Рабочая программа по предмету "Информатика" ( Т.А.Рудченко, А.П.Семёнов) с аннотацией. 3 - 4 классы
рабочая программа по информатике (3 класс) на тему

Опубликовано 22.08.2016 - 15:07 - Черчес Елена Николаевна

Рабочая программа составлена на основе авторской программы: Информатика. Рабочие программы. 1-4 классы /Т.А. Рудченко, А.Л. Семёнов.- М: Просвещение, 2011

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma-informatika-3_kl-2015-2016g-cherches_e.n.-gbou_sosh_no_1959.doc	430.5 КБ
annotatsiya_k_rabochey_programme-informatika-3_kl-2015-16g-cherches_e.n.-gbou_sosh_no_1959.docx	32.42 КБ

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Юго-Восточное окружное Управление образования

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы

средняя общеобразовательная школа № 1959

«Дети мира»

109469, г. Москва, Перервинский бульвар, дом 16, корп. 1, тел./факс 8(495)346-45-51, e-mail: school-1959@mail.ru

__________________________________________________________________________

«Рассмотрена»

На заседании методического объединения

Протокол № _______________

От «___» ____________ 20__г.

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

__________ Бадасян Я.В.

От «___» _________ 20__г.

«Утверждаю»

Директор школы

____________Асирян М.А.

От «___» _________ 20__г.

Рабочая программа

по предмету "Информатика и ИКТ"

3 "В" класс

на 2015 - 2016 учебный год.

Составитель:

Черчес Елена Николаевна

Учитель начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по информатике разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (с изменениями и дополнениями от 26 ноября 2010 г. № 1241; от 22 сентября 2011 г. № 2357; от 29 декабря 2014 г. № 1643), с учётом Примерной основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативная база:

•Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» в редакции Ф3 от29.12.2012 «273-Ф3;

•Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о введении ФГОС НОО от 06.10.2009г. №373;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» от 30 августа 2010 года №889;

•изменения в базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утвержденные приказом Минобразования России от 3 июня 2011 года

•перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию Минобрнауки России на 2015- 2016 учебный год ;

•Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011);

•Авторская программа: Информатика. Рабочие программы. 1-4 классы /Т.А. Рудченко, А.Л. Семёнов.- М: Просвещение, 2011

•Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ СОШ № 1959 «Дети мира» на 2015-2016 учебный год;

•Учебный план ГБОУ СОШ № 1959 «Дети мира» на 2015-2016 учебный год.

Программа разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывались разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, моторике и т. п.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образования, поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, т. е. умение учиться. В соответствии со Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов трёх групп: личностных, метапредметных и предметных. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трёх групп. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности. Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть предметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру метапредметных, т. е. становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объём предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается довольно большим (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе). Поэтому курс информатики в начальной школе имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ-компетентности и универсальных учебных действий.

Главная ЦЕЛЬ данного курса информатики – развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных средств выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

ЗАДАЧИ изучения курса – формирование у обучающихся умений:

работать в рамках заданной среды по четко оговоренным правилам;
ориентироваться в потоке информации: просматривать, сортировать, искать необходимые сведения;
читать и понимать задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения;
работать с графически представленной информацией: таблицей, схемой и т. п.;
планировать собственную и групповую работу, ориентируясь на поставленную цель, проверять и корректировать планы;
анализировать языковые объекты;
использовать законы формальной логики в мыслительной деятельности.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

В отличие от большинства дисциплин начальной школы, роль и место которых в структуре начального образования, а также содержание изучаемого материала определились достаточно давно, курс информатики в начальной школе в последние годы вызывал многочисленные споры. Они касались целей и задач курса, его содержания и объёма, причём мнения высказывались самые разные. В соответствии с новым Стандартом начального образования и ООП, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у обучающихся основ ИКТ-компетентности. В соответствии с этой задачей формируется и содержание курса. В нём условно можно выделить следующие содержательные линии:

Основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица).

Основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядоченье объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и проч.).

Основные информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подз дачи и проч.).

В соответствии с ООП, в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее оптимальных видов деятельности учащихся (см. раздел «Тематическое планирование»). Ориентация курса на системно-деятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.

1-я часть курса («Информатика, 3») изучается в 3 классе,

2-я часть курса («Информатика, 3 – 4») изучается в 3-4 классах,

3-я часть курса («Информатика, 4») изучается в 4 классе.

Особенности, предпочтительные методы обучения: проблемно-поисковые методы, фронтальная беседа, самостоятельная работа с учебником, методы обобщения и систематизации: словесные, наглядные, игровые, практические.

Образовательные технологии
Технология личностно-ориентированного обучения	Поисковые модели обучения
Коллективные и групповые способы обучения	Игровые технологии
Технология проблемного обучения	Компьютерные (информационные) технологии

В соответствии с новым базисным учебным планом начального образования курс информатики входит в предметную область «Математика и информатика». Поэтому учебные часы для данного курса (полностью или частично) должны быть выделены из этой предметной области. Однако в силу интегративного, межпредметного характера курса, отделить данный курс от других предметных курсов начальной школы можно лишь условно. Так коммуникативная и языковая компетентности (входящие в понятие ИКТ-компетентности и формируемые в рамках курса), входят в содержание предметных областей «Русский язык», «Литература». А компьютерная грамотность входит в содержание предметной области «Технология». Таким образом, часы на данный курс могут выделяться и из предметных областей: «Русский язык» и «Технология», а также из других областей: «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Литература». Начиная со второго класса, часы на данный курс могут выделяться из части базисного плана, формируемой участниками образовательного процесса.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс информатики в 3 классе (программа «Школа России») авторы А.Л.Семенов, Т.А. Рудченко, рассчитан на 3 года обучения (2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа).

В 2009 году учебник «Информатика», под редакцией А.Л.Семенова, Т.А. Рудченко, был переиздан и рассчитан на обучение в течении двух лет в объеме: 3 класс – 34 часа ( 1 час в неделю), 4 класс – 34 часа в год ( 1 час в неделю).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Как говорилось выше, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру УУД. Это и задаёт основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике в среднем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отражённые в содержании курса:

основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;
основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приёмами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;
основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач;
основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приёмом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приёма и передачи информации.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:

Ключевая компетенция

Целевой ориентир школы в уровне сформированности ключевых компетенций учащихся

Общекультурная компетенция

Способность и готовность:

- извлекать пользу из опыта;

- организовывать взаимосвязь и упорядочивание своих знаний

Социально-трудовая компетенция

Способность и готовность:

- включаться в социально-значимую деятельность;

- организовать свою работу

Коммуникативная компетенция

Усвоение основ коммуникативной культуры личности:

- умение высказывать и отстаивать свою точку зрения;

- овладение навыками неконфликтного общения

Ключевая компетенция

Целевой ориентир школы в уровне сформированности ключевых компетенций учащихся

Компетенция в сфере личностного определения

Способность и готовность:

- уметь противостоять неуверенности и сложности;

- занимать личную позицию в дискуссиях и выковывать сове собственное мнение

Курс "Информатика" (программа «Школа России») авторы: А.Л.Семенов, Т.А. Рудченко издается в трех частях:

часть 1 (3 класс), часть 2 (3-4 класс), часть 3 (4 класс).

В связи с этим тематическое планирование составлено следующим образом: 3 класс – 34 часа (27 часов 1части и 7 часов 2 части).

Объединены и сокращены разделы 1 части:

Ø Правила игры с 7 часов до 2 часов;

Ø Мешки с 6 часов до 3 часов;

Ø Язык с 5часов до 4 часов;

Ø Проекты с 3 часов до 2 часов.

С середины 3-го триместра (апрель) обучающиеся работают со 2 частью учебника «Информатика» (авторы А.Л.Семенов, Т.А. Рудченко), 2 частью рабочей тетради (авторы А.Л.Семенов, Т.А. Рудченко) и 2 частью тетради проектов.

