Рабочие программы по русскому языку, математике, чтению, речевой практике, миру природы и человека, ручному труду, изобразительному иск. для 2 класса составлена на основе Примерной программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII
рабочая программа (2 класс)
Программа ориентирована на учебники: 1. Э. В. Якубовская «Русский язык». Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение». 2. Ю. Ильина, А. К. Аксенова, Т. М. Головкина, М. И. Шишкова «Чтение 2 класс, 1 и 2 часть», Москва «Просвещение» 2002 год (допущено Министерством образования и науки Российской Федерации). 3. Алышева Т.В. Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч. 1,2. 4. Комарова С.В. Речевая практика: учебник для 2 класса / Комарова С.В. -М.: Просвещение, 2016. 5. Кузнецова Л.А. «Технология. Ручной труд. 2 класс»: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптивные основные общеобразовательные программы – 8-е издание. Москва. Просвещение 2018 год. 6. Учебник: «Изобразительное искусство».2класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт.основныеобщеобразоват. программы /М.Ю. Рау, М.А. Зыкова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2018. 7. Учебник "Окружающий мир", авторы: Н.Б.Матвеева, М. С. Котина, Т.О. Куртова, 2018г.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 250.5 КБ |
![]() | 196.5 КБ |
![]() | 45.66 КБ |
![]() | 53.9 КБ |
![]() | 124.5 КБ |
![]() | 201 КБ |
![]() | 45.89 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса составлена на основе Примерной программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой. ( Москва «Просвещение» 2010 года).
Программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю и ориентирована на учебник Э. В. Якубовской «Русский язык». Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение».
Специфика программы
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» (письмо и развитие речи) носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют успешность всего школьного обучения. Программа построена по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.
Основной целью курса являются формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.
Задачи:
Обучать навыкам грамотного письма и культуры речи.
Заложить основы для овладения устной и письменной речи.
Формировать основные орфографические и пунктуационные
Развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.
Воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.
В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
Содержание программы
На основании Примерной программы специальной коррекционной образовательной школы VIII вида под редакцией В.В. Воронковой 2010 года издания, учащиеся усваивают:
Звуки и буквы
Звуки гласные и согласные, их различение.
Гласные ударные и безударные. Их различение в двухсложных словах. Постановка знака ударения.
Слова с гласной э.
Слова с буквами и и й, их различение.
Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после согласных.
Слова звонкие и глухие, артикулярносходные, свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.
Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.
Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.
Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.
Слово
Изучение слов, обозначающих предметы:
- называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;
- называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов;
- различение основных частей хорошо знакомых предметов;
- сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства.
- Умение различать слова по их отношению к родовым категориям.
- Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.
Изучение слов, обозначающих действия:
- называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?;
- группировка действий по признаку их однородности;
- различение предметов по их действиям;
- умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.
Знакомство с предлогом как отдельным словом. Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.
Предложение
Практическое знакомство с построением простого предложения:
составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;
заканчивание начатого предложения;
составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;
выделение предложения из текста.
Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.
Связная письменная речь
(упражнения даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку)
Расположение 2-3 коротких предложений в последовательном порядке.
Составление подписей к серии из 2-3 сюжетных картинок.
Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.
Письмо и чистописание
(упражнения проводятся ежедневно (по 5-8 мин); содержание занятий связывается с материалом урока)
Курс обучения во 2- м классе состоит из следующих тем:
Краткое содержание раздела | кол- во часов | Требования к уровню подготовленности учащихся |
1.Повторение изученного в 1 классе | 5 | Умение анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании; списывать по слогам с рукописного и печатного текста; писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа; писать предложения с заглавной буквы; составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста. |
2. Звуки и буквы. | 7 | |
3. Слог. | 4 | |
4. Парные звонкие и глухие согласные. | 7 | |
5. Шипящие и свистящие согласные. | 3 | |
6. Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога | 5 | |
7. Твердые и мягкие согласные | 6 | |
8. Мягкий знак на конце слова | 4 | |
9.Название предметов | 11 | |
10. Названия действий | 7 | |
11. Предлоги | 4 | |
13. Предложение | 5 |
Виды и формы организации учебного процесса
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Учащиеся должны уметь:
- анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
- писать предложения с заглавной буквы;
- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие фонетико-фонематических представлений;
- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- развитие высших психических функций;
- развитие речи, владение техникой речи;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Таблица контрольных работ по четвертям
Вид работ | I | II | III | IV | Всего |
Контрольное списывание | 2 | 2 | 2 | 3 | 9 |
Диктант | 1 | 1 | 2 | ||
Всего | 2 | 2 | 3 | 4 | 11 |
Список литературы
1. Э. В. Якубовской «Русский язык». Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение», 2012г.
2.Дмитриева О.И., Казакова О.В. «Поурочные разработки по русскому языку». М.; Вако, 2008.
3.Пикунова Л. И. Русский язык: Материалы для проведения контрольных и проверочных работ 1-4 кл. – М.: Просвещение, 2009
4.Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ. М., 2008.
Календарно – тематическое планирование
№ -п/п | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности | Планируемые результаты освоения материала | страницы | Дата | корректировка |
Повторение (5ч) | ||||||
1 | Предложение и его схема. | Обозначение на схеме правил записи предложений. Анализ схемы. Количество слов в схеме и в записанном предложении. | Уметь составлять предложения по схемам | 10-11 | 02.09 | |
2 | Распространение предложений. | Распространение предложения с помощью картинок запись по образцу предложений из 4 слов. | Уметь записывать предложения по образцу | 12-13 | 07.09 | |
3 | Составление предложений с данным словом. | Фиксация предложения в схеме и в тетради. | Знать правила составления предложений | 14-15 | 09.09 | |
4 | Гласные звуки и буквы. | Различение по наличию или отсутствию преграды (наблюдение в зеркале за произношением звуков). | Уметь различать гласные звуки и буквы от согласных. | 16-17 | 14.09 | |
5 | Контрольное списывание «Сухая липа» по теме «Предложение». | Списывание напечатанного текста. | Уметь правильно списывать напечатанный текс. | 25 | 16.09 | |
Звуки и буквы (7ч) | ||||||
6 | Согласные звуки и буквы. | Гласные и согласные буквы. Условное обозначение гласных и согласных звуков и букв в схеме. | Уметь различать согласный звук от буквы. | 18-19 | 21.09 | |
7 | Слова, которые различаются одним звуком. | Чёткое произношение звуков слова, написание которого не расходится с произношением. | Уметь различать звуки от буквы, составлять схемы. | 20-21 | 23.09 | |
8 | Слова, которые различаются количеством звуков. | Последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме. | Уметь различать звуки от буквы, составлять схемы. | 22-23 | 28.09 | |
9 | Слова, которые различаются последовательностью звуков. | Сравнение слов, отличающихся количеством звуков и их расположением. Наглядное объяснение значения слова(«Покажи на картинке»). | Уметь различать звуки от буквы, составлять схемы | 24-25 | 30.09 | |
10 | Ударение в словах. | Постановка знака ударения. Ударение в двухсложных словах. | Уметь ставить ударение в словах | 26-27 | 05.10 | |
11 | Выделение ударного гласного в слове. | Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно. | Уметь выделять ударный гласный звук в слове | 28-29 | 07.10 | |
12 | Контрольное списывание «Еда червяка» по теме «Звуки и буквы». | Списывание печатного текста | Уметь правильно, безошибочно списывать печатный текс | 29 | 12.10 | |
Слог (4ч) | ||||||
13 | Деление слов на слоги. | Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога. Составление слов из данных слогов с опорой на картинки. | Уметь делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. | 30-31 | 14.10 | |
14 | Гласные в образовании слогов. | Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов. Слогообразующая роль гласных. | Уметь делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. | 32-33 | 19.10 | |
15 | Перенос слов по слогам. | Перенос двусложных слов типа Ми-тя, тра-ва, зем-ля. | Знать правила переноса слов. Уметь переносить слова. | 36-37 | 21.10 | |
16 | Деление слов со звуками И-Й на слоги. | Слова со звуками И-Й, различение их значений. Деление данных слов на слоги. Составление схемы слов. Включение слов в предложение. | Уметь правильно переносить слова. Знать правила переноса | 34-35 | 09.11 | |
Парные звонкие и глухие согласные (7ч) | ||||||
17 | Парные звонкие и глухие согласные: Б-П | Звонкие и глухие согласные различение их по вибрации гортани. | Парные звонкие и глухие согласные | 38-39 | 11.11 | |
18 | Различение В-Ф. | Обозначение в словах звонких и глухих согласных звуков соответствующими буквами. | Различение звонких и глухих | 40-41 | 16.11 | |
19 | Парные звонкие и глухие согласные: Г-К. | Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение значений слов. | Различение звонких и глухих | 42-43 | 18.11 | |
20 | Различение Д-Т. | Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение значений слов | Различение звонких и глухих | 44-45 | 23.11 | |
21 | Различение Ж-Ш. | Обозначение в словах звонких и глухих согласных звуков соответствующими буквами. | Различение звонких и глухих | 46-47 | 25.11 | |
22 | Различение З-С. | Различение значений слов. Дифференциация их на слух и в произношении. | Различение звонких и глухих | 48-49 | 30.11 | |
23 | Контрольное списывание «Зайка» по теме «Парные звонкие и глухие согласные». | Списывание печатного текста с заданием | Уметь списывать печатный текст и выполнять задание | 50-51 | 02.12 | |
Шипящие и свистящие согласные (3ч) | ||||||
24 | Шипящие согласные. | Дифференциация на слух и в произношении шипящих и свистящих звуков Обозначение их буквами. | Уметь правильно произносить шипящие | 52-53 | 07.12 | |
25 | Свистящие согласные | Дифференциация на слух и в произношении шипящих и свистящих звуков. Обозначение их буквами. | Уметь определять на слух свистящие звуки | 54-55 | 09.12 | |
26 | Различай шипящие и свистящие согласные | Звуко-буквенный анализ слов. Различение значений слов. | Уметь различать свистящие и шипящие согласные | 56-57 | 14.12 | |
Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога (5ч) | ||||||
27 | Буква Е в начале слова или слога. | Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с данной буквой. | Уметь писать слова с буквой е. | 58-59 | 16.12 | |
28 | Буква Ё в начале слова или слога. | Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с данной буквой. | Уметь писать слова с буквой ё. | 60-61 | 21.12 | |
29 | Буква Ю в начале слова или слога. | Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с данной буквой. | Уметь писать слова с буквой ю. | 62-63 | 23.12 | |
3 мс0 | Буква Я в начале слова или слога. | Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с данной буквой. | Уметь писать слова с буквой я. | 64-65 | 28.12 | |
31 | Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога. Контрольное списывание «Утром». | Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с данными буквами | Уметь писать слова с данными буквами | 66-67 | 11.01 | |
Твёрдые и мягкие согласные (6ч) | ||||||
32 | Гласные Ы-И после твёрдых и мягких согласных. | Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Обозначение на письме мягкости согласных буквой И, твёрдости – буквой Ы. | Уметь различать твёрдые и мягкие согласные | 68-69 | 13.01 | |
33 | Гласные О-Ё после твёрдых и мягких согласных. | Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Обозначение на письме мягкости согласных буквой ё, твёрдости – буквой о. | Уметь писать слова с буквами о - ё после согласных | 70-71 | 18.01 | |
34 | Гласные У-Ю после твёрдых и мягких согласных. | Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Обозначение на письме мягкости согласных буквой ю, твёрдости – буквой у. | Уметь писать слова с буквами у - ю после согласных | 72-73 | 20.01 | |
35 | Гласные А-Я после твёрдых и мягких согласных. | Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Обозначение на письме мягкости согласных буквой я, твёрдости – буквой а. | Уметь писать слова с буквами а - я после согласных | 74-75 | 25.01 | |
36 | Гласная Е после мягких согласных. | Условные обозначения мягких согласных и гласных звуков. Запись слов. | Уметь писать слова с буквой е | 76-77 | 27.01 | |
37 | Различение твёрдых и мягких согласных. Контрольное списывание «Варежка». | Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Обозначение на письме мягкости и твёрдости согласных. | Уметь различать твёрдые и мягкие согласные | 78-79 | 01.02 | |
Мягкий знак (ь) на конце слова (4ч) | ||||||
38 | Буква Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова. | Буква Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова. Написание слов с ь | Уметь писать слова с мягким знаком | 80-81 | 03.02 | |
39 | Письмо слов с мягкими согласными на конце. | Письмо слов с мягкими согласными на конце. | Уметь писать слова с мягкими согласными на конце | 82-83 | 08.02 | |
40 | Различай твёрдые и мягкие согласные на конце слова. | Письмо слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце. | Уметь различать слова на данное правило | 84-85 | 10.02 | |
41 | Различай слова с твёрдыми и мягкими согласными на конце. Контрольное списывание «Кисель». | Дифференциация слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце. | Уметь различать слова на данное правило | 90-91 | 15.02 | |
СЛОВО. Названия предметов (11ч) | ||||||
42 | Предмет и его название. Названия предметов, отвечающие на вопрос что? | Предмет и его название. Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопрос что? | Знать правило. Уметь ставить вопросы к словам обозначающим предмет. | 17.02 | ||
43 | Названия частей предмета. | Выделение частей предметов и их названий. Постановка вопроса что? к слову и предмету. Угадывание предмета по названиям его частей | Уметь выделять части предметов. | 22.02 | ||
44 | Различение сходных предметов и их названий. Контрольное списывание по теме «Названия предметов». | Различение сходных по назначению и по форме предметов. Их точное название. Списывание печатного текста с заданием. | Знать правила различения сходных предметов. Уметь правильно списывать текс. | 24.02 | ||
45 | Обобщающее слово для группы однородных предметов | Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов: игрушки, учебные вещи, фрукты, посуда, мебель и т.д. вопрос что? к группе предметов и к их обобщающему названию. | Уметь писать слова на данную орфограмму. | 01.03 | ||
46 | Названия предметов, отвечающие на вопрос кто? | Название предметов, отвечающих на вопрос кто? Различение слова и предмета. Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета: нос-носик, гриб – грибок. | Уметь писать слова на данную орфограмму. | 03.03 | ||
47 | Обобщающее слово для группы однородных предметов. | Выписывание слов по группам отвечающих на вопросы что? кто? | Уметь ставить вопросы к словам обозначающим предметы | 10.03 | ||
48 | Различие слов, обозначающих один или несколько одинаковых предметов. | Называние одного или несколько одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что? | Уметь писать слова на данную орфограмму | 15.03 | ||
49 | Слова отвечающие на вопросы что? кто? | Группировка слов обозначающих предметы и отвечающие на вопросы Кто? Что? | Уметь находить и записывать слова отвечающие на вопросы кто? Что? | 17.03 | ||
50 | Большая буква в именах и фамилиях людей. | Написание заглавной буквы в именах и фамилиях людей. | Уметь писать слова на данную орфограмму | 29.03 | ||
51 | Большая буква в кличках животных. | Написание заглавной буквы в кличках животных. | Уметь писать слова на данную орфограмму | 31.03 | ||
52 | Диктант по теме «Имена собственные». | Запись текста под диктовку. | Уметь писать под диктовку | 05.04 | ||
Названия действий (7ч) | ||||||
53 | Названия действий, отвечающих на вопрос что делает? | Различение действия и его названия. Называние действий предметов по вопросам что делает? | Уметь писать слова отвечающих на вопросы что делает? | 07.04 | ||
54 | Названия действий, отвечающих на вопрос что делают? | Называние действий предметов по вопросам что делает? | Уметь писать слова на данную орфограмму. | 12.04 | ||
55 | Подбор названий действий к названиям предметов. | Подбор и группировка слов, обозначающих действия, по их назначению (кто как голос подаёт). | Уметь писать слова на данную орфограмму. | 14.04 | ||
56 | Кто как передвигается? | Работа по тексту, написание словосочетаний | Уметь определять виды передвижения животных. | 19.04 | ||
57 | Слова, отвечающие на вопросы что делает? Что делают? | Работа с текстом. Нахождение слов отвечающих на вопросы что делает? Что делают? | Уметь находить слова отвечающие на вопросы что делает? Что делают? | 21.04 | ||
58 | Различение названий предметов и названий действий по вопросам. | Упражнения в различении названий предметов и названий действий по вопросам. | Уметь писать слова на заданную тему. | 26.04 | ||
59 | Контрольное списывание «У дедушки» по теме «Слова обозначающие действия предметов». | Списывание печатного текста с заданием | Уметь правильно списывать текст. | 28.04 | ||
Предлоги (4ч) | ||||||
60 | Работа над ошибками. Предлог как отдельное слово. | Предлог как отдельное слово: в, из, на, у, с. Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Упражнения в использовании предлогов для обозначения предмета в пространстве (книгу положили в стол, на стол, взяли с полки и т.д.). | Уметь находить в тексте предлоги | 03.05 | ||
61 | Употребление предлогов в предложении. | Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначением предлога в схеме и записи. | Уметь употреблять предлоги в предложении. | 05.05 | ||
62 | Закрепление по теме «Предлоги». Диктант. | Написание текста под диктовку. | Уметь писать диктант. | 12.05 | ||
63 | Работа над ошибками. Выделение непроверяемой гласной в словах. Написание родственных гласных в словах. | Выполнение упражнений на пройденные темы Чтение текста, написание ответов на вопросы, подчёркивание предлогов | Уметь находить и исправлять ошибки. Уметь правильно писать предлоги с другими словами. | 17.05 | ||
Предложение (5ч) | ||||||
64 | Выделение предложения из текста. Правила записи предложения. | Выделение предложения из текста, из речи по заданию учителя («Прочитай и запиши предложение о волке, о лисе»). Составление предложений по картинке, по теме. Обсуждение темы предложения (о ком или о чём мы хотим сказать). | Уметь различать предложение и текст. Знать правила записи предложений. | 19.05 | ||
65 | Контрольное списывание по теме «Предложение». | Списывание печатного текста с заданием. | Уметь правильно списывать текст. Умение находить и исправлять ошибки. | 24.05 | ||
66 | Предложение и его схема. Различение набора слов и предложения. | Сравнение разрозненных слов (2-3) и предложения. Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложен. | Уметь составлять предложения из слов. | 26.05 | ||
67 | Порядок слов в предложении. Завершение начатого предложения. | Работа с деформированным предложением. Определение порядка слов в предложении. Завершение начатого предложения с опорой на картинку и без неё: В зоопарк привезли (картинка). | Уметь составлять предложения из набора слов. Уметь правильно оформлять предложения | 31.05 | ||
68 | Контрольное списывание по теме «Предложение». | Списывание печатного текста с заданием | Уметь правильно списывать текст | 02.06 |
Предварительный просмотр:
Рабочая учебная программа «Математика», 2 класс
базовый уровень, основное общее (уровень обучения, ступень образования)
на 2020 – 2021 учебный год
Составлена на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Пояснительная записка
Программа составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки № 1599 от 19.12.2014г.);
2. Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Программа ориентирована на учебник:
Алышева Т.В. Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч. 1,2. Количество часов в неделю, отводимых на изучение математики во втором классе, определено Примерным недельным учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для второго класса и составляет 2 часа в неделю, 68 часов в год.
