Общеразвивающая дополнительная общеобразовательная программа "Шаг за шагом"
рабочая программа на тему

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ШАГ ЗА ШАГОМ»

Новокузнецк, 2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общеразвивающая дополнительная общеобразовательная программа «Шаг за шагом» представляет личностно ориентированную модель подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Актуальность программы обусловлена положениями нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов к новым формам общения. Он должен уметь общаться со взрослыми и выстраивать свои отношения со сверстниками. У него должна быть достаточно развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками учебных действий: уметь анализировать объект, выделять признаки предмета; рассматривать объект и составлять его из частей; проводить классификацию объектов; строить речевое высказывание в устной форме, владеть коммуникативными и речевыми компетенциями.

Для успешной адаптации детей дошкольного возраста к обучению в школе необходима системная работа, которая не только подготовит ребенка к школе, но и сумеет снять разного вида перегрузки, сохранит здоровье детей.

Создание комфортной развивающей образовательной среды для общего развития детей дошкольного возраста в самый сложный для них период перехода из дошкольного детства в школьное обучение определяет направление общеразвивающей дополнительной общеобразовательной программы «Шаг за шагом».

Содержание программы «Шаг за шагом»» для подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе разработано на основании нового Закона об образовании в Российской Федерации, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО, Стандарт) и с учетом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Использована программа «Преемственность» (научный руководитель Н.А. Федосова), которая является составной частью УМК «Школа России».

1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ «ШАГ ЗА ШАГОМ»

Основные положения программы «Шаг за шагом» заключаются в том, что подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе должна:

• носить развивающий характер;
• не допускать дублирования программ первого класса;
• обеспечивать позитивную социализацию детей, помогая им освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, взрослыми);
• обеспечивать формирование ценностных установок;
• ориентировать не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития;
• обеспечивать постепенный переход от непосредственности к произвольности;
• организовать и сочетать в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности;
• готовить переход от игровой к творческой, учебной деятельности;
• быть инвариантной и готовить к любой системе школьного образования.

Основная цель программы «Шаг за шагом» — всестороннее развитие ребенка, достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Основные задачи программы:

• сохранить и укрепить физическое, психическое здоровье детей и их эмоциональное благополучие;
• развивать личностные качества детей;
• формировать у дошкольников ценностные установки и ориентации;
• развивать творческую активность;
• формировать и развивать психические функции познавательной и эмоционально-волевой сферы;
• формировать предпосылки универсальных учебных действий, развивать коммуникативные умения;
• развивать умения действовать по правилам.

Основные принципы программы:

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;
• принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка, а усваиваемые ребенком знания, умения и навыки являются лишь средством достижения этой цели;
• принцип сохранения самоценности детства как значимого этапа в общем развитии человека;
• развитие творческой деятельности;
• развитие личностных компетенций;
• поддержка и сохранение здоровья;
• формирование духовно-нравственных установок и ориентаций;
• развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;
• сотворчество обучающихся, обучающихся и родителей.

2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ШАГ ЗА ШАГОМ»

Условия реализации программы:

• группы формируются из детей 5,5 -6-летнего возраста;
• продолжительность занятия – 25 минут;
• наполняемость групп от 10 до 15 человек;
• форма проведения занятий – игровая;
• начало занятий – 01 октября;
• окончание занятий – 30 апреля;
• режим занятий: 2 раза в неделю – 3 занятия по 25 минут с перерывами на отдых 5 минут.
• график занятий: вторник, четверг с 17.00 до 18.30.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Личностные результаты:

- формирование Я-концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе;

- воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;

- развитие самостоятельности в поиске решения различных задач;

- формирование положительного отношения к школьному обучению.

Регулятивные универсальные учебные действия:

- проговаривать последовательность действий на занятии;

- учиться действовать по образцу и заданному правилу;

- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

- уметь видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

- учиться совместно с учителем и другими детьми давать эмоциональную оценку деятельности на занятии.

