Школа будущего первоклассника.
рабочая программа

МАОУ «Сосьвинская СОШ»

«ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА»

2025-2026 учебный год

Срок реализации:  6 мес.

Возраст детей: 6 -7 лет

Учитель начальных классов

Кузнецова Людмила Николаевна

Программа социально- педагогической направленности

«Школа будущего первоклассника»

Пояснительная записка

Школа будущего первоклассника представляет собой комплексную дополнительную образовательную услугу по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе.

 Программа «Школа будущего первоклассника» разработана:

• в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта второго поколения;
• в соответствии с рекомендациями Примерной Основной образовательной программы дошкольного образования, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
• разработана на основе авторской программы Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе» - М.: Просвещение

В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания подрастающего поколения – личностное развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий  (регулятивных, познавательных, коммуникативных), познания и освоения мира. В сфере экономических и политических преобразований нашего общества от учителя начальных классов требуется совершенствование всей системы учебно-воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным и начальным обучением. Одним из таких направлений является предшкольная подготовка.

Одной из наиболее острых проблем современной школы является рост количества учащихся со школьной дезадаптацией уже в первом классе. Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению. Эти явления сохраняются и надолго закрепляются у детей, поступивших в школу. 

      Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Педагоги учитывают трудности адаптационного периода и заинтересованы в том, чтобы он прошел для детей менее болезненно. Ребенок должен быть готовым к новым формам сотрудничества со взрослыми и сверстниками, к изменению социальной ситуации развития, своего социального статуса. Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму. Между тем, практика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое.

Для формирования  «внутренней позиции школьника» надо  создать условия, чтобы он хоть на несколько минут побыл  настоящим учеником: посидел за партой, пообщался  с учителем, привык к нему и его требования.  

Актуальной становится предшкольная подготовка старших дошкольников в стенах школы, когда учитель начальных классов имеет возможность провести коррекцию недостаточно развитых у детей предпосылок к систематическому обучению с целью достижения  требуемого уровня готовности к школе и успешной адаптации первоклассников.

      Предшкольная подготовка создает равные стартовые условия для получения начального образования, делает доступным качественное обучение на первой ступени.

Цель данной программы:

- всестороннее развитие ребенка, что позволит  обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе

Основные задачи программы:

.- обеспечение разносторонней подготовки детей дошкольного возраста к обучению в образовательном учреждении: развитие речи обучающихся, мелкой моторики, элементарных логических операций, формирование элементарных количественных представлений, структурирование представлений об окружающем мире. 
- развитие координации движений, произвольной регуляции поведения, формирование умения работать в группе. 
- развитие инициативности и самостоятельности как важных условий последующего включения ребенка в школьную учебную деятельность;

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Адаптация к школьному обучению проходит через:

• формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе;
• расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде;
• обогащение активного словаря ребенка, связной речи;
• логическую и символическую пропедевтику.

Материально-техническое обеспечение

Для организации образовательного процесса в здании имеется  учебное помещение. Кабинет укомплектован компьютером. Минимальное материально-техническое обеспечение программы предполагает наличие следующего инвентаря и оборудования:

• для занятий по дополнительной общеразвивающей программе - столы, стулья, компьютер в комплектации, материалы и оборудование (в соответствии с направлением и видом деятельности). Количество мебели рассчитывается по количеству обучающихся в группе, а так же учитываются условия для труда педагога и для хранения материалов и инвентаря;
• для проведения мероприятий –  мультимедиа проектор, экран и  другое оборудование.

   Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.
  Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
•     сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
•     установление контакта с учащимися, с учителем;
•     формирование адекватного поведения;
•     овладение навыками учебной деятельности.

    Программа рассчитана на детей  5,5- 7 летнего возраста. Подготовка к школе проводится в игровой форме, в атмосфере доброжелательности, что позволит ребенку избежать стресса. Задания подобраны с учетом индивидуальных особенностей детей и создают ситуации успеха для них. День за днем ребенок будет самостоятельно делать «открытия» и активно участвовать в обучении. В ходе реализации программы у детей через творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формируется личность ребенка, развивается его самостоятельность и познавательный мир. Таким образом, во время работы школы будущего первоклассника, происходит не только знакомство учителя и ученика, но и решается главная задача программы: сокращение адаптационного периода при поступлении ребенка в школу.

     Концепция программы подготовки будущих первоклассников основана на следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим определяется выбор содержания, методов и форм организации образования детей.

Основными принципами подготовки к обучению являются:

— единство развития, обучения и воспитания;

— учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

— комплексный подход;

— систематичность и последовательность;

— вариативность и вариантность;

— сознательность и творческая активность;

— наглядность;

— доступность и достаточность.

Ожидаемые результаты:

• обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников,
• развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста,
• формирование его готовности к систематическому обучению.

Таким образом, предшкольное образование обеспечивает плавный переход из дошкольного детства в начальную школу детей с разными стартовыми возможностями, т.е. позволяет  реализовать главную цель преемственности двух смежных возрастов - создать условия для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развить его новые социальные роли и новую ведущую деятельность.

Порядок организации работы школы будущих первоклассников:

• группы формируются из детей 5,5 -7-летнего возраста;
• продолжительность занятий в группах предшкольной подготовки – 30 минут;
• наполняемость групп от 10 до 14 человек;
• форма проведения занятий – игровая, двигательная.
• начало занятий – 01 декабря 2025 года.
• окончание занятий – 30 мая 2025 года.
• режим занятий:  1 раз в неделю  – 3 занятия по 30 минут с перерывами на отдых 10-15 минут.
• график занятий: суббота  с 11.00 до 12.30 ч.

Ведущий метод работы с детьми – это игра. Данный тип деятельности является ведущим в дошкольном возрасте. Основная форма организации деятельности – это урок. Особенностью содержания подготовки к школе является то, что материал, предложенный для детей дошкольного возраста, разработан на интегрированной основе и деление содержания на предметы условно. Занятия проводятся с помощью комплекта пособий, подготовленных к программе Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе» (УМК «Школа России»).

Обучение в школе осуществляется с помощью учебно-методического комплекса «Школа России». Данный УМК построен таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС.

Программа «Школа России» доступна для учащихся, гарантирует достижение положительного результата в обучении и реальные возможности личностного развития, так как построена на таких принципах как: учет возрастных особенностей, постепенное наращивание трудностей, открытость новому.

Концепция программы «Преемственность» рассматривает  дошкольное и начальное обучение в системе непрерывного образования, предлагает личностно-ориентированную модель подготовки к школе и позволяют организовать системную подготовку детей к обучению в начальных классах.   Программа «Преемственность» и комплект пособий подготовлены ведущими специалистами дошкольного и начального образования. Пособия комплекта позволяют обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Комплект «Преемственность» не допускает дублирования материалов первого класса общеобразовательной школы и дает возможность подготовить ребенка к обучению по любой системе.

1. Федосова Н.А. Программа «Преемственность»/ Москва - 2009
2. Федосова Н.А. Прописи будущего первоклассника: Учебное пособие для образовательных  организаций: - М.: Просвещение, 2019.
3. Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для образовательных  организаций: - М.: Просвещение, 2019.
4. Плешаков А.А. «Зеленая тропинка. Учебное пособие для образовательных  организаций: - М.: Просвещение, 2019.
5. Волшебный мир народного творчества. Учебное пособие для образовательных  организаций: - М.: Просвещение, 2019.
6. Е.А. Лутцева «Секреты художественного мастерства» Учебное пособие для образовательных  организаций: - М.: Просвещение, 2019.
7. Волкова С.И. «Математические ступеньки»: Учебное пособие для образовательных организаций. - М.: Просвещение, 2019

УЧЕБНЫЙ ПЛАН «ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА»

Программа «Преемственность»

(УМК «Школа России»)

В основе подготовки к обучению в школе программы «Преемственность» лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии. Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности.

Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности. Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.

В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе программа «Преемственность» не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы. Подготовка к обучению в школе по программе «Преемственность» инварианта. Ее цель — подготовить дошкольника к любой системе школьного образования.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.
Программа «Школа будущего первоклассника» нацелена на подготовку старшего дошкольника к достижению следующих личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных результатов.

Личностными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих умений:
- определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);
- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);
- при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;
- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;
- выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
- объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.
Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.

Метапредметными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
- учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
- учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
- сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);
- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
- учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
- учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).
Коммуникативные УУД:
- называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
- слушать и понимать речь других;
- учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
- учиться оформлять свои мысли в устной форме;
- строить понятные для партнера высказывания;
- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;
- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
- учиться выполнять различные роли при совместной работе.

Предметными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих умений.
Совершенствование и развитие устной речи и подготовка к обучению чтению и письму:
- отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;
- задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения;
- рассказывать наизусть небольшое стихотворение;
- конструировать словосочетания и предложения;
- определять количество слов в предложении;
- составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
- выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву;
- делить слова на слоги, выделяя ударный слог;
- различать звуки и буквы;
- узнавать и различать буквы русского алфавита;
- правильно держать ручку и карандаш;
- аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.
Введение в математику:
- продолжать заданную закономерность;
- называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;
- вести счет предметов в пределах 10;
- соотносить число предметов и цифру;
- сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
- составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;
- классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию; 
- устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;
- распознавать известные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;
- обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и изображать простейшие фигуры «от руки»;
- ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги.

К старшему дошкольному возрасту  определяющей для готовности детей к школе является сформированность  «базиса личностной культуры». Основной характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста является компетентность, которая включает в себя коммуникативную, социальную, интеллектуальную и компетентность в плане физического развития.  

Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых  средств. Ребенок умеет слушать другого и согласовывать с ним  свои  действия.

Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания, несогласие  в социально приемлемой форме.

Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами.

Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенок имеет представление о своем физическом облике и здоровье, владеет своим телом, различными видами движений. Испытывая недомогание, может сообщить о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает  необходимость их применения.

Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план, т. е. «внутренняя позиция школьника», которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную). Мотивационная готовность старшего дошкольника к обучению в школе  находит свое выражение в:

- наличии четких представлений о школе и формах школьного поведения;

- заинтересованном отношении к учению и учебной деятельности;

- наличии социальных мотивов и умении подчиняться школьным требованиям.

Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающих следующие направления деятельности:

Раздел «Совершенствование и развитие устной речи» и «Подготовка к обучению чтению и письму» состоит из программы «От слова к букве». Программа «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, к обучению письму и ведет работу по совершенствованию устной речи. Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка. Содержание ориентировано на решение следующих задач: создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), для создания предпосылок положительной мотивации учения в школе; практическая подготовка детей к обучению чтению и письму; формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей. Отличительной чертой данного раздела программы является осуществление интеграции тесной взаимосвязанной и взаимопроникающей работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму. Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со словами, в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру предложения. Главной задачей этого курса являются развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка. Курс предназначен для подготовки детей дошкольного возраста к письму и к восприятию форм букв. Дети приобретают навыки работы в открытом и ограниченном пространстве, учатся штриховать, обводить предложенный образец по намеченному контуру. Задания знакомят ребенка с конфигурацией печатных букв русского алфавита, развивают мелкую моторику, координацию движений, аналитические способности, формируют графические навыки детей.

Раздел «Введение в математику» представлен программой курса «Математические ступеньки». В основу отбора содержания программы «Математические ступеньки» положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя сенсорное и интеллектуальное развитие с использованием возможностей и особенностей математики.

На занятиях курса будущие первоклассники путешествуют по стране цифр и знаков, знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные игры с математическими заданиями. Дети учатся соотносить цвета, определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных характеристиках предметов, пересчитывать предметы в пределах 10, ориентироваться в пространстве, Подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях: Формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе; Логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа; Символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.

Раздел «Ознакомление с окружающим миром» представлен программой «Зеленая тропинка», которая нацелена на накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, развитие наблюдательности, воспитание бережного отношения к окружающей природе. Сказанное определяет содержание курса и характер деятельности детей на занятиях. Таким образом, осуществляется накопление фактических знании и опыта познавательной деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы.

Цели занятий

1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности
3. Развитие слуховой и зрительной памяти
4. Развитие мышления и речи
5. Развитие общей и мелкой моторики
6. Совершенствование коммуникативных навыков
7. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим
8. Совершенствование навыков монологической речи
9. Совершенствование навыков диалогической речи
10. Развитие мимики и пантомимики
11. Развитие фантазии и воображения
12. Развитие способностей к глубокому образному мышлению
13. Развитие способностей к установлению причинно-следственных связей
14. Развитие творческих способностей
15. Формирование эмоционально-волевой сферы
16. Формирование этических представлений
17. Повышение уверенности в себе
18. Научить принимать решения

   Рабочая программа «От слова к букве»

Курс помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь.

Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.

Содержание ориентировано на решение следующих задач:

— создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка

(интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;

— практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;

— формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне

навыков связной устной речи детей.

Отличительной чертой данного раздела программы, по сравнению с уже существующими,

является осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.

Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:

— расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;

— формирование грамматического строя речи ребенка;

— совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок, рассказов, словесное рисование и т. д.);

— создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных,

предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? И т. д.); повествования (различные виды пересказа, рассказа).

Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию литературных произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе и курса «Литература» в основной школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает читателя, что является одной из актуальных задач современной школы. Помимо этого, материалом для занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир, явления живой и неживой природы, произведения различных видов искусства (музыка, живопись) и др.

Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, в связи с чем в занятие включаются элементы дыхательной гимнастики, артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка.

Звукопроизношение: речевая гимнастика (упражнения для дыхания, губ, языка); произношение звуков русского алфавита, произношение и сравнение звуков, тренировочные упражнения по произношению звуков, закрепление и автоматизация звука.

Сферы общения: бытовая (повседневная); искусство слова; деловая.

Подготовка к обучению чтению. Обучать правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культуру речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Закреплять правильное произношение звуков. Упражнять в дифференциации звуков на слух. Укреплять и развивать артикуляцию: обучать детей четкому произношению слов и фраз; формировать умение менять силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать правильному использованию интонационных средств. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку; различать гласные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв; узнавать гласные и согласные звуки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова; сопоставлять слова по звуковой структуре.

Подготовка к обучению письму: готовить пишущую руку к письму с помощью обведения по контуру узоров и букв различной конфигурации, составления узоров по аналогии и самостоятельно, дополнения и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомить с правилами письма — с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке), перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо; знакомить с контуром предмета и его особенностями; знакомить с конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой; моделировать и конструировать предметы из элементов букв различной конфигурации.

Планируемые результаты

Ребенок научится и получит возможность научится:

— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;

— знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);

— знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность,

просьба;

— осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо, быстро

— медленно, весело — грустно и т. д.;

— артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая

дикция способствуют эффективному общению;

— оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;

— обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;

— использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;

— следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:

смотреть на собеседника,

не перебивать говорящего,

использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное

и т. д.;

— сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;

— соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;

— правильно произносить все звуки;

— отчетливо и ясно произносить слова;

— выделять из слов звуки;

— находить слова с определенным звуком;

— определять место звука в слове;

— соблюдать орфоэпические нормы произношения;

— составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

— составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

— пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

— соблюдать элементарные гигиенические правила;

— ориентироваться на странице тетради.

Дошкольники должны знать:

Отличие буквы от звука.

Конфигурацию печатных букв.

