I.Орг. момент. Ребята! Сегодня мы продолжим делать наши открытия. Пожелаю вам успеха . II. Мобилизующий этап. Ввод в тему урока. 1.На уроках истории мы изучали с вами жизнь и деятельность многих великих людей, которые внесли свой вклад в развитие общества, в укрепление нашей страны. Я предлагаю вам вспомнить этих людей и разместить их на ленте времени. Задание №1. Работа в группах. Соотнесите портреты великих людей и основные события, которые возвеличили их. 1 группа Князь Рюрик Князь Владимир (Красно Солнышко), царь Иван Грозный  
2 группа: Князь А. Невский, Князь Ю. Долгорукий, Иван Грозный  
3группа: Монах Киево-Печерского монастыря Нестор, князь Д. Донской, Иван Грозный
 
4 группа: Юрий Вселодович, Сергий Радонежский, Иван Грозный   
Карточки с событиями и датами для всех групп одинаковы. Учащиеся соотносят портрет с событием. 862год. Возглавил Русское государство 988 год . Крещение Руси 1242 год . Ледовое побоище. 1147. Основание Москвы 1221 год. Основание Н. Новгорода. 1380 год. Куликовская битва. ХIV век. Сергий Радонежский XI-XII век-« Повесть временных лет» Дети соотносят событие с его участником. 2. Проверка. Командиры групп выходят к доске и на ленте времени выставляют нужные портреты, называют события.   
862г. 988 г. XI-XIIв.
 
1147 год 1221 г 1242
 XIV в. 1380год Уч.: действительно это великие люди, прославившие нашу Родину и сделавшие для нее очень много.  Уч. Как можно назвать этих людей? Д. Это герои своего Отечества. Уч. Нужно ли знать этих людей? Дети: Да,это необходимо, это история нашего государства, это наши предки. На столах у всех групп остается один портрет. ( портрет Ивана Грозного) Уч. Кто это? Учащиеся затрудняются. Уч. На кого он похож? Д.На царя из сказки, на князя. Уч. Да, действительно. Это царь Иван IV. Сегодня мы познакомимся с правлением этого царя. Тема урока: «События ХVI века. Иван Грозный. Конец рода Рюриковичей».
III.Целеполагание. *Путем изучения и исследования исторических фактов мы попытаемся 1.определить : какой это был человек, что хорошего он сделал для Руси и можно ли его портрет поставить в один ряд с нашими героями. 2.установить связь между историческими событиями; 3.доказать, что чрезмерная жестокость и насилие, которые оправдываются необходимостью порядка в стране, оборачиваются гибелью самого государства. Для такой сложной работы нужно постараться быть дружными и в любое время придти друг другу на помощь. *Знакомство детей с планом-маршрутом (на доске)
Чтобы понять ,как вы усвоили материал, воспользуемся маршрутными листами, на которых вы будете отмечать двумя цветами итоги каждого этапа урока:
красный цвет- имеются сомнения зеленый цвет- все понятно.
Итак, за работу. IV.Объяснение нового материала . 1. Уч. Будущий царь Иван Грозный родился в ночь с 24 на 25 августа 1530 года. В ту ночь над Москвой разразилась буря. От молний в разных местах Москвы вспыхнули пожары. Ветер раскачивал колокола церквей, и они издавали пугающие звуки. Один колокол сорвался с колокольни и рухнул на землю. Так в блеске молний и грохоте грома появился на свет будущий царь Иван Васильевич Грозный. Заговорили люди о том, что наступает недоброе время… Уч. Как отнеслись вы к услышанному? Что вы испытали при чтении этого отрывка? Ученик 1. Мне стало страшно. Ученик 2.Наверное, родился недобрый человек. Сама природа подсказала нам это. Учитель. Споры об этом человеке не умолкают до сих пор. Оказывается, были они еще и при жизни. Простые люди неодинаково относились к нему. Известно прозвище ИванаIV-царь псарь, значит его кто-то ненавидел, другие боялись , многие называли царем батюшкой. Мы с вами попытаемся выразить свое отношение к этому человеку, исследуя его жизнь .Свои наблюдения отразим в таблице.