1.Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного предмета «Математика» второго года обучения
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Программа обеспечивает достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
- Личностные результаты
- умение соблюдать правила поведения на уроке математики при организации отдельных видов образовательной деятельности;
- положительное отношение к изучению математики, желание выполнить учебное задание хорошо (правильно);
- умение отвечать на вопросы учителя, поддержать диалог с учителем и сверстниками на уроке математики;
- доброжелательное отношение к учителю и другим обучающимся, желание оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации;
- умение выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом плане, на основе пошаговой инструкции по выполнению математической операции;
- умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;
- начальные навыки работы с учебником математики: нахождение на странице учебника задания, указанного учителем;
- использование иллюстраций, содержащихся в учебнике, в качестве образца для организации практической деятельности с предметами или выполнения задания в тетради;
- понимание записей с использованием математической символики, содержащихся в учебнике или иных дидактических материалах, умение их прочитать и использовать для выполнения практических упражнений (с помощью учителя);
- умение с помощью учителя отразить в собственной речи предметные отношения с использованием математической терминологии (на основе анализа реальных предметов, предметных совокупностей или их иллюстраций);
- умение отразить в записи с использованием математической символики предметные отношения (на основе анализа реальных предметных совокупностей или их иллюстраций);
- умение прислушиваться к мнению учителя, сверстников и корригировать в соответствии с этим свои действия при выполнении учебного задания;
- умение принять оказываемую помощь в выполнении учебного задания;
- умение с помощью учителя рассказать о пошаговом выполнении учебного действия с использованием математической терминологии (в форме отчета о выполненном действии);
- оценка результатов своих действий по выполнению учебного задания (правильно – неправильно) и действий одноклассников, производимая совместно с учителем;
- начальные умения использования математических знаний при ориентировке в ближайшем социальном и предметном окружении;
- начальные навыки применения математических знаний в самообслуживании и доступных видах хозяйственно-бытового труда;
- отдельные начальные представления о семейных ценностях, бережном отношении к природе, своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице.
- Метапредметные результаты
а) регулятивные базовые учебные действия:
- соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- умение выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом плане, на основе пошаговой инструкции по выполнению математической операции;
- соотносить совместно с учителем свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности;
- прислушиваться к мнению учителя, сверстников и корригировать в соответствии с этим свои действия при выполнении учебного задания;
- принимать оказываемую помощь в выполнении учебного задания;
- умение рассказать с помощью учителя о пошаговом выполнении учебного действия с использованием математической терминологии (в форме отчета о выполненном действии);
- оценка результатов своих действий по выполнению учебного задания (правильно – неправильно) и действий одноклассников, производимая совместно с учителем.
б) познавательные базовые учебные действия:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать устное высказывание, иллюстрацию, элементарное схематическое изображение, предъявленных на бумажных и электронных носителях).
в) коммуникативные базовые учебные действия
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель − класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию; сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с учителем и сверстниками;
- доброжелательно относиться к учителю и сверстникам
- Предметные результаты. 2 класс
Минимальный уровень
- образовывать, читать, записывать, откладывать на счётах числа второго десятка;
- считать по единице и равными числовыми группами ( по 2, по 5, по 3, по 4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке;
- сравнивать числа в пределах 20 ( однозначные с двухзначными, двузначные с двузначными);
- использовать при сравнении чисел знаки «<», «>», « =»;
- пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;
- записывать числа, выраженные одной единицей измерения ( стоимости, длины, времени);
- определять время по часам с точностью до часа;
- складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в том числе в два действия);
- решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения ( длины, стоимости, времени);
- решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;
- решать задачи в два действия;
- показывать, называть стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике;
- измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;
- строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного угольника;
- строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам).
Достаточный уровень
- образовывать, читать, записывать, откладывать на счётах числа второго десятка;
- считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5, по 3, по 4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке (по 3 и по 4 не обязательно);
- сравнивать числа в пределах 20 ( использовать при сравнении чисел знаки не обязательно; при сравнении двузначных чисел с двузначными возможна помощь учителя);
- пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;
- записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени);
- определять время по часам с точностью до часа;
- складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в одно действие, возможно с помощью счётного материала);
- решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости, времени);
- решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и разности (остатка) (самостоятельно);
- решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (с помощью учителя);
- показывать, называть стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике;
- измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;
- строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного угольника ( возможна помощь учителя);
- строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам) с помощью учителя.
2. Содержание учебного предмета «Математика» 2 класс
Нумерация
Нумерация чисел в пределах 10
Сравнение чисел в пределах 10 с использованием знаков равенства (=) и сравнения (>, <). Установление отношения «равно» с помощью знака равенства (5 = 5). Установление отношений «больше», «меньше» с помощью знака сравнения (5 > 4; 6 < 8). Упорядочение чисел в пределах 10.
Нумерация чисел в пределах 20
Числовой ряд в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Получение следующего числа в пределах 20 путем увеличения предыдущего числа на 1; получение предыдущего числа путем уменьшения числа на 1.
Счет в пределах 20 (счет по 1 и равными числовыми группами по 2, 3). Счет в заданных пределах. Сравнение чисел в пределах 20, в том числе с опорой на их место в числовом ряду.
Единицы измерения и их соотношения
Единица измерения (мера) длины – дециметр (1 дм). Соотношение: 1 дм = 10 см. Сравнение длины предметов с моделью 1 дм: больше (длиннее), чем 1 дм; меньше (короче), чем 1 дм; равно 1 дм (такой же длины). Измерение длины предметов с помощью модели дециметра. Чтение и запись чисел, полученных при измерении длины двумя мерами (1 дм 2 см).
Единица измерения (мера) времени – час (1 ч). Прибор для измерения времени – часы. Циферблат часов, минутная и часовая стрелки. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса). Измерение времени по часам с точностью до получаса.
Сравнение чисел, полученных при измерении величин одной мерой: стоимости, длины, массы, емкости, времени (в пределах 20).
Арифметические действия
Название компонентов и результатов сложения и вычитания.
Увеличение и уменьшение на несколько единиц данной предметной совокупности и предметной совокупности, сравниваемой с данной. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. Переместительное свойство сложения. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа. Вычитание однозначных чисел из двузначных путем разложения вычитаемого на два числа. Таблица сложения на основе состава двузначных чисел (11–18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток, ее использование при выполнении вычитания однозначного числа из двузначного.
Нахождение значения числового выражения без скобок в два арифметических действия (сложение, вычитание).
Нуль как компонент сложения (3 + 0 = 3, 0 + 3 = 3).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин одной мерой: стоимости, длины, массы, емкости, времени.
Деление на две равные части (поровну) на основе выполнения практических действий с предметными совокупностями.
Арифметические задачи
Краткая запись арифметической задачи.
Простые арифметические задачи на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц (с отношением «больше на …», «меньше на …»).
Составление задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи.
Составные арифметические задачи в два действия.
Геометрический материал
Сравнение отрезков по длине. Построение отрезка, равного по длине данному отрезку (такой же длины). Сравнение длины отрезка с 1 дм. Измерение длины отрезка в дециметрах и сантиметрах, с записью результатов измерений в виде числа с двумя мерами (1 дм 2 см).
Луч. Построение луча.
Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Построение прямого угла с помощью чертежного угольника.
Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Элементы прямоугольника, квадрата: углы, вершины, стороны. Свойства углов, сторон.
Элементы треугольника: углы, вершины, стороны.
Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по точкам (вершинам) на бумаге в клетку.
Календарно - тематическое планирование по математике. 2 класс (2 часа в неделю, 68 часов в год)
№ | Тема урока | Страницы учебника | Дата проведения | Корректировка |
1 | Числовой ряд в пределах 10. Счет в пределах 10. | 5 - 6 | 01.09 | |
2 | Соотношение количества, числительного и цифры. Определение следующего числа, предыдущего числа. | 7 | 07.09 | |
3 | Получение следующего числа путем присчитывания (прибавления) 1 к числу. | 8 | 08.09 | |
4 | Состав чисел 3,4,5. Дополнение примеров. | 9 | 14.09 | |
5 | Линии: прямая, кривая, отрезок; их распознавание, называние, дифференциация. | 10 | 15.09 | |
6 | Состав числа 6. | 11 | 21.09 | |
7 | Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 10. | 12 | 22.09 | |
8 | Состав числа 7. Дополнение примеров. | 13 | 28.09 | |
9 | Состав числа 8. Дополнение примеров. | 14 | 29.09 | |
10 | Состав числа 9. Монеты. | 15-16 | 05.10 | |
11 | Состав числа 10. Десяток. | 17 | 06.10 | |
12 | Нахождение значения числового выражения без скобок в два арифметических действия (сложение, вычитание). | 18 - 20 | 12.10 | |
13 | Сравнение чисел. Столько же. | 21 - 24 | 13.10 | |
14 | Сравнение отрезков по длине. Решение примеров в пределах 10. | 25 - 26 | 19.10 | |
15 | Контрольная работа по теме: «Первый десяток». | 27 | 20.10 | |
16 | Числа 11–13: образование, название, запись, десятичный состав, место в числовом ряду. | 28-29 | 09.11 | |
17 | Сравнение чисел. Сложение и вычитание в пределах 13. | 30-32 | 10.11 | |
18 | Числа 14–16: образование, название, запись, десятичный состав, место в числовом ряду. | 33-34 | 16.11 | |
19 | Сравнение чисел в пределах 16. | 35 - 36 | 17.11 | |
20 | Сложение и вычитание в пределах 16. | 37 - 39 | 23.11 | |
21 | Числа 17–19: образование, название, запись, десятичный состав, место в числовом ряду. | 40 - 41 | 24.11 | |
22 | Сравнение чисел. Сложение и вычитание в пределах 19. | 42 - 43 | 30.11 | |
23 | Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности в пределах 19. | 44 - 45 | 01.12 | |
24 | Число 20: образование, название, запись, десятичный состав, место в числовом ряду. | 46 - 47 | 07.12 | |
25 | Сравнение чисел в пределах 20. | 48 - 49 | 08.12 | |
26 | Сложение и вычитание в пределах 20. Однозначные и двузначные числа. | 50 - 51 | 14.12 | |
27 | Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности в пределах 20. | 52 - 54 | 15.12 | |
28 | Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности в пределах 20. | 55 - 56 | 21.12 | |
29 | Знакомство с мерой длины – дециметром. Соотношение: 1 дм = 10 см | 57 - 58 | 22.12 | |
30 | Измерение длины отрезка в дециметрах и сантиметрах, с записью результатов измерений в виде числа с двумя мерами (1 дм 2см) | 59 - 60 | 28.12 | |
31 | Увеличение числа на несколько единиц. Знакомство с простой арифметической задачей. | 61 - 62 | 29.12 | |
32 | Уменьшение числа на несколько единиц. Задачи на уменьшение. | 63 - 64 | 11.01 | |
33 | Получение следующего числа в пределах 20 путем увеличения предыдущего числа на 1 | 65 - 66 | 12.01 | |
34 | Получение предыдущего числа путем уменьшения числа на 1. | 67 - 70 | 18.01 | |
35 | Получение следующего числа в пределах 20 путем увеличения предыдущего числа на 1; получение предыдущего числа путем уменьшения числа на 1 | 71 - 74 | 19.01 | |
36 | Контрольная работа по теме: «Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц». | 78 | 25.01 | |
37 | Работа над ошибками. Луч. Сравнение луча с прямой линией, с отрезком. | 79 - 80 | 26.01 | |
38 | Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов и результата сложения. | 75, 81 | 01.02 | |
39 | Сложение двузначного числа с однозначным числом. Прием сложения вида 13+2. | 82 - 83 | 02.02 | |
40 | Переместительное свойство сложения. Составление и решение задач. | 84 - 85 | 08.02 | |
41 | Вычитание однозначного числа из двузначного (16 –2). | 86 - 87 | 09.02 | |
42 | Название компонентов и результата вычитания. Вычитание однозначного числа из двузначного. Составление и решение задач. | 88 - 89 | 15.02 | |
43 | Приём сложения вида 17 + 3. Приём вычитания вида 20 – 3. | 90 - 92 | 16.02 | |
44 | Составление и решение задач на нахождение суммы и остатка. | 93 - 94 | 22.02 | |
45 | Вычитание двузначного числа из двузначного числа (17 – 12) | 96 - 97 | 01.03 | |
46 | Составление и решение примеров на основе взаимосвязи сложения и вычитания (16 + 3; 19 – 3; 19 – 16). | 99 - 100 | 02.03 | |
47 | Контрольная работа «Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток». | 104 | 09.03 | |
48 | Работа над ошибками. Нуль как компонент сложения (3 + 0 = 3, 0 + 3 = 3). | 101 - 105 | 15.03 | |
49 | Нуль как результат вычитания двузначных чисел в пределах 20 (15 – 15 = 0). | 106 - 107 | 16.03 | |
50 | Угол. Элементы угла: вершина, сторона. Виды углов. | 108 - 109 | 29.03 | |
51 | Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин. | 110 - 111 | 30.03 | |
52 | Составление и решение задач с числами, полученными при измерении стоимости. | 112 - 113 | 05.04 | |
53 | Меры длины: сантиметр, дециметр. Решение задач | 114 - 116 | 06.04 | |
54 | Действия с числами, полученными при измерении массы. Решение задач. | 117 - 118 | 12.04 | |
55 | Действия с числами, полученными при измерении ёмкости. Решение задач. | 119 - 120 | 13.04 | |
56 | Меры времени. Сутки, неделя. Действия с числами, полученными при измерении времени. | 121 - 122 | 19.04 | |
57 | Решение задач с числами, полученными при измерении времени. Часы, циферблат, стрелки. | 123 - 125 | 20.04 | |
58 | Контрольная работа «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении». | 26.04 | ||
59 | Краткая запись. Составление и решение простых арифметических задач на нахождение суммы и остатка. | 27.04 | ||
60 | Сложение и вычитание в пределах 20. | 03.05 | ||
61 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток (все случаи)». | 04.05 | ||
62 | Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 11, 12. | 11.05 | ||
63 | Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 13, 14. | 17.05 | ||
64 | Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 15, 16. | 18.05 | ||
65 | Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числами 17,18. | 24.05 | ||
66 | Закрепление по теме: «Меры времени: сутки, неделя, час». | 121 -125 | 25.05 | |
67 | Деление на две равные части. Решение задач. | 31.05 | ||
68 | Контрольная работа за год «Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток». | 127 | 01.06 |
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, реализуемого на основе примерной рабочей программы по математике для 2 класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), представлено следующими объектами и средствами:
1. Учебно-методическое обеспечение:
Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Алышева Т.В. Математика. 1-4 классы. Методические рекомендации для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
2. Учебники: -Алышева Т.В. Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч. 1, Ч.2
3. Технические средства:
- классная доска;
- компьютер
4. Учебно-практическое оборудование:
- наборы счетных палочек;
- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки, желуди и пр.), геометрические фигуры и тела);
- набор предметных картинок;
- наборное полотно;
- индивидуальные оцифрованные ученические линейки.
