Сенсорное развитие – залог успешного овладения практической деятельностью детей дошкольного и младшего школьного возраста
методическая разработка

Сенсорное развитие – залог успешного овладения практической деятельностью детей дошкольного и младшего школьного возраста

Назарова Галина Николаевна г. Самара,

МБОУ Лицей «Престиж» г.о. Самара

nazargalin@rambler.ru

Общеизвестно, что начальная школа закладывает фундамент успешного обучения детей в целом. Упущения на этой ступени обучения проявляются несформированностью общеучебных умений и навыков, стойкими неуспехами в учебе, негативным отношением к школе, что бывает трудно или почти невозможно скорригировать и компенсировать. А от того, как сложится для ребенка школьная жизнь, зависит в дальнейшем его социализация и интеграция в общество.

В сложившейся политической и социальной ситуации развития российского государства и общества назрела потребность обновления теоретических взглядов и практических действий в области школьного воспитания. Требуется радикальное изменение воспитательной практики, которое возможно лишь при системном характере мышления и действий участников педагогического процесса.

Работа в качестве учителя начальных классов на протяжении 30 лет, результаты обследований на школьную зрелость позволяет говорить                               о следующих ПРОБЛЕМАХ младших школьников:

Проблемы в обучении:

• снижение внутренней мотивации детей к учебе. Ученики все чаще выбирают более «легкий» путь в учебе -  заучивание, «зарабатывание» отметок, что снижает активность их мыслительной деятельности;
• высокая школьная тревожность детей, особенно по таким параметрам, как страх ситуации проверки знаний и др.;
• недостаточное развитие навыков учебной деятельности, особенно волевого компонента (предпосылок для регулятивных и личностных универсальных учебных действий);
• игровая мотивация деятельности, нерациональное расходование времени, использование гаджетов и компьютера только для игр и др.

Проблемы психологического характера:

Так по нашим   данным   по результатам двух проведенных методик (тест детской тревожности Р. Тэмл, М. Дорки и В. Амен и методика «Паровозик» –  модификация цветового теста М. Люшера) дети показали высокий уровень тревожности; у 57% из 54 детей, обучавшихся на занятиях предшкольной подготовки, показатель психологического климата в группах составил 26%, что свидетельствует о незначительной степени благоприятности психологического климата.

У первоклассников высокий уровень тревожности. Вместе с тем современные методики не в достаточной мере отвечают запросам современной школы. Можно предположить, что если будут созданы условия, то коррекционные развивающие методы приведут к снижению уровня тревожности у первоклассников.

Мы воспринимаем наш мир и выражаем наши чувства при помощи сенсорных каналов - своеобразных средств для получения и передачи информации. К сенсорным каналам относятся зрение, слух, обоняние, осязание, вкус и различного рода ощущения. Организация процесса восприятия – это фактор, оказывающий влияние на огромную массу психических процессов,                   в том числе и на эмоционально-личностную сферу.  Практика обучения показывает, что пора уже задумываться о ситуации сенсорного восприятия вообще, исходя из всех органов чувств, тесно её связывать с эмоциональным развитием ребенка, что позволит в конечном итоге создать благоприятную среду для ребенка, повысить, в том числе, результативность обучения                           в младшем школьном возрасте.

Считается, что существует три основных области, которые позволяют значительно оптимизировать ситуацию обучения и воспитания детей при использовании сенсорных методик.

Это, прежде всего, работа по развитию познавательных процессов, важных для ситуации обучения и воспитания в школе. К наиболее важным познавательным процессам можно отнести память, внимание, мышление и воображение ребенка. Определённым образом структурированный материал, включающий в себя элементы сенсорно-эмоционального воздействия, способен значительно содействовать развитию познавательных процессов.

Не секрет также, что в современной школе остро стоит проблема здоровьесбережения ребенка. Одним из важнейших компонентов здоровья ребенка является состояние его эмоционально-личностной сферы, работа с которой вполне может осуществляться с помощью методик сенсорно-эмоционального воздействия.

И третья область использования сенсорно-эмоционального воздействия – это непосредственно помощь в усвоении учебного материала. Основа применения сенсорно-эмоционального воздействия здесь – довольно давно известный эффект улучшения усвоения новых знаний, умений, навыков при напряжении чувственной и эмоциональной сферы человека. Если подача нового материала осуществляется при стимулировании сенсорно-эмоциональной сферы, то объективно он лучше усваивается и запоминается.

Основное сенсорно-эмоциональное воздействие на уроке можно разделить на две большие группы. Прежде всего, это способствующее учебному процессу воздействие, которое позволяет достигнуть у ученика наиболее благоприятного состояния психики для процесса обучения и закрепить необходимую мотивацию. Эта группа упражнений в большей мере тяготеет к сенсорно-эмоциональной разминке и физкультминутке.

Другая группа включает в себя то сенсорно-эмоциональное воздействие, которое позволяет оказать позитивное влияние на познавательные процессы, организовать их в нужном направлении и сформировать достаточный для обучения уровень рефлексии и произвольности.