На доске лист разделен на 2 части:
Злые дела Добрые дела
2.Начнем наше исследование с детства царя. (Выступление учащегося) Будущий царь рано потерял родителей: отца в 3 года, а мать в 8 лет. Это был красивый мальчик, от природы очень умный, толковый, сообразительный. Но его детство было неласковым и горьким. Наследника окружали люди, безразличные к его желаниям и интересам, их заботила только борьба за власть. Чуткий, впечатлительный, он глубоко таил чувства мести и злобы, которые рано, вероятно, зашевелились в его сердце. Детские потехи его были уже недобрые, зловещие: любил он смотреть на мучения домашних животных, сам мучил их, кидал с высоты терема... Его не только не удерживали от этого, но потакали ему. Он пошёл дальше. Пятнадцати лет от роду он с ватагой своих сверстников, верхом на коне, носился по улицам Москвы и потехи ради пускал своего коня на народ, забавляясь ужасом разбегавшихся во все стороны людей и стонами ушибленных... (за подбор материала и выступление выставляется оценка) Уч. Прослушав выступление, определите, какой царь был в детстве? Использование игры «Кто больше?» Опрос фронтально. 1 вариант –положительные качества 2 вариант- отрицательные качества После диалога на экране появляется запись: Детство царя + - Умный злые Красивый детские игры Толковый мучил животных Чуткий издевался над людьми Сообразительный наслаждался стонами Впечатлительный людей
Уч. Вывод: Что мы можем сказать о детстве Царя? Дети: 1.Маленький царь был хорошим и плохим 2. В нем было уже много злобы Уч. Воспитание Ивана чужими, злыми, недобрыми, борющимися только за свою власть бояр повлияло отрицательно на характер Ивана. Он рано привык думать, что окружен только врагами.
Уч. Отметьте на своих маршрутных листах, как вы поняли материал по детству царя.
3.Продолжаем наше исследование и обратимся к отрывку из книги писателя –историка Козлова Ю.Ф . «От князя Рюрика до императора Николая II». ( материал на экране зачитывается учеником)
— Иван был очень умным человеком, обладавшим многими талантами: его перу принадлежат страницы, доказывающие его писательское мастерство, он был искусным государственным деятелем и полководцем, имел способности к изучению иностранных языков. Вместе с тем он был «человеком дурных страстей, нервным, резким, вспыльчивым... Он быстро терял самообладание, приходил в бешенство. С ранних лег у него проявились черты подозрительности и жестокости, он был мстителен».
Уч. Какую оценку Ивану Грозному поставите после чтения этого отрывка? Дети : *.Я поставлю и плюс и минус. 2*Он был хорошим, но чаще был злым. Добавим в нашу таблицу новые факты.(страница на экране) + - Хороший писатель человек дурных Искусный полководец страстей Знал иност. языки нервный резкий мстительный
Психологи утверждают, что по внешним данным человека, по его облику можно сказать о его характере . Сейчас мы это проверим. Уч. Рассмотрите иллюстрации, сравните. Поделитесь своими впечатлениями ( Используется экран)  
Дети: 1. Так смотрит, что страшно становится. 2.Взгляд подозрительный. 3. Некрасивый, недобрый. 4. Если бы улыбнулся, был бы лучше. 5. На последней фотографии взгляд грустный, печальный.
Уч. Действительно, даже на фотографии можно заметить, что царь был разный: зло и добро, ненависть и терпимость, любовь и вражда- все эти качества жили в нем одновременно. Уч. Отметьте на ваших листах ,как вы поняли материал из книги Ю.Ф.Козлова «От князя Рюрика до императора Николая II».
4. Уч. Как вы думаете, каких качеств было больше? Дети затрудняются. Уч. Попытаемся ответить на этот вопрос, работая в группах. Задание для 1,2,3,4 групп. Представим, что мы с вами на суде, где есть обвинители, защитники и судьи. Прочитав в группе текст, обсудите о том, каких качеств больше. Для этого поставьте в тексте + и - . Решите в роли кого вы будете выступать на суде. Учащиеся 5 группы(2 человека) выступят в роли судей. Для этого они поработают с общей карточкой, где представлена вся информация и тоже выставят свои оценки. После обсуждения судьи выносят вердикт(приговор). Работа в группах. Задания для 1 группы:
Молодой царь окружил себя образованными людьми, которые много сделали для возвышения России. При Иване IV значительно расширились границы Русского государства. К нему были присоединены поволжские земли от Нижнего Новгорода до Астрахани..
