Рабочая программа по музыке ,физической культуре , изобразительному искусству ,обучению грамоте
рабочая программа по физкультуре по теме
Программа используется по УМК "Перспективная нач. школа" и по УМК "Школа России"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 196.71 КБ |
![]() | 117.51 КБ |
![]() | 176.26 КБ |
![]() | 105.86 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА «Музыка »
В 1 - 4 КЛАССАХ
Программа составлена
учителем начальных классов Cудаковой А,И,
по УМК «Перспективная начальная школа»,
на основе авторской учебной программы
«Музыка» Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной
2011
- Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе программы по предмету «Музыка» для 1-4 классов четырехлетней начальной школы, разработанной авторским коллективом Е. Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной, в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования по искусству.
Поскольку программа «Музыка» для 1-4 классов четырехлетней начальной школы, разработанная Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной включает в себя все направления, изложенные в государственном образовательном стандарте 2010 года по образовательной области «Искусство. Музыка»:
- фольклор, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, природе, труду людей, народные обряды и традиции, основные жанры фольклорных сочинении, традиции разных народов мира;
- духовная музыка;
- старинная музыка;
- произведения («золотой фонд») русских и зарубежных композиторов-классиков, сочинения современных композиторов),
автор рабочей программы не вносит изменения в содержание.
Основной целью современного начального образования является воспитание и развитие личности ребенка. Образовательная область «Искусство», составляющей частью которой является музыкальное искусство, ориентирована на достижение той же цели.
Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.
На изучение данного предмета отводится 1 час в неделю.
1 класс – 33 часа,
2 класс -34 часа,
3 класс – 34 часа,
4 класс – 34 часа.
Цели уроков музыки – формирование музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры
-воспитание эмоционально- ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;
-развития восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
- обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение , слушание музыки, музыкально-пластическое движение и импровизации).
Целевая установка программы достигается путем введения ребенка в многообразный мир музыкальной культуры через интонации, темы, музыкальные сочинения, доступные его восприятию. Главное – пробудить в первоклассниках интерес к музыке, к музыкальным занятиям, обобщить и систематизировать уже имеющийся у них жизненно-музыкальный опыт, дать первичные представления о различных явлениях жизни, внутреннем мире человека, которые находят свое выражение в ярких музыкальных и художественных образах.
Задачи уроков музыки :
- развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;
- понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;
- освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);
- изучение особенностей музыкального языка;
- формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной деятельности (сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих способностей детей.
Методы музыкального образования и воспитания младших школьников:
- метод эмоциональной драматургии;
- метод концентричности организации музыкального материала;
- метод игры;
- метод перспективы и ретроспективы;
- метод создания «композиций»;
- метод художественного контекста.
2. Общая характеристика учебного курса.
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель —слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
3.Формирование универсальных учебных действий.
Раздел «Музыка в жизни человека»
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально- исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Раздел «Музыкальная картина мира»
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;
-наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир и его ценности, художественном и самобытном разнообразии;
-формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
- приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально- творческих способностей;
- развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
-продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;
-развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.
Метапредметные результаты:
-наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;
-ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума;
-овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выборов способов решения проблем поискового характера;
-применение знаково- символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
-готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;
-планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;
-участие в совместной деятельности е сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;
- умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном , природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
-развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам музыкально – творческой деятельности;
-развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения различных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;
-общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;
-представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической и региональной самобытности музыкального искусства разных народов;
- использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;
- готовность применять полученные знания и приобретённыё опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
Участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов.
4. Содержание учебного предмета.
Содержание музыкального материала 1 класс.
Тема I полугодия: “Музыка вокруг нас” (16 ч.)
Урок 1. “И Муза вечная со мной!”. Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед первоклассниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг.
Урок 2. Хоровод муз. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Знакомство с понятием “хор”, “хоровод”, с музыкой, которая в самых различных жизненных обстоятельствах становится частью жизни. Праздничный день. Все поют, танцуют, веселятся. Разве можно в такой день обойтись без музыки? Хоровод - древнейший вид искусства, который есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры. Характерные особенности песен и танцев разных народов мира. Хоровод муз объединяет непохожие друг на друга музыкальные образы, делает понятным без перевода музыкальный язык разных стран и народов.
Урок 3. Повсюду музыка слышна. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки. Знакомство с народными песенками-попевками. их сочинил сам народ, откликаясь на различные явления природы и жизни человека. Ролевая игра “Играем в композитора”. Погружение в увлекательный мир композиторского творчества. Определение характера, настроения песенок, их жанровой основы. Мелодекламация стихотворных строчек. Импровизации- сочинения на слова народных песенок.
Урок 4. Душа музыки – мелодия. Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Мелодия – главная мысль любого музыкального сочинения, его лицо, его суть, его душа. Опираясь на простые жанры – песню, танец, марш выявление их характерных особенностей. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песня - напевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка. Танец - движение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В песне учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики - “солдатики” маршируют на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса. Создание в сознании детей три разных образа, три характера, три настроения на примерах трех пьес П.И.Чайковского из “Детского альбома” – “Сладкая греза”, “Марш деревянных солдатиков”, “Вальс” (или “Полька”).
Урок 5. Музыка осени. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Связь жизненных впечатлений об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями Чайковского, Свиридова, детскими песнями. Постижение детьми чувств и настроении, выраженных в стихотворениях А.Плещеева, А.С.Пушкина, народной заклички. Музыкальность стихов переплетается с образами музыкальных сочинений. Передавая определенное эмоциональное состояние, композитор, как и поэт, и художник, выбирает соответствующие музыкальные краски: яркие, светлые (мажор, минор) или более приглушенные, неяркие, а подчас и темные. Сравнение рисунков с музыкой, изображающих осеннюю природу. Изобразительные и выразительные интонации. Куплетная форма песен. Знакомство с понятием “хор”, “солист”. Фразировка, распределение дыхания по фразам. Навыки кантилены, унисонного пения в процессе музицирования, усвоение дирижерского жеста.
Урок 6. Сочини мелодию. НРК: Композиторы родного края. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Продолжение развития темы природы в музыке. В центре урока ролевая игра “Играем в композитора”. Что нужно композитору для того, чтобы сочинить музыку? Выразительное чтение стихотворений. Понятие “выразительно”. Сочинение детьми небольших песенок на стихи А.Барто “Золотая осень”. Закрепление понятия мелодия, которая передает главную мысль, и аккомпанемент (сопровождение). Украшение вокальной музыки импровизациями (ударные инструменты - карандаши, треугольник, самодельные инструменты-погремушки). Игра “Певцы и музыканты”. Знакомство с музыкой профессиональных композиторов Чувашии..
Урок 7. “Азбука, азбука каждому нужна…” Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну. Разучивание песен об азбуке и школе. Куплетная форма песен. Знакомство с понятием “хор”, “солист”. Фразировка, распределение дыхания по фразам. Навыки кантилены, унисонного пения в процессе музицирования, усвоение дирижерского жеста.
Урок 8. Музыкальная азбука. Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Современное нотное письмо, нотный стан. Система графических знаков для записи музыки. Запись нот – знаков для обозначения музыкальных звуков. Разучивание песен “Семь подружек” (В.Дроцевич), “Домисолька” (О.Юдахина).
Урок 9. Обобщающий урок . Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников.
Урок 10. Музыкальные инструменты. Народные музыкальные традиции Отечества. Знакомство со звучанием народных инструментов – свирели, дудочки, рожка, гуслей. Каждый народ имел свои народные музыкальные инструменты, своих умельцев-исполнителей и мастеров- изготовителей, имена которых до нас не дошли. Однако о некоторых из них народ сложил легенды, былины, мифы и сказки.
Урок 11. “Садко”. Из русского былинного сказа. Наблюдение народного творчества. Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки (песня-пляска, песня-колыбельная), их эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслей.
Урок 12. Музыкальные инструменты.Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Региональные музыкальные традиции. Народная и профессиональная музыка. Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель-флейта, гусли-арфа-фортепиано. Отличие наигрышей на народных инструментах от музыки, написанной для флейты, арфы, фортепиано.
Урок 13. Звучащие картины. Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка. Погружение учащихся в атмосферу различных эпох. Восприятие национального колорита “звучащих” с картин музыкальных произведений, их принадлежность к народной и профессиональной музыке, внешний вид инструментов и исполнителей. Направление на воспитание у учащихся чувства стиля. На каких картинах “звучит” народная музыка, а на каких - профессиональная, сочиненная композиторами
Урок 14. Разыграй песню. Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении. Развитие умений и навыков выразительного исполнения песни и составления исполнительского плана на примере песни “Почему медведь зимой спит” Л.Книппер. Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению. Основы понимания развития музыки. Ориентация на графическую запись мелодии.
Урок 15. “Пришло Рождество, начинается торжество”. Родной обычай старины. Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного творчества. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова. Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок. Прикосновение к высоким темам духовной жизни людей. Представление о религиозных традициях.
Урок 16. Добрый праздник среди зимы. Обобщающий урок. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет. Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новому году. Знакомство со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского “Щелкунчик”, который ведет детей в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 2 четверть.
Тема II полугодия: “Музыка и ты” (17 ч.)
Урок 17. Край, в котором ты живешь. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” раскрывается учащимся через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг. В музыке любого народа отражены любовь к родной природе, восхищение красотой материнства, поклонение труженикам и защитникам родной земли, гордость за свою родину. Музыка о родной стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь. Разучивание песен о родном крае.
Урок 18. Поэт, художник, композитор. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах. Обращение к жанру пейзажа, зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные пейзажи - это трепетное отношение композиторов к увиденной, “услышанной сердцем”, очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру песни как единству музыки и слова.
Урок 19. Музыка утра. Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Контраст музыкальных произведений, которые рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство - без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление особенностей мелодического рисунка, ритмического движения, темпа, тембровых красок инструментов, гармонии, принципов развития формы. Выражение собственного впечатления от музыки в рисунке.
Урок 20. Музыка вечера. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Вхождение в тему через жанр колыбельной песни. Особенности колыбельной, как музыки вечера. Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность, настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа, которые подчеркивают характер и настроение музыки. Разучивание и исполнение колыбельных песен.
Урок 21. “Музы не молчали”. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней испытаний и тревог, сохраняющихся в народных песнях, образах, созданными композиторами. Музыкальные памятники защитникам Отечества.
Урок 22. Музыкальные портреты. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Музыка, рисующая портреты обычных людей, наших современников, персонажей из сказок. Тайна замысла композитора в названии музыкального произведения. Сходство и различие музыки и разговорной речи. Отношение авторов произведений поэтов и композиторов к главным героям музыкальных портретов.
Урок 23. Разыграй сказку (“Баба-Яга”, русская народная сказка). Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации. Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского народного фольклора.
Урок 24. Мамин праздник. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Осмысление содержания произведения, посвященного самому дорогому человеку - маме, на сопоставлении поэзии и музыки. Главное свойство, которое их объединяет – это песенное начало. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки. Разучивание песен о маме, о бабушке, о весеннем празднике.
Урок 25. Обобщающий урок. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников.
Урок 26. У каждого свой музыкальный инструмент. Музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов (лютня, клавесин). Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано, лютне и гитаре. Мастерство исполнителя-музыканта. Инструментовка и инсценировка песен. Разучивание эстонской народной песни “У каждого свой музыкальный инструмент”.
Урок 27. Музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты. Региональные музыкальные традиции. Звучание музыкальных инструментов. Знакомство с особенностями фортепиано. Вывод, к которому должны прийти дети, - звуками фортепиано можно выразить чувства человека и изобразить голоса самых разных музыкальных инструментов.
Урок 28. “Чудесная лютня” (по алжирской сказке). Звучащие картины. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная лютня”. Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки, дающей представление об особенностях русской народной протяжной, лирической песни и разудалой плясовой. Ответ на главный вопрос урока: какая музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну? Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению картины.
Урок 29. Музыка в цирке. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности. Знакомство с музыкой в цирке, которая создает праздничное настроение, помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового представления.
Урок 30. Дом, который звучит. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость. Введение учащихся в мир музыкального театра. Через песенность, танцевальность и маршевость в музыке можно совершать путешествие в музыкальные страны - оперу и балет. Герои опер - поют, герои балета танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки. В операх и балетах встречаются песенная, танцевальная и маршевая музыка.
Урок 31. Опера - сказка. Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному (солисты) и вместе (хором) в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.
Урок 32. “Ничего на свете лучше нету”. Музыка для детей: мультфильмы. Музыка, написанная специально для мультфильмов. Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с фрагментами музыкальной фантазии Г.Гладкова “Бременские музыканты”.
Урок 33. Обобщающий урок. Заключительный урок – концерт. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года.
Часть 1. « Музыка вокруг нас »
Звуки в доме Маши и Миши
Рождение песни. Колыбельная
Поющие часы
« Кошкины песни»
О чем поет природа?
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.
Музыка про разное
Звучащий образ Родины
Здравствуй, гостья – зима
Музыкальный материал:
«Колыбельная». Е. Тиличеева.
«Колыбельная самим себе».
Музыка В. Семёнова, стихи Г. Лебедевой.
«Часы». Н. Метлов.
«Тик-так». Музыка А. Островского,
стихи 3. Петровой.
«В гостях у королевы». Музыка Г. Брука,
стихи С. Маршака.
«Киска». Музыка Г. Курина, стихи В. Стоянова.
«Ученый кот». Музыка И. Кирилиной,
стихи В. Орлова.
«Кукушка». Швейцарская народная песня.
«Сарафан надела осень». Музыка Т. Попатенко,
стихи И. Чернецкой.
Музыка про разное
Звучащий образ Родины
Здравствуй, гостья – зима
«Баба-яга» (из фортепианного цикла «Детский альбом»). П.И. Чайковский.
«Марш Черномора» (фрагмент из оперы «Руслан и Людмила»). М.И. Глинка.
Ростовские колокольные звоны.
«Богатырские ворота» (из фортепианного цикла
«Картинки с выставки»). М.П. Мусоргский.
«Звуки музыки». Р. Роджерс.
«Вечерний звон». Русская народная песня.
«Родина-отчизна». А. Киселёв.
«Здравствуй, гостья-зима!». Музыка народная,
стихи И. Никина.
«Зимушка-Зима». Музыка Е. Ботярова,
стихи М. Пляцковского.
«Новогодний хоровод». Музыка Г. Струве,
стихи Н. Соловьевой.
Часть 2:«Музыка и ты»
Зимние забавы
Музыкальные картинки
Мелодии жизни
Весенние напевы
Поговорим на музыкальном языке
Композитор – исполнитель- слушатель
Музыка в стране « Мульти- Пульти»
Всюду музыка живет
Закрепление .Обобщение.
Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты.
Музыкальный материал:
«Снег танцует» (из фортепианного цикла «Детский уголок»). К. Дебюсси.
«Пятнашки» (из фортепианного цикла «Детская музыка»). С.С. Прокофьев.
«Куры и петухи», «Персонажи с длинными ушами» (из фортепианного цикла «Карнавал животных»).
К. Сен-Санс.
«Ёжик», «Хромой козлик», «Клоуны». Д.Б. Каба левский.
«Болезнь куклы» (из фортепианного цикла «Детский альбом»). П.И. Чайковский.
Фрагмент финала Симфонии №2. П.И. Чайковский.
«Весной». Э. Григ.
«Сладкая греза» (из фортепианного цикла «Детский альбом»). П.И. Чайковский.
«Вальс снежных хлопьев» (фрагмент из балета «Щелкунчик»). П.И. Чайковский.
«Котёнок». Музыка В. Семёнова, стихи В. Бараускаса.
«Хоккеисты». Музыка И. Красильникова, стихи Е. Авдиенко.
«Как на тоненький ледок».
Русская народная песня. «До чего же грустно!». Музыка С. Соснина,
стихи П. Синявского.
«Журавель». Украинская народная песня.
«Бравые солдаты». Музыка А. Филиппенко, стихи И. Михайлова.
«Азбука». Музыка А. Зарубы, стихи Б. Заходера.
«Рыжий пес». Музыка Г. Струве, стихи В. Степанова.
«Перед весной». Русская народная песня в обработке П.И. Чайковского.
«Самая, самая». Музыка Г. Л. Евдокимова, стихи В. Степанова.
«Последний снег». Музыка 3.Компанейца, стихи А. Толстого.
«Капельки». Музыка В. Павленко, стихи Э. Богдановой.
Опера-игра «Муха-Цокотуха» по мотивам сказки К. Чуковского. Музыка М. Красева.
«Полька» (из фортепианного цикла «Детский альбом»). П.И. Чайковский.
«Дождь и радуга» (из фортепианного цикла
«Детская музыка»). С.С. Прокофьев.
«Дюймовочка». С. Слонимский.
«Игра воды». М. Равель.
«Соловейка». Музыка А. Филиппенко, стихи Г. Бойко.
«Дирижер». Музыка Д. Запольского, стихи Е. Руженцева.
«Колыбельная медведицы». Музыка Е. Крылатова, стихи Ю. Яковлева.
«Песенка Львенка и Черепахи». Музыка Г. Гладкова, стихи С. Козлова.
«На лесной тропинке». Музыка А. Абрамова, стихи Л. Дымовой.
«Наш край». Музыка Д. Кабалевского, стихи А. Пришельца
Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы
I класс.
- развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;
- побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;
- развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;
- формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;
- развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;
- развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.
- формирование навыков элементарного музицирования на простейших инструментах;
- освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкальной речи.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса
обучающиеся научатся:
- воспринимать музыку различных жанров;
- эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности;
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
Содержание программы 2 класса (34часа)
I | Россия — Родина моя |
3 |
1 | Мелодия | 1 |
2 | Здравствуй, Родина моя! Моя Россия | 1 |
3 | Гимн России | 1 |
II | День, полный событий | 6 |
4 | Музыкальные инструменты (фортепиано) | 1 |
5 | Природа и музыка. Прогулка | 1 |
6 | Танцы, танцы, танцы... | 1 |
7 | Эти разные марши. Звучащие картины | 1 |
8 | Расскажи сказку. Колыбельные. Мама | 1 |
9 | Обобщающий урок | 1 |
III | «О России петь — что стремиться в храм» | 5 |
10 | Великий колокольный звон. Звучащие картины | 1 |
11 | Святые земли Русской. Князь Александр Невский. Сергий Радонежский | 1 |
12 | Молитва | 1 |
13 | С Рождеством Христовым! Музыка на Новогоднем празднике | 1 |
14 | Обобщающий урок | 1 |
IV | «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» | 4 |
15 | Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. Разыграй песню | 1 |
16 | Музыка в народном стиле. Сочини песенку | 1 |
17 | Проводы зимы | 1 |
18 | Встреча весны | 1 |
V | В музыкальном театре | 5 |
19, 20 | Сказка будет впереди. Детский музыкальный театр. Опера. Балет | 2 |
21 | Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера | 1 |
22, 23 | Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. Какое чудное мгновенье! Увертюра. Финал | 2 |
VI | В концертном зале | 5 |
24 | Симфоническая сказка (С. Прокофьев «Петя и волк») | 1 |
25 | Обобщающий урок | 1 |
26 | Картинки с выставки. Музыкальное впечатление | 1 |
27, 28 | «Звучит нестареющий Моцарт». Симфония № 40. Увертюра | 2 |
VII | «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» | 6 |
29 | Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это — Бах | 1 |
30 | Все в движении. Попутная песня | 1 |
31 | Музыка учит людей понимать друг друга | 1 |
32 | Два лада. Легенда. Природа и музыка | 1 |
33 | Печаль моя светла. Первый | 1 |
34 | Мир композитора (П. Чайковский, С. Прокофьев). Могут ли иссякнуть мелодии? | 1 |
— | Заключительный урок-концерт | — |
Содержание программного материала 2 класс.
Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)
Урок 1. Мелодия. Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Урок вводит школьников в раздел, раскрывающий мысль о мелодии как песенном начале, которое находит воплощение в различных музыкальных жанрах и формах русской музыки. Учащиеся начнут свои встречи с музыкой М.П.Мусоргского («Рассвет на Москве-реке»). Благодаря этому уроку школьники задумаются над тем, как рождается музыка, кто нужен для того, чтобы она появилась. Песенность, как отличительная черта русской музыки.
Урок 2. Здравствуй, Родина моя! Моя Россия. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Этот урок знакомит учащихся с песнями Ю.Чичкова (сл. К.Ибряева) «Здравствуй, Родина моя!» и Г. Струве (сл. Н Соловьевой) «Моя Россия» - о Родине, о родном крае. Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Нотная запись поможет школьникам получить представление о мелодии и аккомпанементе.
Урок 3. Гимн России. Сочинения отечественных композиторов о Родине («Гимн России» А.Александров, С.Михалков). Знакомство учащихся с государственными символами России: флагом, гербом, гимном, с памятниками архитектуры столицы: Красная площадь, храм Христа Спасителя. Музыкальные образы родного края.
Тема раздела: «День, полный событий» (6 ч.)
Урок 4. Музыкальные инструменты (фортепиано). Музыкальные инструменты (фортепиано). Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Знакомство школьников с пьесами П.Чайковского и С.Прокофьева. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Элементы нотной грамоты.
Урок 5. Природа и музыка. Прогулка. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость. Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах.
Урок 6. Танцы, танцы, танцы… Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм). Знакомство с танцами «Детского альбома» П.Чайковского и «Детской музыки» С.Прокофьева.
Урок 7. Эти разные марши. Звучащие картины. Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс). Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Выразительность и изобразительность в музыке.
Урок 8. Расскажи сказку. Колыбельные. Мама. Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент, темп, динамика). Выразительность и изобразительность в музыке. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Урок 9. Обобщающий урок. Обобщение музыкальных впечатлений второклассников. Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева и П.Чайковского).
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (7 ч.)
Урок 10. Великий колокольный звон. Звучащие картины. Введение учащихся в художественные образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Колокольные звоны России. Духовная музыка в творчестве композиторов («Великий колокольный звон» М.П.Мусоргского).
Урок 11. Святые земли русской. Князь Александр Невский. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата («Александр Невский» С.С.Прокофьев). Различные виды музыки: хоровая, оркестровая.
Урок 12. Сергий Радонежский. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народные песнопения.
Урок 13. Молитва. Духовная музыка в творчестве композиторов (пьесы из «Детского альбома» П.И.Чайковского «Утренняя молитва», «В церкви»).
Урок 14. С Рождеством Христовым! Народные музыкальные традиции Отечества. Праздники Русской православной церкви. Рождество Христово. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Представление о религиозных традициях. Народные славянские песнопения.
Урок 15. Музыка на Новогоднем празднике. Народные музыкальные традиции Отечества. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Разучивание песен к празднику – «Новый год».
Урок 16. Обобщающий урок . Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений второклассников.
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)
Урок 17. Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, пляски, наигрыши. Формы построения музыки: вариации.
Урок 18. Разыграй песню. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации. При разучивании игровых русских народных песен «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли» дети узнают приемы озвучивания песенного фольклора: речевое произнесение текста в характере песни, освоение движений в «ролевой игре».
Урок 19. Музыка в народном стиле. Сочини песенку. Народная и профессиональная музыка. Сопоставление мелодий произведений С.С.Прокофьева, П.И.Чайковского, поиск черт, роднящих их с народными напевами и наигрышами. Вокальные и инструментальные импровизации с детьми на тексты народных песен-прибауток, определение их жанровой основы и характерных особенностей.
Урок 20. Проводы зимы. Встреча весны. Народные музыкальные традиции Отечества. Русский народный праздник. Музыкальный и поэтический фольклор России. Разучивание масленичных песен и весенних закличек, игр, инструментальное исполнение плясовых наигрышей. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции.
Тема раздела: «В музыкальном театре» (6 ч.)
Урок 21. Сказка будет впереди. Интонации музыкальные и речевые. Разучивание песни «Песня-спор» Г.Гладкова (из к/ф «Новогодние приключения Маши и Вити») в форме музыкального диалога.
Урок 22. Детский музыкальный театр. Опера. Балет. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Музыкальные театры. Детский музыкальный театр. Певческие голоса: детские, женские. Хор, солист, танцор, балерина. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете.
Урок 23. Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера. Музыкальные театры. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Симфонический оркестр. Музыкальное развитие в опере. Развитие музыки в исполнении. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Дирижерские жесты.
Урок 24. Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. Опера. Формы построения музыки. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов.
Урок 25. «Какое чудное мгновенье!» Увертюра. Финал. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Увертюра к опере
Урок 26. Обобщающий урок . Обобщение музыкальных впечатлений второклассников.
Тема раздела: «В концертном зале » (3 ч.)
Урок 27. Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»). Музыкальные инструменты. Симфонический оркестр. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов симфонического оркестра. Музыкальные портреты в симфонической музыке. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).
Урок 28. «Картинки с выставки». Музыкальное впечатление. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Знакомство с пьесами из цикла «Картинки с выставки» М.П.Мусоргского.
Урок 29. «Звучит нестареющий Моцарт». Симфония №40. Увертюра. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Развитие музыки в исполнении. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки: рондо. Знакомство учащихся с произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (5 ч.)
Урок 30. Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это Бах! Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальные инструменты (орган). Композитор – исполнитель – слушатель. Знакомство учащихся с произведениями великого немецкого композитора И.-С.Баха.
Урок 31. Все в движении. Попутная песня. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, темп).
Урок 32. Музыка учит людей понимать друг друга. «Два лада» (легенда). Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, лад). Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Урок 33. Природа и музыка. «Печаль моя светла». Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, лад). Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
Урок 34. Первый (международный конкурс П.И.Чайковского). Мир композитора (П.Чайковский, С.Прокофьев). Обобщающий урок. Заключительный урок – концерт. Общие представления о музыкальной жизни страны. Конкурсы и фестивали музыкантов. Интонационное богатство мира. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского). Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года.
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Музыкальные образы родного края. Песенность как отличительная черта русской музыки. Песня. Мелодия. Аккомпанемент.
Музыкальный материал
«Рассвет на Москве-реке», вступление к опере «Хованщина» М. Мусоргский.
«Гимн России». А. Александров, слова С. Михалкова.
«Здравствуй, Родина моя». Ю. Чичков, слова К. Ибряева.
«Моя Россия». Г. Струве, слова Н. Соловьевой.
Раздел 2. «День, полный событий»
Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и С. Прокофьева. Музыкальный материал — фортепиано.
Музыкальный материал
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
Пьесы из «Детской музыки».
С. Прокофьев.
«Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки».
М. Мусоргский. «Начинаем перепляс».
С. Соснин, слова П. Синявского. «Сонная песенка».
Р. Паулс, слова И. Ласманиса. «Спят усталые игрушки».
А. Островский, слова З. Петровой «Ай-я, жу-жу», латышская народная песня.
«Колыбельная медведицы». Е. Крылатов, слова Ю. Яковлева.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Праздники Православной церкви. Рождество Христово. Молитва. Хорал.
Музыкальный материал
«Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов».
М. Мусоргский. Кантата «Александр Невский», фрагменты: «Песня об Александре Невском», «Вставайте, люди русские».
С. Прокофьев. Народные песнопения о Сергии Радонежском. «Утренняя молитва», «В церкви».
П. Чайковский. «Вечерняя песня».
А. Тома, слова К. Ушинского. Народные славянские песнопения: «Добрый тебе вечер», «Рождественское чудо», «Рождественская песенка». Слова и музыка П. Синявского.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в русской народной музыке. Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского народа: проводы зимы, встреча весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек, потешек.
Музыкальный материал
Плясовые наигрыши: «Светит месяц», «Камаринская».
«Наигрыш».А. Шнитке.
Русские народные песни: «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли», «Ходит месяц над лугами».
С. Прокофьев.«Камаринская».
П. Чайковский.Прибаутки.
В. Комраков, слова народные. Масленичные песенки.
Песенки-заклички, игры, хороводы.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Темы-характеристики действующих лиц. Детский музыкальный театр.
Музыкальный материал
«Волк и семеро козлят», фрагменты из детской оперы-сказки.
М. Коваль. «Золушка», фрагменты из балета.
С. Прокофьев «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам». С. Прокофьев «Марш» из балета «Щелкунчик».
П. Чайковский «Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.
«Песня-спор». Г. Гладков, слова В. Лугового.
Раздел 6. «В концертном зале»
Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Развитие музыки. Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов симфонического оркестра. Партитура.
Музыкальный материал
Симфоническая сказка «Петя и волк». С. Прокофьев.
«Картинки с выставки». Пьесы из фортепианной сюиты. М. Мусоргский.
Симфония № 40, экспозиция 1-й части. В.-А. Моцарт.
Увертюра к опере «Свадьба Фигаро». В.-А. Моцарт.
Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка.
«Песня о картинах». Г. Гладков, слова Ю. Энтина.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Композитор — исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык. Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные конкурсы.
Музыкальный материал
«Волынка»; «Менуэт» из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах»; менуэт из Сюиты № 2; «За рекою старый дом», русский текст Д. Тонского; токката (ре минор) для органа; хорал; ария из Сюиты № 3. И.-С. Бах.
«Весенняя». В.-А. Моцарт, слова Овербек, пер. Т. Сикорской.
«Колыбельная». Б. Флис — В.-А. Моцарт, русский текст С. Свириденко.
«Попутная», «Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника.
«Песня жаворонка». П. Чайковский.
Концерт для фортепиано с оркестром № 1, фрагменты 1-й части. П. Чайковский.
«Тройка», «Весна. Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Кавалерийская», «Клоуны», «Карусель». Д. Кабалевский.
«Музыкант». Е. Зарицкая, слова В. Орлова.
«Пусть всегда будет солнце». А. Островский, слова Л. Ошанина.
«Большой хоровод». Б. Савельев, слова Лены Жигалкиной и А. Хайта.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Музыка» к концу второго года обучения
• развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной;
• понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более сложных жанров (опера, балет, концерт, симфония) в опоре на ее интонационно-образный смысл;
• накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном языке; об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на основе повтора, контраста, вариативности);
• развитие умений и навыков хорового пения (кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и др.);
• расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования на детских инструментах;
• включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);
• накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях.
Содержание программы 3 класса (34часа)
I | III класс (34 ч) Россия — Родина моя |
1 | Мелодия — душа музыки |
2 | Природа и музыка (романс). Звучащие картины |
3 | Виват, Россия! (кант). Наша слава — русская держава |
4 | Кантата «Александр Невский» |
5 | Опера «Иван Сусанин». Да будет во веки веков сильна... |
II | День, полный событий |
6 | Утро |
7 | Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек |
8 | «В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер |
9 | Обобщающий урок |
III | «О России петь — что стремиться в храм» |
10 | Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся! |
11 | Древнейшая песнь материнства. Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама! |
12 | Вербное воскресенье. Вербочки. Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир |
13 | Обобщающий урок |
IV | «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» |
14, 15 | Настрою гусли на старинный лад... (былины). Былина о Садко и Морском царе |
16 | Певцы русской старины (Баян. Садко). Лель мой Лель... |
17 | Звучащие картины. Прощание с Масленицей |
V | В музыкальном театре |
18 | Опера «Руслан и Людмила». Я славил лирою преданья. Фарлаф. Увертюра |
19 | Опера «Орфей и Эвридика» |
20, 21 | Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. Полна чудес могучая природа... В заповедном лесу |
22 | «Океан — море синее». Балет «Спящая красавица». Две феи. Сцена на балу |
23 | В современных ритмах (мюзиклы) |
VI | В концертном зале |
24 | Музыкальное состязание (концерт) |
25 | Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины |
26 | Обобщающий урок III четверти |
27 | Музыкальные инструменты (скрипка) |
28 | Сюита «Пер Гюнт». Странствия Пера Гюнта. Севера песня родная |
29 | «Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть симфонии. Финал симфонии. Мир Бетховена |
VII | «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» |
30 | Чудо-музыка. Острый ритм — джаза звуки |
31 | Люблю я грусть твоих просторов. Мир Прокофьева |
32 | Певцы родной природы (Э. Григ, П. Чайковский) |
33 | Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас зовет |
34 | Обобщающий урок |
— | Заключительный урок-концерт |
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Мелодия — душа музыки. Песенность музыки русских композиторов. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки.
Музыкальный материал
Симфония № 4, главная мелодия 2-й части. П. Чайковский.
«Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника.
«Благословляю вас, леса». П. Чайковский, слова А. Толстого.
«Звонче жаворонка пенье». Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого.
«Романс» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Виватные канты: «Радуйся, Росско земле», «Орле Российский».
Русские народные песни: «Славны были наши деды», «Вспомним, братцы, Русь и славу!».«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев.
«Иван Сусанин», фрагменты из оперы. М. Глинка.
Раздел 2. «День, полный событий»
слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.
Прелюдия № 1 (до мажор) из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С. Бах.
«Мама» из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, словВ. Шульгиной.
«Осанна», хор из рок-оперы «Иисус Христос — суперзвезда». Э.-Л. Уэббер.
«Вербочки». А. Гречанинов, стихи А. Блока.
«Вербочки». Р. Глиэр, стихи А. Блока.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
«Баллада о князе Владимире». Слова А. Толстого.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров и стилей. Портрет в музыке.
Музыкальный материал
«Колыбельная». П. Чайковский, слова А. Майкова.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Заход солнца». Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.
«Вечерняя песня». М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.
«Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.
«Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
«С няней», «С куклой» из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.
«Прогулка», «Тюильрийский сад» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли Русской.
Музыкальный материал
«Богородице Дево, радуйся», № 6 из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.
«Аве Мария». Ф. Шуберт,
Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов.
Музыкальный материал
«Былина о Добрыне Никитиче». Обраб. Н. Римского-Корсакова
«Садко и Морской царь», русская былина (Печорская старина).
Песни Баяна из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Песни Садко, хор «Высота ли, высота» из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Третья песня Леля, Проводы Масленицы, хор из пролога оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Веснянки. Русские, украинские народные песни.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере и балете. Контраст. Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности содержания музыкального языка, исполнения.
Музыкальный материал
«Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.