Дошкольники должны уметь:

Ориентироваться на странице тетради

Перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо, справа налево и т.д.

Печатать буквы

Календарно-тематическое планирование к курсу «От слова к букве»

                                Программа «Введение в математику»

В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.

Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к

понятию числа, остается одной из важнейших задач.

Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического

развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей

познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.

В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.

В курсе реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у

детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.

Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования.

Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.

Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем

(преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.

Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

Содержание программы

Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.

Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка.

Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого

элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить

последовательность дальше, на каком бы месте мы ни остановились.

Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.

Содержательно-логические задания на развитие:

— внимания: простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие элементы» и др.;

— воображения: деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;

— памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и

геометрического материала;

— мышления: выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их

использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.

Планируемые результаты:

— знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;

— знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг),

различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;

— проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).

Дошкольники должны знать:

- состав чисел первого десятка;

- как получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять 1);

- цифры 0-9, знаки +,-,=;

- название текущего месяца, последовательность дней недели;

Дошкольники должны уметь:

- называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;

- соотносить цифру с числом предметов;

- пользоваться арифметическими знаками действий;

- составлять из нескольких треугольников (четырехугольников) фигуры большего размера;

- делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;

- ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

- проводить наблюдения;

- сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и

несущественные характеристики;

- делать выводы по результатам наблюдений, проверять их истинность;

- уметь использовать полученные выводы для дальнейшей работы.

Календарно-тематическое планирование «Введение в математику»

                              Программа «Ознакомление с окружающим миром»

Программа «Зеленая тропинка» основывается на коррекции и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. Данная программа основывается на развитии накопленных в дошкольном возрасте представлений о природе.

Программа «Зеленая тропинка» нацелена на развитие детей, формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный курс представляет собой первый для малышей опыт систематизации и научной коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественно - научным дисциплинам методом познания, следуя которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками.

В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление).

Планируемые результаты:

- распознавать на рисунках и в природе изученные растения и животных;

- перечислять в правильной последовательности времена года;

- называть основные признаки времен года;

- перечислять в правильной последовательности времена года и суток

Содержание программы – это синтез различных составляющих естественно - научного и экологического знания, включая доступные элементарные сведения из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в начальной школе.

В содержании представлены темы курса: "Наши друзья животные", "Зелёное чудо - растения", "Звёзды, Солнце и Луна", "Круглый год". Как и предусмотрено программой, основными видами деятельности детей на занятиях должны быть непосредственные наблюдения явлений природы, манипулирование с предметами, простейшие эксперименты и т.д. Дети работают под руководством взрослого. Тексты заданий и подрисуночные подписи в пособии также читает взрослый. Он определяет, на каком занятии по данной теме будет использован материал пособия, на каком этапе занятия работа с ним будет наиболее целесообразной.

Наши друзья - животные

1. Обитатели живого уголка, домашние животные, животные нашей местности
2. Бабочки и жуки, распознавание на рисунках, раскрашивание
3. Рыбы
4. Наблюдение за поведением  птиц, их разнообразие
5. Разнообразие животных
6. Лепка и раскрашивание изображений рыб, птиц, зверей
7. Необходимость бережного отношения к природе

Зеленые чудо - растения

1. Растения и их разнообразие
2. Декоративные растения
3. Раскрашивание изображений растений, рисование, аппликация
4. Лепка овощей и фруктов, различающихся размером, формой, цветом

Звезды, Солнце и Луна

1. Наблюдение звездного неба, выделение созвездий (2-3)
2. Игра – путешествие на Луну
3. Наблюдение Луны на небе

Круглый год

1. Наблюдения сезонных изменений в природе
2. Времена года

Календарно-тематическое планирование «Ознакомление с окружающим миром»

   Содержание курса «Чудеса творчества»

Программа «Чудеса творчества составлена на основе программы: «Волшебная красота окружающего мира» Авторы: Т. Я. Шпикалова, Т. С. Комарова, Л. В. Орлова, Л. В. Ершова, М. Б. Зацепина и рассматривается как часть программы «Подготовка к школе» и призвано решать главную общую цель — развитие личности ребенка 6 лет. При разработке содержания, задач, форм и методов в данном разделе программы учитывается близость детского мировосприятия к мировосприятию в народном творчестве.посамоактуализации детской души в процессе погружения в мир культуры и искусства своего народа, по становлению личности ребенка на основе национальной культуры, на традициях духовного формирования личности. Для реализации ведущей цели программного содержания раздела «Искусство и культура» необходимо опираться на следующие исходные положения: — нравственная основа народной культуры и искусства; — детскость в народном искусстве (то его свойство, которое придает ему неповторимую окраску непосредственности и жизнерадостности, огромное душевное богатство, душевную щедрость); — общность художественно-образного содержания всех областей народного искусства как совокупности устных, песенных, музыкально-хореографических, игровых, драматических, прикладных, изобразительных форм народного творчества; — гуманитарная ориентированность при ознакомлении с явлениями культуры, искусства. Программное содержание курса отражено в следующих видах художественно-творческой деятельности детей 5—6 лет: — «Мы танцуем, поем, играем и слушаем музыку своего народа»; — «Мы рисуем и лепим, создаем художественные вещи, как народные мастера родной земли»; — «В мире родной природы»; — «Детские праздники и народный календарь»; — «В мире народной сказки. Театрализованные действа»

                                                Планируемые результаты

Научатся и получат возможность научиться

Эмоционально откликаться на явления окружающей жизни, видеть красоту людей, их поступков. Творчески включаться в наблюдение примет времен года. Проявлять интерес к творческим успехам товарищей.

Научатся различать и определять:

1. Названия главных цветов; 2. элементарные правила смешения цветов; 3 значение терминов: акварель, гуашь, палитра, трафарет, оригами; 4. вертикальное, горизонтальное, диагональное направление;

Научатся:

1. Правильно сидеть за партой, верно держать лист бумаги и карандаш;

2. Свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях;

3. Передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предмета;

4. Правильно работать акварельными красками, разводить и смешивать, ровно закрывать нужную поверхность;

5. Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира;

6. Узнавать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления, действия;

7. Пользоваться простейшими приемами лепки;

8. Делать разметку при помощи шаблона или трафарета.

Календарно-тематическое планирование к курсу «Чудеса творчества»

           Модель ребенка - будущего первоклассника

    Физическая готовность. В совершенстве владеет своим телом, различными видами движений; имеет представление о своем физическом облике и здоровье; владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

    Мотивационная готовность к школе. У ребенка должна быть сформирована «внутренняя позиция школьника». Происходят качественные изменения в психической сфере: от позиции дошкольника «я хочу» ребенок переходит к позиции школьника «надо». Он начинает понимать, что в школе применяются правила, оценочная система. Обычно готовый к обучению ребенок «хочет учиться».

     Эмоционально-волевая готовность. У ребенка должны быть развиты следующие качества: эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность, ответственность, самооценка, свобода поведения.

     Интеллектуальная готовность - ребенок способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию; группирует предметы на основе их общих признаков; проявляет осведомленность в разных сферах жизни.

     Социальный интеллект (социальная зрелость) – ребенок понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выражает свое отношение к ним; выбирает соответствующую линию поведения; умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника; учитывает желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.

Методический материал

Оценка результативности обучения по программе

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы социально- педагогической направленности   «Школа будущего первоклассника» учитывает  потребности обучающихся в развитии способностей каждого индивида, вхождение его в общество (социализацию). Система обеспечения эффективности образовательного процесса состоит в том, что содержание предшкольного образования обеспечивает полноценное личностное развитие ребенка, а именно:

∙ его социальное развитие, т.е. внутреннюю (личностную) подготовку к адекватному участию в жизни окружающих ребенка социальных групп;

∙ культурное развитие - совокупность знаний и умений, владение которыми диктуется отдельными социальными (особенно возрастными) группами и позволяет присвоить важнейшие элементы человеческого опыта;

∙ познавательное развитие - собственно знания, умения и другие психологические компоненты развивающейся личности, обеспечивающие познавательную деятельность.

