Дополнительная общеобразовательная программа НОУ "Шаги в науку"
учебно-методический материал

Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением

отдельных предметов г. Строитель» Белгородской области

РАССМОТРЕНА:                                                    УТВЕРЖДАЮ:

на педагогическом совете                               Директор

ОГБОУ «СОШ № 3 с УИОП г. Строитель»         ОГБОУ «СОШ № 3 с УИОП г.Строитель»

протокол № 1 от «27» августа 2021 года                 ___________ Н.В. Коновалова

на заседании методического совета                 

ОГБОУ «СОШ № 3 с УИОП г. Строитель»         Введена в действие

протокол № 5 от «20»  марта 2021 года                приказом № 520 от 30.08. 2021 года

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА

Естественнонаучной направленности

НОУ «Шаги в науку»

Возраст обучающихся: 7-10 лет

Срок реализации: 4 года

Количество часов в год: 36 часов

Автор-составитель программы:

Юрьева М.Н.,

учитель начальных классов

Строитель

2021

Пояснительная записка

Программа работы секции научного общества учащихся «Шаги в науку» (далее программа) разработана:

• в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. От 24.03.2021);  постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ред. Приказа Министерства просвещения России от 11.12.2020 № 712);
• на основе программы «Одаренные и мотивированные дети: выявление, поддержка, развитие, социализация» областного государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов г. Строитель» Белгородской области (далее ОУ), программы обучения младших школьников исследовательской деятельности (автор Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю.) и определяет цели, задачи, планируемые (ожидаемые) результаты, содержание и организацию образовательного процесса.

Актуальность программы. Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в повседневной жизни проблем.

Сегодня для человека, выходящего в жизнь, чрезвычайно важно умение анализировать, проводить эффективный поиск, находить и реализовывать нестандартные решения. Формирование и развитие таких умений практически полностью может быть достигнуто при вовлечении школьников в исследовательскую деятельность на занятиях НОУ. Исследования необходимы. Это залог развития и для ученика, и для учителя.

В новых условиях для эффективной работы недостаточно уметь воспроизводить полученные знания, - нужно уметь творчески их применять в практических целях, уметь работать с разнородной информацией, использовать её. Следовательно, важной образовательной задачей становится воспитание учащихся, готовых учиться в условиях информационного общества.

Значимость обусловлена и необходимостью решения «проблемы дефицита» общения с много повидавшими и знающими людьми, близости с родителями, близкими и дальними родственниками и стремлением учащихся получить знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности. Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью в НОУ, легче адаптируются при продолжении обучения в 5-11 классах. Им несложно работать над итоговыми проектами.

Направленность программы - естественнонаучная. Программа направлена на формирование общей исследовательской культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих и исследовательских способностей, на формирование организационно-деятельностных (методологических), креативных (творческих) коммуникативных качеств.

Отличительные особенности. Усовершенствовании отдельных сторон педагогического процесса, основанного на комплексном использовании новых подходов во взаимодействии с учащимися по вовлечению в исследовательскую деятельность. Предложено пошаговое формирование исследовательских навыков, в основе которого лежит принцип «через малое к большому».

Адресат программы. Научное общество учащихся «Шаги в науку» (НОУ) является самостоятельным добровольным творческим формированием, которое объединяет учащихся младшего школьного возраста, способных к научному поиску, заинтересованных в повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к углублению знаний, как по отдельным предметам, так и в области современных научных знаний. При организации работы НОУ создаются условия развития не только одаренных детей, но и детей, чья одаренность на настоящий момент еще не проявилась, детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей заниматься исследовательской деятельностью.

Образовательные форматы. Деятельность НОУ «Шаги в науку» осуществляется через заседания секции, практикумы, творческие лаборатории, консультации, экспедиции и пр. Учащиеся избирают индивидуальную форму работы или объединяются в творческие группы (объединение учащихся, имеющих общие интересы, в котором происходит формирование ценностно-значимых ориентиров и навыков самостоятельной исследовательской деятельности, углубляющих знания по выбранному направлению). Подбор исследовательской задачи по сложности и объему позволяет задействовать в этой форме работы учащихся самых разнообразных возрастов, способностей и склонностей, что говорит о чрезвычайно высокой адаптивности этой формы обучений.

Формы работы:

1. Индивидуальная работа, предусматривающая деятельность в двух направлениях:

1) отдельные задания; создание спецкурсов, системы творческих и практико-ориентированных заданий, спроектированных для различных по направленности групп учащихся;

2) работа с учащимися индивидуально.

2. Групповая: подборка материала для исследовательской работы, к дискуссиям, к тематическим вечерам; обучение учащихся основам научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности; разработка и реализация научно-исследовательских проектов; организация выставок, проведение научных семинаров и конференций; изготовление пособий, наглядного, компьютерного учебного материала, видеопособий, приборов и т.д.

3. Массовая: встреча с известными людьми, с ветеранами, участие в конференциях, семинарах, посещение музеев, библиотек, театров, выставок; создание научно-исследовательского коллектива для решения конкретных исследовательских задач.

Целесообразно большую часть занятий проводить в форме групповой работы, что способствует формированию навыков общения, дискуссии, воспитанию чувства коллективизма и взаимовыручки.

Срок освоения программы. 4 года

Уровень освоения. Стартовый.

Цель программы: повышение качества и эффективности образовательного процесса через создание условий для формирования познавательного интереса учащихся младшего школьного возраста, формирования навыков научно – исследовательской и творчески – проектной деятельности;    развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Задачи:

• поддерживать и развивать индивидуальность, одарённость, талант учащихся;
• обеспечить разные виды учебной деятельности для учащихся, мотивированных к получению качественного образования;
• cоcдавать специальные условия для образования учащихся, для вовлечения их в коллективную поисково-исследовательскую деятельность;
• поддерживать многоуровневую и многофункциональную обогащенную образовательную среду, обеспечивающую развитие учащихся и предъявления их достижений;
• способствовать развитию у учащихся познавательной самостоятельности, активности, личной уверенности;
• пропагандировать достижения науки, техники, литературы, искусства;
• выявлять образовательный запрос учащихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;
• разработать систему проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства НОУ, выстроить целостную систему работы с учащимися, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;
• совершенствовать психолого-педагогические технологии сопровождения учебного процесса, снимающие его напряжение и способствующие эмоциональной разрядке учащихся;
• организовать сотрудничество учителей, учащихся и родителей в процессе ученического проектирования, включающего приоритетные задачи воспитания и обучения;
• формировать исследовательскую культуры учащихся; умения и навыки самостоятельного и творческого труда, самостоятельной работы с научной литературой.

Условия реализации. Деятельность НОУ по реализации поставленных задач осуществляется на основе следующих принципов:   

-  систематичности и последовательности в освоении знаний и умений;

- интегральности – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

- непрерывности – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей, указывающий на необходимость преемственности с другими образовательными уровнями;

- межпредметного многопрофильного обучения, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда;

- принцип вариативности и гибкости, предполагающий способность быстро откликаться на изменения среды, на новые потребности, предугадывать их;

- принцип синтеза в образовательном процессе интеллектуальной, эмоциональной, духовной деятельности на основе деятельности предметно-творческой, позволяющий определить место разнообразных видов исследовательской деятельности в процессе совершенствования и самосовершенствования человека;

- принцип регионализации, обеспечивающий последовательную ориентацию на региональную политику в области образования, учет особенностей региона при организации деятельности;

- принцип открытости, направленной на организацию взаимодействия всех субъектов образовательного пространства;

- принцип экологичности, указывающий, что деятельность и полученные результаты не должны противоречить нормам права, этики, общечеловеческим ценностям, не должны быть направлены на дестабилизацию, ухудшение качества жизни учащихся;

- принцип природосообразности, предполагающий, что процесс исследования должен основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, а также формировать ответственность за развитие самого себя;

- принцип индивидуализированного подхода, который позволит сочетать потребности государства с потребностями личности, откроет перспективу реальной корректировки образования каждого отдельно взятого учащегося в соответствии с его социальными претензиями и реальными способностями;

- принцип добровольности (зачисление ребёнка в НОУ возможно только по его желанию);

- принцип адекватности (учёт возрастных особенностей детей и связанное с этим формирование разновозрастных и разноуровневых учебных групп школьников);

- принцип доступности (весь предлагаемый материал должен быть доступен пониманию ребёнка);

- принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и «выведение» учащегося в самостоятельное проектное действие, развертываемое в логике замысел – реализация – рефлексия.

- принцип обратной связи (педагога интересуют впечатления детей от занятия);

- принцип ориентации на успех;

- принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания (индивидуальный подход, система поощрений, опора на семью).

Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:

-создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;

-обсуждение творческого воображения учащихся в практической и творческой деятельности;

-применение индивидуальных, групповых и фронтальных форм обучения;

-формирование знаний учащихся на разных психологических уровнях.

Планируемые результаты. Создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Применение исследовательского метода обучения возможно на любом материале и в любом школьном возрасте. В результате выполнения исследовательских работ совершенствуются все виды общеучебных умений и навыков (учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные); учащиеся получают новые и личностно значимые знания, овладевают методами научного познания и приобретают навык исследования как способа освоения действительности. Кроме того, у школьников формируется интерес к определённому виду деятельности, роду занятий. Всё это позволяет в будущем не только получить профессиональное образование, но и стать успешным и конкурентоспособным в жизни.

Исследовательская деятельность учащихся - это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуются следующие этапы:

1. Изучение теоретического материала.

2. Выделение проблемы, постановка целей и задач исследования.

3. Формулировка рабочей гипотезы.

4. Освоение методики исследования.

5. Сбор собственного экспериментального материала

6. Обработка материала.

7. Обобщение, анализ, выводы.

8. Представление исследовательской работы.

         Содержательные линии программы:

Образовательные линии - содержат идеи, характеризующие исследовательские методы работы над проектом и исследованием темы.

Ценностные линии - предполагают формирование общекультурного и краеведческого мировоззрения.

Деятельностные линии - побуждают учащихся к действию познания и включения критического мышления.

Творческие линии - предусматривают развитие исследовательских и творческих способностей учащихся, создание проблемных ситуаций, активизацию познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Применение исследовательского метода обучения возможно на любом материале и в любом школьном возрасте.

Реализация программы позволит сформировать целостную социально-педагогическую систему, способствующую развитию и саморазвитию обучающихся, для которых НОУ должно стать обществом для получения знаний, школой культуры, развития, общения, творчества, традиций, здорового образа жизни.

Целенаправленно реализуя все положения программы, НОУ подготовит выпускника, способного к:

- самореализации в изменяющихся экономических и социокультурных условиях;

- осознанному профессиональному выбору с учетом своих интересов и способностей;

- творческому решению задач взаимосвязи традиций и инноваций в жизненных ситуациях, в учебе, в труде, в семье;

- продолжению образования, самообразованию, устойчивому саморазвитию на основе высокой мотивации достижений успеха в жизнедеятельности;

- формированию ведущих интегративных качеств личности;

- самопознанию, самовыражению, самореализации, инициативности;

- формированию коллективизма;

- творческому подходу в решении проблем

- формированию проблемной компетенции;

- развитию информационной, коммуникативной компетенции, к развитию компетенции по работе в сотрудничестве (кооперативная компетенция);

- оформлению проделанной работы в форме мини-проектов, проектов, реферативных и исследовательских работ;

- участию в различных конференциях и конкурсах.