Объединены и сокращены разделы 2 части:

Ø Деревья с10 часов до 2часов (3 кл) и 3 часов (4 кл)

Ø Мешки с 3 часов до 1 часа (3 кл) и 2 часов (4 кл)

Ø Цепочки с 6 часов до 2 часов (3 кл) и 2 часов (4 кл)

Ø Язык с 3 часов до 1 часа (3 кл)

Ø Исполнитель Робик с 6 часов до 2 часов (4 кл)

Ø Проекты с 6 часов до 1 часа (3 кл) и 3 часов (4 кл)

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПО КУРСУ "ИНФОРМАТИКА"НА 2015 - 2016 УЧ.ГОД

№ п/п	Разделы и темы	Количество часов
1	Часть 1 учебника: "Информатика 3"	27
2	Часть 2 учебника: "Информатика 3-4"	7
Итого:		34 часа

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ДЛЯ УМК АВТОРОВ А.Л. СЕМЁНОВА, Т.А. РУДЧЕНКО "ИНФОРМАТИКА, 3 - 4"

3 КЛАСС ( ЧАСТЬ 1 )

№	Раздел	Тема урока	Количество часов
1	Правила игры	Раскрась как хочешь. Правило раскрашивания. Цвет.	1
2	Области	Области	1
3	Логические значения утверждений	Одинаковые (такая же). Разные.	1
4	Логические значения утверждений	Бусины. Одинаковые бусины. Разные бусины	1
5	Правила игры	Нарисуй в окне. Вырежи и наклей в окно.	1
6	Логические значения утверждений	Все, каждый.	1
7	Язык.	Буквы и цифры.	1
8	Цепочки.	Цепочка.	1
9	Области.	Сколько областей в картинке.	1
10	Логические значения утверждений	Истинные и ложные утверждения.	1
11	Логические значения утверждений	Есть - нет	1
12	Цепочки.	Одинаковые цепочки. Разные цепочки.	1
13	Цепочки.	Бусины в цепочке.	1
14	Проект	«Разделяй и властвуй».	1
15		Контрольная работа 1	1
16	Язык.	Алфавитная цепочка. Слово.	1
17	Цепочки.	Раньше – позже.	1
18	Язык.	Имена.	1
19	Цепочки.	Если бусина не одна. Если бусины нет.	1
20	Проект	«Буквы и знаки в русских текстах».	1
21	Язык.	Словарь.	1
22	Цепочки.	Бусины в цепочке.	1
23	Мешки.	Мешок. Понятие «Мешок». Одинаковые и разные мешки	1
24		Мешок бусин цепочки.	1
25		Таблица для мешка (одномерная).	1
26		Контрольная работа 2	1
27	Повторение	Работа над ошибками. Повторение пройденного в 1 части.	1
Итого:			27 часов

3 КЛАСС ( ЧАСТЬ 2 )

№	Раздел	Тема урока	Количество часов
1	Цепочки.	Длина цепочки.	1
2		Цепочка цепочек.	1
3	Мешки. Проекты.	Таблица для мешка (по двум признакам). Проект «Одинаковые мешки»	1
4	Язык	Словарный порядок. Дефис и апостроф.	1
5	Деревья	Дерево. Следующие вершины, листья. Предыдущие вершины.	1
6		Уровень вершины дерева.	1
7		Контрольная работа 3.	1
	Итого:		7 часов

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ курса "ИНФОРМАТИКА. 3-4" ( 68 часов)

Вопросы и требования, относящиеся только к компьютерным вариантам изучения курса, помечены значком (*); знаком (**) помечены вопросы и требования, относящиеся только к расширенному ИКТ-варианту изучения курса ("Информатика 3–4").

1. Правила игры

Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов. *Техника безопасности и гигиена при работе с компьютером. *Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.

Учащиеся должны

знать

уметь

-знать и понимать правила работы на обычном и на проектном уроке;

-*знать и понимать правила работы на уроке с использованием ИКТ;

-иметь представление об условии задачи как системе ограничений;

-иметь представление о необходимости самостоятельной проверки правильности своего решения

-правильно работать с учебником (листами определений и задачами), тетрадью, а также с материалами к проектам;

-*соблюдать требования безопасности, гигиены и эргономики при работе со средствами ИКТ;

-*при работе с компьютерными задачами и проектами: сохранить результаты своей работы (нажав кнопку "сохранить и выйти" в среде решения задач либо выбрав в меню "сохранить" при работе в сторонних программных продуктах);

-*при работе с компьютерными задачами: отменить своё неверное действие (при помощи кнопки "отмена"), начать решение задачи заново (при помощи кнопки "начать сначала").

2. Базисные объекты и их свойства

Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие, по-разному определяемое на разных видах объектов: фигурках, буквах и цифрах, бусинах). Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь галочкой. Совокупность объектов, в которой все объекты разные (нет двух одинаковых). *Допустимые действия с основными объектами в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини, положи в окно, напечатай в окне, пометь галочкой. *Сравнение фигурок наложением в компьютерных задачах.

3. Области.

Понятие области. Выделение и раскрашивание областей картинки. Подсчёт областей в картинке

Учащиеся

должны знать:

должны уметь:

имеют возможность

научиться:

иметь представление о свойствах базисных объектов

-искать одинаковые объекты, в том числе в большом массиве;

-строить совокупность заданной мощности, в которой все объекты разные (бусины, буквы, цифры и др.);

-правильно выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.);

-*выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.) в компьютерных задачах при помощи инструментов «карандаш», «ластик», «галочка», «лапка» и др.;

проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов

проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных условий для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов).

4. Цепочка

Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки. Общий порядок элементов в цепочке – понятия: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия: следующий / предыдущий. Понятие о числовом ряде (числовой линейке) как о цепочке, в которой числа стоят в порядке предметного счёта. Понятия, связанные с порядком элементов от конца цепочки: первый с конца, второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для элементов цепочки. Понятия, связанные с отсчётом элементов от любого элемента цепочки: второй после, третий после, первый перед, четвёртый перед и т. д. Цепочки в окружающем мире: цепочка дней недели, цепочка месяцев. Календарь как цепочка дней года. Понятия перед каждым и после каждого для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких элементов.

*Использование инструмента «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах.

Учащиеся

должны знать:

должны уметь:

имеют возможность научиться:

иметь представление о цепочке как о конечной последовательности элементов;

знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке;

иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек;

иметь представление об индуктивном построении цепочки;

иметь представление о процессе шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов)

строить и достраивать цепочку по системе условий;

проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек).

выделять одинаковые и разные цепочки из набора;

выполнять операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;

оперировать порядковыми числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.

оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже;

оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;

строить цепочки по индуктивному описанию;

строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;

шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;

проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных условий для совокупности цепочек (мощностью до 10 цепочек).

5. Мешок

Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Одинаковые и разные мешки. Мешок бусин цепочки. Перебор элементов мешка (понятия все / каждый). Понятия есть / нет / всего в мешке. Классификация объектов по одному и по двум признакам. Одномерная и двумерная таблица для мешка. Операция склеивания мешков цепочек (декартово произведение).

Учащиеся

должны знать:

должны уметь:

имеют возможность

научиться:

иметь представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов;

знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;

иметь представление о мешке бусин цепочки;

иметь представление о классификации объектов по 1–2 признакам

организовывать полный перебор объектов (мешка);

оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке;

строить и достраивать мешок по системе условий;

проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков (мощностью до 8 мешков).

выделять из набора одинаковые и разные мешки;

использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;

выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания;

сортировать объекты по одному и двум признакам;

строить мешок бусин цепочки

проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных условий для совокупности мешков (мощностью до 10 мешков);

выполнять операцию склеивания трёх и более мешков цепочек с помощью построения дерева

6. Логические значения утверждений

Истинные и ложные утверждения. Утверждения, истинность которых невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла.

Учащиеся

должны знать:

должны уметь:

имеют возможность:

понимать различия логических значений утверждений: истинно, ложно, неизвестно.

- определять значения истинности утверждений для данного объекта;

выделять объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;

- строить объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;

- анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции «каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);

- анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты.

получить представление о ситуациях, когда утверждение не имеет смысла для данного объекта.

7. Язык

Русские и латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты), алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, знаки препинания, внутрисловные знаки (дефис и апостроф). Словарный (лексикографический) порядок. Учебный словарик и настоящие словари. Толковый словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкование. Решение лингвистических задач.

Учащиеся

должны знать:

должны уметь:

имеют возможность

научиться:

- знать русские и латинские буквы и их русские названия;

- уверенно ориентироваться в русской алфавитной цепочке;

- иметь представление о слове как о цепочке букв;

- иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр;

- иметь представление о знаках, используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);

- понимать правила лексикографического (словарного) порядка;

- иметь представление о толковании слова;

- иметь представление о лингвистических задачах.