Занятия обеспечивают приобретение теоретических знаний, и знаний, умений, переходящих в навыки при выполнении практических заданий, заданий творческого характера, которые не будут утомительными, вызывают у ребёнка интерес, что очень важно для детей любого возраста.

Эффективность образовательного процесса оценивается по высокому уровню мотивации учащихся к получению знаний, по уровню развития творческих способностей, по активности участия в выставках, конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях, и отслеживается в системе разнообразных форм подведения итогов.

Формы и способы проверки

Для оценки результативности учебных занятий применяются вводный, текущий, тематический, промежуточный и  итоговый виды контроля.

Начальный контроль осуществляется  на первом году обучения в начале учебного года.

Цель - определить исходный уровень ЗУН учащихся, определить формы и методы работы с учащимися.

Формы оценки – анкетирование, собеседование.

Текущий контроль происходит после изучения основных тем по программе, анализируются положительные и отрицательные стороны работы, корректируются недостатки. Контроль теоретических знаний осуществляется с помощью наблюдения, собеседования, заданий педагога (выполнения комплекса заданий, как в устной форме, так и в письменной, игры и др.)

  Они активизируют, стимулируют работу учащихся, позволяют более полно проявлять полученные знания, умения, навыки.

   Промежуточный контроль осуществляется два раза в год - в конце I полугодия учебного года и в конце учебного года. Формы оценки: задания, беседа, игра.

Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года.

 Формы оценки ЗУН выпускников:  задания, беседа, игра.

Система  мониторинга  «Школа будущего первоклассника»

Вид мониторинга

Цель мониторинга

Диагностические средства

Участники

Сроки

Начальный

Выявление уровня подготовки учащихся, их интересов и способностей, корректировки учебно-методического плана и программы

Задания, анкета для родителей,

индивидуальная беседа

Обучающиеся, родители

Сентябрь

Текущий

Определение степени усвоения детьми учебного материала, повышение ответственности и заинтересованности обучающихся в усвоении материала, своевременное выявление отстающих, корректировка средств и методов обучения

Наблюдение; собеседование анализ письменных работ; задания педагога, игры и др.);

Обучающиеся

В течение года

Промежуточный

Оценка результатов обучения крупного блока учебной информации для систематизации и обобщения учебного материала

Наблюдение; собеседование анализ письменных работ; задания педагога, игры и др.);

Обучающиеся

Декабрь, май

Итоговый

Определение степени достижения предполагаемых результатов обучения, закрепления знаний и умений, а также получения сведений для совершенствования педагогом программ и методик обучения

Наблюдение; собеседование анализ письменных работ; задания педагога, игры и др.);

Обучающиеся

Май

В процессе обучения можно выделить следующие  уровни обученности:

1 уровень – высокий

2 уровень – средний

3 уровень – низкий

 Конечным результатом выполнения программы предполагается выход обучающихся на средний и высокий уровни обученности.

В процессе теоретического обучения учащиеся через беседу, игру знакомятся с материалом, которым надо будет овладеть в 1 – м классе, с правилами безопасности на занятиях.

В процессе практического обучения учащиеся знакомятся с правилами штриховки, написанием элементов букв, видением строк, печатанием, выполнением изделий и т. д.

Специфика данного учебного процесса такова, что кульминацией работы обучающихся являются текущие, промежуточные и итоговые виды контроля.  Из этого следует, что основной формой проведения занятий является и теоретическая, и практическая работа. Реальный результат виден в беседе, в письменных работах в виде приобретенных навыках и умениях, а также имеет огромное воспитательное значение.

На каждом занятии педагог должен подчеркнуть достижения каждого обучающегося и обязательно похвалить его. Оценку руководитель использует не только для того, чтобы установить уровень и качество работы, но и для того, чтобы принять задачу на следующее занятие.

Перевод обучающихся в 1 класс производится при условии освоения образовательной программы и успешного прохождения промежуточной аттестации.

Диагностика учета знаний и умений обучающихся.

Критерии оценки по уровням.

1.     Знание теории

Высокий:     дается полный ответ на поставленный вопрос.

Средний:     допускаются незначительные ошибки.

Низкий:      ответы на вопросы не даются.

2.     Выполнение практических заданий

Высокий:       правильное выполнение задания полностью.

Средний:        выполнение работы с незначительными ошибками.

Низкий:          задание не выполнено.

Критерии оценки за выполненные работы:

·        Эстетичность

·        Аккуратность

·        Правильность

·        Оригинальность.

Оценочный материал

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Отметьте, что для Вас является самым важным, значимым результатом занятий в кружке:

• Желание ребенка заниматься любимым делом.
• Желание развить способности ребенка.
• Желание дать ребенку разностороннее образование.
• Желание занять свободно время ребенка.
• Желание найти ребенку друзей.
• Надежда, что занятия в Доме детского творчества помогут ребенку в учебе в школе.
• Желание подготовить ребенка к выбору профессии.
• Надежда, что занятия в Доме детского творчества помогут исправить недостатки ребенка.
• Желание дополнить основное образование ребенка.
• Другое ________________________________________

Диагностика речевого и познавательного развития старших дошкольников

Цель: определить уровень словарного запаса ребёнка, степень освоения ребёнком грамматического строя родной речи, выявить у ребёнка умений говорения, слушания, чтения-слушания, знаний и умений в области математики, окружающего мира, технологии.

Начальная диагностика

Задание 1.

Придумай как можно больше слов, которые начинаются на РА. Например, Разложить, Радио (время – 1 мин.).

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень

3-5 слов – средний уровень;

2 и менее слов – низкий уровень.

Задание 2.

Я начинаю, а ты закончи слово. (Всего даётся 10 слогов: ко, на, за, ми, му, до, че, при, ру, во.Если ребёнок молчит, несмотря на повторение данного слога, то надо перейти к следующему слогу.)

Оценка:

Дополнил все слоги до целого слова – высокий уровень.

Дополнил половину слогов – средний уровень.

Дополнил 2 слога и меньше – низкий уровень.

Задание 3.

Я называю слово, а ты объясняешь, что это такое. Что это?

мяч -  ;книга -

яблоко - ; часы -

дорога -

Оценка.

4-5 слов – высокий уровень.

2-3 слова – средний уровень.

0-1 слово – низкий уровень.

Задание 4.

Скажи, кто это делает. Например, пишет – писатель.

продает -        ;        поёт –

сажает -          ;  варит –

лечит -         ;            строит –

учит –

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Задание 5.

Скажи, как будет называться маленький предмет. Например, дом – домик.

мяч -       ;          нога –

рука -       ;зуб –

тропа -            ; гора –

ветер –

Оценка:

-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Задание 6. (Работа с двумя предметными картинками)

Рассмотри две картинки, на которых изброжены предметы. Придумай предложение, включи в него названия этих предметов.

Задание 7.

Послушай и запомни предложение: Девочка кормит кошку. Повтори его. Подумай, что можно сказать о кошке. Расскажи. Вставь новые слова о кошке в данное предложение.

Задание 8.

Нарисуй квадрат в левом верхнем ряду, раскрась его зелёным цветом, круг в правом нижнем ряду, раскрась его синим цветом и т. д.

Посчитай до 10, назови числа в обратном порядке.

Текущий контроль

по теме: «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»

Задание 1.

Кто может это сделать? Назови как можно больше слов. Например, шумит – дождь, ветер, ребёнок, человек, море, машина, пылесос…(время – 1 мин.)

Ребёнку предлагается только одно слово.

плывёт -

ползает -

растёт –

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

3-5 слов – средний уровень.

