Рабочая программа по внеурочной деятельности "Инфознайка"
рабочая программа по информатике (3 класс) на тему

Рабочая программа по внеурочной деятельности "Инфознайка" 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon vneurochka_infoznayka_3_klass.doc240.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 15

«Рассмотрено»

Руководитель МО нач. кл.

________ /Евдокимова И. В./

Протокол №1

от «__» ___________ 2015 г.

«Согласовано»

Председатель МС

Заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 15

_________ /Кравченко И. А./

«__» ______________2014 г.

«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ № 15 _________   /Ермакова Е. А./

Приказ № ___ от «__»

______________ 2014 г.

 

Внеурочная деятельность

Программа кружка «Инфознайка»

Программа составлена    учителем начальных классов   МБОУ «СОШ  № 15   Евдокимовой И. В. 1 квалификационная категория

.

2014 – 2015 учебный год

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Рабочая программа и тематическое планирование по информатике разработаны в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной программой начального общего образования, а также на основе авторской программы А. В. Горячева и ориентирована на работу по учебнику: Горячев А. В., Горина К. И., Суворова Н. И. Информатика. 3 класс. («Информатика в играх и задачах»): учебник: в 2 ч. М.: Баласс: Школьный дом, 2013.

Данный курс является пропедевтическим и рассчитан на изучение учащимися 3 класса в течение 35 учебных часов из расчета 1 час в неделю (переработана в соответствии с календарным графиком и расписанием внеурочной деятельности ОУ).  Продолжительность занятия 40 минут.

Курс предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

В курсе выделяются следующие разделы:

•        описание объектов - атрибуты, структуры, классы;

•        описание поведения объектов - процессы и алгоритмы;

•        описание логических рассуждений - высказывания и схемы логического вывода;

•        применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного ро¬да задач.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически: объем со-ответствующих понятий возрастает от класса к классу.

Главная цель данного курса информатики и ИКТ: развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фунда-ментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных средств выходят на пер-вое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Задачи курса:

1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к ре-шению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

•        применение формальной логики при решении задач - построение выводов путем при-менения к известным утверждениям логических операций «если - то», «и», «или», «не» и их комбинаций - «если ... и ..., то ...»);

•        алгоритмический подход к решению задач - умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для ко-торых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

•        системный подход - рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

•        объектно-ориентированный подход - акцентирование объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (что можно с ним делать»);

2)        расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомст¬во с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими;

3)        создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач - «как решать задачу, которую раньше не решали» - с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывались разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, мо-торике и т. п.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образова¬ния, поэтому важнейшая цель начального образования - сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее - У УД), обеспечивающих способность к самостоя-тельной учебной деятельности, то есть умение учиться. В соответствии со Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов трех групп: личностных, метапредметных и предметных. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трех групп. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компе-тентности (далее - ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть предметных результатов образования в курсе информатики входит в структуру метапред-метных, то есть становится непосредственной целью обучения и отражается в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объем предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается до-вольно большим (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе). Поэтому курс информатики в начальной школе имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ- компетентности и универсальных учебных действий.

Общая характеристика курса

В курсе условно можно выделить следующие содержательные линии:

•        основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица);

•        основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объ¬екта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядочение объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и пр.);

•        основные информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и пр.).

В соответствии с ООП в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную дея-тельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счет подбора содержания образования, но и за счет определения оптимальных видов деятельности учащихся. Ориентация курса на системно-деятельностный подход по-зволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образо-вательные траектории для каждого обучающегося

 

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Как говорилось выше, основной целью изучения информатики в начальной школе явля-ется формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру УУД. Это и задает основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продол-жения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике в сред¬нем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

•        основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение осно¬вами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с ал¬горитмом и строить простейшие алгоритмы;

•        основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приемами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различ¬ных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;

•        основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач;

•        основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приемом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приема и передачи информации.

Планируемые результаты освоения содержания курса

В итоге работы по программе учащимися должны быть достигнуты следующие результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

личностные:

1)        овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развива-ющемся мире;

2)        развитие мотивов учебной деятельности;

3)        развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информаци¬онной деятельности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справед¬ливости и свободе;

4)        развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить решение в спорных ситуациях;

метапредметные:

1)        освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

2)        формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

3)        использование знаково-символических средств представления информации для созда-ния моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

4)        активное использование речевых средств и средств информационных и коммуника-ционных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

5)        использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебно-информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познаватель-ными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины

и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, ви-део- и графическим сопровождением-;

6)        осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуни-кации и составление текстов в устной и письменной форме;

7)        овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, класси-фикации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных свя-зей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

8)        готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существо-вания различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргумен-тировать свою точку зрения и оценку событий;

9)        готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

10)        овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;

11)        овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Требования к уровню подготовки обучающихся (предметные)

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

•        находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

•        называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предме-тов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

•        понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

•        выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

•        изображать графы;

•        выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

•        находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

Основные цели курса  

  • удовлетворение интересов и запросов учащихся, связанных с изучением и применением информационных технологий, формирование у школьников мировоззрения открытого информационного общества;
  • формирование самостоятельного приобретения знаний с помощью средств информационных технологий;
  • подготовка личности «информационного общества»;
  • Начальное формирование и развитие логического мышления и пространственного воображения в оптимальные сроки;
  • Расширение кругозора, развитие памяти, внимания, творческого воображения, математического и образного мышления;
  • Формирование алгоритмического подхода к решению задач;
  • Пропедевтика таких понятий, как множества.