Задания для 2 группы . В начале правления Ивана Васильевича открывались новые школы, куда принимали детей бояр, дворян, священнослужителей, купцов. В Москве была создана первая русская типография, где напечатали несколько церковных книг. С этого времени печатные книги начали постепенно вытеснять рукописные. При Иване IV строились новые крепости, дворцы, воздвигались чудесной красоты храмы.
Задания для 3 группы .
При Иване IV строились новые крепости, дворцы, воздвигались чудесной красоты храмы На Руси существовал обычай: в честь победы над врагом воздвигался новый храм. Иван вел долгую борьбу с Казанью. В 1552 году город был взят.Два зодчих Постник и Барма воздвигли Покровский храм небывалой красоты. После окончания строительства царь велел позвать к себе мастеров и спросил: « Могли бы вы построить один храм, подобный этому по красоте?» Мастера ответили, что могли бы. Тогда царь велел ослепить мастеров, чтобы никто не построил такого храма. Характер Ивана Васильевича постепенно становился злобным и мстительным. Царь подозревал всех окружающих в измене. Он не доверял ни князьям, ни боярам, ни дворянам, думая, что те замышляют против него недобрые дела.
Задания для 4 группы
Царь прислушивался к доносчикам. Они подслушивали разговоры, выдумывали всевозможные ложные обвинения на честных людей и доносили царю. Он верил клеветникам. По его приказу несчастных хватали, жестоко пытали и казнили. Не доверяя прежним приближенным, царь создал специальное войско для своей охраны и расправы с неугодными. Это были новые дворяне, которых называли опричниками. Опричники носили черную одежду. Они имели специальные знаки отличия — метлу и собачью голову, которые привязывали к седлам. Метла означала, что царские охранники будут выметать на Руси измену, а собачья голова — их злость и беспощадность к врагам, преданность хозяину. Даже члены царской семьи постоянно испытывали на себе гнев Ивана. Своего любимого сына, которого Грозный готовил себе в наследники, он в припадке ярости убил ударом посоха в висок.
Задание для 5группы ( судьи)
Молодой царь окружил себя образованными людьми, которые много сделали для возвышения России. При Иване IV значительно расширились границы Русского государства. К нему были присоединены поволжские земли от Нижнего Новгорода до Астрахани. Солепромышленники купцы Строгановы по приказу царя вооружили и снарядили большой отряд под руководством казака Ермака Тимофеевича, который покорил и присоединил к России часть Сибири.
В начале правления Ивана Васильевича открывались новые школы, куда принимали детей бояр, дворян, священнослужителей, купцов, но детей крестьян, ремесленников туда не принимали. В Москве была создана первая русская типография, где напечатали несколько церковных книг. С этого времени печатные книги начали постепенно вытеснять рукописные. При Иване IV строились новые крепости, дворцы, воздвигались чудесной красоты храмы.
На Руси существовал обычай: в честь победы над врагом воздвигался новый храм. Иван вел долгую борьбу с Казанью. В 1552 году город был взят.Два зодчих Постник и Барма воздвигли Храм небывалой Красоты. После окончания строительства царь велел позвать к себе мастеров и спросил: « Могли бы вы построить один храм, подобный этому по красоте?» Мастера ответили, что могли бы. Тогда царь велел ослепить мастеров, чтобы никто не построил такого храма. Характер Ивана Васильевича постепенно становился злобным и мстительным. Царь подозревал всех окружающих в измене. Он не доверял ни князьям, ни боярам, ни дворянам, думая, что те замышляют против него недобрые дела. Царь прислушивался к доносчикам. Они подслушивали разговоры, выдумывали всевозможные ложные обвинения на честных людей и доносили царю. Он верил клеветникам. По его приказу несчастных хватали, жестоко пытали и казнили. Не доверяя прежним приближенным, царь создал специальное войско для своей охраны и расправы с неугодными. Это были новые дворяне, которых называли опричниками. Опричники носили черную одежду. Они имели специальные знаки отличия — метлу и собачью голову, которые привязывали к седлам. Метла означала, что царские охранники будут выметать на Руси измену, а собачья голова — их злость и беспощадность к врагам, преданность хозяину. Даже члены царской семьи постоянно испытывали на себе гнев Ивана. Своего любимого сына, которого Грозный готовил себе в наследники, Он в припадке ярости убил ударом посоха в висок.