- *иметь представление о расположении буквенных, цифровых клавишах и клавишах со знаками препинания в русской раскладке на клавиатуре компьютера.

- правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;

- использовать имена для различных объектов;

- сортировать слова в словарном порядке;

- сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность.

- *вводить текст небольшого объёма с клавиатуры компьютера

решать простые лингвистические задачи

8. Алгоритмы. Исполнитель Робик

Инструкция. Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робика. Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком. Построение / восстановление программы по результату ее выполнения. Использование конструкции повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения программы. Дерево выполнения программ.

Учащиеся

должны знать:

должны уметь:

имеют возможность

научиться:

- знать команды Робика и понимать систему его ограничений;

- иметь представление о конструкции повторения;

- иметь представление о цепочке выполнения программы исполнителем Робик;

- иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робика

- планировать последовательность действий,

-выполнять инструкции длиной до 10 пунктов;

-последовательно выполнять указания инструкции, содержащейся в условии задачи (и не выделенные специально в тексте задания).

выполнять простейшие линейные программы для Робика;

-строить / восстанавливать программу для Робика по результату ее выполнения;

-выполнять и строить программы для Робика с конструкцией повторения;

-строить цепочку выполнения программы Робиком;

-строить дерево выполнения всех возможных программ (длиной до 3 команд) для Робика

восстанавливать программу для Робика с несколькими вхождениями конструкции повторения по результату ее выполнения

9. Дерево

Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий для вершин дерева. Понятие корневой вершины. Понятие листа дерева. Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево перебора. Дерево вычисления арифметического выражения.

Учащиеся

должны знать:

должны уметь:

имеют возможность

научиться:

-иметь представление о дереве;

-понимать отличия дерева от цепочки и мешка;

-иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях;

-знать алгоритм построения мешка всех путей дерева.

-оперировать понятиями, относящимися к структуре дерева: предыдущая / следующие вершины, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;

-строить небольшие деревья по инструкции и описанию;

-использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей;

-строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей и дополнительным условиям;

-строить дерево перебора (дерево всех возможных вариантов) небольшого объёма;

-строить дерево вычисления арифметического выражения, в том числе со скобками; вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;

строить деревья для решения задач (например, по построению результата произведения трёх мешков цепочек).

10. Игры с полной информацией

Турниры и соревнования – правила кругового и кубкового турнира. Игры с полной информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры игр с полной информацией: Крестики-нолики, Камешки, Ползунок, Сим. Выигрышные и проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.

Учащиеся

должны знать:

должны уметь:

иметь представление об играх с полной информацией;

знать примеры игр с полной информацией (знать правила этих игр);

понимать и составлять описания правил игры;

понимать правила построения дерева игры;

знать определение выигрышной и проигрышной позиции;

иметь представление о выигрышной стратегии.

оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры, позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры;

строить цепочку позиций партии для игры с полной информацией (крестики-нолики, сим, камешки, ползунок);

играть в игры с полной информацией: камешки, крестики-нолики, сим, ползунок; соблюдать правила игры, понимать результат игры (кто победил);

проводить мини-турниры по играм с полной информацией, заполнять таблицу турнира;

строить дерево игры или фрагмент (ветку) из дерева игры для игр с небольшим числом вариантов позиций;

описывать выигрышную стратегию для различных вариантов игры камешки

11. Математическое представление информации

Таблицы, схемы, диаграммы. Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчётом), измерением величин (температуры); фиксирование результатов. Чтение таблицы, столбчатой и круговой диаграммы.

Учащиеся

должны знать:

должны уметь:

имеют возможность

научиться:

- иметь представление об одномерных и двумерных таблицах;

-иметь представление о столбчатых и круговых диаграммах .

-устанавливать соответствие между различными представлениями (изображение, текст, таблица и диаграмма) числовой информации;

-читать и заполнять одномерные и двумерные таблицы;

-читать столбчатые диаграммы;

-достраивать столбчатую диаграмму при добавлении новых исходных данных;

-отвечать на простые вопросы по круговой диаграмме

-представлять полученную информацию с помощью таблиц, диаграмм и простых графиков;

-интерпретировать полученную информацию.

12. Решение практических задач

Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде таблиц, а также круговых и столбцовых диаграмм (проект "Дневник наблюдения за погодой"). Сортировка большого количества слов в словарном порядке силами группы учащихся с использованием алгоритма сортировки слиянием (проект "Сортировка слиянием"). Поиск двух одинаковых объектов в большом массиве похожих объектов силами группы учащихся путем классификации и с использованием разбиения задачи на подзадачи (проект "Одинаковые фигурки, или Разделяй и властвуй"). Поиск двух одинаковых мешков среди большого количества мешков и объектов путём построения сводной таблицы (проект "Одинаковые мешки"). Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект "Знакомство с русским текстом"). Работа с большими словарями, поиск слов в больших словарях (проект "Лексикографический (словарный) порядок"). Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и выявления победителя (проект "Турниры и соревнования"). Построение полного дерева игры, исследование всех позиций, построение выигрышной стратегии (проект "Стратегия победы").

Учащиеся

должны знать:

должны уметь:

имеют возможность

научиться:

-иметь представление о сборе данных (о погоде), о различных способах представления информации о погоде (таблица, круговая и столбцовая диаграмма);

-иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;

-иметь представление о разбиении задачи на подзадачи и возможности ее коллективного решения;

-иметь представление об использовании сводной таблицы для мешков для поиска двух одинаковых мешков;

-иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;

-иметь представление о правилах поиска слова в словаре любого объема;

-иметь представление о правилах проведения и представлении результатов кругового и кубкового турниров

-подсчитывать буквы и знаки в русском тексте с использованием таблицы;

-искать слово в словаре любого объема;

-оформлять информацию о погоде в виде сводной таблицы;

-упорядочивать массив методом сортировки слиянием;

-использовать метод разбиения задачи на подзадачи в задаче на поиск одинаковых фигурок;

-использовать таблицу для мешка для поиска двух одинаковых мешков;

-заполнять таблицу кругового турнира;

-строить дерево кубкового турнира для числа участников, равного степени двойки: 2, 4, 8, 16, 32

-строить столбцовые диаграммы для температуры и круговые диаграммы для облачности и осадков;

-планировать и проводить сбор данных,

-строить дерево кубкового турнира для любого числа участников

-строить выигрышную стратегию, используя дерево игры

13. ИКТ-компетентность. Решение практических задач

*Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (беджа) (проект "Мое имя", специальная среда).

*Совместное заполнение базы данных о всех учениках класса, изготовление бумажной записной книжки (проект "Записная книжка", специальная среда).

*Изготовление изображения животного составлением его из готовых частей (проект "Фантастическое животное", специальная среда).

**Изготовление открытки с использованием набора готовых изображений и графического редактора (проект "Новогодняя открытка",).

**Оформление и распечатка собственного текста с помощью текстового редактора (проект "Мой рецепт", Перволого или текстовый редактор).

**Изготовление и демонстрация презентации, включающей текст и фотографии (как снятые непосредственно, так и сканированные) (проект "Мой друг/Мой любимец", презентационная программа).

**Наблюдение, измерение различных числовых величин, оформление результатов наблюдения в виде презентации (проект "Дневник наблюдения за погодой", специальная среда).

Учащиеся

должны уметь:

получат возможность

научиться:

**сканировать изображения;

**описывать по определенному алгоритму объект, записывать аудио-визуальную и числовую информацию о нем;

**создавать сообщения в виде аудио- и видео- фрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видео-изображения, звука, текста;

**готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией;

**создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора;

*заполнять учебные базы данных;

*искать информацию в соответствующих возрасту компьютерных (цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете.

14. ИКТ-компетентность. Клавиатурный ввод.

*Выполнение на клавиатурном тренажере серии заданий по освоению слепого десятипальцевого метода печати.