Учащиеся должны

научиться:

• применять полученные знания на практике;
• работать с дополнительной литературой, наглядными пособиями;
• формировать собственную позицию, делать выводы.

уметь:

использовать основные исследовательские методы:

1. поиск информации,
2. сбор и обработка данных,
3. научное объяснение полученных результатов,
4. видение и выдвижение новых проблем,
5. выдвижение гипотез,
6. способов их решения.

В ходе выполнения исследовательской работы, учащиеся приобретают следующие навыки:

• видеть проблему;
• самостоятельно ставить задачи;
• работать с литературными источниками;
• планировать, учитывать, контролировать, оценивать свою работу;
• овладевать навыками конструктивного общения, что включает: умение выступать перед публикой, связно излагать свои мысли в процессе полемики, аргументировано говорить, владеть вниманием аудитории, выслушивать других, задавать вопросы по проблемам выступления, с достоинством выходить из острых ситуаций.

Содержание программы

1 год обучения (1 класс)

Первый шаг - заинтересовать детей. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать, экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения - все эти черты присущие детскому поведению, могут быть с успехом использованы при воспитании исследовательских навыков у младших школьников.

У учащихся этого возраста наглядно-образное мышление. Любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета. Именно поэтому рассматриваются темы по химии, биологии, физике, экологии, математике, русскому языку, астрономии и т.д. Важно не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный выбор. Создать такие условия, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к действию; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие психолого-педагогическими приемами и методами.

Самое важное на этом этапе - зажечь в детях искорку познания, не забывая о том, что желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.

Удивительное рядом

1. Загадки природы. Природа прекрасна и удивительна, но порой она создает такие чудеса, в существование которых действительно трудно поверить. 

Кровавый водопад (Blood Falls) это невероятное явление, грязная гроза или «вулканическая молния» представляет собой погодное явление, солончак Уюни (Salar de Uyuni) - высохшее соляное озеро, пляж у побережья Ваадаху (Мальдивские острова), радужный эвкалипт (Rainbow Eucalyptus) — это одно из самых необычных деревьев, озеро Клилук, или Пятнистое озеро, национальный парк Лос-Гласьярес, красно-оранжево-розовые горы в китайской провинции Ганьсу, рядом с городом Чжанъе, озеро Хиллиер, расположенное на Срединном острове в архипелаге Речерч на юго-западе Австралии.

2. Дом, где мы все живем. Земля, земной шар - это наш общий большой дом. А каков он, наш общий дом, где живет все человечество, дом, который называется «планета Земля».
3. Над нами небо голубое. А воздух совсем ничего не весит? Почему идет дождик? Что страшней – гром или молния? Какого цвета радуга? Почему зимой не бывает дождика, а все снег, да снег?
4. Животные синоптики. Как мы узнаём о том, что будет дождь или ветер, похолодание или потепление? (можно узнать по радио, телевидению, из газет). Эти сведения нам дают синоптики (это люди, которые наблюдают за погодой и сообщают прогноз погоды.) Но есть и природные синоптики – 600 животных. Их называют животными синоптиками.

5. Растения - синоптики. В древности люди, наблюдая за природными явлениями и закономерностями, научились с достаточно высокой точностью предсказывать погоду. При этом они ориентировались на то, как некоторые виды растений, которые реагируют на изменения параметров окружающей среды. В настоящее время в мире известно около 400 видов растений, которые обладают способностью прогнозировать погодные изменения не хуже современных гидрометеорологических служб.

6. Про зеленые леса и лесные чудеса. В лесу, куда ни глянь, повсюду чудеса, чудеса, чудеса… Почему говорят: лес – наше богатство. Чудо деревья. Зачем цветы такие красивые и душистые. Зачем птицы поют и другие не менее интересные вопросы рассматриваются в этом разделе.

7. Реки, речки и моря на земле текут не зря. Если быстро раскрутить глобус, покажется, будто он одноцветный – голубой. А все потому, что этой краски на нем намного больше. Откуда столько воды? А в Черном море вода и правда черная? Землетрясения бывают, а моретрясения? Почему бывают приливы и отливы?

8. Викторина «Знаешь ли ты, что…». В викторине по ранее пройденным темам принимают участие две команды, которые, пользуясь приведенной на доске схемой, выбирают тему вопроса и его стоимость. В случае верного ответа, на счет команды поступает количество, баллов, соответствующее стоимости вопроса, и команда получает право выбора следующего вопроса. Если дан неправильный ответ, право отвечать на этот вопрос переходит к другой команде.

9. Занимательные опыты по биологии: Что потом? «Может ли растение дышать?» «Как дышат растения». Знакомство с целью опыта, техникой его проведения, умением наблюдать за объектом или процессом, фиксировать результаты, формулировать выводы. 

10. Лаборатория знаний – Биологические опыты. Изменения цвета цветов, размягчение скорлупы. Знакомство с целью опыта, техникой его проведения, умением наблюдать за объектом или процессом, фиксировать результаты, формулировать выводы. 

11. Эрудицион «Занимательная биология». Особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, практическому применению полученных на предыдущих занятиях биологических знаний. Ориентирован на развитие познавательной активности, самостоятельности, любознательности, на дополнение и углубление знаний по биологии.

Чудеса, да и только!

12. Путешествие в Царство физики. Знакомство учащихся с предметом физики, некоторыми физическими явлениями и их значением в жизни человека. Слово «физика» греческое, в переводе на русский язык означает природа. Таким образом, царство физики – это царство природы; наука, изучающая природу.

Что же изучает физика? Все явления, которые нас окружают: почему дует ветер, идет снег, что такое молния, из чего состоят все тела. Благодаря знаниям физики были созданы многие приборы и устройства, было создано радио, телевидение, ракеты, автомобили, космические корабли и многое другое.

13. Простейшие исследования по физике. Открыть дорогу к чудесному миру знаний помогут опыты по физике. Для школьников 7-10 лет они, конечно, будут несложными. Несмотря на простоту опытов, но поняв основные физические принципы и законы, дети ощущают себя всемогущими волшебниками. Это прекрасно, ведь живой интерес к науке – залог успешной учебы.

14. Занимательные физические опыты. В чем разница между экспериментом и опытом? Это методы исследования. Обычно опыт проводится с заранее известным результатом, демонстрируя уже понятную аксиому. Эксперимент же призван подтвердить или опровергнуть гипотезу.

15. Занимательные физические опыты. Физические опыты в занимательной форме знакомят учащихся с разнообразными применениями законов физики.

16. Эксперименты по физике. Без эксперимента не может быть рационального обучения физике. Изучение физики предполагает широкое использование эксперимента, обсуждение особенностей его постановки и наблюдаемых результатов.

17. Работа с магнитом. Большой интерес у младших школьников вызывает проявление магнитных свойств различных веществ. Занимательная физика предлагает проверить эти свойства.

18. Игротехническая лаборатория «В мире физики». Рассматриваются вопросы, рассмотренные на занятиях. Задания сформулированы таким образом, что с ними смогут справится обучающиеся различных уровней подготовки.

19. Калейдоскоп знаний «Знакомимся с химией».  Учащиеся познакомятся с веществами и их физическими свойствами, «поиграют» с таблицей Менделеева, узнают, что такое растворы, как сделать настоящую лава-лампу и вырастить кристаллы.

20. Химия Земли. Учащиеся узнают о самых главных для нашей планеты веществах и элементах. Что такое «чёрное золото», что общего между углём и алмазом, каким воздухом дышали динозавры и почему так важно защищать окружающую среду.

21. Химические законы и реакции. Учащиеся познакомятся с принципами взаимодействия веществ, историей великих изобретений и вопросами, над которыми работают современные химики.

22. Занимательные опыты по химии. Опыты с содой и уксусом. Опыты, в которых присутствует сода и уксусная кислота. Взаимодействие соды с уксусом называется реакцией нейтрализации. Суть её состоит в том, что кислота при взаимодействии с щелочью (содой) нейтрализуют друг друга, выделяя углекислый газ.

23. Занимательные опыты по химии: выращивание кристаллов. Выращивание кристаллов длительный, трудоемкий и кропотливый процесс, но он очень увлекательный и однозначно стоящий затраченного времени. Этот опыт очень нравится детям, к тому же большинство способов совершенно безопасны.

24. Занимательные опыты по химии: химические опыты с йодом. Простые опыты с йодом, которые можно легко сделать как сейчас модно говорить, на кухне: качественная реакция на крахмал, обесцвечивание йода, опыт с люголем – раствором йодистого калия в глицерине, опыт - йод с аскорбинкой.

25. Занимательные опыты по химии: как получить пену. Опыт демонстрирует каталитическое разложение перекиси водорода. Перекись водорода является нестабильным веществом и очень быстро разлагается на воду и кислород.

26. Занимательные опыты по химии: химическое молоко. Опыты с молоком - это и легко, и займет не так уж много времени.

27. Занимательные опыты по химии: химические опыты с водой. Завораживающее зрелище растворения чернил в воде, «химические водоросли».

28. Химический вечер «Похимичим». Мы живем в вещественном мире, то есть мы окружены вещами. Вещи же сделаны из чего-то. Например, гвоздь железный, ложка алюминиевая, стакан стеклянный, ручка пластмассовая.

Сахар, который в чай кладем,
Соль, которой солим пищу,
Вода, которую мы пьем,
Кислород, которым дышим…

Все это вещества. Эти вещества изучает наука химия.

Мир вокруг нас

29. Краеведческие посиделки «Святое Белогорье». Милый сердцу отчий край. Здесь мы родились, здесь живут наши близкие, наши друзья. Это наша родная русская земля. Краеведческие посиделки помогают узнать о Белгородской земле (ее истории, традициях). Сегодня в Белгороде более семидесяти действующих храмов и несколько монастырей. Главной святыней Белгородской митрополии являются мощи святителя Иоасафа, епископа Белгородского, чудотворца – небесного покровителя Святого Белогорья. Далеко за пределами Белгородчины известен уникальный Свято-Троицкий пещерный храм, основанный семьсот лет назад и находящийся в селе Холки Чернянского района. А кафедральный собор в Губкине является вторым по величине в России после Храма Христа Спасителя в Москве.

30. Час краеведческих знаний «Ими гордится земля Белгородская». Главное богатство Белгородчины - трудолюбивые и любящие свою землю люди. В самые трудные периоды истории страны они вставали на защиту отечества, а в мирное время обустраивали свой край, растили хлеб, воспитывали новое поколение. Белгородскую землю прославили видные деятели культуры, талантливые организаторы народного хозяйства, выдающиеся спортсмены: Щепкин М.С., Станкевич Н.В., Шухов В.Г., Горин В.Я., Косенков С.С., Ватутин Н.Ф., Д. Бокарев, В.Я. Ерошенко и др.

31. Путешествие «Главные достопримечательности и самые интересные места Белгородской области». Белгородская область гостеприимна и многолика. Радуют глаз бескрайние степи и луга, богатые плодородные почвы, изобилие солнца и разнообразие флоры и фауны. Любителям этнотуризма придется по душе посещение музейных комплексов под открытым небом, воссоздающих традиционный быт и промыслы русских крестьян прошлых столетий. А поклонникам промышленного туризма будет любопытно увидеть Лебединский карьер – самый большой в мире по добыче железной руды.