2 и менее слов – низкий уровень.

Задание 2.

Добавь одно слово. Например, сладкий сахар, сладкий – мёд.

белый сахар, белый - …

горький сок, горький - …

узкая лента, узкая - …

жёлтый сыр, желтый - …

пушистый снег, пушистый - …

весёлый смех, весёлый - …

круглый стол, круглый - …

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

3-5 слов – средний уровень.

2 и менее слов – низкий уровень.

Задание 3.

Скажи наоборот. Например, светлый – тёмный, редко – часто.

рано - быстро -

мокрый - старший -

чистый - сел -

весна –

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Задание 4.

Скажи по-другому. Например, погода плохая – ненастная, дождливая…

Хлеб жёсткий - …

День ясный - …

Ветер резкий - …

Солнце жаркое - …

Мальчик храбрый - …

Оценка:

4-5 слов – высокий уровень.

2-3 слова – средний уровень.

0-1 слово – низкий уровень.

Задание 5.

Скажи, какой предмет, если он из… Например, дерево – деревянный.

железо - мех –

стекло - бумага –

снег –

Оценка.

4-5 слов – высокий уровень.

2-3 слова – средний уровень.

0-1 слово – низкий уровень.

Задание 6.

Скажи со словом много. Например, один цветок – много цветков.

Одна минута – много…

Одна книга – много…

Одно яблоко – много…

Один ребёнок – много…

Одна машина – много…

Один человек – много…

Одна лиса – много…

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Умения говорения

Задание 7.

Послушай и запомни предложение: Ребята вернулись с прогулки.

Задавай вопросы к предложению и отвечай на каждый вопрос сам.

Например: Девочка читает книгу. Кто читает книгу? Девочка читает книгу

Промежуточная аттестация

Задание 1.

Отвечай быстро: кто? или что? Например, прыгает – собака (время – 30 сек.)

лечит - плачет- сажает - говорит -

кричит - рычит - думает - пищит -

лает - смеётся - скрипит - квакает -

вьётся - рисует - каркает - бежит -

ворчит - ломает - чирикает - падает –

Оценка:

12-15 слов – высокий уровень

8-11 слов – средний уровень.

7 и менее слов – низкий уровень.

Задание 2.

Назови одним словом. Например, машинка, кукла, кубики – игрушки.

платье, брюки, майка –

тарелка чашка, блюдце –

папа, мама, ребёнок –

роза, тюльпан, гвоздика –

самолёт, поезд, автобус –

чайка, голубь, воробей –

берёза, липа, сосна-

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее сов – низкий уровень. Задание 5. (Работа с серией из 4-5 сюжетных картинок.)

Разложи картинки так, чтобы у тебя получился рассказ.

Задание3.

Добавь второе слово по образцу: человек – дом, собака - конура.

медведь – рыбка -

птица – пчела -

мышка – машина -

дятел -

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень. Задание 7.

Попроси куклу.

попрыгать – попрыгай (образец) засмеяться –

поесть - улыбнуться –

засмеяться - спрятаться –

умыться –

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Задание 4.

Закончи:

Карандаш упал со …

Карандаш лежал на …

Карандаш лежал у …

Карандаш лежал около …

Карандаш нашли под …

Карандаш вытащили из-под …

Карандаш выкатился из-за …

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Задание 5.

Послушай предложения и скажи, всё ли в них верно. Объясни, что неверно. Исправь.

Осенью в саду расцвели яблони.

Алёша зимой любит загорать.

Мальчик кивнул мне рукой.

Футболист стеклом разбил мяч.

После радуги дует гроза.

Отец пошёл с пилой рубить дрова.

Весной луга затопили реку.

Снег засыпало свежим парком.

Мы поехали на лыжах в лес за ягодами.

Задание 6. (Работа с серией из 4-5 сюжетных картинок.)

Разложи картинки так, чтобы у тебя получился рассказ.

Оценочные материалы «От слова к букве»

• целью оценки качества знаний после изучения каждой темы проводятся тестирование, анализ рабочих тетрадей, которые помогают определить уровень знаний, умений и навыки детей.

Диагностика проводится по 4 разделам:

• определение понятий: звук, буква, слог, слово, предложение;
• фонематический слух, анализ и синтез слов;
• знание знаковой системы языка (букв), опознание буквы в ее связи со звуком;
• слияние в слог нескольких букв, слияние нескольких слогов в слово.

Критерии оценки знаний, умений и навыков, полученных в результате

освоения программы.

Система мониторинга предполагает трех- бальную систему оценки:

3 балла - ребенок выполняет безошибочно все тестовые задания.

2 балла - ребенок выполняет основную часть заданий без ошибок, обращается за помощью к педагогу, может самостоятельно или по указанию педагога исправить ошибку.

1 балл - ребенок допускает ошибки при выполнении заданий, затрудняется или не способен исправить после указания педагога, не справляется с большинством диагностических заданий.

По результатам мониторинга суммируется общий балл, находится средний.

Диагностические материалы

1. полугодие.

Вопросы: Что такое звук?Что такое буква?Чем они отличаются? Буквы, обозначающие гласные звуки.

1. Обведи буквы, которые обозначают гласные звуки, красным карандашом.

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

2. Соедини  простым  карандашом  гласные  звуки  (они  обозначены  в  [  ]

скобочках) с буквами, которыми они обозначаются.

Буквы, обозначающие согласные звуки (твёрдые, мягкие).

1. Назови все буквы звуками, которые они обозначают.

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

Дует сильный ветер.

Светит яркое солнце.

Маша спит.

Дети надели тёплую одежду.

Цветёт душистая сирень.

2. полугодие.

Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, и не обозначающие звуки.

1. Обведи буквы, которые обозначают гласные звуки, красным карандашом;

синим – буквы, которые обозначают только твёрдые согласные звуки; зелёным– буквы, которые обозначают только мягкие согласные звуки:

А        Б        В        Г        Д        Е        Ё        Ж        З        И        Й        К        Л        М        Н        О        П        Р

• Т   У   Ф   Х   Ц   Ч   Ш   Щ   Ъ   Ы   Ь   Э   Ю   Я

Какие буквы не обозначают звуки?

2. Какие гласные буквы нельзя пропеть? Почему? Из каких звуков состоят буквы Е, Ё, Ю, Я

Назвать звуки, которыми кот – кит мел – мал

различаются лук – лак

слова:

сок – сом

лук – сук

Деление слов на слоги.

1. Вопрос: что такое слоги?
2. Прочитай слова, написанные ниже. Подчеркни буквы, обозначающие гласные звуки, красным карандашом.

зи|ма        мама        белка

дом        пили        утка

кошка        буква        молоко

лес        дорога        лист

лейка        караси        малыш

2. Раздели слова на слоги вертикальными линиями простым карандашом. Какие слова не разделил на слоги? Почему?

Звуко-буквенный анализ слова.

1. Составь звуковую схему слов: билет, чайка, рысь, камыш.

Предложение.

1. Вопрос: из чего состоит предложение? Какие бывают слова? 2.Раздели предложение на слова.

Дует сильный ветер.

Светит яркое солнце.

Маша спит.

Дети надели тёплую одежду.

Цветёт душистая сирень.

Текущий контроль

по теме: «Ознакомление с окружающим миром. Чудеса творчества»

Задание 1. Найди отличия.

Ребёнку показывают две картинки, на которых изображено практически одно и то же. Элементы рисунка различаются по цвету, штриховке, орнаменту и т. д. таких отличий должно быть 10.

Оценка:

9-10 отличий – высокий уровень;

6-8 отличий – средний уровень;

5 и менее отличий – низкий уровень.

Задание2. Посмотри, запомни, расскажи.

Ребёнку показывается картина, даётся время её рассмотреть. Затем картина переворачивается, ребёнку даётся 5 контрольных вопросов по её содержанию.