Учащиеся должны уметь:

*владеть квалифицированным клавиатурным письмом на русском языке.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ курса "ИНФОРМАТИКА. 3 класс" ( 34 часа)

с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

3 класс (часть 1)

№	Наименование разделов и тем	Количество часов	Характеристика деятельности учащихся
1	Правила игры Раскрась как хочешь. Правило раскрашивания. Цвет.	1	Работать по правилам игры: выполнять, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, искать информацию для решения задачи (на листах определений). Раскрашивать картинки и фигурки в отсутствие ограничений и по правилу раскрашивания фиксированным цветом. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «заливка» в компьютерных задачах.
2	Области. Области.	1	Работать по правилам игры: выделять на картинке области. Раскрашивать области фиксированным цветом.
3	Логические значения утверждений. Одинаковые (такая же). Разные.	1	Сравнивать фигурки по различным признакам. Работать по правилам игры: выполнять действия «соедини», «обведи». Соединять две одинаковые фигурки. Обводить (выделять) две или несколько одинаковых фигурок. Раскрашивать области фигурок так, чтобы фигурки стали одинаковыми. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «карандаш» для выполнения действий «обведи», «соедини» в компьютерных задачах
4	Бусины. Одинаковые бусины. Разные бусины	1	Осуществлять сравнение и классификацию бусин по форме и цвету. Выделять бусину из набора по описанию. Раскрашивать (достраивать) бусину по описанию. Выделять из набора две или несколько одинаковых бусин.
5	Правила игры. Нарисуй в окне. Вырежи и наклей в окно.	1	Работать по правилам игры: выполнять действия «вырежи и наклей в окно», «нарисуй в окне». Вырезать и наклеивать в окно несколько одинаковых фигурок или бусин. Рисовать (строить) в окне бусину по описанию. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «лапка» для выполнения действия «положи в окно» в компьютерных задачах
6	Логические значения утверждений. Все, каждый.	1	Работать по правилам: выделять все объекты (фигурки, бусины), удовлетворяющие условию. Применять информационные методы для решения задачи (проводить полный перебор объектов). Осваивать знаковую систему родного языка. Выделять русские буквы и цифры из набора букв и знаков. Выделять одинаковые буквы и цифры. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «текст» в компьютерных задачах
7	Язык. Буквы и цифры	1
8	Цепочки. Цепочка.	1	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия, связанные с общим порядком элементов в цепочке. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах.
9	Области. Сколько областей в картинке.	1	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму. Считать число областей картинки, используя формальный алгоритм
10	Логические значения утверждений Истинные и ложные утверждения.	1	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. Строить логически грамотные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Определять истинность утверждений о цепочках и их элементах. Выделять, достраивать, строить цепочку, соответствующую набору утверждений и их значениям истинности, в том числе утверждений, содержащих понятия есть/нет, следующий, предыдущий, одинаковые цепочки, разные цепочки. Выделять из набора две или несколько одинаковых цепочек. Достраивать цепочки так, чтобы они стали одинаковыми (разными)
11	Есть - нет	1
12	Цепочки. Одинаковые цепочки. Разные цепочки.	1
13	Бусины в цепочке.	1
14	Проект «Разделяй и властвуй».	1
15	Контрольная работа 1 по теме «Цепочки».	1
16	Язык. Алфавитная цепочка. Слово.	1	Осваивать знаковую систему языка – анализировать слово как цепочку знаков, анализировать русский алфавит как цепочку букв, упорядочивать русские буквы по алфавиту.
17	Цепочки. Раньше – позже.	1	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. Выделять утверждения, которые не имеют смысла для данного объекта. Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия раньше/позже, в том числе избегая ситуаций бессмысленности утверждений. Именовать объекты, использовать имена для указания объектов. Строить логически грамотные рассуждения, строить утверждения, включающие имена и понятия раньше/позже, в том числе избегая ситуаций бессмысленности утверждений.
18	Язык. Имена.	1
19	Цепочки. Если бусина не одна. Если бусины нет.	1
20	Проект «Буквы и знаки в русских текстах».	1	Осваивать знаково-символическую систему русского языка – анализировать систему букв и знаков русского языка (знаков препинания). Искать информацию в словарях. Искать в учебном словаре определённое слово, слово по описанию, слова на некоторую букву. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму. Считать число букв и знаков в тексте с использованием формального алгоритма.
21	Язык. Словарь.	1
22	Цепочки. Бусины в цепочке.	1	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. Выделять, достраивать, строить цепочку по описанию, содержащему понятия частичного порядка: второй после, третий перед, пятый с конца и пр. Строить логически грамотные рассуждения, строить утверждения, включающие понятия частичного порядка, в том числе избегая ситуаций бессмысленности утверждений.
23	Мешки. Мешок. Понятие «Мешок». Одинаковые и разные мешки	1	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде мешков и таблиц. Выделять, достраивать и строить мешок по описанию, содержащему понятия есть, нет, всего, в том числе понятие пустой мешок. Выделять в наборе, достраивать и строить одинаковые и разные мешки. Заполнять одномерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его одномерной таблице. Работать в компьютерной адаптированной среде: собирать мешок с помощью инструмента «лапка» и библиотеки объектов в компьютерных задачах.
24	Мешок бусин цепочки.	1
25	Таблица для мешка (одномерная).	1
26	Контрольная работа 2 по теме «Мешок».	1
27	Повторение. Повторение пройденного в 1 части.	1
Итого:		27 часов

Курс "ИНФОРМАТИКА. 3 -4 классы" ( ЧАСТЬ 2 )

№	Наименование разделов и тем	Количество часов	Характеристика деятельности учащихся
1	Цепочки. Длина цепочки.		Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках цепочек. Определять истинность утверждений о цепочке цепочек. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (цепочка цепочек). Строить цепочку по описанию, включающему понятие длина цепочки. Строить знаково-символические модели объектов в виде цепочек. Строить цепочки слов, цепочки чисел, в том числе по описанию.
2	Цепочка цепочек.
3	Мешки. Таблица для мешка (по двум признакам). Проект «Одинаковые мешки»		Заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Искать два одинаковых мешка в большом наборе мешков: представлять информацию о составе мешков в виде сводной таблицы, обмениваться информацией о составе мешков, искать одинаковые столбцы в таблице, используя общие методы решения информационных задач (в частности, метод разбиения задачи на подзадачи)
4	Язык. Словарный порядок. Дефис и апостроф.		Упорядочивать русские слова по алфавиту, в том числе слова, включающие дефис и апостроф. Искать информацию в словарях: слова на некоторую букву, определённое слово. Искать и анализировать информацию о размещении слов в словарях: частные случаи словарного порядка, частотность встречаемости в словарях слов с разными первыми буквами.
5	Деревья. Дерево. Следующие вершины, листья. Предыдущие вершины.		Знакомиться с важнейшим информационным понятием (дерево). Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева. Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятия, следующая вершина, предыдущая вершина, корневая вершина, лист, уровень вершин дерева. Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о деревьях. Определять истинность утверждений о деревьях, включающих эти понятия. Работать в компьютерной среде: использовать инструмент «дерево» для построения дерева в компьютерных задачах.
6	Уровень вершины дерева.
7	Контрольная работа 3.
	Итого:	7 часов

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

В результате изучения предмета «Информатика» в 3 классе учащиеся

научатся

получат возможность научиться

- строить простейшие линейные программы;

- использовать и строить программы с конструкциями повторения;

- строить цепочки по индуктивному описанию;
- использовать и строить двумерные таблицы для мешка, строить мешок по его двумерной таблице;

- использовать и строить деревья по их описаниям;

- использовать и строить деревья для классификации, выбора действий, создания собственного семейного дерева, описания предков и потомков;

- строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей;

- пользоваться телефоном, справочниками, словарями и пр.;

- оперировать понятиями «все», «каждый», «следующий», «предыдущий»;

- самостоятельно проверять соответствие результата выполнения задачи (включая перечисляемые задачи) поставленному условию; строить пример объекта, отвечающего требованию «принадлежать к определенному классу» по описанию данного класса;

- участвовать в коллективном обсуждении и совместной деятельности.

- иметь представления об общих правилах игры: правилах работы с учебником, проектом и т.д.;

- иметь представление об исполнителях,

- иметь представление об индуктивном построении цепочки, оперировать понятиями после каждой бусины, перед каждой бусиной;

- иметь представление о толковании слов, смысле текста, полном, неполном и избыточном толковании;

- иметь представление об операциях на цепочках и мешках: склеивание цепочки цепочек, раскрытие цепочки мешков;

- иметь представление о дереве и его структуре;

- иметь представление о деревьях и таблицах турниров и соревнований;
- иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
- иметь представление о процедуре поиска одинаковых мешков из большого числа разных;

- иметь представление об логических значениях утверждений для данного объекта: истинность, ложность, неопределенность;

- иметь представление об информационных технологиях в окружающем мире, помимо компьютеров.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Изучение информатики в начальной школе даёт возможность обучающимся достичь следующих результатов в направлении -ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ:

1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

в ряде задач в качестве объектов для анализа с точки зрения информационных методов и понятий взяты объекты из окружающего мира. Это позволяет детям применять теоретические знания к повседневной жизни, лучше ориентироваться в окружающем мире, искать более рациональные подходы к практическим задачам.