«Орфей и Эвридика», фрагменты из оперы. К. Глюк.
«Снегурочка», фрагменты из оперы. Н. Римский-Корсаков.
«Океан-море синее», вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.
«Спящая красавица», фрагменты из балета. П. Чайковский.
«Звуки музыки», Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.
«Волк и семеро козлят на новый лад», мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.
Раздел 6. «В концертном зале»
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей. Выразительные возможности флейты, скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.
Музыкальный материал
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский.
«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.«Мелодия».
П. Чайковский.
«Каприс» № 24. Н. Паганини.
«Пер Гюнт», фрагменты из сюиты № 1 и сюиты № 2. Э. Григ.
Симфония № 3 («Героическая»), фрагменты. Л. Бетховен.
Соната № 14 («Лунная»), фрагмент 1-й части. Л. Бетховен.
«Контрданс», «К Элизе», «Весело. Грустно». Л. Бетховен.
«Сурок». Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.
«Волшебный смычок», норвежская народная песня.
«Скрипка». Р. Бойко, слова И. Михайлова.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов.
Джаз — музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка — источник вдохновения и радости.
Музыкальный материал
«Мелодия». П. Чайковский.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Шествие солнца» из сюиты «Ала и Лоллий». С. Прокофьев.
«Весна и Осень», «Тройка» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Снег идет» из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.
«Запевка». Г. Свиридов, стихи И. Северянина.
«Слава солнцу, слава миру!», канон. В.-А. Моцарт.
Симфония № 40, финал. В.-А. Моцарт.
Симфония № 9, финал. Л. Бетховен.
«Мы дружим с музыкой». Й. Гайдн, русский текст П. Синявского.
«Чудо-музыка». Д. Кабалевский, слова З. Александровой.
«Всюду музыка живет». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Музыканты», немецкая народная песня.
«Камертон», норвежская народная песня.
«Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.
«Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Музыка» к концу третьего года обучения
• обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого почерка русских и зарубежных композиторов;
• накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства (простыми и сложными);
• выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с
более сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения)
миром музыкальных образов;
• совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности (композитор — исполнитель — слушатель);
• развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного) пения, выразительное исполнение песен, вокальных импровизаций, накопление песенного репертуара, формирование умений его концертного исполнения;
• совершенствование умения эмоционально откликаться на музыку различного характера, передавать его в выразительных движениях (пластические этюды); развитие навыков «свободного дирижирования»;
• освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных видах и формах детского музицирования;
• развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;
• развитие умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.
Содержание программы 4 класса (34часа)
I | IV класс Россия — Родина моя |
3 |
1 | Мелодия. Ты запой мне ту песню... «Что не выразишь словами, звуком на душу навей...» | 1 |
2 | Как сложили песню. Звучащие картины. «Ты откуда русская, зародилась, музыка?» | 1 |
3 | Я пойду по полю белому... На великий праздник собралася Русь! | 1 |
II | «О России петь — что стремиться в храм» | 1 |
4 | Святые земли Русской. Илья Муромец | 1 |
III | День, полный событий | 5 |
5 | «Приют спокойствия, трудов и вдохновенья...» | 1 |
6 | «Что за прелесть эти сказки!» Три чуда | 1 |
7 | Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь | 1 |
8 | «Приют, сияньем муз одетый...» | 1 |
9 | Обобщающий урок | 1 |
IV | «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» | 2 |
10 | Композитор — имя ему народ. Музыкальные инструменты России | 1 |
11 | Оркестр русских народных инструментов. «Музыкант-чародей». Белорусская народная сказка | 1 |
V | В концертном зале | 5 |
12 | Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель). Вариации на тему рококо | 1 |
13 | Старый замок. Счастье в сирени живет... | 1 |
14 | Не молкнет сердце чуткое Шопена... Танцы, танцы, танцы... | 1 |
15 | Патетическая соната. Годы странствий. Царит гармония оркестра | 1 |
16 | Обобщающий урок | 1 |
VI | День, полный событий | 1 |
17 | Зимнее утро. Зимний вечер | 1 |
VII | В музыкальном театре | 6 |
18 | Опера «Иван Сусанин». Бал в замке польского короля. За Русь все стеной стоим... | 1 |
19 | Сцена в лесу | 1 |
20 | Исходила младешенька | 1 |
21 | Русский Восток. Сезам, откройся! Восточные мотивы | 1 |
22 | Балет «Петрушка» | 1 |
23 | Театр музыкальной комедии | 1 |
| «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» | 3 |
24 | Прелюдия. Исповедь души. Революционный этюд | 1 |
25 | Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара) | 1 |
26 | Обобщающий урок | 1 |
| «О России петь — что стремиться в храм» | 3 |
27 | Праздников праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше | 1 |
28 | Родной обычай старины. Светлый праздник | 1 |
29 | Кирилл и Мефодий | 1 |
| «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» | 1 |
30 | Народные праздники. «Троица» | 1 |
| «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» | 4 |
31 | В интонации спрятан человек | 1 |
32 | Музыкальный сказочник | 1 |
33 | Рассвет на Москве-реке | 1 |
34 | Обобщающий урок | 1 |
— | Заключительный урок-концерт«Рассвет на Москве-реке». Вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский | 1 |
Содержание программного материала 4 класс.
Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)
Урок 1. Мелодия. «Ты запой мне ту песню…» «Что не выразишь словами, звуком на душу навей…». Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине (С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев «Песня о России»). Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Общность интонаций народной музыки («Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня) и музыки русских композиторов (С.Рахманинова, М.Мусоргского, П.Чайковского). Знакомство с жанром вокализ (С.В.Рахманинов «Вокализ»).
Урок 2. Как сложили песню. Звучащие картины. «Ты откуда русская, зародилась, музыка?» Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни. Рассказ М.Горького «Как сложили песню». Выразительность и изобразительность в музыке. Сравнение музыкальных произведений разных жанров с картиной К.Петрова-Водкина «Полдень». Размышления учащихся над поэтическими строками: «Вся Россия просится в песню» и «Жизнь дает для песни образы и звуки…». Интонация – источник элементов музыкальной речи. Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности.
Урок 3. «Я пойду по полю белому…» На великий праздник собралася Русь! Народная и профессиональная музыка. Патриотическая тема в русской классике. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов (Кантата «Александр Невский» С.Прокофьев, опера «Иван Сусанин» М.Глинка). Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества.
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм»(1 ч.)
Урок 4. Святые земли Русской. Илья Муромец. Святые земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Стихира.(«Богатырские ворота»М.П.Мусоргский, «Богатырская симфония» А.Бородин).
Тема раздела: «День, полный событий» (5 ч.)
Урок 5. «Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…». Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).
Урок 6. «Что за прелесть эти сказки!». Три чуда. Песенность, танцевальность, маршевость. Выразительность и изобразительность. Музыкально-поэтические образы в сказке А.С.Пушкина и в опере Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Урок 7. Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь. Народная и профессиональная музыка. Выразительность и изобразительность в музыке. Народные музыкальные традиции Отечества. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского - «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»; «Детский альбом» П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»; Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).
Урок 8. «Приют, сияньем муз одетый…». Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкально-поэтические образы. Романс («Венецианская ночь» М.Глинка).
Урок 9. Обобщающий урок . Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся.
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (2 ч.)
Урок 10. Композитор – имя ему народ. Музыкальные инструменты России. Народная и профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Музыкальные инструменты России, история их возникновения и бытования, их звучание в руках современных исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная песня – летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Песни разных народов мира о природе, размышления о характерных национальных особенностях, отличающих музыкальный язык одной песни от другой.
Урок 11. Оркестр русских народных инструментов. «Музыкант – чародей» (белорусская народная сказка). Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Народное музыкальное творчество разных стран мира.
Тема раздела: «В концертном зале» (5 ч.)
Урок 12. Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель.) Вариации на тему рококо. Музыкальные инструменты. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Вариации. Накопление музыкальных впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки таких композиторов, как А.Бородин («Ноктюрн»), П.Чайковский («Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром).
Урок 13. «Старый замок». Счастье в сирени живет… Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Фортепианная сюита. («Старый замок» М.П.Мусоргский из сюиты «Картинки с выставки»). Знакомство с жанром романса на примере творчества С.Рахманинова (романс «Сирень» С.Рахманинов). Выразительность и изобразительность в музыке.
Урок 14. «Не молкнет сердце чуткое Шопена…»Танцы, танцы, танцы… Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений Формы: одночастные, двух-и трехчастные, куплетные. Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена ( «Полонез №3», «Вальс №10», «Мазурка»).
Урок 15. «Патетическая» соната. Годы странствий. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Музыкальная драматургия сонаты. (Соната №8 «Патетическая» Л.Бетховен).
Урок 16. Царит гармония оркестра. Обобщающий урок . Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, оркестровая. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений четвероклассников за 2 четверть. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах.
Тема раздела: «День, полный событий» (1 ч.)
Урок 17. Зимнее утро. Зимний вечер. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкально-поэтические образы. Музыкальное прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина, пьеса «Зимнее утро» из «Детского альбома» П.Чайковского, русская народная песня «Зимняя дорога», хор В.Шебалина «Зимняя дорога»).
Тема раздела: «В музыкальном театре» (6 ч.)
Урок 18. Опера «Иван Сусанин». (Бал в замке польского короля. За Русь все стеной стоим…). Песенность, танцевальность, маршевость. Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое развитие в опере. Контраст. Основные темы – музыкальная характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин» М.Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).
Урок 19. Опера «Иван Сусанин». (Сцена в лесу). Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Линии драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия). Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей.
Урок 20. «Исходила младешенька». (Опера М.Мусоргского «Хованщина»). Народная и профессиональная музыка. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Песня – ария. Куплетно-вариационная форма. Вариационность. («Рассвет на Москве-реке», «Исходила младешенька» из оперы «Хованщина» М.Мусоргского).
Урок 21. Русский восток. «Сезам, откройся!». Восточные мотивы. Народная и профессиональная музыка. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов (М.Глинка, М.Мусоргский). Орнаментальная мелодика.
Урок 22. Балет «Петрушка». Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и профессиональная музыка. Балет. (И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в народном стиле.
Урок 23. Театр музыкальной комедии. Песенность, танцевальность. Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (3 ч.)
Урок 24. Прелюдия. «Исповедь души». «Революционный» этюд. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный этюд» Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.
Урок 25. Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара). Музыкальные инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель – слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская песня. Произведения композиторов-классиков («Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен, «Утро» Э.Григ) и мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава, «Песня о друге» В.Высоцкий).
Урок 26. Обобщающий урок. Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 3 четверть. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах.
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (3 ч.)
Урок 27. Праздников праздник, торжество из торжеств. «Ангел вопияше». Праздники Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. («Богородице Дево, радуйся!» С.В. Рахманинов). Церковные песнопения: тропарь, молитва, величание. («Ангел вопияше» П.Чесноков – молитва).
Урок 28. Родной обычай старины. Светлый праздник. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Народные музыкальные традиции родного края. Духовная музыка в творчестве композиторов. (Сюита для двух фортепиано «Светлый праздник» С.Рахманинов).
Урок 29. Кирилл и Мефодий. Святые земли Русской. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Гимн, величание.
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (1 ч.)
Урок 30. Народные праздники. «Троица». Музыкальный фольклор народов России. Народные музыкальные традиции родного края. Праздники русского народа. Троицын день.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (4 ч.)
Урок 31. В интонации спрятан человек. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонационное богатство мира. Интонационная выразительность музыкальной речи композиторов: Л.Бетховена «Патетическая соната», Э.Грига «Песня Сольвейг», М.Мусоргский «Исходила младешенька». Размышления на тему «Могут ли иссякнуть мелодии?»
Урок 32. Музыкальный сказочник. Выразительность и изобразительность в музыке. Опера. Сюита. Музыкальные образы в произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита «Шахеразада»).
Урок 33. «Рассвет на Москве-реке». Выразительность и изобразительность в музыке. Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Музыкальные образы в произведении М.П.Мусоргского. («Рассвет на Москве-реке» - вступление к опере «Хованщина»).
Урок 34. Обобщающий урок. Заключительный урок – концерт. Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года.
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов. Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности. Лирическая и патриотическая темы в русской классике.
Музыкальный материал
Концерт № 3 для фортепиано с оркестром, главная мелодия 1-й части. С. Рахманинов.
«Вокализ».С. Рахманинов.
«Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня.
«Песня о России». В. Локтев, слова О. Высотской.
Русские народные песни: «Колыбельная» в обраб. А. Лядова, «У зори-то, у зореньки», «Солдатушки, бравы ребятушки», «Милый мой хоровод», «А мы просо сеяли» в обраб. М. Балакирева, Н. Римского-Корсакова.
«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев.
«Иван Сусанин», фрагменты из оперы. М. Глинка.
«Родные места». Ю. Антонов, слова М. Пляцковского.
Раздел 2. «День, полный событий»
«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Музыкально-поэтические образы.
Музыкальный материал
«В деревне». М. Мусоргский.
«Осенняя песнь» (Октябрь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Зимнее утро» из «Детского альбома». П. Чайковский.
«У камелька» (Январь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.
Русские народные песни: «Сквозь волнистые туманы», «Зимний вечер»; «Зимняя дорога». В. Шебалин, стихи А. Пушкина; «Зимняя дорога». Ц. Кюи, стихи А. Пушкина; «Зимний вечер». М. Яковлев, стихи А. Пушкина.
«Три чуда», вступление ко II действию оперы «Сказка о царе Салтане». Н. Римский-Корсаков.
«Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку», хор из оперы «Евгений Онегин». П. Чайковский.
Вступление и «Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.
«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Святые земли Русской. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Церковные песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание.
Музыкальный материал
«Земле Русская», стихира.
«Былина об Илье Муромце», былинный напев сказителей Рябининых.
Симфония № 2 («Богатырская»), фрагмент 1-й части. А. Бородин.
«Богатырские ворота» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Величание святым Кириллу и Мефодию, обиходный распев.
Гимн Кириллу и Мефодию. П. Пипков, слова С. Михайловски.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
«Баллада о князе Владимире», слова А. Толстого.
Тропарь праздника Пасхи.
«Ангел вопияше», молитва. П. Чесноков.
«Богородице Дево, радуйся» № 6 из «Всенощного бдения». С. Рахманинов «Не шум шумит», русская народная песня.
«Светлый праздник», финал Сюиты-фантазии для двух фортепиано. С. Рахманинов.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Народная песня — летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Интонационная выразительность народных песен. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в народной и композиторской музыке. Праздники русского народа. Троицын день.
Музыкальный материал
Народные песни: «Ой ты, речка, реченька», «Бульба», белорусские;
«Солнце, в дом войди», «Светлячок», грузинские; «Аисты», узбекская;
«Солнышко вставало», литовская; «Сiяв мужик просо», украинская;
«Колыбельная», английская; «Колыбельная», неаполитанская
«Санта Лючия», итальянская; «Вишня», японская и др.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский.
«Камаринская», «Мужик на гармонике играет». П. Чайковский.
«Ты воспой, жавороночек» из кантаты «Курские песни». Г. Свиридов.
«Светит месяц», русская народная песня-пляска.
«Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка».
Н. Римский-Корсаков.Троицкие песни.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Линии драматургического развития в опере. Основные темы — музыкальная характеристика действующих лиц. Вариационность. Орнаментальная мелодика. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Жанры легкой музыки. Оперетта. Мюзикл.
Музыкальный материал
«Иван Сусанин», фрагменты из оперы: интродукция; танцы из II действия; сцена и хор из III действия; сцена из IV действия. М. Глинка.
Песня Марфы («Исходила младешенька») из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
«Пляска персидок» из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
«Персидский хор» из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
«Колыбельная» и «Танец с саблями» из балета «Гаянэ». А. Хачатурян.
Первая картина из балета «Петрушка». И. Стравинский.
«Вальс» из оперетты «Летучая мышь». И. Штраус.
Сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди». Ф. Лоу.
«Звездная река». Слова и музыка В. Семенова.
«Джаз». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина.
Раздел 6. «В концертном зале»
Различные жанры вокальной, фортепианной и симфонической музыки. Интонации народных танцев. Музыкальная драматургия сонаты. Музыкальные инструменты симфонического оркестра.
Музыкальный материал
«Ноктюрн» из Квартета № 2. А. Бородин.
«Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром, фрагменты. П. Чайковский.
«Сирень». С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой.
«Старый замок» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
«Песня франкского рыцаря», ред. С. Василенко.
«Полонез» (ля мажор); Мазурки № 47 (ля минор), № 48 (фа мажор), № 1 (си-бемоль мажор). Ф. Шопен.
«Желание». Ф. Шопен, слова С. Витвицкого, пер. Вс. Рождественского.
Соната № 8 («Патетическая»), фрагменты. Л. Бетховен.
«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова.
«Арагонская хота». М. Глинка.
«Баркарола» (Июнь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Произведения композиторов-классиков и мастерство известных исполнителей. Сходство и различие музыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах. Форма музыки (трехчастная, сонатная). Авторская песня. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.
Музыкальный материал
Прелюдия (до-диез минор) для фортепиано. С. Рахманинов.
Прелюдии №7 и № 20 для фортепиано. Ф. Шопен.
Этюд № 12 («Революционный») для фортепиано. Ф. Шопен.
Соната № 8 («Патетическая»), финал. Л. Бетховен.
«Песня Сольвейг» и «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Народные песни: «Исходила младешенька», «Тонкая рябина», русские; «Пастушка», французская, в обраб. Ж. Векерлена и др.
«Пожелания друзьям», «Музыкант». Слова и музыка Б. Окуджавы.
«Песня о друге». Слова и музыка В. Высоцкого. «Резиновый ежик», «Сказка по лесу идет». С. Никитин, слова Ю. Мориц.
«Шехеразада», фрагменты 1-й части симфонической сюиты. Н. Римский-Корсаков.
Требования к уровню подготовки учащихся
4 класс.
- расширение жизненно-музыкальных впечатлений уча щихся от общения с музыкой разных жанров, стилей, на циональных и композиторских школ;
- выявление характерных особенностей русской музыки (народной и профессиональной) в сравнении с музыкой других народов и стран;
- воспитание навыков эмоционально-осознанного воспри ятия музыки, умения анализировать ее содержание, фор му, музыкальный язык на интонационно-образной основе;
- развитие умения давать личностную оценку музыке, звуча щей на уроке и вне школы, аргументировать индивидуаль ное отношение к тем или иным музыкальным сочинениям;
- формирование постоянной потребности общения с му зыкой, искусством вне школы, в семье;
- формирование умений и навыков выразительного исполнения музыкальных произведений в разных видах музыкально-практической деятельности;
- развитие навыков художественного, музыкально-эстети ческого самообразования — формирование фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная работа в рабочих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений;
- расширение представлений о взаимосвязи музыки с дру гими видами искусства (литература, изобразительное ис кусство, кино, театр) и развитие на этой основе ассоциа тивно-образного мышления;
- совершенствование умений и навыков творческой му зыкально-эстетической деятельности.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 4 класса
обучающиеся научатся:
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
- высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование);
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;
- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
Учащиеся получат возможность научиться:
• расширять жизненно-музыкальных впечатлений от общения с музыкой разных жанров, стилей, национальных и композиторских школ;
• выявлять характерные особенности русской музыки (народной и профессиональной) в сравнении с музыкой других народов и стран;
• эмоционально-осознанно воспринимать музыку, анализировать ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной основе;
• давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументировать индивидуальное отношение к тем или иным музыкальным сочинениям;
• испытывать постоянную потребность общения с музыкой, искусством вне школы, в семье;
• выразительного исполнять музыкальные произведения в разных видах музыкально-практической деятельности;
• формировать фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельно работать в рабочих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений;
• взаимосвязывать музыку с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе ассоциативно-образного мышления.
5. Календарно-тематическое планирование 1 класс.
№ урока | Дата | Тема урока Тип урока | Элемент содержания | Планируемые результаты | ||
план | факт | научится | Получит возможность научиться | |||
Тема полугодия первого: «Музыка вокруг нас». | ||||||
1. | «И Муза вечная со мной!» Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. (Урок-путешествие) | Истоки возникновения музыки, рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
| - размышлять об истоках возникновения музыкаль-ного искусства. - правилам поведения на уроке музыки. Правилам пения. - наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы; - с назначением основных учебных принадлежностей и правилами их использования | - обогащение индивидуального музыкального опыта; - пониманию истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью; - расширять музыкальный кругозор и получит общие представления о музыкальной жизни современного социума; - воспринимать учебный материал небольшого объема со слов учителя, умение внимательно слушать | ||
2 | Хоровод муз. Комбинированный урок. (Урок- экскурсия) | Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Знакомство с понятием “хор”, “хоровод”, с музыкой, которая в самых различных жизненных обстоятельствах становится частью жизни. Праздничный день. Все поют, танцуют, веселятся. Разве можно в такой день обойтись без музыки? Хоровод- древнейший вид искусства, который есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры. Характерные особенности песен и танцев разных народов мира. Колыбельная песня – это музыка, которая становится частью жизни.
| - музыка объединяет музыкальные образы разных стран и народов; - использовать музыкальную речь, как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках. | - узнавать на слух основную часть музыкальных произведений; - передавать настроение музыки в пении; - выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку; - давать определения общего характера музыки. | ||
3 | Повсюду музыка слышна. Комбинированный урок. (Урок - игра) | Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки. Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в композитора», Сочинение мелодии и исполнение песен-попевок. | - определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок; - принимать участие в элементарной импрови-зации и исполнительской деятельности. | - выражать собственные мысли, настроения и чувства с помощью музыкальной речи в пении, движе-нии, игре на инструментах; - приобретать (моделировать) опыт музыкально- творческой деятель-ности через сочинение, исполнение, слушание; - исполнять, инсценировать песни. | ||
4 | Душа музыки – мелодия. Урок обобщения и систематизации знаний. (Урок-путешествие) | Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Мелодия – главная мысль любого музыкального сочинения, его лицо, его суть, его душа.Опираясь на простые жанры – песню, танец, марш выявить их характерные особенности. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песня-напевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка. Танец-движение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В песне учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики” маршируют на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса. П.Чайковский:
| - понимать термины: мелодия и аккомпанемент. Что мелодия – главная мысль музыкального произведения. - выявлять характерные особенности жанров: песни, танца, марша; - определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш); | - откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками. - определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление; - эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление. | ||
5 | Музыка осени. Комбинированный урок | Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная форма песен.
| - различать тембр музыкального инструмента – скрипки и фортепиано; - выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку; | - осмысленно владеть способами певческой деятельности: пропевание мелодии, проникнуться чувством сопричастности к природе, добрым отношением к ней. - участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов | ||
6 | Сочини мелодию. Урок закрепления нового материала. | Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Региональные музыкально – поэтические традиции. Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент». Тема природы в музыке. Ролевая игра «Играем в композитора». Муза вдохновляет тех, кто имеет желание, обладает трудолюбием, кто хочет научиться новому. | - проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость; - ориентироваться в музыкально- поэтическом творчестве, в многооб-разии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; - ценить отечественные народные музыкальные традиции; | - найти нужную речевую интонацию для передачи характера и настроения песенки на стихи А.Барто «Золотая осень» и песенки «Дождь идет»; - владеть элементами алгоритма сочинения мелодии; - самостоятельно выполнять упражнения; - владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. | ||
7 | «Азбука, азбука каждому нужна…» Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.
| - моделирования опыта музыкально-творческой деятельности; - понимания истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью; | - участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы и анализе условий учебной задачи; - взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом и роль музыки в отражениях различных явлениях жизни; | ||
8 | Музыкальная азбука. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки. Запись нот - знаков для обозначения музыкальных звуков. Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.
| - узнавать изученные произведения, участвовать в коллективном пении, исполнение ритма, изображение звуковы-сотности мелодии движением рук. | - Ориентироваться в нотном письме как графическом изображении типичных интонационных оборотов (вопрос — ответ, выразительные и изобразительные интонации и др.) ; | ||
9 | Обобщающий урок 1 четверти. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Исполнение песен. Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов, написавших эти произведения. | - определять на слух знакомые жанры: песня, танец, марш, смысл понятий «композитор-исполнитель-слушатель», - узнавать изученные музыкальные произведения, выказывать свое отношение к различным музыкальным сочинениям, явлениям, создавать собственные интерпретации, исполнять знакомые песни. | - реализовывать творческий потенциал, осуществляя собствен- ные музыкально - исполнительские замыслы в различных видах деятельности; - задавать вопросы; - отвечать на вопросы; - умение выражать свои мысли. | ||
10 | Музыкальные инструменты. Урок изучения и закрепления новых знаний. | Народные музыкальные традиции Отечества. Русские народные музыкальные инструменты. Региональные музыкальные традиции. Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр». Сходства и различия инструментов разных народов, их тембровая окраска.
| - ориентироваться в музыкально поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; - находить сходства и различия в инструментах разных народов. | - название русских народных инструментов – свирель, гусли, рожок и их внешний вид, своеобразие их интонационного звучания, народные инструменты Ямала. - распознавать духовые и струнные инструменты, вычленять и показывать (имитация игры) во время звучания народных инструментов, исполнять вокальные произведения без музыкального сопровождения. | ||
11 | «Садко». Из русского былинного сказа. Комбинированный урок | Наблюдение народного творчества Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере музыки Н.А.Римского-Корсакова дать понятия «композиторская музыка».
| - внимательно воспринимать информацию; - внимательно слушать музыкальные фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших литературных фрагментах; | - различать жанры народных песен – колыбельные, плясовые, их характерные особенности; - определять на слух звучание народных инструментов; - воплощения собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов; | ||
12 | Музыкальные инструменты. Урок изучения и закрепления новых знаний. | Музыкальные инструменты. Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель - флейта, гусли – арфа – фортепиано.
| - сопоставлять звучание народных и профессиональных инструментов; - выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку; | - определять названия профессиональных инструментов – флейта, арфа, фортепиано, выразительные и изобразительные возможности этих инструментов; - передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки. | ||
13 | Звучащие картины. Комбинированный урок. | Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка. Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля- на каких картинах “звучит” народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная композиторами.
| - сопоставлять народные и профессиональные инструменты, их своеобразие и интонационное звучание, сходства и различия. | - узнавать музыкальные инструменты по изображениям, участвовать в коллективном пении, вовремя начинать и заканчивать пение, слушать паузы, понимать дирижерские жесты; - самостоятельную музыкальную творческую деятельность; | ||
14 | Разыграй песню. Комбинированный урок. | Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении. Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л.Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки. Основы понимания развития музыки | - планировать свою деятельность; - выразительно исполнять песню и составлять исполнительский план вокального сочинения исходя из сюжетной линии стихотворного текста, находить нужный характер звучания, импровизировать «музыкальные разговоры» различного характера. | - учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; - оценивать собственную музыкально -творческую деятельность | ||
15 | Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова. Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок.
| - приобретать (моделировать) опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание. | - учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; - образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции, праздники – Рождество, названия рождественских песнопений - колядки. - | ||
16 | Добрый праздник среди зимы. Обобщающий урок 2 четверти. Комбинированный урок. | Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет. Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год. Знакомство со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет детей в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей. Исполнение песен. П.И.Чайковский Балет «Щелкунчик»:
| - понимать степень понимания роли музыки в жизни человека. - узнавать освоенные музыкальные произведения, - - давать определения общего характера музыки; - накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса; | - учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; - реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально исполнительские замыслы в раз личных видах деятельности; | ||
Тема второго полугодия: «Музыка и ты» | ||||||
17 | Край, в котором ты живешь. Урок изучения и закрепления новых знаний. | Сочинения отечественных композиторов о Родине.Региональные музыкальные традиции Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни. Россия - Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства. Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах.
| - понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации; названия изученных произведений и их авторов; - оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира. | - выказывать какие чувства возникают, когда поешь о Родине, различать выразительные возможности – скрипки; - воплощения собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов; - использовать музыкальную речь как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках. | ||
18 | Художник, поэт, композитор. Урок обобщения и систематизации знаний. | Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Средства музыкальной выразительности. Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах. Обращение к жанру пейзажа, зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные пейзажи - это трепетное отношение композиторов к увиденной, “услышанной сердцем”, очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру песни как единству музыки и слова.
| - понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации; названия изученных произведений и их авторов; | - воспринимать художественные образы классической музыки, расширять словарный запас, передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки, ритмическая и интонационная точность во время вступления к песне. - получения эстетического наслаждения от восприятия музыки, от общения с миром искусства. | ||
19 | Музыка утра. | Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Э.Григ «Утро»
| - понимать, что у музыки есть свойство - без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы, как связаны между собой разговорная речь и музыкальная речь | - по звучавшему фрагменту определять музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе, находить нужные слова для передачи настроения. - выявлять особенности мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов, гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего впечатления от музыки к рисунку. | ||
20 | Музыка вечера. Комбинированный урок. | Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Вхождение в тему через жанр - колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки. Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность, настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа, которые подчеркивают характер и настроение музыки.
| - по звучавшему фрагменту определять музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе, находить нужные слова для передачи настроения. - сопоставлять, сравнивать, различные жанры музыки. | - формирования отношения к творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы; - выражать собственные мысли, настроения и чувства с помощью музыкальной речи в пении, движении, игре на инструментах; - получения новых знаний через постижение основных средств музыкальной выразительности; | ||
21 | Музыкальные портреты. Урок изучения и закрепления новых знаний. | Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизве дение различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и композиторов к главным героям музыкальных портретов.
| - сравнивать музыкальные и речевые интонации, - определять их сходство и различия; - выявлять различные образы – портреты персонажей можно передать с помощью музыки, сходства и различия разговорной и музыкальной речи. | - вслушиваться в музыкальную ткань произведения, на слух определять характер и настроение музыки, - соединять слуховые впечатления детей со зрительными. | ||
22 | Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка. Комбинированный урок. | Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации. Развитие музыки в исполнении. Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского народного фольклора.
| - выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения: изобразительные и выразительные. | - воплощать выразительные и изобразительные особенности музыки в исполнительской деятельности. - применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности. - передавать в собственном испол_ нении (пении, игре на инструмен_ тах, музыкально_пластическом дви_ жении) различные музыкальные образы. | ||
23 | Музы не молчали. Комбинированный урок. | Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней испытаний и тревог, сохраняющихся в народных песнях, образах, созданными композиторами. Музыкальные памятники защитникам Отечества.
| - определять названия произведений и их авторов, в которых музыка рассказывает о русских защитниках. - внимательно слушать. | - определять характер музыки и передавать ее настроение, описывать образ русских воинов, сопереживать музыкальному образу, - передачи музыкальных впечатлений на основе приобретенных знаний; | ||
24 | Мамин праздник. Комбинированный урок. | Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки
| - передавать эмоционально во время хорового исполнения разные по характеру песни, импровизировать; - выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениями. | - воплощать выразительные и изобразительные особенности музыки в исполнительской деятельности. - применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности. - передавать в собственном испол_ нении (пении, игре на инструмен_ тах, музыкально_пластическом дви_ жении) различные музыкальные образы. | ||
25 | Обобщающий урок. Урок обобщения и систематизации знаний. | Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть. | - определять названия изученных жанров музыки; названия изученных произведений и их авторов; - узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; - исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.). | - приобретать (моделировать) опыт музыкально - творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание. продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью. | ||
26 | Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент. Урок изучения и закрепления новых знаний | Музыкальные инструменты. Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов.
| - вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах | - участвовать в коллективном музицировании на элементарных и музыкальных инструментах. - воплощения собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов; | ||
27 | Музыкальные инструменты. Урок изучения и закрепления новых знаний. | Музыкальные инструменты. Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня, клавеснн. Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано. Мастерство исполнителя-музыканта.
| - сравнивать звучание музыкальных инструментов, узнавать музыкальные инструменты по внешнему виду и по звучанию, имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах. | - сопостовлять внешний вид, тембр, выразительные возможности музыкальных инструментов - лютня, клавесин, гитара. | ||
28 | «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины. Урок обобщения и систематизации знаний. | Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная лютня”. Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки, дающая представление об особенностях русской народной протяжной, лирической песни разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление главного вопроса: какая музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну? Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению картины. | - сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, - размышлять о возможностях музыки в передаче чувств. Мыслей человека, силе ее воздействия. | - обобщать характеристику музыкальных произведений, воспринимать художественные образы классической музыки, расширять словарный запас, передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки, ритмическая и интонационная точность во время вступления к песне. | ||
29 | Музыка в цирке. Комбинированный урок. | Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности. Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное настроение. Музыка, которая звучит в цирке, помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового представления.
| - определять жанровую принадлежность музыкальных произведений, песня- танец – марш. - узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; | - через различные формы деятельности систематизировать словарный запас детей. - передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении. | ||
30 | Дом, который звучит. Урок изучения и закрепления новых знаний. | Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость. Музыкальные театры. Музыкальный театр. Через песенность, танцевальность и маршевость можно совершать путешествие в музыкальные страны - оперу и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки. В операх и балетах “встречаются” песенная, танцевальная и маршевая музыка.
| - вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения. Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.
| - накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса; - расширения музыкального кругозора и получения общих представлений о музыкальной жизни современного социума; - формирования отношения к творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы; | ||
31 | Опера-сказка. Урок закрепления знаний. | Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному - солист и вместе – хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.
| - назвать понравившееся произведения, дать его характеристику; - сопоставлять, сравнивать, различные жанры музыки. | - определять различные виды музыки (вокальной, инструментальной; сольной, хоровой, оркестровой); - участвовать в коллективной, ансамблевой и сольной певческой деятельности; - слушать своего собеседника, отстаивать свою позицию. | ||
32 | «Ничего на свете лучше нету». Комбинированный урок. | Музыка для детей. Музыка, написанная специально для мультфильмов. Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с композиторами- песенниками, создающими музыкальные образы.