Оценка:

5 ответов – высокий уровень;

3-4 ответа – средний уровень;

2 и менее ответов – низкий уровень.

Оценка:

9-10 слов – высокий уровень;

6-8 слов – средний уровень;

5 и менее слов – низкий уровень.

Задание3. Найди лишнее.

Ребёнку показывается серия из четырёх картинок. Задача - найти лишнюю картинку

- дуб, ель, роза, берёза;

- лев, кот, слон, жираф;

- помидор, морковь, репа, редис;

- автомобиль, воздушный шар, самолёт, поезд;

- туфли, носки, сапоги, ботинки.

Оценка:

4-5 – высокий уровень;

2-3 – средний уровень;

1 и менее – низкий уровень.

Задание 4. Разложи по порядку.

Ребёнку предлагаются серии четырёх сюжетных картинок. Задача – разложить картинки по порядку и объяснить своё решение.

Птица несёт в клюве веточку.

Птица кормит птенца.

Птенец вылупляется из яйца.

Птица сидит на гнезде.

Задание 5. Определи, чего больше.

Ребёнку предлагаются 12-15 картинок с изображениями овощей, фруктов, ягод. Задание: разложа картинки на 3 группы. Посчитай, сколько фруктов и овощей. Скажи, чего больше.

Задание 6. Собери картинку.

Ребёнку предлагается картинка, разрезанная на произвольные элементы.

Оценка:

Сам собрал правильно и быстро – высокий уровень.

Сам собрал правильно, но медленно – средний уровень.

Собрал по образцу правильно и быстро – средний уровень

Задание 7. Запомни и повтори.

Называется цепочка из 10 слов. Задание: запомнить и повторить.

Чашка, ветер, дорога, ёлка, мальчик, солнце, дождь, сахар, книга, ложка.

Задание 8.

Расскажи, что будет, если принести сосульку в тёплую комнату?

Текущий контроль

по теме: « Введение в математику»

Задание1. Отвернись и назови.

Ребёнку показывается 10 игрушек, в течение нескольких минут он их рассматривает. Затем отворачивается и называет игрушки.

Оценка:

9-10 игрушек – высокий уровень;

6-8 игрушек – средний уровень;

5 и менее игрушек – низкий уровень.

Задание 2. Отвернись и назови, что изменилось.

Ребёнку показывается определённое количество игрушек, в течение нескольких минут он их рассматривает. Затем он отворачивается, в это время можно убрать какую-то игрушку, заменить её другой или просто переставить местами. Затем ребёнку предлагается повернуться и рассказать, какие изменения произошли на столе.

Задание 3.

Послушай:

Саша сел за уроки после того, как дочитал книгу. Ответь, что Саша сделал первым: сел за уроки или дочитал книгу.

Наташа рисовала Аню. Аня рисовала цветы. Расскажи, кто что рисовал.

Задание 4. Добавь недостающее.

Ребёнку предъявляется 8 картинок, разложенных в три ряда по три картинки в каждом, одна картинка убрана. На картинках изображены геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник). Предлагается догадаться, какого изображения в одной серии не хватает, а затем добавить недостающий элемент.

Оценка:

Сам рисует изображение – высокий уровень.

Выбирает изображение из предложенных дополнительно – средний уровень.

Задание 5.

Ребёнку даётся лист бумаги в клетку. Далее пошагово предлагается выполнить задание:

1.Найди примерную середину листа и поставь точку.

2.От этой точки опустись на 3 клетки вниз и на 5 клеток вправо.

3.Поставь ещё одну точку.

4.Нарисуй такой круг, чтобы в него попали обе точки.

5.Нарисуй такой квадрат, чтобы в него попала только одна точка.

Задание 6.

Ребёнку даётся лист бумаги в клетку. Далее пошагово предлагается выполнить задание:

1.нарисуй на листе прямую линию

2.Поведи другую линию, короче первой.

3.Нарисуй кружок над этими линиями.

4.Нарисуй два кружка под этими линиями.

Задание 7. Графический диктант.

Задание выполняется на листе в клетку. Взрослый диктует: одна клетка вверх, две клетки вправо; одна клетка вниз, две клетки вправо, одна клетка вверх… Точка начала узора должна быть обозначена

Текущий контроль:

« Лепка, аппликация и конструирование».

Задание 1. Назови лишнее.

- корова, волк, лошадь, коза;

- яблоко, груша, огурец, слива;

- тарелка, чашка, ложка, ведро;

- сладкий, солёный, кислый, маленький;

- синий, желтоватый, добрый, красный.

Оценка:

4-5 – высокий уровень;

2-3 – средний уровень;

1 и менее – низкий уровень.

Задание 2. Сложи из полосок бумаги.

Ребёнку даются бумажные полоски разной длины, ширины. Задания: сложи их них домик, машину, облако, ёлку.

Задание 3. Сложи изображение.

Ребёнку даются разноцветные кубики. Задание: сложи птичку, машинку, зайца, кота.

Задание 4.

Ребёнку даётся лист бумаги с нарисованным кругом. Задание : дорисуй, как хочешь.

Промежуточная аттестация

Задание 1.

Попроси куклу.

попрыгать – попрыгай (образец) засмеяться –

поесть - улыбнуться –

засмеяться - спрятаться –

умыться –

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Задание 2.

Закончи:

Карандаш упал со …

Карандаш лежал на …

Карандаш лежал у …

Карандаш лежал около …

Карандаш нашли под …

Карандаш вытащили из-под …

Карандаш выкатился из-за …

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Задание 3.

Скажи ласково. Например, мама – мамочка.

лист - ветка –

дочка - глаза –

сумка - рот –

солнце –

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Задание 4.

Найди и исправь ошибки.

Мама поставила вазу с цветами в стол.

Бабушка жила на большом доме.

Мои друзья поехали путешествовать в поезде.

Белка прячет орешки у дупла.

Ковёр лежит в полу.

Оценка.

4-5 предложений – высокий уровень.

2-3 предложения – средний уровень.

0-1 предложение – низкий уровень.

Задание 5. (Работа с серией из 4-5 сюжетных картинок.)

Составь рассказ по серии картин. Придумай интересное название своему рассказу.

Рассказ оценивается по следующим показателям:

Содержательность.

Композиция рассказа.

Грамматическая правильность.

Разнообразие средств связей между предложениями и частями высказывания.

Разнообразие лексических средств связи.

Разнообразие синтаксических конструкций речи ребёнка.

Звуковое оформление высказывания.

Отсутствие в речи ребёнка элементов ситуативности.

Задание 6.

Послушай. Какое утверждение верно? Повтори его.

Солнце закрыло облако. Облако закрыло солнце.

Ветер расколол лёд на реке. Лёд на реке расколол ветер

Задание 6. (Работа с серией из 4-5 сюжетных картинок.)

Составь рассказ по серии картин. Придумай интересное название своему рассказу.

Рассказ оценивается по следующим показателям:

Содержательность.

Композиция рассказа.

Грамматическая правильность.

Разнообразие средств связей между предложениями и частями высказывания.

Разнообразие лексических средств связи.

Разнообразие синтаксических конструкций речи ребёнка.

Звуковое оформление высказывания.

Отсутствие в речи ребёнка элементов ситуативности.

Итоговая аттестация

Задание 1. Назови, какое слово длиннее.

Стул – стульчик Читать - прочитать

Дом – домик Книжка – книга

Собачка – собака

Оценка:

4-5 слов – высокий уровень;

3 слова – средний уровень;

2 и менее слов – низкий уровень.

Задание 2. Назови первый звук в слове.

Кошка, дорога, ветка, рыба, дуб, знак, круглый, река, суп, чашка.

Оценка:

9-10 звуков – высокий уровень;

6-8 звуков – средний уровень;

5 и менее звуков – низкий уровень.