Познавательные универсальные учебные действия:

- знаково-символическое моделирование и преобразование объектов;

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

- синтез как составление целого из частей с самостоятельным достраиванием;

- анализ объектов;

- сравнение и сопоставление;

- выделение общего и различного;

- осуществление классификации;

- установление аналогии;

- самостоятельный выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- уметь слушать собеседника, задавать вопросы;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

- эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- умение ориентироваться на партнера по общению;

- формирование мотивационной и коммуникативной сферы.

4. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

5. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание модуля «Познавательное развитие» направлено на развитие у детей универсальных предпосылок учебной деятельности, познавательных интересов и интеллектуальных способностей, начальных математических представлений.

Основные методы обучения: практический, метод дидактических игр, метод моделирования. Они используются в различном сочетании друг с другом, но ведущим остается метод практических действий, который позволяет дошкольникам усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперименты, наблюдения на действиях с предметами, предметными картинками, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая, записывая результаты практических действий на языке математики.

Модуль «Познавательное развитие» включает в себя два курса занятий «Умники и умницы» и «Математические ступеньки».

КУРС ЗАНЯТИЙ «УМНИКИ И УМНИЦЫ»

Курс занятий по развитию познавательных способностей дошкольников «Умники и умницы» разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы курса «РПС (развитие познавательных способностей)» для дошкольников О. Холодовой.

Занятия способствуют:

1) развитию мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2) развитию психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3) развитию языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4) формированию навыков творческого мышления и развитию умения решать нестандартные задачи;

5) развитию познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности;

6) формированию и развитию коммуникативных умений: умению общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность сверстников.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, в год – 25 занятий.

Формы занятий: творческие, практические занятия, в ходе которых дошкольники решают творчески-поисковые задачи, способствующие развитию познавательных интересов, формируют стремление к размышлению и поиску, вызывают чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

В результате реализации программы курса «Умники и умницы» должно обеспечиваться достижение дошкольниками

личностных результатов:

- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результатов:

регулятивные ууд:

- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;

- учиться работать по предложенному учителем плану;

- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

- учиться совместно с учителем и другими детьми давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

познавательные ууд:

 - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

 - делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в тетради;

 - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя тетрадь, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;

 - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы;

 - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты.

 коммуникативные ууд:

 - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения);

 - слушать и понимать речь других;

 -совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:

 - описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

 - выделять существенные признаки предметов;

 - сравнивать между собой предметы, явления;

 - обобщать, делать несложные выводы;

 - классифицировать явления, предметы;

 - определять последовательность событий;

 - судить о противоположных явлениях;

 - давать определения тем или иным понятиям;

 - выявлять закономерности и проводить аналогии.  

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

- стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О.;

- текущий:

• прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
• пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
• рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
• контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

- итоговый контроль (тестирование; практические работы; творческие работы учащихся; контрольные задания).

- самооценка и самоконтроль - определение ребенком границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель детям при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность дошкольников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность дошкольников обеспечивают положительные результаты занятий.

Для реализации программного содержания используются:

• Рабочая тетрадь «За три месяца до школы: Задания по развитию познавательных способностей (5-6 лет)» / О.А. Холодова. - М.: РОСТ, 2015. – 80 с.
• Презентации.

Материал каждого занятия рассчитан на 25 минут. Методы и приемы организации деятельности младших школьников на занятиях по РПС ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

Основное внимание на занятиях по РПС обращено на развитие внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти и мышления – на такие качества ребенка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности.

На занятиях один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

ОТВЕЧАЙКА определяет умение ребенка быстро отвечать на вопросы, оценивает уровень общих знаний, кругозор.

ВЫПОЛНЯЙКА помогает оценить уровень развития внимания, памяти, понять, насколько у ребенка развиты логика, абстрактное мышление, определить уровень лексического запаса.