Белгородчина имеет славную военную историю, наиболее известные ее музеи и памятники посвящены легендарному танковому сражению – самому значимому в ходе Курской битвы. Также Белгородская земля знаменита древними православными храмами и монастырями, в том числе и подземными, расположенными в меловых пещерах.

32. Белгородская область. Места знать надо». 350 лет назад, в середине 17 века, вдоль южных границ России была построена укрепленная линия для защиты от набегов крымских и ногайских татар. Мощные валы и стены тянулись от крепости к крепости, от города к городу. Главным центром этой линии был Белгород, поэтому ее назвали белгородской чертой. Кроме Белгорода, в состав черты входили Короча, Яблонов, Хотмыжск, Нежегольск и другие крепости. Спустя века о них напоминают названия городов и сел на современной карте Белгородской области.

Всякая всячина

33. На свете, как в сказке, чудес – миллионы.  На протяжении веков люди составляли самые различные списки чудес света, чтобы выделить из общего числа наиболее выдающиеся творения природного совершенства. Семь чудес света – это классический список выдающихся творений рук. 

34. Про машины, про станки и две рабочие руки. Сегодня машин на свете столько, что не сосчитать. Из чего сделана машина? Почему машина называется «бульдозер»? Для чего троллейбус и трамвай держится «руками» за провода? Есть ли машина, которая умеет делать все-все?

35. Скатерть – самобранка. «Скатерть-самобранка» (самобранная скатерть, скатерть-хлебосолка) - волшебный предмет, который в любое время и в любом месте может накормить и напоить своего хозяина, достаточно только развернуть её. Но на самом деле все обстоит совсем не так. Надо приложить не мало труда, чтобы что-то получить.

36. Итоговое занятие «Аукцион знаний». Повторение в игровой форме тем, изученных за учебный год.

2 год обучения (2 класс)

Школьников надо постепенно готовить к исследовательской деятельности. 2 год обучения – это приобретение начальных навыков и накопление знаний об исследовании, приобщение ребят к научно-исследовательской деятельности.  

Задача педагога на этом этапе - подготовить школьников к исследовательской деятельности, сформировать социально-активную жизненную позицию, стремление к знанию и самостоятельной творческой работе, стимулировать природную потребность ребенка в новизне.

Как развить у него способности искать новое? Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои цели? Решить эти вопросы помогает организация учебной исследовательской деятельности.

1. Что такое исследование. Стартовая диагностика. Исследование - это поиск истины, познание неизвестного, поиск неизведанного, как один из видов познавательной деятельности человека. 

- Где и когда человеку необходимы эти умения?

- Когда человек может проводить исследование?

- Какие могут быть исследования?

- Кто проводит научные исследования?

- Может ли простой человек что-то исследовать?

- Где и как мы сможем использовать знания, полученные в результате исследования?

- Какие качества нужны человеку, чтобы стать настоящим исследователем?

- Какое самое главное качество исследователя?

2. Научные исследования и наша жизнь. Как еще можно назвать исследователей? (ученые). О Великих русских исследователях и их открытиях, изобретениях: Михаил Миль - авиаконструктор, ученый, создатель серии вертолетов; Александр Попов - одним из первых нашел практическое применение электромагнитных волн, в том числе для радиосвязи (создал совершенный для своего времени вариант радиоприемника, 1895 год); Дмитрий Менделеев - открыл фундаментальный закон естествознания – периодический закон химических элементов (1869 год); Михаил Ломоносов - сделал немало открытий в разных областях науки.

3. Дискуссия «Что такое научное открытие».  Наука и научные открытия. Что скрывается за этими словами? 
4. Интересные факты о науке. Занимательные истории и факты о науке помогут развить тягу не только ко всему необычному и интересному, что случается в этом мире, но и к самой науке, к знаниям. Смех очень полезен для здоровья! Врачи утверждают, что он ускоряет выздоровление… Стрелки на часах всегда движутся слева направо и никогда – в обратную сторону. Объясняется это очень просто... Если бы в озере Лох-Несс действительно обитало чудовище, вес его, по оценкам учёных, никак не мог быть больше 31 килограмма. Дело в том, что такое животное, как Несси, за год должно съедать довольно много рыбы – её вес должен в три раза превышать вес животного. Всего же в озере рыбы не более 93 килограммов. Таким образом, монстр едва ли весил бы больше 31 килограмма.
5. Удивительный мир научных открытий. Мы смотрим кино, летаем на самолетах, звоним по телефону на другой конец света. Когда-то всё это было лишь мечтой. Мы не мыслим комфортной жизни без научных достижений.  Научные открытия открывают бесконечный мир радости познания, творчества и мечты. 
6. Метод исследования как путь решения задач исследователя. Метод научного исследования - это способ познания объективной действительности, представляющий собой определенную последовательность действий, приемов, операций. Это те шаги, которые мы выполняем на пути к цели своей работы. Это способы, которые помогают нам решить поставленные задачи. По причине их огромного количества существуют разные классификации методов исследования.
7. Звездный час «Начинающий исследователь». Познавательная игра с целью систематизации полученных ранее знаний.
8. Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение – целенаправленное планомерное восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является наиболее развитой формой преднамеренного восприятия.  Наблюдение начинается всегда с постановки его цели. Цель помогает из естественного жизненного пространства и времени выбрать то, что необходимо увидеть. Наблюдательность – это умение подмечать характерные, но едва заметные особенности предметов и явлений. Она приобретается в процессе систематических занятий любым делом и поэтому связана с развитием профессиональных интересов личности. Взаимосвязь наблюдения и наблюдательности отражает взаимосвязь между психическими процессами и свойствами личности.
9. Наблюдение и экспериментирование. Каждый исследователь должен в совершенстве владеть основными доступными методами исследования:

• подумать самостоятельно;
• спросить у другого человека;
• понаблюдать;
• провести эксперимент и др.

Фиксирование данных происходит на основе чувственных способностей человека- ощущении, восприятии и представлении. Результатом наблюдения является получение данных.

Перечень экспериментов:

1. «Барьер из ткани».

Требуется:

• носовой платок
• резинка
• стакан
• вода

Ход опыта:

1) Намочи и выжми носовой платок.

2) Наполни водой стакан.

3) Накрой стакан платком, закрепи платок резинкой и хорошо натяни его.

4) Быстрым движением опрокинь стакан (работай над тазом или ведром).

Результат:

Вода не выливается из стакана, как будто бы платок сделан из непроницаемой ткани.

Это потому

2. «Лодка с мыльным двигателем».

Требуется:

• тазик или раковина
• кусочек картонки
• ножницы
• жидкое мыло
• вода

Ход опыта:

1) Наполни тазик (раковину) водой.

2) Вырежи из картонки треугольную лодочку. Когда вода в тазике успокоится, положи лодочку в угол тазика, острым углом по направлению к центру.

3) Намочи палец жидким мылом (делай это подальше от тазика) и опусти в воду за лодочкой.

Результат:

Лодочка мгновенно начинает двигаться к противоположному краю тазика.

Это потому…

3. «Умные спички».

Требуется:

• тазик или раковина
• спички
• кусочек сахара
• жидкое мыло
• вода

Ход опыта:

1) Наполни тазик (раковину) водой.

2) Положи на поверхность воды спички.

3) Коснись воды кусочком сахара и подводи к спичкам, а затем удаляй от них

4) Убери сахар. Намочи палец жидким мылом и опусти его между спичками.

Результат:

Когда в воду опускают сахар, то спички начинают к нему притягиваться, а если сахар от них отодвигать, то они направляются вслед за ним. Когда между спичками опустить палец, смоченный жидким мылом, то спички «разбегаются» от него.

10. Практикум «Планирование и проведение исследований». Занятие, которое позволит повысить качество освоения основных тем дисциплины и приобретения практических навыков в научно-исследовательской деятельности.
11. Учимся выделять главное и второстепенное. Материал собран. Задача: проанализировать содержание материала. Поможет выполнить эту работу схема.
12.  План исследования. План представляет собой организационную конкретизацию программы исследования. Он как бы соединяет содержание проблемы с организационными возможностями и вариантами ее практического решения. Рабочий план представляет собой график действий.

13. Какими могут быть темы исследований. Все темы можно условно объединить в три группы:

- фантастические - темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

- экспериментальные – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

- теоретические - темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках: книгах, кинофильмах и др.

14. Культура мышления. Основные понятия: культура, мышление, культура мышления, целеполагание, деятельность, развитие.

15. Умение выявлять проблемы. Что такое проблема? (Проблема - это сложный вопрос, задача, требующая разрешения, исследования.) Чтобы решить проблему, нужны действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Одно из самых важных свойств в выявлении проблемы - способность изменять свою собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон.

Задание 1. Посмотри на мир чужими глазами.

Педагог читает детям неоконченный рассказ.

«В классе просто «эпидемия» - все играют в космических пришельцев...».

Оцените эту ситуацию с разных позиций: учителя, директора школы, одноклассника этих ребят, одного из космических пришельцев.

Задание 2. Составь рассказ.

Теперь усложним задание. Составьте рассказ от имени другого персонажа. Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате; камешком на дороге; животным; человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни.

16. Ассоциации и аналогии. Аналогия - сходство в каком-нибудь отношении между явлениями, предметами, понятиями. Ассоциация - связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое. Задание «Скажи, на что похоже». Объясните, руководствуясь понятиями «аналогия», «ассоциация», на что похожи предметы или объекты: облака, очертания деревьев за окном, старые автомобили, клякса, новые кроссовки и т. д.

17. Как задавать вопросы. Вопросы – это способ получения информации и в то же время способ переключения мыслей человека, с которым ведете беседу, в нужном направлении (кто задает вопросы, тот управляет беседой). Задать вопрос - один из самых древних и самых эффективных способов получить информацию.
18.  Анализ и синтез. Очень часто умение мыслить связывают с умением анализировать. Это вполне правомерно, так как вывод следствий, выражающих новые свойства изучаемого объекта, очень часто требует анализа того, что уже известно о нем. Возможен и иной путь поиска информации. Построение самого процесса решения (синтез) осуществляется последовательным решением подзадач в обратном порядке.
19.  Суждения, умозаключения, выводы. Каждый исследователь - мыслитель. А мыслить - значит высказывать суждение. Суждение - одна из основных форм логического мышления. Понятия в мышлении не выступают разрозненно, они связываются между собой. Формой связи понятий друг с другом и является суждение, умозаключение.
20.  Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов. Фиксирование данных происходит на основе чувственных способностей человека- ощущении, восприятии и представлении. Результатом наблюдения является получение данных. Выделяют следующие компоненты наблюдения: наблюдатель; объект исследования; условия наблюдения; средства наблюдения (измерительные инструменты). Эксперимент представляет собой активное фиксирование данных об изучаемом объекте, который находится в специально созданных контролируемых условиях. Существуют различные виды экспериментов. Так, в зависимости от познавательных целей, средств и объектов познания выделяют: исследовательский (поисковый) эксперимент; проверочный (контрольный) эксперимент; воспроизводящий эксперимент; изолирующий эксперимент; качественный и количественный эксперимент; физический, химический, биологический, социальный эксперимент. Эксперимент имеет преимуществами перед наблюдением.
21.  Правильное мышление и логика. Логика - это наука о рассуждении или правильном мышлении. Мыслить логически – это значит выделять важное, отделять его от второстепенного, находить взаимосвязи и выводить зависимости, делать выводы.
22.  Интеллектуальная игра «Начинающему исследователю».
23.   Методы исследования. Сравнение. «Все познается в сравнении», как гласит известная мудрость. Иначе как узнал бы человек о возможностях своего развития, о том, как живут другие люди и народы, какие условия он может создать, чтобы усовершенствовать свою жизнь? Сравнение присутствует во всех проявлениях существования человека. И не только в обыденной жизни. Наука давно использует сравнение как один из основных способов получения информации о мире. Называется он сравнительный метод.  
24.  Методы исследования. Измерение. Измерение - это познавательная операция, в которой производится процедура сравнения какой-либо величины с другой величиной, принятой за эталон, в результате чего определённые объекты получают количественные характеристики.
25.  Методы исследования. Эксперимент. Эксперимент – это опыт, исследование чего-либо. Слово эксперимент происходит от латинского «экспериментум» и переводится на русский как «проба», «опыт». Это метод познания, при котором в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества, с целью проверки и сравнения гипотез. И главное делаются выводы.
26. Эксперимент познания в действии.