Задание 3. Назови звуки, которыми различаются слова.

Кот – кит мел – мал

Дом – дым Лук – лак

Рак – рык

Оценка:

4-5 пар – высокий уровень;

2-3 пары – средний уровень;

1 и менее пар – низкий уровень.

Задание 4. Определи, какая схема соответствует слову.

ЛИСА ТРУБА ДОМ

Задание 5.

Продолжи:

Я играю (начало) Все…

Ты… Они…

Он… Вы…

Мы… Она…

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень

Задание 6.

Закончи предложения:

Ребята бежали по …

Кот громко мяукал и …

Поднялся ветер, и …

Все девочки громко …

Цветок завял, потому что …

Оценка.

4-5 предложений – высокий уровень.

2-3 предложения – средний уровень.

0-1 предложение – низкий уровень.

Задание 7. Подумай, что объединяет слова.

Кнопка, краска, кромка, книжка, кружка.

Оценка:

2-3 сходства – высокий уровень;

1 сходство – средний уровень.

Задание 8. (Работа по серии из сюжетных картинок.)

Послушай сказку «Петушок и бобовое зёрнышко». Разложи картинки так, как развивается действие в сказке. Перескажи сказку.

Пересказ оценивается по следующим показателям:

Содержательность.

10.Композиция рассказа.

11.Грамматическая правильность.

12.Разнообразие средств связей между предложениями и частями высказывания.

13.Разнообразие лексических средств связи.

14.Разнообразие синтаксических конструкций речи ребёнка.

15.Звуковое оформление высказывания.

16.Отсутствие в речи ребёнка элементов ситуативности.

Задание 9.

Послушай. Саша садится обедать. Он съел свою порцию и дополнительную, своей младшей сестрёнки Веры.

Объясни, чем недовольна Вера.

Анкета для родителей

1. В чём, на Ваш взгляд, заключается готовность ребёнка к школе (нужное подчеркнуть):

• Умение читать и писать
• Умение считать
• Умение логически мыслить
• Психологическая готовность
• Ответственность и самостоятельность
• Умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми

2. Какую помощь может оказать Вашему ребёнку детский сад?
___________________________________________________

3. В чём Вы видите свою роль в подготовке детей к школе?
___________________________________________________

4. Рассказываете Вы ребёнку о своей работе: да, нет, иногда (нужное подчеркнуть)

5. В какой работе вместе со взрослыми участвует Ваш ребёнок
Систематически _____________________________________
От случая к случаю __________________________________

6. Есть у ребёнка какие-либо постоянные небольшие обязанности: если да, то какие
____________________________________________________

7. В чём Вы видите наибольшие затруднения: ребёнок не хочет выполнять трудовые поручения; задания взрослого забывает; не доводит начатое до конца; не проявляет себя при выполнении работы; готов бросить дело при затруднении; сомневается (подчеркните, допишите недостающее)
_____________________________________________________

8. Как Вы думаете, является ли для ребёнка трудом следующее (нужное подчеркните)

• Мыть посуду
• Мастерить поделку из бумаги
• Поливать растения
• Стирать носки
• Убирать игрушки
• Строить из кубиков дом
• Вышивание
• Сервировка стола

9. Ваши вопросы и предложения к воспитателям и администрации детского сада
_______________________________________________________

Вопросы к детям

1. Нравится ли тебе трудиться или не очень? Почему?
2. Расскажи, пожалуйста, как ты трудишься дома? Что делаешь?
3. Если к тебе домой придёт товарищ, который ничего не умеет делать, какой работе ты бы его научил? Почему именно этой?
4. «Ты очень хорошо потрудился!» - что это значит, как ты думаешь?
5. Если у тебя не получается какая-нибудь работа, или ты устал, что будешь делать, как поступишь?

Приложения.

Памятка для родителей

1. Давайте детям поручения, выполнение которых входит в повседневные дела семьи.
2. Предъявляйте единые и постоянные требования к труду ребёнка.
3. Доступно разъясняйте детям смысл работы и её значение для членов семьи.
4. Помогайте ребёнку лишь в том случае, если он действительно нуждается в помощи.
5. Трудитесь вместе с детьми, организовывайте совместный труд детей.
6. относитесь к детскому труду как к серьёзному делу, не превращайте его в игру. В то же время используйте игровые формы организации труда, чтобы поддерживать интерес ребёнка к нему.
7. Никогда не используйте труд как средство наказания.

Выступление перед родителями на первом собрании

I. Скоро наши дети пойдут в школу. И каждый из Вас хотел бы, чтобы его ребёнок был как можно лучше подготовлен к школе. А что это значит готовность ребёнка к школе?

Мы предлагаем Вам небольшой тест, где Вы определите основные показатели готовности ребёнка к школе. Это то, что должно быть сформировано, выработано в ребёнке, то, что ему будет помогать хорошо учиться в школе.

II. Тест «Пирамида».

Родители разбиваются на несколько рабочих групп по 5-7 человек
Им предлагается следующее задание: Вам предлагаются карточки, где написаны различные показатели. На первую (верхнюю) строчку необходимо выложить тот показатель, который Вы считаете наиболее главным. На вторую выкладываете 2 наиболее главных из оставшихся показателей. На третью – три. На четвёртую – два. На пятую – один показатель.

Должна получиться вот такая пирамида:

Для родителей предлагаются следующие показатели готовности детей к школе:

• Ответственность
• Умение считать, считать, писать
• Умение общаться со взрослыми и сверстниками
• Самостоятельность
• Настойчивость
• Состояние здоровья
• Умение логически мыслить
• Умение организовать рабочее место
• Развитие речи и памяти

Подводится итог теста (что родители ставят на первое, второе и т.д. место)

III. Можно выделит условно несколько показателей готовности ребёнка к школе:
Специальная готовность: умение читать, считать, писать.
Психологическая готовность: умение общаться со взрослыми и сверстниками; способность управлять своим поведением; умение организовать рабочее место и поддерживать порядок; стремление преодолевать трудности; стремление к достижению результата своей деятельности; ориентировка в окружающем мире; запас знаний усвоенных в системе; желание узнавать новое; развитие речи и мышления.
Физическая готовность: состояние здоровья; физическое развитие; развитие основных движений.

V. Умение читать, считать и писать, конечно же, недостаточно при подготовке ребёнка к школе. Это мы увидели из ваших анкет и «пирамид». Не менее важно воспитать в ребёнке и волевые качества: самостоятельность, ответственность, настойчивость. Согласитесь, без них невозможно успешное обучение в школе. Эти качества воспитываются не только на занятиях, но и в других видах деятельности.
Сегодня мы немного поподробнее остановимся на развитии волевых качеств: самостоятельности, усидчивости, стремлении доводить начатое до конца. 
Эффективным средством воспитания волевых качеств является трудовое воспитание.
Труд, трудно, трудиться – имеют один корень. Ведь любой труд предполагает какую-либо трудность; надо преодолеть что-то, чтобы добиться результата.
Ведь именно в труде у ребёнка можно воспитать умение доводить начатое дело до конца, воспитывать в ребёнке ответственность, самостоятельность, настойчивость.