НАРИСУЙКА нацелена на развитие моторики, а также на умение воспринимать материал на слух, отражать услышанное графически, определяет готовность писать под диктовку.

С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.

Для занятий у ребенка должны быть: цветные карандаши, простой карандаш, цветные шариковые ручки.

КУРС «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ»

Курс занятий по подготовке дошкольников к обучению математики в школе «Математические ступеньки» разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы курса «Математические ступеньки» для дошкольников С.И. Волковой.

Подготовка детей в дошкольный период к обучению математике в школе рассматривается как часть общей подготовки к обучению, в ходе которой не только уточняются, расширяются и систематизируются математические представления у детей, но и закладываются основы формирования универсальных учебных действий: слушать и слышать педагога, общаться с ним и со своими сверстниками, работать в едином со всей группой темпе, воспринимать и удерживать  предложенное задание, ориентироваться в пособии и в тетради, выполнять практические работы, проводить наблюдения в процессе их выполнения, описывать их результаты словесно, представлять их графически, чётко выражать свои мысли.

Дошкольная математическая подготовка имеет свою специфику и предоставляет большие возможности для развития основных универсальных познавательных процессов, среди которых наиболее важными в этом возрасте являются восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Основой развития мышления является формирование умений проводить наблюдения, сравнения и анализ объектов (групп объектов), выполнять моделирование несложных ситуаций и на этой основе делать простые обобщения, выделять существенные признаки группы объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др.), проводить по ним разбиение объектов на группы, определять закономерность, по которой составлен тот или иной ряд чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др.

Для целенаправленного развития пространственного воображения дошкольников большое значение имеет организация предусмотренной в пособии «Математические ступеньки» конструкторско-практической деятельности детей (конструирование моделей цифр сначала из линейных элементов (счётные палочки), а затем из плоскостных (прямоугольники, квадраты, треугольники). В ходе работы по пособию речь ребёнка обогащается математическими терминами и вырабатывается умение точного их использования, умение проводить простейшие логически связанные рассуждения.

На занятиях активно используются практические методы (нетипичные для изучения математики): работа с предметами, с предметными картинками, рисунками и другим раздаточным материалом. Дети сравнивают предметы и группы предметов по разным признакам (по размеру, цвету, форме, количеству предметов в группе), устанавливают отношения между ними («больше», «меньше», «столько же»), составляют группы объектов, обладающих заданными свойствами, находят закономерность, по которой составлена та или иная группа предметов.

Важнейшие понятия, осваивать которые дети готовятся с первых шагов подготовки к изучению математики, — это числа, величины, геометрические фигуры. К 5 годам почти все дети умеют считать до 10 и далее. Однако этот процесс очень часто носит формальный характер и основан на простом заучивании числительных в том порядке, который чаще всего задают ребёнку взрослые, или дети запоминают, многократно повторяя, считалки с числами. Конечно, ребёнок должен обязательно выучить числительные в том единственном порядке, в каком такие знания и представляют определённую ценность, но на этапе подготовки ребёнка к школе важно научить его проводить количественную оценку различных групп предметов, понимать смысл называемого числительного. Это достигается путём сравнения двух групп предметов и установления между ними отношений «больше», «меньше», «столько же» («поровну».

Заучивая начальный отрезок последовательности числительных, ребёнок приобретает и определённый опыт в овладении важнейшими свойствами этой последовательности: последовательность имеет начало — первый элемент (число 1), у каждого элемента последовательности есть непосредственно следующий за ним элемент — число, которое на единицу больше предыдущего. Это поможет понять принцип построения ряда натуральных чисел и осознать возможность его продолжения, на каком бы её элементе мы ни остановились.

В процессе изучения чисел и обозначающих их цифр дети выполняют практические действия с предметами, предметными картинками, счётными палочками, устанавливая связь каждой группы предметов с числом, а затем закрепляют полученные знания, работая уже с рисунками групп предметов. При этом постепенно вводятся сначала числовые фигуры, отражающие то общее, что есть в одинаковых по численности группах различных предметов, затем слово-числительное (название числа) и уже после этого — обозначение числа цифрой.