Основные задачи курса

  • организация внеурочной деятельности школьников с использованием специально разработанных методов, основанных на применении информационных технологий;
  • организация эффективного информационного взаимодействия между субъектами образовательного процесса посредством информационных технологий;
  • Пропедевтика применения персонального компьютера как инструмента практической деятельности.
  • внедрение в социально-воспитательную работу современных информационных технологий.

Содержание внеурочной деятельности школьников основывается на интересах и потребностях учащихся.

Программа “Инфознайка” представляет собой пропедевтический развивающий курс, построенный на специально отобранном материале и опирающийся на следующие принципы:

  • системность;
  • гуманизация;
  • междисциплинарная интеграция;
  • дифференциация;
  • дополнительная мотивация через игру.

Преподавание построено в соответствии с принципами валеологии “не навреди”. На каждом занятии обязательно проводится физкультминутка, за компьютером дети работают 10–15 минут, и сразу после работы за компьютером следует минутка релаксации – дети выполняют различные гимнастические упражнения для глаз и кистей рук.

Примерная структура занятия

  1. Организационный момент (1 мин)
  2. Разминка. Короткие логические, математические задачи и задачи на развитие внимания (3мин)
  3. Объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, работа на печатных листах (8 мин)
  4. Физкультминутка (1 мин)
  5. Работа за компьютером (15 мин)
  6. Релаксация (1 мин)
  7. Подведение итогов (1мин)

По каждой теме с учащимися  проводятся упражнения в игровой форме, позволяющие судить о том, как усвоен пройденный материал. В течение года (2-3 раза) для учащихся 1-4 годов обучения проводится диагностические тестирование на развитие памяти, внимания, саморегуляции.

  1. Структура курса

№ п/п

Основные разделы программы

Количество часов

1

Алгоритмы

9

2

Группы (классы) объектов

8

3

Логические рассуждения

11

4

Применение моделей (схем) для решения задач

7

Предметные: 

выполняют простые алгоритмы; выполняют алгоритмы со схемой; составляют и выполняют алгоритм, используя условные знаки.

умеют выполнять и составлять алгоритмы; записывают условия ветвления на схеме алгоритма; формулируют условия ветвления; задают вопросы, на которые можно ответить «Да» или «Нет»; делают выводы по ответам на вопросы.

формулируют условия ветвления; выполняют алгоритмы с ветвлением; понимают запись цикла в алгоритме; понимают способ записи условия окончания цикла; составляют и выполняют алгоритмы с циклами.

отличают условие ветвления от условия повтора; выполняют и составляют алгоритмы с ветвлениями и циклами; составляют сложные алгоритмы с командами, которые выполняются не всегда, и командами, которые выполняются по несколько раз. выполняют алгоритм, в котором используются условные обозначения; восстанавливают правильный порядок команд в алгоритме; правильно располагают стрелки на схеме алгоритма с циклом.

составляют и выполняют линейные и нелинейные алгоритмы; записывают условия ветвлений и повторов.

описывают объект (предмет, существо, явление); называют составные части и действия, которые выполняет объект (или выполняют с объектом); описывают состав и возможные действия объекта в табличном виде; работают в компьютерной адаптированной среде: собирают с помощью инструмента «лапка» изображение фантастического животного, выбирают для своего животного фон и звук.

имеют представление об общих именах, обозначающих группу (класс) объектов; называют отдельные предметы заданной группы; дают общее имя группе объектов; дают разные общие имена одному объекту. описывают общие свойства (составные части и действия) объектов группы и особенные свойства объектов подгруппы.

 Личностные:

отделяют оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди), отмечают поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие. отличают общие и единичные имена объектов; выбирают единичные имена для предметов или существ заданной группы; описывают отличительные признаки в табличном виде.

имеют представление об общих и единичных именах предметов и существ; описывают состав и возможные действия объекта в табличном виде; дают общее имя группе объектов; описывают общие свойства объектов в табличном виде; дают единичные имена отдельным предметам в группе; описывают отличительные признаки в табличном виде, особенные свойства объектов подгруппы. имеют представления о понятиях «множество», «элемент множества», «подмножество»; определяют число элементов множества; определяют принадлежность элементов заданному множеству (множествам), принадлежность элементов множеству и его подмножеству (подмножествам).

осуществляют поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.

развитие мотивов учебной деятельности. владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить решение в спорных ситуациях.

владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить решение в спорных ситуациях.

осознают важность исполнения роли «хорошего ученика», необходимость учебы и познания нового.

понимают важность исполнения роли «хорошего ученика», необходимость учебы и познания нового.

осуществляют поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.

объясняют: «Что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «Что я хочу» (цели, мотивы), «Что я могу» (результаты).

отделяют оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди), отмечают поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие. осуществляют поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.

осознают важность исполнения роли «хорошего ученика», необходимость учебы и познания нового.

отделяют оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди), отмечают поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие.