В своей практике использую работу по сенсорно-эмоциональному развитию ребенка во внеурочной деятельности. Программа «Радуга на ладошке» разработана мною для коррекционно-развивающей работы                           с дошкольниками и с учащимися 1-го класса, которая направлена на решение проблемы адаптации детей, снижение у них состояния психического дискомфорта, эмоционального напряжения и развитие их сенсорной сферы. Теоретическую основу программы составили базовые подходы к сенсорному воспитанию детей, разработанные в отечественной психологии и педагогике Л. А. Венгером, А. В. Запорожцем, Н. П. Сакулиной, А. П.Усовой и др., где сенсорное развитие рассматривается как важная составляющая умственного развития, и основы цветотерапии. 

Целью программы является формирование и развитие учащихся (социальное, личностное, познавательное (когнитивное)), в рамках образовательного учреждения при сохранении и укреплении его психофизиологического здоровья.

Из этого вытекают задачи программы:

• обеспечение необходимого уровня сформированности психических, социальных и личностных качеств учащихся, основных видов его деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром для обеспечения его последующего развития в условиях школьного обучения;
• развитие произвольности и абстрактности познавательных процессов (мышление, память, внимание);
• формирование высокого уровня морально-нравственных и патриотических норм и принципов;
• развитие эрудиции и культуры учащихся;
• сохранение и укрепление психофизиологического здоровья учащихся.

Реализация программы предусматривает активное использование в работе сенсорной доски. Силами родителей учащихся была составлена  тематическая сенсорная доска «Природа». Элементы доски состоят из тканей самых различных окрасок и фактуры. Кроме этого, доска содержит в себе объекты для аудиального и визуального сенсорного стимулирования ребенка: связки шнурков, колокольчики и т.д.

Наиболее удачным вариантом сенсорного стимула для ребенка являются игрушки. Идеально для этого подходят куклы, которые надевают на руку. Они помогают ребенку при выполнении трудных заданий. Могут одобрить работу, а могут и пожурить за небрежное ее выполнение.

Большое внимание на занятиях уделяется работе с цветом. Каждое занятие посвящено определённому цвету, который предлагается почувствовать, ощутить. Рисование, лепка, пальчиковые игры, кукольный театр, работа                       с конструктором – всё это основные виды работ на занятиях.  

С цветом работаем не только на занятиях. Ежедневно в начале дня каждый ученик прикрепляет на свой вагончик классного паровозика магнит. При этом он сам выбирает форму и цвет этого магнитика. Уходя домой, при желании он может сменить его, прикрепив другой по цвету и/или форме магнит. Таким образом, создается цветоматрица наблюдения эмоционального состояния, которая показывает комплексное изменение эмоциональной сферы каждого ребенка.

На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется от манипуляции с предметами до ознакомления с ними на основе зрения, осязания и др. каналов. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание! Успешность умственного, физического, эстетического воспитания зависит от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее!

Нормальное интеллектуальное развитие НЕВОЗМОЖНО без опоры на полноценное сенсорное развитие.

В заключении приведу пример цветомедитации, которую можно использовать на любом уроке в любом классе.

Сядьте в удобную позу. Закройте глаза. Дыхание ровное. Вы чувствуете, как по вашему телу разливается тепло. Тело мягкое и теплое. Представьте, что перед вами белая стена... Под ногами ведра с краской и очень большая кисть. Сейчас мы будем красить стену...

Начнем с черного цвета. Красим всю стену, чтобы не осталось ни одного белого пятнышка. Краска засохла. Черная стена...

Теперь красим красной краской, ни пятнышка черного. Краска засохла. Красная стена...

Красим оранжевой краской. Не оставляем ни одного пятна. Краска засохла. Оранжевая стена...

Красим желтой краской. Не оставляем ни одного пятна. Краска засохла. Желтая стена...

Красим зеленой краской. Ни пятнышка желтого. Краска засохла. Зеленая стена...

Красим голубой краской. Не оставляем ни одного пятна. Краска засохла. Голубая стена...

Красим синей краской. Ни пятнышка голубого. Краска засохла. Синяя стена...

Красим фиолетовой краской. Не оставляем ни одного пятна. Краска засохла. Фиолетовая стена...

Красим белой краской. Ни одного фиолетового пятна. Краска засохла. Белая стена.

Теперь открываем глаза и смотрим вокруг себя. Что изменилось вокруг?

Такого вида упражнения снижают уровень тревожности, что приводит к высокому уровню адаптации первоклассников.

Литература

1. Андреева Н.Г. Энергия преображения: изменяем жизнь, совершенствуя тело. Сенсорно-эмоциональный уровень. – М., 2015.-55с.

2. Архипова Ю.С. Жизненные навыки. – М., 2012. -54с.

3. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники. – Феникс. 2013.-352с.

4. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. Спб.: Питер, 2013.-288с.

5.Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е издание. – М., 1999.-360с.