Орфоэпический словарь в работе с учащимися инофонами на уроках русского языка
методическая разработка (2 класс)

Орфоэпический словарь (словарные слова) в работе с учащимися-инофонами.

        Ни для кого не секрет, что словарные слова являются одной из наиболее сложных тем для изучения и запоминания младшими школьниками. Но что делать, если ты обучаешь не просто маленьких учеников, но ребят-инофонов, кто не является носителем русского языка. Более того, русский язык для этих детей является иностранным, потому как дома и в не русскоязычной среде они «переходят» и используют свой родной язык. Я сейчас говорю про детей из бывших республик СССР, таких как Узбекистан, Кыргыстан и Таджикистан.

        Как показывает мой опыт и время работы с данной категорией детей, практически экспериментальным путем были найдены определенные аспекты занятий с учащимися-инофонами.

        В этой статье я поделюсь несколькими своими «наработками»:

1. Постоянная словарная работа через пояснение лексического значения того или иного словарного слова. Разбирая каждое слово необходимо не только объяснять его значение, в начале только лишь прямое значение, но добавлять наглядность, которая несет в себе функцию помощника в усвоении и закреплении материала.
2. Разделение словарных слов на категории и изучении их блоками, к примеру: группа слов «названия месяцев года», «урожай», «город», где я собираю слова ассоциативного характера. Если мы говорим про категорию «названия месяцев года», тогда мы собираем именно названия месяцев из орфоэпического словаря, параллельно на внеурочной деятельности знакомимся с мультфильмом «12 месяцев», где дети уже воочию смогут не только услышать данные слова, но и увидеть их в контексте сказки.
3. Чтение слов по «цепочке», когда группа сильных детей носителей языка начинает «отчитку» словарных слов друг за другом, и только после этого (именно русских учащихся в моем классе составляет 7 человек, то есть одно и тоже слово читается 7-8 раз детьми- носителями, а далее подключаются дети-иностранцы) к чтению приступают дети-инофоны, которые уже подготовились через аудирование к прочтению данных словарных слов.
4. Выделение в словах в корнях слов общей части и прорабатывание этой части, путем ее выделения и вынесения в отдельную категорию. Например, «ОРО» в словах: корова – сорока – ворона. Как правило, общую часть в корне мы выделяем зеленым цветным карандашом, опять же для усиления наглядности и закрепления материала. Через определенное время, дети уже самостоятельно обращают внимание на данную общую часть, но уже в других словах, что говорит о том, что материал принимается ими положительно и ведет к неплохим результатам.

Опять же смею напомнить, что речь идет о работе с детьми-инофонами в общеобразовательном государственном учреждении с 1 класса.

5. Также в своей работе с орфоэпическим словарем, я использую всевозможные игровые карточки, составляю кроссворды, филворды, которые позволяют детям не просто выполнять банальные задания, но проявлять свою активность и не уставать.
   Например, вырезка из заданий:
   «Соедини слово и его значение»:
   

6. Помимо основной работы, отдельно при словарных диктантах, диктую слова через использования всевозможных загадок, не используя ответы. Например, «Зимой – белый, летом серый. Кто это?». Дети записывают заяц. Как показывает моя практика, задействование загадок при ежедневной работе, а также при словарных диктантах несет исключительно положительную динамику в усвоении этой сложной темы.
7. Раз в неделю я провожу «Королевство словарных слов», где каждый ученик самостоятельно выбирает свое словарное слово, придумывает к нему загадку, а также пишет лексическое значение, которое он составляет сам и готовит рисунок. Далее на празднике словарных слов, каждый ученик представляет свое слово, а другие дети записывают ответ и проводят самопроверку посредством друг друга.

В довершении хотелось бы отдельно отметить, что работа с детьми иностранцами очень трудна, энергозатратна и требует повышенной концентрации внимания и двойное, а может даже и тройное вложения себя самого в данную категорию детей, для кого русский язык является иностранным и с которыми возможно взаимодействие и вложение знаний только лишь при помощи распределения основной базовой части с внесением игровых элементов.