V. Вернёмся опять к вашим анкетам.
Отрадно, что все родители в подготовке детей к школе большую роль отводят себе:

• Чтение книг, с последующим извлечением идеи прочитанного
• Развитие творчества через пение, танцы, художественную литературу
• Привитие желания к учёбе
• Развитие самостоятельности и ответственности
• Умение общаться со взрослыми и сверстниками
• Расширение кругозора
• Научить слушать
• Научить усидчивости и вниманию

И, конечно же, немалая роль отводится и детскому саду:

• Дать детям знания в системе с постепенным усложнением
• Развитие мелкой моторики руки
• Пробудить в ребёнке заинтересованность к учёбе
• Физическое развитие ребёнка
• Развитие логического мышления
• Научить ребёнка общаться со сверстниками
• Специально подготовить ребёнка: счёт, письмо, чтение

Из ваших анкет мы узнали, что все дети в работе со взрослыми участвуют, т.е. они трудятся. Но не всегда это происходит систематически. А чаще бывает тогда, когда он хочет сам, когда это ему интересно, это ему нравится.
Но бытовой труд довольно однообразен, одни и те же действия повторяются каждый день. И ребёнок утрачивает к нему интерес.
Но если ребёнок помнит о своих обязанностях, старательно доводит начатое дело до конца. То можно говорить о том, что у него есть чувство ответственности, он может преодолеть трудности, чтобы достичь желаемого результата.
Чтобы воспитать в ребёнке волевые качества необходимо, чтобы труд был не от случая к случаю, а систематический. Необходимо, чтобы у ребёнка были свои обязанности по дому.

В ваших анкетах был вопрос: является ли для ребёнка трудом следующее (перечислить).
Почти все из вас отметили: мытьё посуды, уборка игрушек, стирка носочков, полив растений.
Конечно же, нам, взрослым, кажется, что, например, вышивание, сервировка стола, самоделка из бумаги – это очень просто.
Давайте разберёмся. Как вы думаете, чем игра отличается от труда?
Труд предполагает всегда результат, который значим для других.

Виды труда:

• Самообслуживание
• Художественно-бытовой труд
• Ручной труд
• Труд в природе

Следующий вопрос анкеты пытался выявить затруднения при организации труда ребёнка. Давайте вместе попытаемся найти выход из ваших затруднений.
- Ребёнок не хочет выполнять трудовые поручения, задания взрослых (дать понять значимость его труда для других; заочное поощрение: я знаю, что ты сможешь…; будьте рядом с ребёнком, а не над, объяснитесь с ним на равных)
- Не доводит до конца начатое дело (может быть не посильно для него; можно разделить работу на этапы: это выглядит более конкретно и по силам; словесный стимул)

6. Предложить родителям ознакомиться с ответами детей на вопросы: «Прочитайте, это будет Вам интересно. Может быть учтёте их желания в организации труда дома.

7. Решение педагогических ситуаций.

За Димой в детский сад пришла мама. Он радостно рассказывает её: «Мама, а мы сегодня птичку клеили!»
Мама. Почему у тебя вся одежда мокрая?
Дима Воспитательница сказала, что очень старался.
Мама. Сколько раз тебе говорить – клади штаны и варежки на батарею!
Дима Я ещё дома попробую такую птичку сделать
Мама. Вот теперь пойдёшь в мокром.
Мальчик замолчал и стал нехотя одеваться.

Вопросы: В чём мама допускает ошибку? (гаснет интерес, желание делиться). Как бы Вы поступили на её месте?

8. Чтобы вам легче было организовать труд детей дома, мы дарим вам памятки. Ознакомьтесь с ними. Если есть вопросы, мы на них ответим.

9. В группу приглашаются дети. Они декламируют стихи.

Мы всё должны, ребята, знать.
Всему должны учиться: 
Ведь надо взрослым помогать
И хорошо трудиться.

Нам надо знать про сельский труд:
Знать, как хлеб родиться,
Как его сеют и как жнут,
Где рожь, а где пшеница.

Вам желаем, чтобы мы
Вас не огорчали,
Чтобы майки и носки
Сами мы стирали.

Чтоб не ныли, не дрались,
Вам мы не грубили.

Только надо, чтобы Вы
Нам примером были.

Для того чтоб сын трудился,
Нужно чтобы научился
Папе, маме помогать,
А не только лишь играть.

Мы как можем помогаем
Мамам, папам в их труде.
Ничего не забываем,
Им помощники везде.

10. Детям предлагается присоединиться к родителям. Им даётся задание:
- назвать пословицы, поговорки о труде,
- совместно с родителями смастерить поделку по усмотрению педагогов

Анкета для родителей

1. В чём, на Ваш взгляд, заключается готовность ребёнка к школе (нужное подчеркнуть):

• Умение читать и писать

• Умение считать

• Умение логически мыслить

• Психологическая готовность

• Ответственность и самостоятельность

• Умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми

2. Какую помощь может оказать Вашему ребёнку детский сад?

___________________________________________________

3. В чём Вы видите свою роль в подготовке детей к школе?

___________________________________________________

4. Рассказываете Вы ребёнку о своей работе: да, нет, иногда (нужное подчеркнуть)

5. В какой работе вместе со взрослыми участвует Ваш ребёнок

Систематически _____________________________________

От случая к случаю __________________________________

6. Есть у ребёнка какие-либо постоянные небольшие обязанности: если да, то какие

____________________________________________________

7. В чём Вы видите наибольшие затруднения: ребёнок не хочет выполнять трудовые поручения; задания взрослого забывает; не доводит начатое до конца; не проявляет себя при выполнении работы; готов бросить дело при затруднении; сомневается (подчеркните, допишите недостающее)

_____________________________________________________

8. Как Вы думаете, является ли для ребёнка трудом следующее (нужное подчеркните)

• Мыть посуду

• Мастерить поделку из бумаги

• Поливать растения

• Стирать носки

• Убирать игрушки

• Строить из кубиков дом

• Вышивание

• Сервировка стола

9. Ваши вопросы и предложения к воспитателям и администрации детского сада

_______________________________________________________

Список литературы:

1. Федосова Н.А. Программа «Преемственность»/ Москва - 2009

2. Федосова Н.А. Прописи будущего первоклассника: Учебное пособие для образовательных  организаций: - М.: Просвещение, 2019.

3. Федосова Н.А. От слова к букве . Учебное пособие для образовательных  организаций: - М.: Просвещение, 2019.

4. Плешаков А.А. « Зеленая тропинка. Учебное пособие для образовательных  организаций: - М.: Просвещение, 2019.

5. Волшебный мир народного творчества. Учебное пособие для образовательных  организаций: - М.: Просвещение, 2019.

6. Е.А. Лутцева «Секреты художественного мастерства» Учебное пособие для образовательных  организаций: - М.: Просвещение, 2019.

7.Волкова С.И. «Математические ступеньки»: Учебное пособие  для образовательных  организаций . - М.: Просвещение, 2019

Методическая литература:

1. Л.И. Пензулаева .Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. М: Москва, «МОЗАИКА- СИНТЕЗ»,2016.
2. Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов . Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, М: Москва, «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2016.
3. Л.В.Куцакова .Занятия по конструированию из строительного материала, М: Москва, «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2007.
4. А.И.Максаков. Правильно ли говорит ваш ребенок, М: Москва, «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2005.
5. Н.Ф.Губанова . Игровая деятельность в детском саду, М: Москва, «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2006.
6. М.Б.Зацепина . Дни воинской славы патриотическое воспитание дошкольников, М: Москва, «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2008.
7. Л.В.Куцакова . Нравственно- трудовое воспитание в детском саду, М: Москва, «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2007.
8. А.И. Максаков . Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников, М: Москва, «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2006.
9. О.А.Соломенникова . Радость творчества, М: Москва, «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2006.

Наглядно-дидактические пособия:

1. Наглядно-дидактическое пособие "Времена года. Природные явления".
2. Наглядно-дидактическое пособие "Правила маленького пешехода".
3. Расскажите детям о космосе: Наглядно-дидактическое пособие.
4. Расскажите детям об овощах: Наглядно-дидактическое пособие.
5. Расскажите детям о деревьях. Карточки для занятий в детском саду и дома. 3-7 лет.
6. Расскажите детям о птицах.
7. Трафарет "Листья деревьев".
8. Трафарет "Фрукты".
9. Трафарет "Домашние животные".
10. Трафарет "Лесные звери".
11. 11.Трафарет "Геометрические фигуры №1"