2) развитие мотивов учебной деятельности;

3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

В МЕТАПРЕДМЕТНОМ НАПРАВЛЕНИИ:

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

В наибольшей степени это умение формируется в проектах, где способы решения обсуждаются и формируются в ходе целенаправленной индивидуальной или групповой деятельности.

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Действие планирования в наиболее развёрнутом виде формируется в проектной деятельности. Действия контроля и оценки формируются в любой задаче курса. Важную роль в этом играет необходимость следования правилам игры. Решение задачи должно соответствовать правилам игры, изложенным на листах определений, что учащемуся легко проверить. Кроме того, решение должно соответствовать условию задачи. В задачах, где это трудно проверить, в помощь учащимся приводятся указания к проверке.

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

На протяжении всего курса дети учатся использовать основные структуры курса: мешок, цепочку, дерево, таблицу для создания моделей и схем.

активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

Средства ИКТ активно используются во всех компьютерных проектах, обычно для решения практических задач, которые часто включают коммуникативную и познавательную составляющие. Речевые средства используются в большей степени в групповых проектах, где дети вынуждены договариваться между собой, а также в проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТ-поддержкой).

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

Наиболее активно эти умения формируются при выполнении групповых проектов и проектов, итогом которых должен стать текст и/или выступление учащихся.

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

Курс имеет мощную логическую составляющую. В частности, в курсе последовательно и явно вводятся логические понятия, обсуждаются логические значения утверждений для объекта, условия задач и другие тексты анализируются с точки зрения формальной логики.

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

В наиболее полной мере эти результаты обучения формируются в процессе выполнения групповых проектов. Учащиеся при этом выполняют общую задачу, поэтому им приходится: вести диалог, договариваться о групповом разделении труда, сотрудничать, разрешать конфликты, контролировать друг друга и прочее.

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

В предметном направлении:

(значок * относится только к компьютерным вариантам изучения курса):

владение базовым понятийным аппаратом:

знакомство с цепочкой (конечной последовательностью) элементов и ее свойствами, освоение понятий, связанных с порядком элементов в цепочке;
знакомство с мешком (неупорядоченной совокупностью) элементов и его свойствами, освоение понятий, относящихся к элементам мешка;
знакомство с одномерной и двумерной таблицей;
формирование представления о круговой и столбчатой диаграммах;
знакомство с утверждениями, освоение логических значений утверждений;
знакомство с исполнителем, освоение его системы команд и ограничений, знакомство с конструкцией повторения;
знакомство с деревом, освоение понятий связанных со структурой дерева;
знакомство с игрой с полной информацией для двух игроков, освоение понятий: правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;

овладение практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к решению информатических и неинформатических задач, предполагающее умение:

выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;
проведение полного перебора объектов;
определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описаниия объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все/каждый, есть/нет/всего, не;
использование имён для указания нужных объектов;
использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;
выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;
достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе, включающих конструкцию повторения;
использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания структуры;
построение выигрышной стратегии на примере игры камешки;
построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации;
построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для представления информации;
использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма;

*ИКТ-квалификация

сканирование изображения;
запись аудио-визуальной информации об объекте;
подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией;
создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ;
заполнение учебной базы данных;
создание изображения с использованием графических возможностей компьютера; составление нового изображения из готовых фрагментов (компьютерная аппликация).

ИЗУЧЕНИЕ КУРСА "ИНФОРМАТИКА" В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ дает возможность обучающимся достичь следующих результатов в направлении ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ:

у выпускника будут сформированы:

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
внутренняя позиция школьника
на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
установка на здоровый образ жизни.

Выпускник получит возможность для формирования:

адекватного понимания причин успешности/не успешности учебной деятельности;
внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
морального сознания на конвенциональном уровне, способности
к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.

В МЕТАПРЕДМЕТНОМ НАПРАВЛЕНИИ:

выпускник научится

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
владеть общим приёмом решения задач.
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
осуществлять анализ обьектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать. т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделение существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии
допускать возможность существования у людей различных тoчек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основание и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
с учетом целей коммуникации достаточно, точно последовательно" полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной; и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач

В ПРЕДМЕТНОМ НАПРАВЛЕНИИ:

выпускник научится:

строить и достраивать цепочку по системе условий;
проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек).
выделять одинаковые и разные цепочки из набора;
выполнять операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;
оперировать порядковыми числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.
оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже;
оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;
строить цепочки по индуктивному описанию;
строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;
шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;
организовывать полный перебор объектов (мешка);
оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке;
строить и достраивать мешок по системе условий;
проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков (мощностью до 8 мешков).
выделять из набора одинаковые и разные мешки;
использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;
выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания;
сортировать объекты по одному и двум признакам;
строить мешок бусин цепочки;
*в компьютерных задачах: решать задачи на построение мешка при помощи инструмента «лапка» и библиотеки бусин.
определять значения истинности утверждений для данного объекта;
выделять объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;
строить объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;
анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции «каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);
анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты.
правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;
использовать имена для различных объектов;
сортировать слова в словарном порядке;
сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность.
*вводить текст небольшого объёма с клавиатуры компьютера.
планировать последовательность действий,
выполнять инструкции длиной до 10 пунктов;
последовательно выполнять указания инструкции, содержащейся в условии задачи (и не выделенные специально в тексте задания).
выполнять простейшие линейные программы для Робика;
строить / восстанавливать программу для Робика по результату ее выполнения;
выполнять и строить программы для Робика с конструкцией повторения;
строить цепочку выполнения программы Робиком;
строить дерево выполнения всех возможных программ (длиной до 3 команд) для Робика.
оперировать понятиями, относящимися к структуре дерева: предыдущая / следующие вершины, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;
строить небольшие деревья по инструкции и описанию;
использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей;
строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей и дополнительным условиям;
строить дерево перебора (дерево всех возможных вариантов) небольшого объёма;
строить дерево вычисления арифметического выражения, в том числе со скобками; вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;
*в компьютерных задачах: решать задачи по построению дерева при помощи инструментов «дерево», «лапка» и библиотеки бусин.
подсчитывать буквы и знаки в русском тексте с использованием таблицы;
искать слово в словаре любого объема;
оформлять информацию о погоде в виде сводной таблицы;
упорядочивать массив методом сортировки слиянием;
использовать метод разбиения задачи на подзадачи в задаче на поиск одинаковых фигурок;
использовать таблицу для мешка для поиска двух одинаковых мешков;
заполнять таблицу кругового турнира;
строить дерево кубкового турнира для числа участников, равного степени двойки: 2, 4, 8, 16, 32.

Выпускник получит возможность научиться:

проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных условий для совокупности цепочек (мощностью до 10 цепочек).
проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных условий для совокупности мешков (мощностью до 10 мешков);
выполнять операцию склеивания трёх и более мешков цепочек с помощью построения дерева.
получить представление о ситуациях, когда утверждение не имеет смысла для данного объекта.
решать простые лингвистические задачи
восстанавливать программу для Робика с несколькими вхождениями конструкции повторения по результату ее выполнения.
строить деревья для решения задач (например, по построению результата произведения трёх мешков цепочек).
строить столбцовые диаграммы для температуры и круговые диаграммы для облачности и осадков;
планировать и проводить сбор данных,
строить дерево кубкового турнира для любого числа участников
строить выигрышную стратегию, используя дерево игры.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.

При выполнении письменной контрольной работы.

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:

«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;

«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала):

Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой "5", если ученик:

- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;

- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;

- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой "4", если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:

- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

- не раскрыто основное содержание учебного материала;

- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Критерии оценок для проекта:

- эстетичность оформления;

- содержание, соответствующее теме работы;

- полная и достоверная информация по теме;

- отражение всех знаний и умений учащихся в данной программе.