В пособии предусмотрено знакомство детей с конкретным смыслом действий сложение и вычитание, со знаками, обозначающими эти действия в математике, с математическими записями равенств с использованием знаков «+», «—», «=».

Раскрытие конкретного смысла каждого из этих действий проводится при выполнении практических заданий с предметами, предметными картинками, рисунками, а затем обобщается на схемах и в математических записях.

В пособии предложена серия заданий, уточняющих пространственные (вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже и др.) и временные (раньше, позже, ещё позднее) представления детей.

Предложенный в пособии геометрический материал позволяет уточнить представления детей о многоугольниках (треугольниках, четырёхугольниках, в том числе о прямоугольниках, квадратах), об их отличии от круга, развивать зрительное восприятие, формировать умения различать предметы по размеру (большой, маленький) и по форме (круглый — может катиться, не круглый — катиться не может), находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму той или иной геометрической фигуры.

Особое внимание следует обратить на проведение систематической работы по развитию у детей познавательных процессов: произвольного внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи. Данная работа проводится на основе математического материала. С этой целью в пособие включены специально отобранные и составленные задания содержательно-логического вида, которые, с одной стороны, обеспечивают более осмысленное усвоение математического содержания курса, знакомят детей с математическими методами познания (сравнение, анализ, моделирование, обобщение и др.), а с другой — способствуют развитию познавательных процессов, в том числе логического мышления. Большая часть таких заданий представлена в занимательной форме и предлагается на каждом занятии. Для развития познавательных процессов у детей в пособии предлагается система постоянно усложняющихся заданий, результаты которых дети описывают словесным или графическим способом (дорисовывают пропущенные фигуры в ряду фигур, составленному по определённому правилу, делят заданные элементы (числа, геометрические фигуры и др.) на группы по определённому признаку и др.).

В процессе работы используются различные методические приёмы и формы организации занятий. Приоритетными среди них являются практические методы, которые дополняются игровыми и занимательными элементами. Большое внимание уделяется и словесным методам (рассказам, беседам педагога с детьми), так как в этот период многое нужно сообщать и объяснять детям.

Одним из важнейших методов математики является метод моделирования (метод отражает общий способ действий с различными математическими объектами и позволяет формировать у детей основы целостного восприятия мира), постепенное знакомство с которым уже на подготовительном этапе послужит важным условием реализации принципа преемственности между подготовительным курсом и курсом математики в начальных классах. Моделирование отношений дети сначала проводят на вещественных моделях (предметы, предметные картинки), затем вещественные модели заменяются рисунками, а позднее схематическими изображениями, чаще всего с использованием геометрических фигур (круг, квадрат и др.), после чего осуществляется переход к математической модели (записи с помощью математических знаков и символов).

Содержание программы реализовано в пособии для детей «Математические ступеньки» С.И. Волковой, которое имеет печатную основу. Пособие рассчитано на 25 занятий по 25 минут каждое. Все задания выполняются на страницах пособия, и отдельная тетрадь для записей не требуется, так как умение писать цифры на этом этапе не выдвигается, а ставится только задача развития мелких мышц руки. В Приложении к пособию «Математические ступеньки» имеется разрезной материал: карточки с цифрами и знаками арифметических действий «+», «—», «=»; набор предметных картинок и геометрических фигур; материал для конструирования цифр из квадратов, специальным образом разделённых на части. Этот материал предназначен для организации самостоятельной практической работы детей. Материал вырезается и хранится в отдельных конвертах.

На полях предлагаются рисунки для дополнительных заданий по теме занятия, образцы конструирования цифр и геометрических фигур из счётных палочек.

Для реализации программного содержания используются:

• Волкова С.И. Математические ступеньки: Учебное пособие для детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2016. – 95 с.
• Федосова Н.А. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2015. – 159 с.