| элементарные понятия о музыкальной грамоте и использовать их во время урока, | - оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально - творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотеку) | ||
33 | Обобщающий урок. (Урок-концерт.) | Слушание полюбившихся произведений, заполнение афиши, исполнение любимых песен. | - понимать триединство: композитор – исполнитель – слушатель, - осозновать, что все события в жизни человека находят свое отражение в ярких музыкальных и художественных образах. | - оценивать собственную музыкально-творческую деятельность. - размышлять о музыке, высказывать собственное отношение к различным музыкальным явлениям, сочинениямсоздавать собственные исполнительские интерпретации. - сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей. - различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке. - получения эстетического наслаждения от восприятия музыки, от общения с миром искусства |
Календарно – тематическое планирование 2 класс. (34 часа)
№ п/п | дата | Тема урока | Кол-во часов |
Тема раздела: «Россия – Родина моя» | 3 ч. | ||
1. | Мелодия | 1 | |
2. | Здравствуй, Родина моя! Моя Россия. | 1 | |
3. | . | Гимн России. | 1 |
Тема раздела: «День, полный событий» | 6 ч. | ||
4. | Музыкальные инструменты (фортепиано) | 1 | |
5. | Природа и музыка. Прогулка. | 1 | |
6. | Танцы, танцы, танцы… | 1 | |
7. | Эти разные марши. Звучащие картины. | 1 | |
8. | Расскажи сказку. Колыбельные. Мама. | 1 | |
9. | Обобщающий урок . | 1 | |
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» | 7 ч. | ||
10. | Великий колокольный звон. Звучащие картины. | 1 | |
11. | Святые земли русской. Князь Александр Невский. | 1 | |
12. | Сергий Радонежский. | 1 | |
13. | Молитва. | 1 | |
14. | С Рождеством Христовым! | 1 | |
15. | Музыка на Новогоднем празднике. | 1 | |
16. | Обобщающий урок. | 1 | |
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» | 4 ч. | ||
17. | Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. | 1 | |
18. | Разыграй песню. | 1 | |
19. | Музыка в народном стиле. Сочини песенку. | 1 | |
20. | Проводы зимы. Встреча весны. | 1 | |
Тема раздела: «В музыкальном театре» | 6 ч. | ||
21. | Сказка будет впереди. | 1 | |
22. | Детский музыкальный театр. Опера. Балет. | 1 | |
23. | Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера. | 1 | |
24. | Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. | 1 | |
25. | «Какое чудное мгновенье!» Увертюра. Финал. | 1 | |
26. | Обобщающий урок . | 1 | |
Тема раздела: «В концертном зале » | 3 ч. | ||
27. | Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк») | 1 | |
28. | «Картинки с выставки». Музыкальное впечатление. | 1 | |
29. | «Звучит нестареющий Моцарт». Симфония №40. Увертюра. | 1 | |
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» | 5 ч. | ||
30. | Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это Бах! | 1 | |
31. | Все в движении. Попутная песня. | 1 | |
32. | Музыка учит людей понимать друг друга. «Два лада» (легенда). | 1 | |
33. | Природа и музыка. «Печаль моя светла». | 1 | |
34. | . | Первый (международный конкурс П.И.Чайковского). Мир композитора (П.Чайковский, С.Прокофьев). Обобщающий урок . Заключительный урок – концерт. | 1 |
Итого: | 34 часа |
Календарно –тематическое планирование 3 класс. (34 часа)
№ дата | Тема урока | Содержание урока | Музыкальные произведения | |||
1. | Россия – Родина моя Мелодия – душа музыки. | Отличительные черты русской музыки. Понятия «симфония», «лирика», «лирический образ».Соединение изобразительного и выразительного в музыке. | 1.«Музыканты» нем. нар. песня. 2.Чайковский П.И. Мелодия 2-й части симфонии № 4. 3. Музыкальная викторина: «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. Глюка, «Утро» Э. Грига, «Рассвет на Москве-реке» М.П. Мусоргского, «Осень» Г.В. Свиридова, «Вечерняя музыка» В. Гаврилина и др.4.Дубравин, Суслов «Всюду музыка живет». | |||
2. | Природа и музыка. Лирические образы русских романсов. | Определения «романса», «лирического образа», «романса без слов». Певческие голоса: сопрано, баритон. Понятие «пейзажная лирика», подбор иллюстраций, близких романсам, прослушанным на уроке. | 1. П.И. Чайковский, А.К. Толстой«Благословляю вас, леса».2. Н.А. Римский-Корсаков, стихи А.К. Толстой «Звонче жаворонка пенье»3. М.И. Глинка, Н. Кукольник «Жаворонок» 4. Г. Свиридов Фрагмент «Романса» из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». | |||
3. | Жанр канта в русской музыке. | Музыкальные особенности виватного (хвалебного) канта (песенность + маршевость, речевые интонации призывного возгласа, торжественный, праздничный, ликующий характер) и солдатской песни-марша. Выявление жанровых признаков, зерна-интонации, лада, состава исполнителей. | 1.Кант «Орле Российский» (кант в честь Полтавской победы в 1709 г.). 2. «Радуйся, Росско земле» (кант на заключение Ништадтского мира в 1721 г.). 3. Народная солдатская песня «Славны были наши деды». 4.Русская народная песня «Солдатушки, бравы ребятушки». | |||
4. | Кантата «Александр Невский». | Определение «песня-гимн», музыкальные особенности гимна. Определение «кантаты». 3-частная форма. Особенности колокольных звонов - набат (имитация звона в колокол). | 1. М.И. Глинка «Патриотическая песня»2.Прокофьев С.С. Хоры из кантаты «Александр Невский»: «Песня об Александре Невском» (№ 2) и «Вставайте, люди русские» (№ 4). 3.Икона «Святой благоверный князь Александр Невский», В. Присекин «Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет». 4.Народная солдатская песня «Славны были наши деды». | |||
5. | Опера «Иван Сусанин». Да будет вовеки веков сильна… | Составные элементы оперы: ария, хоровая сцена, эпилог. Интонационное родство музыкальных тем оперы с народными мелодиями. Характерные особенности колокольных звонов – благовест. Отличительные черты русской музыки. | 1.Хор из пролога оперы – «Родина моя!» и «На зов своей родной земли…». 2.Тема ответа Сусанина полякам «Велик и свят наш край родной». 3.Ария Сусанина из 4-го действия оперы «Велик и свят наш край родной».4.Хор «Славься!» из финала (эпилога) оперы. | |||
6. | День, полный событий Образы утренней природы в музыке. | Воплощение образов утренней природы в музыке. Принципы музыкального развития. Развитие зерна-интонации в одночастной форме. Имитация дирижерского жеста. | 1. П.И. Чайковский «Утренняя молитва» из «Детского альбома»2.Э. Григ. «Утро» из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт». 3.Э. Григ «Заход солнца». 4. Главные мелодии 2-й части из Симфонии № 4 П. Чайковского и вступления к опере «Хованщина», «Рассвет на Москве-реке». 5. А. Дубравин «Добрый день», А. Парцхаладзе «Утро», Д. Кабалевский «Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира». | |||
7. | Портрет в музыке«В каждой интонации спрятан человек». | Портрет в музыке. Соединение выразительного и изобразительного. Музыкальная скороговорка. Контраст в музыке. | 1.С.С. Прокофьев «Болтунья», «Джульетта-девочка» из балета «Ромео Джульетта», портреты действующих лиц симфонической сказки «Петя и волк». 2. С.С. Прокофьев «Вальс», «Танец с шалью (Па де шаль)» из балета «Золушка». 3.С.С. Прокофьев «Гавот» из балета «Золушка».4. В. Кикта, В. Татаринова «Слон и скрипочка», Ф.Лещинская, Н. Кучинская «Лошадки», М. Коваль «Семеро козлят» из оперы «Волк и семеро козлят». | |||
8. | Детские образы М.П. Мусорг-ского и П.И. Чайков-ского. | Характерные черты музыкального языка Чайковского П.И. и Мусоргского М.П. Речитатив, интонационная выразительность. Конкурс-игра - изображение героев при помощи пластики и движений. | 1. М.П. Мусоргский «С няней» и «С куклой» из вокального цикла «Детская». 2. П.И. Чайковский «Нянина сказка» из «Детского альбома». 3. С.С. Прокофьев «Сказочка» из «Детской музыки». 3.Знакомые пьесы из «Детского альбома» П.И. Чайковского. | |||
9. | Образы вечерней природы. | Контраст в музыке. Понятие «пейзажная лирика», подбор иллюстраций, близких прослушанным произведениям. Интегративные связи видов искусств. | 1. Э. Григ «Утро» и «Заход солнца». 2. П.И. Чайковский «Утренняя молитва» и «Колыбельная песня» 3. М.П. Мусоргский «Тюильрийский сад» и «Вечерняя песня» 4.Иллюстрации - «Кукла» М. Добужинский, «Сумерки. Луна», «Заход солнца» И. Левитан. | |||
10. | О России петь– что стремиться в храм Два музыкальных обращения к Богородице. | Жанр прелюдии, музыкальный инструмент клавесин. Певческий голос: дискант. Отличительные особенности песнопений западноевропейской и русской духовной музыки - эмоционально-образное родство и различие. | 1. Ф. Шуберт «Аве Мария». 2. Рафаэль Санти «Сикстинская мадонна». 3.И.С. Бах «Прелюдия № 1» из первого тома «Хорошо темперированного клавира». 4. С.В. Рахманинов «Богородице Дево, радуйся». 5. Сопоставление со стихами А.С. Пушкина и иконой «Богоматери с младенцем» В. Васнецова. 6.В. Гаврилин «Мама». 7.Исполнение песен о родном крае, о природе. | |||
11. | Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, живописи. | Специфика воплощения образа Богоматери в западноевропейской и русской духовной музыки. | 1. С.В. Рахманинов «Богородице Дево, радуйся». 2.Икона «Богоматерь Владимирская». 3.Тропарь, посвященный Владимирской иконе Божией Матери. 4.Народное песнопение о Сергии Радонежском. 5.Польская народная песня «Колыбельная» («Божья Мать Младенца на руках качала»). 6.В. Гаврилин «Мама». | |||
12. | Образ матери в современном искусстве. | Специфика воплощения образа Богоматери в современном искусстве. | 1.К. Петров-Водкин «Петроградская мадонна» и О. Ренуар «Мадам Шарпантье с детьми». 2.Ч. Биксио «Мама». 3. В. Гаврилин «Мама». | |||
13. | Праздники православной церкви. Вербное воскресение. | Знакомство с традицией празднования Вербного воскресения. Музыкальные особенности жанра величания. | 1. Э.Л. Уэббер. Хор «Осанна!» из рок-оперы «Иисус Христос суперзвезда» 2.Якушенко, Петрова «Розовая песенка», Казенин, Лаубе «Песенка солнечных зайчиков». | |||
14. | Музыкальный образ праздника в классической и современной музыке. | Воплощение в классической музыке традицией празднования Вербного воскресения. | 1.«Вербочки» Гречанинова и Р. Глиэра. 2.Якушенко, Петрова «Розовая песенка», Казенин, Лаубе «Песенка солнечных зайчиков». | |||
15. | Святые земли Русской. Княгиня Ольга, Князь Владимир. Жанры величания и баллады в музыке и поэзии. | Определение музыкальных особенностей духовной музыки: строгий и торжественный характер, напевность, неторопливость движения. Сравнение баллады, величания, молитвы и выявление их интонационно-образного родства. | 1.Фрагменты из кантаты «Александр Невский» С. Прокофьева), напев Оптиной Пустыни «О, Преславного чудесе», народные песнопения «Там, где стоит, красуясь, ныне обитель Троицы святой…». 2.Величание Великому равноапостольному князю Владимиру и Великой равноапостольной княгине Ольге. 3.Народное песнопение «Баллада о князе Владимире». 4. С.В. Рахманинов «Богородице Дево, радуйся». | |||
16. | Обобщающий урок. Музыка на Новогоднем празднике. | Историческая сказка о важных событиях истории России, традициях и обрядах народа, об отношении людей к родной природе. Тестирование учащихся. | Фрагменты этой сказки: инсценировка фрагментов из балета «Золушка» (урок танцев, ссора сестер, вальс Золушки, сцена с часами); исполнение танцев из «Детского альбома» П. Чайковского («Марш деревянных солдатиков», «Игра в лошадки», «Баба Яга», «Камаринская», «Полька», «Мазурка», «Вальс»); пластическое интонирование пьес из сюиты «Картинки с выставки»: «Тюильрийский сад», «Балет невылупившихся птенцов» М. Мусоргского. | |||
17. | Гори, гори ясно, чтобы не погасло! Былина как древний жанр русского песенного фольклора. | Жанровые особенности былины, специфика исполнения былин. Имитация игры на гуслях. Сопоставление зрительного ряда учебника с музыкальным воплощением былин. | 1.«Былина о Добрыне Никитиче». 2.«Былина о Садко и Морском царе». 3.К. Васильев «Бой Добрыни со Змеем» и рисунок В. Брагинского с изображением Садко и Морской царь. 4. В Кикта «Гусляр Садко» и «Орнамент» из концертной симфонии для арфы с оркестром «Фрески Софии Киевской» 5.«Былинные напевы» или импровизация на тему русской народной песни «Как под яблонькой». 6. Былина «То не белая береза». | |||
18. | Образы народных сказителей в русских операх (Баян и Садко). Образ певца-пастушка Леля. | Воплощение жанра былины в оперном искусстве. Определение выразительных особенностей былинного сказа. Певческие голоса: тенор, меццо-сопрано. Народные напевы в оперном жанре. Импровизация на заданную мелодию и текст, ритмическое сопровождение, «разыгрывание» песни по ролям. | 1. М.И. Глинка. Песня Баяна из оперы «Руслан и Людмила».2. Н.А. Римский-Корсаков «Ой ты, темная дубравушка», «Заиграйте, мои гусельки!», «Высота ли, высота поднебесная…» из оперы «Садко». 3. Н.А. Римский-Корсаков. 3 песня Леля из оперы «Снегурочка». 4.Репродукции с лаковой миниатюры В. Липицкого из Федоскино – «Лель» и «Песня Леля».5.Разыгрывание русской народной шуточной песни «Как у наших у ворот». | |||
19. | Масленица – праздник русского народа. | Знакомство с русскими обычаями через лучшие образцы музыкального фольклора. Приметы праздника Масленица. Воплощение праздника масленица в оперном жанре. Характерные интонации и жанровые особенности масленичных песен. Исполнение с сопровождением простейших музыкальных инструментов – ложки, бубны, свистульки, свирели и др., с танцевальными движениями. | 1.Б. Кустодиев «Масленица», «Зима. Масленичное гулянье». 2.Пение знакомые масленичные песенок, веснянок, исполнение игр и забав, пословиц и поговорок русского народа об этом празднике. 3. Н.А. Римский-Корсаков «Прощание с масленицей» из оперы «Снегурочка» | |||
20. | В музыкальном театре Опера «Руслан и Людмила» М.И. Глинки. Образы Руслана, Людмилы, Черномора. | Урок-путешествие в оперный театр. Составные элементы оперы: ария, каватина. Музыкальная характеристика оперного персонажа. Певческие голоса: сопрано, баритон. 3-частная форма арии. | 1.М.И. Глинка «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила». 2. М.И. Глинка. Речитатив и ария Руслана из 2 действия оперы «Руслан и Людмила». 3. М.И. Глинка. Каватина Людмилы из оперы «Руслан и Людмила». | |||
21. | Образы Фарлафа, Наины. Увертюра. | Составные элементы оперы: увертюра, оперная сцена, рондо. Музыкальная характеристика оперного персонажа. Певческие голоса: бас. Определение формы рондо. | 1. М.И. Глинка. Сцена Наины и Фарлафа и рондо Фарлафа» из оперы «Руслан и Людмила». 2. М.И. Глинка. Увертюра к опере «Руслан и Людмила». 3.Е. Птичкин, М. Пляцковский «Сказки гуляют по свету», Г. Гладков, В. Луговой «Песня-спор» и др. | |||
22. | Опера «Орфей и Эвридика» К. Глюка. Контраст образов. Опера «Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова. Образ Снегурочки. | Контраст в опере. Лирические образы. Унисон в хоре. Музыкальная характеристика Снегурочки. | 1. К.В. Глюк. Фрагменты из оперы «Орфей и Эвридика»: хор фурий, «Мелодия». 2. Н.А. Римский-Корсаков. Фрагменты из оперы «Снегурочка»: ария Снегурочки «С подружками по ягоду ходить…», сцена таяния Снегурочки. 3.Картина В. Васнецова «Снегурочка». | |||
23. | Опера «Снегурочка». Образ царя Берендея. Танцы и песни в заповедном лесу. | Музыкальный портрет оперного персонажа на примере образа царя Берендея. Музыкальные особенности шуточного жанра в оперном искусстве: жизнерадостный характер пляски, яркие интонации-попевки, приемы развития – повтор и варьирование. Театрализация пляски: притопы, прихлопы, сопровождение танца музыкальными инструментами (бубны, ложки, свистульки и пр.). | 1.Н.А. Римский-Корсаков. Каватина царя Берендея «Полна, полна чудес могучая природа». 2.Репродукция с картины В. Васнецова «Палаты Берендея». 3.Н.А. Римский-Корсаков. «Шествие царя Берендея». 4.М.И. Глинка. «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила» 5.Н.А. Римский-Корсаков. «Пляска скоморохов». 6.Н.А. Римский-Корсаков. Заключительный хор из оперы «Свет и сила, Бог Ярило». 7. В. Тугаринов, В. Орлов «Я рисую море» | |||
24. | Образы природы в музыке Н.А. Римского-Корсакова. «Океан – море синее», вступление к опере «Садко». Образы добра и зла в балете «Спящая красавица» П.И. Чайков-ского. | Приемы развития музыки в оперном жанре. Повторение 3-частной формы.Контрастные образы в балете. Сочинение сюжета в соответствии с развитием музыки. | 1. Н.А. Римский-Корсаков. Вступление к опере-былине «Садко». 3. П.И. Чайковский. Танец феи Карабос и феи Сирени из балета-сказки «Спящая красавица». 4. П.И. Чайковский. «Вальс» из первого действия балета-сказки «Спящая красавица». 5. П.И. Чайковский. Финал первого действия балета-сказки «Спящая красавица». | |||
25. | Мюзиклы: «Звуки музыки». Р. Роджерса, «Волк и семеро козлят на новый лад» А. Рыбникова. | Закрепление основных понятий: опера, балет, мюзикл, музыкальная характеристика, увертюра, оркестр. Выявление сходных и различных черт между детской оперой и мюзиклом. Определение характерных черт мюзикла. | 1. Р. Роджерс. «Песенка о звукоряде и нотах» из мюзикла «Звуки музыки» 2. М. Коваль. Главные темы персонажей детской оперы «Волк и семеро козлят». 3. А. Рыбников. Фрагменты их мюзикла «Волк и семеро козлят». | |||
26. | В концертном зале Инструмента-льный концерт. Народная песня в концерте. | Определение жанра концерта. Вариационное развитие народной темы в жанре концерта. | 1. А. Рыбников. Фрагменты их мюзикла «Волк и семеро козлят». 2.Украинская народная песня-закличка «Веснянка». 3. П.И. Чайковский. Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 4. Е. Адлер, В. Семернин «Наш оркестр» или С. Важов, М. Яснов «Песенка про оркестр». | |||
27. | В концертном зале Сюита Э. Грига «Пер Гюнт» из музыки к драме Г. Ибсена. Контрастные образы и особенности их музыкального развития. Женские образы сюиты, их интонационная близость. | Определение жанра сюиты. Особенности вариационного развития. Сопоставление пьес сюиты на основе интонационного родства: сравнение первоначальных интонаций, последующее восходящее движение. | 1. Э. Григ. Фрагменты из сюиты «Пер Гюнт» к драме Г. Ибсена: «Утро»; «В пещере горного короля»; «Танец Анитры»; «Смерть Озе»; «Песня Сольвейг». 2. А. Парцхаладзе «Утро». 3. Я. Дубравин «Добрый день». 4.Шаповаленко, Вратарев «Два веселых маляра». | |||
28. | Особенности интонационно-образного развития образов «Героической симфонии» Л. Бетховена. | Жанр симфонии. Интонационно-образный анализ тем. Определение трехчастной формы 2 части. Черты траурного марша. | 1. Л. Бетховен. Фрагменты из симфонии № 3 («Героической»): 1 и 2 части. 2. Л. Бетховен, Н. Райский «Сурок». | |||
29. | Мир Л. Бетховена: выявление особенностей музыкального языка композитора. | Выявление стилистических особенностей музыкального языка Л.Бетховена. Повторение формы вариаций. Интонационное родство частей симфонии. | 1. Л. Бетховен. Фрагменты из симфонии № 3 («Героической»): финал симфонии. 2. Л. Бетховен. «Контрданс», 1-я часть сонаты № 14 («Лунной»), пьесы «Весело. Грустно», «К Элизе», песня «Сурок». | |||
30. | «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» Джаз – одно из направлений современной музыки. Джаз и музыка Дж. Гершвина. | Определение главной мысли, сопоставление на основе принципа «сходства и различия». Определение характерных элементов джазовой музыки. | 1. Й. Гайдн, П. Синявский «Мы дружим с музыкой»; Д. Кабалевский, З. Александрова «Чудо-музыка». 2. Р. Роджерс, М. Цейтлина «Звуки музыки» и А. Рыбников, Ю. Энтин «Песенка козлят» из мюзикла «Волк и семеро козлят на новый лад» 3. Дж. Гершвин «Острый ритм» и «Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс». | |||
31. | Мир композиторов: Г.В. Свиридов и С.С. Прокофьев, особенности стиля композиторов. | Выявление стилистических особенностей музыкального языка Г.В. Свиридова и С.С. Прокофьева. Вокальная импровизация на фразу «Снег идет». | 1. Г.В. Свиридов. «Весна. Осень», «Тройка» из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». 2. Г.В. Свиридов, И. Северянин «Запевка». 3. Г.В. Свиридов. «Снег идет» из «Маленькой кантаты». 4. С.С. Прокофьев «Шествие солнца», фрагмент из 4-й части Скифской сюиты «Алла и Лоллий». 5.С.С. Прокофьев «Утро» из фортепианного альбома «Детская музыка», М.П. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке», Э. Григ «Утро». | |||
32. | Особенности музыкального языка разных композиторов: Э. Григ, П.И. Чайков-ский, В.А. Моцарт. | Выявление стилистических особенностей музыкального языка Э. Грига, П.И. Чайковского, В.А. Моцарта. Ролевая игра «Играем в дирижера». | 1.Норвежская народная песня «Камертон». 2. Э. Григ «Утро». 3. П.И. Чайковский «Мелодия». 4. В.А. Моцарт. Главные темы увертюры к опере «Свадьба Фигаро»; 1-й части «Симфонии № 40»; «Весенняя песня» или «Колыбельная»; 4-я часть симфонии № 40. | |||
33. | Прославим радость на земле. | Характерные черты гимна. Тестирование уровня музыкального развития учащихся 3 класса. | 1. Л. Бетховен. Фрагмент из финала симфонии № 9. 2. М.И. Глинка. Хор «Славься!» из оперы «Иван Сусанин» и «Патриотическая песня». | |||
34. | Обобщающий урок | «Урок-концерт» из произведений по выбору учащихся. |
Календарно –тематическое планирование 4 класс. (34 часа)
№ п/п | дата | Тема урока | Кол-во часов |
Тема раздела: «Россия – Родина моя» | 3 ч. | ||
1. | Мелодия. «Ты запой мне ту песню…» «Что не выразишь словами, звуком на душу навей…» | 1 | |
2. | Как сложили песню.Звучащие картины. «Ты откуда русская, зародилась музыка?» | 1 | |
3. | «Я пойду по полю белому…» На великий праздник собралася Русь! | 1 | |
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» | 1 ч. | ||
4. | Святые земли Русской. Илья Муромец. | 1 | |
Тема раздела: «День, полный событий» | 5 ч. | ||
5. | «Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…» | 1 | |
6. | «Что за прелесть эти сказки!». Три чуда. | 1 | |
7. | Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь. | 1 | |
8. | «Приют, сияньем муз одетый…» | 1 | |
9. | Обобщающий урок. | 1 | |
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» | 2 ч. | ||
10. | Композитор – имя ему народ. Музыкальные инструменты России. | 1 | |
11. | Оркестр русских народных инструментов. «Музыкант – чародей» (белорусская народная сказка). | 1 | |
Тема раздела: «В концертном зале» | 5 ч. | ||
12. | Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель.) Вариации на тему рококо | 1 | |
13. | «Старый замок». Счастье в сирени живет… | 1 | |
14. | «Не молкнет сердце чуткое Шопена…» Танцы, танцы, танцы… | 1 | |
15. | «Патетическая» соната. Годы странствий. | 1 | |
16. | Царит гармония оркестра. Обобщающий урок . | 1 | |
Тема раздела: «День, полный событий» | 1 ч. | ||
17. | Зимнее утро. Зимний вечер. | 1 | |
Тема раздела: «В музыкальном театре» | 6 ч. | ||
18. | Опера «Иван Сусанин». (Бал в замке польского короля. За Русь все стеной стоим…) | 1 | |
19. | Опера «Иван Сусанин». (Сцена в лесу). | 1 | |
20. | «Исходила младешенька». (Опера М.Мусоргского «Хованщина»). | 1 | |
21. | Русский восток. «Сезам, откройся!». Восточные мотивы. | 1 | |
22. | Балет «Петрушка» | 1 | |
23. | Театр музыкальной комедии. | 1 | |
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» | 3 ч. | ||
24. | Прелюдия. «Исповедь души». «Революционный» этюд. | 1 | |
25. | Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара). | 1 | |
26. | Обобщающий урок .. | 1 | |
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» | 3 ч. | ||
27. | Праздников праздник, торжество из торжеств. «Ангел вопияше». | 1 | |
28. | Родной обычай старины. Светлый праздник. | 1 | |
29. | Кирилл и Мефодий. | 1 | |
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» | 1 ч. | ||
30. |
| Народные праздники. «Троица». | 1 |
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» | 4 ч. | ||
31. | В интонации спрятан человек. | 1 | |
32. | Музыкальный сказочник. | 1 | |
33. | «Рассвет на Москве-реке». | 1 | |
34. | Обобщающий урок. Заключительный урок – концерт. | 1 | |
Итого: | 34 |
6.Описание материально-технического обеспечения для преподавания учебного предмета.
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество* | Примечание |
1.Учебно-методический комплект для 1 класса* УМК «Перспективная начальная школа»: программа учебники рабочие тетради | Д К К | Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ |
2.Магнитофон,аудиокассеты, | 1 | |
3.Музыкальный центр, диски МР-3, | 1 | |
4. Микрофоны | 2 | |
5.Персональный компьютер | 1 | |
6.Демонстрационный материал (таблицы, карточки и др.) | ДК | Изготавливает учитель |
Д – демонстрационный материал (не менее одного на класс),
К – полный комплект (на каждого ученика класса),
Литература
Научно-популярная и справочная литература для уча щихся
Булучевский Ю. С. Краткий музыкальный словарь для учащихся / Ю. С. Булучевский, В. С. Фомин. -- Л., 1990.
В мире искусств: словарь основных терминов по искус ствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства -М., 2001.
Гнедич П. П. Всемирная история искусств / П. П. Гне-дич. - М., 1996.
История мировой культуры: справочник школьника. - М 1996.
Кабалевский Д. Б. Про трех китов и про многое дру гое / Д. Б. Кабалевский. - М., 1970.
Музыкальный энциклопедический словарь / гл ред Г. В. Келдыш. -- М., 1990.
Музыканты мира: биографический словарь / сост. М. В. Есипова, О. В. Фраёнова. - М., 2001.
Популярная художественная энциклопедия. В 2 т. — М 1986.
Современный словарь-справочник по искусству. М., 1999.
Творческие портреты композиторов: популярный справоч ник. - М., 1990.
Финкельштейн Э. Музыка от А до Я. Занимательное чтение с картинками и фантазиями / Э. Финкельштейн, - М., 1991.
Холл Дж. Словарь сюжетов и символов в искусстве / Дж. Холл. -- М., 1997.
Шедевры мирового оперного искусства. История создания. Либретто. - Киев, 1993.
Энциклопедия для детей и юношества: история искусства; М., 1996.
Методическая литература для учителя
Агамова Н. С. Народные игры для детей: организация, методика, репертуар: сб. игр и развлечений по традиционной народной культуре / Н. С. Агамова, И. С. Слепцова, И. А. Морозова. - М., 1995.
Антология русской и зарубежной музыки Х-ХХ1 вв.: комп лект компакт-дисков / сост. Ю. А. Зверев. •- М., 2005.
Арчажникова Л. Г. Профессия • учитель музыки / Л. Г. Арчажникова. - М., 1984.
Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном прос вещении и образовании / Б. В. Асафьев.- М.; Л., 1973.
Горюнова Л. В. Говорить языком самого предмета... / Л. В. Горюнова. - М., 1989.
Громов Е. С. Природа художественного творчества: кн. для учителя / Е. С. Громов.- М., 1986.
Зись А. Я. Былины. Русский музыкальный эпос / А. я. Зись. - М., 1981.
Кабалевский Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе / д Б. Кабалевский. - М., 1973.
Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца: кн. для учителя / Д. Б. Кабалевский; сост. В. И. Викторов. - М., 1981.
Кабалевский Д. Б. Сила искусства / Д. Б. Кабалевс кий. - М., 1984.
Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке / д. Б. Кабалевский. - М., 2005.
Кабалевский Д. Б. Антология гуманной педагогики / д. Б. Кабалевский. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2005.
Красильников И. Электронное музыкальное творчест во в общеобразовательной школе (младшие классы): учеб.-метод. пособие / И. Красильников, Н. Глаголева. — М., 2004.
Медушевский В. В. Интонационная форма музыки / В. В. Медушевский. М., 1993.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творчес кие способности / А. А. Мелик-Пашаев. - М., 1981.
Музыка и поэзия / авт.-сост. Е. Н. Домрина. - СПб., 2004.
Музыкальное образование в школе / под ред. Л. В. Шко ляр. - М., 2001.
Неменский Б. М. Познание искусством / Б. М. Неменский. М., 2000.
Неменский Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Немен ский. - М., 2007.
Персональный оркестр... в персональном компьютере. • СПб. 1997.
Соколов А. С. Музыка вокруг нас / А. С. Соколов. • М.1996.
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА КУРСА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА »
В 1 - 4 КЛАССАХ
Программа составлена учителе м
начальных классов
СУДАКОВОЙ
АЛЕКСАНДРОЙ
ИВАНОВНОЙ
на основе авторской учебной программы
«Физическая культура» Лях
2011 г.
- Пояснительная записка
Программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ МоиН РФ от 06.10.2009 г. №373).
Программа по физической культуре включает три раздела: пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с обще-развивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является: формирование у учащихся
начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с ре_
шением следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
-формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
-развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
— реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
— реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
— соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
— расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры,
-всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
— усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
— выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Структура курса
Программа обучения физической культуре направлена на:
- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с поло возрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапно го его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов; усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоро вительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
- Общая характеристика учебного предмета
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных разделов: «Знания о физической культуре», «Способы двигательной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с основными направлениями развития познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности); знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности); знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной организации предметной деятельности, отражающейся в соответствующих способах органи зации, исполнения и контроля.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовленность и укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью.
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала школьных программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов спорта, которые представляются соответствующими тематическими разделами: «Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры», «Лыжные гонки» и «Плавание». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает в себя подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорта.
В содержание настоящей программы также входит относительно самостоятельный раздел «Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения распределены по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов по признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Такое из ложение материала позволяет учителю отбирать физические упражнения и объединять их в различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся, степени освоенности ими этих упражнений, условий проведения различных форм занятий, наличия спортивного инвентаря и оборудования.
При планировании учебного материала настоящей программы допускается для бесснежных районов РФ заменять тему «Лыжные гонки» на углубленное освоение содержания тем «Гимнастика» и «Подвижные игры». В то же время, в отсутствие реальных возможностей для освоения школьниками
В результате освоения предметного содержания дисциплины «Физическая культура» у учащихся повышается уровень физического развития, улучшается состояние здоровья, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.
В разделе «Тематическое планирование» излагаются темы основных разделов программы и приводятся характеристики деятельности учащихся. Данные характеристики ориентируют учителя физической культуры на результаты педагогического процесса, которые должны быть получены в конце освоения содержания учебного курса.
К формам организации занятий по физической культуре в начальной школе относятся разнообразные уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня и самостоятельные занятия физическими упражнениями.
По окончании курса «Физическая культура» проводится аттестация учащихся, содержание которой включает в себя учебные задания, разрабатываемые в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования и настоящей программой.
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала школьных программ по видам спорта, в настоящей программе жизненно важные навыки и умения рас пределяются по соответствующим темам программы: «Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика», «Спортивные игры», «Лыжные гонки»».
В I классе согласно учебной программе школьники по преимуществу осваивают различные способы выполнения бега, ходьбы и прыжков, лазанья и ползания; разучивают комплексы упражнений утренней гимнастики и физкультминуток, комплексы для формирования и укрепления осанки, развития гибкости, координации движений, силы, быстроты и выносливости. Важной особенностью содержания обучения является освоение первоклассниками подвижных игр и навыков их самостоятельной организации и проведения.
Во II классе акцент в содержании обучения смещается на освоение школьниками новых двигательных действий, применяемых в гимнастике, лыжных гонках, легкой атлетике и спортивных играх. Вместе с тем сохраняется в большом объеме обучение комплексам общеразвивающих физических упражнений разной функциональной направленности, подвижным играм, ориентированным на совершенствование жизненно важных навыков и умений.
В III классе в программный материал вводится обучение школьников плаванию. При этом увеличивается объем физических упражнений повышенной координационной сложности из базовых видов спорта (легкой атлетики, гимнастики и акробатики, лыжных гонок, футбола, волейбола и баскетбола), прикладных физических упражнений с использованием спортивного инвентаря и оборудования.