Проверка. 1 группа. Мы выступаем в роли защитника, т.к. представленные факты подтверждают хорошее правление царя. Командиры групп поднимают сигналы(согласны или нет). 2 группа. Мы выступаем в роли защитника, потому что эти факты свидетельствуют об умном правлении царя. Учащиеся групп поднимают сигналы. 3 группа Капитан 3 группы зачитывает текст, подтверждающий отрицательные стороны.Мы выступаем в роли обвинителей. 4 группа выступает в роли обвинителей. Учитель: Обратите внимание на репродукцию картины В. М. Васнецова «Царь Иван Грозный».(репродукция на экране)
Учитель: наши исследования подтверждают то, что действительно очень трудно в правлении царя определить,чего было больше- хорошего или плохого. Открывается страница, где помещены все новые данные о царе. Дела Ив. Грозного + - Расширил границы госу Производил пытки, дарства казни невинных Построил новые школы Создал опричнину Открыл первую типогра Убил сына фию Возводил дворцы, храмы ослепил зодчих
Заслушаем вердикт судей. Мы признаем царя виновным. Пусть он сделал для страны много хорошего, но каким путем. Сколько человеческих жизней загублено, сколько зла он принес своему народу. До И.Грозного были правители, которые добивались больших положительных результатов, не прибегая к разорению народа, пыткам, казням. Например: царь Иван III. Учитель:Подводя итог всему сказанному, хочу отметить, что при Иване Грозном страна была разорена, ослаблена, а после его смерти едва не погибла. Вернемся к началу урока и постараемся ответить на вопрос- можно ли считать Ивана Грозного героем? Уч-ся: нет. Герои так не поступают. Герой никогда не обидит человека, не убьет, защитит. Подводим итоги, отмечаем в своих маршрутных листах.
V.Физ. минутка. Физ. минутку проводит заранее подготовленный ученик.
VI.Этап углубленного изучения нового материала. Царь Федор Иванович и возвышение Бориса Годунова. Рассказ учителя. После смерти Ивана Грозного у него осталось два наследника, каждый из которых имел право занять престол. Иван Грозный
Федор(27лет) Дмитрий(2 года) Добрый Мягкий Слабоумен Плохое здоровье Вопрос: Кого ставить на престол? Уч-ся: Федора, потому что Дмитрий еще очень мал.
(портрет на экране) 
Уч.: Федор стал царем. Пользуясь его слабостью, бояре начали между собой вражду. Каждому хотелось быть поближе к царю. Вопрос: Зачем? Уч-ся: Чтобы иметь больше власти, славы и богатства. Уч.: Лучше всех удалось это Б.Годунову. (Экран) 
Спустя несколько лет после вступления на престол Федора Ивановича при загадочных обстоятельствах погиб царевич Дмитрий. Федор Иванович царствовал недолго. С его смертью прекратилось правление рода Рюриковичей. Спустя 730 лет не осталось ни одного потомка Рюрика. Как писал летописец: «Последний царственный цвет Русской земли отошел от очей всех». Царский престол перешел Борису Годунову. (Схема на экране) Иван Грозный
Федор(27лет) Борис Годунов. Начало Смутного времени. Годы правления Годунова открывают ту часть российской истории, которую называют Смут- ным временем. Обратимся к историческому словарю. Смутное время-—начало XVII века, когда прекратился царский род Рюриковичей и шла жестокая борьба за царский престол. В это время на страну обрушиваются всевозможные бедствия. Одним из них был страшный голод, который наступил после нескольких неурожайных лет. Появилось множество разбойников, от которых не стало житья ни в селах, ни в городах. У царя Бориса было много недругов. Одни распространяли слухи, будто бы Годунов спе- циально приказал убить- царевича Дмитрия, чтобы самому править страной. Другие говори- ли, что царевич Дмитрий не погиб, а спасся и где-то скрывается. В подтверждение этому послушайте стихотворение К. Бальмонта « В глухие дни». (звучит запись ) В глухие дни Бориса Годунова, Во мгле российской пасмурной страны, Толпы людей скиталися без крова, И