Задачи.

• «Что можно сделать из песка? (глины, дерева, бетона)»
• «Что будет, если люди научатся читать мысли других?»
• «Что нужно сделать, чтобы прекратились войны?»
• «Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?»

Мысленный эксперимент с отражениями геометрических тел.

Правильно ли нарисованы тени? Почему тени должны быть другими? Какая тень соответствует каждому из изображенных геометрических тел?

Эксперименты с реальными объектами

Самые интересные эксперименты - это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

Эксперимент с кляксой

Этот прием изобразительной деятельности можно назвать кляксографией. На лист белой плотной бумаги (для рисования или черчения) капнем немного туши. Это можно сделать кистью или пипеткой. Затем, осторожно наклоняя лист в разные стороны, дадим возможность туши растечься. Можно не наклонять лист, а осторожно раздувать тушь. Интересно, как она потечет, при этом точно известно, что двух абсолютно одинаковых клякс не будет. Теперь остается подсушить кляксу и после этого, повертев лист, определить, на что она больше похожа. Полученное изображение можно дорисовать.

Эксперимент с набрызгом красок

Самое простое приспособление для набрызга красок - зубная щетка. В этих целях можно использовать и различные приспособления для разбрызгивания воды и косметических средств. Каждый участник занятия получает лист белой плотной бумаги и, по возможности аккуратно, набрызгивает на него любую из красок. После чего на лист накладываем листья деревьев или других растений (можно использовать вырезанные специально геометрические фигуры или силуэты человечков, животных и др.) и снова, теперь уже другой краской, делаем набрызг, затем третьей и так далее. После чего силуэты можно убрать. Получится интересное изображение.

Продолжим эксперимент. Можно менять количество силуэтов и последовательность их разбрызгивания. Можно разбрызгивать краску под разными углами, давать и не давать ей смешиваться и др.

Эксперимент с акварелью

На влажный лист плотной бумаги (для акварели или просто для рисования) размером примерно в половину обычного альбомного листа (формат А4) наносим кистью акварель разных цветов. Мазки должны быть крупными. Они будут сливаться, и это совсем не страшно. Сам процесс смешивания красок - это тоже интересное экспериментирование. Ведь краски меняют цвета. Надо только следить за тем, чтобы они все не слились в единую грязно-серую массу.

Как только процесс нанесения красок завершен, накладываем на наш лист точно такой же по размеру и прижимаем его рукой, стараясь согреть теплом ладони. Примерно через минуту разделим листки. Перед нами - две очень похожих, но не одинаковых композиции. В некоторых местах акварель смешалась, в некоторых цвет остался чистым, а кое-где, в результате кристаллизации красок, под действием тепла ладони, образовались сказочные узоры.

27. Методы исследования. Моделирование. Моделирование - метод научного исследования явлений, процессов, объектов, устройств или систем (обобщенно - объектов исследований), основанный на построении и изучении моделей с целью получения новых знаний, совершенствования характеристик объектов исследований или управления ими. Любая модель всегда проще реального объекта и отображает лишь часть его самых существенных черт, основных элементов и связей.  При помощи модели можно устанавливать и описывать компоненты изучаемого объекта.
28.  Логика действий и последовательность шагов при планировании. Планирование действий - шаг за шагом по пути к реализации исследования. План - это алгоритм, в соответствии с ним определяется последовательность действий, выполнение которых к определенному сроку приведет к достижению требуемого результата.
29.  Игротека «Справочное бюро».
30.  Учимся оценивать идеи. Как трудно выбрать определенную идею. Вариантов иногда получается очень много, а нужно отобрать всего несколько удачных. Но по каким критериям следует оценивать идеи? Нельзя просто сказать, что та или иная идея хорошая. Это слишком расплывчатая характеристика. 
31.  Составление схемы к исследованию. Сбор любой информации является трудоемким и затратным мероприятием. Поэтому, полезно составить общую схему исследования. Схема исследования строится по принципу «от общего - к частному». Исследователь определяет те объекты исследования, с которых необходимо собрать информацию. Существует несколько правил, которым нужно следовать при составлении схемы исследования.
32. Составление схемы к исследованию. Любое исследование осуществляется в несколько этапов, последовательность которых можно выразить схемой. Весь ход научного исследования можно представить в виде следующей логической схемы:

• Обоснование актуальности выбранной темы.
• Постановка цели и конкретных задач исследования.
• Определение объекта и предмета исследования.
• Выбор метода (методики) проведения исследования.
• Описание процесса исследования.
• Обсуждение результатов исследования.
• Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

33.  Коллективная игра-исследование «Проведение самостоятельных исследований».
34.  Информационный коктейль «Исследование».
35.  Час вопросов и ответов.
36.  Итоговое занятие «Круглый стол «Подведем итоги».

3 год обучения (3 класс)

Ознакомление с методикой проведения исследовательских работ. Достаточно несколько консультаций, и ребенок усвоит форму оформления работы очень быстро. Этот этап является важным, поскольку позволяет создать сопространство, возникающее между руководителем (педагогом) и воспитанником. В нем не только происходит передача информации, помогающей овладеть нужными приемами сбора и переработки информации, но и разворачивается процесс стихийного неосознанного усвоения культурных норм, стереотипов поведения. Нужно понимать, что исследователь – это человек с богатым внутренним миром, человек с душой (необходимость общения, интервьюирования, беседы, опрос, умение разговаривать с людьми и слушать). Ведь как мы собираем информацию. Один из способов – общение с людьми, которым задаем вопросы, кто еще помнит события, кто является хранителями своего особого знания, которого не найдешь в других местах.

1. От детского интереса к научной проблеме: как рождается исследование. Мир вокруг ребенка разнообразен, все явления в нем связаны в сложную систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. Поэтому очень важно научить ребенка находить в знакомых предметах неизвестные свойства, а в незнакомых, наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное. И все это – в непринужденной и увлекательной атмосфере игры.
2. Понимание текста – основа исследовательской работы. Навыки и умения понимания информации при чтении играют важную роль. Текст служит постоянным источником нового и поэтому всегда информативен. Процесс чтения неразрывно связан с процессом понимания. В процессе понимания объединены в единое целое мышление, память, представления, воссоздающее и творческое воображение, другие психические процессы, свойства и способности личности. 
3. Требования к структуре работы. Работа должна быть построена по определенной структуре, которая является общепринятой для исследовательских работ. Основными элементами этой структуры в порядке их расположения являются: титульный лист; оглавление; введение; основная часть; заключение; библиографический список; приложения.
4. Проблема формулировки темы научно-исследовательской работы.

Чтобы окончательно сформулировать тему, исследователю необходимо ознакомиться с основными научными трудами по обозначенной проблеме и составить представление о степени ее изученности. Определение вклада предшественников в освещение данного вопроса позволит четче определить малоизученные или спорные моменты, обосновать научную актуальность (важность) темы.

Самая распространенная ошибка исследователя – желание «объять необъятное». Заявленная тема не должна охватывать огромный материал, который невозможно изложить в небольшой работе и обеспечить доступными школьнику источниками.

Лучше обратить внимание на более узкие и конкретные проблемы.

5. Изучение теории, связанной с выбранной темой. Тренинговые игры: «Подбор литературы по заданной теме», «Ориентировка в словаре, справочной литературе», «Ориентировка в тексте, ключевые слова, ответы на вопросы к тексту».
6. Сбор материала по теме исследования. Основные приемы сохранения информации. Процессы, связанные с поиском, хранением, передачей, обработкой и использованием информации, называются информационными процессами. По форме представления: текстовая - передаваемая в виде символов, числовая - в виде цифр и знаков, графическая - в виде изображений, предметов, графиков, звуковая - устная или в виде записи, видеоинформация - передаваемая в виде видеозаписи. Поиск информации - это извлечение информации.  Методы поиска информации непосредственное наблюдение; общение со специалистами по интересующему вас вопросу; чтение соответствующей литературы; просмотр видео, телепрограмм; прослушивание радиопередач, аудиокассет; работа в библиотеках и архивах; запрос к информационным системам, базам и банкам компьютерных данных; другие методы.
7. Актуальность исследования. При выборе темы необходимо обратить внимание на малоизученные проблемы сферы знаний, на вопросы, еще не имеющие ответа или вызывающие дискуссии.

Прежде всего, задумайтесь: «Что исследовать? Почему именно это?» Возможно, выбранное вами направление исследования является новым только для вас. В таком случае все, что вы будете делать, останется лишь на уровне личного знакомства с материалом.

Можно подойти к предмету исследования с такой стороны, которая пока не изучена или мало изучена.

8. Цель исследовательской работы.

Обязательным элементом введения к исследовательской работе должны быть четко определенные цель и задачи. Основываясь на степени изученности данной проблематики, необходимо определить сущность собственного научного вклада и, в соответствии с этим, сформулировать главную цель.

Чтобы избежать ошибок в формулировке цели и задач, следует следовать рекомендациям.

• Цель исследования должна вытекать из формулировки названия работы, не должна быть шире.
• Цель научно-исследовательской работы не может состоять только в сборе или изучении материала (это лишь задача первого этапа работы).

9. Задачи исследования. После формулировки цели необходимо показать, каким образом цель будет достигнута, т.е. сформулировать перечень задач.
10.  Объект и предмет исследования. Научное исследование предполагает обязательное определение объекта и предмета исследования.

Объект исследования – это главное поле приложения сил; то к чему применяется исследование.

Предмет исследования – это свойство или характеристика объекта; то, что изучается в ходе исследования. 

11. Выдвижение гипотезы исследования. Гипотеза (от гр. Основание, предположение) – недосказанное утверждение, предположение или догадка. Рабочая гипотеза является отправной точкой исследования. Указывая путь поиска, она подтверждается или опровергается в ходе теоретических рассуждений. В отличие от простого предложения она должна быть обоснованной. Если исследование подтверждает гипотезу, то она становится установленным фактом, если опровергает – ложным утверждением. В первом случае это означает достижение цели работы, а во втором - дает возможность увидеть проблему в другом свете. Двигаться дальше.

Очень распространенная и грубая ошибка исследователя - «подстраивание» исследования под гипотезу и отбор лишь удовлетворяющих ее фактов.