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ЧТЕНИЮ
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» во 2 классе составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
• Приказа Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. № 29/2065 – п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
• Программы для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В.Воронковой; Москва «Просвещение» 2013г.
• Программы для подготовительного, 0 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией ; И. М. Бгажноковой, издательство Москва «Просвещение», Санкт – Петербургский филиал, 2011 год.
Тематическое планирование ориентируется на использование учебника для 2класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Ю. Ильина, А. К. Аксенова, Т. М. Головкина, М. И. Шишкова «Чтение 2 класс, 1 и 2 часть», Москва «Просвещение» 2002 год (допущено Министерством образования и науки Российской Федерации)
План предусматривает обучение во 2 классе в объеме136 часов, по 4 урока в неделю.
Чтение является важным учебным предметом русского языка в программе специальной школы.
Цель: Направленность уроков чтения на социализацию личности умственно отсталого ребёнка на коррекцию и развитие речемыслительных способностей детей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения
Задачи:
• воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чтению как процессу;
• формирование у них техники чтения: правильного (без искажения звукового состава слов и с правильным ударением) и выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом формирование у детей навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шёпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
• развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя, спрашивать одноклассников о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Для чтения во 2 классах подбираются доступные для детей произведения устного народного творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, доступные пониманию детей деловые и научно-популярные статьи. В основе расположения произведений в книгах для чтения лежит тематический принцип. В каждом последующем продолжается и расширяется заявленная в предыдущем классе тематика, тем самым обеспечивается концентричность расположения учебного материала, создающая условия для пошагового расширения знаний и представлений, для регулярного повторения ранее усвоенных тем.Обучение чтению во 2 классе начинается с послебукварного периода. Задачи этого этапа: закреплять навыки плавного послогового чтения ранее усвоенных слоговых структур, учить читать новые слоговые структуры в словах, совершенствовать звуко-буквенный анализ отдельных слов.
Продолжать работу над дикцией и выразительностью речи. Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения.
Постоянное внимание уделять формированию навыка правильного чтения, которым дети с нарушением интеллекта овладевают с большим трудом в силу особенностей психического развития, что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения. Переход на более совершенные способы чтения вслух осуществляется постепенно и проходит ряд этапов от аналитического (слогового) чтения к синтетическому (целым словом).
Каждый из этапов развития навыков чтения имеет свои трудности и требует подбора специальных методов и приёмов обучения. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведения, направленного на выяснение информации, заложенной в тексте, смысловых связей между описанными событиями и действиями героев. В процессе анализа произведения важно не нарушать непосредственного переживания детей за судьбы героев, добиваясь точности эмоционального восприятия за счёт выразительного чтения текста учителем и вопросов, помогающих адекватно оценивать психологическое состояние действующих лиц, напряжённость ситуации. От класса к классу возрастает уровень требований к самостоятельности учащихся в проведении разбора читаемого, в оценке поступков героев в мотивации этих поступков, в выделении непонятных: слов. Школьники овладевают умением правильно и последовательно пересказывать содержание несложного по фабуле произведения, учатся обмениваться мнениями по теме текста с привлечением собственного опыта. Такая работа обеспечивается подбором текстов, соответствующих интересам учащихся, и целенаправленными вопросами учителя. Для каждого года обучения определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, навыкам устной речи. Как уже говорилось ранее, эти требования формируются по двум уровням, исходя из возможностей детей и динамики их продвижения.
Содержание изучаемого предмета. Первое полугодие.
Содержание чтения: короткие рассказы, стихотворения и загадки о жизни детей в семье, в школе, о школьных обязанностях, о дружбе и взаимопомощи, о временах года, о жизни животных и др. Примерные лексические темы (на весь 2 класс): «Осень пришла – снова в школу пора», «В гостях у сказки», «Почитаем — поиграем», «Животные рядом с нами», «Ой ты, зимушка-зима», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Весна идёт», «Чудесное рядом», «Лето красное».
Техника чтения. Плавное чтение по слогам, без искажения звукового состава небольших, простых по содержанию и структуре слов и предложений, рассказов и стихотворений, тексты которых даны в послоговой разбивке. Чтение слогов и слов, включённых в таблицы, для закрепления и дифференциации слоговых структур, пройденных в 1 классе:
• слогов и слов со стечением согласных;
• слогов и слов с оппозиционными звуками;
• слогов и слов с разделительными ь и ъ;
• слогов и слов со сходными буквенными знаками.
Совершенствование звуковой культуры речи: закрепление правильного звукопроизношения, развитие чёткой дикции на основе чтения слоговых структур и выполнения специальных упражнений; выразительное произнесение чистоговорок и коротких стихотворений вместе с учителем! Сознательное чтение. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение слов и предложений по заданию учителя. Соотнесение слов и предложений с иллюстративным материалом. Разучивание небольших загадок, потешек и стихотворений с голоса учителя; воспроизведение их в игровой ситуации.
Второе полугодие
Содержание чтения: небольшие по объёму произведения устного народного творчества: сказки и отрывки из них: игровые песни; рассказы и стихотворения русских и зарубежных авторов на темы, связанные с жизнью и бытом детей, с окружающей их природой, с решением морально-этических проблем.
Техника чтения. Чтение без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них. Плавное чтение по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами двусложных слов с простыми слоговыми структурами. Предварительное чтение трудных слов текста (речевая зарядка). Соблюдение интонации конца предложения и пауз между предложениями. Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений по образцу учителя. Сознательное чтение. Прослушивание текста с установкой на адекватное эмоциональное восприятие (кто из героев понравился; какой рассказ по настроению — весёлый или грустный; что было страшного в рассказе и т. д.).Знакомство с новыми словами с опорой на наглядные средства. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста. Нахождение в тексте предложений, подтверждающих правильность ответа. Установление с помощью учителя простых смысловых связей между событиями и поступками героев Соотнесение предложений и абзацев текста с иллюстративным материалом. Элементарная оценка прочитанного: хороший или плохой поступок, хорошее или плохое событие (почему?). Опора в оценке на собственный опыт. Соотнесение содержания и его заглавия. Использование наводящих вопросов для выяснения главной мысли произведения («Хорошо или плохо поступили мальчики, не отогнав большую собаку от маленького котёнка?).
Развитие речи. Выработка умения правильно строить предложения при ответе на вопросы. Правильное интонирование предложений по образцу учителя. Передача содержания произведения по вопросам учителя или по заданиям в книге для чтения. Пересказ с опорой на картинно-символический план к каждому предложению, на серию сюжетных картинок или меловой рисунок на доске. Разучивание небольших стихотворений с голоса учителя, выразительное их чтение по подражанию.
Внеклассное чтение
Чтение детских книг учителем с обязательным рассматриванием иллюстраций. Запоминание названия книги, её автора и основного содержания (о чём или о ком книга).Самостоятельное чтение книг из классной библиотечки. Мотивация самостоятельного чтения: предоставление выбора книги по желанию ученика, организация игры с наглядным отражением её результатов, драматизация прочитанного, участие в праздниках детской книги. Основные требования к умениям учащихся за год.
Учебно-тематический план
№ | Наименование разделов и тем | Количество часов |
«Осень пришла – снова в школу пора» | 12 | |
«Почитаем — поиграем» | 7 | |
«В гостях у сказки» | 5 | |
«Животные рядом с нами» | 8 | |
«Ой ты, зимушка-зима!» | 11 | |
«Что такое хорошо и что такое плохо» | 10 | |
«Весна идёт» | 9 | |
«Чудесное рядом» | 6 | |
Итого: | 68 часов |
Основные направления коррекционной работы:
•Развитие устанавливать причинно-следственные связи и закономерности;
•Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
•Совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
•Коррекция недостатков развития познавательной деятельности.
Отличительной особенностью рабочей программы по сравнению с примерной
программой является коррекционная направленность, индивидуализация обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности школьников, обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Планируемые результаты на конец учебного года (дети, обучающиеся по инд. маршруту обучения)
- слушать небольшие по объёму тексты и отвечать на вопросы с помощью учителя или с опорой на картинку;
- читать по слогам слова и предложения;
- соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;
- читать наизусть 2—3 небольших стихотворения.