Метапредметные:

  • регулятивные: оценивают работу товарища, планируют последовательность шагов алгоритма для достижения цели;
  • ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения;
  • используют знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
  • владеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
  • ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения;
  • работают по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя;
  • планируют, контролируют

и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

  • в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, понимают причины своего неуспеха и находят способы решения в этой ситуации;
  • демонстрируют овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  • Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг, сравнивают

и группируют факты и явления;

  • используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
  • осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера;
  • извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
  • владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить решение в спорных ситуациях.
  • представляют информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе

с помощью ИКТ;

  • перерабатывают информацию для получения необходимого результата;
  • владеют способами решения проблем творческого и поискового характера; перерабатывают информацию для получения необходимого результата;
  • используют различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебно-информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными

  • Коммуникативные: 
  • выполняя различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи) участвуют в коллективном обсуждении результатов работы на урокеосознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты
  • в устной и письменной формепроявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого человека иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событийактивное использование речевых средств и средств информационных

и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задачдемонстрируют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событийоформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуацийумеют слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий.


  1. Учебно-тематическое планирование

п/п

Дата

Раздел.

Тема

Кол-

во

часов

Элементы содержания образования

Алгоритмы (9)

1.

04.09

Введение.

Алгоритм

1

Информатика. Человек и компьютер.

Понятие о правилах игры. Правила работы с учеб- ником-тетрадью. Техника безопасности и гигиена при работе с компьютером. Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным портфолио, с компьютерными уроками. Базисные объекты и их свойства. Допустимые действия. Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие для каждого вида объектов: фигурок, букв и цифр, бусин). Сравнение фигурок наложением. Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь галочкой. Допустимые действия с основными объектами в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини, положи в окно, напечатай в окне, пометь галочкой. Сравнение фигурок наложением в компьютерных задачах. Игра «Робот». После завершения игры подвести итоги: 1) чтобы описать действие, нужно выделить отдельные шаги, из которых состоит выполнение этого действия, и перечислить их по порядку;

2) каждый шаг - это тоже действие, которое можно подробно описать: выделить шаги и перечислить их по порядку.

Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели.

Команда алгоритма.

Последовательность команд в алгоритме. Ошибки в алгоритме. Выполнение алгоритма. Компьютерная поддержка: программа «Мир информатики» от Кирилла и Мефодия, 3-4-й год обучения - «Компьютер и его основные устройства». Проект «Мое имя». Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (бейджа)

2.

11.09

Схема алгоритма

1

Схема алгорипша.

Стрелки вместо номеров.

Условные обозначения в алгоритме.

Понятия «инструкция» и «описание».

Различия инструкции и описания. Выполнение простых инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и описанию. Выполнение простых алгоритмов для решения практических и учебных задач: алгоритма подсчета областей картинки, алгоритма подсчета букв в тексте, алгоритма поиска слова в учебном словаре. Линейные алгоритмы.

Линейный (последовательный) алгоритм - описание действий, которые выполняются однократно в заданном порядке.

Линейными являются алгоритмы отпирания дверей, заваривания чая, приготовления одного бутерброда. Линейный алгоритм применяется при вычислении арифметического выражения, если в нем используются только действия сложения и вычитания.

Выступление творческой группы:

«Это интересно!» - занимательная информация о технических новинках.

Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Алгоритмы»

3.

18.09

Ветвление в алгоритме

1

Ветвление в алгоритме. Стрелка «да» или стрелка «нет»? Выполнение алгоритмов с ветвлением. Ветвящиеся алгоритмы.

Игра «Да - Нет».

Учитель загадывает имя одного ученика, сидящего в классе, или предмет в классной комнате. Дети должны отгадать загаданное, задавая вопросы с ответами «Да» и «Нет».

В процессе игры учитель особенно отмечает такие вопросы, по ответам на которые круг поиска сильно сужается. Например, если загадано имя ученика, то после ответа на вопрос «Это мальчик?» отсеется сразу примерно половина класса.

Если детям трудно сориентироваться, то во время первой игры, когда отгадывается имя ученика, учитель предлагает всем встать перед началом игры, а после ответа на очередной вопрос - сесть на место тем, кого «отсеяли».

Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Колобок»

4.

25.09

Цикл в алгоритме

1

Вопросы с ответами «да» и «нет». Повтори еще раз. Сложные алгоритмы, содержащие вопросы, которые выполняются не всегда, и команды, которые выполняются по несколько раз в цикле. Цикл в алгоритме.

Циклические алгоритмы.

Циклический алгоритм - описание действий, которые должны повторяться указанное число раз или пока не выполнено заданное условие. Перечень повторяющихся действий называется телом цикла.

Многие процессы в окружающем мире основаны на многократном повторении одной и той же последовательности действий. Каждый год наступают весна, лето, осень и зима. Жизнь растений в течение года проходит одни и те же циклы. Подсчитывая число полных поворотов минутной или часовой стрелки, человек измеряет время.

Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Алгоритмы»

5.

02.10

Алгорит

мы

с ветвлениями и циклами

1

Алгоритмы с ветвлениями и циклами.

Разветвляющийся алгоритм - алгоритм, в котором в зависимости от условия выполняется либо одна, либо другая последовательность действий. Примеры разветвляющих алгоритмов: если пошел дождь, то надо открыть зонт; если болит горло, то прогулку следует отменить; если билет в кино стоит не больше десяти рублей, то купить билет и занять свое место в зале, иначе (если стоимость билета больше 10 р.) вернуться домой.

В общем случае схема разветвляющего алгоритма будет выглядеть так: «если условие, то..., иначе...». Такое представление алгоритма получило название полной формы.

Неполная форма, в которой действия пропускаются: «Если условие, то...».

Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Алгоритмы»

6.

09.10

Алгорит

мы

с ветвлениями и циклами

1

Алгоритм.