12. Методы исследования. Метод научного исследования - это способ познания объективной действительности, представляющий собой определенную последовательность действий, приемов, операций. По причине их огромного количества существуют разные классификации методов исследования. Основные или универсальные, потому что они актуальны для абсолютно всех областей познания: изучение разнообразных источников информации (это не что иное, как элементарный сбор информации), анализ полученных сведений (это этап, который идёт следом за сбором информации), наблюдение (этот метод представляет собой целенаправленное и внимательное восприятие изучаемого явления с последующем сбором информации), эксперимент (если наблюдение - это скорее пассивный метод исследования, то эксперимент характеризуется вашей активной деятельностью), опрос (этот метод помогает глубже заглянуть в изучаемую проблему, задавая конкретные вопросы вовлечённым в неё людям. Опрос применяется в трёх вариациях: это интервью, беседа и анкетирование. Первые два вида устные, а последний – письменный)

13.  Практикум «Анализ методов исследования». Теоретические методы исследования отличаются абстрактностью и обобщённостью. Они помогают систематизировать собранный материал для успешного его изучения:

• Анализ. Чтобы лучше понять материал, его необходимо разложить на составные единицы и подробно изучить каждую. Этим и занимается анализ.
• Синтез. Противопоставление анализу, необходимое для объединения разрозненных элементов в единое целое. К этому методу мы прибегаем, чтобы получить общее представление об изучаемом явлении.
• Моделирование. Чтобы подробно изучить предмет исследования, иногда нужно поместить его в специально созданную модель.
• Классификация. Этот метод схож с анализом, только информацию он распределяет на основе сравнения и разделяет на группы, опираясь на общие признаки.
• Дедукция. В лучших традициях Шерлока Холмса этот метод помогает перейти от общего к частному. Этот переход полезен для более глубокого проникновения в сущность изучаемого явления.
• Индукция. Этот метод – противопоставление дедукции, он помогает переходить от единичного случая к изучению цельного явления.
• Аналогия. Принцип её действия заключается в том, что мы находим определённые сходства между несколькими явлениями, а затем выстраиваем логические умозаключения о том, что и другие черты у этих явлений могут совпадать.
• Абстрагирование. Если отвлечься от ярких свойств изучаемого явления, можно выявить те его характеристики, на которые мы доселе не обращали внимания.

14. Практическая значимость и новизна. (где что рассказывается, на что авторы обращают внимание, небольшой анализ). Четко определив объект и предмет исследования, отразив их в названии, необходимо представить, в чем заключается элемент новизны работы. Научная работа предполагает введение в научный оборот новых фактов, формулирование новых доказательств, предоставление своей аргументированной гипотезы. Необходимо обратить внимание, чтобы работа не носила реферативный характер (не отражала уже представленные ранее знания).
15.  Степень изученности проблемы исследования Методологическая основа.  Методологическая база исследования – это один из элементов введения. Методология позволяет узнать, какие способы и приемы были применены для решения задач научной работы. Поэтому важно разобраться, как правильно описать методы исследования.  Научная работа требует описания каждого действия, которое было направлено для изучения проблемы. Нельзя написать кратко: мы провели исследование и получили такой-то результат. Необходимо поэтапно расписывать, что именно было выполнено в практической части исследования.
16.  Источники исследования. Этап сбора материалов, которые станут основой исследовательской работы, предполагает обращение к источникам и исследованиям. У каждой отрасли научных знаний свои источники.

Исследование подразумевает серьезную работу с научной литературой. Только благодаря ей, может сложиться адекватное представление об изучаемом объекте.

Где искать источники и исследования? В распоряжении находятся библиотеки, архивы, интернет, музеи, организации и т.д.

Необходимо фиксировать все выходные данные книг, статей, документов, изучаемых во время процесса подготовки работы. В тексте работы делаются ссылки на используемую литературу, поэтому надо четко фиксировать номера страниц, содержащих важные мысли, определения.

Источниковая база исследования (неопубликованные документы: архив, военный комиссариат, документы сельских советов, администраций поселений, источники личного происхождения, семейные архивы и т.д.; опубликованные источники: документы, размещенные на сайтах Интернет, исследования и публикации, периодическая печать, сборники документов и т.д.).

17. Основная часть исследовательской работы в соответствии с требованиями. Согласно структуре, основная часть исследовательской работы может состоять из 2-3 частей. Часть 1 обычно содержит итоги анализа теоретического материала, полученного из литературных источников по исследуемой проблеме, здесь подробно рассматриваются методика и техника исследования. Во 2-3 частях описываются практические этапы работы, интерпретируются теоретические данные, выявляются определенные закономерности в изучаемых явлениях в ходе эксперимента. Согласно структуре, части работы завершается выводами. Каждый элемент основной части исследования представляет собой законченный в смысловом отношении фрагмент работы.
18. Планирование исследовательской деятельности. Планирование научно-исследовательской работы имеет важное значение для ее рациональной организации. Исследование осуществляется по плану, который строится в зависимости от количества информации об объекте исследования. Планы бывают разведывательные, аналитические (описательные) и экспериментальные.

Разведывательный план применяется, если об объекте и предмете исследования нет ясных представлений и трудно выдвинуть гипотезу. Цель составления такого плана - уточнение темы (проблемы) и формулировка гипотезы. Обычно он применяется, когда по теме отсутствует литература или ее очень мало. Описательный план используется тогда, когда можно выделить объект и предмет исследования и сформулировать описательную гипотезу. Цель плана - проверить эту гипотезу, описать факты, характеризующие объект исследования. Экспериментальный план включает проведение эксперимента. Он применяется тогда, когда сформулированы проблема и гипотеза. Цель плана - определение причинно-следственных связей в исследуемом объекте.

19.  Опыты и эксперименты. Описываемые опыты не требуют никакой специальной подготовки и почти никаких материальных затрат.
    Как проткнуть воздушный шарик без вреда для него?

Наклейте на шарик с двух сторон по кусочку скотча. И теперь вы спокойно проткнете шарик через скотч без всякого вреда для него.

Подводная лодка из винограда

Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет. Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. По этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо подняться - мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, и рыба всплывает.
Как достать монету из воды, не замочив рук? Как выйти сухим из воды?
Положите монету на дно тарелки и залейте ее водой. Как ее вынуть, не замочив рук? Тарелку нельзя наклонять. Сложите в комок небольшой клочок газеты, подожгите его, бросьте в пол-литровую банку и сразу же поставьте ее вниз отверстием в воду рядом с монетой. Огонь потухнет. Нагретый воздух выйдет из банки, и благодаря разности атмосферного давления внутри банки вода втянется внутрь банки. Теперь можно взять монету, не замочив рук.
Цветы лотоса

Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите разноцветные лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки, раскрываются.

Естественная лупа

Если вам понадобилось разглядеть какое-либо маленькое существо, например, паука, комара или муху, сделать это очень просто. Посадите насекомое в трехлитровую банку. Сверху затяните горлышко пищевой пленкой, но не натягивайте ее, а, наоборот, продавите ее так, чтобы образовалась небольшая емкость. Теперь завяжите пленку веревкой или резинкой, а в углубление налейте воды. У вас получится чудесная лупа, сквозь которую прекрасно можно рассмотреть мельчайшие детали.

Водяной подсвечник

Возьмите недлинную стеариновую свечу и стакан воды. Нижний конец свечи утяжелите нагретым гвоздем (если гвоздь будет холодным, то свеча раскрошится) так, чтобы только фитиль и самый краешек свечи остались над поверхностью. Стакан с водой, в котором плавает эта свеча, будет подсвечником. Зажгите фитиль, и свеча будет гореть довольно долго. Кажется, что она вот-вот догорит до воды и погаснет. Но этого не произойдет. Свеча догорит почти до самого конца. И кроме того, свеча в таком подсвечнике никогда не будет причиной пожара. Фитиль будет погашен водой.

Чудесные спички

Вам понадобится 5 спичек. Надломите их посредине, согните под прямым углом и положите на блюдце. Капните несколько капель воды на сгибы спичек. Наблюдайте. Постепенно спички начнут расправляться и образуют звезду.
Причина этого явления, которое называется капиллярность, в том, что волокна дерева впитывают влагу. Она ползет все дальше по капиллярам. Дерево набухает, а его уцелевшие волокна "толстеют", и они уже не могут сильно сгибаться и начинают расправляться.

Куда делись чернила? Превращения

В пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был бледно-голубым. Туда же положите таблетку растолченного активированного угля. Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь. Она посветлеет на глазах. Дело в том, что уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя и его уже и не видно.

Делаем облако

Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако. Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.

Понятие об электрических зарядах

Надуйте небольшой воздушный шар. Потрите шар о шерсть или мех, а еще лучше о свои волосы, и вы увидите, как шар начнет прилипать буквально ко всем предметам в комнате: к шкафу, к стенке, а самое главное - к ребенку.
Это объясняется тем, что все предметы имеют определенный электрический заряд. В результате контакта между двумя различными материалами происходит разделение электрических разрядов.

Танцующая фольга

Нарежьте алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и длинными полосками. Проведите расческой по своим волосам, а затем поднесите ее вплотную к отрезкам. Полоски начнут "танцевать". Это притягиваются друг к другу положительные и отрицательные электрические заряды.

Рукам своим не верю

Приготовьте три миски с водой: одну - с холодной, другую - с комнатной, третью - с горячей. Попросите ребенка опустить одну руку в миску с холодной водой, вторую - с горячей водой. Через несколько минут пусть он погрузит обе руки в воду комнатной температуры. Спросите, горячей или холодной она ему кажется. Почему есть разница в ощущениях рук? Всегда ли можно доверять своим рукам?

Всасывание воды

Поставьте цветок в воду, подкрашенную любой краской. Понаблюдайте, как изменится окраска цветка. Объясните, что стебель имеет проводящие трубочки, по которым вода поднимается к цветку и окрашивает его. Такое явление всасывания воды называется осмосом.

Вареное или сырое?

Если на столе лежат два яйца, одно из которых сырое, а другое вареное, как можно это определить? Конечно, каждая хозяйка сделает это с легкостью, но покажите этот опыт ребенку - ему будет интересно. Конечно, он вряд ли свяжет это явление с центром тяжести. Объясните ему, что в вареном яйце центр тяжести постоянен, поэтому оно крутится. А у сырого яйца внутренняя жидкая масса является как бы тормозом, поэтому сырое яйцо крутиться не может.
"Стой, руки вверх!"

Возьмите небольшую пластмассовую баночку из-под лекарства, витаминов и т. п. Налейте в нее немного воды, положите любую шипучую таблетку и закройте ее крышкой (незавинчивающейся). Поставьте ее на стол, перевернув "вверх ногами", и ждите. Газ, выделенный при химической реакции таблетки и воды, вытолкнет бутылочку, раздастся "грохот" и бутылочку подбросит вверх.
"Волшебные зеркала" или 1? 3? 5?

Поставьте два зеркала под углом больше чем 90°. В угол положите одно яблоко.
Вот тут и начинается, но только начинается, настоящее чудо. Яблок стало три. А если постепенно уменьшать угол между зеркалами, то количество яблок начинает увеличиваться. Другими словами, чем меньше угол сближения зеркал, тем больше отразится предметов.

Как оттереть зеленую от травы коленку?