- Участвовать в беседе на уроке и отвечать на простые вопросы;
Дата | корректировка | № урока, тема | Виды деятельности уч-ся | Термины | Планируемые результаты по теме | Страницы учебника | |
I ЧЕТВЕРТЬ - 15 часов. ОСЕНЬ ПРИШЛА - В ШКОЛУ ПОРА! (12 часов) | |||||||
01.09 | 1. Кончилось лето. | Слушание текста, чтение, ответы на вопросы учителя. | стихотворение | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя, знать приметы осени. | ИКТ, учебник с. 3-4, сюжетные картинки. | ||
07.09 | 2. В. Голявкин. “Все куда-нибудь идут”. | Правильно читать слоги и слова, соотносить картинку со словом, отвечать на вопросы. | Рассказ | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя, читать по слогам. | ИКТ, учебник с. 5, сюжетные картинки. | ||
08.09 | 3. Первый урок. Мы рисуем. | Чтение, слушание, активное участие в беседе. | Умение читать по слогам. Знать правила поведения на уроке. Знать признаки лета. | ИКТ, учебник с. 6 - 7, сюжетные картинки. | |||
14.09 | 4. Я. Аким «Грибной лес». | Выразительное чтение. Ответы на вопросы по тексту. | лукошко | Умение читать по слогам. Знать правила поведения на уроке. | ИКТ, учебник с. 8 - 9, сюжетные картинки. | ||
15.09 | 5. По В. Дурову «Слон Беби». | Правильно читать слоги и слова, соотносить картинку со словом, отвечать на вопросы. | цирк | Умение слушать, отв. На вопросы учителя, работать с учебником. | ИКТ, учебник с. 9-10, сюжетные картинки. | ||
21.09 | 6. Б. Заходер «Птичья школа». | Выразительное чтение. Ответы на вопросы по тексту. | Столовая объявление | Слушать объяснение учителя, работать самостоятельно, знать правила поведения в школе. | ИКТ, учебник с. 11, сюжетные картинки. | ||
22.09 | 7. По Н. Сладкову «Осенние подарки». | Правильно читать слоги и слова, соотносить картинку со словом, отвечать на вопросы. | Золотая осень | Слушать объяснение учителя, ответы товарищей, работать самостоятельно. | ИКТ, учебник с. 12-13, сюжетные картинки. | ||
28.09 | 8. В парке. | Правильно читать слоги и слова, соотносить картинку со словом, отвечать на вопросы. | забота | Слушать объяснение учителя, работать самостоятельно, помогать друг другу, проявлять заботу о ближнем. | ИКТ, учебник с. 14 - 15, сюжетные картинки. | ||
29.09 | 9. М Ивенсен «Падают, падают листья… В. Корабельников «Осенний лес». | Выразительное чтение. Заучивание стихотворения наизусть. | Признаки осени, листопад, разноцветный убор | Слушать объяснение учителя, работать по подражанию. | ИКТ, учебник с. 16 – 17. | ||
05.10 | 10. По К. Ушинскому «Всякой вещи свое место». | Правильное чтение. | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | ИКТ, учебник с. 18 - 19, сюжетные картинки. | |||
06.10 | 11. Д. Летнева «Хозяин в доме». В. Голявкин «Зачем дети ходят в школу?» | Правильное чтение текста, беседа. Выборочное чтение. | Школа | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. Знать правила поведения в школе. | ИКТ, учебник с. 20 - 21, сюжетные картинки. | ||
12.10 | 12. По А. Тумбасову «Серый вечер». | Тренировка правильного чтения, умения работать с текстом. | Скворечник | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции | ИКТ, учебник с. 22-24, сюжетные картинки | ||
ПОЧИТАЕМ-ПОИГРАЕМ (5 часов) | |||||||
13.10 | 13. По А. Шибаеву «Одна буква». А. Усачев «Слоги». | Звуко - буквенный анализ, правильное чтение. Деление слов на слоги. | Ворона, сова, дрова | Уметь работать с книгой, слушать учителя, составлять слова на слух, исправлять ошибки. | ИКТ, учебник с. 25 – 26. | ||
19.10 | 14. По С. Иванову «Дразнилка». | Правильно читать слоги, игра ”Доскажи словечко”. | Дразнить, дразнилка, доброта. | Слушать объяснение учителя, работать самостоятельно. | ИКТ, учебник с. 28-29, сюжетные картинки. | ||
20.10 | 15. К. Чуковский «Черепаха». «Шумный Ба-Бах». | Правильное чтение, беседа “ Поведение в лесу”. | Черепаха. Спрятался, кинулся, взбежал. | Слушать объяснение учителя, ответы товарищей | ИКТ, учебник с. 30 - 31, сюжетные картинки. | ||
II четверть - 16 часов. | |||||||
09.11 | 16. Л. Яхнин «Если плачет кто-то рядом». Загадки. | Правильное чтение, беседа, отгадывание загадок. | Загадка | Уметь правильно читать слова, отв. На вопросы учителя, слушать | ИКТ, учебник с. 32-33, сюжетные картинки. | ||
10.11 | 17. Игра “Доскажи словечко”. Кто квакает, кто крякает, а кто каркает. | Составление слов из разрезной азбуки, звуко-буквенный анализ, правильное чтение. | клюква | Уметь правильно читать слова, отв. На вопросы учителя, слушать, работать с книгой | ИКТ, учебник с. 34 - 35, сюжетные картинки. | ||
В ГОСТЯХ У СКАЗКИ (7 часов) | |||||||
16.11 | 18. Русские народные сказки «Лиса и волк», «Гуси и лиса». | Прослушивание сказок с голоса учителя, выразительное чтение. | сказка | Уметь правильно читать слова, отвечать на вопросы учителя, работать над содержанием сказки по вопросам учителя | ИКТ, учебник с. 38 – 41. | ||
17.11 | 19. Русская народная сказка «Лиса и козел». | Прослушивание сказки с голоса учителя, выразительное чтение. | Козел, повадки | Уметь отвечать на вопросы по содержанию сказки, передавать эмоциональную окраску героев, выборочное чтение. | С.42 | ||
16.11 | 20. Л. Толстой «Мышка вышла гулять». Литовская сказка «Волк и баран». | Прослушивание сказок с голоса учителя, выразительное чтение. | Авторская сказка. Баран, грозить, перехитрить. | Уметь отвечать на вопросы по содержанию сказки, передавать эмоциональную окраску героев, объяснять понимание слов. | ИКТ, учебник с. 43 – 45. | ||
24.11 | 21. С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка». Литовская сказка «Рак и ворона». | Прослушивание сказки с голоса учителя, выразит. Выборочное чтение | Жалость. Народные сказки, сказки других народов. | Уметь отвечать на вопросы по содержанию сказки, передавать эмоциональную окраску героев, объяснять понимание слов. | ИКТ, учебник с. 46 – 47. | ||
30.11 | 22. Казахская сказка «Заяц и Черепаха». Мордовская сказка «Благодарный медведь». | Работа над пониманием текста, названием сказки. Чтение текста. | «Бежать изо всех сил», холм. Благодарность, благодарный, просьба. | Уметь отвечать на вопросы, передавать содержание текста по вопросам, знать вежливые слова. | ИКТ, учебник с. 48 – 50. | ||
01.12 | 23. Якутская сказка «Как белка и заяц друг друга не узнали». Армянская сказка «Волк и ягненок». | Правильное чтение слов с ь и ъ знаками, работа над содержанием сказок. | Шкурка, следующий, звери. Пожалуйста, понравились, проснулись. | Уметь передавать содержание текста по вопросам, знать, зачем звери меняют цвет своей шубки. | ИКТ, учебник с. 51- 53. | ||
07.12 | 24. Русская народная сказка «Умей обождать!». | Выразительное чтение, пересказ сказки по картинке. | Петушок, курочка попросить, простынешь | Уметь правильно читать слова, работать над содержанием сказки по вопросам учителя. | Учебник, с. 54-57. | ||
ЖИВОТНЫЕ РЯДОМ С НАМИ (8 часов) | |||||||
08.12 | 25. Индийская сказка «Умная собака». Стихи. | Составление рассказа о домашнем животном. Выразительное чтение. | Собака, детеныш. Радуга, дорожка. | Уметь работать с книгой, работать по инструкции учителя, составлять распространенное предложение. | Учебник, с. 58 – 60. | ||
14.12 | 26. По Э. Шиму «Я домой пришла!». Русская народная присказка «Лошадка”. | Правильное чтение слов и текста. Выборочное чтение. | Корова, калитка, хозяйка, откликаться. Присказка, упрекает, кнут. | Уметь работать с книгой, работать по инструкции учителя | Учебник, с. 61 – 62. | ||
15.12 | 27. Е. Чарушин «Кролики». В. Лифшиц «Баран». | Составление предложений по картинке. Правильное чтение слов и текста. | Кролик, крольчиха, крольчонок. Изнывает. | Уметь работать с книгой, читать без ошибок. | Учебник, с. 63 – 64. | ||
21.12 | 28. Б. Житков «Храбрый утенок». Э. Шим «Все умеют сами». | Прослушивание сказки, работа с текстом. Правильное чтение слов, текста. | Утенок, стрекоза, гусенок, ковыляет, выклюнулся, клочок | Уметь работать с книгой, читать без ошибок. | ИКТ, учебник с. 65 – 67. | ||
22.12 | 29. М. Бородицкая «Котенок». Прочитай. | Выразительное чтение “словесное рисование”. | Прекрасный, несчастный, согласились, усыновить | Соотносить действие с картинкой, правильно читать текст, словесное рисование. | ИКТ, учебник с. 68 – 69. | ||
28.12 | 30. В. Сутеев «Три котенка». | Развитие речи: составление предложений. | погоня | Уметь работать с книгой, читать без ошибок | ИКТ, учебник с. 70-71. | ||
29.12 | 31. К. Ушинский «Петушок с семьей». Упрямые козлята. | Выразительное чтение. Выборочное чтение, работа с рисунком. | Семья, подзывает, гребешок, передрались, упрямый. | Уметь работать с книгой, читать без ошибок, отвечать на вопросы, заботливое отношение друг к другу. | Учебник, с. 72 – 73. | ||
III ЧЕТВЕРТЬ – 20 часов. | |||||||
11.01 | 32. В. Лифшиц «Пес». | Выразительное чтение, работа с текстом | Команда, дрессировка | Уметь правильно читать слова, отв. На вопросы учителя | учебник с. 74 – 75. | ||
ОЙ ТЫ, ЗИМУШКА-ЗИМА! (11 час) | |||||||
12.01 | 33. Я. Аким «Первый снег» | Выборочное чтение, работа с рисунками. | Салазки, крепость. | Уметь работать с книгой, читать без ошибок, отв. На вопросы, передавать эмоции героев. | ИКТ, учебник с. 76-77. | ||
18.01 | 34. Э. Киселева «Большой Снег». Н. Калинина «Снежный колобок». | Правильное чтение слов и текста. | Валенки, снежинки | Уметь передавать эмоции героев. Уметь составлять небольшой рассказ по картинке при помощи вопросов учителя. | ИКТ, учебник с. 78 – 79. | ||
19.01 | 35. По С. Вангели «Снеговик – новосел». | Правильное чтение слов и текста, работа с текстом | Снеговик, зимние игры, новосел, опечалился | Уметь работать с книгой, читать без ошибок, отв. На вопросы | ИКТ, учебник с. 80 – 81. | ||
25.01 | 36. Е. Шведер «Воробышкин домик». | Правильное чтение слов и текста, выборочное чтение, работа с книгой | Воробышки, помощь птицам зимой | Уметь работать с книгой, читать без ошибок, правильно находить ответы на вопросы в тексте | ИКТ, учебник с. 82 - 83. | ||
26.01 | 37. Г. Галина «Зимние картинки». Е. Самойлова «Миша и Шура». | Правильное чтение слов и текста, работа с текстом. | Снегурочка, трещит, мороз. Товарищ, уговаривал. | Знать признаки зимы, выразительно читать, выучить стихотворение наизусть. | ИКТ, учебник с. 84 – 85. | ||
01.02 | 38. Ш. Галлиев «Купили снег». Г. Юдин «Буратиний нос». | Работа с текстом, выборочное чтение. | отправились карнавал | Уметь работать с книгой, читать без ошибок. | ИКТ, учебник с. 86 – 87. | ||
02.02 | 39. И. Токмакова «Живи, елочка!» В. Сутеев «Про елки». | Работа с текстом, выборочное чтение. | Опушка, макушка Праздник, автомобиль | Уметь выразительно, правильно читать, отвечать на вопросы. | Учебник, с. 88 – 89. | ||
08.02 | 40. В. Голявкин «Коньки купили не напрасно». | Правильное чтение слов и текста, работа с текстом | Напрасно, коньки, народ | Уметь работать с книгой, читать без ошибок. | ИКТ, учебник с. 90-91. | ||
09.02 | 41. М. Пляцковский «Ромашки в январе». | Правильное чтение слов и текста, работа с текстом | Разноцветные, ромашки | Знать признаки лета и зимы, работать с книгой, сделать рисунок к тексту. | ИКТ, учебник с. 92-93. | ||
15.02 | 42. Русская народная сказка «Мороз и заяц». Литовская народная песенка «Вьюга». | Правильное чтение слов и текста, чтение по ролям. | «Выбился из сил», приговаривает, повстречались. Вьюга, чепуха, бродила. | Уметь правильно читать, читать по ролям. | ИКТ, учебник с. 94 – 95. | ||
16.02 | 43. Г. Скребицкий «На лесной полянке». | Правильное чтение слов и текста, работа с текстом | Жители, запрятались | Уметь отвечать на вопросы, пользуясь текстом учебника. | Учебник, с.96-97. | ||
«Что такое хорошо и что такое плохо» - 10 часов. | |||||||
22.02 | 44. А. Митта «Коля заболел». Д. Летнева «Подружки рассорились». | Правильное чтение слов и текста, работа с текстом. | Компресс, заразиться. Рассорились. | Уметь выразительно, правильно читать, отвечать на вопросы. | ИКТ, учебник с.3 – 4. | ||
01.03 | 45. В. Голявкин «Вязальщик». Г.Ладонщиков «Самокат». | Правильное чтение слов и текста, работа с текстом. | Вязальщик, дразнить расставаться | Уметь выразительно, читать, рассказывать наизусть. | ИКТ, учебник с.5-7. | ||
02.03 | 46. Э. Киселева «Скамейка, прыгуны - гвоздики и Алик». Е. Пермяк «Торопливый ножик». | Выразительное чтение, работа с текстом. | Прыгуны, скрипит. Терпеливый, терпение, строгает, осторожно. | Уметь выразительно читать, объяснять, рассуждать. | ИКТ, учебник с. 8 -10. | ||
09.03 | 47. В. Сухомлинский «Вьюга». И. Бутмин «Трус». | Правильное чтение слов и текста, работа с текстом. | Первоклассник. Трус, обижали, тонуть. | Уметь выразительно читать, объяснять, работать с книгой. | ИКТ, учебник с.11 – 13. | ||
15.03 | 48. По В. Голявкину «Как я под партой сидел». Б. Заходер «Петя мечтает» | Правильное чтение слов и текста, работа с текстом Правильное чтение слов и текста, работа с текстом | извините Мечтает | Уметь выразительно, читать, уметь объяснять, отв на вопросы. Знать вежливые слова, вежливое отношение к друг другу. Составлять предложение, доказать свое мнение | ИКТ, учебник с.14-15. | ||
16.03 | 49. В. Витка «Мед в кармане» | Правильное чтение слов, беседа. | Удивляться | Уметь работать с книгой, отв. на вопросы по содержанию текста | ИКТ, учебник с.16-17 | ||
29.03 | 50. По В. Донниковой «Канавка». Узбекская сказка «Назло Солнцу». | Правильное чтение слов и текста, работа с текстом. | Канавка лентяй | Уметь работать с книгой, отвечать на вопросы по содержанию текста | ИКТ, учебник с.18 - 19. | ||
30.03 | 51. А. Барто «Мостки». | Выразительное чтение, работа с текстом. | Выразительно читать стихи, рассказывать по вопросам | ИКТ, учебник с.20-21 | |||
05.04 | 52. М. Дружинина «Песенка обо всем». Л. Квитко «Лемеле хозяйничает». | Правильное чтение. Выразительное чтение, работа с текстом. | Контролировать, хозяйничает. | Уметь работать с книгой, читать по ролям. | ИКТ, учебник с.22 – 23. | ||
IV ЧЕТВЕРТЬ – 17 часов. | |||||||
06.04 | 53. И. Туричин «Неряха». | Выразительное чтение, работа. Пересказ текста. | неряха | Выборочное чтение, пересказ. | ИКТ, учебник с.24 – 25. | ||
«Весна идёт» - 9 часов. | |||||||
12.04 | 54. Я. Аким «Март» | Правильное чтение слов и текста, работа с текстом | зазеленело | Чтение наизусть | Учебник, с.28-29. | ||
13.04 | 55. По Ю. Ковалю «Невидимка» | Правильное чтение слов и текста, работа с текстом | невидимка | Уметь работать с книгой, отв. на вопросы, выборочное чтение | Учебник, с.30 – 31. | ||
19.04 | 56. В. Берестов «Праздник мам» | Правильное чтение слов и текста, работа с текстом | праздник | Работа с книгой, отв. на вопросы. | Учебник, с.32-33. | ||
20.04 | 57. В. Драгунский «Подарок к празднику. Бурятская сказка «Снег и заяц». | Правильное чтение слов и текста, работа с текстом, выборочное чтение. | Репетиция | Уметь находить ответы на вопросы в тексте. | Учебник, с.34 - 35. | ||
26.04 | 58. Г.Ладонщиков «Помощники весны». М. Пришвин «Лягушонок». | Выразительное чтение, работа с текстом. | Посмотрел с укором лягушонок | Работа с книгой, ответы на вопросы. | Учебник, с.36 - 37. | ||
27.04 | 59. Г. Ладонщиков «Весна» Е. Чарушин «Барсук». | Выразительное чтение текста, работа с текстом. | Барсук, потягивается, расправляется, нора | Отвечать на вопросы, знать признаки весны. | Учебник, с.38 - 39. | ||
03.05 | 60. С. Маршак «Весенняя песенка». И. Соколов-Микитов «На краю леса». | Выразительное чтение, работа с текстом. | Стежки, дорожки, серебро Задремала, лосиха | Уметь выразительно читать, отвечать на вопросы. | Учебник, с. 40 – 41. | ||
04.05 | 61. В. Голявкин «Подходящая вещь». Проверка техники чтения. | Выборочное чтение, составление предложений по картинке | Сколотили, подходящая, «подходящая вещь» | Работа с книгой, отв. на вопросы, выборочное чтение | Учебник, с.42-43. | ||
11.05 | 62.М. Пляцковский «Деньки стоят погожие». По С. Козлову «Ручей и камень». | Работа над стихотворением, выразительное чтение. | Погожие деньки Ручей | Выборочное чтение, ответы на вопросы. | Учебник, с. 44 - 45. | ||
«Чудесное рядом» - 6 часов. | |||||||
17.05 | 63. По В. Бианки «Неродной сын». | Правильное чтение текста. | Неродной сын | Уметь доказывать и объяснять свое мнение, составлять небольшой рассказ | Учебник, с. 68-69. | ||
18.05 | 64. Ю. Кушак «Подарок» Я. Тайц «Все здесь» | Выборочное чтение, составление предложений Правильное чтение текста | Уметь находить отв. В тексте, работать с книгой Уметь доказывать и объяснять свое мнение | Учебник, с. 70 – 74. | |||
24.05 | 65. По И. Соколову-Микитову «Светляки» | Правильное, выборочное чтение. | Светлячки, крошечный | Уметь соотносить текст с картинкой, отв. На вопросы отв при помощи текста | Учебник, с. 76-77. | ||
25.05 | 66. Г. Цыферов «Петушок и солнышко». И. Гамазкова «Прошлым летом». | Просмотр сказки, пересказ сказки по картинкам. Выразительное чтение. | Уметь читать сказку по ролям, пересказывать по серии сюжетных картинок. | Учебник, с. 78-80. | |||
31.05 | 67. С. Махотин «Поход». По Е. Пермяку «Раки». | Выразительное чтение текстов, работа с книгой. | Поход, бухает, привычка. Раки, молоденькие. | Чтение наизусть. Уметь соотносить рисунок с текстом. | Учебник, с. 81 - 83. | ||
01.06 | 68. В. Викторов «В гости к лету». И. Мазнин «Отчего так много света?» | Чтение текста по ролям. | Оконце, гурьба. | Уметь читать по ролям, следить по тексту. | Учебник, с. 84 - 85. |
Примечание: Дети, обучающиеся по инд. маршруту, активно участвуют в беседе, читают адаптированный текст с учетом инд. особенностей ребенка. Чтение слов и отдельных предложений составляют из разрезной азбуки. При выборочном чтении выбирают предложение к сюжетной картинке по инд. карточке. Заучивание стихов дается в сокращенном варианте, не более 4 строк. Работа с книгой ведется по инд. заданию. (Посмотри, найди, расскажи и т.д)
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКЕ
Настоящая программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативно- правовые основы для проектирования рабочей программы
по речевой практике для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.2. Методологические и концептуальные условия реализации рабочей программы по речевой практике для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во 2 классе.