В IV классе, на завершающем этапе начального образования, содержание обучения усложняется. Это проявляется прежде всего в том, что школьники должны теперь осваивать не отдельные упражнения и движения, а элементы и фрагменты двигательной деятельности. Так, по разделу «Гимнастика с основами акробатики» — это освоение целостных (соревновательных) комбинаций, по разделам «Футбол» и «Баскетбол» — игра по упрощенным правилам. В содержание других разделов программы вводят ся новые упражнения, требующие относительно высокого уровня технического исполнения.
Теоретический материал тесно связан с практическим мате риалом, который школьники осваивают в динамике от I к ГУ классу. Программа предлагает для изучения темы, связанные с историей физической культуры и спорта, личной гигиеной, орга низацией самостоятельных занятий физическими упражнениями. По мере усвоения этих знаний во II и III классах вводятся сведе ния, касающиеся основных понятий физического воспитания (физическая подготовка и физические качества, физические упражнения и формы организации самостоятельных занятий).
Распределение программного материала в учебных часах по урокам физической культуры:
Разделы и темы | Количество часов (уроков) | |||
класс | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | |
1.Знания о физической культуре | 3 | 3 | 3 | 3 |
2.Способы физкультурной деятельности | 3 | 3 | 3 | 3 |
3.Физическое совершенствование: | ||||
гимнастика с основами акробатики | 16 | 18 | 16 | 16 |
легкая атлетика | 14 | 16 | 12 | 10 |
лыжные гонки | 12 | 12 | 12 | 12 |
подвижные игры | 18 | 16 | 12 | 10 |
общеразвивающие упражднения | В содержании соответствующих разделов программы |
- Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений отводит 66 часов в 1 классе и по 68 часов во 2, 3 и 4 классах для обязательного изучения курса «Физическая культура» на базовом уровне из расчета 2 учебных часа в неделю.
4. Содержательное и методическое обеспечение курса:
1.Лях программа
2.
5.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
В программе освоение учебного материала из практических разделов функционально сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности. Среди теоретических знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по истории физической культуры и спорта, личной гигиене, основам организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями.
В свою очередь, материал по способам двигательной деятельности предусматривает обучение школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах. Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками соответствующего содер жания практических и теоретических разделов.
Для более качественного освоения предметного содержания настоящей программы рекомендуется уроки физической культуры подразделять на три типа: с образовательно-позна вательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью.
На уроках с образовательно-познавательной направленостью учащихся знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее изученного материала. При освоении зна ний и способов деятельности целесообразно использовать учебники по физической культуре, особенно те их разделы, которые касаются особенностей выполнения самостоятельных заданий или самостоятельного закрепления разучиваемых физических упражнений.
Уроки с образовательно-предметной направленностью ис пользуются в основном для обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, лыжных гонок и плавания. На этих уроках учащиеся также осваивают новые знания, но только те, которые касаются предмета обучения (например, название упражнений или описание техники их выполнения и т. п.).
Уроки с образовательно-тренировочной направленностью преимущественно используются для развития физических качеств и решения соответствующих задач в рамках относитель но жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала урока до окончания его основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью необходимо формировать у школьников представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма. Также на этих уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам контроля над ее величиной (в начальной школе по показателям частоты сердечных сокращений).
В целом каждый из этих типов уроков физической культуры носит образовательную направленность и по возможности включает школьников в выполнение самостоятельных заданий. Приобретаемые таким образом знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях. При этом, развивая самостоятельность, необходимо ориентировать учащихся на использование учебного материала, не только освоенного ими на уроках физической культуры или на уроках по другим учебным предметам, но и изложенного в учебниках по физической культуре. Путем повышения самостоятельности и познавательной активности учащихся достигается усиление направленности педагогического процесса на формирование интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической заботе о своем теле и здоровье.
Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует организация спортивных соревнований и спортивных праздников. Они особенно эффективны, если в основе их содержания используются упражнения, подвижные игры, способы деятельности и знания, освоенные школьниками на уроках физической культуры.
Для полной реализации содержания программы по физической культуре руководству школы необходимо постоянно укреплять материально-техническую и учебно-спортивную базу, создавать внутришкольные зоны рекреации и пришкольные комплексные спортивные площадки, регулярно проводить спортивные соревнования и показательные выступления для каждой возрастной группы учащихся.
Уроки с образовательно-предметной направленностью используются в основном для обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, лыжных гонок и плавания. На этих уроках учащиеся также осваивают новые знания, но только те, которые касаются предмета обучения (например, название упражнений или описание техники их выполнения и т. п.).
Уроки с образовательно-тренировочной направленностью преимущественно используются для развития физических качеств и решения соответствующих задач в рамках относительно жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала урока до окончания его основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью необходимо формировать у школьников представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма. Также на этих уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам контроля над ее величиной (в начальной школе по показателям частоты сердечных сокращений).
В целом каждый из этих типов уроков физической культуры носит образовательную направленность и по возможности включает школьников в выполнение самостоятельных заданий. Приобретаемые таким образом знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях. При этом, развивая самостоятельность, необходимо ориентировать учащихся на использование учебного материала, не только освоенного ими на уроках физической культуры или на уроках по другим учебным предметам, но и изложенного в учебниках по физической культуре. Путем повышения самостоятельности и познавательной активности учащихся достигается усиление направленности педагогического процесса на формирование интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической заботе о своем теле и здоровье.
6.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающих ся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в раз нообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;
- умения активно включаться в коллективную деятель ность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
- умения доносить информацию в доступной, эмоцио нально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содер жания программы по физической культуре являются следующие умения:
- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
- проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека; оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
- планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
- излагать факты истории развития физической культуры,
- характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
- представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
- измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств; оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
- бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
- организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозиров кой нагрузки;
- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
- взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
- в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
- подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
- находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
- выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
- выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться*:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;
______________________________________________________________________
*В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся и выделяются курсивом планируемые результаты, описывающие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки,перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
- Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование разделов | Классы | |||||||
1 кл. | 2 кл. | 3 кл. | 4 кл. | ||||||
Кол. часов | № ур. | Кол. часов | № ур. | Кол. часов | № ур. | Кол. часов | № ур. | ||
1 | Основы знаний | В процессе уроков | |||||||
2 | Легкая атлетика | 8 | 1-8 | 8 | 1-8 | 8 | 1-8 | 8 | 1-8 |
3 | Гимнастика | 6 | 9-14 | 6 | 9-14 | 6 | 9-14 | 6 | 9-14 |
4 | Подвижные игры | 10 | 15-24 | 10 | 15-24 | 10 | 15-24 | 10 | 15-24 |
5 | Лыжная подготовка | 14 | 25-38 | 16 | 25-40 | 16 | 25-40 | 16 | 25-40 |
6 | Гимнастика | 6 | 39-44 | 6 | 41-46 | 6 | 41-46 | 6 | 41-46 |
7 | Подвижные игры | 14 | 45-58 | 14 | 47-60 | 14 | 47-60 | 14 | 47-60 |
8 | Легкая атлетика | 8 | 59-66 | 8 | 61-68 | 8 | 61-68 | 8 | 61-68 |
1 КЛАСС (66 часов)
Знания о физической культуре
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Возникновение физической культуры у древних людей. Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека. Режим дня и личная гигиена.
Способы физкультурной деятельности
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки, физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!»; размы кание и смыкание приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из упора присев назад и боком.
Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; уп ражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).
Легкая атлетика
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену.
Лыжные гонки
Организующие команды и приемы: «Лыжи на плечо!», «Лыжи под руку!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; переноска лыж на плече и под рукой; передвижение в колонне с лыжами.
Передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом.
Повороты переступанием на месте.
Спуски в основной стойке.
Подъемы ступающим и скользящим шагом.
Торможение падением.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во бору», «Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты», «Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей»1; игровые задания с использованием строевых упражнений типа: «Становись—разойдись», «Смена мест».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом», «Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Охотники и олени», «Встречная эстафета», «День и ночь», «Попади в воро та», «Кто дольше прокатится», «На буксире».
На материале раздела «Спортивные игры»:
Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и утки».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основ ных физических качеств.
Контрольные упражнения | уровень | |||||
высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | |
мальчики девочки | ||||||
Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз | 11-12 | 9-10 | 7-8 | 9-10 | 7-8 | 5-6 |
Прыжок в длину с места | 118-120 | 115-117 | 105-114 | 116-118 | 113-115 | 95-112 |
Наклон вперед, не сгибая ног в коленях | Коснуться лбом колен | Коснуться ладонями пола | Коснуться пальцами пола | Коснуться лбом колен | Коснуться ладонями пола | Коснуться пальцами пола |
Бег 30 м с высокого старта | 6,2-6,0 | 6,7-6,3 | 7,2-7,0 | 6,3-6,1 | 6,9-6,5 | 7,2-7,0 |
Бег 1000 м | Без учета времени |
Тематическое планирование 1 класс.
№ | Тема урока | Дата проведения | |
1 | Урок-игра. Построение в шеренгу, колонну. П/ и «Салки». | ||
2 | Построение в шеренгу, колонну. П/ и «Совушка», «Запрещённое движение». | ||
3 | Урок-игра. Строевые упражнения. Бег 30 м, п/и « К своим флажкам». | ||
4 | Челночный бег, прыжок в длину с места, п/и «Класс, смирно!». | ||
5 | Урок-игра. Прыжки на одной, на двух ногах. КДК. П/и «Запрещённое движение». | ||
6 | КДК – подтягивании, поднимание туловища, п/и «Класс, смирно!». | ||
7 | Урок-зачёт. КДК – бег 6 мин, п/ и «Салки». | ||
8 | П/и «Бой петухов». | ||
9 | Урок-игра. Разучивание игр «За флажками», «Охотник и зайцы». | ||
10 | Разучивание игры «Белые медведи". | ||
11 | Разучивание игры «Охотник и зайцы». | ||
12 | Урок-игра. Разучивание игры «Охотник и утки». | ||
13 | Разучивание игры «Море волнуется раз». | ||
14 | Урок-игра «Охотник и утки». | ||
15 | Игра «Море волнуется раз». | ||
16 | Передача мяча. | ||
17 | Передача мяча. | ||
18 | Передача мяча. | ||
19 | Передача мяча. | ||
20 | Передача мяча. | ||
21 | Ходьба с хлопками. Прыжки. | ||
№ | Тема урока | ||
22 | Эстафеты «Челнок», «Переноска арбузов». | ||
23 | Бег «змейкой». Эстафеты. | ||
24 | Бег с прыжками, приставными шагами. | ||
25 | Ловля теннисного мяча. | ||
26 | Ловля теннисного мяча. Эстафеты. | ||
27 | Броски, ловля, старт из положения сидя. | ||
28 | Игровые действия эстафет. | ||
29 | Разучивание эстафет «Вызов номеров», «Картошка». | ||
30 | Разучивание эстафеты «Паучок». | ||
31 | Обучение игровым действиям эстафет. | ||
32 | Эстафеты. | ||
33 | Совершенствование разученных ранее упражнений. | ||
34 | Совершенствование разученных ранее упражнений. | ||
35 | Хват и передача большого баскетбольного мяча. ОРУ. | ||
36 | Передача большого баскетбольного мяча. | ||
37 | Ведение баскетбольного мяча. Прыжки через скакалку. | ||
38 | Прыжки через скакалку. Разучивание игры «Попрыгунчики-воробьи». | ||
39 | Ведение мяча. | ||
40 | Ловля баскетбольного мяча. Ведение мяча. | ||
41 | Ловля баскетбольного мяча. Ведение мяча. | ||
42 | Закрепление: ловля, ведение мяча. | ||
43 | Перекаты назад, набок. П/и «Удочка». | ||
44 | Перекаты назад, набок. | ||
45 | Кувырок вперёд. П/и «Поймай лягушку». | ||
46 | Кувырок вперёд. | ||
47 | Прыжки со скамейки. | ||
48 | Прыжки со скамейки. | ||
49 | Лазанье по гимнастической стенке, прыжки с высоты. | ||
№ | Тема урока | ||
50 | Лазанье по гимнастической стенке. | ||
51 | Игра «Альпинисты». | ||
52 | Бросок и ловля теннисного мяча. | ||
53 | Бросок и ловля теннисного мяча. | ||
54 | Бросок и ловля теннисного мяча. | ||
55 | Бросок и ловля теннисного мяча. | ||
56 | Техника ходьбы и бега. | ||
57 | Техника ходьбы и бега. | ||
58 | Бросок и ловля теннисного мяча. | ||
59 | Бросок теннисного мяча из-за головы. | ||
60 | Бросок теннисного мяча из-за головы. | ||
61 | Метание и ловля теннисного мяча. | ||
62 | Метание и ловля теннисного мяча. | ||
63 | Броски и ловля теннисного мяча. | ||
64 | Контроль за развитием двигательных качеств: ловкость, гибкость. | ||
65 | Контроль за развитием двигательных качеств: прыжок в длину с места. | ||
66 | Контроль за развитием двигательных качеств: поднимание туловища за 1 мин. |
2 КЛАСС (68 часов)
Знания о физической культуре
Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с мячом. История зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их отличие от естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание организма (обтирание).
Способы физкультурной деятельности
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие, совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные игры и занятия физическими упражнениями во время прогулок. Измерение длины и массы тела.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разде лением по команде «Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках полупереворот назад в стойку на коленях.
Гимнастические упражнения прикладного характера ."танцевальные упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.
Легкая атлетика
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег ЗхЮ м, бег с изменением частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90е и 100°, по разметкам, через препятствия; в высоту с прямого разбега; со скакалкой.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход.
Спуски в основной стойке. Подъем «лесенкой». Торможение « п лу го м ».
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Волна», «Неудобный бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами».
На материале раздела «Легкая атлетика»:
«Точно в мишень», «Вызов номеров», «Шишки — желуди — орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч соседу», «Космонавты», «Мышеловка».
На материале раздела «Лыжные гонки»:
«Проехать через ворота», «Слалом на санках», «Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на санках), «Кто быстрее взойдет на горку», «Кто дальше скатится с горки» (на лыжах).
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью подъема по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с обводкой стоек; остановка катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные игры: «Гонка мячей», «Метко в цель», «Слалом с мячом», «Футболь ный бильярд», «Бросок ногой».
Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне».
Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче; специальные движения — подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от туловища; подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основ ных физических качеств.
Контрольные упражнения | уровень | |||||
высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | |
мальчики девочки | ||||||
Подтягивание в висе лежа согнувшись, кол-во раз | 14-16 | 8-13 | 5-7 | 13-15 | 8-12 | 5-7 |
Прыжок в длину с места | 143-150 | 128-142 | 119-127 | 136-146 | 118-135 | 108-117 |
Наклон вперед, не сгибая ног в коленях | Коснуться лбом колен | Коснуться ладонями пола | Коснуться пальцами пола | Коснуться лбом колен | Коснуться ладонями пола | Коснуться пальцами пола |
Бег 30 м с высокого старта | 6,0-5,8 | 6,7-6,1 | 7,0-6,8 | 6,2-6,0 | 6,7-6,3 | 7,0-6,8 |
Бег 1000 м | Без учета времени |
Тематическое планирование уроков физкультуры во 2 классе.
2 часа в неделю. Всего 68 часов.
№п\п | Темы уроков | дата |
1. |
Инструктаж по технике безопасности. | |
2. | Ознакомить с равнением в шеренге, развивать выносливость в беге в чередовании с ходьбой. | |
3. | Разучить повороты на месте переступанием, развивать выносливость в беге | |
4. | Повторить повороты на месте переступанием, развивать выносливость ,метание в горизонтальную цель. | |
5. | Метание малого мяча в горизонтальную цель, прыжки с высоты. | |
6. | Метание малого мяча в горизонтальную цель, прыжки с высоты. | |
7. | Повороты на месте прыжком, построение в круг. | |
8. | Ходьба с остановками в движении по сигналу, развивать выносливость в беге | |
9. | Разучить повороты на месте переступанием и прыжком, разбег с толчком. | |
10. | Прыжки в длину с места, построение в круг. | |
11. | Ходьба с приставными шагами ,прыжки в длину с места. | |
12. | Построение в две шеренги по расчету, перебрасывание мяча в парах. | |
13. | Шаг галопа, прыжки в длину с разбега с отталкиванием. | |
14. | Шаг галопа, перебрасывание мяча в шеренгах. | |
15. | Повороты на месте, упражнении в равновесии. | |
16. | Повторить упражнение в равновесии, переползание по скамейке на четвереньках. | |
17. | Прыжки с мячом, упражнения в равновесии. | |
18. | Расчет по два и пере строение в две шеренги. | |
19. | Прыжки через короткую скакалку ,переползание по гимнастической скамейке. | |
20. | Прыжки через короткую скакалку ,удары мяча о пол. | |
21. | Лазание по гимнастической стенке, перебрасывание мяча в шеренгах. | |
22. | Повторить упражнения в равновесии и лазанье. | |
23. | Разучить танцевальный шаг, метание в вертикальную цель. | |
24. | Танцевальный шаг с подскоком, метание в цель. | |
25. | Упражнения в равновесии и прыжках. | |
26. | Прыжок в высоту, упражнения с мячом. | |
27. | Перебрасывание мяча через шнур, ползание и равновесии. | |
28. | Перебрасывание мяча через сетку, ползание по прямой. | |
29. | Ползание на животе по скамейке, броски мяча о пол. | |
30. | Перестроение из колонны по одному в колонну по два, передача мяча в колонне и шеренге. | |
31. | Повторить передачу мяча в колонне, упражнять в равновесии и переползании. | |
32. | Повторить передачу мяча в колонне, упражнять в равновесии и переползании. | |
33. | Техника безопасности при ходьбе на лыжах. | |
34. | Построение в одну шеренгу с лыжами на руках, перестроение в колонну по два. | |
35. | Повороты приставными шагами. Передвижение скользящим шагом. | |
36. | Скользящий шаг палками. | |
37. | Ходьба ступающим шагом, приставные шаги. | |
38. | Спуск в основной стойке. | |
39. | Спуск и подъем изученными способами. | |
40. | Передвижение скользящим шагом. | |
41. | Спуск в основной стойке. | |
42. | Игровые упражнения на лыжах. | |
43. | Передвижение скользящим шагом | |
44. | Прыжок в длину с места. | |
45. | Прыжки через короткую скакалку. | |
46. | Прыжок в длину с места, лазанье. | |
47. | Перелезание через скамейки, передача мяча. | |
48. | Ходьба с выполнением заданий, перестроение в круг. | |
49. | Прыжки через короткую скакалку. | |
50. | Метание мяча в цель, упражнения в равновесии и ползание. | |
51. | Ходьба с выполнением заданий, перестроение в круг. | |
52. | Прыжок в длину с места, лазанье. | |
53. | Метание мяча в вертикальную цель. | |
54. | Перелезание через препятствие, упражнять в равновесии и прыжках. | |
55. | Прыжки в высоту и метание на дальность. | |
56. | Прыжки в высоту с прямого разбега. | |
57. | Перелезание через препятствие, упражнять в равновесии и прыжках. | |
58. | Удары мяча о пол в ходьбе. | |
59. | Метание мяча на дальность , прыжки с продвижение вперёд. | |
60. | Метание в цель, упражнять в равновесии. | |
61. | Перебрасывание мячей в шеренгах. | |
62. | Метание набивного мяча, прыжки в длину с разбега. | |
63. | Метание набивного мяча, прыжки в длину с разбега. | |
64. | Метание набивного мяча, прыжки в длину с разбега | |
65. | Бег по кочкам, метание на дальность. | |
66. | Прыжки в длину на дальность приземления. | |
67. | Игровые упражнения и игры. | |
68. | Контрольные. |
3 КЛАСС (68 часов)
Знания о физической культуре
Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических упражнений с трудовой деятельностью. Виды физических упражнений (подводящие, общеразвивающие, соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол, баскетбол. Фи зическая нагрузка и ее влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС). Закаливание организма (обливание, душ).
Способы физкультурной деятельности
Освоение комплексов общеразвивающих физических упражнений для развития основных физических качеств. Освоение подводящих упражнений для закрепления и совершенствования двигательных действий игры в футбол, волейбол, баскетбол. Развитие выносливости во время лыжных прогулок. Измерение частоты сердечных сокращений во время и после выполнения физических упражнений. Проведение элементарных соревнований.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора присев; мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее вращения.
Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по канату (3 м) в два и три приема; передвижения и повороты на гимнастическом бревне.
Легкая атлетика
Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный двухшажный ход, чередование одновременного двухшажного с попеременным двухшажным.
Поворот переступанием..
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Парашютисты», «Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто дальше бросит», «Ловушка, поймай ленту», «Метатели».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Быстрый лыжник», «За мной».
На материале спортивных игр:
Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение мяча в движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от груди; бросок мяча с места; подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка баскетбольных мячей».
Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками вперед-вверх; нижняя прямая подача; подвижные игры: «Не давай мяча водящему», «Круговая лапта».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
Уровень физической подготовленности
Контрольные упражнения | уровень | |||||
высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | |
мальчики девочки | ||||||
Подтягивание в висе лежа согнувшись, кол-во раз | 5 | 4 | 3 | 12 | 8 | 5 |
Прыжок в длину с места | 150-160 | 131-149 | 120-130 | 143-152 | 126-142 | 115-125 |
Бег 30 м с высокого старта | 5,8-5,6 | 6,3-5,9 | 6,6-6,4 | 6,3-6,0 | 6,5-5,9 | 6,8-6,6 |
Бег 1000 м | 5,00 | 5,30 | 6,00 | 6,00 | 6,30 | 7,00 |
Ходьба на лыжах 1 км | 8,00 | 8,30 | 9,00 | 8,30 | 9,00 | 9,30 |
Тематическое планирование 3 класс.
№ п/п | Тема урока | Дата проведения |
1 | Техника безопасности на уроках. Теоретические сведения. Элементы строя. ОРУ с большими мячами. Беговые упражнения. | |
2 | Элементы строя. Прыжковые, беговые упражнения. Высокий старт. Эстафеты. Бег до 3 минут. | |
3 | Элементы строя. ОРУ с большими мячами. Прыжковые упражнения .Бег до 3,5минут. | |
4 | Элементы строя. ОРУ с большими мячами. Прыжок в длину с места –зачёт .Бег до 3, минут. | |
5 | Элементы строя. Ходьба и бег с заданиями. ОРУ с в движении. Упражнения в метаниях. П/И»Зайцы в огороде» | |
6 | Элементы строя. ОРУ в движении. Ходьба и бег с заданиями. Метание м. м. на дальность – зачёт. Бег до 4 минут. | |
7 | Элементы строя. ОРУ в движении. Встречная эстафета с этапом до 30 м. | |
8 | Элементы строя. Бег 30м. – зачёт. Передача мяча в парах. Бег до 4,5 минут. | |
9 | Элементы строя. Встречные эстафеты с баскетбольными мячами. П/И»Салки» Бег до 4,5 минут. | |
10 | Элементы строя. Метание м.м. в цель с 6 м. Челночный бег3х10м.- зачёт. |
|
11 | Элементы строя. ОРУ с мячами. Ловля, передача, ведение мяча на месте , в движении. Игра» Передал – садись» Бег до 5минут. | |
12 | Элементы строя. Метание м.м. в цель. Многоскоки – зачёт. Поднимание туловища. Бег до 5,5 минут. | |
13 | Элементы строя. Круговая эстафета с этапом до 20м. Бег до 5,5минут. | |
14 | Шестиминутный бег. Ловля ,передача, ведение баскетбольного мяча. Бросок набивного мяча – зачёт. | |
15 | Элементы строя. Ловля, передача, ведение баскетбольного мяча. Прыжки на скакалке с различными заданиями. | |
16 | Элементы строя. ОРУ со скакалками. Прыжки на скакалке за 30 сек.- зачёт. П/и»Пустое место» | |
17 | Преодоление полосы препятствий. П/и « Вызов номеров» | |
18 | Подведение итогов четверти. Элементы строя. Линейная эстафета. Ловля, передача, ведение мяча. | |
19 | Л/атлетика. Бег 300 м. Прыжки в высоту (зачет). | |
20 | Общефизическая подготовка. Бег 500 м. Подъем корпуса | |
21 | Общефизическая подготовка. Бег 500 м. Подъем корпуса. Отжимание. | |
22 | Общефизическая подготовка. Бег 500 м. Отжимание. Подтягивание. Подвижные игры с предметами. | |
23 | Т Техника безопасности на занятиях физкультурой. Личная гигиена. | |
24 | Л/атлетика. Бег 500 метров. Челночный бег 3х10. Прыжки в длину с места. | |
25 | Л/атлетика. Бег 500 м. Челночный бег 3х10(зачет). Прыжки с места в длину (зачет). | |
26 | Т Гимнастика. Требование к инвентарю. Основные способы страховки и самостраховки при выполнении гимнастических упражнений. | |
27 | Гимнастика. Акробатика. Упражнения на брусьях и перекладине. | |
28 | Гимнастика. Акробатика. Упражнения на брусьях и перекладине. | |
29 | Гимнастика Акробатика. Упражнения на брусьях и перекладине. | |
30 | Гимнастика. Акробатика. Упражнения на брусьях и перекладине (зачет). Опорный прыжок. | |
31 | Гимнастика. Основные гимнастические элементы (зачет). Опорный прыжок. | |
32 | Гимнастика. Упражнения на гибкость (зачет). Составление гимнастической композиции. | |
33 | Гимнастическая комбинация Опорный прыжок (зачет). | |
34 | Гимнастическая комбинация (зачет). | |
35 | Спортивные игры. История развития волейбола. Основные правила игры. | |
36 | Волейбол. Основная стойка игрока. Верхняя передача мяча. | |
37 | Волейбол. Основная стойка игрока. Верхняя и нижняя передача мяча.. | |
38 | Волейбол. Передача мяча. Нижняя прямая подача мяча. | |
39 | Волейбол. Верхняя и нижняя передача мяча. Нижняя прямая подача мяча. | |
40 | Волейбол. Передача мяча партнеру. Нижняя прямая подача мяча. Двухсторонняя учебная игра. | |
41 | Подвижные игры. Основные правила игры в сетбол. | |
42 | Сетбол. Двухсторонняя учебная игра. | |
43 | Сетбол. Техника атакующего броска. | |
44 | Сетбол. Тактика игры. Учебная игра. | |
45 | Сетбол. Виды подачи. Учебная игра. | |
46 | Т Баскетбол. Основные правила игры. | |
47 | Баскетбол. Прямолинейное ведение мяча. Передача мяча от груди. | |
48 | Баскетбол. Ведение мяча. Повороты с мячом. Передача мяча. | |
49 | Баскетбол. Ведение мяча. Передача мяча в движении. | |
50 | Подвижные игры «Веселые старты» с применением баскетбольных мячей. | |
51 | Баскетбол. Ведение мяча. Бросок мяча в кольцо. | |
52 | Баскетбол. Двухсторонняя учебная игра 3х3. | |
53 | Баскетбол. Двухсторонняя учебная игра 4х4. | |
54 | Л/атлетика. Кросс 500 м. Прыжки в высоту. | |
55 | Л/атлетика. Кросс 500 м. Прыжки в высоту. | |
56 | Прыжки в высоту (зачет). Подвижные игры с мячом. | |
57 | Л/атлетика. Кросс 500 и 1000м. Прыжки в длину с разбега. | |
58 | Л/атлетика. Бег 60 м. Прыжки в длину с разбега. | |
59 | Л/атлетика. Бег 60 м. Прыжки в длину с разбега. | |
60 | Л/атлетика. Прыжки в длину с разбега (зачет). Метание мяча. | |
61 | Л/атлетика. Прыжки в высоту. Метание мяча. | |
62 | Л/атлетика. Кросс 500 и 1000 м. Подвижные игры с мячом. | |
63 | Л/атлетика. Кросс 500 и 1000 м. Подвижные игры с мячом. | |
64 | Т Л/атлетика. Виды л/ атлетических соревнований | |
65 | Л/атлетика. Шестиминутный бег. Подвижные игры с мячом. | |
66 | Футбол. Основные правила игры. Ведение мяча. | |
67 | Футбол. Ведение мяча. Передача мяча. | |
68 | Заключительное занятие. Внутриклассное соревнование «Шиповки юных». |
4 КЛАСС (68 часов)
Знания о физической культуре
История развития физической культуры в России в XVII— XIX вв., ее роль и значение для подготовки солдат русской армии. Физическая подготовка и ее связь с развитием систем дыхания и кровообращения. Характеристика основных способов регулирования физической нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения упражнения, изменению величины отягощения. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. Закаливание организма (воздушные и солнечные ванны, купание в естественных водоемах).
Способы физкультурной деятельности
Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической подготовкой. Определение нагрузки во время выполнения утренней гимнастики по показателям частоты сердечных сокращений. Составление акробатических и гимнастических комбинаций из разученных упражнений. Проведение игр в футбол и баскетбол по упрощенным правилам. Оказание доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе с опорой на руки, прыжком в упор присев; кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок вперед до исходного положения, кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный прыжок через гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик прыжок в упор стоя на коленях, переход в упор присев и соскок вперед; из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом «вперед ноги».
Легкая атлетика
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание». Низкий старт.
Стартовое ускорение. Финиширование.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный одношажный ход; чередование изученных ходов во время передвижения по дистанции.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: задания на координацию движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с напряжением и расслаблением мышц звеньев тела).
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Куда укатишься за два шага».
На материале раздела «Плавание»: «Торпеды», «Гонка лодок», «Гонка мячей», «Паровая машина», «Водолазы», «Гонка катеров».
На материале спортивных игр:
Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в футбол по упрощенным правилам («Мини-футбол»),
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с двух шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину, игра в баскетбол по упрощенным правилам («Мини-баскетбол»).
Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком снизу); передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в «Пионербол».
Общеразвивающие упражнения
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, взмахами ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах,в
седах; выпады и полушпагаты на месте; выкруты с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание туловища (в стойках и седах), прогибание туловища; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации движений: произвольное преодоление простых препятствий; передвижения с изменяющимися направлениями движения, с остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседани ями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, концентрацию ощущений, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, се дах); жонглирование мелкими предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку из матов; комплексы упражнений на координацию движений с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие (например, ласточка на широкой ограниченной опоре с фиксацией равновесия различных положений); жонглирование мелкими предметами в процессе передвижения; упражнения на переключение внимания и чувственного контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу; жонглирование мелкими предметами в движении (правым и левым боком, вперед и назад).
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления и кор рекции мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием тяжести своего тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке: в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево); прыжки вверх-вперед толчком одной и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах; комплексы упражнений с дополнительным отягощением и индивиду альные комплексы избирательной направленности на отдельные мышечные группы.
На материале раздела «Легкая атлетика»
Развитие координации движений: бег с изменяющимся на правлением во время передвижения; бег по ограниченной опо ре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной и двух ногах, поочередно на правой и левой.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с низкого и высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег «с горки» в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски теннисного мяча в стенку и ловля его в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами; рывки с места и в движении по команде (по сигналу).
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или уменьшающимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений, метание набивных мячей (1—2 кг) одной и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок «в горку»; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприсяде и приседе; запрыгивание на горку из матов и последующее спрыгивание с нее.
На материале раздела «Лыжные гонки»
Развитие координации движений: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений, стоя на лыжах; скольжения на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы на лыжах с изменяющимися стойками; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах различными способами в режиме умеренной интенсивности, с ускорением, с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, прохождение тренировочных дистанций.
Контрольные упражнения | Уровень | |||||
высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | |
Мальчики | Девочки | |||||
Подтягивание в висе, раз , кол-во раз | 6 | 4 | 3 | |||
Подтягивание в висе лежа согнув шись, кол-во раз | 18 | 15 | 10 | |||
Бег 60 м, с | 10,0 | 10,8 | 11,0 | 10,3 | 11,0 | 11,5 |
Бег 1000 м, мин. с | 4.30 | 5.00 | 5.30 | 5.00 | 5.40 | 6.30 |
Ходьба на лыжах 1 км, мин. с | 7.00 | 7.30 | 8.00 | 7.30 | 8.00 | 8.30 |
Плавание 50 м | Без учета времени любым способом |
Тематическое планирование 4 класс.