Возьмите свежие листья любого зеленого растения, положите их обязательно в тонкостенный стакан и залейте небольшим количеством водки. Поставьте стакан в кастрюлю с горячей водой (на водяную баню), но не прямо на дно, а на какой-нибудь деревянный кружок. Когда вода в кастрюльке остынет, пинцетом достаньте из стакана листики. Они обесцветятся, а водка станет изумрудно-зеленой, так как из листьев выделился хлорофилл, зеленый краситель растений. Он помогает растениям "питаться" солнечной энергией. Этот опыт будет полезен в жизни. Например, если ребенок нечаянно запачкал колени или руки травой, то оттереть их можно спиртом или одеколоном.

Куда делся запах?

Возьмите кукурузные палочки, положите их в банку, в которую заранее был капнут одеколон, и закройте ее плотной крышкой. Через 10 минут, открыв крышку, вы запаха не почувствуете: его поглотило пористое вещество кукурузных палочек. Такое поглощение цвета или запаха называют адсорбцией.
 Секретное письмо

Пусть ребенок на чистом листе белой бумаги сделает рисунок или надпись молоком, лимонным соком или столовым уксусом. Затем нагрейте лист бумаги (лучше над прибором без открытого огня) и вы увидите, как невидимое превращается в видимое. Импровизированные чернила вскипят, буквы потемнеют, и секретное письмо можно будет прочитать.

20. Проведение исследования, обработка результатов. После проведения исследования необходимо провести обработку его результатов. Обработ-ка полученной информации представляет собой преобразование эмпирических данных, полученных в ходе исследования, с целью сделать их обозримыми, компактными, пригодными для анализа.
21.  Формулировка результатов, выводов. В структуру исследовательской работы также включены выводы к частям, которые должны содержать то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенного исследования.
22. Заключение исследовательской работы. Заключение - это краткие формулировки результатов работы, отвечающие на вопросы поставленных задач. В тексте заключения не должно быть развернутого описания полученных результатов или их содержания, это тезисы проделанной работы. Ключевым требованием к написанию заключения является то, что в нем не должен повторяться текст выводов к каждой главе. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследования и предлагаются рекомендации. Необходимо отметить степень достижения цели, результаты проверки условий гипотезы, обозначить перспективы дальнейших исследований.
23.  Как правильно оформить используемые источники. После  заключения размещается список использованной литературы - это перечень источников информации, на основе которых выполнена работа (цитируемые, упоминаемые в тексте, использованные в процессе исследования, но не нашедшие отражения в основном тексте работы). Список составляется в алфавитном порядке.
24. Цитаты и их использование. Цитаты представляют собой дословные выдержки из высказываний третьих лиц либо текстов. Цитаты это один из видов прямой речи в русском языке. Цитирование мы можем применять в исследовательских работах и сочинениях с целью подкрепить достоверность собственного мнения путем ссылки на более авторитетные источники, что делает работу научно обоснованной, подчеркивает ее оригинальность.

Способы цитирования. В русском языке существуют три основные способы цитирования:

1) Цитата применяется как прямая речь. При таком способе цитирования, знаки препинания следует расставлять так же, как и в предложениях с прямой речью.

2) Ввести цитату можно и путем косвенной речи с применением союза «что». Цитата в таких случаях также берется в кавычки и пишется со строчной буквы.

3) Для введения цитаты в текст могут быть использованы специальные вводные слова: как говорил, по словам, как писал, как считал, либо же без них вводные слова заменяются знаками препинания или кавычками.

4) Цитирование стихотворений не требует вспомогательных знаков препинания, в частности, кавычек. Достаточно указать автора и название стихотворения, которое следует писать с красной строки.

Основные требования к цитированию

1. Цитированный текст должен обязательно помещаться в кавычки и быть тождественным своему первоисточнику. Лексическая и грамматическая форма должна полностью соответствовать оригиналу.

2. Категорически запрещается объединять в одной цитате отрывки, которые были взяты из разных цитируемых источников. Каждый отрывок должен оформляться в виде отдельной цитаты.

3. Если выражение цитируется не полностью, а в сокращенном или неоконченном виде (цитата вырвана отдельной фразой из контекста), вместо пропущенных предложений или слов следует ставить многоточия, взятые в скобку. При сокращении цитаты, важно следить за логической завершенностью выражения.

4. В русском языке запрещается вводить цитирование, которое занимает более 30% от общего объема текста. Чрезмерное цитирование не только делает ваш текст шаблонным, но и нарушает возможность его легкого восприятия.

5. Недопустимо цитировать авторов, чьи тексты обозначены знаком защиты авторских прав - ©. Преимущественно это касается научных работ и исследовательских статей. В таком случае допустим вариант видоизменения текста (передачи смысла фрагмента своими словами) с необязательной ссылкой на первоисточник.

25.  Энциклопедии и справочные издания. Интернет-ресурсы в научном исследовании. Справочные издания предоставляют читателю концентрированную информацию практическому по любому вопросу во всех областях знаний. Все справочные издания снабжены удобным аппаратом поиска, что позволяет читателю быстро найти интересующий его вопрос. Справочные издания дают только базовые знания в той или иной области, как бы закладывают фундамент, формируют каркас. Более полное представление об изучаемом предмете, могут дать только первоисточники и учебные пособия. Поэтому многие справочные издания имеют обширную библиографию, направляющую читателей непосредственно в нужном направлении. Чтобы пользоваться справочными изданиями, нужны соответствующие знания.
26.  Специфика работы исследователя с периодической печатью. Особой формой исторического источника является периодическая печать, представляющая собой своеобразное «зеркало» общества, поскольку оно, с большой долей точностью, отражает события, происходящие в обществе, и фиксирует его на страницах газет и журналов
27.  Ссылки в работе. Требования и оформлению. Библиографические ссылки в научно-исследовательской работе обучающегося употребляются при цитировании, заимствованиях и упоминании того или иного документа.
28.  Приложения исследовательской работы. В приложении исследовательской работы учащихся помещаются все материалы, собранные в результате проведённых исследований, при обработке которых был получен достаточный объем схем, таблиц, рисунков и другие вспомогательные и дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части. На помещённый в приложении материал должны быть ссылки в основном тексте ученической исследовательской работы.
29.  Оформление исследовательской работы. Работа должна быть построена по определенной структуре, являющейся общепринятой для научных трудов и состоять из содержательно-логической части (логическая последовательность в решении поставленных задач) и оформительской (основными элементами которой являются: титульный лист, оглавление, введение, основное содержание, заключение, список используемой литературы, приложения). Любая исследовательская работа или проект школьника оформляется на листах формата А4 с одной стороны. Выставляются поля:

• левое поле - 20 мм
• правое - 10 мм
• верхнее - 15 мм
• нижнее - 15 мм

Текст исследовательской работы (проекта) набирают шрифтом Times New Roman.

Размер шрифта 14.

Междустрочный интервал – 1,5 (полуторный).

Выравнивание текста на странице - по ширине.

Обязательны абзацные отступы с величиной на усмотрение автора. Текст исследовательского проекта должен быть хорошо читаемым и правильно оформленным.

30.  Практикум «Титульный лист». Первой страницей индивидуальной исследовательской работы является титульный лист, на котором указывается тема работы, ее автор(-ы) и руководитель, а также образовательное учреждение, в котором была написана учебно-исследовательская или научно-исследовательская работа. Существуют строгие правила оформления титульного листа исследовательской работы. Титульный лист должен содержать следующие сведения:

• полное наименование образовательной организации, в которой выполнена работа;
• название работы, определяющее рамки проведенного исследования; название должно быть кратким и точно соответствовать содержанию исследования;
• фамилия, имя, отчество обучающегося;
• класс;
• фамилия, инициалы, научные степени и звания руководителя исследовательской работы;
• год и город -  внизу страницы, в центре.

31.  Тезисы к работе. Тезисы - это изложенные в сжатой форме главные положения, самые важные мысли научной работы.

Основные цели составления тезисов - это: краткое обобщение изложенных фактов; изложение сути научного труда - основных идей, проведенных исследований, достигнутых результатов.

Существует несколько основных типов тезисов – по авторству, месту, форме представления, порядку написания, содержанию, сложности составления.

32.  Компьютерная презентация к исследовательской работе.  Для зрительного сопровождения доклада, акцентирования внимания на определенных элементах выступления, детализации определенных структурных единиц используется презентация. Это, безусловно, универсальное средство для поддержки и усиления эффекта доклада. Но в отличие от учебных, рекламных, информационных и т. д. презентаций – презентация для защиты исследовательской работы или проекта обучающегося должна наиболее строго соблюдать требования к ней, т. к. имеет четкое целенаправленное назначение.  Краткость, ясность, четкость, рациональное сочетание зрительных и текстовых материалов – вот главное свойство подобной презентации. Девиз: меньше текста - больше схем (графиков, диаграмм) и иллюстраций.
33.  Публичное представление результатов исследования.  После трудной и интересной процедуры проведения исследовательской работы очень важно грамотно и правильно, аргументированно и эффективно подготовиться к защите работы.  К защите готовят доклад, тезисы к публикации, презентацию или стендовый доклад, раздаточный материал или памятки-рекомендации, видеосюжет (при необходимости).
34. Культура выступления. Ора́торское иску́сство (искусство красноречия) - это искусство публичного выступления с целью убеждения. Ораторское искусство - это гармоничное сочетание риторики, приемов актерского мастерства и психологических техник.

Ораторское мастерство, или искусство красноречия, ценилось и активно применялось еще в античные времена философами, политиками, судьями, актерами и врачами. Несмотря на различные сферы и цели применения, ораторское мастерство, как инструмент публичного воздействия, позволяло решать одну задачу – убеждать оппонентов в верности своей точки зрения.  Дикция – это важная составляющая произнесения публичной речи, которая заключается в способности отчетливо произносить звуки, слоги и слова. Скороговорки для развития речи и дикции. Ораторские приемы.

35.  Итоговое занятие «Мы знаем, мы умеем».

4 год обучения (4 класс)

На этом этапе необходимо направить ребенка в нужное русло в выборе своей темы исследования, и оказывать всяческую помощь. Важно чтобы на этом этапе у ребенка сформировался конкретный интерес к чему-то и конкретная тема.

Когда проблема выбрана и сформулирована, начинается работа по сбору информации по теме исследования.

Школьников надо постепенно готовить к исследовательской деятельности. Первая ступень -  выполнение простых работ, проявляя самостоятельность (узнать, спросить, расспросить, найти информацию). Именно на этом этапе учащиеся ощущают себя исследователями-первооткрывателями, создателями бесценной копилки знаний.

На основе сформированного исследовательского поведения идет усовершенствование научных методов познания и общеучебных ЗУН, совершенствование навыков научной организации труда, активное расширение их кругозора. Важнейшую роль в развитии интереса на данном этапе играет работа с первоисточниками, проектный метод является основным.

Далее наступает черед самостоятельной работы начинающего исследователя.

Педагог на определенном этапе «подставляет плечо», помогает сформулировать проблему. Глубина участия может быть разной, но нельзя работу делать за ученика. Этим можно навредить юному исследователю.

Готовимся к исследованию

1. Первые шаги в науку. Вводное занятие, на котором обсуждаются планы на учебный год.
2. Для вас исследователи. Встреча с интересными людьми поможет расширить круг интересов, заинтересовать, увлечь, познакомиться с новым, ранее не знакомым.
3. Работа с экспонатом. Вещи, кажущиеся нам совсем обыденными, могут стать предметом исследовательского интереса. Когда появляется удивление или обнаруживается «неожиданное» там, где другим представлялось понятным, ясным и начинается исследование. Анализируя, у учащихся развивается способность познавать.