2. Особенности организации учебной деятельности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по предмету «Речевая практика» во 2 классе.
3.Учебно-тематическое планирование уроков по речевой практике во 2 классе.
4. Планируемые результаты освоения предмета «Речевая практика» во 2 классе.
5. Перечень учебно-методического, материально- технического обеспечения программы по предмету «Речевая практика» во 2 классе.
- Пояснительная записка.
1.1. Нормативно- правовые основы для проектирования рабочей программы по учебному предмету «Речевая практика»:
1. Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.).
2. Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.).
3. Конституция Российской Федерации (1993 года).
4. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ (с изменениями от 22.12.2008 г.).
5. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
6.Федеральный Закон о внесении изменений в Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 85-ФЗ от 18 апреля 2018 г.
7. Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29 декабря 2010 года № 436 – ФЗ;
8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.
9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
10.Концепция долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, раздел Концепция развития образования РФ до 2020г. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008г. №1662-р).
11. Концепция школьного филологического образования (русский язык и литература) проект при реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 17.01.2014 №11-рп. и на основании конкурса, проведённого обществом «Знание» России, Москва, «Русское слово»,2015г.
12. Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года Распоряжение Правительства РФ от 25.08.2014 N 1618-р.
13. Концепция развития дополнительного образования детей, распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.
14. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373).
16. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598).
17. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599).
18. План действий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФГОС ОВЗ), утвержденного 11 февраля 2015 г. за № ДЛ-5/07вн.
19. Федеральный базисный учебный план (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
20. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
21. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» № 1015 от 30.08.2013г.
22. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05 сентября 2013 г. № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
23. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, на 2014-2015 учебный год».
24. Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 08.06.2015 г № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. № 253».
25.Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 28.12.2015 г № 1529 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. № 253».
26. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373».
27. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897».
28. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413»;
29. Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 26.01.2016 г № 38 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. № 253».
30.Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000).
31. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 26.12.2000 №3 «О дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1999 № 48».
32. Письмо Минобразования РФ от 24 января 2003 г. N 01-50-25/32-05 "О защите конституционных прав на образование детей-инвалидов, страдающих умственной отсталостью".
33. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. № ИР – 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
34. Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 № ВК-2270/07 "О сохранении
системы специализированного коррекционного образования".
35. Письмо Минобрнауки РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников».
36. Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2015 № ВК-333/07 «Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ».
37. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.10.2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
38. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ".
39. Методические рекомендации по внедрению ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в систему работы образовательных учреждений РФ РГПУ им. А.И.Герцена Санкт-Петербург, 2015г.
40. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант 1 на 2020-2021 учебный год.
41. Учебный план для обучающихся 2 класса в условиях реализации ФГОС образования обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на 2020-2021 учебный год.
1.2. Методологические и концептуальные условия реализации рабочей программы по речевой практике для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во 2 классе.
Настоящая Программа составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1на 2020-2021 учебный год.
Программа по предмету «Речевая практика» во 2 классе составлена с учётом особенностей речевого развития и познавательной деятельности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, воспитанников, способствует их умственному и речевому развитию, содержит материал, помогающий обучающимся, воспитанникам достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Программа для 2 класса рассчитана на 34 часа в год, 1 ч в неделю.
Адресат: рабочая программа предназначена для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 класса.
Срок реализации настоящей программы по предмету «Речевая практика» - 1 учебный год.
Соответствие Государственному образовательному стандарту.
Рабочая программа по предмету «Речевая практика» для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во 2а классе детализирует и раскрывает содержание Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599, в образовательной области «Язык и речевая практика», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся, воспитанников средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Речевая практика».
Цель курса: развитие речевой коммуникации, обогащение языковой базы обучающихся, воспитанников с нарушениями интеллекта для осуществления общения с окружающими людьми. Задачи:
- Ускорить процесс овладения разговорной речью на основе коррекции всех составляющих речевой акт компонентов;
- Помочь обучающимся, воспитанникам ускорить и обобщить имеющийся у них речевой опыт:
- Улучшить качественные характеристики устной речи, как звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность;
- Способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся, воспитанников,
- Корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся, воспитанников;
- Учить строить устные связные высказывания;
- Воспитывать культуру речевого общения.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности обучающихся, воспитанников.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие артикуляционной моторики;
- развитие высших психических функций;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
- развитие речи, владение техникой речи;
- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
- совершенствование связной речи;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Основополагающие принципы.
В основу программы по предмету «Речевая практика» для 2а класса положены следующие принципы:
- Динамичность восприятия и продуктивная обработка информации.
- развитие и коррекция высших психических функций.
- Мотивация к учению.
- Принцип научности и доступности обучения.
- Принцип сознательности и активности обучающихся, воспитанников.
- Принцип наглядности.
- Принцип связи обучения со всесторонним развитием личности обучающихся, воспитанников.
- Тематический принцип планирования учебного материала.
2. Особенности организации учебной деятельности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по предмету «Речевая практика» во 2 классе.
2.1 Методы.
а) общепедагогические методы:
-словесные – рассказ, объяснение, беседа;
-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
-практические – упражнения
б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения (По Е.Д. Худенко):
- задания по степени нарастающей трудности;
- специальные коррекционные упражнения;
- задания с опорой на несколько анализаторов;
- включение в уроки современных реалий;
- развёрнутая словесная оценка;
- призы, поощрения.
2.2 Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровневого и дифференцированного подхода, приёмы рефлексивных технологий.
2.3 Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия: осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем, обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса; пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из за парты и т. д.); работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видородовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами - заместителями; читать; писать; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
2.4 Общая характеристика курса
В соответствии с целями и задачами специального образования обучение детей с интеллектуальными нарушениями имеет практическую направленность. Предмет позволяет формировать социально значимые умения. Речь в социальном аспекте является средством общения, позволяющим налаживать деловые и межличностные контакты.
Основное содержание
Аудирование и понимание речи
Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3 слога, 2—3 слова).
Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет—пакет, удочка—уточка, гладит—глядит и др. (С опорой на наглядные средства.)
Выполнение действий по инструкции с противопоставляемыми предлогами: в—на, у—за, над—под, с—на, к—от и др. Например: «Положи книгу на парту», «Положи книгу в парту», «Встань у парты», «Зайди за парту», «Подержи руку над партой, а теперь — под партой» и т. д.
Выполнение движений или заданий по словесной двухчленной инструкции учителя с последующим речевым отчётом о действии («Что ты делал?»).
Прослушивание заданий в аудиозаписи. Выполнение каждого задания. Например: «Наташа, подойди к доске и напиши своё имя», «Миша, выйди к доске и допиши её фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей строчке запиши свои имя и фамилию» и т. д.
Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащих слова-родственники или слова, обозначающие функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку —Коля сделал маленькую скамейку; Дети слепили во дворе снеговичка — Дети вылепили во дворе снегурочку.
Дикция и выразительность речи
Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приёмы). Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произнесение.
Дыхательные упражнения: посчитаем Егорок на горке. Сначала двух Егорок на одном выдохе, потом трёх и т. д. (Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки. Раз — Егорка, два — Егорка, три — Егорка…)
Пение слогов и слов на знакомые мотивы детских песен.
Громкая, тихая и шёпотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.
Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.
Помощники устной речи: мимика и жесты в тренировочных упражнениях в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока.
Выражения лица: весёлое, грустное, удивлённое, сердитое.
Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.
Базовые формулы речевого общения (представлены с нарастанием к
материалу, изучавшемуся в 1 классе)
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»).
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорόво», «Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите, пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям. Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо, … (имя)»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)»,«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Примерные темы речевых ситуаций
«Я дома»: «Алло! Алло!», «С Днём рождения!». «Я и мои товарищи»: «Истории о лете», «Три поросёнка», «Новогодняя сказка», «Красная Шапочка», «Я поздравляю тебя!», «Вспоминаем любимые сказки», «Скоро лето».
«Я за порогом дома»: «Добро пожаловать!», «Расскажи мне о школе», «Новогодний карнавал», «Дежурство», «Пошли в столовую!», «Я записался в кружок», «Поклонимся памяти героев». «Я в мире природы»: «У меня есть щенок!»
3. Учебно-тематическое планирование уроков речевой практики во 2 классе.
Дата | № | Речевая ситуация. Тема урока | Коррекционные цели | Аудирование | Культура общения | Виды работы на уроке | Тип урока | Оборудование | Страницы учебника |
Школьная жизнь (8 ч) | |||||||||
02.09 | 1 | Добро пожаловать! | Коррекция зрительного восприятия | Выполнение действий по инструкции | Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов: здравствуйте, доброе утро, до свидания. | Поздравление с началом учебного года. Ответные реплики в типовом диалоге. | Изучение нового и первичное закрепление | Картинки на тему «Школа». Иллюстрации стр.4 | Ответы на вопросы, стр. 4 – 5. |
09.09 | 2 | У нас новая ученица. | Коррекция внимания | Выполнение инструкций по заданию учителя (организационные инструкции). | Употребление слов: здравствуйте, доброе утро, до свидания. Правила поведения при знакомстве. | Игра «Подари улыбку» (тренировочные упражнения в изображении доброжелательного выражения лица). Прослушивание песни «Улыбка» В. Шаинского. Игра «Наши имена» | Изучение нового и первичное закрепление | Иллюстрации стр. 7 | Закончить предложения, стр. 6 – 7. |
16.09 | 3 | Расскажу маме о празднике «День знаний». | Коррекция слухового восприятия | Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3 слога, 2—3 слова). | Употребление слов: здравствуйте, доброе утро, спасибо, до свидания | Рассказ о Дне знаний. Выбор заглавия к рассказу из двух предложенных на странице учебника. | Комплексное применение знаний и умений | Иллюстрации стр.8 | Составление предложений, стр. 8 – 9. |
23.09 | 4 | Истории о лете. | Коррекция мышления | отгадывание загадки о лете | Познакомить с правилами участия в полилоге. | Игра «Рассказ по кругу». Моделирование диалогов на основе изображенной на картинке ситуации | Изучение нового и первичное закрепление | Картинки на тему «Лето» | Задание «Давай расскажем историю», стр. 12 – 13. |
30.09 | 5 | Я расскажу вам где отдыхал. | Коррекция слухового восприятия | Разучивание считалок | Познакомить с правилами участия в полилоге. | Составление рассказа о лете с опорой на вопросительно – символический план. Моделирование диалогов на основе изображенной на картинке ситуации и по собственному опыту | Комбинированный | н/д пособие «Лето», рассказы по картинкам «Родная природа» | Составление предложений, стр. 14 – 15. |
07.10 | 6 | Экскурсия по школе. | Коррекция зрительного восприятия | Выполнение инструкций по заданию учителя (организационные инструкции). | Употребление слов: здравствуйте, доброе утро, до свидания. Правила поведения при знакомстве. | Игра «Подари улыбку» (тренировочные упражнения в изображении доброжелательного выражения лица). Экскурсия по школе: посещение медицинского кабинета, столовой, библиотеки. Беседа по итогам экскурсии. | Экскурсия | Ответы на вопросы, стр. 26 – 27. | |
14.10 | 7 | Расскажи мне о школе. Составление рассказа. | Коррекция внимания | Конструирование реплик по теме. | Правила поведения в классе, на перемене. | Игра «Дополни предложение» по условно-графическим схемам. Составление рассказа. | Комплексное применение знаний и умений | Картинки на тему «Школа». Иллюстрации стр. 27 | Составление рассказа, стр. 28 – 29. |
21.10 | 8 | Расскажи мне о школе. Диалог школьника с младшим братом. | Коррекция слухового восприятия | Конструирование реплик по теме. | Правила поведения в классе, на перемене. | Диалог школьника с младшим братом. | Комбинированный | Картинки на тему «Школа». Иллюстрации стр. 30 | Задание «Поговорим», стр. 30 – 31. |
