Представление педагогического опыта в рамках Единого районного методического дня учителей иностранного языка
методическая разработка по иностранному языку

Мастер – класс – это форма занятия,

на котором педагог передает опыт своей работы

путем прямого комментирования и демонстрации

наиболее эффективных методов, приемов,

форм педагогической деятельности

при активной роли всех участников занятия.

Паначёва И.Е.

Изучение иностранных языков в раннем возрасте

Цель – представление наиболее результативных элементов работы с детьми младшего возраста.

Задачи мастер – класса: представить методы и формы работы по изучению немецкого языка в рамках работы международного проекта, рефлексия собственного мастерства участниками мастер-класса.

Содержание мастер-класса по этапам:

Технологичность и новизна заключаются в объединении усилий педагогов по развитию детской одаренности по направлениям: лингвострановедческое и творческое:

1. Развитие фонематического слуха у детей.
2. Передача опыта, организация работы в группах.
3. Использование материалов для разработки занятий.
4. Формирование лидерских качеств детей посредством сочетания отдыха и интерактивной деятельности.  
5. Обеспечение психологического сопровождения в работе.
6. Развитие словесно- логической памяти.
7. Создание благоприятного психологического климата, выработка стиля сотрудничества, содружества, сотворчества.

По всему миру наблюдается тенденция раннему началу изучения иностранных языков.

 Национальные и международные исследования свидетельствуют о том, что раннее обучение иностранным языкам может вполне оправдать связанные с ним ожидания. Дети учат новый язык с воодушевлением.

Обучение маленьких детей иностранному языку должно способствовать тому, чтобы повышать в них чувствительность к изучаемому языку и побуждать их общаться на новом, еще чужом языке.

 В самом начале дети предпочитают учить слова и фразы, отражающие их окружающий мир, значение которых они знают на своем родном языке. На раннем этапе изучения иностранного языка они пока не осознают грамматические структуры, а запоминают их поначалу в качестве устойчивых конструкций или выражений.

 Учитывая это, содержание обучения иностранным языкам следует подбирать в соответствии с возрастом и индивидуальными интересами детей. Чем младше ребенок, тем важнее эмоциональная привязка к предмету обучения и идентификация с воспитателем или учителем. Если ребенок чувствует себя в своей учебной среде хорошо, т.е. не чувствует страха и давления, то благодаря своей детской любознательности он будет активней участвовать в учебном процессе.

 В связи с этим целесообразно языковое обучение, ориентированное на совершение каких-либо действий, при котором в игровой форме излагаются интересные темы, разрешается проведение экспериментов, поощряется движение и творчество, иными словами, когда обучение дает ребенку разнообразные возможности для развития своих способностей.

В процессе раннего преподавания иностранных языков усилия по достижению необходимых результатов по овладению языком должны занимать второе место по отношению к цели по всестороннему развитию детской личности, созданию и сохранению мотивации для изучения иностранных языков.

Для понимания дети нуждаются в конкретных наглядных материалах. Абстрактное значение они могут понимать, начиная с определенного возраста. Ситуативные методы обучения, а также методы, ориентированные на совершение действий, имеют, соответственно, решающее значение для достижения успехов в учебе и для мотивации к учебе.

Дети могут концентрировать свое внимание на короткое время; как правило, хорошую детскую память следует использовать и развивать в игровой форме.

Дети обладают не только специфическими способностями, но имеют также совершенно определенные потребности, которые должны учитываться при раннем преподавании иностранных языков, с тем, чтобы обучающийся ребенок чувствовал себя хорошо и учебный процесс был успешным. У ребенка есть потребность

• чувствовать себя в учебной среде свободно и защищённо;
• в том, чтобы к нему относились доброжелательно и умении самому проявлять это;
• выражать чувство радости и доставлять радость другим;
• уметь находить взаимопонимание с другими, общаться;
• играть, выполнять работу, быть в движении и резвиться;
• самовыражаться творчески;
• переживать моменты успеха и получать похвалу;
• узнавать и испытывать новое, учиться, открывать новое, активно исследовать;
• копировать вновь узнанное в ролевых играх (и т.д.) и усваивать это, таким образом, эмоционально.
• При раннем обучении языкам необходимо исчерпать все ресурсы, чтобы дать детям наилучшие шансы для развития в процессе изучения иностранных языков. Это касается эмоционального, творческого, социального, познавательного и языкового измерения общего развития детей. Сюда относится в значительной степени и межкультурная коммуникативная компетенция.

 Ребенок, открытый и заинтересованный в межкультурном общении, позже может стать человеком, умеющим вести межкультурный диалог, что в настоящее время является признанной целью преподавания иностранных языков.

Компетенция владения иностранным языком учащегося измеряется теперь не только языковой компетенцией носителей языка, но и способностью справляться с многообразными задачами межкультурной коммуникации. Учащимся младшего возраста при раннем обучении иностранному языку необходимо давать импульсы и предлагать учебный материал с содержанием, на основе которого могут развиваться открытость и толерантность человека, умеющего вести межкультурный диалог. Раннее знакомство с иностранным языком должно пробудить интерес к языкам, доставлять радость от их изучения и «мотивировать ребенка также изъясняться на другом неродном языке».

Необходимо с раннего возраста начинать тренировать элементарные стратегии коммуникации (например, переспрашивать, использовать жесты и мимику и т.д.) и стратегии памяти.

План урока, разработанный на материале

Deutsch mit Hans Hase – in Kindergarten und Vorschule