№ п/п | Тема урока | Дата проведения |
1 | Т Лёгкая атлетика. Меры безопасности на занятиях физкультуры. | |
2 | Л/атлетика. Кросс 500 метров. Метание мяча. Прыжок в длину с разбега. | |
3 | Л/атлетика. Кросс 500 метров. Метание мяча. Прыжок в длину с разбега. | |
4 | Л/атлетика. Кросс750 метров. Метание мяча. Прыжок в длину с разбега. | |
5 | Л/атлетика. Кросс 1000 и 2000 метров без учета времени. Метание мяча. | |
6 | Л/атлетика. Бег 30 метров. Прыжок в длину с разбега. Метание мяча (зачет). | |
7 | Л/атлетика. Бег 30 метров. Прыжок в длину с разбега (зачет). | |
8 | Л/атлетика. Бег 30 метров(зачет).Эстафетный бег. | |
9 | Л/атлетика. Шестиминутный бег. Подвижные игры с мячами. | |
10 | Л/атлетика. Бег 60 м . Мини-футбол. |
|
11 | Л/атлетика. Бег 300 м. Строевая подготовка. Прыжки в длину с места. | |
12 | Т Правила безопасности при занятиях в спортивном зале. | |
13 | Л/атлетика. Бег 300 м. Строевая подготовка. Челночный бег 3х10. Прыжки в длину с места. | |
14 | Л/атлетика. Бег 300 м. Челночный бег 3х10. Прыжки в длину с места. | |
15 | Л/атлетика. Бег 300 м. Челночный бег 3х10. Прыжки в длину с места (зачет). | |
16 | Л/атлетика. Бег 300 м. Челночный бег 3х10 (зачет). | |
17 | Л/атлетика. Прыжки в высоту. | |
18 | Л/атлетика. Прыжки в высоту. Общефизическая подготовка. | |
19 | Л/атлетика. Бег 300 м. Прыжки в высоту (зачет). | |
20 | Общефизическая подготовка. Бег 500 м. Подъем корпуса | |
21 | Общефизическая подготовка. Бег 500 м. Подъем корпуса. Отжимание. | |
22 | Общефизическая подготовка. Бег 500 м. Отжимание. Подтягивание. Подвижные игры с предметами. | |
23 | Т Техника безопасности на занятиях физкультурой. Личная гигиена. | |
24 | Л/атлетика. Бег 500 метров. Челночный бег 3х10. Прыжки в длину с места. | |
25 | Л/атлетика. Бег 500 м. Челночный бег 3х10(зачет). Прыжки с места в длину (зачет). | |
26 | Т Гимнастика. Требование к инвентарю. Основные способы страховки и самостраховки при выполнении гимнастических упражнений. | |
27 | Гимнастика. Акробатика. Упражнения на брусьях и перекладине. | |
28 | Гимнастика. Акробатика. Упражнения на брусьях и перекладине. | |
29 | Гимнастика Акробатика. Упражнения на брусьях и перекладине. | |
30 | Гимнастика. Акробатика. Упражнения на брусьях и перекладине (зачет). Опорный прыжок. | |
31 | Гимнастика. Основные гимнастические элементы (зачет). Опорный прыжок. | |
32 | Гимнастика. Упражнения на гибкость (зачет). Составление гимнастической композиции. | |
33 | Гимнастическая комбинация Опорный прыжок (зачет). | |
34 | Гимнастическая комбинация (зачет). | |
35 | Спортивные игры. История развития волейбола. Основные правила игры. | |
36 | Волейбол. Основная стойка игрока. Верхняя передача мяча. | |
37 | Волейбол. Основная стойка игрока. Верхняя и нижняя передача мяча.. | |
38 | Волейбол. Передача мяча. Нижняя прямая подача мяча. | |
39 | Волейбол. Верхняя и нижняя передача мяча. Нижняя прямая подача мяча. | |
40 | Волейбол. Передача мяча партнеру. Нижняя прямая подача мяча. Двухсторонняя учебная игра. | |
41 | Волейбол. Верхняя передача мяча (зачет). Двухсторонняя игра в волейбол. | |
42 | Волейбол. Верхняя и нижняя передача мяча (зачет). | |
43 | Волейбол. Нижняя прямая подача мяча (зачет). | |
44 | Волейбол. Двухсторонняя учебная игра. | |
45 | Волейбол. Двухсторонняя учебная игра. | |
46 | Т Баскетбол. Основные правила игры. | |
47 | Баскетбол. Прямолинейное ведение мяча. Передача мяча от груди. | |
48 | Баскетбол. Ведение мяча. Повороты с мячом. Передача мяча. | |
49 | Баскетбол. Ведение мяча. Передача мяча. Атакующий бросок. | |
50 | Баскетбол. Технические упражнения с мячом. Двухсторонняя игра 2х2. | |
51 | Баскетбол. Технические упражнения с мячом. Двухсторонняя игра 3х3. | |
52 | Баскетбол. Технические упражнения с мячом. Двухсторонняя игра. | |
53 | Баскетбол. Двухсторонняя игра 3х3. | |
54 | Л/атлетика. Кросс 500 м. Прыжки в высоту. | |
55 | Л/атлетика. Кросс 500 м. Прыжки в высоту. | |
56 | Прыжки в высоту (зачет). Подвижные игры с мячом. | |
57 | Л/атлетика. Кросс 500 и 1000м. Прыжки в длину с разбега. | |
58 | Л/атлетика. Бег 60 м. Прыжки в длину с разбега. | |
59 | Л/атлетика. Бег 60 м. Прыжки в длину с разбега. | |
60 | Л/атлетика. Прыжки в длину с разбега (зачет). Метание мяча. | |
61 | Л/атлетика. Прыжки в высоту. Метание мяча. | |
62 | Л/атлетика. Кросс 500 и 1000 м. Подвижные игры с мячом. | |
63 | Л/атлетика. Кросс 500 и 1000 м. Подвижные игры с мячом. | |
64 | Т Л/атлетика. Чемпионы России по легкой атлетике. | |
65 | Л/атлетика. Шестиминутный бег. Подвижные игры с мячом. | |
66 | Футбол. Основные правила игры. Ведение мяча. | |
67 | Футбол. Ведение мяча. Передача мяча. | |
68 | Комбинированная эстафета. |
Тематическое планирование 1 класс 66 часов
Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
Знания о физической культуре (1час) | ||
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря | Понятие о физической культуре. Основные способы передвижения человека. Профилактика травматизма | Определять и кратко характеризовать физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми. Выявлять различия в основных способах передвижения че ловека. Определять ситуации, требующие применения правил пре дупреждения травматизма. Определять состав спортивной одежды в зависимости от времени года и погодных условий |
Из истории физической культуры (1 ч) | ||
История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью | Возникновение первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр. Зарождение физической культуры на территории Древней Руси. Развитие физической культуры в России в ХУИ-Х1Х вв. | Пересказывать тексты по истории физической культуры. Понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью человека |
Физические упражнения (1 час) | ||
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Характеристика основных фи зических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений | Представление о физических упражнениях. Представление о физических качествах Общее представление о физическом развитии. Что такое физическая нагрузка. Правила контроля за нагруз кой по частоте сердечных сокращений | Различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость). Характеризовать показатели физического развития. Характеризовать показатели физической подготовки. Выявлять характер зависимости частоты сердечных сокращений от особенностей выполнения физических упражнений |
Способы физкультурной деятельности (1ч) | ||
Составление режима дня. Выполнение простейших зака ливающих процедур, оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки), комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств | Режим дня и его планирование. Утренняя зарядка, правила ее составления и выполнения. Физ культминутки, правила их со ставления и выполнения. Закаливание и правила проведения закаливающих процедур. Осанка и комплексы упражнений по профилактике ее нарушения. Комплексы упражнений для развития физических качеств | Составлять индивидуальный режим дня. Отбирать и составлять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток. Оценивать свое состояние (ощущения) после закаливающих процедур. Составлять комплексы упражнений для формирования пра вильной осанки. Моделировать комплексы упражнений с учетом их цели: на развитие силы, быстроты, выносливости |
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью (1 ч) | ||
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполне ния физических упражнений | Измерение показателей физического развития. Измерение показателей развития физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений | Измерять индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их со стандартными значениями. Измерять показатели развития физических качеств. Измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений |
Самостоятельные игры и развлечения (1 ч) | ||
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах) | Игры и развлечения в зимнее время года. Игры и развлечения в летнее время года. Подвижные игры с элементами спортивных игр | Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Организовывать и проводить подвижные игры с элемен тами соревновательной деятельности |
Физическое совершенствование (10ч) | ||
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз | Оздоровительные формы занятий. Развитие физических качеств. Профилактика утомления | Осваивать универсальные умения по самостоятельному вы полнению упражнений в оздоровительных формах занятий, Моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств. Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении упражнений на развитие физических качеств. Осваивать навыки по самостоятельному выполнению упраж нений дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз |
Спортивно-оздоровительная деятельность (50ч) | ||
Гимнастика с основами акробатики (28ч) | ||
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком пере ход в упор присев, кувырок вперед Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги. Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных по ложений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вер тикальную цель и на дальность | Движения и передвижения строем. Акробатика. Снарядная гимнастика Прикладная гимнастика Легкая атлетика Беговая подготовка. Прыжковая подготовка броски большого мяча метание малого мяча | Осваивать универсальные умения, связанные с выполнением организующих упражнений. Различать и выполнять строевые команды: «Смирно!», «Воль но!», «Шагом марш!», «На месте!», «Равняйсь!», «Стой!». Описывать технику разучиваемых акробатических упражне ний. Осваивать технику акробатических упражнений и акробати ческих комбинаций. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании акробатических упражнений. Выявлять характерные ошибки при выполнении акробатических упражнений Осваивать универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении упражнений на развитие физических качеств. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении акробатических упражнений. Проявлять качества силы, координации и выносливости при выполнении акробатических упражнений и комбинаций. Описывать технику гимнастических упражнений на снарядах. Осваивать технику гимнастических упражнений на спортивных снарядах. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении гимнастических упражнений. Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении гим настических упражнений. Проявлять качества силы, координации и выносливости при выполнении акробатических упражнений и комбинаций Соблюдать правила техники безопасности при выполнении гимнастических упражнений. Описывать технику гимнастических упражнений прикладной направленности. Осваивать технику физических упражнений прикладной направленности. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении гимнастических упражнений. Выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастичес ких упражнений прикладной направленности. Проявлять качества силы и координации при выполнении упражнений прикладной направленности. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении гимнастических упражнений прикладной направленности Описывать технику беговых упражнений. Выявлять характерные ошиб ки в технике выполнения бего вых упражнений. Осваивать технику бега раз личными способами. Осваивать универсальные умения контролировать величи ну нагрузки по частоте сердеч ных сокращений при выполне ИИ беговых упражнений. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в па рах и группах при разучивании и выполнении беговых упражне ний. Проявлять качества силы, быстроты, выносливости и коор динации при выполнении бего вых упражнений. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении беговых упражнений. Описывать технику прыжко вых упражнений Осваивать технику прыжко вых упражнений. Осваивать универсальные умения контролировать величи ну нагрузки по частоте сердеч ных сокращений при выполне ИИ прыжковых упражнений. Выявлять характерные ошиб ки в технике выполнения прыж ковых упражнений. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в па рах и группах при разучивании и выполнении прыжковых уп ражнений. Проявлять качества силы, быстроты, выносливости и коор динации при выполнении прыж ковых упражнений. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении прыжковых упражнений. Описывать технику бросков большого набивного мяча. Осваивать технику бросков большого мяча. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении бросков большого набивного мяча. Проявлять качества силы, бы строты и координации при выпол нении бросков большого мяча. Описывать технику метания малого мяча. Осваивать технику метания малого мяча. Соблюдать правила техники безопасности при метании мало го мяча. Проявлять качества силы, быстроты и координации при метании малого мяча |
Лыжные гонки (10ч) | ||
Передвижение на лыжах разными способами Повороты; спуски; подъемы; торможения | Лыжная подготовка Технические действия на лыжах | Моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах. Осваивать универсальные умения контролировать скорость передвижения на лыжах по частоте сердечных сокращений Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов. Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций разученными способами передвижения. Применять правила подбора одежды для занятий лыжной подготовкой. Объяснять технику выполнения поворотов, спусков и подъемов. Осваивать технику поворотов, спусков и подъемов. Проявлять координацию при выполнении поворотов, спусков и подъемов |
Подвижные и спортивные игры (12 ч) | ||
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метание и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подго товки: эстафеты в передвижениях на лыжах, упражнения на вы носливость и координацию. На материале спортивных игр. Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта | Подвижные игры Спортивные игры Общефизическая подготовка | Осваивать универсальные умения в самостоятельной орга низации и проведении подвижных игр. Излагать правила и условия проведения подвижных игр. Осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр. Взаимодействовать в парах и группах при выполнении тех нических действий в подвижных играх. Моделировать технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач. Принимать адекватные решения в условиях игровой деятель ности. Осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности. Проявлять быстроту и ловкость во время подвижных игр. Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время подвижных игр. Описывать разучиваемые технические действия из спор тивных игр. Осваивать технические действия из спортивных игр. Моделировать технические действия в игровой деятельности. Взаимодействовать в парах и группах при выполнении тех нических действий из спортивных игр. Осваивать универсальные умения управлять эмоциями во время учебной и игровой деятельности Выявлять ошибки при выполнении технических действий из спортивных игр. Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности в условиях учебной и игровой деятельности. Осваивать умения выполнять универсальные физические уп ражнения. Развивать физические качества |
Литература:
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост.Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011.
- Лях Программа общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Начальные классы. –
- Описание материально-технического обеспечения для преподавания учебного предмета.
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество* | Примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Образовательные программы. Журнал « Физическая культура в школе» | Д | |
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | ||
Учебно-практическое оборудование | ||
Козел гимнастический. | П | |
Перекладина гимнастическая (пристеночная). | П | |
Стенка гимнастическая | П | |
Скамейка гимнастическая жесткая(4 м.) | П | |
Мячи : набивной 1,2 кг, мяч малый ( теннисный) . | К | |
Палка гимнастическая | К | |
Скакалка детская | П | |
Гимнастический подкидной мостик. | Д | |
Мат гимнастический | П | |
Гимнастические коврики | П | |
Обруч пластиковый детский | Д | |
Планка для прыжков в высоту. | Д | |
Рулетка измерительная | Д | |
Лыжи детские ( с креплениями и палками). | П | |
Щит баскетбольный тренировочный. | Д | |
Сетка для переноса и хранения мячей. | П | |
Волейбольная стойка универсальная. | К | |
Сетка волейбольная | Д | |
Д – демонстрационный материал (не менее одного на класс),
К – полный комплект (на каждого ученика класса),
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников),
П – комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек)
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО »
В 1 - 4 КЛАССАХ
Программа составлена
учителем начальных классов Судаковой А.И.
по УМК «Перспективная начальная школа»,
на основе авторской учебной программы
«Изобразительное искусство» В. С. Кузина,
2011
1 . Пояснительная записка
Программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ МоиН РФ от 06.10.2009 г. №373).
Программа по изобразительному искусству включает три основных раздела: пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов, варианты тематического планирования, материально-техическое обеспечение учебного предмета. Программа «Изобразительное искусство» в начальной школе соответствует образовательной области «Искусство» обязательного минимума содержания начального общего образования и отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности — изобразительное искусство. Посредством образного отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура помогают детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нем красоту, развивать свои художественные способности. Содержание программы предусматривает как эстетическое восприятие предметов действительности и произведений изобразительного искусства, так и непосредственно художественную деятельность.
Цели :
- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств; уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способность к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно –прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно – творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
- совершенствование эмоционально – образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
- развитие способности видеть проявления художественной культуры в реальной жизни ( музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.)
- формирование навыков работы с различными художественными материалами.
2. Общая характеристика учебного предмета
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяется нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование пространственного мышления, интуиции, восприятия сложных объектов и явлений, эмоционального оценивания, способности к познанию мира через чувства эмоции. Изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, обеспечивает становление целостного мышления растущего человека.
Овладение основами художественного языка, получение опыта эстетического восприятия мира и художественно- творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Программа содержит ознакомительные темы, связанные с компьютерной грамотностью. Их задача познакомить учащихся с компьютером как средством создания изображения, не заменяющим, а дополняющим другие средства, с простыми приемами рисования на компьютере.
Для выполнения творческих заданий учащиеся могут выбирать разнообразные художественные материалы: карандаш, акварель, гуашь, сангину или уголь, тушь, фломастеры, цветные мелки, кисть, перо, палочку и др. Выразительные рисунки получаются на цветной и тонированной бумаге.
Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя < рисование по памяти и по представлению объектов действительности карандашом, пером, тушью, а также акварельными, гуашевыми красками кистью.
Задания по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 урока) и кратковременными (наброски и зарисовки, выполняемые в течение 7—15 мин). Наброски и зарисовки выполняют в начале, в середине или в конце урока (в зависимости от конкретных задач урока). Для развития зрительной памяти, пространственных представлений у учащихся важно как можно чаще давать им задания рисовать по памяти и по представ лению.
Предметы для рисования с натуры в I — II классах ставятся во фронтальном или профильном положении. Основное внимание учащихся направляется на определение и передачу пространственного положения, пропорций, конструкций, а также цвета изображаемых объектов.
С IV класса начинается изучение закономерностей перспективы, конструкции, светотени. Дети усваивают навыки изображения объемных предметов, находящихся во фронтальной и уг ловой перспективе (предмет расположен углом к рисующему и имеет две точки схода для сокращающихся в перспективе форм).
В I классе детей учат определять и называть цвета, в которые окрашены изображаемые объекты, а во II классе знакомят с понятиями холодных и теплых цветов, а также цветового тона. В III — IV классах продолжают развивать у учащихся умение ви деть гармоничные цветовые сочетания. Занятия по живописи помогают учащимся почувствовать всю цветовую прелесть окружа ющего мира, обогащают их духовно, развивают художественный вкус.
Натурные постановки (не менее трех на класс), за небольшим исключением, располагают несколько ниже уровня зрения уча щихся. Модели небольшого размера раздаются на парты (опав шие листья, коробки, посуда, кубики, пирамиды).
Рисунки с натуры выполняются простым карандашом или акварельными красками. Они могут предшествовать выполне нию рисунков на темы и декоративным работам.
В разделе «Живопись» содержание обучения направлено на развитие у детей восприятия цветовой гармонии и основано на рисовании с натуры, по памяти и по представлению акварельны ми или гуашевыми красками.
В целом содержание разделов «Рисунок» и «Живопись» знакомит школьников с правилами рисования, обогащает их знани ями конструктивного строения предметов, элементарных законов линейной и воздушной перспективы, светотени, композиции, гармонии цветовой окраски, расширяет их представления о многообразии предметов, явлений действительности, несет в себе ярко выраженную познавательную направленность. Занятия по искусству раскрывают перед детьми эстетическое содержание отражаемых объектов: плавность и изящество их очертаний, гармоничность цветовой окраски, соразмерность и пропорциональность строения форм, пластичность объемов, логическую взаимосвязь групп изображаемых объектов и др. Школьники должны усвоить, что рисунок и живопись — это стержневые основы художественною отображения действительности, одно главных выразительных средств, средств передачи мысли, чувств художника.
Рисование на темы — это создание композиции на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительны; целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки.
От учащихся требуется самостоятельно выбрать сюжет из предложенной темы и передать художественно-выразительными средствами свое отношение к нему. Важно также совершенствовать умения применять эффекты светотени, передавать пространственное расположение предметов, выделять композиционный центр с целью повышения выразительности сюжетного рисунка.
Учащиеся знакомятся с особенностями симметричной и асим метричной композиций и узнают о средствах художественной выразительности, необходимых для передачи состояния покоя или движения в рисунке. Важнейшим средством выразительности _ сюжетном рисунке остается цвет. Необходимо, чтобы дети использовали эти знания в своих тематических композициях.
В связи с предложенной для рисования темой учащиеся пол руководством учителя могут провести наблюдения, выполнить наброски и зарисовки до выполнения задания или после первого урока по теме.
Большое внимание уделяется развитию воображения и творчества учащихся в сюжетных рисунках.
Обучение декоративной работе осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиции составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся произведениями народного декоративно-прикладного искусства.
Работы выполняются на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов — листьев, цветов, бабочек; жуков и т. д. Дети рисуют кистью, самостоятельно применить простейшие приемы народной росписи.
В содержании раздела «Декоративная работа» раскрывается значение народного искусства как мощного средства эстетического, трудового и патриотического воспитания. Простые и красивые художественные изделия народных мастеров помогают прививать детям любовь к родному краю, учат их видеть, любить природу, ценить традиции родных мест, уважать труд взрослых. Произведения декоративно-прикладного искусства передают детям представления народа о красоте, добре.
Понимание ритма, гармоничности цветовых отношений, зри тельного равновесия форм и цвета, полученное учащимися в процессе декоративной работы, находит затем применение в различных работах на уроках трудового обучения: аппликациях, плетениях, вышивке, в изготовлении игрушек и т. д.
Во время практических работ важно использовать самые разные художественные материалы и техники: графические карандаши, акварель, гуашь, пастель, цветные мелки, цветную тонированную бумагу; ретушь, линогравюру, аппликацию и т. д. Следует помнить, что каждый из названных художественных материалов обладает своими выразительными особенностями и самостоятельный выбор их школьниками содействует развитию художественно-творческих способностей, индивидуальности, способности к самовыражению.
В общей системе обучения изобразительному искусству важное место занимает раздел «Лепка». Этот вид художественного творчества развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.
Основным содержанием этого раздела в начальных классах является лепка из пластилина (а по возможности из глины) листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, птиц и животных с натуры, по памяти и по представлению, а также лепка фигурок человека по памяти и на темы сюжетов быта и труда человека.
Аппликация — это составление изображения на основе склеивания его элементов из разнообразных кусочков бумаги, ткани, засушенных листьев деревьев, соломки, фольги и т. и.
В содержание этого раздела входит составление цветных ап пликаций с натуры, изображающих овощи, фрукты, цветы, животных, фигуру человека, а также составление сюжетных композиций и декоративные работы.
Большую роль для выработки у детей умения видеть и передавать красоту действительности и, для формирования интереса к изобразительной деятельности играет подбор моделей, тематики заданий, широко отражающих различные стороны жизни - природу, быт, учебу, технику, спорт и т. д.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас "основаны на показе произведений искусства. Беседы воспитывают у детей интерес к искусству, любовь к нему, расширяют представления об окружающем мире.
Дети учатся пониманию содержания картин и некоторых средств художественной выразительности (рисунок, цвет, композиция и т. п.), у них воспитывается бережное отношение к памятям нам старины и произведениям народного художественного творчества Занятия обогащаются благодаря использованию кинофильмов, диафильмов, диапозитивов, показу репродукций и их фрагментов через эпидиаскоп, проведению экскурсий в художественные галереи, музеи, к памятникам искусства. Важно, чтобы учащиеся хорошо знали искусство,, народное творчество своего края] Ознакомление с произведениями изобразительного искусства в I — III классах проводится в начале и в конце урока в течение 8—10 мин. В одной беседе показывают, как правило, два-три станковых произведения (или три-четыре иллюстрации, три-четыре предмета декоративно-прикладного искусства).
В IV классе для бесед выделяются специальные уроки. В одной беседе можно показывать до пяти произведений живописи, скульптуры, графики, декоративно-прикладного и народного искусства.
В процессе осуществления связей изобразительного искусства с уроками труда следует использовать не только учебный материал, изучаемый в то время в классе, но и изделия, поделки учащихся, выполненные ими ранее (даже в предыдущих классах).
3. Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений отводит 33 часа в 1 классе, по 34 часа во 2, 3, 4 классах для обязательного изучения курса «Изобразительное искусство» на базовом уровне.
Содержательное и методическое обеспечение курса (учебники и пособия издательства «Просвещение»). УМК для 1 - 4 классов общеобразовательного учреждения, на основе которого ведется преподавание предмета, содержит:
-Кузин В.С.Учебник, 1 класс/В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина.
-Кузин В.С.Рабочая тетрадь.1 класс/ В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина
-Кузин В.С.Изобразительное искусство в начальной школе/
В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина.
Кузин В.С.Учебник,2 класс/В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина
Кузин В.С.Рабочая тетрадь.2 класс/В.С.Кузин,Э.И.Кубышкина
Кузин В.С.Изобразительное искусство в начальной школе /
В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина
Кузин В.С., Кубышкина Э.И.,Изобразительное искусство.3 класс:
учебник
Кузин В.С., Кубышкина Э.И.Изобразительное искусство.3 класс:
рабочая тетрадь
Кузин В.С., Кубышкина Э.И.Изобразительное искусство: кн.для учителя
Кузин В.С., Изобразительное искусство.4 класс: учебник /
В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина
Кузин В.С. Изобразительное искусство.4 класс: рабочая тетрадь В.С.Кузин,Э.И.Кубышкина
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Уникальность и значимость изобразительного искусства определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного, пространственного мышления, интуиции; одномоментного восприятия сложных объектов и явлений, эмоционального оценивания; способности к познанию мира через чувства и эмоции. Совместно с остальными предметами учебной программы, ориентированными в основном на развитие рационально-логического типа мышления, изобразительное искусство, направленное на развитие эмоционально- образного, художественного типа мышления, обеспечивает становление целостного мышления растущего человека. В программе учтены психофизиологические особенности младшего школьного возраста.
Доминирующее значение имеет направленность программ на развитие эмоционально-ценностных отношений ребенка к миру. Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально - ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа.
5.Формирование универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
1.Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
6. Содержание учебного предмета
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник научится:
·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм.
Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Выпускник научится:
·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов,
стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Выпускник научится:
·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Представление о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
1 класс (33 часа)
Рисование с натуры (рисунок, живопись) (8 ч)
Рисование с натуры простых по очертанию и строению объектов , расположенных фронтально. Передача в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов доступными детям средствами. Выполнение набросков по памяти и по представлению различных объектов действительности.
Примерные задания:
а) рисование с натуры флажка, детского мяча, воздушных шариков, яблок, помидора, комнатного растения.
б) рисование с натуры простых по форме листьев деревьев (,тополь, яблоня, липа, береза) и цветов (ромашка, тюльпан, и др.).
в) рисование с натуры игрушек на елку (шары, бусы, рыбки), детских игрушек (грузовик, троллейбус, автобус)
. Рисоване на темы
Рисование на основе наблюдений или по представлению, иллюстрирование сказок. Передача в рисунках смысловой связи между предметами.
Примерные задания:
а) рисунки на темы: «Дождик идет», «Красавица зима», «Новогодняя елка», «Весенний день», «Праздничный салют», «Сказочный дворец», «Солнечный день», «В цирке», «Как я помогаю маме, «Первый снег», «Пейзаж с радугой», «Поздняя осень»,,«Наши друзья — животные», «Путешествие на воздушном шаре»;
б) иллюстрирование русских народных сказок «Колобок», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух».
Декоративная работа (7 ч)
Рисование узоров и декоративных элементов по образцам. Самостоятельное выполнение в полосе, круге растительных и геометрических узоров. Формирование элементарных представлений о декоративном обобщении форм растительного и животного мира, о ритме в узоре, о красоте народной росписи в украшении одежды, посуды, игрушек.
Примерные задания:
а) рисование в полосе, круге узоров из форм растительного мира, также геометрических форм на белой или цветной бумаге по образцам и самостоятельно.
б) упражнения в приемах рисования кистью простейших элементов растительных и геометрических узоров на примерах народной росписи (ягоды, листья, круги, полосы);
в) самостоятельное составление декоративной росписи «Красивые цепочки», «Чудо-платье», «Сказочный букет» (в холодных тонах) «Золотые рыбки»
в теплых тонах, «Сказочная птица на ветке с золотыми яблоками» и др.
Лепка(3 часа)
Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, птиц и животных с натуры, по памяти и по представлению. Первое знакомство с природными особенностями глины и пластилина справиламилепки.
Примерные задания:
а) лепка простых по форме листьев деревьев, фруктов овощей (листьев березы, осины, яблони, сирени; яблока огурца);
б) лепка птиц и животных (курицы, вороны, собаки, кошки и др.) по памяти и по представлению.
Аппликация(2 ч)
Наклеивание на картон и цветную бумагу различных элементов изображения из вырезанных кусков бумаги. Знакомство учащихся с материалами для выполнения аппликации, инструментами, порядком выполнения аппликации.
Примерные задания:
а) рисование и вырезание из цветной бумаги квадратов, треугольников, ромбов, кругов, простых по форме цветов, снежинок, составление простого узора и наклеивание на лист картона или бумаги;
б) составление сюжетной аппликации на темы: «Узор из кру гов и треугольников», «Мой любимый цветок».
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас (3 ч)
Основные темы бесед:
прекрасное в жизни и в произведениях изобразительного искусства; виды изобразительного искусства и архитектура;
жанры живописи;
портреты детей в изобразительном искусстве;
прекрасное вокруг нас (красота вещей); родная природа в творчестве русских художников (времена года, двенадцать месяцев в творчестве художника-пейзажиста Бориса Щербакова, природа в разное время суток на картинах художников);
сказочные сюжеты в изобразительном искусстве и литературе;
русское народное декоративно-прикладное искусство (городецкая роспись, гжельская керамика, хохломская роспись,,,дымковская игрушка, русская народная вышивка).
Рекомендуемые для бесед произведения искусства А. Саврасов. Грачи прилетели.
И. Шишкин. Лесные дали; На севере диком.;Перед грозой.
И. Левитан. Золотая осень; Золотая осень. Слободка; Половодье; Цветущие яблони; Мостик. Саввинская слобода; Вечерний звон.
В. Поленов. Осень в Абрамцеве; Заросший пруд; Золотая
осень.
К. Юон. Конец зимы. Полдень; Мартовское солнце; Москворецкий мост. Зима; Весенний солнечный день. Сергиев Посад.
И. Грабарь. Неприбранный стол; Рябинка; Февральская лазурь; Мартовский снег.
И. Бродский. Опавшие листья.
А. Пластов. Первый снег; Колокольчики и ромашки; Сенокос; Летом.
К. Коровин. Розы; Зимой.
В. Серов. Октябрь. Домотканово; Девочка с персиками; Мика Морозов; Ф. И. Шаляпин; наброски животных; иллюстра ции к басням И. Крылова.
Б. Кустодиев. Волга. Радуга; Ярмарка.
А. Куинджи. Березовая роща; Лунная ночь на Днепре; Вечер на Украине; Закат.
Н. К р ы м о в. Московский пейзаж. Радуга; Желтый сарай.
И. Хруцкий. Цветы и плоды.
В. Стожаров. Чай с калачами; Квас.
С. Ткачев. В зимний праздник. Деревня.
А. Лентулов. Овощи.
Б. Щербаков. Серия пейзажей «Времена года».
М. Врубель. Царевна-Лебедь.
Н. Рерих. Снегурочка.
Ю. Васнецов. Иллюстрации к русским народным сказкам «Три медведя», «Теремок» и др., народным песням «Радуга-дуга», «Ладушки».
Ф. Толстой. Букет цветов, бабочка и птичка.
С. Жуковский. Под вечер.
А. Дерен. Главные часы; Гавань.
К. Моне. Стог сена в Живерни.
В. В а н Г о г. Море в Сен-Мари.
А. Матисс. Женский портрет (графика); Красные рыбы.
Е. Р а ч е в. Иллюстрации к русским народным сказкам.
Планируемые результаты освоения учебной программы
Тема 1: «В мире волшебных красок» – 8 ч
Обучающиеся научатся:
- Правилам работы с акварельными, гуашевыми красками
- Называть главные и составные цвета.
- технике передачи в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов
- правилам работы с пластилином
- приёмам выполнения узора на предметах декоративно-прикладного искусства:
- работать кистью
- выполнять декоративные цепочки
- рисовать узоры и декоративные элементы по образцам
- рисовать по памяти и представлению
- передавать силуэтное изображение дерева с толстыми и тонкими ветками, осеннюю окраску листьев
- лепить листья по памяти и представлению
- выполнять кистью простейшие элементы растительного узора
Обучающиеся получат возможность научиться:
- самостоятельной творческой деятельности;
- обогащать опыт восприятия произведений изобразительного искусства;
- овладевать практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
Тема 2: «Мы готовимся к празднику» – 8 ч
Обучающиеся научатся:
- правилам работы с акварельными, гуашевыми красками, цветной бумагой
- правилам и техники выполнения орнамента
- технике передачи в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов
- правилам работы с пластилином
- рисовать овощи и фрукты по памяти и представлению
- выделять элементы узора в народной вышивке
- составлять узор из кругов и треугольников, последовательно наклеивать элементы композиции
- передавать в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов
- лепить фрукты по памяти и представлению
Обучающиеся получат возможность научиться:
- самостоятельной творческой деятельности;
- обогащению опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
- овладению практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
Тема 3: «Красота вокруг нас» – 10 часов
Обучающиеся научатся::
- понимать термин «иллюстрация»
- элементам цветочного узора, украшающего изделия мастеров из Городца
- приемам линии и пятна как художественно-выразительных средствах живописи
- элементам узора Хохломы
- выполнять иллюстрации к народным сказкам на самостоятельно выбранный сюжет, выразить в иллюстрации своё отношение к сказке, её героям
- выполнять городецкий узор различными приёмами рисования: всей кистью, концом кисти, примакиванием, приёмом тычка
- изображать внешнее строение деревьев, красиво располагать деревья на листе бумаги
- применять основные средства художественной выразительности (линию, пятно) в живописи
- выполнять хохломской узор, используя линии, мазки, точки как приёмы рисования кистью декоративных элементов
- самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке
Обучающиеся получат возможность научиться:
- самостоятельной творческой деятельности;
- обогащению опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
- овладению практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
Тема 4: «Встреча с Весной–Красной» – 7 часов
Обучающиеся научатся:
- понимать творчество А. Саврасова
- Особенностям работы с пластилином, правилам лепки
- элементам геометрического узора, украшающего дымковскую игрушку
- правилам работы с гуашью, правилам смешивания цветов
- приёмам работы, технике выполнения аппликации
- передавать свои наблюдения и переживания в рисунке, рисовать на основе наблюдений или по представлению
- лепить птиц по памяти и представлению
- выделять характерные особенности росписи дымковской игрушки, рисовать кистью элементы узора
- рисовать с натуры разнообразные цветы
- составлять композицию аппликации, последовательно её выполнять
Обучающиеся получат возможность научиться:
- самостоятельной творческой деятельности;
- воспринимать произведения изобразительного искусства;
- оценивать произведения искусства (выражать собственное мнение) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
- овладевать практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Учащиеся по курсу «Изобразительное искусство» к концу первого года обучения научатся:
- называть семь цветов спектра (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый, голубой);
- элементарным правилам смешения основных цветов (красный и синий дают в смеси фиолетовый, синий и жёлтый – зелёный и т.д)
- понимать деятельность художника (что может изобразить художник – предметы, людей события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.).
- правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
- свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
- передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;
- правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);
- выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
- применять приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома);
- рассказать, устно описать изображённые на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.); выразить своё отношение;
- пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);
- выполнять простейшие композиции – аппликации.