Игры и игрушки (5 ч) | |||||||||
11.11 | 9 | «Игрушки». | Коррекция зрительного восприятия | Разучивание чистоговорки То-то-то – у Антона лото. |
| Составление предложений об игрушках, изображенных на картинке. | Изучение нового и первичное закрепление | н/д пособие « Игрушки» | Составление предложений на тему «Игрушки» |
18.11 | 10 | «Моя любимая игрушка». | Коррекция зрительного восприятия | Чтение учителем стихотворения А. Барто «Я люблю свою лошадку» | Игра «Назови ласково» | Игра «Отгадай мою игрушку». Описание игрушки по картинно-графическому плану. | Комбинированный | н/д пособие « Игрушки» | Описание игрушки. |
25.11 | 11 | «Магазин игрушек». | Коррекция внимания | Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов | Повторить основные правила поведения в магазине. | Конструирование возможных диалогов между продавцом и покупателями в магазине «Игрушки» с опорой на содержание картинки | Комплексное применение знаний и умений | н/д пособие « Игрушки» | Повторить правила поведения в магазине. |
02.12 | 12 | «Уложим куклу спать». | Коррекция слухового восприятия | Слушание стихотворения Ю. Горея «Колыбельная». Выполнение игровых действий в соответствии с текстом. | Тренировочные упражнения в произнесении пожеланий перед сном спокойным голосом с ласковой интонацией | Активизация в словарном запасе школьников выражений, традиционных в ситуации перед сном. Ролевая игра «Уложи куклу спать» | Комбинированный | Иллюстрация на тему «Игрушки» | Повторить формулы речевого общения (пожелание перед сном) |
09.12 | 13 | «Мы уже не малыши» | Коррекция зрительного восприятия | Прослушивание стихотворения А. Барто «Я выросла» |
| Беседа о бережном отношении к вещам. Составление высказываний по условным схемам «Куда нужно убрать вещи (игрушки и учебные принадлежности). Называние игрушек и учебных вещей, классификация с использованием обобщающего слова. Составление предложений «Где что находится?», «Какие предметы не на своём месте», «Что положу в портфель», «Куда уберу игрушки». | Комплексное применение знаний и умений | Картинки на тему «Игрушки», «Школьные принадлежности» | . Составить высказывания по данным схемам |
Вспоминаем любимые сказки (6ч) | |||||||||
16.12 | 14 | Знакомство со сказкой «Три поросенка» | Коррекция памяти | Выбор из нескольких, близких по содержанию картинок, той, которая соответствует услышанной сказке. | Формирование навыков взаимопомощи на примере героев сказки. | Прослушивание сказки. Выкладывание изображений персонажей сказки на парте после ответа на вопрос учителя «Кто из чего построил домик?» | Изучение нового и первичное закрепление | Слайды к сказке «Три поросёнка». Картинки стр. 18 | Работа по картинкам, стр. 18 – 19. |
23.12 | 15 | Рассказывание сказки «Три поросенка» обучающимися. | Коррекция слухового восприятия | Разучивание чистоговорок | Развивать интонационные и мимические умения школьников в процессе рассказывания сказки | Рассказывание сказки. | Комбинированный | Слайды к сказке «Три поросёнка». Картинки стр. 19 | Отвечать на вопросы, стр. 20 – 21. |
13.01 | 16 | Инсценировка эпизодов сказки «Три поросёнка». | Коррекция внимания | Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых комплексов | Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки | Инсценирование эпизодов сказки. Беседа «Самая интересная сказка» с привлечением личного опыта учащихся | Комплексное применение знаний и умений | Слайды к сказке «Три поросёнка». | Пересказ эпизодов сказки «Три поросёнка», стр. 22 – 23. |
20.01 | 17 | Знакомство со сказкой «Красная Шапочка» | Коррекция слухового восприятия | Прослушивание загадки, отгадывание | Правила поведения при знакомстве. | Прослушивание сказки. Ответы на вопросы . | Изучение нового и первичное закрепление | Слайды к сказке «Красная Шапочка». Картинки стр. 67 | Проигрывание диалога между Красной Шапочкой и Волком, стр. 66 – 67. |
27.01 | 18 | Рассказывание сказки «Красная Шапочка» обучающимся. | Коррекция памяти | Разучивание чистоговорок | Развивать интонационные и мимические умения школьников в процессе рассказывания сказки | Рассказывание сказки учащимися с опорой на предметные картинки. | Комплексное применение знаний и умений | Слайды к сказке «Красная Шапочка». Картинки стр. 67-69 | Отвечать на вопросы по картинкам, стр. 68 – 69. |
03.02 | 19 | Инсценировка сказки «Красная Шапочка» | Коррекция внимания | Разучивание чистоговорок | Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценировки сказки | Инсценирование сказки и использование элементов костюмов | Комбинированный | Слайды к сказке «Красная Шапочка». Картинки стр. 67-70. | Пересказ эпизодов сказки «Красная Шапочка», стр. 70 – 71. |
Моделирование ситуаций (5ч) | |||||||||
10.02 | 20 | Алло! Алло! Правила общения по телефону. | Коррекция памяти | Разучивание чистоговорки | Познакомить с правилами общения по телефону | Чтение номеров телефонов, запись и заучивание домашнего номера телефона. Моделирование телефонных разговоров с мамой. | Изучение нового и первичное закрепление | Картинки стр. 35 | Проигрывание телефонного разговора, стр. 34 – 35. |
17.02 | 21 | Моделирование телефонных разговоров. | Коррекция слухового восприятия | Слушание и воспроизведение чистоговорки:
| Правила общения по телефону | Составление рассказа с опорой на картинки. Моделирование телефонных разговоров | Комбинированный | Картинки стр. 37 | Ответы на вопросы, стр. 36 – 39. |
24.02 | 22 | Дежурство. | Коррекция мышления | Разучивание чистоговорок | Употребление слов спасибо, пожалуйста. | Беседа по картинкам к стихотворению. Составление предложений. Моделирование диалогов. | Изучение нового и первичное закрепление | Картинки стр.50 | Ответы на вопросы по картинкам, стр.50 – 51. |
03.03 | 23 | Пошли в столовую! | Коррекция внимания | Выполнение заданий по словесной инструкции учителя с последующим речевым отчётом о действии («Что ты делал?») | Ориентировка обучающихся на модели поведения, принятые в столовой. | Работа по картинкам Стр. 53. Обсуждение правильного поведения в столовой. Ролевая игра «В столовой» | Комбинированный | Картинки стр.53 | Работа по картинкам, стр. 52 – 53. |
10.03 | 24 | Составление рассказа о дежурстве. | Коррекция слухового восприятия | Выполнение заданий по словесной инструкции учителя | Употребление слов спасибо, пожалуйста. | Игра «Живое предложение». Составление рассказа о дежурстве. | Комплексное применение знаний и умений | Картинки стр.50-53 | Составление рассказа о дежурстве, стр. 54 – 55. |
Увлечения и досуг (5ч) | |||||||||
17.03 | 25 | Я записался в кружок! Моделирование диалогов. | Коррекция внимания | Выполнение заданий по словесной инструкции учителя | Закреплять умение строить высказывание-просьбу в связи с ситуацией | Высказывания обучающихся по картинкам, стр. 74. Конструирование реплик-обращений в ситуации записи в кружок. Моделирование диалогов. | Комплексное применение знаний и умений | Иллюстрации стр. 74 | Ответы на вопросы, стр. 74 – 75. |
31.03 | 26 | Составление рассказа о занятии в кружке. | Коррекция внимания | Выполнение заданий по словесной инструкции учителя | Правила поведения на занятиях кружка | Работа по картинкам стр. 77. Высказывания обучающихся. Составление рассказа о занятии в кружке. | Комплексное применение знаний и умений | Иллюстрации стр. 76-77 | Составить рассказ о занятии в кружке. стр. 76 – 77. |
07.04 | 27 | С днём рождения! Конструирование возможных поздравлений. | Коррекция внимания | Заучивание скороговорки | Учить школьников правильно вести себя при знакомстве со старшим по возрасту гостем | Конструирование возможных поздравлений. Моделирование телефонного разговора с поздравляющим. | Комбинированный | Иллюстрации стр. 42 | Работа по картинкам, стр. 42 – 43. |
14.04 | 28 | Ролевая игра «День рождения». | Коррекция мышления | Скороговорка | Правильная модель поведения при получении подарков. | Работа по картинкам стр. 45, 46. Обсуждение модели поведения при получении подарков. Ролевая игра «День рождения» | Комбинированный | Иллюстрации стр. 45, 46 | Работа по картинкам стр. 44 - 45. |
21.04 | 29 | Составление рассказа о праздновании дня рождения. | Коррекция слухового восприятия | Выполнение заданий по словесной инструкции учителя | Правильная модель поведения на празднике | Составление рассказа о праздновании дня рождения | Комплексное применение знаний и умений | Иллюстрации стр. 47 | Составление рассказа, стр. 46 – 47. |
Домашние питомцы (3ч) | |||||||||
28.04 | 30 | У меня есть щенок! Подбор словосочетаний и подходящих картинок. | Коррекция зрительного восприятия | Слушание стихотворения Б. Заходер «Кискино горе» | Называние ласково | Подбор словосочетаний, подходящих картинок. Игра «Живое предложение». Обсуждение ситуаций. | Изучение нового и первичное закрепление | Иллюстрации стр. 58,59 | Нарисовать щенка, стр.58 – 59. |
05.05 | 31 | Составление рассказа-описания щенка. | Коррекция внимания | Отгадывание загадки. | Называние ласково | Составление рассказа-описания щенка. Игра «Узнай моего питомца» | Комплексное применение знаний и умений | Иллюстрации стр. 60,61 | Описать щенка, стр. 60 – 61. |
12.05 | 32 | У меня есть щенок! Составление рассказа по рисунку. | Коррекция памяти | Слушание стихотворения С. Михалкова «Щенок» | Называние ласково | Беседа по содержанию стихотворения «Щенок». Составление рассказа по рисунку (стр. 63) | Комбинированный | Иллюстрации стр. 62, 63 | Составить рассказ по рисунку, стр. 62 – 63. |
Безопасные каникулы (2ч) | |||||||||
19.05 | 33 | Здравствуй лето! | Коррекция слухового Коррекция мышления восприятия | Слушание стихотворения И. Гуриной « Здравствуй лето!» | Правила поведения на воде | Правила поведения на воде Игра «Морские фигуры» | Комплексное применение знаний и умений | н/д пособие «Лето», рассказы по картинкам «Родная природа» | Повторить Правила поведения на воде |
26.05 | 34 | Впереди каникулы. | Коррекция мышления | Отгадывание загадки. | Употребление в речи вежливых слов. | Коллективное составление рассказа «Как я проведу каникулы» | Комплексное применение знаний и умений | н/д пособие «Лето», рассказы по картинкам «Родная природа» | Высказывания на тему «Как я проведу каникулы» |
4. Планируемые результаты освоения предмета «Речевая практика» во 2а классе.
4. Требования к уровню подготовки обучающихся, воспитанников по данной программе.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Речевая практика»
Личностные результаты
- Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
- ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
- составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
5. Перечень учебно-методического, материально- технического обеспечения.
Технические средства:
- Ноутбук
- Проектор
- Стерео система
Наглядные и дидактические материалы
№ | Наименование материала |
1. | Наглядный и раздаточный материал «Продукты питания» |
2. | Наглядный и раздаточный материал «Игрушки. Инструменты. Спортивный инвентарь» |
3. | Наглядный и раздаточный материал «Рыбы. Насекомые» |
4. | Набор карточек «Дикие кошки» |
5. | Рассказы по картинкам «Родная природа» |
6. | Мир в картинках «Животные. Домашние питомцы» |
7. | Набор карточек «Цветы» |
8. | Набор карточек «Ягоды» |
9. | Набор карточек «Птицы» |
10. | Набор карточек «Домашние животные и птицы» |
11. | Наглядно-дидактическое пособие «Овощи» |
12. | Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Профессии» |
13. | Плакат «Времена года» |
14. | Плакат «Домашние животные» |
15. | Наглядные материалы для составления предложений и устных рассказов |
16. | Наглядный и раздаточный материал для самых маленьких «Лесные истории» |
17. | Школьный словарик «Птицы России» |
18. | Школьный словарик «Животные России» |
19. | Школьный словарик «Растения России» |
6. Литература
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Вариант 1 на 2020-2021 учебный год.
2. Учебник Комарова С.В. Речевая практика: учебник для 2 класса / Комарова С.В. -М.: Просвещение, 2016.
3.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей/ Ярославль: Академия развития, 1996.
4.Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников/ Ярославль: Академия развития, 2001.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка по предмету "Окружающий мир". 2класс.
Рабочая программа по предмету "окружающий мир" для 2 класса общеобразовательной школы составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной основной образовательной программы ОУ, в соответствии с требованиями специальных (коррекционных) образовательных учреждений V111, авторской программы Н.Б.Матвеева, М. С. Котина, Т.О. Куртова под редакцией И. М. Бгажноковой.
Курс "Окружающий мир" в специальном образовательном учреждении V111 вида является звеном формирования естествоведческих знаний,
Специфика интеллектуального недоразвития учащихся специальной школы (класса)не дает возможности закладывать в программу сведения о сложных явлениях в неорганическом и органическом мире.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы:
пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса, требованию к уровню подготовки выпускников, календарно-тематическое планирование.
Курс "Окружающий мир" решает следующие коррекционно - образовательные и воспитательные задачи:
- уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дает новые знания об основных её элементах; на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
- вырабатывает умения наблюдать природные явления , сравнивать их, составлять устные описания , использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;
- формирует знания учащихся о природе своего края;
- формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.
Программа построена по концентрическому принципу, а также с учетом преемственности планирования тем на вес курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.
В программе определен обязательный базовый уровень знаний. Первый уровень рассчитан на учащихся ,способных к освоению основных разделов программы. Второй уровень предназначен для детей со сниженными интеллектуальными возможностями. Исходя из уровней определяются требования к дифференцированному и индивидуальному подходу в обучении.
Формы организации образовательного процесса (индивидуальная)
Технологии обучения (игровая, здоровье-сберегающая,)
Виды и формы контроля (устный опрос, тестирование)
Место учебного курса "Окружающий мир" в учебном плане.
В учебном плане на изучение предмета "Окружающий мир" во 2-м классе отводится 1 час в неделю.
№ п/п | Раздел тем | Количество часов |
1 | Сезонные изменения в природе. | 20 |
2 | Живая природа. | 2 |
3 | Неживая природа. | 7 |
4 | Животные | 2 |
5 | Человек | 3 |
Итого | 34 |
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
1-й уровень
- правильно называть изученные объекты и явления;
- различать 3-4 комнатных растений, их части, осуществлять уход за комнатными растениями;
- различать наиболее распространенные овощи и фрукты; объяснять, где они растут, как используются человеком;
- различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;
- выполнять элементарные гигиенические правила;
- различать признаки времен года, объяснять причину сезонных изменений в природе;
2- уровень
- называть изученные объекты и явления;
- различать 2-3 вида комнатных растений, называть части растений;
- ухаживать за комнатными растениями;
- различать наиболее распространенные овощи и фрукты;
- различать изученных диких и домашних животных, рыб;
- различать признаки времен года;
- выполнять элементарные гигиенические требования, правила приема и пищи.
Учебно-методический комплекс:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V111 вида "Просвещение" 2011г под редакцией И. М. Бгажноковой.
2. Учебник "Окружающий мир", авторы: Н.Б.Матвеева, М. С. Котина, Т.О. Куртова, 2018г.
3.Ноутбук
4. Наглядные пособия.