Формы записи алгоритмов:

  • блок-схема;
  • построчная запись.

Линейные алгоритмы. Ветвящиеся алгоритмы. Циклические алгоритмы.

Компьютерная поддержка: «Алгоритмы» тренажер (ПК)

7.

16.10

Алгорит

мы

с ветвлениями и циклами

1

Алгоритм.

Формы записи алгоритмов:

  • блок-схема;
  • построчная запись.

Линейные алгоритмы. Ветвящиеся алгоритмы. Циклические алгоритмы

8-9.

23.10

30.10

Повторение.

2

Игра «Робот».

Диктант по клеточкам.

Для проведения таких диктантов отведены поля в клетку в тетради «3 класс. Часть 1» на с. 28.

  1. Учитель выбирает рисунок.
  2. Затем выбирает направление. (Замкнутый рисунок можно начать рисовать из начальной точки

в двух направлениях.)

  1. После этого помогает детям найти на с. 28 в своих тетрадях нужное поле (по номеру) и отмеченную жирно начальную точку.
  2. По устным командам учителя дети должны получить рисунок в своих тетрадях.

Во время диктанта учитель может встать спиной к ученикам, чтобы подсказать жестами рук направление влево и вправо: детям очень хочется узнать, что получится, они волнуются и чаще обычного могут путать «левое» и «правое»

Группы (классы) объектов (8)

10

13.11

Состав и действия объекта

1

Из чего состоит объект? Что умеет объект? Описание объекта.

Таблица «Состав - Действия».

Чтобы ответить на вопрос: «Что это такое? Кто это такой?», нужно сообщить о предмете или о существе всё самое важное. Прежде всего нужно рассказать, из чего предмет состоит и что с ним можно делать (что есть у существа и что оно может делать).

Составные части и действия удобно записывать в таблицу. .

Сравнение состава и действия объектов (загадки). Выполнить задание 9 (придумывание загадок).

В задании предлагается придумать три загадки: две - с помощью таблицы «На что похоже?» и одну - с помощью таблицы «Такие же действия». Можно отложить часть задания на следующее или любое другое занятие. Если на уроке придумано две загадки, то третью можно предложить детям составить дома. (Можно попросить записать текст готовой загадки на отдельном листочке и провести конкурс на лучшую загадку. Самые интересные загадки учитель сможет использовать в своей дальнейшей работе.) Проект «Фантастический зверь». Изготовление при помощи компьютерного ресурса изображения фантастического животного: составление из готовых частей

11

20.11

Группа

объектов.

Общее

название

1

Группа объектов. Общее название. Что такое? Кто такой?

Игра «Назови одним словом».

Учитель перечисляет названия предметов или существ до тех пор, пока дети не дадут общее название группе. Например:

  • Земля, Марс, Сатурн, ...(планеты);
  • диван, чемодан, саквояж, картина, корзина, картонка, маленькая собачонка (багаж).

Учитель может попросить детей уточнить название: дать общее название меньшей группы.

Игра «Назови предметы в группе».

Эта игра с правилами, обратными предыдущей: учитель называет общее имя, а дети перечисляют названия предметов или существ в группе. Игра «Угадай свойство».

Преподаватель называет несколько предметов. Все они обладают определенным свойством, которое необходимо отгадать (например: чай, кофе, сок, конфета, пирог, голосок).

Свойство: сладкий.

В данной игре используется уже наработанный детьми навык классификации объектов по свойствам. Сложность заключается в том, что любой объект обладает не одним, а несколькими свойствами. Из нескольких надо выделить один, который был бы истинным для всего множества перечисленных объектов.

Вначале для упрощения задачи можно исключить те объекты, для которых загаданное свойство употребляется в переносном смысле. В приведенном примере это слово - «голосок»

12

27.11

Общие свойства объектов группы. Особенные свойства объектов подгруппы

1

Общее в составе и действиях группы объектов.

Что у любого есть? Что любой умеет?

Особенное в составе и действиях подгруппы. Что еще есть? Что еще умеют?

Игра «Что такое? Кто такой?».

Для проведения игры нужно заранее подготовить карточки со словами, из которых состоят несколько предложений типа:

«1) - это 2), у которого есть 3) и который умеет 4)», где:

  1. - название подкласса предметов, например «рыбак»;
  2. - название класса предметов, например «человек»;
  3. - название особенных частей подкласса, например «удочка»;

- название особенных действий подкласса, например «насаживать наживку». На карточки записываются элементы 2), 3), 4). Например, по заданию 27 раздела 2 можно заполнить 24 карточки: 4 - со словами из 2-го мешка,

10 - со словами из 3-го мешка и 10 - со словами из 4-го мешка.

Во время игры учитель просит детей закрыть тетради и раздает карточки. Затем вслух читает предложение, используя очередное слово из первого мешка», например: «Черепаха - это ... , у которого еще есть ... и которое еще может...».

  1. Паузы заполняют те ученики, в руках которых находятся соответствующие карточки. Если ученик «не откликается», то другие дети помогают, высказывая свои предположения

13

04.12

Единичное имя объекта, отличи- тельные признаки объектов

1

Единичные имена объектов. Имя для всех и имя для каждого. Отличительные признаки.

Игра «Назови пять признаков».

Данная игра является подготовительным этапом, ступенью к более сложным играм. Она поможет детям потренироваться в назывании различных свойств (признаков) предметов.

Преподаватель задает объект и предлагает ученикам по очереди назвать пять признаков этого объекта. Признаки не должны противоречить друг другу. В качестве признаков можно использовать не только прилагательные, но и словосочетания.