- Обучающиеся получат возможность научиться:
- самостоятельной творческой деятельности;
- обогащению опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
- оценке произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
- овладению практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
2 класс (34 часов)
Рисование с натуры (рисунок, живопись)) (8 ч)
Рисование с натуры, по памяти и по представлению несложных по строению и простых по очертаниям предметов. Выполнение в цвете набросков с натуры (игрушки, птицы, цветы) с передачей общего цвета натуры. Развитие умений выражать первые впечатления от действительности, отражать результаты непосредственных наблюдений и эмоций в рисунках, передавать в рисунках пропорции, очертания, общее пространственное расположение и цвета изображаемых предметов. Развитие способности чувствовать красоту цвета, передавать свое отношение к изображаемым объектам средствами цвета.
Примерные задания:
1) рисование с натуры, а также по памяти и по представлению (включая и наброски):
а) бабочек;
б) простых по форме листьев деревьев и кустарников (липа, яблоня, сирень), цветов (тюльпан, ромашка, фиалка и т. д.);
в) книги, дорожного знака, детского воздушного шара, мяча, овощей (помидор, огурец), фруктов (яблоко, груша);
г) игрушек на елку (шары, рыбки, хлопушки, гирлянды);
д) игрушечных машин (грузовик, автобус, трактор и т. п.);
2) выполнение графических и живописных упражнений.
Рисование на темы (8 ч)
Ознакомление с особенностями рисования тематической композиции. Общее понятие об иллюстрациях. Иллюстрирование сказок. Правильное размещение изображения на плоскости листа бумаги. Передача смысловой связи между объектами композиции. Элементарное изображение в тематическом рисунке пространства, пропорций и основного цвета изображаемых объектов.
Эмоционально-эстетическое отношение к изображаемым явлениям, событиям, поступкам персонажей в детских рисунках. Развитие зрительных представлений, образного мышления, воображения, фантазии.
Примерные задания:
а) рисунки на темы: «Мы рисуем осень», «Мы рисуем любимую сказку», «Зимние развлечения с друзьями», «Мои друзья»,«Весна наступает», «С чего начинается Родина», «На морском берегу», «Веселые клоуны», «Старинная башня», «Поле маков»,«Праздничная улица»;
б) иллюстрирование произведений литературы: русских народных сказок «Гуси-лебеди», «Репка», «Маша и медведь»; стихотворений «Вот север, тучи нагоняя...» А. Пушкина, «Ласточки»А. Плещеева, «Береза» С. Есенина, «Радуга-дуга» С. Маршака,«Елка» Е. Благининой; рассказов Е. Чарушина, «Цветы и ягоды» Н. Надеждиной, «На лесной поляне зимой» Г. Скребицкого,«Снежинки» по М. Ильину и Е. Сегал.
Декоративная работа (8 ч)
Знакомство с видами народного декоративно-прикладного искусства: художественной росписью по дереву (Полхов -Майдан и Городец) и по фарфору (Гжель), народной вышивкой. Ознакомление с русской глиняной игрушкой.
Для развития детского творчества в эскизах для украшения простейших предметов применяются узоры в полосе, квадрате, прямоугольнике, элементы декоративно-сюжетной композиции. Формирование простейших умений применять в декоративной работе линию симметрии, ритм, элементарные приемы кистевой росписи.
Примерные задания:
а) выполнение простейших узоров в полосе, прямоугольнике для украшения несложных предметов на основе декоративного изображения ягод, листьев;
б) выполнение орнаментальной полосы «Мои любимые животные» для украшения классного уголка;
в) выполнение коллективного фриза «Здравствуй, весна!» на основе декоративного изображения цветов, птиц для украшения
школы;
г) выполнение эскиза украшения для коврика из декоратив но переработанных бабочек, цветов, листьев для подарка маме,
родным;
д) раскрашивание изделий, выполненных на уроках труда.
Лепка (3 ч)
Лепка листьев деревьев, а также фруктов, овощей, предметов быта, птиц и животных с натуры, по памяти и по представлению. Лепка простейших тематических композиций.
Примерные задания:
а) лепка листьев деревьев, фруктов, овощей (по выбору) с натуры, по памяти или по представлению;
б) лепка птиц и животных (по выбору) с натуры, по памяти или по представлению; в) лепка тематических композиций на темы: «Бегущий спортсмен», «Летчик в комбинезоне»;
г) лепка по мотивам народных игрушек несложной формы.
Аппликация(3 ч)
Рисование узоров из геометрических и растительных форм (листьев деревьев, цветов и т. п.) и вырезание из цветной бумаги силуэтов игрушек (зайца, кошки, собаки, медведя, слона).
Использование в узоре аппликации трех главных цветов и их смешение.
Примерные задания:
а) рисование и вырезание из цветной бумаги простых геометрических и растительных форм, составление из них декоративных композиций и наклеивание на цветной лист картона или бумаги;
б) составление сюжетных аппликаций на темы: «Праздничный салют», «Моя любимая игрушка».
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас (4 ч)
Основные темы бесед:
прекрасное вокруг нас (натюрморты художника Ильи Машкова и других художников);
родная природа в творчестве русских художников (жизнь природы в творчестве художника-пейзажиста Николая Ромадина, звуки дождя в живописи);
городские и сельские пейзажи;
художественно-выразительные средства живописи — цвет, мазок, линия, пятно, цветовой и световой контрасты;
композиция в изобразительном искусстве;
художники-сказочники (Виктор Васнецов, Иван Билибин);
художники-анималисты (творчество Василия Ватагина, животные на картинах и в рисунках Валентина Серова и др.);
выдающиеся художники второй половины XIX века: Илья Репин, Василий Суриков, Иван Шишкин, Исаак Левитан;
главные художественные музеи России;
- русское народное декоративно-прикладное искусство (Жостово, Полхов-Майдан, филимоновские глиняные свистульки, богородская деревянная игрушка, архангельские и тульские печатные пряники, русская народная вышивка).
Рекомендуемые для бесед произведения искусства
И. Машков. Фрукты на блюде; Ананасы и бананы; Московская снедь. Хлебы.
К. Пе т р о в- В о д к и н. Натюрморт с черемухой.
Н. Ромадин. Цветущий бугор; Весенний день; Зимняя луна; Розовый вечер.
И. Шишкин. Дождь в дубовом лесу; Лес зимой; Рожь; Дубы (этюд).
А. Герасимов. После дождя. Мокрая терраса; Натюрморт. Полевые цветы; Полевой букет.
И. Левитан. Первая зелень. Май; После дождя. Плес; Бе резовая роща; Весна. Большая вода; Вечер. Золотой плес; Март.
Ф. Васильев. Оттепель; Перед дождем.
А. Пластов. Жатва; Ужин трактористов.
А. Венецианов. На жатве. Лето; Захарка.
И. Крамской. Автопортрет.
В. Васнецов. Автопортрет; Аленушка; Иван-царевич на Сером волке; Ковер-самолет; Витязь на распутье; Три царевны подземного царства.
И. Билибин. Иллюстрации к русским народным сказкам.
Ю. Васнецов. Иллюстрации к русским народным сказкам.
В, Ватагин. Рисунки и скульптуры животных.
М. Кукунов. Рисунки животных.
В. Серов. Рисунки животных и иллюстрации.
Е. Чарушин. Рисунки животных (иллюстрации).
И. Репин. Автопортрет; Портрет Л. Н. Толстого; Стрекоза. Портрет дочери художника; Осенний букет; рисунки.
В. Суриков. Автопортрет; Портрет О. В. Суриковой в детстве; Взятие снежного городка.
К. Маковский. Дети, бегущие от грозы.
Ци Б а и ш и. Пион.
А. Дюрер. Кролик (рисунок).
А. и С. Ткачевы. Детвора.
В течение учебного года учащиеся должны получить начальные сведения:
о деятельности художника (что может изобразить художник — предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник — бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
о рисунке, живописи, картине, иллюстрации, узоре, палитре;
о художественной росписи по дереву (Полхов - Майдан, Городец). но фарфору (Гжель); о глиняной народной игрушке(Дымково); о вышивке;
- об основных цветах солнечного спектра в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), о главных красках (красная желтая, синяя);
- об особенностях работы акварельными и гуашевыми красками, об элементарных правилах смешения главных красок для получения составных цветов (оранжевый — от смешивания желтой и красной красок, зеленый — от смешивания желтой и синей, фиолетовый — от смешивания красной и синей).
3 класс (34 часа)
Рисование с натуры (рисунок, живопись) (10 ч)
Рисование с натуры различных объектов действительности, простых по очертаниям и строению. Рисование домашних и диких животных, птиц, рыб, игрушек, цветов, предметов быта.
Передача в рисунках пропорций, строения, очертания, общего пространственного расположения, цвета изображаемых объектов. Определение гармоничного сочетания цветов в окраске предметов, использование приемов «переход цвета в цвет» и «вливание цвета в цвет». Выполнение набросков по памяти и по представлению различных объектов действительности.
Примерные задания:
Рисование с натуры, а также по памяти и по представлению (включая наброски):
а) листьев деревьев, кустарников с осенней окраской (осина, клен, дуб, калина);
б) веточек деревьев с почками (верба, тополь);
в) цветов (одуванчик, подорожник, мать-и-мачеха, первоцвет);
г) фруктов, овощей (огурец, помидор, сладкий перец, кабачок, зеленый лук, яблоко, груша, слива);
д) насекомых (майский жук, стрекоза, кузнечик, шмель);
е) птиц (скворец, утка, снегирь, голубь);
ж) животных (заяц, кролик);
з) предметов быта (лейка, глиняная расписная кружка, деревянная расписная миска, детское ведерко, детская лопатка);
и) игрушек (самосвал, пожарная машина, трактор с прицепом и т. д.);
к) народных игрушек (глиняные свистульки — Филимоново, Дымково, деревянные свистульки, грибки — Полхов-Майдан);
2) выполнение графических и живописных упражнений.
Рисование на темы (8 ч)
Совершенствование умений выполнять рисунки композиций на темы окружающей жизни по памяти и по представлению. Иллюстрация как произведение художника. Передача в рисунках общего пространственного расположения объектов, их смысловой связи в сюжете и эмоционального отношения к изображаемым событиям.
Примерные задания:
а) рисунки на темы: «Осень в саду», «На качелях», «Мы сажаем деревья», «В сказочном подводном мире», «Полет на другую планету», «Пусть всегда будет солнце», «Старый замок»,«Лето на реке», «Веселый поезд», «Дом, в котором ты живешь»,«Буря на море», «Весеннее солнце», «Летят журавли»;
б) иллюстрирование литературных произведений: русских народных сказок «Сивка-Бурка», «Репка», «Петушок — Золотой гребешок», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; «Красная Шапочка» Ш. Перро, «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина; стихотворения «Дедушка Мазай и зайцы» Н. Некрасова; сказок «Серая Шейка» Д. Мамина-Сибиряка, «Федорино горе» К. Чуковского, «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А. Толстого; басни «Стрекоза и Муравей» И. Крылова; стихотворений «Уж небо осенью дышало...», «Зимнее утро» А. Пушкина; рассказов «Красное лето» И. Соколова-Микитова, «Художник Осень» Г. Скребицкого.
Декоративная работа (7 ч)
Знакомство с новыми видами народного декоративно-прикладного искусства: художественной росписью по металлу (Жостово) и по дереву (Хохлома), народной вышивкой, кружевом. Ознакомление с русской глиняной и деревянной игрушкой, со временной технической и елочной игрушкой.
В работе над эскизами учащиеся постепенно учатся понимать простейшую связь формы, материала и элементов украшения с практическим назначением предмета. У них начинает формироваться представление о том, что родная природа, близкая и известная им с детства (ягоды, цветы, листья, птицы), служит основой для творчества народного мастера. Природу он знает, любит и поэтизирует. Народное орнаментальное искусство отражает представление его создателей о прекрасном.
Приобщение к изучению культуры и быта своего народа на примерах произведений известнейших центров народных художественных промыслов (Жостово, Хохлома, Вологда, Вятка).
Примерные задания:
а) выполнение эскизов предметов, для украшения которых применяются узоры в полосе, прямоугольнике, круге на основе декоративного изображения цветов, листьев, ягод, птиц, рыб, животных; выполнение эскизов узора для коврика, закладки для книг, декоративной тарелочки, очечника, сумочки, салфеткии т. п.;
б) выполнение эскизов росписи матрешки, украшений для елки (расписные шарики, гирлянды, флажки, хлопушки, любимые сказочные герои и т. п.);
в) выполнение эскизов карнавальных принадлежностей(маски и детали украшений костюмов героев народных сказок и т. п.);
г) выполнение эскизов предметов быта, украшенных узором(варежка, косынка, фартук, чайник, ложка и т. п.);
л) раскрашивание изделий, выполненных на уроках труда;
е) выполнение эскизов сувениров, сконструированных из пустых коробочек (веселые игрушки, игольница-цветок, игольница-грибок и т. п.);
ж) упражнение на выполнение простейших приемов кистевой росписи — изображение декоративных цветов, листьев, ягод и трав.
Лепка (3 ч)
Лепка сложных по форме листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, животных и птиц с натуры, по памяти или но представлению.
Примерные задания:
а) лепка сложных по форме листьев деревьев, фруктов, овощей и предметов быта (по выбору) с натуры, по памяти или по представлению;
б) лепка птиц и животных с натуры, по памяти или по представлению;
в) лепка фигурок по мотивам народных игрушек;
г) лепка тематических композиций по темам сюжетов быта труда человека — «Почтальон», «Продавщица мороженого»,
«Столяр за работой» и т. д.
Аппликация(2 ч)
Составление простейших мозаичных панно из кусочков цветной бумаги на мотивы осенней, зимней и весенней природы, на сюжеты русских народных сказок, басен.
Использование в аппликациях ритма (линейного, тонового, цветового), освещения, светотени.
Примерные задания:
а) составление мозаичного панно на темы: «Осеннее кружево листьев», «В царстве прекрасных снежинок», «Весенняя сказка цветов»;
б) составление сюжетных аппликаций и мозаичных панно на сюжеты русских народных сказок «Гуси-лебеди», «Репка», басни «Кукушка и Петух» И. Крылова и др.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас (4 час)
Основные темы бесед:
виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и архитектура;
наша Родина — Россия — в произведениях изобразитель ного искусства;
Москва в изобразительном искусстве;
старинные города России в творчестве художников;
тема материнской любви и нежности в творчестве художников;
красота родной природы в творчестве русских художников(«Порыв ветра, звук дождя, плеск волны и кисть художника»,«Облака на рисунках и в живописи», «Красота моря в произве дениях художников»);
действительность и фантастика в произведениях художников; сказка в изобразительном искусстве;
красота народного декоративно-прикладного искусства, выразительные средства декоративно-прикладного искусства; охрана исторических памятников народного искусства; орнамен ты народов России;
музеи России.
Рекомендуемые для бесед произведения искусства:
А. Дейнека. Эскиз плафона Центрального театра Россий ской Армии.
К. Юон. Раскрытое окно; Голубой куст.
В. Суриков. Минусинская степь.
А. Герасимов. Кремль. Тайницкая башня.
Ж. Э. Л и от а р. Шоколадница.
И. Репин. Отдых (этюд); Портрет И. С. Остроухова.
В. Серов. Октябрь (офорт); Стригуны на водопое. Домотканово; рисунки животных.
А. Ватто. Голова молодой женщины в профиль.
Эрьзя. Женский портрет.
П. Трубецкой. Девочка с собакой.
С. Коненков. Нике.
М. Ч и ж о в. Крестьянин в беде.
Р. Бах. Памятник А. С. Пушкину. Пушкин
Н. Дубовский. Родина.
И. Левитан. Озеро. Русь; Бурный день; Вечер на Волге; Буря — дождь; Саввинская слобода под Звенигородом.
А. Грицай. В Жигулях. Бурный день.
Г. Нисский. Подмосковье. Февраль.
А. Васнецов. Основание Москвы; Красная площадь на чала XVII в.
Ф. Алексеев. Вид на Воскресенские и Никольские ворота и Неглинный мост от Тверской улицы.
В. Поленов. Московский дворик; Рыбацкая лодка. Эртрета. Нормандия.
К. Коровин. Москворецкий мост; Весна.
П. Оссовский. Московский Кремль зимой.
А. Саврасов. Вид на Московский Кремль. Весна.
Ф. Алексеев. Вид Дворцовой набережной от Петропавловской крепости.
М. Канеев. Кировский мост.
П. Петровичев. Ростов Великий.
Богоматерь Владимирская, икона.
Рафаэль. Сикстинская мадонна; Мадонна Альба.
Леонардо да Винчи. Мадонна Литта; наброски коня.
Ф. Васильев. Мокрый луг; Перед грозой; Кучевое облако; После грозы.
А. Куинджи. Полдень. Стадо в степи; Облака.
И. Шишкин. Облака над рощей; «Среди долины ровная...»; Мухоморы (этюд).
С. Щедрин. Берег Сорренто с видом на остров Капри.
К. М о н е. Скалы в Бель-Иль.
П. Синьяк. Гавань в Марселе.
В. Васнецов. Снегурочка; Баба Яга.
П. Сезанн. Фрукты.
А. Матисс. Синий горшок и лимон; Вид из окна.
В. В а н Г о г. Подсолнухи.
С. Герасимов. Лед прошел.
А. Карев. Натюрморт с балалайкой.
А. Пластов. Рисунки животных.
К. Брюллов. Автопортрет.
Ф. Решетников. Опять двойка.
Рембрандт. Святое семейство; Старик в кресле; Всадник; рисунки животных.
Э. Мане. Портрет госпожи Гийоме.
Ф. Толстой. Стрекоза; Ветка липы в цвету.
А. Иванов. Ветка.
В. Ватагин. Наброски животных.
И. Билибин. Иллюстрации к сказке А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане...».
Ю. Васнецов. Иллюстрации к книгам.
В. Дехтярев. Иллюстрации к книгам.
М. Микешин, И. Шредер и др. Памятник «Тысяче летие России». Новгород.
С. Орлов, А. Антропов, Н. Штамм. Памятник Юрию Долгорукому. Москва.
Л. Руднев, П. Абросимов и др. Высотное здание Мо сковского государственного университета.
Народные игрушки. Современная техническая игрушка. Жостовские подносы. Хохломская роспись. Русское кружево и вышивка. Декоративные ткани. Творчество мастеров родного края.
В течение учебного года учащиеся должны получить простейшие сведения о композиции, цвете, рисунке, приемах деко ративного изображения растительных форм и форм животного мира и усвоить.
понятия «набросок», «теплый цвет», «холодный цвет»; «живопись», «живописец», «графика», «график», «архитектура»,«архитектор»;
простейшие правила смешения основных красок для получения более холодного и теплого оттенков: красно-оранжевого и желто-оранжевого, желто-зеленого и сине-зеленого, сине-фиолетового и красно-фиолетового;
доступные сведения о культуре и быте людей на примерах произведений известнейших центров народных художественных промыслов России (Жостово, Хохлома, Полхов-Майдан и т. д.);
начальные сведения о декоративной росписи матрешек из Сергиева Посада, Семенова и Полхов-Майдана.
4 класс (34 часов)
Рисование с натуры (рисунок, живопись) (12 час)
Рисование с натуры отдельных предметов, а также группы предметов (натюрморт) призматической, цилиндрической, шаровой, комбинированной формы с попыткой передачи перспективного сокращения объема (предметы располагают сначала во фронтальной, затем в угловой перспективе) с проведением доступных учащимся объяснений к заданиям: 1) круг в перспективе (горизонтальное положение, выше, ниже линии горизонта), 2) фронтальная перспектива и 3) угловая перспектива.
Рисование с натуры, по памяти и представлению фигуры человека, животных, птиц, рыб. Прочувствование и передача в рисунках красоты линий, формы объектов действительности, цвето вой окраски предметов, их цветовой гармонии.
Развитие зрительных представлений и впечатлений от натуры, восхищение красотой окружающего мира.
Примерные задания:
а) рисование с натуры и по памяти (в том числе наброски) отдельных предметов (коробка, бидон, шар, ваза, кувшин, чайник простой формы, барабан), цветка в вазе, двух-трех листьев на ветке дерева или кустарника, бабочки, стрекозы, жука (по коллекциям), овощей, фруктов;
б) рисование с натуры натюрмортов из овощей, фруктов, предметов быта (из двух предметов разной окраски);
в) рисование с натуры (в том числе и наброски) фигуры человека;
г) рисование с натуры и по памяти птиц и животных;
д) рисование с натуры и по памяти грузовых и легковых машин;
е) выполнение графических и живописных упражнений.
Рисование на темы (композиция) (7 час)
Совершенствование умений отражать в тематических рисунках явления действительности. Изучение композиционных закономерностей.
Обобщение знаний, полученных в 1—3 классах, об иллюстрировании различных литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение, басня).
Особое внимание обращается на средства художественной выразительности: выделение композиционного центра, передачу светотени, использование тоновых и цветовых контрастов, поиск гармоничного сочетания цветов, применение закономерностей линейной и воздушной перспективы и др.
Развитие воображения, творческой фантазии детей, умения образно представлять задуманную композицию,
Примерные задания:
а) рисунки на темы: «Летний пейзаж», «Восход солнца на море», «Портрет дерева», «Осень в саду», «Осень в городе», «На уборке урожая», «Ребята на экскурсии», «Катание с гор», «Детская железная дорога», «Песни нашей Родины», «Лесные тропинки»;
б) иллюстрирование литературных произведений: русских народных сказок «По щучьему велению», «Чудодейное колечко»; произведений «Сказка о рыбаке и рыбке» А. Пушкина, «Растрепанный воробей» К. Паустовского, «Двенадцать месяцев» С. Маршака, «Золушка» Ш. Перро, «Маленький Мук» В. Гауфа,«Путешествие Гулливера» Д. Свифта, «Удалой портняжка» и«Бременские музыканты» бр. Гримм, «Пенни Длинныйчулок» А. Линдгрен, «Маленький водяной» и «Маленькая Баба Яга» О. Пройслер и др.
Декоративная работа (7 час)
Эстетическое воспитание и обучение учащихся средствами следующих видов народного и современного декоративно-прикладного искусства: народная художественная резьба по дереву (рельефная резьба в украшении предметов быта); русский пряник; лаковая миниатюра из Палеха на темы сказок; художественные росписи Русского Севера в оформлении предметов быта (шкафы, перегородки, прялки и т. д.).
Выполнение эскизов простейших объектов на основе орнаментальной и сюжетно декоративной композиции.
Примерные задания:
а) выполнение эскизов памятного кубка. На уроках труда по возможности выполняются проекты, которые оформляются согласно эскизам;
б) выполнение эскиза лепного пряника на примере тульского пряника и роспись готового изделия;
в) выполнение эскиза сказочного стульчика (стульчик-птица,стульчик-зверь и т. д,) и роспись готового изделия;
г) выполнение эскиза сюжетной росписи кухонной разделочной доски, роспись готового изделия. Примерные сюжеты: «Сказочные птицы», «Веселые звери», «Богатырские кони», «Люб мый сказочный герой» и т. д.;
д) выполнение эскиза игрушки «Веселая карусель»; моделирование игрушки из бумаги с последующим ее выполнением на уроках труда;
е) выполнение эскиза лепной свистульки в виде сказочной птицы или зверя и роспись готового изделия.
Лепка (2 ч)
Лепка птиц и домашних животных с натуры или по памяти (кошка, собака, курица, петух, утка, кролик и т. д.).
Лепка фигурок по мотивам народных игрушек.
Лепка тематических композиций на темы труда человека: «Сталевар», «Кузнец», «Строитель», «Пожарник» и т. п.
Лепка героев русских народных сказок.
Аппликация (2 ч)
Составление индивидуальных и коллективных мозаичных панно из кусочков цветной бумаги, засушенных листьев на темы: «Солнце над морем», «Утро в горах», «Парусные лодки на реке», «Закат солнца над городом», «Осенняя симфония в лесу».
Составление сюжетных аппликаций по мотивам русской народной сказки «По щучьему велению», сказок «Золушка» Ш. Перро, «Бременские музыканты» бр. Гримм, «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина.
Беседы об искусстве и красоте вокруг нас (4 ч)
Основные темы бесед:
жанры изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт, портрет, бытовой жанр, исторический и батальный жанры);
красота родной природы в творчестве русских художником («Художник Архип Куинджи — мастер передачи света и цвета в живописи», «Русский маринист Иван Айвазовский»);
выдающиеся деятели культуры и искусства России на картинах художников;
великие полководцы России в произведениях художников и скульпторов;
портреты знаменитых русских писателей и композиторов;
литература, музыка, театр и изобразительное искусство;
люди труда в изобразительном искусстве; крестьянский труд в изобразительном искусстве;
сказка в изобразительном искусстве;
в мастерской художника;
музеи России;
прославленные центры народных художественных про мыслов;
искусство родного края;
орнаменты народов мира.
Рекомендуемые для бесед произведения искусства
К. Коровин. Цветы и фрукты; В мастерской художника.
А. Герасимов. Розы; Портрет балерины О. В. Лепешинской.
Ж. Б. С. Шарден. Атрибуты искусств.
П. Клас. Завтрак с ветчиной.
О. Кипренский. Портрет А. С. Пушкина.
В. Серов. Автопортрет; Летом. Портрет Ольги Федоровны Серовой. Домотканово.
Леонардо да Винчи. Автопортрет.
А. Дюрер. Автопортрет в возрасте четырнадцати лет.
Рембрандт. Автопортрет; Сын Титус за чтением.
А. Венецианов. Автопортрет; Жница; На пашне. Весна; Жнецы.
И. Грабарь. Автопортрет.
А. Шилов. Автопортрет с дочерью Машей.
А. и С. Ткачевы. Автопортрет.
В. Тропинин. Автопортрет с палитрой и кистями на фоне окна с видом на Кремль; Портрет А. С. Пушкина.
И. Репин. Портрет Василия Дмитриевича Поленова; Портрет Нади Репиной; Портрет В. В. Стасова; Портрет П. М. Третьякова; Портрет М. П. Мусоргского.
П. Корин. Портрет художников Кукрыниксов; Александр Невский; Портрет маршала Г. К. Жукова.
Ф. Решетников. Прибыл на каникулы; Уголок мастер ской.
Б. Кустодиев. Автопортрет; Масленица; Встреча. Пасхальный день; Крестный ход; Портрет Федора Шаляпина.
В. Суриков. Меншиков в Березове; Переход Суворова через Альпы.
. Антокольский. Иван Грозный.
А. Дейнека. Оборона Севастополя; Окно в мастерской; Будущие летчики.
А. Бубнов. Утро на Куликовом поле.
А. Кившенко. Военный совет в Филях в 1812 году.
М. Врубель. Портрет С. И. Мамонтова.
К. Брюллов. Автопортрет; Портрет И. А. Крылова.
Л. Голубкина. Л. Н. Толстой.
И. Крамской. Н. А. Некрасов в период «Последних песен».
М. Караваджо. Лютнист.
Т. Шевченко. Автопортрет.
Д. Кардовский. Иллюстрации к рассказу А. П. Чехова «Каштанка».
Г. Мясоедов. Косцы.
В. Васнецов. Палаты царя Берендея. Эскиз декорации к опере Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»; Царь Иван Ва сильевич.
К. Коро. Воз сена.
А. Пластов. Автопортрет; На гумне; Деревенская улица; Деревенский март.
А. Куинджи. Украинская ночь; Эльбрус; Эффект заката; Море. Крым.
И. Айвазовский. Девятый вал; Закат на море; Черное море.
И. Билибин. Иллюстрации к русским народным сказкам.
3. Серебрякова. Автопортрет.
В. Маковский. В мастерской художника.
Г. Алексеев. В мастерской Д. Г. Венецианова.
Т. Яблонская. Хлеб; Утро.
В. Борисов-Мусатов. Весна; Водоем.
И. М артос. Памятник Кузьме Минину и Дмитрию По жарскому. Москва.
7.Тематическое планирование 1 класс
Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
Раздел : Рисование с натуры – 1 ч | ||
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных техник и материалов: акварель ,фломастеры, пастель, восковые мелки. тушь, глина, | Чем и как работают художники. «Волшебные краски» | Соблюдать правила работы с акварельными красками . Овладевать приемами работы кистью и акварельными красками. Понимать представление о роли изобразительного искусства в жизни людей .Выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи художественного замысла. . |
Раздел: Аппликация -1 чаc | ||
Выразительные средства для реализации собственного замысла в аппликации . Знакомство с материалами для выполнения аппликаций, инструментами, порядком выполнения аппликации. Техникой безопасности | «Цветовой круг» | Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений. Выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного замысла Выражать в беседе свое отношение к произведению изобразительного искусства Использовать правила работы с бумагой, технику выполнения аппликации(наклеивание на картон и цветную бумагу различных элементов изображения из вырезанных кусков бумаги) выполнять аппликацию из геометрических фигур, простых по форме цветов) |
Раздел : Декоративная работа -1час | ||
Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. Формирование элементарных представлений о ритме в узоре | « Красивые цепочки» | Овладевать правилами работы с гуашевыми красками; название главных и составных цветов. Создавать декоративные цепочки; рисовать узоры и декоративные элементы по образцам. |
Раздел: Рисование с натуры -1 час | ||
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся художников: И. Левитан «Золотая осень» Виды и жанры изобразительного искусства. Знакомство с особенностями пластилина, с правилами лепки. | Волшебные краски осеннего дерева. И.Левитан «Золотая осень» Беседа « Жанры изобразительного искусства и архитектура» «Листья деревьев» . «Овощи и фрукты» | Использовать технику передачи в рисунках формы , очертания и цвета изображаемых предметов. Передавать характерные черты по памяти и представлению . передавать силуэтное изображение дерева с толстыми и тонкими ветками , осеннюю окраску листьев. Использовать правила работы с пластилином. Овладевать приемами лепки листьев дерева по памяти и представлению, лепить фрукты и овощи по памяти и представлению |
Раздел: Декоративная работа -2 часа | ||
Ознакомление с видами декоративно-прикладной деятельности | Беседа « Русское народное декоративно-прикладное искусство». Декоративная работа «Волшебные листья и ягоды». | Понимать прием выполнения узора на предметах декоративно-прикладного искусства. Выполнять кистью простейшие элементы растительного узора. Передавать элементарные представления о декоративном обобщении форм растительного и животного мира, о ритме в узоре. |
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке; узор. | Хохломская роспись. « Волшебный узор» | Использовать элементы узора Хохломы, элементарные правила смешивания цветов. Создавать узор в полосе, используя линии, мазки. Точки как приемы рисования кистью декоративных элементов. Понимать и передавать элементарное представление о красоте народной росписи. |
Раздел : Рисование на тему -1 час | ||
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции. | Беседа о красоте осенней природы « Сказка про осень» | Использовать правила работы с акварелью. Называть и передавать в рисунке простейшую форму . общее пространственное положение . основной цвет предмета, самостоятельно компоновать сюжетный рисунок, последовательно вести линейный рисунок на тему.
|
Раздел : Декоративная работа -2 часа | ||
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке : орнамент | Орнамент « Чудо- платье» | Соблюдать правила и технику выполнения орнамента. Использовать элементы узора в народной вышивке. Обобщать элементарные представления о ритме в узоре, о красоте народной росписи в украшении одежды. |
Раздел : Аппликация -1 час | ||
Использование различных художественных техник и материалов: аппликация. Ознакомление с искусством аппликации. | Узор из кругов и треугольников | ТБ при работе с ножницами. Составлять узор из кругов и треугольников, последовательно наклеивать элементы композиции. |
Раздел : Рисование с натуры _1 час | ||
Изображение с натуры. Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, пропорции | Праздничный флажок | Овладевать правилами работы с акварелью, техникой рисования с натуры простых по очертанию и строению объектов, расположенных фронтально. Создавать с натуры объекты прямоугольной формы с предварительным анализом пропорций, цветовой окраски. |
Раздел : Декоративная работа -1 час | ||
Роль изобразительных искусств в организации материального окружения человека в его повседневной жизни. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России. | Дымковская игрушка « Праздничные краски узоров» | Использовать элементы геометрического узора, украшающего дымковскую игрушку. Понимать и выделять характерные особенности росписи дымковской игрушки, рисовать кистью элементы узора дымковской игрушки. |
Раздел: Рисование на тему -1 час | ||
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке | « Новогодняя елка» | Овладевать элементарными правилами работы с акварелью. Выбирать и использовать в рисунке смысловые связи между предметами; рисовать с натуры , выражать свои чувства, настроение с помощью цвета, насыщенности оттенков. |
Раздел : Рисование с натуры -3 часа | ||
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке .Передача настроения в творческой работе с помощью цвета ,композиции, объема | Рисование с натуры игрушек на елку: бусы, шары, рыбки, ветки ели, сосны «Красота лесной природы» | Наблюдать природу и передать в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов, изображать форму , общее пространственное расположение, пропорции, цвет. Различать и использовать элементарные правила работы с гуашью ,холодные и теплые цвета, смешивание красок. Изображать ветку хвойного дерева, точно передавая ее характерные особенности: форму, величину, расположение иголок. |
Раздел: Лепка -1 час | ||
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объема, материала. Использование различных материалов: пластилин | Лепка животных по памяти и представлению | Закреплять технику работы с пластилином. Моделировать с помощью трансформации природных форм животных по памяти и представлению |
Раздел : Рисование на тему -1 час | ||
Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Знакомство с произведениями художников :В.Васнецов. Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. | Беседа «Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве и литературе» .Иллюстрирование русской народной сказки «Колобок». | Овладевать основами языка живописи - понятие «иллюстрация». Изображать иллюстрации к народным сказкам на самостоятельно выбранный сюжет: выразить в иллюстрации свое отношение к сказке, ее героям |
Раздел : Декоративная работа -1 час | ||
Ознакомление с городецкой росписью | Городецкая роспись. Рисование кистью элементов городецкого растительного узора.»Летняя сказка зимой» | Ознакомить с элементами цветочного узора, украшающего изделия мастеров из Городца. Изображать и передавать городецкий узор различными приемами рисования: всей кистью , концом кисти, примакиванием , приемом тычка. Передавать элементарные представления о красоте народной росписи в украшении посуды. |
Раздел : Рисование с натуры- 2 часа | ||
Знакомство с произведениями выдающихся русских художников: И.Шишкин. Знакомство с произведениями Ю. Юон. Передача настроения с помощью линии , пятна. | Беседа о красоте зимней природы. «Мы рисуем зимние деревья» Рисование на тему «Красавица зима» | Использовать линии и пятна как художественно-выразительные средства живописи. Изображать внешнее строение деревьев, красиво располагать на листе |
Раздел : Декоративная работа -2 часа | ||
Ознакомление с произведениями современных художественных промыслов в России .Создание моделей предметов бытового окружения человека. Ознакомление с росписью: гжель | Гжель .Рисование декоративных элементов росписи. «Синие узоры на белоснежном поле». Составление эскиза узора из декоративных цветов, листьев для украшения тарелочки. «Синее чудо» | Выбирать правила работы с гуашью, элементы растительного узора гжельской керамики: особенности и характерные элементы гжельской росписи. Создавать и выбирать характер линий работой кистью декоративные элементы росписи современной гжельской керамики; рисовать узоры и декоративные элементы по образцам. |
Раздел: Беседы об изобразительном искусстве -2 часа | ||
Связь изобразительного искусства с музыкой, литературой. | Беседа «Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве и литературе». Иллюстрирование русской народной сказки «Маша и медведь». | Создавать , самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке. Узнавать отдельные произведения выдающихся художников –иллюстраторов. |
Образное содержание искусства. Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании. | Беседа «12 месяцев в творчестве художника –пейзажиста Б.Щербакова. | Знакомство с творчеством Б.Щербакова. Понимать и передавать свое отношение к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе. |
Раздел: Лепка -1 час | ||
Лепка животных | Лепка птиц по памяти и представлению. | Особенности работы с пластилином, правила лепки. Овладевать приемами работы и лепить птиц по памяти и представлению. |
Раздел : Рисование на тему – 3 часа | ||
Знакомство с произведениями : А. Саврасова | Беседа о красоте весенней природы. Рисование на тему «Весенний день» | Использовать творчество А. Саврасова. Передавать свои наблюдения и переживания в рисунке, рисовать на основе наблюдений или по представлению, передавать в рисунках смысловые связи между предметами. |
Рисование на тему « Праздничный салют» | Применять основные и вспомогательные цвета. Изображать праздничный салют, используя различные техники рисования. | |
Раздел : Рисование с натуры -2 часа | ||
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. | Рисование по представлению. «Бабочка» | Использовать линию симметрии в построении рисунка, изображать характерные очертания бабочек. |
Рисование с натуры простых по форме цветов. «Красота вокруг нас». | Использовать правила работы с гуашью, правила смешивания цветов. Наблюдать природу и природные явления, различать их характер , рисовать с натуры разнообразные цветы. | |
Раздел : Аппликация -1 час | ||
Составление сюжетов композиции-аппликации из цветной бумаги и картона | Аппликация «Мой любимый цветок». | ТБ при работе с ножницами. Использовать приемы работы ,технику выполнения аппликации. Передавать композицию, последовательно ее выполнять , овладевать на практике основами цветоведения, создавать средствами живописи образы природы. |
Содержание программы 2 класса представлено следующими разделами.