Календарно - тематическое планирование по окружающему миру
Дата проведения | № и тема урока | Планируемые результаты (умения) | Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. | Страницы учебника | корректировка |
Сезонные изменения в природе – 20 часов. | |||||
02.09 | 1. Сезонные изменения. Экскурсия в природу. Влияние солнца на смену времен года. | Привить любовь к природе; знать о предметах ближайшего окружения. | Умение слушать учителя; Уметь правильно называть времена года | Стр. 4-7 | |
09.09 | 2. Сутки Долгота дня летом и зимой. | Знать из каких частей состоят сутки. Называть части суток. | Уметь организовать свое рабочее место; уметь отвечать на вопросы учителя. | Стр. 8-12 | |
16.09 | 3. Времена года. Осень. Растения осенью. | Знать названия осенних месяцев, признаки осени. | Уметь отличать осень от других времен года; уметь наблюдать и анализировать | Стр. 13-19 | |
23.09 | 4. Животные осенью. | Знать названия животных и птиц. Знать какую функцию выполняют птицы. | Уметь отличать животных и птиц; уметь наблюдать за природными изменениями | Стр. 20-23 | |
30.09 | 5. Занятия людей осенью. | Знать, как следить за своим здоровьем; знать какую одежду выбирать осенью; знать, что "осень"- пора сбора и урожая. | Уметь одеваться осенью; уметь работать самостоятельно; отвечать на вопросы учителя. | Стр. 24-28 | |
07.10 | 6. Зима. Зимние месяцы. | Знать названия зимних месяцев, признаки зимы. | Уметь отличать зиму от других времен года; уметь слушать учителя. | Стр. 29-31 | |
14.10 | 7. Растения зимой. | Знать названия деревьев и кустарников. | Уметь использовать в речи изученные понятия. | Стр. 32 | |
21.10 | 8. Животные зимой. | Знать названия животных и птиц; знать какие животные остаются зимовать. | Уметь отличать диких животных и птиц; уметь составлять рассказ по схеме. | Стр. 32-34 | |
11.11 | 9. Занятие людей зимой. | Знать необходимые условия для жизни животных; знать какую одежду выбирать зимой; какие игры можно играть. | Уметь составлять рассказ по плану; уметь работать самостоятельно. | Стр. 35 | |
18.11 | 10. Экскурсия. Наблюдение за погодой. | Знать какие сезонные изменения происходит в природе; | Уметь анализировать, наблюдать; уметь составить рассказ. | ||
25.11 | 11. Повторение изученного материала. | Знать пройденный материал и проявить свои знания. | Уметь работать самостоятельно. | Стр. 36-39 | |
02.12 | 12. Весна. Весенние месяцы. | Знать и называть весенние месяцы; знать, что происходит с природой весной. | Уметь анализировать, наблюдать | Стр. 40-43 | |
09.12 | 13. Растения весной. | Знать названия деревьев и кустарников. | Уметь сравнивать по плану. | Стр. 44-46 | |
16.12 | 14. Животные весной. | Знать названия диких животных. | Уметь использовать в речи новые понятия. | Стр. 47 | |
23.12 | 15. Занятие людей весной. | Знать какие работы проводятся в огороде весной. | Уметь составлять рассказ по плану. | Стр. 48-50 | |
13.01 | 16. Лето. Летние месяцы. | Знать летние месяцы, уметь называть летние месяцы. | Умение отвечать на отдельные вопросы. | Стр. 51-53 | |
20.01 | 17. Растения летом. | Знать название растений; уметь ухаживать за растениями. | Уметь составлять рассказ. | Стр. 54-55 | |
27.01 | 18. Животные летом. | Уметь отличать диких животных и птиц. | Умение отвечать на отдельные вопросы. | Стр. 56 | |
03.02 | 19. Занятие людей летом. | Знать какие работы проводятся летом в огороде. | Умение отвечать на отдельные вопросы; уметь использовать в речи новые понятия. | Стр. 57 | |
10.02 | 20. Повторение изученного материала. | Знать пройденный материал; развивать память, мышление. | Уметь работать самостоятельно; уметь показать свои знания на практике. | Стр. 58-59 | |
Неживая природа – 2 часа. | |||||
17.02 | 21. Вода. Свойства воды. | Знать свойства воды; знать, когда и как можно использовать воду. | Уметь отличать воду от других жидкостей; уметь анализировать, наблюдать | Стр. 60-64 | |
24.02 | 22. Температура воды. Вода в природе. | Знать о важности воды; знать, откуда идет вода в природе; знать значение воды. | Уметь измерить температуру человека, воды, воздуха; уметь использовать воду | Стр. 65-70 | |
Живая природа – 7 часов. | |||||
03.03 | 23. Растения. Части растений. | Знать части растения; знать, что необходимо растениям для роста. | Уметь называть части растений. | Стр. | |
10.03 | 24. Растения. Комнатные растения. Части растений. | Знать и называть комнатные растения; знать и показать части растений. | Уметь называть комнатные растения и их части. | Стр. | |
17.03 | 25. Жизнь растений. | Знать, что необходимо для роста растений. | Уметь ухаживать за комнатными растениями. | Стр. | |
31.03 | 26. Растения. Уход за комнатными растениями. | Знать влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Знать растения светолюбивые и тенелюбивые. | Уметь использовать в речи новые понятия. | Стр. | |
07.04 | 27. Огород. Овощи. Овощи в питании человека. | Знать правила высаживания семян овощей. Знать значение овощей в питании. | Уметь различать и называть овощи, составлять рассказ о значении овощей. | Стр. | |
14.04 | 28. Сад. Фрукты. Фрукты в питании человека. | Знать 2-3 фруктовых дерева. Знать значение фруктов в питании. | Уметь отличать овощи от фруктов, называть; уметь составлять рассказ о значении фруктов. | Стр. | |
21.04 | 29. Уход за растениями сада и огорода. | Знать правила ухода за растениями. | Уметь ухаживать за растениями. | Стр. | |
Животные – 2 часа. | |||||
28.04 | 30. Животные и их породы. | Знать повадки кошек, рыси; знать 2/3 породы кошек. Знать повадки собаки и волка; знать 2/3 породы собак. | Уметь называть повадки кошек, рыси. Уметь составлять рассказ по плану. Уметь отличать собаку от волка. Уметь использовать в речи новые понятия. | Стр. | |
05.05 | 31. Рыбы: внешний вид, среда обитания | Знать несколько названий рыб, части тела рыб. Знать, как размножаются рыбы. | Уметь использовать в речи новые понятия. Уметь составлять рассказ по плану. | Стр. | |
Человек – 4 часа. | |||||
12.05 | 32. Гигиена тела человека. | Знать правила гигиены. | Уметь следить за гигиеной; уметь использовать в речи новые понятия. | Стр. | |
19.05 | 33. Органы пищеварения. Питание человека. | Знать названия органов пищеварения. Знать полезные и вредные продукты. Знать главные правила питания. | Уметь использовать в речи новые понятия. Уметь называть полезные и вредные продукты. | Стр. | |
26.05 | 34. Профилактика отравлений. | Знать правила гигиены; знать меры первой помощи при отравлении. | Уметь использовать в речи новые понятия; уметь работать самостоятельно. | Стр. | |
02.06 | 35. Повторение изученного материала (резерв). | Знать пройденный материал; показать свои знания на практике. | Уметь слушать учителя, отвечать на вопросы; уметь работать самостоятельно. | Повторение |
Программа ориентирована на учебники: 1. Э. В. Якубовская «Русский язык». Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение». 2. Ю. Ильина, А. К. Аксенова, Т. М. Головкина, М. И. Шишкова «Чтение 2 класс, 1 и 2 часть», Москва «Просвещение» 2002 год (допущено Министерством образования и науки Российской Федерации). 3. Алышева Т.В. Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч. 1,2. 4. Комарова С.В. Речевая практика: учебник для 2 класса / Комарова С.В. -М.: Просвещение, 2016. 5. Кузнецова Л.А. «Технология. Ручной труд. 2 класс»: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптивные основные общеобразовательные программы – 8-е издание. Москва. Просвещение 2018 год. 6. Учебник: «Изобразительное искусство».2класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт.основныеобщеобразоват. программы /М.Ю. Рау, М.А. Зыкова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2018. 7. Учебник "Окружающий мир", авторы: Н.Б.Матвеева, М. С. Котина, Т.О. Куртова, 2018г.
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по предмету «Ручной труд»
по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью для 2 класса
I.Пояснительная записка.
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития.
Начальное обучение предмету закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая предмет технология, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о «технико-технологической картине мира». При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом учебном предмете все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.
Предметно-практическая творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им объектов материального мира. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: наблюдение, размышление и практическая реализация замысла.
Таким образом, технология является эффективным средством развития личности школьника.
II. Общая характеристика учебного предмета.
Рабочая программа по технологии составлена на основе адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, возрастных особенностей умственно отсталых учащихся.
Срок реализации программы-3 года. Программа составлена на 2020 - 2021 учебный год, в соответствии с количеством учебных часов, отведённым учебным планом школы, для детей с легкой и умеренной умственной отсталостью.
Учебный предмет «Технология» исключительно важен для развития умственно отсталых детей. Главной специфической чертой уроков по технологии является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных компонентов личности – интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.
В результате освоения предметного содержания у учащихся с умственной отсталостью предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов. Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи обучения технологии решаются комплексно.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний.
В результате освоения предметного содержания у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.
Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения технологии будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Овладение даже элементарными понятиями требуют от умственно отсталого ребенка достаточно высокого уровня развития.
Для пробуждения у учащихся интереса к предмету необходимо использовать дидактические игры, игровые приемы, занимательные упражнения, создаются увлекательные для детей ситуации. Используются предметные пособия: схемы, чертежи, рисунки и иллюстративные таблицы и пособия.
Задачи:
- формировать организационные умения и навыки;
- расширять сведения о материалах и инструментах;
- обучать доступным трудовым приемам;
- воспитывать положительные качества личности, уважение к людям труда.
Наряду с этими задачами на уроках технологии решаются и задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:
-ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
-предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
-контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
В процессе обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Вся работа на уроках носит целенаправленный характер, способствует развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливает их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей детей с нарушением интеллекта.
Предусмотрены следующие виды работы:
- работа с глиной и пластилином;
- работа с природными материалами;
- работа с бумагой и картоном;
- работа с текстильными материалами;
- работа с проволокой и металоконструктором;
- работа с древесиной.
Программой рекомендуется в течении учебного года чередовать занятия по видам труда, постепенно увеличивая сложность изготовления изделий.
Примерная схема урока. Каждый урок начинается с наблюдения, восприятия предметов, рассматривания образцов будущей практической работы. Их анализ осуществляется, прежде всего, с точки зрения их конструктивных особенностей (количество деталей, их форма, вид соединения), далее – средства художественной выразительности (цветовые сочетания, подбор материалов, соотношение целого и частей, ритм и т.д.). Следующий шаг технологический – определение способов обработки материалов для получения планируемого результата. Размышление и рассуждение в ход анализа, как основа деятельностного подхода, подразумевают создание своего образа предмета, поиск через эскизы его внешнего вида, конструктивных особенностей, обоснование технологичности выбранного того или иного материала, определение рациональных путей (необходимых технологических операций) его изготовления, определение последовательности практической реализации замысла, решение технико-технологических задач. Практическая манипулятивная деятельность предполагает освоение основных технологических приёмов, необходимых для реализации задуманного, и качественное воплощение задуманного в реальный материальный объект. Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов куль- туры труда.
Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым требованиям – практическая значимость (личная или общественная), доступность, эстетичность, экологичность. Учитель вправе включать свои вари- анты изделий с учётом собственных эстетических интересов.
Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности
Программа для 2 класса основана на базе тех знаний и умений, которые учащиеся приобрели в течении предыдущего года, и являются логическим продолжением предшествующего учебного процесса.
Программа представлена 13-ю блоками. Чередование тем позволяет организовывать переход от простого к более сложному.
Программа для 3 класса основана на базе тех знаний и умений , которые учащиеся приобрели в течении предыдущих двух лет, и являются логическим продолжением предшествующего учебного процесса.
В блоке « Работа с древесиной» сокращено количество учебного времени. Это связано с условиями работы. В мастерской нет достаточного материала и инструментов с древесиной. Введено два новых блока: « Растениеводство» и « Уборка помещений». Это сделано потому, что это является доступным видом труда для данного состава класса.
Программа 4 класса решает задачи развития трудовой деятельности учащихся и непосредственной их подготовки к профессиональному обучению.
Программа состоит из 10 блоков. Учитывая условия работы и возможности данного класса, введено два новых блока: « Вязание» и «Растениеводство».
Для детей с умеренной умственной отсталостью данных классов возможны дополнительные (упрощенные) варианты изготовления изделий из различных материалов, а также их замена на усмотрение учителя.
Реализуется интегрировано (2 кл.- 34 ч в год), (3 - 4кл - 34 ч. в год)
Контроль за усвоением знаний.
Контроль за знаниями и умениями учащихся осуществляется по результату выполненной до конца работе в соответствии с требованиями проведения самостоятельных работ. Промежуточный контроль осуществляется в виде самостоятельных работ; 2-4 классы — не реже одного раза в четверть.
III.Описание места учебного предмета в учебном плане.
Предмет « Технология» изучается в соответствии с федеральным компонентом учебного плана в объеме: 2 , 3, 4 классы - 1 час в неделю (по 34 часа в год).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценностные ориентиры изучения предмета «Технология» в целом ограничиваются ценностью истины.
Но в результате освоения предметного содержания технологии у учащихся предполагается развитие жизненно-важных компетентностей, поэтому образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи обучения решаются комплексно, как следствие, расширяется набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные, метапредметные и предметные результаты:
Лёгкая умственная отсталость | Умеренная умственная отсталость. | |
Личностные УУД. | ||
- осознаёт себя учеником, заинтересованным посещением школы, обучением; - осознаёт себя членом семьи; - осознаёт себя одноклассником, другом; - способен к осмыслению социального окружения, своего места; - положительно относится к окружающей действительности; - имеет целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природой и социальной части; - самостоятельно выполняет учебные задания, поручения, договорённости; - понимает личную ответственность за свои поступки на основе представлений об эстетических нормах и правилах поведения в современном обществе; - безопасно и бережно ведёт себя в природе и обществе. | - осознаёт себя учеником, заинтересованным посещением школы, обучением; - осознаёт себя членом семьи; - осознаёт себя одноклассником, другом; - безопасно и бережно ведёт себя в природе и обществе. | |
Регулятивные УУД. | ||
- входить и выходить из учебного помещения со звонком; - ориентируется в пространстве класса(зала, учебного помещения); - умеет пользоваться учебной мебелью; - адекватно использует ритуалы школьного поведения (поднимает руку, встаёт и выходит из- за парты и т.д.) - работает с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарём) передвигается по школе, находит свой класс, другие необходимые помещения; - принимает цели и произвольно включается в деятельность, следует предложенному плану и работает в общем темпе; - активно участвует в деятельности, контролирует и оценивает свои действия и действия одноклассников; - соотносит свои действия и их результаты с заданными образцами, принимает оценку деятельности, оценивает её с учётом предложенных критериев, корректирует свою деятельность с учётом выявленных недочётов. | - входить и выходить из учебного помещения со звонком; - ориентируется в пространстве класса(зала, учебного помещения); - умеет пользоваться учебной мебелью; - адекватно использует ритуалы школьного поведения (поднимает руку, встаёт и выходит из- за парты и т.д.) - работает с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарём) передвигается по школе, находит свой класс, другие необходимые помещения. | |
Познавательные УУД. | ||
- выделяет существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливает видородовые отношения предметов; - делает простейшие обобщения, сравнивает, классифицирует на наглядном материале; - пользуется знаками, символами, предметами-заместителями; - умеет читать, писать; - выполняет арифметические действия; - умеет наблюдать; - работает с информацией(понимает изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях. | - выделяет существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливает видородовые отношения предметов; - делает простейшие обобщения, сравнивает, классифицирует на наглядном материале; - пользуется знаками, символами, предметами-заместителями; - умеет наблюдать. | |
Коммуникативные УУД | ||
- вступает в контакт и работает в коллективе(учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс); - использует принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; - обращается за помощью и принимает помощь; - слушает и понимает инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; - сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; - доброжелательно относится, сопереживает, конструктивно взаимодействует с людьми; - договаривается и изменяет своё поведение с учётом поведения других участников спорной ситуации. | - вступает в контакт и работает в коллективе(учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс); - использует принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; - обращается за помощью и принимает помощь. |
Предметные результаты предмета «Технология»:
Обучение детей по программе «Технология» направлено на достижение следующих результатов освоения содержания.
2 класс
Учащиеся должны знать:
- название материалов для поделок и их свойства;
- возможности использования изученных материалов;
- название объектов работы;
- название инструментов, используемых для выполнения поделок из различных материалов.
Учащиеся должны уметь:
- выбирать и называть операции, специфические для данного материала;
- самостоятельно организовывать свои действия с опорой на образец изделия, натуральный образец, предметную карту;
- составлять простейший эскиз (как элемент планирования);
- ориентироваться в задании по вопросам и самостоятельно;
- осуществлять текущий самоконтроль самостоятельно и с помощью учителя;
- употреблять в речи техническую терминологию;
- выполнять словесный отчет о проделанной работе по вопросам учителя и самостоятельно.
Ожидаемый результат для детей с умеренной умственной отсталостью
- название некоторых материалов для поделок;
- название инструментов, используемых для выполнения поделок из различных материалов.
- с помощью учителя организовывать свои действия с опорой на образец изделия, натуральный образец;
- употреблять в речи техническую терминологию;
- выполнять словесный отчет о проделанной работе с помощью учителя.
VI. Содержание учебного предмета.
2 класс
Работа с глиной и пластилином
Лепка на плоскости форм прямоугольных геометрических тел. Лепка дидактического материала. Лепка столярных инструментов.