Например: мяч - круглый, большой, резиновый, красный, новый; дом - кирпичный, четырехэтажный, старый, белый, с треугольной крышей; цветок - красный, ароматный, колючий, увядающий, красивый и т. д. Ученик, не сумевший назвать очередной признак правильно, выбывает из игры (встает). Игра ведется до тех пор, пока не определится победитель (их может быть несколько). Учителю необходимо называть объекты, которые хорошо поддаются описанию и имеют, по меньшей мере, 7-8 легко перечисляемых свойств.

Игра «Чем отличаются?»

14

11.12

Единичное имя объекта, отличи- тельные

1

Группы (классы) объектов.

Общие названия и отдельные объекты.

Разные объекты с общим названием.

Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием.

Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.

Игра «Логическая пара».

Эта игра открывает раздел игр, направленных на развитие у детей ассоциативного мышления.

С помощью данной игры дети учатся находить пару для заданного объекта и объяснять полученную логическую связь.

На первом этапе игры объекты задаются преподавателем. Дети называют свои пары. Например: мяч - нога, мяч - ворота, мяч - кольцо; дневник - двойка, дневник - расписание; урок - звонок, урок - перемена; учитель - ученик, учитель - журнал и т. д.

На втором этапе дети работают в паре. Один ученик называет объект, другой находит ему логическую пару.

На протяжении всей игры наиболее удачные ответы выделяются и обосновываются учителем

15

18.12

Единичное имя объекта, отличи- тельные

1

Группы (классы) объектов.

Общие названия и отдельные объекты.

Разные объекты с общим названием.

Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием.

Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов

16-17

25.12

15.01

Повторение по теме «Группы объектов»

2

 Решение кроссвордов.

Игра «Какой признак? Чей признак?».

Учитель называет значения признаков, а дети дают название признаку и перечисляют имена предметов или существ, которые могут иметь такой признак. Например: желтый, белый, розовый, синий (цвет: лепестков цветка, платьев, флажков...); 2 минуты,

5 минут, 10 минут (время опоздания поезда или человека, телефонный разговор...).

Игра «Чем отличаются?».

Учитель называет общее имя группы предметов или существ, а дети дают ответ на вопрос: «Чем могут отличаться предметы в этой группе?» Выигрывает тот, кто назвал или больше всего отличительных признаков, или последний признак. Например: цветы отличаются цветом лепестков, длиной стебля, количеством листьев...; реки отличаются длиной, шириной, глубиной, скоростью течения, породами рыб, которые в них водятся...

Проект «Новогодняя открытка».

Изготовление графического изображения (новогодней открытки) с использованием набора готовых изображений средствами стандартного графического редактора

и познавательными задачами и технологиями учебного

Логические рассуждения (11)

18

22.01

Множество. Число

элементов множества. Подмножество

1

Множество. Элемент множества. Число элементов множества. Подмножество.

От какого слова происходит слово «множество»?

В математике словом «множество» обозначают необязательно большую группу предметов или существ. Сколько, например, элементов во множестве: учеников в нашем классе; пальцев на одной руке у человека; голов у человека; хвостов у человека? (0) Множество может включать совсем немного элементов и даже быть пустым - не иметь ни одного элемента. (Так же, как среди чисел есть число О, которое обозначает отсутствие количества, веса, длины и т. д.)

Игра «Какие бывают?».

Учитель называет множество, а дети - возможные подмножества, например:

  • деревья (хвойные деревья, лиственные деревья, плодовые деревья, деревья с белыми цветами, деревья с желтыми плодами...);
  • игрушки (деревянные, пластмассовые, фарфоровые, механические, электронные...);

-животные (птицы, звери, рыбы, насекомые, дикие и домашние, лесные и морские...);

  • буквы (гласные и согласные);
  • числа (четные и нечетные, двузначные и трехзначные...).

Игра «Пирамида множеств».

  • Учитель предлагает детям построить пирамиду множеств. Назвать множества, в которых: 0 элементов (инопланетяне в нашем классе), 1 элемент (пятница в одной неделе), 2 элемента, 3 элемента и т. д. Можно также составлять тематические пирамиды множеств («На уроке математики», «На уроке русского языка», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.). Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Множества»

19

29.01

Элементы, не принадлежащие множеству. Пересечение ножеств

1

Множества и отрицание. Слово «не». Множество на пересечении двух множеств.

Игра «Что на пересечении».

Учитель называет пары множеств. Если множества не пересекаются, то дети не поднимают рук. Если множества пересекаются, то дети поднимают руки, если готовы привести пример элемента, находящегося на пересечении двух множеств. Например:

  • животные и герои мультфильмов (Кот Матроскин, Крокодил Гена, Том и Джерри...);
  • овощи и товары в магазине (огурцы, картофель, капуста, которые продаются в магазине);
  • птицы и рыбы (не пересекаются);
  • растения и хищники (растения-хищники, например: росянка, мухоловка, альдрованда...);
  • материки и части света (Африка, Австралия, Антарктида);
  • звезды и планеты (не пересекаются);
  • папы и врачи (папа-врач какого-то ученика).

Слова «не», .«и», «или» на карте множеств. Компьютерная поддержка: программа «Мир информатики» от Кирилла и Мефодия, 3-й год обучения - «Отношение между множествами. Объединение множеств»

20

05.02

Пересечение и объединение множеств

1

Пересечение и объединение двух множеств.