№ | Раздел | Часов |
1 | Рисование с натуры (рисунок, живопись) | 8 |
2 | Рисование на темы | 8 |
3 | Декоративная работа | 8 |
4 | Лепка | 3 |
5 | Аппликация | 3 |
6 | Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас | 4 |
34 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 3 класс.
Рисование с натуры (рисунок, живопись) | 10 часов |
Рисование на темы | 8 часов. |
Декоративное рисование | 7 часов. |
Рисование по памяти и представлению | 7 часов. |
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас | 2 часа. |
Содержание программы 4 класс.
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ (12ч.) | 12 ч |
РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ ( 7 ч.) | 7 ч |
ДЕКОРАТИВНАЯ РАБОТА (7 ч.) | 7 ч |
ЛЕПКА(2 ч.) | 2 ч |
АППЛИКАЦИЯ (2ч.) | 2 ч |
БЕСЕДА ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ И КРАСОТЕ ВОКРУГ НАС (4 ч.) | 4 ч |
Календарно – тематическое планирование уроков
изобразительного искусства в 1 классе
(33 часа, из расчета 1 час в неделю, 33 учебные недели)
по УМК «Перспективная начальная школа»
№ п/п | Дата проведения | Тема урока: | Вид изобразительной деятельности | Элементы содержания | Планируемые результаты | ||
план | факт | Научится | Получит возможность научиться | ||||
1 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
1 | 1.Вошебный мир красок. Урок экскурсия. | Рисование по представлению | Познакомить с видами изобразительного искусства и инструментами для уроков изобразительного искусства, последовательным расположением цветов в спектре; дать представление о живописи | различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; • эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка; • создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; • использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла; • наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике; • использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; | • воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; • видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); • передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; • воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; • видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); • пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; | ||
2. | 2.Форма и цвет предметов. Игра в художника и зрителя. | Рисование по представлению | Дать первичные представления о форме предметов, цветовой гамме; учить технике акварельной живописи. | ||||
3. | 3.Рисование с натуры фруктов. Игра «Мы в саду». | Рисование с натуры | Учить выполнять изображения с натуры, различать оттенки красок, смешивать краски; познакомить с понятием «композиция» | ||||
4. | 4.Рисование с натуры овощей. Игра «Однажды хозяйка с базара пришла». | Рисование с натуры | Ознакомить с натюрмортом как жанром изобразительного искусства; учить выполнять изображение с натуры | ||||
5. | 5.Рисование с натуры. Осенние листья. Урок-сказка | Рисование с натуры | Учить выполнять изображения с натуры; формировать графические умения и навыки работы карандашом и акварелью | ||||
6-7 | 6-7.Рисование на тему: «Осенний пейзаж» Урок-путешествие | Рисование по представлению | Познакомить с пейзажем как жанром изобразительного искусства, творчеством художника И.И. Левитана; обучать навыкам композиционного решения рисунка на листе бумаги | ||||
8. | 8.Аппликация «Осень» Урок-игра | Аппликация из бумаги | Аппликация – вид декоративно-прикладного искусства; обучать навыкам композиционного решения рисунка | ||||
9. | 9.Лепка овощей и фруктов Урок-сказка | Лепка из пластилина | Дать представление об образных особенностях работы над изображением в объеме; учить приемам работы с пластилином | ||||
10 | 1.Рисование с натуры или по памяти рыб | Рисование с натуры или по памяти | Познакомить с творчеством художников анималистов; формирование графических навыков | • выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; • передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта. различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; • эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка; | видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; • изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение; | ||
11 | 2.Рисование с натуры или по памяти птиц | Рисование с натуры или по памяти | Формировать графические навыки; развивать наблюдательность; содействовать воспитанию любви к живой природе | ||||
12-13 | 3-4. Иллюстрирование «Моя любимая сказка» | Рисование по представлению | Знакомство с творчеством художников В.Васнецова, М.Врубеля, Ю.Васнецова; развитие интереса к народному сказочному творчеству; формирование навыков в передаче пропорций сложных по форме предметов, навыков композиционного решения рисунка | ||||
14 | 5. Рисование с натуры. Елочная игрушка | Рисование по представлению | Формирование графических навыков; дать представление о блике на объемной освещенной поверхности; знакомство с творчеством художника К.Юона | ||||
15-16 | 6-7.Рисование на тему: «Новогодний праздник» | Рисование по представлению | Знакомство с творчеством художника К.Коровина; формирование графических навыков в изображении предметов сложной формы от общего к прорисовке деталей | ||||
17 | 1.Аппликация «Геометрический орнамент в полосе» | Аппликация из бумаги | Дать первичные представления об узоре, орнаменте, сфере применения орнамента; способствовать развитию воображения | различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; • эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка; • создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; • использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла; • наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике; • использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно- творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). | • воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; • видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); • пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; • моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики; • воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; • видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение; | ||
18 | 2.Декоративное рисование «Элементы цветочного узора Городца» | Декоративное рисование | Познакомить с цветочными узорами в изделиях мастеров г.Городца; закрепить знания об узоре, ритме, силуэте; формировать графические умения и навыки в рисовании кистью декоративных элементов городецкой росписи | ||||
19 | 3.Декоративное рисование «Растительный орнамент в полосе» | Декоративное рисование | Закрепить знания об основных элементах цветочного узора в городецкой росписи, об узоре, ритме, композиции; формировать приемы свободной кистевой росписи в декоративной разделке цвета; учить приемам декоративного изображения листа | ||||
20 | 4.Декоративное рисование «Растительный орнамент в круге» | Декоративное рисование | Продолжить формирование приемов свободной кистевой росписи; развивать навыки композиционного решения рисунка; воспитывать интерес к традициям своего народа | ||||
21 | 5.Рисование с натуры или по представлению игрушечных зверей.
| Рисование с натуры или по представлению | Продолжить знакомство с творчеством художника Е.Чарушина; формировать графические умения и навыки в изображении предметов сложной формы; развивать наблюдательность, воспитывать бережное отношение к живой природе | ||||
22 | 6. Лепка животных. | Лепка из пластилина | Познакомить с народным промыслом Дымково; формировать умения и навыки создания объемных изображений из пластилина; развивать наблюдательность; воспитывать доброту и бережное отношение к живой природе. | ||||
23 | 7.Рисование на тему «Моя любимая мама». | Рисование по представлению | Формировать графические умения и навыки по рисованию предметов сложной формы; познакомить с творчеством художников-портретистов; развивать умение самостоятельно решать композиционные задачи; воспитывать уважение к женщине, матери. | ||||
24 | 8. Декоративное рисование «Дымковская игрушка» | Декоративное рисование | Способствовать развитию интереса к народным промыслам; развивать графические умения и навыки при работе с натуры, самостоятельность в решении композиционных задач; воспитывать аккуратность и творческое воображение | ||||
25 | 9. Аппликация «Геометрический орнамент в квадрате» | Аппликация из бумаги | Расширить представления об узоре, орнаменте, технике аппликации; учить приемам выполнения геометрического орнамента в квадрате; способствовать развитию детского воображения | ||||
26-27 | 1-2.Рисование на тему: «Весна» | Рисование по представлению | Познакомить с творчеством художников К.Юона, Ф.Васильева, И.Левитана; продолжить формирование графических умений и навыков; развивать навыки композиционного решения рисунка; дать представление о красках весны; способствовать развитию детского восприятия и воображения | различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; • эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка; • создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; • использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла; • наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике; | • пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; • моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики; • воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; • видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре); • изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение; | ||
28 | 3. Рисование на тему: «Весенний цветок» | Рисование с натуры или по памяти | Продолжить формирование графических умений и навыков; развивать наблюдательность; воспитывать любовь к живой природе | ||||
29-30 | 4-5. Рисование на тему: «День Победы» | Рисование по представлению | Закрепить графические умения и навыки; активизировать творческое воображение учащихся на решение изобразительной задачи; содействовать воспитанию чувства уважения к старшему поколению, любви к Родине | ||||
31-32 | 6-7. Рисование на тему: «Лето» | Рисование по представлению | Продолжить формирование графических умений и навыков; познакомить с творчеством художников И.Шишкина, В.Поленова; развивать наблюдательность; воспитывать бережное отношение к живой природе. | ||||
33 | 8 Урок-обобщение. Этот удивительный, неповторимый мир живописи. | Рисование по замыслу и представлению | Обобщить знания, полученные на уроках изобразительного искусства в течении года в форме урока-викторины; закрепить умение составлять рассказ-описание любимой картины |
Календарно – тематическое планирование уроков
по изобразительному искусству во 2 классе
(34 часа, из расчета 1 час в неделю, 34 учебные недели)
по УМК «Перспективная начальная школа»
Дата | № | Темы уроков | Оборудо-вание | Темы бесед |
1. | Рисование на тему «Осень». | Карандаш, акварель или гуашь, цв. кар. | «Красота летней и осенней природы русского леса» | |
2. | «И снова осень к нам пришла»-рисование с натуры осенних листьев деревьев и кустарников. | Карандаш, акварель, цв.кар., фломастеры | О красоте осенней природы по картинам художников. | |
3. | «Осенние подарки природы»-лепка фруктов, овощей с натуры, по памяти или по представлению. | Пластилин | Ознакомление с натюрмортами известных художников (И.Хруцкий, И.Машков и др.) с изображением фруктов и овощей. | |
4. | «Дары осени»-рисование с натуры овощей и фруктов. | «Красота простых вещей-фруктов и овощей» | ||
5. | «Моя любимая игрушка -матрёшка»-выполнение эскиза игрушки-матрёшки на основе декоративно-переработанных цветов и листьев. | Карандаш, акварель, гуашь. | «Русское народное творчество в декоративно- прикладном искусстве» (Хохлома, Полхов-Майдан и др.) | |
6. | «Моя любимая игрушка-матрёшка»-завершение работы. | Акварель, гуашь. | ||
7. | «Богатый урожай» -рисование на тему. | Карандаш, акварель или гуашь, цв. кар. | Ознакомление с произведениями изобразительного искусства, отражающими трудовую деятельность человека(А..Пластов, А.Дейнека, Ю.Подляский и др.) |
8. | «Весёлые узоры»- декоративная работа. | Карандаш, акварель или гуашь. | Ознакомление с произведениями народного декоративно-прикладного искисства и беседа о красоте вокруг нас: изделия Полхов-Майдана, посуда Гжели. | |
9. | «Мы рисуем сказочную птицу» - выполнение декоративной работы. | Карандаш, акварель или гуашь, цв. кар., фломаст, цв.бум. | «Творчество художников-сказочников» (В.Васнецов, И.Билибин, филимоновские глиняные свистульки, архангельские и тульские печатные пряники) | |
10. | «Мы готовимся к рисованию сказки»- выполнение набросков гуся или лебедя по памяти. | Карандаш, акварель или гуашь, цв. кар., фломаст. | «Художники-анималисты» (творчество В,Ватагина, животные на картинах и рисунках В.Серова, рисунки М.Кукунова. Изображение животных в декоративно - прикладном искусстве. | |
11. | «Мы готовимся к рисованию сказки»-лепка птиц и животных с натуры, по памяти или по представлению. | Чучела, игрушечные животные, пластилин. | ||
12. | Иллюстрирование русской народной сказки «Гуси-лебеди» | Карандаш | Ознакомление с произведениями изобразительного искусства и беседа о красоте русских сказок (творчество В.Васнецова, И.Билибина) | |
13. | Иллюстрирование русской народной сказки «Гуси-лебеди» (Выполнение рисунка в цвете). Завершение работы. | Акварель или гуашь, цв. кар., фломаст. | ||
14. | «Мы рисуем сказочную ветку»-выполнение декоративной работы. | Карандаш, акварель, гуашь, цв.бум. | «Сказочный мир Городецких мастеров»-беседа о цветочной росписи мастеров из Городца. | |
15. | «Мы рисуем сказочную ветку»- декоративная работа(выполнение рисунка в цвете). Завершение работы. | |||
16. | «Готовимся к встрече сказки в действительности – праздника Нового года» - самостоятельное выполнение эскизов игрушек, украшений для елки, карнавальных принадлежностей. | Карандаш, акварель, гуашь, цветные карандаши, фломастеры. | Ознакомление с произведениями декоративно-прикладного искусства и беседа о красоте вокруг нас. | |
17. | «Зимние развлечение с друзьями» - рисование на тему. | Карандаш, акварель, гуашь, цв.карандаши, фломастеры. | Ознакомление с произведениями изобразительного искусства и беседа о красоте зимней природы «Родная природа в творчестве русских художников» (русский художник второй половины XIX в. – И.Шишкин, художник-пейзажист Н.Ромадин) | |
18. | «Зимние развлечения с друзьями» - рисование на тему (выполнение рисунка в цвете). Завершение работы | |||
19. | «Друзья детства» - рисование с натуры игрушечных животных (собаки, кошки, медведя, кролика, белки и т.п.). | Карандаш, акварель, гуашь, фломастеры, цветные карандаши. | Продолжение беседы на тему «Художники-анималисты». | |
20. | «Друзья детства» - рисование с натуры игрушечных животных в цвете. Завершение работы. | |||
21. | «Моя любимая игрушка» - вырезание из цветной бумаги силуэтов игрушечных животных (зайца, кошки, собаки, медведя, слона) и наклеивание их на лист бумаги или картона (сюжетная композиция). | |||
22. | «Мои любимые животные» - выполнение орнаментальной полосы. | Карандаши, акварель, гуашь, цветные мелки, фломастеры. | «Русское народное творчество в декоративно-прикладном искусстве» (филимоновские глиняные свистульки, дымковские глиняные игрушки, сергиевопосадские игрушечные животные). | |
23. | «Мои любимые животные» - выполнение орнаментальной полосы и декоративной работы в цвете. | |||
24. | Лепка тематической композиции «Лыжник с лыжами в руках – мой одноклассник». | Глина, пластилин. | ||
25. | «Мои друзья» - рисование на тему. | Карандаш, акварель, гуашь, цветные карандаши, фломастеры. | «Родная природа в творчестве русских художников» (И.Шишкин, И.Левитан, К.Юон и др.) | |
26. | «Мои друзья» - рисование на тему. Завершение работы в цвете. | |||
27. | «С чего начинается Родина» -рисование на тему. | Карандаш, акварель, гуашь, цв. карандаши, фломастеры. | «Любовь русских художников к России» | |
28. | Рисование с натуры бабочек. | Карандаш, акварель, гуашь, цв. карандаши, фломастеры. | «Выдающийся русский художник второй половины ХIХ века-И.Репин» | |
29. | «Цветы нашей Родины» -рисование с натуры или по памяти (незабудки, ландыши, фиалки, тюльпаны и др.) | Карандаш, акварель, гуашь, фломастеры. | «Прекрасное вокруг нас - картины К.Коровина, И.Левитана, А.Герасимова, А.Пластова» | |
30. | «Цветы нашей Родины» -рисование с натуры или по памяти .Завершение работы в цвете. | «Выдающийся русский художник второй половины ХIХ века-В.Суриков. | ||
31. | «Здравствуй, весна!» -выполнение коллективной работы-фриза (на основе декоративного изображения цветов, бабочек, птиц). | Карандаш, акварель, гуашь, фломастеры. | «Главные художественные музеи России (Государственная Третьяковская галерея, Государственный Русский музей, Государственный Эрмитаж, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина)» | |
32. | «Здравствуй, весна!» -выполнение коллективной работы-фриза. Завершение работы. | |||
33. | «Праздничный салют»-составление сюжетной аппликации. | Цв. бумага, карандаш, картон, клей, ножницы. | ||
34. | «Праздничный салют»-составление сюжетной аппликации. Завершение работы. | «Родная природа в творчестве русских художников» (И.Шишкин, И.Левитан, К.Маковский, А.Герасимов, Н.Ромадин) |
Календарно-тематическое планирование 3 класс.
)
Наиме- | Кол- | Требования | Элементы | Дата | ||||||
№ п/п | нование раздела программы | Тема урока | во часов | Тип урока | Элементы содержания | к уровню подготовки обучающихся (результат) | Вид контроля | дополнительного (необязательного) содержания | проведения | |
план | факт | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
1 | Ознакомление | 1 | Беседа. | Развитие наблюда- | Уметь отражать в ри- | Коллектив- | Виды пейзаж- | |||
с произведениями | Рисование | тельности и внимания, | сунке природные | ное обсуж- | ного жанра | |||||
изобразительного | по памяти | логического мышле- | явления | дение | ||||||
искусства. Рисо- | и по пред- | ния; воспитание люб- | ||||||||
вание по памяти | ставлению | ви к родной природе | ||||||||
И снова | «Прощаемся с теп- | |||||||||
осень | лым летом» (каран- | |||||||||
к нам пришла | даш, акварель) | |||||||||
2-3 | Рисование с нату- | 2 | Беседа. | Развитие наблюда- | Уметь анализировать | Фронталь- | ||||
(8 часов) | ры осенних листь- | Рисование | тельности при изуче- | форму, цвет | ный опрос, | |||||
ев сложной формы | с натуры | нии формы, строения | рисунок | |||||||
(акварель) | и цветовой окраски | |||||||||
листьев и веток де- | ||||||||||
ревьев | ||||||||||
4-5 | Декоративное ри- | 2 | Беседа. | Развитие наблюда- | Уметь анализировать | Фронталь- | Декоративный, | |||
сование «Русская | Декора- | тельности и внимания, | форму, цвет, пропорции | ный опрос, | символический | |||||
матрешка в осен- | тивное | логического мыш- | и пространственное | рисунок | ||||||
нем уборе» | рисование | ления | расположение пред- | |||||||
(гуашь) | метов | |||||||||
6 | Рисование с нату- | 1 | Беседа. | Развитие умения | Уметь анализировать | Фронталь- | ||||
ры «Дары осенне- | Рисование | сравнивать цвет и | форму, цвет, пропорции | ный опрос, | ||||||
го сада и огорода» | с натуры | форму натуры с вы- | рисунок | |||||||
(акварель) | полняемым рисунком | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | п |
7 | В мире сказок (8 часов) | Декоративное ри сование «Мы осе нью готовимся к зиме» (карандаш, гуашь) | 1 | Беседа, декора тивное рисование | Совершенствование навыков согласова ния цвета и рисунка узора с формой ук рашаемой вещи | Знать о цветовом контрасте | Фронталь ный опрос, рисунок | Образцы декоративно-прикладного искусства | ||
8 | Беседа «Сказка в произведениях русских художни ков» | 1 | Беседа | Развитие образного мышления, речи, зрительной памяти, интереса к декора тивно-оформитель ской графике | Уметь: -высказывать свои -рассказывать о худож | Фронталь ный опрос | ||||
9-10 | Иллюстрирование «Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина (карандаш, гуашь) | 2 | Беседа | Обучение умению простейшими сред ствами передавать основные события сказки. Развитие интереса и любви детей к творчеству художников детской книги | Знать понятие «иллю страция». Уметь выполнять ил люстрацию к сказке | Фронталь ный опрос | Иллюстрации Т. А. Мавриной, И. Я. Билибина, М. А. Врубеля | |||
11 | Рисование с нату ры игрушки «Золо тая рыбка» (каран даш, гуашь) | 1 | Беседа, рисование с натуры | Развитие зрительной памяти, образного мышления, наблюда тельности и внимания. Воспитание любви к изобразительному искусству | Уметь: -анализировать про -самостоятельно вы | Фронталь ный опрос, рисунок | Репродукции И. Я. Билибина, стихи А. А. Фета |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | п |
12-13 | Рисование на тему | 2 | Беседа, | Развитие творческой | Уметь: | Фронталь- | Книги с изо- | |||
«В сказочном под- | рисование | фантазии детей, на- | - сочетать в творческих | ный опрос, | бражением | |||||
водном царстве» | на тему | блюдательности и | рисунках реальные об- | рисунок | различных ви- | |||||
(карандаш, акварель) | внимания, логическо го мышления. Воспитание любви и интереса к сказочным персонажам, сказоч ному подводному миру | разы со сказочными, фантастическими; - анализировать произ - объяснить последо | дов рыб | |||||||
ния рисунка | ||||||||||
14 | Декоративная ра- | 1 | Беседа, | Развитие умения вы- | Уметь выполнять про- | Фронталь- | Образцы | |||
бота «Сказочный | декора- | полнять простейшие | стейшие приемы кис- | ный опрос, | произведений | |||||
букет»(карандаш, | тивное | приемы кистевой | тевой росписи в изо- | рисунок | декоративно- | |||||
гуашь) | рисование | росписи в изображе- | бражении декоратив- | прикладного | ||||||
нии декоративных | ных цветов, самостоя- | искусства | ||||||||
цветов. Пробуждение | тельно эскиз росписи | |||||||||
чувства гордости за | подноса | |||||||||
труд народных | ||||||||||
умельцев | ||||||||||
15 | Декоративная ра- | 1 | Декора- | Развитие фантазии, | Уметь: | Коллектив- | Различные | |||
бота «Готовим на- | тивная | наблюдательности | - объяснять последова- | ное обсуж- | предметы на- | |||||
ряд для сказочной | работа | и внимания. Воспита- | тельность выполнения | дение, | родного орна- | |||||
ёлки» (карандаш, | ние умения восхи- | рисунка; | рисунок | ментального | ||||||
акварель) | щаться красотой вокруг нас | - выполнить самосто ятельно эскизы ёлочных игрушек-украшений | искусства |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
16 | Труд и отдых людей зимой и весной (11 часов) | Декоративная ра бота «Мы готовим ся к встрече Ново го года - праздни ка радости сказок» (карандаш, гуашь) | 1 | Декора тивная работа | Развитие эмоциональ ных ощущений нераз рывности красоты вокруг нас и деятель ности человека. Воспитание интереса к декоративно-офор мительской деятель ности | Знать о связи худо жественного оформ ления изделий деко ративно-прикладного искусства с их прак тическим назна чением. Уметь выполнить са мостоятельно эскиз новогодней маски | Коллектив ное обсуж дение, рисунок | Фотографии карнавальных и театральных масок | ||
17 | Рисование на тему «Труд людей зимой и весной» (каран даш, акварель) | 1 | Рисование на тему | Развитие чувства гор дости за славный труд своих родных и близких. Воспитание любви к Родине | Уметь: - составлять компо - обсуждать компо - правильно переда | Коллектив ное обсуж дение, рисунок | Репродукции картины А. А. Дейнеки «На просторах подмосковных строек» | |||
18 | Рисование на тему «Городские и сель ские стройки» (ка рандаш, акварель) | 1 | Рисование на тему | Формирование у де тей навыков последо вательной работы над тематическим рисунком. Воспитание любви к Родине, ее историче скому прошлому | Знать особенности архитектуры Мос ковского Кремля. Уметь: - последовательно ра - выбирать сюжет для - строить компози | Коллектив ное обсуж дение, рисунок | Слайды, репродукции, фотографии с изображением Московского Кремля |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | И |
19 | Рисование с нату- | 1 | Рисование | Развитие умения ана- | Знать: | Индивиду- | Детское ведро | |||
ры «Орудия труда | с натуры | лизировать пропор- | - понятие и сущность | альная про- | и лопатка | |||||
человека» (каран- | ции, очертания и цве- | светотени и ее града- | верка | |||||||
даш) | товую окраску пред метов. Воспитание любви к труду, аккуратности | ций; - орудия труда чело века. Уметь: | ||||||||
- строить предметы | ||||||||||
цилиндрической формы с передачей | ||||||||||
сокращенного в пер- | ||||||||||
спективе круга; | ||||||||||
- анализировать про порции, очертания | ||||||||||
и цветовую окраску | ||||||||||
предметов | ||||||||||
20-21 | Декоративное ри- | 2 | Декора- | Развитие творческого | Знать: | Индивиду- | Образцы бого- | |||
сование «Веселые | тивное | воображения; систе- | - произведения деко- | альная про- | родской дере- | |||||
игрушки» (каран- | рисование | матизация знаний о | ративно-прикладного | верка | вянной резной | |||||
даш, гуашь) | некоторых художест- | искусства; | игрушки | |||||||
венных традициях | - традиции народного | |||||||||
народного творчест ва в области художе- | творчества. Уметь выполнить | |||||||||
ственной резьбы по дереву. Воспитание бережного отноше ния к народным тра дициям на примере творчества мастеров богородской игруш ки, любви к труду, ак- | самостоятельно рису нок с изображением богородской игрушки | |||||||||
куратности |
22 22 | j. | Декоративная ра- | 1 | Декора- | Формирование уме- | Уметь: | Коллектив- | Иллюстрации | ||
бота «Красота в | тивная | ний выполнять эле- | - выполнять элементы | ное обсуж- | произведений | |||||
умелых руках» | работа | менты хохломской | хохломской росписи; | дение | различных ви- | |||||
(гуашь) | росписи, передавать форму и пропорции, объем предмета. Вос питание уважения к | - передавать форму и пропорции,объем предмета, простейшие приемы выполнения | дов народных промыслов | |||||||
мастерам, творящим | хохломской травки - | |||||||||
такие произведения | ягодки, травинки, | |||||||||
искусства | кудринки, листочка | |||||||||
23 | Декоративное ри- | 1 | Декора- | Развитие наблюда- | Знать особенности | Коллектив- | Образцы | |||
сование «Красота | тивная | тельности и внима- | композиции узора | ное обсуж- | (фотографии) | |||||
в быту людей. Создаем красивые узоры для подарка маме или бабушке» | работа | ния, логического мышления; усвоение учащимися особенно стей композиции узо- | в квадрате. Уметь: - показывать общее и разное в образных | дение | вышивки (Рязань, Вла димир, Во логда) | |||||
(гуашь) | ра в квадрате. Воспитание любви и | решениях; - заимствовать из | ||||||||
уважения к близким, душевной доброты | народных орнамен тов композицию эле- | |||||||||
ментов узора и под бирать красивое со- | ||||||||||
четание цветов | ||||||||||
24-25 | Рисование по па мяти и представ- | 2 | Рисование по пред- | Развитие умения анализировать про- | Знать: - особенности изобра- | Индивиду альная про- | Простейшие плоские фигу- | |||
лению. Домашние животные (каран даш) | ставлению | порции, очертания предметов, наблю дательности и вни мания. Воспитание любви к животным | жения жизни домаш них животных; - художников-анима листов и их произведе ния. Уметь самостоятельно нарисовать свое люби мое домашнее жи вотное | верка | ры животных -собаки, кроли ки. Репродук ции произве дений В. А. Ватагина, В. А. Серова |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | и |
26-27 | Иллюстрирова ние стихотворения Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» (карандаш, акварель) | 2 | Рисование на тему | Развитие умения анализировать про порции, очертания и цветовую окраску предметов. Воспитание любви к весенней природе | Уметь: - видеть сюжет; - построить компози - детально прорисо | Коллектив ное обсуж дение | Репродукции картин И. И. Левитана «Март», К. Ф. Юона «Мартовское солнце» | |||
28-29 | Рисование на тему «Полет на другую планету» (карандаш, акварель) | 2 | Рисование на тему | Формирование уме ния составлять ком позиции; развитие фантазии, творческого воображения. Воспитание чувства гордости, восхищения подвигами русских космонавтов | Иметь представле ние: - о космосе; - зрительном образе - об освоении космоса. - работать командами - выполнять работу | Индивиду альная про верка | Модели раке ты, фотогра фии и рисунки на тему космоса | |||
30 | Рисование с нату ры «Ветка вербы» (акварель) | 1 | Рисование с натуры | Развитие способно стей выражать чувст во восхищения от красоты родной при роды в рисунке, уме ний анализировать пропорции, очертания и цветовую гамму. Воспитание любви к красоте весенней природы родного края, к Родине | Уметь: - передавать простран - анализировать про и цветовую окраску веточки вербы | Коллектив ное обсуж дение | Ветки вербы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | и |
31-32 | Иллюстрирование | 2 | Рисование | Развитие зрительной | Уметь выполнить ри- | Коллектив- | Репродукции | |||
стихотворения | на тему | памяти, наблюдатель- | сунок схематично, | ное обсуж- | картин худож- | |||||
Дж. Родари «Все- | ности и внимания. | детально карандашом, | дение, | ников В. Пет- | ||||||
мирный хоровод» | Воспитание интереса | в колорите | рисунок | рова, В. Сури- | ||||||
(карандаш, гуашь) | к изобразительному искусству | кова, И. Репи на, Ф. Решет никова и др. | ||||||||
33 | Беседа «Весна в | 1 | Беседа | Развитие умения за- | Уметь: | Коллектив- | Репродукции, | |||
произведениях рус- | мечать в природе пре- | - наблюдать, замечать | ное обсуж- | стихи о весне | ||||||
ских художников» | красное и анализи- | в природе прекрасное, | дение | |||||||
ровать свои впечат ления. | сравнивать с изо браженным на полот- | |||||||||
Воспитание умения | нах живописцев; | |||||||||
восхищаться непо- | - анализировать свои | |||||||||
вторимой красотой | впечатления; | |||||||||
родной природы | - высказывать свое | |||||||||
восхищение красотой | ||||||||||
В каждом рисунке- солнце | родной природы | |||||||||
34-35 | Рисование на тему | 2 | Рисование | Развитие фантазии, | Уметь: | Коллектив- | Репродукции | |||
«Пусть всегда бу- | на тему | творческого вообра- | - составлять компо- | ное обсуж- | ||||||
дет солнце» (каран- | жения; формирова- | зиции; | дение | |||||||
(8 часов) | даш, акварель) | ние умения состав лять композиции. Воспишше чувства j ордости за свою Родину | - анализировать ре - выполнять рисунок |
Календарно – тематическое планирование уроков
по изобразительному искусству в 4 классе
(34 часа, из расчета 1 час в неделю, 34 учебные недели)
по УМК «Перспективная начальная школа»
№ урока | Тема урока | Дата проведения |
Раздел 1.Рисование на тему (композиция) 1 час | ||
1 | Рисование на тему « Летний пейзаж» Входная контрольная | |
Раздел 2. Рисование с натуры, по памяти (4 часа) | ||
2 -4, 6 | Рисование скворечника. Цилиндра. Бабочка над цветком. Натюрморт из фруктов и овощей, предметов быта Практическая работа | |
Раздел 3. Беседы об изобразительном искусстве (1 час) | ||
5 | Беседа «Жанры изобразительного искусства» - пейзаж, натюрморт. Практическая работа | |
Раздел 4. Аппликация (1 час) | ||
7 | Мозаичное панно «Солнце над морем» Творческая работа | |
Раздел 5. Рисование с натуры (4 часа) | ||
8- 11 | Рисование шара. «Осень в саду» . Рисование грузовых машин, тракторов. Экскаваторов, самосвалов Практическая работа | |
Раздел 6. Декоративная работа (3 часа) | ||
12, 16, 17 | Роспись кухонной доски. Эскиз лепного пряника и его роспись. Творческая работа Контрольная работа | |
Раздел 7. Рисование на тему(1 час) | ||
13 | Иллюстрирование русской народной сказки «Морозко» Практическая работа | |
Раздел 8. Аппликация (1 час) | ||
14 | По мотивам сказки «По щучьему велению» Творческая работа | |
Раздел 9.Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас (3 часа) | ||
15, 23, 31 | Изображение животных в произведениях художников. Экскурсия в «Музей изобразительных искусств» Прославленные центры народных художественных промыслов Практическая работа | |
Раздел 10. Рисование с натуры (4 часа) | ||
18-19, 21, 29 | Рисование фигуры человека. Рисование вороны. Рисование белки Практическая работа | |
Раздел 11. Лепка(2 часа) | ||
20, 24 | Лепка тематической композиции на тему труда человека (сталевар, кузнец, пожарный, пограничник) Лепка героев русских народных сказок. Практическая работа Контрольная работа | |
Раздел 12.Рисование на тему ( композиция) (5 часов) | ||
22, 25, 28, 30, 34 | Иллюстрирование басни И.Крылова «Ворона и Лисица». «Сказка о рыбаке и рыбке», «Песни нашей Родины». Праздник 9 Мая – День Победы . Иллюстрирование сказки Д.Свифта «Путешествие Гулливера» Практическая работа | |
Раздел 13.Декоративная работа .(4 часа) | ||
26- 27, 32- 33 | Выполнение эскиза сказочного стульчика и роспись готового изделия. Выполнение эскиза лепной свистульки в виде сказочной птицы и роспись готового изделия. Контрольная работа |
Итого (за год): план – 34 часа
Из них: практических работ – 10
контрольных - 4 4
8. Материально – техническое обеспечение:
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | примечания |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Примерная программа начального общего образования по изобразительному искусству. Авторские программы по изобразительному искусству. Учебно-наглядные пособия. Методические пособия (рекомендации к проведению уроков изобразительного искусства) Справочные пособия, энциклопедии по искусству Книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и архитектуры Научно-популярная литература по искусству | Д Д Ф/Д Д Д\П П | |
Печатные пособия | ||
Учебно – наглядные пособия (таблицы, плакаты) | Ф/Д | |
Информационно-коммуникативные средства | ||
Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности (текстовый редактор,Paint, редактор создания презентаций) | Д | |
Технические средства обучения | ||
CD-DVD проигрыватели Телевизор аудио/видеомагнитофон компьютер с художественным программным обеспечением мультимедиа-проектор экран (на штативе или навесной) фотокамера цифровая видеокамера цифровая | Д Д Д Д Д Д Д | |
Экранно-звуковые пособия | ||
Учебно-практическое оборудование | ||
Краски акварельные Бумага А4 Бумага цветная Фломастеры Емкости для воды Пластилин Клей ножницы | К К К К К К К | |
Модели и натурный фонд | ||
Гербарии Керамические изделия (вазы, кринки) Предметы быта (блюда, самовары, подносы) | Ф П П |
Д – демонстрационный материал (не менее одного на класс),
К – полный комплект (на каждого ученика класса),
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников),
П – комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек)
Список литературы:
1.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2частях.Ч.2- М.Просвещение, 2011.