• Мультимедийное пособие по подготовке к школе «Я учусь считать». – Издательство «Экзамен».
• Презентации.

Для работы по пособию «Математические ступеньки» детям потребуются простой карандаш, цветные карандаши, ножницы с закруглёнными концами, клей, счётные палочки, конверт для хранения вырезанных деталей и карточек, набор «Учусь считать».

Планируемые результаты:

- владеть универсальными предпосылками учебной деятельности;

- уметь работать по образцу, по заданному правилу, по инструкции взрослого;

- ориентироваться на листе бумаги (вверху справа, внизу слева, в центре и др.), на плоскости и в пространстве (передвигаться в заданном направлении);

- определять взаимное расположение предметов (левее, правее, выше, ниже, прямо и др.);

- сравнивать предметы по длине, массе, используя практические действия; упорядочивать их;

- называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа;

- сравнивать количество предметов в двух группах (больше, меньше, столько же);

- определять количество предметов в заданной группе и устно обозначать результат числом;

- объяснять (на предметах, предметных рисунках, на схематических рисунках) конкретный смысл действий сложения и вычитания;

- различать и называть простейшие геометрические фигуры (отрезок, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг), находить их прообразы в окружающем мире;

- отличать простую текстовую задачу от рассказа с числами;

- воспринимать учебно-познавательную задачу и способы ее решения;

- проводить мыслительные операции на несложном материале (сравнивать объекты, указывая их сходство и различия, проводить классификацию объектов по заданным признакам, выявлять закономерности и использовать их для выполнения заданий, проводить простейшие логические рассуждения и др.);

- применять полученные знания для решения простейших задач практического содержания.

6. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание модуля «Речевое развитие» направлено на общее развитие детей старшего дошкольного возраста, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка. Материал помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствует их устную речь.

Содержание ориентировано на решение следующих задач:

- создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), для создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;

- практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;

- формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Модуль «Речевое развитие» включает в себя курсы занятий «Азбука (подготовка к чтению)» и «Читаю и пишу (подготовка к письму)».

КУРС «АЗБУКА»

Целью занятий по подготовке к обучению чтению «Азбука» является создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.

Обучение строится на игровой деятельности и носит практический познавательно-исследовательский характер. Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию координации движения.

Для реализации программного содержания используются:

• Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник. – М.: Ювента, 2015. – 96 с.
• Федосова Н.А. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2015. – 159 с.

• Мультимедийное пособие по подготовке к школе «Я учусь читать». – Издательство «Экзамен».
• Презентации.

Для работы по пособию «Азбука. Мой первый учебник» детям потребуются простой карандаш, цветные карандаши, цветные ручки.

Материал каждого занятия рассчитан на 25 минут. Методы и приемы организации деятельности младших школьников на занятиях ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на речевое развитие, развитие графических навыков, а также познавательной активности детей.

На занятиях один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Занятие начинается с истории об очередных приключениях «сквозных героев» - игрушечных Ежика, Лисенка и Мудрой Совы (Пособие «По дороге к Азбуке» авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Т.Р. Кисловой). В ходе этих событий происходит знакомство с новым звуком. В конце рассказа дети формулируют тему занятия. Затем идет работа по развитию умений звукового и слогового анализа, по развитию речи, знакомство с буквой и звуковое чтение.

Планируемые результаты:

-  правильно произносить все звуки;

- проводить классификацию звуков по их произношению;

- проводить классификацию печатных букв по их элементам;

- соблюдать орфоэпические нормы произношения;

- ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;

- осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо, быстро — медленно, весело — грустно и т. д.;

 - артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;

 - обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;

- следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре: смотреть на собеседника, не перебивать говорящего, использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и т. д.;

 - сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;

- соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;

- выделять из слов звуки;

- находить слова с определенным звуком;

- определять место звука в слове;

- составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

- составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

- пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

- соблюдать элементарные гигиенические правила;

- ориентироваться на странице тетради.