Слова «и» и «или». Слова «не», «и», «или» на карте множеств.

Игра «Отсортируй бусины.

В данной игре наглядно и интересно закрепляются навыки классификации предметов по их свойствам (признакам).

Перед началом игры уместно разделить детей на две группы: первая - участвующие в классификации, вторая - группа проверки. Преподаватель раздает первой группе карточки с изображениями различных предметов и называет свойство, по которому эти предметы должны быть рассортированы. Таких свойств может быть много:

  • цвет;
  • форма;
  • материал;
  • размер;
  • назначение;
  • место обитания или место произрастания и т. п.

Группа проверки следит за правильностью классификации. После каждого этапа игры группы меняются местами (обязательное условие для создания доброжелательной атмосферы в классе).

Для усложнения игры можно рассматривать не одно свойство, а их комбинацию.

Данную игру легко можно использовать при изучении множеств.

21

12.02

Истинность высказывания. Отрицание. Истинность высказывания со словом «не»

1

Высказывание. Истинность высказывания. Отрицание. Истинность высказывания со словом «не».

Игра «Говори наоборот».

Игра «Истина или Ложь».

Эта игра-разминка может использоваться как физкультурная минутка на любом занятии по информатике, при условии что дети уже знакомы с понятием «логического утверждения».

Преподаватель высказывает утверждение, которое может быть истинным, ложным или неопределенным. Дети встают, если утверждение истинно, остаются сидеть, если утверждение ложно, и поднимают руки вверх, если утверждение не имеет смысла. Упражнения, которые задействованы в разминке, можно менять по усмотрению преподавателя. Например, можно использовать приседания, заведение рук за спину и за голову, хлопки под коленом и даже стояние на одной ноге.

Для усложнения игры можно приводить такие утверждения, в которых задействованы конкретные дети. Тогда для большинства в классе ответ будет один, а для ученика или группы детей, про которых мы составили утверждение, он может быть другим. Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Игры со словами»

22

19.02

Истинность высказывания со словами «и», «или» j

1

Истинность высказываний со словами «и», «или». Игра «Контрпример».

Для закрепления навыков работы с утверждениями можно использовать игру «Контрпример». Здесь важным моментом является умение обосновать свое суждение. Преподаватель предлагает заведомо ложные суждения, которые дети должны опровергнуть с помощью контрпримера.

Например:

В классе одни девочки. Воронов Алеша.

Все цветы красные. Фиалка.

Все фрукты круглые. Груша.

Нет ни одного числа больше 100. 103

23

26.02

Граф. Вершины и ребра графа

1

  • Какие точки соединить? Граф. Вершины и ребра графа. (Схемы передвижения из одной точки

в другую в математике и информатике называются графом, точки — вершинами, отрезки - ребрами.)

Вопросы для итоговой беседы.

  • Приведите пример: где в жизни мы можем встретиться с графами? (Любой маршрут передвижения по городу, странам, воде, зданию. Изображения отношений людей, животных.)
  • Как изображаются графы? (Круги с буквами

и отрезками, стрелочками, если нужно указать направление.)

  • Как по-другому мы можем назвать граф? (Схема, карта, чертеж, рисунок.)
  • Назовите шаги, которые нужно сделать, чтобы построить граф. (1. Определить и нарисовать вершины. 2. Обозначить вершины. 3. Изобразить ребра.)

Всегда ли поможет нам граф ответить на интересующий нас вопрос? Приведите пример. Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Зазеркалье»

24

05.03

Граф с направленными ребрами

1

- Когда помогут стрелки? (1. Ориентированный граф. 2. Ребра - стрелки. 3. Пути в графах.) Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий для вершин дерева. Понятие корневая вершина. Понятие лист дерева. Понятие уровень вершин дерева. Понятие путь дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево потомков. Дерево всех вариантов (дерево перебора). Дерево вычисления арифметического выражения.

Использование инструмента «дерево» для построения деревьев в компьютерных задачах. Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Зазеркалье»

25

12.03

Граф с направленными ребрами

1

Логические рассуждения.

Понятие «множество». Понятие «подмножество». Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность).

Истинность высказываний со словом «не».

Графы и их табличное описание.

Игра «Назови противоположность».

Одним из ключевых понятий в информатике является «логическое отрицание». Игра «Назови противоположность» тренирует детей в умении подбирать противоположное по значению слово, развивает их кругозор и лексику.

Преподаватель произносит слово, ученик подбирает другое, противоположное по значению (антоним). Если ученик ошибается или затрудняется с ответом, он выбывает из игры (встает). Шанс для выбывшего ученика вновь вступить в игру - это придумать антоним к словам, вызывающим особое затруднение (предлагается учителем).

Данную игру можно усложнять. Сначала детям называют прилагательные и наречия, к которым легко подобрать противоположные по смыслу слова (сладкий - горький, горячий - холодный, верх —низ), потом —более сложные по значению слова, а также словосочетания (частый — редкий, румяный — бледный, раннее утро — поздний вечер, далекий север — близкий юг). Следующий этап игры — закрепление терминологии различных областей знаний.

26

19.03

Граф с направленными ребрами

|

1

Логические рассуждения.

Понятие «множество».

Понятие «подмножество».

Высказывания со словами «все», «не все», «никакие».

Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность).

Истинность высказываний со словом «не».