по ночам всходили две луны. На улицах иссохшие скелеты Щипали жадно чахлую траву, Как скот озверены и не одеты, И сны осуществлялись наяву. Среди людей блуждали смерть и злоба, Узрев комету, дрогнула земля. И в эти дни Дмитрий встал из гроба, В Отрепьева свой дух переселя. Уч.:Какую фамилию вы слышите впервые? Дети: Отрепьев. Уч. : Об этом человеке вы прочитаете самостоятельно и найдете ответ на вопрос. Уч.:Но прежде ответьте на вопрос: Каким синонимом можно заменить слово «смута»? Дети: беспорядок, кризис, это плохо, беда. Отметьте на маршрутных листах, как вы поняли этот этап урока. Переходим к самостоятельной работе. (учащиеся работают с карандашом, производят соответствующие пометы) Вопросы после чтения: Кто такой Григорий Отрепьев? Как ему удалось стать царем? Кем был занят престол после убийства Лжедмитрия? Обратимся к нашей схеме и продолжим её. (экран ) Иван грозный
Федор Иванович Борис Годунов
Сын Бориса Годунова
Лжедмитрий
Василий Шуйский Итак, мы пришли к выводу, что жестокость царя, постоянная смена власти привели страну к разорению. Польские набеги постоянно совершались на Русь, страна была на грани гибели. Отметьте на плане маршруте, как вы поняли материал этого этапа.
VII.Этап закрепления нового материала. Работа в парах. 1 задание. Работа в паре. Выбери из всех дел Ивана Грозного: добрые дела для первого варианта злые дела для второго варианта. (основание первой типографии, введение опричнины, присоединение Казани, пытки и казни невинных, строительство храмов, убийство сына)
Взаимопроверка с образца: 1 вариант основание первой типографии присоединение Казани строительство храмов 2 вариант Введение опричнины пытки и казни невинных людей убийство сына После соответствующей установки учителя при взаимопроверке выставляются оценки учащимися. Отметьте на маршрутных листах понимание этого материала.
VIII.Этап обобщающего контроля знаний, умений, навыков на основе дифференцированных самостоятельных заданий. 1 уровень Вычеркни лишнее слово: Опричник, Иван Грозный, добро, злоба, страх, Жестокость. Проверка по образцу. 2 уровень. Поставь в текст имя царя и название его телохранителей. Продолжи данную тему двумя предложениями. Не доверяя своим приближенным, царь______создал специальное войско для своей охраны.Это были новые дворяне, которых называли________. Проверка: Ученик зачитывает карточку. Учащиеся, выслушав ответ, поднимают сигналы. 3 уровень. Реши кроссворд, дополнив его словами темы урока.
3
По вертикали: - Прозвище Ивана IV.
- Последний царь династии Рюриковичей.
- Сын Ивана Грозного, погибшего в детстве.
По горизонтали: - Дворянин, служивший в охране Ивана Грозного в 1565-1572 годах. Этих людей отличала крайняя жестокость; они носили особые знаки.
- Имя боярина, ставшего русским царем после смерти Федора Ивановича.
Проверку осуществляет учитель. Выставляет оценки за данный вид работы.
После этапа учащиеся отмечают в маршрутных листах.
IХ.Этап подведения итогов урока. Учитель: Сегодня на уроке мы познакомились с 6 царями: Иван Грозный, сын Бориса Годунова ,Борис Годунов, Федор Иванович Лжедмитрий, Василий Шуйский. Установите последовательность их правления. Почему карточка с именем Ивана Грозного подчеркнута? Учитель: Почему его так прозвали? Учащиеся: Он был жестоким, погубил много невинных людей. Учитель: Кто такие опричники? Это охрана царя. Учитель: Какими качествами обладали эти люди? Учащиеся: Они были жестокими, злыми, настоящими убийцами. Учитель: К чему привело правление Ив. Грозного? Учащиеся: Правление Ив. Грозного привело к смуте. Учитель: Замените слово «смута» синонимом. Учащиеся: Можно заменить словом кризис. Обратимся к маршрутному листу. На нем мы видим зеленый цвет. Это говорит о том, что материал урока усвоен. Учитель объявляет оценки за удачные ответы,отмечает лучшие выступления.