Что можно рассказать, что можно узнать, выяснить, какую информацию получить, имея перед собой один из перечисленных объектов исследования. Оказывается, учащимся нравятся подобные задания. Конечно, вначале необходимо помочь, направить мыслительную деятельность в нужное русло. Не многие понимают, что любая мелочь, любой элемент объекта информативен. Внешний вид, содержание, стиль изложения (исполнения), время выпуска (создания), назначение, поиск доказательств того чем является, например, предложенная печатная продукция. Такой алгоритм помогает учащимся проводить эффективный поиск, находить и реализовывать нестандартные решения, ставить задачи в соответствии с целью, открывать что-то новое для себя.

Примером такой работы может служить задание «Составьте портрет того, кому принадлежит ученический дневник». Алгоритм, предложенный учащимся, помогает им провести необходимую работу:

1. Определите пол и обоснуйте свое предположение.
2. Определите возраст и класс. Обоснуйте ответ.
3. О каком временном промежутке идет речь? Почему вы так решили? Какие доказательства вами найдены?
4. Что вы можете сказать о том, кому принадлежит дневник (успеваемость, черты характера, способности). Почему так решили.
5. Что интересного вы обнаружили? Что привлекло ваше внимание?

Это самая простая схема описания, которая постепенно усложняется.

4. Простое сравнение (установление общего). В ходе выполнения такого задания ребятам предлагается найти то, что объединяет предложенные экспонаты. Такая работа их увлекает. Они не только знакомятся с чем-то новым для себя, но и учатся рассуждать. К примеру, почему бы не предложить календарики 80-х годов. Изображения на них очень сильно отличаются от современных. Или Новогодние открытки, которые бережно хранят пожилые люди. Значки, магнитики, елочные игрушки, закладки, печатная продукция и т.п.  - незаменимые объекты для выполнения такого рода заданий.

5. Сложное сравнение (констатирование различия и фиксация сходства). Примером таких заданий может служить:

- Сравнительный анализ фотографий, выполненных в разный временной промежуток. Можно сравнивать календари и календарики, поздравительные открытки, выпущенные в разные годы, ученические тетради, почетные грамоты разных лет, квитанции об оплате и другие платежные документы, сохранившиеся документы, инструкции на бытовую технику, рисунки и многое другое. Сравнительный анализ позволяет не только рассуждать, но и вспоминать определенные события, происходящие в обществе в разные годы. И ребятам такая работа очень нравится.

- Изучение исторического события во взаимодействии с литературой, изобразительным искусством, музыкой. Такая работа позволяет знакомиться воспитанникам с одним и тем же событием с разного ракурса, находить интересные моменты, не соответствия, противоречивую информацию, делать новые открытия. Интересно узнать о строительстве железной дороги Старый Оскол – Ржава, знакомясь с картиной народного художника Александра Самсонова «Женщина и война», с документальными и художественными исследованиями, с информацией, размещенной на сайтах Интернет. Проникнуться событиями, происходящими на Яковлевской земле, знакомясь с картиной Ивана Абрамовича Грищенко «Последний бой бронепоезда «Московский метрополитен», книгой «Железнодорожники в Великой Отечественной войне 1941-1945» под редакцией Министра путей сообщения Н.С. Конарева, воспоминаниями участников событий из книги «На рельсах огненной дуги» составитель Н.В. Рыльцов, где показано участие бронепоезда в годы войны. Сколько неточностей выявляется при сравнительном анализе.

        Выполнение таких заданий способствует более детальному изучению исторических событий.

        Учащимся очень нравится выполнять задания:

1. Возьмите несколько журналов, предназначенных для женщин и для мужчин. Определите тематику публикаций для тех и других. Обратите внимание на оформление. Чем отличаются издания? Почему?
2. На материале нескольких периодических изданий, публикующих объявления о работе, необходимо проанализировать, какие рабочие места предназначены для мужчин, какие – для женщин и почему.
3. Проанализировать, как представлены мужчины и женщины (а точнее мужские и женские образы) в русских и европейских сказках.
4. Сравнить рецепты приготовления блюд к Новогоднему празднику разными народами и народностями.
5. Из предложенных картинок парфюмерной продукции определить, кому она предназначена (детская, мужская, женская).

И таких заданий на сравнение можно придумать много. Необходимо отметить, что их выполнение захватывает, увлекает, поэтому учащимся они нравятся, работают они с большим удовольствием.

6. Умение видеть проблему. Проблема (др.-греч. προβλήμα) - в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке - противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения. Важной предпосылкой успешного решения проблемы служит её правильная постановка. Неверно поставленная проблема или псевдопроблема уводят в сторону от разрешения подлинных проблем.

Задания для развития умения видеть проблемы.

«Составь рассказ от имени другого персонажа».

Представьте, что вы на какое-то время стали цветными карандашами, лужей, животным, человеком определённой профессии. Опишите один день вашей воображаемой жизни.

«Посмотри на мир чужими глазами».

«Составьте рассказ, используя данную концовку»

Прочитай концовку рассказа и попробуй рассказать о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так.

«…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».

«Как помочь»

Учитель предлагает детям подумать над ситуацией: «Саша и Миша отправились в путешествие на лодке. Но вдруг Саша упал за борт, его может съесть акула». Затем учитель спрашивает детей, как можно помочь Саше, и предлагает карточки - шпулька с нитками, скрипка, чашка, воздушные шары. Поощряются наиболее интересные и оригинальные идеи.

«Сколько значений у предмета».

Детям предлагается хорошо знакомый предмет. Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

7. Умение наблюдать. Наблюдая предметы и явления в самой природе, учащиеся исследуют их всеми органами чувств и убеждаются, что они реально существуют, а не в нашем сознании. В процессе наблюдения формируется очень важное качество личности - наблюдательность, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего. Но именно это малозаметное нередко и важно для понимания того или иного предмета, явления.

8-9. Работа с текстом. Работа в этом направлении многогранна и включает разные виды деятельности:

- поиск ответов на вопросы;

- нахождение доказательств утверждению;

- составление портрета по описанию;

- опровержение высказывания и т.п.

        Такая работа помогает быстро находить информацию, способствует более полному пониманию содержания прочитанного.

10-11. Работа с источником. Можно предложить дать характеристику энциклопедическому или справочному изданию.

Получается настоящая исследовательская работа с тем материалом, который есть в каждом кабинете. Конечно, чтобы у ребят получались грамотные рассуждения, необходима большая работа педагога: где-то подсказать, где-то продемонстрировать собственное исследование, где-то совместное, где-то подготовить вопросы, схему изучения, образец, а где-то оформить подсказки или выделить стикерами нужную информацию.

Можно взять статью, посвященную какой-нибудь известной или малоизвестной личности. И постараться найти как можно больше противоречивой информации, порою незаметной на первый взгляд, своего рода «ляпы».

12. Написание работы по самостоятельно выбранному экспонату. Порой самый обычный объект, на который и внимание не каждый обратит, может стать предметом не только детального изучения, но и своеобразным «историческим артефактом». Вначале многие скептически относятся к выполнению такого рода заданий. Но в ходе работы и представления сверстниками интересных находок, проявляется заинтересованность и желание удивить собеседников. В ходе выполнения такого рода заданий учащиеся учатся не только размышлять, находить нужные слова, логически выстраивать предположения, но и приобретают исследовательские навыки.

 13. Методы поиска информации. Поиск информации представляет собой процесс выявления в некотором множестве документов (текстов) всех тех, которые посвящены указанной теме (предмету), удовлетворяют заранее определенному условию поиска (запросу) или содержат необходимые (соответствующие информационной потребности) факты, сведения, данные.
Процесс поиска включает последовательность операций, направленных на сбор, обработку и предоставление информации.

В общем случае поиск информации состоит из четырех этапов:

• определение (уточнение) информационной потребности и формулировка информационного запроса;
• определение совокупности возможных держателей информационных массивов (источников);
• извлечение информации из выявленных информационных массивов;
• ознакомление с полученной информацией и оценка результатов поиска.

Начало исследовательского пути

14. Деловая игра «Что интересно?».

15. Выбор темы исследования. Выбор темы – наиболее трудный и ответственный этап исследования. Тема – это краткая и четкая формулировка сути проблемы (или ее части), которую предполагается разрешить в исследовании.

Принято считать, что правильно выбрать тему – это наполовину обеспечить успешное ее выполнение. Тема должна быть актуальной, отличаться новизной, направлять научный поиск в область жизненно важных, еще не разрешенных проблем и вопросов современной науки и практики. Можно сформулировать определенные требования к выбору и формулированию темы научного исследования:

1) актуальность (новизна, связь с жизнью общества, учет социальных потребностей в разрешении назревшего противоречия);

2) конкретность (реальное существование объекта исследования, его предметная определенность, ясность, четкость и точность обозначения);

3) проблемность (наличие в теме проблемного аспекта, заключающегося в необходимости найти способы и механизмы разрешения противоречия);

4) определенность понятий (недопустимость употребления двусмысленных, многозначных и нечетких дефиниций);

5) краткость (лаконичность формулировки темы в сочетании со смысловой емкостью).

16.  Составление плана исследовательской деятельности.

17.  Выбор методов исследования Любая научная работа предполагает изучение большого объема информации. Исследовать объект и познавать новшества можно разными методами.  На практике существует множество методов, каждый из которых по-своему исследует объект проекта. Одни приемы просты в применении и примитивны, другие предполагают выполнение нескольких действий и необычное раскрытие особенностей.  

18. Защита составленного плана. План исследовательских работ краток: 1) Почему избрана эта тема. 2) Какой была цель исследования. 3) Какие ставились задачи. 4) Какие использовались методы и средства исследования. 

В ходе работы этот план может изменяться, дополняться, совершенствоваться. Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?» Для этого необходимо определить, какие методы можно использовать, а затем выстроить их по порядку.

19. Черновик исследования. Это середина процесса. Есть четкое направление, и пришло время создать первый черновик с заголовком, цитатами в тексте и справочной страницей. Есть необходимость еще раз убедиться, что план лаконичен. После этого нужно написать введение, части работы и заключение.

21. Практикум по формированию исследовательских навыков.

22. Ошибки в исследованиях. Наиболее распространенные ошибки в работах учащихся: неудачный выбор темы исследования, некорректное название работы, неправильная формулировка цели и задач исследования, выполнение работы на единичных индивидах, отсутствие контрольной группы, отсутствие статистической обработки результатов; отсутствие раздела «Обсуждение результатов», некорректная интерпретация результатов; неграмотная формулировка выводов, отсутствие ссылок на литературные источники в тексте работы.
23.  Сбор материала. Для повышения информативности детского исследования и обучения умению систематизировать информацию можно предложить определённый алгоритм систематизации полученных данных. Вопросы, содержащиеся в этой схеме, станут специфическими ключами к поиску. Например, направление – «живая природа», область знаний – «зоология»:

-       Где живёт?

-       Чем питается?

-       Основные особенности: тип животного, класс, отряд, семейство, род, вид.

-       Поведение.

-       Кто главные враги?

Теперь предстоит только конкретизировать тему исследования (например: медведи, жирафы, киты и др.), и данные «ключи» помогут «открыть двери в неизвестное» и при этом систематизировать полученные данные.