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Экран

Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса

Доска магнитно-маркерная с антибликовым покрытием

1.Все компьютеры класса включены в локальную сеть и имеют (локальный) доступ к серверу.

2.каждое компьютерное рабочее место оборудовано компьютером под управлением ОС Windows XP.

3. В набор программного обеспечения каждого компьютера входит стандартный набор программ для работы: с текстами (например, Word или OpenOffice, LibreOffice и др), с растровой графикой (например, Paint или Color Paint), с презентациями (например, PowerPoint или LibreOffice Impress).

4.На каждом ученическом компьютере установлен шрифт Pragmatica (без засечек) (утвержденный СанПинами для использования в печатных изданиях для начальной школы).

5. Каждый ученик обеспечен компьютерным учебным местом (за партой), за которым ему удобно выполнять основные учебные действия.

6. Учебный класс укомплектован так, что во время проектной деятельности учащимся удобно перемещаться по классу, пересаживаться, собираться в группы и пр.

Литература

для учителя

примечания

для учащихся

примечания

1. Информатика. Рабочие программы. 1 – 4 классы / А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко.– М.: Просвещение, 2011. – 50 с.

2. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Часть 1. 3-е издание. – Москва «Просвещение», Институт новых технологий, 2012. – 104 с.;

3. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Рабочая тетрадь. 3 класс. Часть 1. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 2-е издание, доработанное. – Москва «Просвещение», Институт новых технологий, 2012. – 48 с.;

4. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Тетрадь проектов. 3 класс. Часть 1. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 2-е издание. – Москва «Просвещение», Институт новых технологий, 2013. – 12 с.;

5. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Книга для учителя. 3 класс – Москва «Просвещение», Институт новых технологий, 2003г.

В программах определены цели и задачи курса, рассмотрены особенности содержания начального обучения информатики и результаты его усвоения, представлено тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся, описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Методические пособия построены как поурочные разработки с детальным описанием хода урока и методик его реализации. Новый вид методического пособия. Содержит методический комментарий для работы по темам с учётом целей, задач и планируемых результатов обучения (в соответствии с ФГОС начального образования)

1. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Часть 1. 3-е издание. – Москва «Просвещение», Институт новых технологий, 2013. – 104 с.;

2. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Рабочая тетрадь. 3 класс. Часть 2. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 2-е издание, доработанное. – Москва «Просвещение», Институт новых технологий, 2010. – 48 с.;

3. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Тетрадь проектов. 3 класс. Часть 1. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 2-е издание. – Москва «Просвещение», Институт новых технологий, 2013. – 12 с.;

В учебниках представлены практические задания, технологические карты, чертежи и др., культурно-исторические материалы, разнообразный иллюстративный материал. Задания практических работ, представленные в текстовом и слайдовом планах, позволяют ученикам самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства их достижения..

Рабочие тетради включают практические и тестовые задания к темам учебника. К тетрадям прилагаются приложения с шаблонами для выполнения заданий из учебника.

Технические средства обучения

Оборудование класса

Оборудование рабочего места учителя.

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Магнитная доска. Персональный компьютер с принтером. Ксерокс.

Фотокамера цифровая. Видеокамера цифровая со штативом.

Аудио/видеомагнитофон. CD/DVD-проигрыватели.

Интерактивная доска

Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОРТАЛЫ
1) Федеральный портал «Российское образование».	http://www.edu.ru
2) Российский общеобразовательный портал.	http://www.school.edu.ru
3) Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании».	http://www.ict.edu.ru
4) Российский портал открытого образования.	http://www.openet.edu.ru
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛЫ
1.Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования	http://www.ndce.edu.ru
2.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов	http://school-collection.edu.ru/
Компьютерная составляющая:	www.scholl.informatica.ru http://www.int-edu.ru/

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по курсу "ИНФОРМАТИКА. 3 класс" (34 часа)