Х.Этап информации о разноуровневом домашнем задании. Учащиеся получают цветную грамоту с домашним заданием по теме урока.
Зеленая грамота. Прочитать параграф №21. Рассказать о правлении И.Грозного. Синяя грамота. Прочитать параграф № 21. Рассказать о правлении царей по схеме, составленной на уроке. Иван грозный
Федор Иванович Борис Годунов
Сын Бориса Годунова
Лжедмитрий
Василий Шуйский Красная грамота Прочитать параграф №21,выразить свое отношение к противоречивому царствованию Ив. Грозного, составив синквейн: - Существительное-тема.
- Описание темы-2 прилагательных.
- Три действия-глаголы.
- Фраза из 4 слов, выражающих отношение автора.
- Синоним первого слова.
XI.Урок окончен. Спасибо за работу. | Проверка готовности учащихся. Обеспечиваю внешнюю обстановку для работы на уроке и психологическую подготовку к общению.
Социальная мотивация.
На этом этапе использую репродуктивный метод работы, наглядные средства обучения помогают воссоздать «ленту времени».
Прием « Покопаемся в памяти» позволяет вспомнить исторические события и деятелей Русского государства
Работа в группе способствует быстрому выполнению работы по установлению логической последователь-ности во времени
Проверка проводится на уровне воспроизведения
В качестве регулирующего компонента используется контроль учителя. Принцип ориентированной функции Мотивация учебной деятельности реализуется через постановку проблемы. Принятие учебной задачи. Выделяется субъект учебного исследования.
Операционный компонент учебной деятельности. При изучении нового материала применяю частично-поисковый, словесный, наглядный методы, приемы сравнения, сопоставления, анализа, синтеза.
Идет поэтапное усвоение учебного материала.
Прием « Яркого пятна». Данный прием позволяет привлечь внимание учащихся, стимулирует работу, активизирует деятельность
Опора на эмоционально-чувственное восприятие
Прием « Перекрестной дискуссии» воспитывает критичность мышления, учит умению объективно оценивать деятельность человека
Принцип избирательности: ученик самостоятельно отобрал нужный материал, используя энциклопедичес-кие сведения.
Фронтальная работа. Игровая мотивация вызывает интерес, стимулирует деятельность детей. Развивается аналитико-синтетическое мышление, способность к обобщению. Стимулирующий характер проверки усвоения материала. Развивается самокритичность мышления.
Рефлексия(осозна-ние своей деятельности)
Реализуется принцип научности и доступности.
Прием сопоставления активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает способность к умозаключению
Чередование наглядного и словесного методов позволяет сформировать правильность убеждений и объективное отношение к исторической личности
Рефлексия(осознание своей деятельности)
Проблемный вопрос активизирует деятельность учащихся
На этом этапе использую игровую мотивацию. Учащиеся выступают в роли судей, обвинителей, защитников.
Необходимость использования дифференциации по объему и содержанию обусловлена разным темпом работы учащихся. Средства обучения-карточки. В качестве регулирующего компонента используется контроль со стороны групп и учителя.
Активизируется познавательная деятельность, развивается способность к анализу, синтезу.
Опора на наглядность помогает учащимся оценить красоту собора
В качестве стимула используется похвала учителя.
Прием « перекрестной дискуссии» помогает учащимся анализировать и критически оценивать личность и поступки царя. Осуществляется обратная связь.
Развивается умение излагать понятно для окружающих свои мысли. умение слышать ответы товарищей и адекватно их оценивать.
Включение учащихся в поисковую работу, в самоорганизацию процесса обучения привело к достижению положительных результатов-самостоятельному выводу.
Рефлексия(осозна-ние своей деятельности)
Физ. минутка снимает напряжение, обеспечивает разрядку.
Логическая взаимосвязь между этапами урока.