КУРС «ЧИТАЮ И ПИШУ»

Подготовка к обучению письму – процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.

При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.

Для реализации программного содержания используются:

• Игнатьева Л.В. Читаю и пишу. Рабочая тетрадь в 2 частях к книге «Азбука. Мой первый учебник». – М.: Ювента, 2015.
• Федосова Н.А. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2015. – 159 с.

• Мультимедийное пособие по подготовке к школе «Азбука. Как Мышонок буквы ловил». – Студия «Баюн». ООО «Агенство».
• Презентации.

Для работы по пособию «Читаю и пишу» детям потребуются цветные ручки.

Материал каждого занятия рассчитан на 25 минут. Методы и приемы организации деятельности младших школьников на занятиях ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на речевое развитие, развитие графических навыков, а также познавательной активности детей.

На занятиях один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Занятие начинается с чтения шуточного стихотворения и рассматривания забавного сказочного изображения буквы. Картинка-ассоциация напоминает ребенку изучаемую букву. Далее дается задание на развитие фонематического слуха – ребенку предлагается, используя схему, назвать слова, в которых слышится заданный звук. Предлагается задание, которое способствует обогащению словарного запаса дошкольников, совершенствованию фонематического слуха, развитию умений обобщать, анализировать, мыслить, рассуждать. В пособии представлены задания на развитие графических навыков и навыков печатного письма. Эти упражнения помогают развивать у детей мелкую моторику, произвольное внимание, зрительное восприятие, учат ориентироваться на листе бумаги в клетку. Опираясь на образец, дошкольник рисует узоры, буквы, слоги, слова, предложения. Выполняя задания, которые построены по принципу усложнения, дети с каждым занятием становятся все увереннее в своих силах.

Планируемые результаты:

- соблюдать элементарные гигиенические правила;

- ориентироваться на странице тетради;

- писать печатные буквы.

7. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«Умники и умницы»

«Математические ступеньки»

«Азбука» + «Читаю и пишу»

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Исходя из целей современного начального образования, перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:

- обеспечение природосообразности обучения дошкольников (организации опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);

- создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и восприятия дошкольников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и др. умений);

- создание условий для организации практической деятельности дошкольников (наблюдений, опытов, моделирования и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования).

Книгопечатная продукция:

• Федосова Н.А. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2015. – 159 с.

• Рабочая тетрадь «За три месяца до школы: Задания по развитию познавательных способностей (5-6 лет)» / О.А. Холодова. - М.: РОСТ, 2015. – 80 с.

• Волкова С.И. Математические ступеньки: Учебное пособие для детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2016. – 95 с.
• Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник. – М.: Ювента, 2015. – 96 с.
• Игнатьева Л.В. Читаю и пишу. Рабочая тетрадь в 2 частях к книге «Азбука. Мой первый учебник». – М.: Ювента, 2015.

Информационно-коммуникативные средства:

• Мультимедийное пособие по подготовке к школе «Я учусь считать». – Издательство «Экзамен».
• Мультимедийное пособие по подготовке к школе «Я учусь читать». – Издательство «Экзамен».
• Мультимедийное пособие по подготовке к школе «Азбука. Как Мышонок буквы ловил». – Студия «Баюн». ООО «Агенство».
• Презентации к занятиям.

Технические средства обучения:

- классная доска;

- маркерная доска;

- экспозиционный экран;

- персональный компьютер с принтером (ноутбук);

- мультимедийный проектор;

- сканер и принтер.

Экранно-звуковые пособия:

- аудиозаписи музыки к литературным произведениям;

- видеофильмы «Азбука-малышка»;

- музыкальные физминутки.

Учебно – практическое оборудование:

- клей;

- ножницы;

- набор «Учусь считать».

Модели и натурный фонд:

- муляжи фруктов и овощей;

- набор объемных фигур.

Дидактические игры:

- лото;

- пазлы;

- «Учусь считать».