Графы и их табличное описание

27-28

02.04

09.04

Повторение по теме «Логические рассуждения»

2

Выполнение заданий творческого характера:

  • изображаем графы;
  • выбираем граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
  • находим на схеме область пересечения двух множеств и называем элементы из этой области. Вопросы для актуализация опорных знаний.
  • Из чего состоят графы? (Вершины, ребра.)
  • Что могут обозначать вершины? (Числа, слова, буквы, предметы, существа, города и т. д.)
  • Что могут обозначать ребра графа? (Отношения, связи между числами, словами и т. д.)
  • Когда на графах нужны ребра со стрелками? (Когда важно указать направление.)
  • Приведите примеры. (Кто-то куда-то едет, кому- то помогает, какое-то слово (число) получается из другого и т. д.)

Применение моделей (схем) для решения задач (7)

29

16.04

Аналогия

1

1

На что похоже? Поиск аналогии.

Игра «Что общего?».

Учитель предлагает детям найти сходство, аналогию между двумя предметами, существами, персонажами загадки и т. д.

  • Огурец и сосновая иголка. (Внешнее сходство: зеленый цвет.)
  • Апельсин и мыльный пузырь. (Внешнее сходство: форма шара.)
  • Окно и картина в раме. (Сходство в устройстве: рама, внутри которой закреплено стекло или холст.)
  • Бабочка и самолет. (Состав и возможные действия: есть крылья, могут летать.)

Использование народных загадок типа: «Сидит девица в темнице, а коса на улице». (Морковка.)

О сходстве каких предметов или существ идет речь? Что у них общего? Что можно из такого сравнения узнать о моркови?

Использование аналогии. Мышление по аналогии. Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Зазеркалье»

30

23.04

Законо

мерность

1

По какому правилу? Закономерности расположения объектов в цепочке.

Закономерность расположения объектов в таблице. Циклическая закономерность расположения объектов в цепочке. Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки. Общий порядок элементов в цепочке - понятия: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки — понятия: следующий и предыдущий. Понятие о числовом ряде (числовой линейке) как о цепочке, в которой числа стоят в порядке предметного счета. Понятия, связанные с порядком элементов от конца цепочки: первый с конца, второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для элементов цепочки. Понятия, связанные с отсчетом элементов от любого элемента цепочки: второй после, третий после, первый перед, четвертый перед и т. д.

Цепочки в окружающем мире: цепочка дней недели, цепочка месяцев. Календарь как цепочка дней года. Понятия перед каждым и после каждого для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек - цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких элементов. Использование инструмента «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах

31-32

30.04

07.05

Анало

гичная

законо

мерность

2

Такое же или похожее правило.

Аналогичные закономерности.

Решение задач по аналогии.

Игра «Угадай по аналогии».

Данная игра является последним этапом в системе игр, направленных на развитие ассоциативного мышления. Здесь все навыки, полученные в процессе работы с логическими парами и цепочками, закрепляются и дают реальный результат.

Класс делится на две команды. К доске вызываются по одному представителю от каждой команды. Они будут отгадывать задуманные слова. Листки с написанными на них словами раздаются каждой команде. Ознакомившись с заданием, ученики по очереди объясняют загаданное слово при помощи других слов, логически связанных с ним. Вызванный к доске ученик отгадывает. Каждый следующий ребенок добавляет одно новое слово ко всем названным, включая ответы, но может и исключить несколько слов, мешающих объяснению. Например:

Задуманное слово: снег. Объяснение: зима. Ответ: мороз. Объяснение: зима, мороз, осадки (используются все перечисленные слова). Ответ: снег. Задуманное слово: утро. Объяснение: восход. Ответ: солнце. Объяснение: восход, время (не используется слово «солнце»). Ответ: утро.

На первых этапах игры используются простые, легко объяснимые слова. В дальнейшем слова можно усложнять. Необходимо следить, чтобы уровень сложности слов для обеих команд был одинаковым

33

14.05

Анало

гичная

законо

мерность

1

Применение моделей (схем) для решения задач. Понятие аналогии.

Понятие закономерности.

Аналогичные закономерности.

Решение задач по аналогии.

Игра «Построй цепочку».

Для закрепления тем, связанных с понятиями расположения бусин в цепочке («перед - после», «раньше - позже»), удобно проводить демонстрацию в виде «живых» цепочек.

Преподаватель вызывает несколько мальчиков и девочек (количество девочек и мальчиков не должно быть равным) и просит построить цепочку по следующим правилам:

  1. первая бусина - мальчик,
  2. после каждой девочки стоит мальчик;
  1. предпоследняя и первая бусины - девочки,
  2. после каждой девочки стоит мальчик;
  1. после каждой девочки стоит мальчик,
  2. после каждого Алеши стоит Даша;
  1. вторая бусина с конца и третья бусина - мальчики,
  2. после каждой беленькой девочки стоит темный мальчик и т. д.

Дети, не участвующие в цепочках, обсуждают правильность построения, определяют вариантные возможности выполнения заданий.

Игра «Коробочки с секретом».

На столе преподавателя лежат коробочки или шкатулки различных размеров, толстые нити с узелком и бусины различных форм. На закрытой от класса части доски нарисована цепочка, которую необходимо склеить. Форма и цвет бусин на доске и на столе совпадают. Вызванный ученик составляет цепочки и заполняет содержимое коробочек по образцу, изображенному на доске. Второй ученик совершает обратное действие: он рисует на доске цепочку, анализируя выстроенные на столе коробочки и их содержимое.