2.Книги о художниках и художественных музеях
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В 1 КЛАССЕ
Программа составлена учителем
начальных классов Судаковой А.И.
по УМК «Перспективная начальная школа»
на основе авторской учебной программы
«Обучение грамоте»
Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков
2011 г.
1.Пояснительная записка
Программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ МоиН РФ от 06.10.2009 г. №373).
Программа разработана в соответствии с новыми образовательными стандартами на основе концепции «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний. Она является составной частью программы «Русский язык» в школах с русским языком обучения и представляет собой основу для всего последующего обучения.
Программа по обучению грамоте включает три раздела: пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.
Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка,что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц — слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма,без которых невозможно дальнейшее полноценное их обучение.
2. Общая характеристика учебного предмета
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.
Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости/мягкости согласных и передачей на письме звука [й’].
Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения.
После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они противопоставлены только по признаку твердости/мягкости и не имеют пар по глухости/звонкости (а [й’] не имеет пары и по твердости/мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно только по её окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв гласных звуков, а именно: «а, о, у, э, ы» обозначающих твердость предшествующих согласных, а «и» — их мягкость.
Кроме этого, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями букв «е, ё, ю, я»: 1) обозначать два звука — [й’] и гласный, 2) обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного.
Дети знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных.
На следующем этапе при изучении парных звонких и глухих согласных дети имеют возможность закрепить правила обозначения твердости/мягкости согласных и звука [й’] на письме на достаточно обширном словесном материале.
Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и «ъ» и лишь потом изучают непарные по глухости/звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц»с различными гласными.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приговорки, считалки, то есть то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка и способствует формированию у него познавательного интереса.
Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приемов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например:ша — груша — грушка — грушевый (сок); бы — был — были — были_на — былинный; пе — пей — репей — репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки», но, главное,создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, то есть с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением.
Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива — нива, сон — слон, батон — бутон, зайка —лайка, игра — игла.
Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их конструирования. Ребёнок имеет возможность на уровне практического действия — руками — самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы.
Параллельно с обучением чтению в 1 классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухоартикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо кА ксложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых,о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слов.
Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:
1) п о д г о т о в и т е л ь н о г о,
2) о с н о в н о г о (звукобуквенного),
3) з а к л ю ч и т е л ь н о г о.
На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, то есть шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.
На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.
На заключительном этапе (в процессе обучению русскому языку)проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.
3. Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений отводит 207 часов в 1 классе для обязательного изучения курса «Обучение грамоте» на базовом уровне из расчета 9 учебных часов в неделю.
Содержательное и методическое обеспечение курса (учебники и пособия издательства «Академкнига / Учебник»)
Обучение грамоте обеспечивается учебниками:
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука: Учебник. 1 класс. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига / Учебник,2011.
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. – М.: Академкнига / Учебник,2011
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука: Методическое пособие. 1 класс. – М.: Академкнига / Учебник,2011.
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Обучение грамоте — важная составная часть курса русского языка на начальной ступени образования. В первом классе ребенок овладевает действиями первоначального чтения и письма, которые по мере автоматизированности позволяют ему учиться в течение всей последующей жизни. От совершенства интеллектуальных навыков чтения и письма зависит не только успех продвижения школьника в учебной деятельности, но и его психическое развитие.
В основе обучения грамоте и формирования важнейших человеческих навыков чтения и письма — усвоение первоклассниками графического действия, состоящего из следующих речеязыковых операций:
1) анализ произносимого учеником слова, то есть выделение в нем звуков и установление их последовательности;
2) различение звуков по их дифференциальным признакам (артикуляционным и акустическим);
3) знакомство со смыслоразличительной функцией звуков в процессе сравнения звуковой формы слов (угол — уголь, бочка — почка) с их значением;
4) формирование в памяти учащихся четко дифференцированных образов буквенных знаков (печатных и письменных);
5) овладение технологией начертания письменных букв и их соединений;
6) перекодирование звуковой формы слова сначала в условно-графическую с помощью геометрических фигур: квадратов и кружков, а затем — в собственно графическую, то есть буквенную, с использованием печатных и письменных букв;
7) обратное перекодирование (в процессе чтения) графической формы слов (печатной или письменной) в звуковую и понимание значения воспроизведенного звукового комплекса: слова, сочетания слов, предложения.
Период обучения грамоте понимается не только как время формирования важных интеллектуальных и речевых навыков чтения и письма, но и как важный этап подготовки первоклассников к систематическому обучению русскому языку. В процессе овладения грамотой первоклассники упражняются в выполнении (на конкретно-действенном уровне) мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, систематизация и др.), которые по мере овладения ими становятся приемами учебной деятельности учащихся и используются ими на любом уроке и в любой области знания. Следовательно, младшие школьники не просто учатся, они учатся учиться.
Письмо в сравнении с другими видами речевой деятельности (чтением, говорением, слушанием) имеет более сложную психофи-зиологическую природу. Это обусловлено рукодвигательным компонентом, а именно возрастными особенностями тонко-координированных движений пишущей руки (правой или левой) у шестилетних первоклассников.
Стержнем обучения грамоте (первоначальному чтению и первоначальному письму) является современный аналитико-синтетический метод, который интерпретируется в данной методической системе как принцип. Это подтверждается, во-первых, теорией русского языка, во-вторых, психолого-лингвистическими основами усвоения его начинающими учащимися и, в-третьих, длительностью (со времен К.Д. Ушинского; XIX век) существования его в отечественной методической науке. В практике современной начальной школы этот принцип реализуется с помощью следующих методических приемов:
а) акцентированное последовательное воспроизведение звуков-фонем в слове, произносимом или воспринимаемом на слух;
б) произнесение выделенных звуков в чистом виде;
в) характеристика их дифференциальных признаков;
г) формирование или актуализация в памяти графических образов букв (печатных и письменных), соответствующих выделенным звукам-фонемам;
д) перекодирование буквенной формы слова в звуковую (при чтении) и наоборот — звуковой в буквенную (при «печатании», письме по памяти или под диктовку); а также е) сам процесс воссоздания буквенной (письменной) формы слова с помощью определенных движений руки и в определенной последовательности (по алгоритмам).
Основу учебной деятельности на уроках чтения и письма составляют практические и игровые действия, в процессе выполнения которых у учащихся формируются более или менее адекватные образные представления об основных лингвистических структурных единицах, что является важным и необходимым фундаментом для овладения ими в дальнейшем родным языком и связной устной и письменной речью.
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности на уроках обучения грамоте: т
—самоопределение (ориентация младшего школьника на определение известных и неизвестных моделей языковых единиц);
— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.(обсуждение проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Метапредметные результаты:
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации:
- Работа с текстом и иллюстрациями (перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск нужных слов).
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Логические универсальные действия:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):
- Сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
- Анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких – глухих;
- Обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука Й в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ.
- Обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков;
- Выяснение общих черт непарных согласных.
— подведение под понятие:
- Формирование понятия «звук» через анализ моделей;
- Поэтапное формирование понятия «парный звонкий – глухой согласный» через систему сопоставлений;
- Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне;
- формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково – символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах – моделях слов.
— установление причинно-следственных связей:
- между разным звучанием мягкого – твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
- между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;
- между обнаружением связи в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Ожидаемые результаты формирования УУД
- В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
- - ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и на развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
- - первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
- - работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
- В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
- а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- - работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполняемую соседом;
- - выполнять работу по цепочке;
- б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- - видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.
- В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:
- - понимать что необходимо выполнение работы над ошибками;
- - выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
- Понимать структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;
- Отличать графические системы печатных и письменных букв русского алфавита;
- Определять форму каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
- иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
- читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
- озаглавливать прослушанный текст;
- связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно:
1) при списывании с печатного или письменного текста,
2) письме по памяти или
3) под диктовку учителя;
- ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
Учащиеся получат возможность научиться*:
- выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
- анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
- применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
- осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
______________________________________________________________________
*В блоке «Учащиеся получат возможность научиться» приводятся и выделяются курсивом планируемые результаты, описывающие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
6.Содержание программы учебного предмета (207 часов)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)
1. Чтение (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и,во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
2. Письмо (12 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (168 ч)
1. Чтение (80 ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подборслов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твердости/мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных-согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости/мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл. Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а],[й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]-рю; [ла]- ла; [л’а]- ля;[мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’],[г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т,з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных мягкого «ь»и твердого «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е,ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
2. Письмо (88 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.
Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений этих букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (34 ч)
1. Чтение (10 ч)
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
2. Письмо (24 ч)
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).
Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
7.Тематическое планирование. 1 класс.
Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
Обучение грамоте (207 ч) Складываются из 115 часов предмета «Русский язык» и 92 часов предмета «Литературное чтение». | ||
Фонетика | ||
Звуки речи. Смыслоразличи-тельные качества звуков. Единство зву кового состава слова и его значе ния. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ слова. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фик сация фишкой). Сопостав-ление слов, различающихся одним зву ком (мак—рак) Работа с моделя ми: построение модели звукового состава слова, отражающей качест венные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели. Гласные и согласные звуки. Смыслоразличительная функция твер дых и мягких согласных звуков. Согласные звонкие и глухие. Слог как минимальная произноси тельная единица. Ударение | Первоначальное представление о слове как единстве значения и зву чания. Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Инто национное выделение звука на фоне слова. Звуковой анализ сло ва с выделением, называнием, фиксацией фиш-кой каждого звука в слове. Число и последователь ность звуков в слове. Сопоставле ние слов, различающихся одним звуком (мак—рак) Особенность гласных звуков. Особенность сог ласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Смыслоразличительная функция твердых и мяг ких согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков. Моделирование звукового состава слова с отражением в мо дели качественной характеристики звука (гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные). Слог как минимальная произноси тельная единица. Слогообразую щая функция гласных звуков. Де ление слов на слоги. Ударение. Способы его выделения. Слого-ударные схемы. | Воспроизводить заданный учите лем образец интонационного вы деления звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по послед нему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отноше нии (н—м, р—л, с—ш и др.). Находить в стихотворении слова с заданным звуком. Моделировать звуковой состав слова (в том числе в игровых си туациях - игра «Живые звуки»). Соотносить слова с соответствую щими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояс нять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как по казателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за писи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изоб ражены соответствующие пред меты |
Графика | ||
Звук и буква. Буква как знак зву ка. Позиционный способ обозначе ния звуков буквами. Воспроизве дение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Гласные буквы как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я (йотированные), их функции. Обозначение буквами звука [й*] в разных позициях. Русский алфавит. Гигиенические требования при письме. Начертание письменных заглавных и строчных букв. Пись мо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приемы правиль ного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные пос ле шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три—пять слов со звуками в сильной пози ции). Сравнительный анализ бук венных записей слов с разными позициями согласных звуков. | Звук и буква. Буква как знак зву ка. Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего соглас ного. Функции букв, обозначаю щих гласный звук в открытом сло ге: обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость предшествующего согласно го. Функции букв е, ё, ю, я (йоти рованные). Буквы, обозначающие согласные звуки. Овладение спосо бом чтения прямого слога. Воспро изведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Разные способы обозначения бук вами звука [й*]. Функция букв ь и ь. Русский алфавит. Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения. Гигиенические требования к поло жению тетради, ручки, к правиль ной посадке. Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы. Письмо букв, буквосо четаний, слогов, слов с соблюде нием гигиенических норм. Разви тие мелких мышц пальцев и сво боды движения руки. Алгоритм списывания с печатного и пись менного шрифта. Письмо под дик товку слов, звуковой и буквенный состав которых совпадает. Гласные после шипящих (жи—ши, ча-ща, чу-щу) | Анализировать поэлементный сос тав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различ ных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов Сравнивать собственные буквы с действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть за данная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Записывать под диктовку отдель ные слова и предложения, состоя щие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции. Выписывать из текста слова с бук восочетаниями жи-ши, ча-ща, чу—щу. Списывать слова, предло жения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы |
Слово и предложение | ||
Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Слово и предложение (различение). Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление). | Слово как объект изучения, материал для анализа. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия. Слова называющие признаки. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдение над значением слов. Понимание значения слова в контексте. Включение слов в предложение. Наблюдение над родственными словами (без введения терминологии). Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Коррекция предложений, содержащих смысловые и грамматические ошибки. Заглавная буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения. Заглавная буква в именах собственных. | Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению. Моделировать предложение (игра «Живые слова»). Придумывать предложения с заданным словом с последующим распростране-нием предложений. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. |
Развитие речи | ||
Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера. | Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Использование прочитанных слов для построения связного рассказа. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера. | Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. |
7.1. Календарно – тематическое планирование уроков
обучения грамоте в 1 классе
(207 часов, из расчета 9 часов в неделю)
по УМК «Перспективная начальная школа»
к учебнику «Азбука» авторы Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков
№ | Уроки чтения | Учеб-ник, стр. | № | Уроки письма | Пропись часть; стр. | Дата прове-дения |
Подготовительный период (22 часа) 1 триместр ( 12 учебных недель, 108 часов) | ||||||
1. | Вводный урок. Знакомство с учебником. | 2-3 | 1. | Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. | 1; 3 | |
2 | Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка», беседа. | 4-5 | 2. | Точка начало письма. Письмо прямой линии. Пространственная ориентация. | 1; 3 | |
3. | Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово. | 6 | 3. | Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила. | 1; 4 | |
4. | Как хлеб на стол пришел? Текст, предложение, слово. Интонация. | 7 | 4. | Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила. | 1; 4 | |
- | - | - | 5. | Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила. | 1; 5 | |
5. | «Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы. | 8 | 6. | Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Гигиенические правила. | 1; 6 | |
6. | «Попугай». Текст. Живые и неживые предметы. | 9 | 7. | Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Гигиенические правила. | 1; 7 | |
7. | «Неудачная прогулка». Слова-действия. Звуки речевые и неречевые. | 10 | 8. | Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е). Гигиенические правила. | 1; 8 | |
8. | «Догадливая лягушка». Слова-признаки. | 11 | 9. | Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху. | 1; 9 | |
- | - | - | 10. | Письмо овалов: малого и большого: о О | 1; 10 | |
9. | «Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники Звуки речевые и неречевые. | 12 | 11. | Письмо полуовалов: письмо справа – c и подобного – письмо слева. | 1; 11 | |
10. | Повторение изученного материала. Самостоятельная работа №1 по теме: «Текст. Предложение. Слово». | - | 12. | Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь | 1; 12 | |
Основной период (169 часов) | ||||||
1. | Азбука: две группы букв (буквы гласных и согласных звуков). Буква А | 13 | 1. | Строчная а. Введение работы со звукобуквенной схемой. | 1; 13 | |
2. | Звук [а], буквы А, а | 14 | 2. | Прописная А | 1; 14 | |
- | - | - | 3. | Письмо букв А, а | 1; 13-14 | |
3. | Знакомство со звуком [о], буквами О, о. | 15 | 4. | Строчная о | 1; 15 | |
4. | Закрепление по теме «Звук [о], буквы О, о». | 16 | 5. | Прописная О | 1; 16 | |
5. | Знакомство со звуком [у], буквы У, у. | 17 | 6. | Строчная у | 1; 17 | |
6. | Закрепление по теме «Звук [у], буквы У, у». | 18 | 7. | Прописная У | 1; 18 | |
- | - | - | 8. | Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку | 1; 17-18 | |
7. | Знакомство со звуком [э], буквы Э, э. | 19 | 9. | Строчная э | 1; 19 | |
8. | Повторение по теме: «Звук [э], буквы Э, э». | 19 | 10. | Прописная Э. Введение алгоритма письма под диктовку. | 1; 20 | |
9. | Знакомство со звуком [ы], буква ы. | 20 | 11. | Строчная ы | 1; 21 | |
10. | Повторение. Звук [ы], буква ы. | 20 | 12. | Самостоятельная работа №2 по теме: «Письмо изученных букв». | 1; 21 | |
- | - | - | 13. | Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. | ||
11. | Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Две работы буквы И. | 21 | 14. | Строчная и | 1; 22 | |
12. | Повторение. Звук [и], буквы И, и | 21 | 15. | Прописная И | 1; 23 | |
13. | Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о],[у], [э],[ы],[и]. | 22 | 16. | Письмо изученных гласных: слуховой диктант. Запись предложений на основе интонации: А? Э… У-у-у! О! | 1; 24 | |
14. | Работа букв гласных. | 22 | 17.
| Введение представления о зрительном диктанте по памяти а, и, о, у, ы, э. | 1; 24 | |
18. | Письмо изученных букв гласных на основе иллюстраций, которые изображают лица детей, произносящих звуки гласных. | |||||
15. | Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения. | 23 | 19. | Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением. | 1; 24 | |
16. | Повторение по теме «Ударение». | 23 | 20. | [у],[ы] – звуки, которые не меняются в безударном положении. [а], [о],[э],[и] – звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков: река – реки. У берега реки густая трава. | 1;31 | |
17. | Знакомство со звуками [м] [м,], буквы М, м. | 24-25 | 21. | Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки. | 2; 3 | |
18. | Повторение. Звуки [м] [м,], буквы М, м. Буква и – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. | 25 | 22. | Прописная М. | 2; 4 | |
- | - | - | 23. | Закрепление письма соединений букв. | 2; 3-4 | |
19. | Знакомство со звуками [н] [н,] , буквы Н, н. Две работы буквы и. | 26-27 | 24. | Строчная н. Прописная буква в именах собственных. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | 2; 5 | |
20. | Звуки [н] [н,] и [м] [м,]. Повторение и обобщение. | 28 | 25. | Прописная Н. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 2; 6 | |
21. | Знакомство со звуками [л] [л,], буквы Л, л. | 29-30 | 26. | Строчная л . | 2; 7 | |
22. | Звуки [л][л,], буквы Л, л. Закрепление. | 31 | 27. | Прописная Л. Введение алгоритма списывания предложения и самопроверки: темп, орфогра-фическое чтение по слогам. | 2; 8 | |
- | - | - | 28. | Самостоятельная работа № 3 по теме «Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки». | 2; 8 | |
23. | Знакомство со звуками [р][р,], буквы Р, р. | 32-33 | 29. | Строчная р. | 2; 9 | |
24. | Звуки [р] [р,], буквы Р, р. Повторение. | 33-34 | 30. | Прописная Р. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | 2; 10 | |
25. | Знакомство со звуком [й,], буква й. | 35-36 | 31. | Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 2; 11 | |
26. | Звук [й,], буква й. Закрепление. Самостоятельная работа № 4 по теме: «Составление слов с изученными буквами». | 36 | 32. | Буква й | 2; 12 | |
- | - | - | 33. | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфогра-фическое чтение по слогам. | ||
27. | Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука. | 37 | 34. | Строчная я | 2; 13 | |
28. | Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного . | 38 | 35. | Прописная Я | 2; 14 | |
29. | Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука. | 39 | 36. | Строчная ё | 2; 15 | |
30. | Буквы Ё, ё – показатель мягкости предшествующего согласного. | 40 | 37. | Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 2; 16 | |
- | - | - | 38. | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфогра-фическое чтение по слогам. | 2; 14-15 | |
31. | Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука. | 41 | 39. | Строчная ю. | 2; 17 | |
32. | Буквы Ю, ю – показатель мягкости предшествующего согласного . | 42 | 40. | Прописная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 2; 18 | |
33. | Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука. | 43-44 | 41. | Строчная е. | 2; 19 | |
34. | Буквы Е, е – показатель мягкости предшествующего согласного. | 44 | 42. | Прописная Е | 2; 20 | |
- | - | - | 43. | Зрительный диктант. Чтение и списывание с доски одного из предложений с именами. | ||
35. | Буква ь для обозначения мягкости согласных. | 45 | 44. | Буква ь | 2; 21 | |
36. | Повторение. Буква ь для обозначения мягкости согласных. | 45 | 45. | Закрепление. Буква ь | 2; 21 | |
37. | Знакомство со звуками [д] [д,], буквами Д, д. | 46-47 | 46. | Строчная д. | 2; 22 | |
38. | Звуки [д][д,], буквы Д, д. Повторение. | 47-48 | 47. | Прописная Д. | 2; 23 | |
- | - | - | 48. | Самостоятельная работа №5 по теме: «Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем». | ||
2 триместр ( 10 учебных недель, 90 часов) | ||||||
39. | Знакомство со звуками [т] [т,], буквами Т,т. | 49-50 | 49. | Строчная т. | 2; 24 | |
40. | Звуки [т] [т,], буквы Т,т. Повторение. | 50 | 50. | Прописная Т. | 2; 25 | |
41. | Звуки [д][д,] – [т] [т,]. Повторение и обобщение. | 51-52 | 51. | Работа над смыслораз-личительной ролью звуков. | ||
42. | Знакомство со звуками [з] [з,], буквы З, з. | 53-54 | 52. | Строчная з. | 2; 26 | |
- | - | - | 53. | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфогра-фическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях. | 54 | |
43. | Звуки [з] [з,], буквы З, з. Повторение. | 54-55 | 54. | Прописная З. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 2; 27 | |
44. | Знакомство со звуками [с] [с,], буквы С, с. | 56-57 | 55. | Строчная с. | 2; 28 | |
45. | Звуки [с] [с,], буквы С, с. Повторение. | 57 | 56. | Прописная С. | 2; 29 | |
46. | Звуки [з] [з,] – [с] [с,]. Повторение и обобщение. | 58-59 | 57. | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях. | ||
- | - | - | 58. | Буквы С, с и З, з. Повторение и обобщение. Самостоятельная работа № 6 по теме: «Чтение слов с изученными буквами». | ||
47. | Знакомство со звуками [г] [г,], буквы Г, г. | 60-61 | 59. | Строчная г. | 3; 3 | |
48. | Звуки [г] [г,], буквы Г, г. Повторение. | 62 | 60. | Прописная Г. | 3; 4 | |
49. | Знакомство со звуками [к] [к,], буквы К, к. | 63-64 | 61. | Строчная к. | 3; 5 | |
50. | Звуки [г] [г,] – [к] [к,]. Повторение и обобщение. | 65-66 | 62. | Прописная К. | 3; 6 | |
- | - | - | 63. | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки по слогам. | 3; 5-6 | |
51. | Знакомство со звуками [в] [в,], буквы В, в. | 67-68 | 64. | Строчная в. | 3; 7 | |
52. | Звуки [в] [в,], буквы В, в. Закрепление. | 68-69 | 65. | Прописная В. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | 3; 8 | |
53. | Знакомство со звуками [ф], [ ф,], буквы Ф, ф. | 70-71 | 66. | Строчная ф. | 3; 9 | |
54. | Звуки [в] [в,] – [ф] [ ф,], их сравнение. | 71-72 | 67. | Прописная Ф. | 3; 10 | |
- | - | - | 68. | Наблюдение за смыслораз-личительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 3; 8-10 | |
55. | Звуки [ф] [ ф,], буквы Ф, ф. Повторение и обобщение | 71-72 | 69. | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку. | 3; 8-10 | |
56. | Знакомство со звуками [б] [б,], буквы Б, б. | 73-74 | 70. | Строчная б. | 3; 11 | |
57. | Звуки [б] [б,], буквы Б, б. Закрепление. | 74 | 71. | Прописная Б. | 3; 12 | |
58. | Знакомство со звуками [п] [п,], буквы П, п. | 75-76 | 72. | Строчная п. | 3; 13 | |
- | - | - | 73. | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | ||
59. | Звуки [б] [б,] – [п] [п,], их сравнение. | 76-77 | 74. | Прописная П. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков | 3; 14 | |
60. | Знакомство со звуком [ж], буквы Ж, ж. | 78-80 | 75. | Строчная ж; «жи пиши с буквой и». | 3; 15 | |
61. | Звук [ж], буквы Ж, ж Закрепление. | 80-81 | 76. | Прописная Ж, «жи–пиши с буквой и». | 3; 16 | |
62. | Знакомство со звуком [ш], буквы Ш, ш. | 82-83 | 77. | Строчная ш, «ши – пиши с буквой и». | 3; 17 | |
- | - | - | 78. | Самостоятельная работа № 7 по теме: «Составление текста диктанта с жи – ши». (в паре; в группе – по желанию) | 3; 18 | |
63. | Звуки [ж]– [ш], их сравнение. | 84-85 | 79. | Прописная Ш, «жи – ши – пиши с буквой и». | 3; 19 | |
64. | Сочетания букв ья, ье, ьё, ью. Разделительный ь. | 86-87 | 80. | Сочетания букв ья, ье, ьё, ью Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. | 3; 20 | |
65. | Повторение сочетаний букв ья, ье, ьё, ью. Разделительный ь. | 87-88 | 81. | Письмо слов с сочетаниями ья, ье, ьё, ью . | 3; 20 | |
66. | Сочетания букв ъя, ъе, ъё, ъю. Разделительный ъ. | 89-90 | 82. | Сочетания букв ъя, ъе, ъё, ъю Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. | 3; 21 | |
- | - | - | 83. | Повторение букв, обозначающих мягкость согласных ъя, ъе, ъё, ъю. | 3; 21 | |
67. | Разделительный ь. Разделительный ъ. | 86-91 | 84. | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 3; 21 | |
68. | Знакомство со звуками [х] [х,], буквы Х, х. | 92-93 | 85. | Строчная х. | 3; 22 | |
69. | Звуки [х] [х,], буквы Х, х. Закрепление. | 93-94 | 86. | Прописная Х. | 3; 23 | |
70. | Знакомство со звуком [ч,], буквыми Ч, ч. | 95-96, 98-99 | 87. | Строчная ч , буквосочетания ча, чу. | 3; 24 | |
- | - | - | 88. | Прописная Ч, буквосочетания ча, чу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 3; 25 | |
71. | Звук [ч,], буквы Ч, ч. Закрепление. | 97, 100-102 | 89. | Письмо ча, чу. | 3; 24-25 | |
72. | Знакомство со звуком [щ,], буквы Щ, щ. | 103-106 | 90. | Строчная щ, буквосочетания ща, щу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 3; 26 | |
73. | Звук [щ,], буквы Щ, щ. Повторение. | 107-109 | 91. | Прописная Щ, правописание ща, щу. | 3; 27 | |
74. | Знакомство со звуком [ц], буквы Ц, ц. | 110-113 | 92. | Строчная ц. | 3; 28 | |
- | - | - | 93. | Прописная Ц. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 3; 29 | |
75. | Звук [ц], буквы Ц ц. Закрепление. | 112-115 | 94. | Самостоятельная работа № 8 по теме: «Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки». | 3; 29 | |
Заключительный период (16 часов) | ||||||
1. | Весна. Осень. В народе говорят. Приговорка. Г. Граубин «Шишкопад». | 113-116, 124 | 1. | Выборочный диктант. Взаимопроверка. | доска | |
2. | М. Бородицкая «Белая акация», «Синичья скороговорка». | 118-119 | 2. | Письмо по памяти. Самопроверка. | доска | |
3. | А. Блок « Ветхая избушка». | 120-121 | 3. | Запись слов под диктовку. Создание и запись новых слов. | доска | |
- | - 3 триместр (9 часов) | - | 4. | Составление и запись предложений из 2-3 слов. | ||
4. | Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть». | 122-123 | 5. | Составление текста диктанта с ча – ща, чу – щу (в паре; в группе – по желанию) | ||
5. | Б. Заходер «Песня игрушек». | 124-125 | 6. | Игры со словами. Составление имен. | ||
.6. | В. Берестов «Читалочка», Алфавит. | 126-127 | 7. | Запись предложений с благодарностью «Азбуке» к празднику «Прощание с первой книгой». | ||
7. | Проверка техники чтения. | 8. | Самостоятельная работа № 9 по теме: «Письмо под диктовку букв, слов, предложений». | |||
8. | Урок – праздник «Азбука, прощай!» |
ИТОГО ПО ПЛАНУ – 207 часов
- Описание материально-технического обеспечения для преподавания учебного предмета.
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество* | Примечание |
1.Учебно-методический комплект для 1 класса УМК «Перспективная начальная школа»: программа учебники рабочие тетради (прописи) | Д К К | Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендо-ванных (допущенных) Минобрнауки РФ |
2.Комплекты для обучения грамоте: наборное полотно набор печатных букв образцы письменных букв | Д Д Д | |
3.Наборы сюжетных (предметных) картинок | Д | |
4.Словари по русскому языку: толковый словарь словарь фразеологизмов орфографический словарь словообразовательный словарь | Д/Ф Д Д/Ф Д | |
5.Классная настенная доска | Д | |
6.Персональный компьютер | Д | |
7.Мультимедийный проектор | Д | |
8.Экспозиционный экран | Д | |
9.Демонстрационный материал (таблицы, карточки и др.) | Д/Ф/К | Изготавливает учитель |
Д – демонстрационный материал (не менее одного на класс),
К – полный комплект (на каждого ученика класса),
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников),
П – комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек
Литература:
1.Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа» /; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
2.Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука [Текст]: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. — Изд. 2-е, доп. — М.: Академкнига/Учебник, 2011
3.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост.Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2010.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/09/picture-595379-1547066926.jpg)
Рабочая программа начального общего образования по изобразительному искусству для четвёртого класса (в соответствии с ФГОС учебник Т.Я.Шпикаловой Л.В.Ершовой"Изобразительное искусство")
Изучение изобразительного искусства имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые ими знания, первоначальное овладение эстетическим сознанием и жхудожественным вкусом, станут фунд...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/25/picture-964154-1508944410.jpg)
Рабочая программа учебного предмета физическая культура на первой ступени обучения 1 - 4 класс
Рабочая программа по физической культуре (Начальная школа XXI век).Рабочая программа содержит:1. пояснительная записка2. общая характеристика учебного предмета 3. описание места учебного предмета...
![](/sites/default/files/pictures/2020/02/01/picture-1100604-1580590072.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу физическая культура, модуль ОФП, уровень обучения (класс) начальное общее образование, 1-4 классы
Рабочая программа по курсу физическая культура, модуль ОФП, уровень обучения (класс) начальное общее образование, 1-4 классы...
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/10/picture-1124855-1552235449.jpg)
Рабочая программа и тематическое планирование по изобразительному искусству 1-4 класс. Программа "Начальная школа XXI века".
Рабочая программа и тематическое планирование по изобразительному искусству 1-4 класс. Программа "Начальная школа XXI века"....
Рабочая программа по адаптированной физической культуре для 1 кл. 2 вариант обучения на 2020-2021 уч год
Рабочая программа по предмету адаптивная физкультура для обучающихся 2 варианта обучения...
Рабочая программа по адаптированной физической культуре для 3 кл. 2 вариант обучения на 2020-2021 уч год
программампо предмету адаптированнавя физическая культура для 2 варианта обучения...
![](/sites/default/files/pictures/2017/04/23/picture-919201-1492953579.jpg)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» с учетом рабочей программы воспитания для начального общего образования(1-4 класс)
Рабочая программа учебного предмета "Физическая культура" с учетом рабочей программы воспитания для начального образования (1-4 класс)Данный материал будет полезен учителям по физической кул...
Комментарии
КТП по музыке 2 класс ПНШ
Здравствуйте!Спасибо,Александра Ивановна за очень полезный и нужный материал.