Использую объяснительно-иллюстративный метод. Операционный компонент учебной деятельности.
Учащиеся вместе с учителем составляют опорный конспект для более прочного усвоения материала.
Создание проблемной ситуации, установка на понимание, развитие логического мышления
Рассказ учителя сопровождается проблемными вопросами, заставляющими учащихся думать, развивается умение рассуждать, делать выводы Объяснительно-иллюстративный метод Схема-опора позволяет устанавливать последователь- ность событий
Использование исторического словаря совершенствует процесс познания учащихся и повышает интерес к предмету.
Опора на эмоционально-чувственное восприятие.
Интеграция с уроком литературного чтения
Форма работы фронтальная.
Рефлексия Прием обобщения Форма работы самостоятельная.
Прием «Insert» служит для эффективного чтения и размышления.
Средства обучения- экран, учебник.
Опора на схему. Поэтапное формирование знаний обеспечивает глубину знаний.
Рефлексия ( осознание своей деятельности)
Форма учебной деятельности-самостоятельная, работа в статистической паре. Привитие навыков социокультурной коммуникации через парную работу.Средства обучения –карточки. Используется прием обобщения и конкретизации. Регулирующий компонент-взаимоконтроль.
Рефлексия(осознание своей деятельности)
Форма учебной деятельности-самостоятельная, дифференцирован-ная. Используется задание репродуктивного и творческого характера. Дифференциация позволяет учитывать особенности каждого ученика класса в соответствии с его подготовкой и возможностями, способствует продвижению в знаниях каждого ученика. Дифференциация на основе выбора заданий способствует формированию прогностической самооценки. Ситуация выбора оказывает влияние на становление у детей положительной учебной мотивации.Средства обучения- тетрадь, карточки. В качестве регулирующего компонента-самоконтроль, контроль со стороны учителя.
Рефлексия(осозна-ние своей деятельности)
Прием « Перепутанная логическая цепь» служит развитию логического мышления. Обобщение, конкретизация и систематизация знаний.
Эмоциональная мотивация.
Объективная оценка знаний, полученных на уроке.
Считаю целесообразным дифференциро- вать дом. задание по степени трудности. Оно предполагает выполнение заданий на отработку материала, изученного на уроке, на развитие логического мышления. Провожу инструктаж по выполнению дом. задания |
Внимание детей сосредоточе-но. Они готовы к уроку.
Считаю, что с данной работой все учащиеся справятся.
Учащиеся затрудняются. Портрет Ивана Грозного они видят впервые
Постановка задач настраивает на серьезную работу.
Знакомство с планом –маршрутом помогает осознать серьёзность изучаемой темы.
Данный материал помогает эмоционально воспринять материал
В ходе перекрестной дискуссии считаю, что дети смогут определить положитель-ные и отрицатель-ные качества царя
Материал, рассказанный одноклассни- ком, вызывает интерес, позволяет сделать первые выводы.
Соревнова-тельный дух игры позволяет лучше запомнить материал, повышает активность учащихся.
Усвоению данного материала поможет схема-опора на компьютере
Портреты царя помогут учащимся воссоздать образ царя
Считаю, что все группы справятся с заданием, т.к. задания даны детям в соответствии с уровнем подготовки.
Материал достаточно сложный для понимания. 10% учащихся испытывают затруднения.
Эмоциональ-ное чтение стихотворения помогает учащимся проникнуться в эпоху смутного времени.
Схема позволяет лучше запомнить материал.
Развиваю уверенность в своих знаниях, чувство взаимопомо-щи. Считаю , что дети с заданиями справятся.
Учащиеся оценивают уровень сложности заданий, соотносят со своими возможностями. Выберут: 1 задание- 4 человека, 2 задание-8 человек. 3 задание-6 человек. Трудности могут возникнуть у 3 человек, им потребуется помощь учителя.
Высокая активность детей позволяет сделать вывод о том, что материал учащимися усвоен.
Итог урока способствует выявлению степени усвоения материала.
Посильное для ребенка задание вызывает интерес к материалу. Зеленую грамоту получат 5 человек, Синюю грамоту получат 8 человек, Красную грамоту получат -5 человек |
urok_istorii_v_4_klasse.docx