Открывая доску, где нарисована исходная цепочка, преподаватель, и учащиеся проверяют правильность выполненных действий. Если исходная цепочка отличается от конечной, вызывается третий ученик для нахождения ошибки.

В качестве бусин можно использовать геометрические фигуры из цветного картона

34-35

21.05

28.05

Анало

гичная

законо

мерность

2

Применение моделей (схем) для решения задач.

Понятие аналогии.

Понятие закономерности.

Аналогичные закономерности.

Решение задач по аналогии


4. Информационно-методическое обеспечение

I. Учебно-методический комплект.

1.        Горячев, А. В. Информатика в играх и задачах. 3 класс («Информатика в играх и зада-чах») : учебник : в 2 ч. / А. В. Горячев, К. И. Горина, Н. И. Суворова. - М. : Баласс : Школь¬ный дом, 2013. - 64 с. : ил.

2.Информатика.        3 класс : методические рекомендации для учителя / А. В. Горячев, К. И. Горина, Н. И. Суворова. - М.: Баласс, 2011.

3.        Информатика. 3 класс : комплект наглядных пособий : в 2 ч. / сост. Н. И. Суворова. - М. : Баласс, 2005.

II. Интернет-ресурсы.

1.        Сайт        издательства «Просвещение». - Режим доступа : http://school-russia.prosv.ru/info. aspx?ob_no=25738-

2.        Электронная газета «Интерактивное образование». - Режим доступа : http://io.nios.ru/ index.php?rel=32&point=l 9&art=l 064

3.        Инновации в воспитании и обучении детей. Эволюция подходов к детскому обучению. - Режим доступа : http://kidevo.ru/?q=node

III.        Компьютерная поддержка.

1.        Программа «Страна “Фантазия”».

2.        Программа «Мир информатики» от Кирилла и Мефодия, 3^4-й год обучения.

IV.        Технические средства обучения.

1.        Компьютер.

2.        Проектор.

3.        Принтер.

4.        Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса.

5.        Сканер.

5. Прогнозируемые результаты курса.

  1. Знать правила поведения в компьютерном классе;
  2. Знать основные сферы применения компьютеров;
  3. Уметь ориентироваться на клетчатом поле в направлениях “вверх”, “вниз”, “вправо”, “влево”;
  4. Уметь точно выполнять действия под диктовку учителя;
  5. Уметь проводить анализ при решении логических задач;
  6. Иметь понятие о множестве;
  7. Уметь приводить примеры множеств предметов и располагать их в порядке расширения или в порядке сужения объема понятий;
  8. Уметь находить общий признак для группы предметов;
  9. Знать понятие существенного признака предмета;
  10. Уметь выделять существенный признак предмета и группы предметов;
  11. Уметь выявлять закономерности в расположении предметов и продолжать последовательности с учетом выявленных закономерностей;
  12. Уметь предлагать несколько вариантов “лишнего предмета” в группе однородных предметов;
  13. Уметь конструировать фигуру из ее частей по представлению;
  14. Уметь разделять фигуру на заданные части по преставлению;
  15. Уметь использовать повороты при решении логических задач и при работе с прикладными программами;
  16. Иметь представление о различных формах курсора;
  17. Знать назначение клавиш Enter, Bakspace, Пробел;
  18. Использовать клавиатуру и мышь при работе с прикладными программами;
  19. Уметь управлять объектами на экране монитора.
  20. Уметь  рисовать  в графическом редакторе Paint.

В качестве результатов занятий внеурочной деятельности школьников служит:

  1. Связь обучения с жизнью.
    Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеурочной деятельности школьников по информатике с условиями жизни и деятельности ребёнка.
  2. Коммуникативная активность учащихся.
    Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеурочной деятельности школьников по информатике является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: коллективная форма работы, развитие умений и навыков по предмету и т.д. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.

Формирование универсальных учебных действий

Личностные

  • внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;
  • принятие образа «хорошего ученика»;
  • положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса «Инфознайка»;
  • способность к самооценке;
  • начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;

Метапредметные

Познавательные 

  • начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий;
  •  сбор информации;
  • обработка информации (с помощью  ИКТ); 
  • анализ информации;
  • передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
  • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
  • использовать  общие приёмы решения задач;
  • контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
  • моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.
  • подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
  • синтез;
  • сравнение;
  • классификация по заданным критериям;
  • установление аналогий;
  • построение рассуждения.

Регулятивные

  • начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу; 
  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;
  • ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
  • выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
  • умение выполнять учебные действия в устной форме;
  • использовать речь для регуляции своего действия; 
  • сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  • адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
  • выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

Коммуникативные

В процессе обучения  дети учатся:

  • работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
  • ставить вопросы;
  • обращаться за помощью;
  • формулировать свои затруднения;
  • предлагать помощь и сотрудничество;
  • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
  • слушать собеседника;
  • договариваться и приходить к общему решению;
  • формулировать собственное мнение и позицию;
  • осуществлять взаимный контроль;
  • адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.



По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по внеурочной деятельности образовательная программа по конкретным видам внеурочной деятельности кружок «Этикет для младших школьников»

Данная программа по внеурочной деятельности "Этикет для младших школьников" призвана помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений. А так же способствовать формированию гармонично...

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...

Внеурочная деятельность. Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 1-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Сильные, смелые, ловкие"

Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 1-х классов спортивно- оздоровительный кружок  "Сильные, смелые, ловкие"...

Внеурочная деятельность. Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 2-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Крепыш"

Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 2-х классов спортивно- оздоровительный кружок  "Крепыш"...