24.  Работа в библиотеке. Сегодня даже самая малая сельская библиотека старательно собирает и хранит материалы по фактам местной истории, годами накапливает местный материал. Именно библиотека становится собирателем, хранителем и проводником культурных традиций. В своей повседневной работе она решает множество задач: сохраняет и передаёт культурные традиции во времени и пространстве, обеспечивает память поколений; формирует нравственные позиции молодёжи, создаёт особую культурную, образовательную и интеллектуальную среду в обществе; участвует в социальной реабилитации социально незащищённые людей; способствует повышению уровня культурных и образовательных потребностей сельского социума.

Для получения информации в библиотеке можно использовать:

• Традиционные (карточные) каталоги
• Систематический каталог
• Библиографические карточки
• ГОСТы
• Схему библиографического описания книги
• Схему описания статьи из журнала, газеты

25.  Работа в музее. Музеи называют грандиозной памятной книгой человечества. Но это не застывшая коллекция. Письменный источник в музейном деле и в исторической науке следует рассматривать как документ, содержащий информацию, зафиксированную в знаковых системах на материальных носителях. Каждый источник заключает в себе сложные информационные взаимосвязи, обеспечивающие сохранение социальной памяти.
26.  Работа с периодическими изданиями. В качестве информационного фундамента могут выступать научные журналы и статьи, электронные базы данных (электронные библиотеки и иные сайты), газеты и СМИ. Особенность периодических изданий заключается в том, что они выходят в свет в определенный период времени с более актуальной информацией. Существуют журналы и пособия, которые появляются еженедельно, ежемесячно, ежеквартально, раз в полгода или год и т.д. В большинстве случаев в периодических изданиях публикуют небольшие статьи в рамках конкретной рубрики, направления. Независимо от того, какими источниками информации автор намерен пользоваться при выполнении работы, он должен проверять все сведения на достоверность, обоснованность и актуальность.
27.  Работа с Интернет-источниками. От умения работать с информацией зависит не только качество работы в целом, но и успех исследователя. Поэтому важно правильно и грамотно использовать найденные ресурсы, чтобы получить достойный результат. 
28.  Обобщение полученных данных. Любое исследование считается успешно завершенным, если качественно выполнен анализ информации, а, следовательно, сделаны правильные выводы и сформулированы полезные практические рекомендации. Проведение анализа информации предполагает комплекс следующих процедур:

• обобщение количественных характеристик исследуемого объекта, определение их значимости;
• сопоставление сделанных выводов с ранее сформулированными исследовательскими гипотезами;
• определение основных направлений и способов разрешения выявленных противоречий;
• выяснение возможностей экспериментальной проверки эффективности сделанных рекомендаций;
• поиски способов внедрения практических мероприятий в целях оптимизации функционирования исследуемого объекта.

29.  Методы фиксации полученной информации. Фиксация хода и материалов исследования имеет целью обеспечить последующее использование информации, как в самом процессе исследования, так и в процессе самоконтроля. Применяются различные формы учета хода исследования (графики, таблицы, диаграммы и др.). Наиболее эффективная форма - дневник. При выполнении сложных исследований, особенно коллективных, в дневнике делаются ежедневные или еженедельные записи о ходе работы, фиксирующие не только ее содержание и объем, но и достигнутые результаты, возникающие затруднения, принятые меры по их устранению и их эффект и все другие существенные моменты работы. Следует различать два типа записей: одни содержат конкретную информацию - таковы выписки, конспекты, аннотации, чертежи, схемы, снимки, таблицы, иллюстрации и т. п.; другие - только справку о местонахождении информации.
30.  Конспектирование. Конспектирование - это процесс осмысленной переработки текста, аудио- и видеоматериала с целью улучшить запоминание информации. Написание конспекта позволяет выделить смысловые части, зафиксировать ключевые идеи, выявить закономерности и систематизировать информацию. В процессе конспектирования проводится анализ текста. При этом могут использоваться разные виды анализа: обзорный, сравнительный, системный, проблемный, аспектный, критический, феноменологический, контент-анализ, герменевтический, комплексный, функциональный и др. Каждый из этих видов имеет свою технологию, что дает разные результаты. Конспектировать лучше на одной стороне листа, чтобы потом можно было свободно использовать этот материал: разбивать на части, вставлять в другой текст, перемещать из одной темы в другую.

Критерии хорошего конспекта:

1. краткость (не более 1/8 часть от первичного текста);
2. целевая направленность;
3. аналитичность;
4. научная корректность;
5. ясность, четкость, понятность.

31.  Подведение итогов и защита результатов исследования.  Публичная защита работы проводится в виде доклада участника. «Немногим, но многое сказать» гласит латинская пословица, которую можно взять на вооружение при подготовке устного выступления с результатами исследовательской работы. Удачно сделанный доклад во многом обеспечивает успех работы. Его продолжительность составляет от 5 до 10 минут (согласно положению конференции), в течение которых необходимо изложить результаты работы. Основная цель доклада - в короткое время изложить основные результаты проделанной работы. Доклад должен быть кратким и ясным. Речь должна быть простой и четкой, докладчик не должен быть «привязанным» к тексту. Чтобы разобраться с первоначальной путаницей мыслей, положений и доказательств, следует задаться четырьмя главными вопросами:

1) Что я должен сказать в обязательном порядке?

2) Что ещё было бы неплохо сказать?

3) О чём можно упомянуть к слову?

4) О чём следовало бы умолчать?

32. Тренинг «Психологический аспект готовности к выступлению». • Хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени (не более 10–15 минут) изложение материала с использованием интересных примеров.

• Четкая логика изложения материала позволяет слушателям лучше понять выступающего.

• В ходе выступления следует употреблять только понятные термины.

• Следует помнить, что хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста.

• Выступление выиграет, если в его ходе будет максимально использоваться наглядный материал.

• Целесообразно продумать выступление так, чтобы предупредить возможные вопросы.

Техника подготовки к выступлению

• Проведите предварительный хронометраж своего выступления и доведите его до нужной продолжительности.

• Выпишите на отдельные карточки ту часть содержания работы, которая прозвучит в выступлении, и разложите их по порядку.

• Заранее продумайте детали выступления.

• Приготовьте четкий и красочный наглядный материал.

• Проведите тренировочное выступление перед друзьями, родственниками. Попросите их задать вам вопросы.

Техника выступления

• Начните свое выступление с приветствия.

• Огласите название вашего проекта, сформулируйте его основную идею и причину выбора темы.

• Не забывайте об уважении к слушателям в течение всего выступления, говорите четко и внятно.

• Поблагодарите слушателей за внимание, а руководителя - за помощь.

• Старайтесь понять суть задаваемых вопросов и отвечать на них по существу.

33.  Деловая игра «Защита исследования».

34. Защита исследований

35. Итоговое занятие «На пути к Олимпу». Подведение итогов за год. Поведение итогов за 4 года обучения.

Учебный план

Календарный учебный график

Формы итогового и промежуточного контроля

Формы контроля знаний  учащихся

• наблюдение;
• беседа;
• фронтальный опрос;
• опрос в парах;
• практикум;
• тестирование;
• участие в проектной деятельности, круглых столах;
• подготовка мультимедийных презентаций;
• самоконтроль;
• взаимоконтроль
• творческая работа (защита проекта).

Методическое обеспечение

дополнительной общеобразовательной программы

Материально-техническое и информационное обеспечение: для реализации программы используется обычный кабинет, возможность пользоваться оборудованием кабинетов химии, физики, биологии, а также библиотечным фондом в ОУ; компьютер с выходом в Интернет, проектор.

Потребуется дополнительная литература (справочники, энциклопедии, биографии ученых, монографии и т.д.), учебные канцелярские принадлежности, маркеры (фломастеры) и листы бумаги для организации игровой деятельности, электронные носители для фиксации работ, выполненных на компьютере.

Информационное обеспечение.

При проведении занятий могут использоваться: аудио-, видео-, фото-, интернет источники.

Методическое обеспечение.

Программа состоит из систематизированного подбора учебного материала в виде теоретических и практических занятий.

Для контроля уровня изученного материала по окончании изучения раздела проводятся дидактические игры, защита портфолио, проектов.

Ролевая дидактическая игра «Ученый Совет». Представление проблемы, гипотезы, объекта, предмета, цели, задач, методов своей работы, краткий обзор литературных источников и предполагаемых методик ведения практической части, предполагаемые выводы.

Защита в форме слайдовой презентации позволяет оценить совершенствование владения компьютерными технологиями.

Защита портфолио ученика (отчеты о лабораторных и практических работах, рефераты, сообщения, отчеты по исследованию, публикации в СМИ, грамоты и т.д.)

Возможные формы занятий для одаренных учащихся, занимающихся

по индивидуальному образовательному маршруту:

- практическое занятие;

- беседа;

- размышление;

- игра;

- тренинг;

- круиз;

- эксперимент;

- творческая мастерская;

- мозговой штурм;

- экскурсия;

- творческий отчет;

- наблюдение»

- занятие – погружение.

Современные педагогические технологии:

-личностно-ориентированное обучение,

-технология КТД;

-проблемное обучение;

-игровые технологии;

-технология развивающего обучения.

Кадровое обеспечение: педагог, имеющий высшее педагогическое образование, интересующийся научной деятельностью, имеющий знания в предметных областях и умеющий писать научно-исследовательские работы.

Формы контроля

Входной контроль проводится в начале учебного года, который направлен на выявление знаний, умении и навыков в исследовательской работе. Также на первом занятий проводится диагностика учащегося. По завершению учебного года проводится итоговое занятие в виде защите проекта-исследовательских работ. Возможные формы подведения: показ достижений, защита проекта. Учащиеся занявшие в течение учебного года призовые места на уровне области, могут не участвовать в итоговом занятии.

Список литературы

Литература для педагога

1. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.

2. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учебное пособие. – М.: ИНФРА - М, 1999.
3. Безрукова В.С. Настольная книга педагога –исследователя. – Екатеринбург.: Издательство Дома учителя, 2001.

1. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила Введенская Л.А., Павлов Л.Г. Деловая риторика. Учебное пособие для вузов. – Ростов-на Дону: МАРТ, 2000.
2. Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. - М.: Книга, 1975.
3. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М.: Вербум-М, 2001.
4. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. - 5-е изд., испр. - М. Издательско - торговый дом «Русская редакция», 2005. - 368с. +CD.
5. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. Книга для учащихся старших классов. – М.: Просвещение, 1990.
6. Комаров В.Н. Путь к тайне: беседы со старшеклассниками. - М.:1990.
7. Николаев Н.А. Учись быть читателем: старшекласснику о культуре работы с научно-популярной книгой. - М.: Просвещение, 1982.

Литература для родителя

4. Андреев М.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979.
5. Оформления. ГОСТ 7.1-84. - Введ. 01.01.86. - М., 1984.
6. Гилева Е.А., Егоров Ю.С. Метод проектов - эффективный способ повышения качества образования // Школа. - 2001. - №2 (41).
7. Горбунова 1I.B., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом // Образование в современной школе. - 2000. - № 4.
8. Кузнецов И.Н. Методика научного исследования. - Мн.: 1997.
9. Савенков А. И. Психология исследовательского обучения. - Издательство М., Академия, 2005. - 217 с.
10.  Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 правил. М.: ГУ - ВШЭ: ИНФРА – М, 2001.
11.  Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование, 2001.

Литература для учащихся

1. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила оформления. ГОСТ 7.1-84. - Введ. 01.01.86. - М., 1984.
2. Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 правил. М.: ГУ - ВШЭ: ИНФРА – М, 2001.