№ п/п	Дата	Тема урока	Тип урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые предметные результаты освоения материала	Универсальные учебные действия
1	01.09	Правила игры. Правило раскрашивания. Цвет Стр. 4-7	Ознакомление с новым материалом. Урок-лекция с элементами беседы	Раскрашивать картинки и фигурки в отсутствии ограничений и по правилу раскрашивания фиксированным цветом. рисование. Обязательные задачи: 1, 3, 4. Необязательные задачи: 2, 5.	Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «заливка» в компьютерных задачах.	Работать по правилам игры: выполнять, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
2	08.09	Области Стр.8-9	Ознакомление с новым материалом Урок-лекция с элементами беседы	Выделять на картинке области. Раскрашивать области фиксированным цветом. Обязательные задачи: 6 - 8. Необязательные задачи: 9 - 11	Работать в компьютерной адаптированной среде:	Овладение логическими действиями сравнения
3	15.09	Одинаковые (такая же). Разные. Стр.10-15	Ознакомление с новым материалом Урок-лекция с элементами беседы	Выполнять действия «соедини», «обведи» в соответствии с правилами игры. Соединять две одинаковые фигурки. Обводить (выделять) две или несколько одинаковых фигур. Обязательные задачи: 12 - 14, 16 - 19. Необязательные задачи: 15, 2 0- 26.	Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «карандаш» для выполнения действий «обведи», «соедини» в компьютерных задачах.	Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
4	22.09	Понятие «бусины». Одинаковые бусины. Разные бусины. Стр.16-19	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Сравнение и классификация бусин по форме и цвету. Обязательные задачи: 27, 29, 34, 35. Необязательные задачи: 28, 30 - 33, 36 - 38.	Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «карандаш» для выполнения действий	Овладение логическими действиями сравнения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.
5	29.09	Нарисуй в окне. Вырежи и наклей в окно. Стр.20-21	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Рисовать (строить) в окне бусину по описанию. Обязательные задачи: 39, 41, 42. Необязательные задачи: 40, 43, 44 - 46.	Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «лапка» для выполнения действия «положи в окно»	Овладение сведениями о особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности
6	06.10	Все и каждый. Стр.22-23	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Применять информационные методы для решения задачи (проводить полный перебор объектов). Обязательные задачи: 48, 49, 52. Необязательные задачи: 47, 50, 51, 53 - 56.	Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «текст» в компьютерных задачах.	Использование знаково-символических средств представления информации для создания объектов и процессов
7	13.10	Буквы и цифры. Стр.24-25	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Применять информационные методы для решения задачи (проводить полный перебор объектов).	Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «текст» в компьютерных задачах.	Использование знаково-символических средств представления информации для создания объектов и процессов.
8	20.10	Цепочка. Стр.26-28	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. Обязательные задачи: 59, 60. Необязательные задачи: 57, 58, 61, 62.	Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах.	Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов.
9	27.10	Сколько всего областей (сколько областей в картинке). Стр.29-31	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями. Обязательные задачи: 63, 65. Необязательные задачи: 64, 66, 67.	Считать число областей картинки, используя формальный алгоритм.	Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами.
10	10.11	Истинные и ложные утверждения. Стр.32-35	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символически и телесные модели в виде цепочек. Обязательные задачи: 68 - 70. Необязательные задачи: 71 - 76.	Строить логически грамотные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Определять истинность утверждений о цепочках и их элементах.	Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
11	17.11	Есть - нет. Стр.36-38	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек Обязательные задачи: 77-79. Необязательные задачи: 80-83.	Строить логически грамотные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Определять истинность утверждений о цепочках и их элементах.	Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
12	24.11	Одинаковые цепочки. Разные цепочки. Стр.39-41	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. Обязательные задачи: 84 - 86. Необязательные задачи: 87, 88.	Строить логически грамотные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Определять истинность утверждений о цепочках и их элементах.	Использование знаково-символических средств для создания моделей изучаемых объектов и процессов.
13	01.12	Бусины в цепочке Стр.42-47	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. Обязательные задачи: 89, 91. Необязательные задачи: 90, 92.	Строить логически грамотные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Определять истинность утверждений о цепочках и их элементах.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей.
14	08.12	Проект "Разделяй и властвуй" Тетрадь проектов.	Урок-практикум	Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.	Применять общие информационные методы для решения задачи (использовать метод разбиения задачи на подзадачи). Классифицировать предметы по одному, двум и более признакам.	Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
15	15.12	Контрольная работа 1.		Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.	Осознание ответственности человека за общее благополучие и своей ответственности за выполнение.	Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16	22.12	Алфавитная цепочка. Слово. Стр.48-51	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Анализировать слово как цепочку знаков, анализировать русский алфавит как цепочку букв. Обязательные задачи: 100, 101, 104, 106, 108. Необязательные задачи:102, 103, 105, 107.	Осваивать знаковую систему языка – упорядочивать русские буквы по алфавиту.	Использование знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач.
17	12.01	Раньше – позже. Стр.52-55	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Выделять утверждения, которые не имеют смысла для данного объекта. Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия «раньше/позже». Обязательные задачи: 109, 115, 117. Необязательные задачи: 110 - 114, 116, 118.	Строить логически грамотные рассуждения, строить утверждения, включающие имена и понятия «раньше/позже».	Овладение логическими действиями сравнения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
18	19.01	Имена. Стр.56-59	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Строить логически грамотные рассуждения, строить утверждения, включающие имена и понятия , в том числе избегая ситуаций бессмысленности утверждений. Обязательные задачи: 119, 121, 122, 123. Необязательные задачи: 120, 124, 125 - 127	Именовать объекты, использовать имена для указания объектов.	Овладение логическими действиями сравнения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
19	26.01	Если бусина не одна. Если бусины нет. Стр.60-63	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Строить логически грамотные рассуждения, строить утверждения, включающие имена и понятия , в том числе избегая ситуаций бессмысленности утверждений.	Именовать объекты, использовать имена для указания объектов.	Овладение логическими действиями сравнения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
20	02.02	Проект "Буквы и цифры в русских текстах" Тетрадь проектов, с.3-6		Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Обязательные задачи (из тетради проектов): 1 и 9.	Применять общие информационные методы для решения задачи (использовать метод разбиения задачи на подзадачи). Классифицировать предметы по одному, двум и более признакам.	Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
21	09.02	Словарь. Стр.64-67	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Осваивать знаково-символическую систему русского языка – анализировать систему букв и знаков. Обязательные задачи: 129 - 133, 137, 139. Необязательные задачи: 134, 135.	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму. Считать число букв с использованием формального алгоритма.	Использование знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач.
22	16.02	Бусины в цепочке. Стр.68-71	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Строить логически грамотные рассуждения, строить утверждения, включающие понятия частичного порядка. Обязательные задачи: 142 - 144, 146, 150. Необязательные задачи: 145, 147 - 149, 151.	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей.
23	01.03	Мешок. Одинаковые и разные мешки. Стр.72-77	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Выделять, достраивать и строить мешок по описанию, содержащему понятия: есть, нет, всего, в том числе пустой мешок. Обязательные задачи: 152-155; 158-160. Необязательные задачи: 156, 157, 161-165;166 - 168, 169.	Работать в компьютерной адаптированной среде: собирать мешок с помощью инструмента «лапка» и библиотеки объектов в компьютерных задачах.	Использование знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач.
24	15.03	Мешок бусин цепочки. Стр.78-83	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Выделять, достраивать и строить мешок по описанию, содержащему понятия: есть, нет, всего, в том числе пустой мешок Обязательные задачи: 170, 172, 173, 175 - 177, 182. Необязательные задачи: 171, 174, 178 - 181, 183.	Заполнять одномерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его одномерной таблице. Работать в компьютерной адаптированной среде.	Использование знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач.
25	22.03	Таблица для мешка. Стр.84-87	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Выделять, достраивать и строить мешок по описанию, содержащему понятия: есть, нет, всего, в том числе пустой мешок. Обязательные задачи: 184, 185, 186. Необязательные задачи: 187 - 191.	Заполнять одномерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его одномерной таблице. Работать в компьютерной адаптированной среде.	Использование знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач.
26	05.04	Контрольная работа 2.	Урок контроля и проверки знаний	Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности	Осознание ответственности человека за общее благополучие и своей ответственности за выполнение.	Управление базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
27	12.04	Работа над ошибками. Повторение пройденного в 1 части.	Комбинированный урок Урок-лекция с элементами беседы	Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. Задачи: 192-212. Задачи: 213 - 225.	Осознание ответственности человека за общее благополучие и своей ответственности за выполнение.	Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Часть 2 учебника: "Информатика 3-4"
28	19.04	Длина цепочки. Стр.3-5		Строить знаково-символические модели объектов в виде цепочек. Обязательные задачи: 1 - 3. Необязатльные задачи 4-6.	Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках цепочек. Определять истинность утверждений о цепочке цепочек.	Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.
29	26.04	Цепочка цепочек. Стр.6-9		Строить цепочки слов, цепочки чисел, в том числе по описанию. Обязательные задачи: 7 - 9. Необязательные задачи: 10 - 13.	Определять истинность утверждений о цепочке цепочек.	Формирование умения планировать, и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
30	10.05	Таблица для мешка (по двум признакам). Проект «Одинаковые мешки» Стр.10-13		Заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Обязательные задачи: 14, 15. Необязательные задачи: 16 - 18. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.	Строить мешок по его двумерной таблице. Искать два одинаковых в большом наборе мешков: представлять информацию о составе мешков в виде сводной таблицы, обмениваться информацией о составе мешков.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; аргументировать свою точку зрения и оценку событий
31	17.05	Словарный порядок. Дефис и апостроф. Стр.14-17		Искать информацию в словарях: слова на некоторую букву, определенное слово. Искать и анализировать информацию. Обязательные задачи: 19, 20, 25. Необязательные задачи: 21 - 24, 26	Упорядочивать русские слова по алфавиту, в том числе слова, включающие дефис и апостроф.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
32	24.05	Дерево. Следующие вершины, листья. Предыдущие вершины. Стр. 18-23		Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева. Выделять и строить дерево по описанию. Обязательные задачи: 27 - 29, 33. Необязательные задачи: 30 - 32.	Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о деревьях.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений.
	Р Е З Е Р В→ ↓	Уровень вершины дерева. Стр.24-29		Строить логически грамотные рассуждения и утверждения. Обязательные задачи: 34 - 37, 39, 41. Необязательные задачи: 38, 40, 42 - 45.	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (дерево). Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева.	Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
		Контрольная работа 3.	Урок контроля и проверки знаний	Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.	Осознание ответственности человека за общее благополучие и своей ответственности за выполнение.	Управление базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Итого: 34 часа

Предварительный просмотр:

Аннотация к рабочим программам

Предмет	Информатика
Класс	3
Наименование образовательной программы	Авторская программа: Информатика. Рабочие программы. 1-4 классы /Т.А. Рудченко, А.Л. Семёнов.- М: Просвещение, 2011
Нормативная основа	•Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» в редакции Ф3 от29.12.2012 «273-Ф3; •Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о введении ФГОС НОО от 06.10.2009г. №373; • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» от 30 августа 2010 года №889; •изменения в базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утвержденные приказом Минобразования России от 3 июня 2011 года •перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию Минобрнауки России на 2015- 2016 учебный год ; •Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011); •Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ СОШ № 1959 «Дети мира» на 2015-2016 учебный год; •Учебный план ГБОУ СОШ № 1959 «Дети мира» на 2015-2016 уч. год.
Реализуемый УМК	УМК "Школа России"
Срок реализации	1 год
Используемые учебники и пособия	для учителя			для учащихся
	1. Информатика. Рабочие программы. 1 – 4 классы / А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко.– М.: Просвещение, 2011. – 50 с. 2. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Часть 1. 3-е издание. – Москва «Просвещение», Институт новых технологий, 2012. – 104 с.; 3. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Книга для учителя. 3 класс – Москва «Просвещение», Институт новых технологий, 2003г.			1. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Часть 1. 3-е издание. – Москва «Просвещение», Институт новых технологий, 2013. – 104 с.; 2. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Рабочая тетрадь. 3 класс. Часть 2. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 2-е издание, доработанное. – Москва «Просвещение», Институт новых технологий, 2010. – 48 с.; 3. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Тетрадь проектов. 3 класс. Часть 1. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 2-е издание. – Москва «Просвещение», Институт новых технологий, 2013. – 12 с.;
Цели и задачи изучения предмета	Основной целью начального обучения информатике является: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности. ЗАДАЧИ изучения курса – формирование у обучающихся умений: -работать в рамках заданной среды по четко оговоренным правилам; -ориентироваться в потоке информации: просматривать, сортировать, искать необходимые сведения; -читать и понимать задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения; -работать с графически представленной информацией: таблицей, схемой и т. п.; -планировать собственную и групповую работу, ориентируясь на поставленную цель, проверять и корректировать планы; -анализировать языковые объекты; -использовать законы формальной логики в мыслительной деятельности.
Используемые технологии	Технология личностно-ориентированного обучения Коллективные и групповые способы обучения Технология проблемного обучения Поисковые модели обучения Игровые технологии Компьютерные (информационные) технологии
Место учебного предмета в учебном плане	Курс информатики в 3 классе (программа «Школа России») авторы А.Л.Семенов, Т.А. Рудченко, рассчитан на 3 года обучения (2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа). В 2009 году учебник «Информатика», под редакцией А.Л.Семенова, Т.А. Рудченко, был переиздан и рассчитан на обучение в течении двух лет в объеме: 3 класс – 34 часа ( 1 час в неделю), 4 класс – 34 часа в год ( 1 час в неделю)
Результаты освоения учебного предмета (требования к выпускнику)	ИЗУЧЕНИЕ КУРСА "ИНФОРМАТИКА" В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ дает возможность обучающимся достичь следующих результатов
в направлении личностного развития:
у выпускника будут сформированы:			выпускник получит возможность для формирования:
•способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; •внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, •ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; •широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; •ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; •учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. •ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; •развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; •знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, •установка на здоровый образ жизни.			•адекватного понимания причин успешности/не успешности учебной деятельности; •внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; •выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; •устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; •положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». морального сознания на конвенциональном уровне, •способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, •ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; •установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках; •эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
В метапредметном направлении:
выпускник научится					выпускник получит возможность научиться
строить речевое высказывание в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; владеть общим приёмом решения задач. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. осуществлять анализ обьектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать. т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии допускать возможность существования у людей различных тoчек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.					создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основание и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; с учетом целей коммуникации достаточно, точно последовательно" полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной; и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач
В предметном направлении:
выпускник научится					выпускник получит возможность научиться:
строить и достраивать цепочку по системе условий; проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек). выделять одинаковые и разные цепочки из набора; выполнять операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания; оперировать порядковыми числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п. оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже; оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной; строить цепочки по индуктивному описанию; шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования; организовывать полный перебор объектов (мешка); оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке; строить и достраивать мешок по системе условий; использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка; выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания; сортировать объекты по одному и двум признакам; строить мешок бусин цепочки анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты. правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов; использовать имена для различных объектов; сортировать слова в словарном порядке; сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность строить небольшие деревья по инструкции и описанию; использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей; искать слово в словаре любого объема; использовать метод разбиения задачи на подзадачи в задаче на поиск одинаковых фигурок; использовать таблицу для мешка для поиска двух одинаковых мешков; заполнять таблицу кругового турнира; строить дерево кубкового турнира для числа участников, равного степени двойки: 2, 4, 8, 16, 32					проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных условий для совокупности цепочек (мощностью до 10 цепочек). проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных условий для совокупности мешков (мощностью до 10 мешков); выполнять операцию склеивания трёх и более мешков цепочек с помощью построения дерева. получить представление о ситуациях, когда утверждение не имеет смысла для данного объекта. решать простые лингвистические задачи восстанавливать программу для Робика с несколькими вхождениями конструкции повторения по результату ее выполнения. строить деревья для решения задач (например, по построению результата произведения трёх мешков цепочек). строить столбцовые диаграммы для температуры и круговые диаграммы для облачности и осадков; планировать и проводить сбор данных, строить дерево кубкового турнира для любого числа участников строить выигрышную стратегию, используя дерево игры.
Методы и формы оценки результатов освоения программы		1. Оценка личностных результатов Методы оценки 1. Внутренняя оценка личностного прогресса проводится: 1) По контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений и других форм накопительной оценки, используемых в школе. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития– наличие положительной тенденции развития. 2) В ходе проверочных, тестовых заданий результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий; 2. Оценка метапредметных результатов Методы оценки Система внутренней персонифицированной оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры: ∙ решение задач творческого и поискового характера (творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня); ∙ проектная деятельность; ∙ текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения; ∙ комплексные работы на межпредметной основе; ∙ мониторинг сформированности основных учебных умений 3. Оценка предметных результатов Методы и инструменты оценивания: ∙ контроль за формированием умений учащихся: стартовый, диагностический, текущий; проверочный (контрольный) промежуточный и итоговый •выставки и презентации проектов, творческих работ; ∙ вопросы для самоанализа и самооценки; ∙ наблюдения ∙ средства оценивания, позволяющие с одной стороны зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости: ✓ линейки достижений, ✓ листы индивидуальных достижений и оценочные листы
Для оценки достижения планируемых результатов используются задания нескольких типов. Классификация заданий осуществляется по разным основаниям:
∙ по форме ответа: задания с закрытым ответом (с выбором одного или нескольких правильных ответов) или открытым ответом (с кратким или развернутым ответом); ∙ по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий: задания базового или повышенного уровня; ∙ по используемым средствам при проведении работы: задания для письменной работы или устной беседы, практические задания; ∙ по форме проведения работы: задания для индивидуальной или групповой работы.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа и календарно- тематическое планирование учебного курса по математике для 2 класса, разработанная на основе авторской программы Моро М.И., Бантовой М.А., Бельтюковой Г.В. УМК «Школа России»

рабочая программа и календарно-тематическое планирование по математике для 2 класса, разработанная на основе авторской программы Моро М.И., Бантовой М.А., Бельтюковой Г.В. УМК "Школа России"...

Рабочая программа отдельных учебных предметов Русский язык начальное общее образование 1-4 классы классов компенсирующего обучения срок реализации 4 года

Рабочая программа по русскому языку по учебнику Горецкий, Зеленина, Хохлова....

Рабочая программа по математике Моро М.И., Бантовой М.А. Математика 1 класс программа «Школа России».

Программа по математике составлена на основе авторской рабочей программы Моро М.И., Бантовой М.А. Математика/ 1 класс// Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. Пособие для...

Рабочая программа по внеурочной деятельности. Духовно -нравственного направление. Кружок «Умелые ручки» 1 класс Программа была мной опробирована в двух классах, результат - замечательный! Выступала с мастер-классом на школьном и зональном уровне, многие

Рабочая программа по внеурочной деятельностиДуховно -нравственного направлениеКружок «Умелые ручки»1 «А» классСоставитель программы:Алиева Елена Анатольевна, учитель начальных классовпервой...

Аннотация к рабочей программе по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи 4 класс В 2.2

Пояснительная записка к рабочей программе по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи 4 класс В 2.2...

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» 3 - 4«Б» классов по адаптированной основной общеобразовательной программе

Данная рабочая программа является коррекционной для обучения обучающихся 3-4 классов с умственной отсталостью, составлена с учет...

Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке для учащихся 3 класса по программе "Школа России"

Содержание: Стр. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение на родном языке»3- 5Содержание учебного предмета5Тематическое планирование5-7...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по предмету "Информатика" ( Т.А.Рудченко, А.П.Семёнов) с аннотацией. 3 - 4 классы
рабочая программа по информатике (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа отдельных учебных предметов Русский язык начальное общее образование 1-4 классы классов компенсирующего обучения срок реализации 4 года

Рабочая программа по математике Моро М.И., Бантовой М.А. Математика 1 класс программа «Школа России».

Аннотация к рабочей программе по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи 4 класс В 2.2

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» 3 - 4«Б» классов по адаптированной основной общеобразовательной программе

Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке для учащихся 3 класса по программе "Школа России"

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по предмету "Информатика" ( Т.А.Рудченко, А.П.Семёнов) с аннотацией. 3 - 4 классырабочая программа по информатике (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа отдельных учебных предметов Русский язык начальное общее образование 1-4 классы классов компенсирующего обучения срок реализации 4 года

Рабочая программа по математике Моро М.И., Бантовой М.А. Математика 1 класс программа «Школа России».

Аннотация к рабочей программе по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи 4 класс В 2.2

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» 3 - 4«Б» классов по адаптированной основной общеобразовательной программе

Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке для учащихся 3 класса по программе "Школа России"

Рабочая программа по предмету "Информатика" ( Т.А.Рудченко, А.П.Семёнов) с аннотацией. 3 - 4 классы
рабочая программа по информатике (3 класс) на тему