Лепка по образцу или с натуры (грузовой, легковой автомобиль, автобус).
Технические сведения: Назначение глины и применение этого материала в промышленности. Глина - строительный материал ( кирпич, черепица ). Назначение инструментов: киянки, рубанка, молотка. Организация рабочего места.
Работа с природным материалом
Экскурсия на природу Изготовление птички. Самостоятельное изготовление по образцу. Композиция «Солнышко» (из семян клена).
Самостоятельная работа по иллюстрации.
Технические сведения: Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, твердость, особенности поверхности. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы. Материалы, используемые для скрепления деталей: клей, пластилин, палочки, проволока, нитки. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований.
Работа с бумагой и картоном
Изготовление пакета из бумаги. Изготовление счетного материала в форме полосок, треугольников, квадратов, кругов.
Технические сведения: Применение и назначение картона. Свойства и особенности картона: сгибается, ломается по сгибу, режется, впитывает влагу, более прочный, чем бумага. Элементарные сведения о короблении картона. Правила оклеивания. Клеящие составы для работы с картоном и бумагой. Инструменты. Организация рабочего места. Правила безопасной работы.
Работа с текстильным материалом
Плетение косички. Изготовление стилизованных фигурок из ниток.
Пришивание пуговицы с двумя отверстиями. Экскурсия в швейную мастерскую.
Технические сведения: Применение и назначение ниток, тесьмы, шпагата, тонкой веревки, сутажа. Свойства ниток: цвет, толщина, разрезаются, разрываются, Скручиваются, сплетаются. Виды пуговиц. Инструменты. Организация рабочего места Правила безопасной работы.
Работа с глиной и пластилином
Лепка предметов цилиндрической формы (кружка, стакан). Лепка с натуры посуды конической формы. Лепка с натуры и по представлению чайной посуды в форме шара, цилиндра, конуса и круга (чайник, чашка, блюдце).
Технические сведения: Применение глины для изготовления посуды. Ознакомление учащихся с керамическими изделиями из глины: чайной и столовой посудой, декоративной посудой- кашпо, горшками, глиняными игрушками. Отделочные работы на изделиях. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований.
Работа с природным материалом
Составление композиции по образцу из засушенных листьев декоративные узоры ). Составление фигурок птиц из природного материала Составление композиции « Рыбки в аквариуме».
Технические свойства: Свойства засушенных листьев, цветов, трав, мха, перьев, используемых в работе. Клеящие составы. Инструменты. Правила работы с режущими инструментами и клеем. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований.
Работа с бумагой и картоном
Изготовление закладки. Изготовление из картона плоских елочных игрушек ( грибы, овощи, фрукты, рыбы ).
Технические сведения
Сырье, из которого вырабатывают бумагу и картон. Элементарные сведения о сортах картона: переплетный и коробочный картон. Организация рабочего места Правила безопасной работы.
Работа с пластилином
Лепка фигурок птиц (утка, гусь). Лепка по образцу (кошка и белка).
Самостоятельная лепка игрушек (медвежонок, заяц, лиса).
Технические сведения
Пропорции лепных фигур птиц и животных. Понятие о динамики в скульптурных изображениях.
Работа с природным материалом
Изготовление макета « Теремок» Изготовление макета парами
Технические сведения
Правила составления макета. Свойства и применение материалоотходов (проволока, бумага, пластилин). Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Организация рабочего места.
Работа с бумагой и картоном
Композиция из листьев на геометрических формах. Изготовление аппликации ( грузовик ).Изготовление поздравительных открыток.
Самостоятельная работа по изготовлению сувениров.
Технические сведения
Правила склеивания картона бумагой с двух сторон. Клеящие составы. Рациональное использование материалоотходов и природных материалов при изготовлении поздравительных открыток. Сочетание цветов. Соблюдение пропорций.
Работа с текстильным материалом
Общие сведения о ткани. Сметочный стежок. Изготовление игольницы.
Ручной стежок « шнурок». Вышивание салфетки. Вышивание закладки по канве.
Технические сведения
Применение и назначение тканей в жизни людей. Элементарные понятия о сортах тканей и их назначении. Свойства и особенности тканей как материала Лицевые и изнаночные стороны тканей. Назначение ручных стежков, их виды. Инструменты, применяемые при работе с тканями, их назначение: ножницы, иглы, наперсток, булавки. Организация рабочего месса, соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с текстильными материалами.
Работа с глиной и пластилином
Лепка композиции « Колобок и лиса». Лепка макета « Лиса и журавль».
Лепка макета « Маша и медведь».
Технические сведения
Пространственное положение деталей на макете. Пропорциональное соотношение элементов макета. Значение цвета. Главное и второстепенное в изделии.
Работа с бумагой
Изготовление мебели из коробочек. Изготовление модели светофора.
Аппликация « Грузовик» из геометрических фигур.
Технические сведения
Применение различных материалов (ткань, вата) и предметов (коробки) в сочетании с бумагой и картоном. Организация рабочего места Правила безопасной работы.
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Технология»
Для реализации цели и задач обучения технологии используется учебник:
1. Кузнецова Л.А. «Технология. Ручной труд. 2 класс»: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптивные основные общеобразовательные программы – 8-е издание. Москва. Просвещение 2018 год
2 Учебно-практическое оборудование
1. Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения.
2. Объемные модели геометрических фигур.
3. Наборы цветной бумаги, картона в том числе гофрированного; картографической, бархатной, крепированной, крафт-бумаги и др. видов бумаги.
4. Заготовки природного материала.
5. Пластилин, глина.
6. Технологические карты
7. Образцы изделий
Учебно-тематическое планирование по предмету «Ручной труд» 2 класс – 1 часа в неделю, 34 часа в год
№ п/п | Наименование разделов | Всего часов | В том числе на: | |
Экскурсии | Практические работы | |||
1 | Работа с глиной и пластилином | 10 | 1 | |
2 | Работа с природным материалом | 5 | 1 | |
3 | Работа с бумагой и картоном | 11 | 1 | |
4 | Работа с текстильным материалом | 8 | 1 | |
Всего: | 34 | 1 | 3 |
Календарно – тематическое планирование по предмету «Ручной труд» 2 класс
Дата проведения | № п/п | Наименование разделов, тем уроков | Виды деятельности учащихся | Планируемые результаты | ||
Освоение предметных знаний (основные понятия) | УУД | |||||
I четверть | ||||||
1. Работа с глиной и пластилином | ||||||
07.09. | 1 | Лепка из пластилина прямоугольных геометрических форм. | Организовать рабочее место, проводить ориентировку в задании, выполнять практическую работу с планированием ближайшей операции, оценивать выполняемое изделие, проводить отчет о проделанной работе. | Пластические материалы. Лепка. Стека. Пластилин. Геометрические фигуры. Столярные инструменты. Пропорции. Размеры. Труд. | Л. Осознаёт себя учеником, заинтересованным посещением школы, обучением. П. Выделяет существенные, общие и отличительные свойства предметов. К. Слушает и понимает инструкцию к учебному заданию. Р. Ориентируется в пространстве класса. Работает с учебными принадлежностями. Передвигается по школе, находит свой класс. | |
14.09. | 2 | Лепка из пластилина «Молоток». | ||||
2. Работа с природным материалом | ||||||
21.09. | 3 | Изготовление птички по образцу. | Анализировать образец. составлять план работы над изделием, лепить изделие, сравнивать с образцом, находить недочеты и исправлять их, отвечать на вопросы, разгадывать загадки. | Способы лепки: разминание, скатывание, расплющивание. Труд. | ||
28.09. | 4 | Изготовление игрушек из желудей. «Зайчик». | ||||
05.10. | 5 | Изготовление игрушек из скорлупы ореха. «Черепаха». | ||||
3. Работа с бумагой и картоном | ||||||
12.10. | 6 | Изготовление аппликации из мятой бумаги. «Дерево осенью». | Выполнять работу из бумаги (обводить по шаблону, вырезать, склеивать) работать по плану, проводить отчет о работе. | Бумага, шаблон. Склеивание. Геометрический материал. Шаблон. Вырезание. | ||
19.10. | 7 | Складывание фигурок из бумаги. Оригами «Собачка». | ||||
II четверть | ||||||
09.11 | 8 | Работа с картоном. Изготовление шаблонов геометрических фигур. | ||||
16.11 | 9 | Изготовление из бумаги пакета для хранения изделий. | ||||
4. Работа с текстильным материалом | ||||||
23.11 | 10 | Связывание ниток в пучок. Плетение косички. | Анализировать образец по вопросам, работать по плану. Практическая работа (вдевание нити в иглу, завязывание узелка, нарезание нитей, крепление на картоне, плетение), проводить отчет о проделанной работе, оценивать качество выполненного изделия. | Игла Нитки. Узелок. Пуговицы. Материал. Пришивание. Фигурки человека Плетение. Косичка. | Л. Осознаёт себя учеником, заинтересованным посещением школы, обучением. П. Выделяет существенные, общие и отличительные свойства предметов. Делает простейшие обобщения, сравнивает, классифицирует на наглядном материале. Работает с информацией (понимает устное высказывание). К. Вступает в контакт и работает в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – ученик). Р. Адекватно использует ритуалы школьного поведения (поднимает руку, встаёт и выходит из – парты). Ориентируется в пространстве класса. Работает с учебными принадлежностями. Передвигается по школе, находит свой класс. | |
30.11 | 11 | Пришивание пуговицы с двумя отверстиями. | ||||
5. Работа с глиной и пластилином | ||||||
07.12 | 12 | Лепка предметов цилиндрической формы. «Кружка». | Анализировать образец. составлять план работы над изделием, лепить изделие, сравнивать с образцом, находить недочеты и исправлять их, отвечать на вопросы, разгадывать загадки. | Посуда. Цилиндр. Формы. Посуда. Коническая форма Чайная посуда. Способы лепки: разминание, скатывание, расплющивание. Труд. | ||
14.12 | 13 | Практическая работа «Лепка посуды конической формы. Чайная чашка». | ||||
6. Работа с природным материалом | ||||||
21.12 | 14 | Аппликация из засушенных листьев «Декоративные узоры». | Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами. отбирать необходимые материалы для выполнения изделия, составлять композицию их природных материалов. | Декоративные узоры Природный материал Композиция. Аквариум Природа. | ||
28.12 | 15 | «Куколка» из связанных пучков ниток. | ||||
7. Работа с бумагой и картоном | ||||||
11.01 | 16 | Аппликация из обрывной бумаги «Рыбка в аквариуме». | Изготавливать по образцу в соответствии с планом игрушки из бумаги, контролировать последовательность выполнения | Закладка. Ножницы. Вырезание. Разметка. Шаблон. Вырезание. | Л. Осознаёт себя учеником, заинтересованным посещением школы, обучением. П. Выделяет существенные, общие и отличительные свойства предметов. Делает простейшие обобщения, сравнивает, классифицирует на наглядном материале. Работает с информацией (понимает устное высказывание). К. Вступает в контакт и работает в коллективе. (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – ученик). Р. Адекватно использует ритуалы школьного поведения (поднимает руку, встаёт и выходит из –за парты). Ориентируется в пространстве класса. Работает с учебными принадлежностями. Передвигается по школе, находит свой класс. | |
18.01 | 17 | Изготовление бумажного шара из кругов. | ||||
III четверть | ||||||
25.01 | 18 | Изготовление шара из бумажных полос. | ||||
8. Работа с пластилином | ||||||
01.02 | 19 | Лепка игрушек. «Медвежонок». | Разгадывать загадки о животных. Анализировать образец, составлять план работы над изделием. Проводить отчет о проделанной работе. | Скульптурное изображение. Лепка. Стека. Животные. Природа. | ||
08.02 | 20 | Лепка по образцу. «Утка». | ||||
9. Работа с природным материалом | ||||||
15.02 | 21 | Фигурки человечков из шишек. | Узнать и назвать сюжет, природный материал. Перечислить детали макета их размещение. Анализ отдельных фигур. Отвечать на вопросы. Составлять и оформлять макет по собственному замыслу. | Макет. Композиция. Природный материал. Сказка. Герои сказок. Добро. | ||
22.02 | 22 | Композиция из шишек и листьев «Пальма». | ||||
10. Работа с бумагой и картоном | ||||||
01.03 | 23 | Разметка бумаги и картона по линейке. | Планировать и осуществлять работу. Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по заданному образцу. Проводить отчет о проделанной работе. | Композиция. Геометрические формы. Аппликация. Шаблон. Открытка. Сувенир. Труд и творчество. | ||
15.03 | 24 | Изготовление аппликации «Грузовик». | ||||
11. Работа с текстильным материалом | ||||||
29.03 | 25 | Применение и назначение ткани в жизни людей. | Рассматривать виды тканей Отвечать на вопросы Самостоятельно изготавливать изделие Сравнивать способы выполнения стежков. Осуществлять выбор ниток для выполнения изделия по контрасту. Организовывать рабочее место. Составлять план работы с частичной помощью учителя Вышивать салфетки. | Ткань. Ткачество. Игольница. Стежки. Ручной стежек, Инструменты. Нитки Вышивка. Салфетка. Закладка. Канва. Семья. | Л. Осознаёт себя одноклассником, учеником, заинтересованным посещением школы, обучением. Умеет организовывать себя на выполнение поставленной задачи. П.Работает с информацией (понимает изображения, образец). К..Вступает в контакт и работает в коллективе. (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – ученик). Р. Ориентируется в пространстве класса. Адекватно использует ритуалы школьного поведения. (поднимает руку, встаёт и выходит из – за парты). | |
05.04 | 26 | Практическая работа «Раскрой деталей из ткани». | ||||
12.04 | 27 | Изготовление игольницы. | ||||
IV четверть | ||||||
19.04 | 28 | Стежек «Вперёд иголку». | ||||
26.04 | 29 | Салфетка с аппликацией из тесьмы. | ||||
12. Работа с глиной и пластилином | ||||||
03.05 | 30 | Лепка композиции «Колобок и лиса». | Узнать и назвать сюжет, материал, перечислить детали макета, их размещение. Анализ отдельных фигур. Отвечать на вопросы Составлять и оформлять макет по собственному замыслу. | Сюжет сказки. Композиция. Макет. Добро. | ||
17.05 | 31 | Лепка композиции «Маша и медведь». | ||||
13. Работа с бумагой | ||||||
24.05 | 32 | Изготовление открытки «Сказочный цветок». | ||||
31.05 | 33 | Композиция из складных бумажных фигурок. | ||||
34 | Практическая работа «Дорожные знаки». |
Приложение по предмету «Ручной труд» (2 класс)
№ п/п | № урока | Наименование тем | Сроки |
1 | 12 | Практическая работа «Лепка посуды конической формы. Чайная чашка». | |
2 | 25 | Практическая работа «Раскрой деталей из ткани». |
|
3 | 34 | Практическая работа «Дорожные знаки». | |
Итого: 3 ч. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа учебного курса «Изобразительное искусство» составлена на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту обучающихся умственной отсталостью.
Коррекционная направленность обучения в школе реализуется в процессе решения следующих коррекционных задач:
– основных мыслительных операций (сравнения, обобщения, ориентации в пространстве, последовательности действий);
– наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
– зрительного восприятия и узнавания;
- моторики пальцев;
– пространственных представлений и ориентации;
– речи и обогащение словаря;
– коррекцию нарушений эмоционально-волевой и личностной сферы;
– коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Планируемые результаты освоения учебного предмета по изобразительного искусства в 1-4 классах
Освоение обучающимися с легкой степенью умственной отсталости, которая создана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностнымрезультатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, необходимые для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающие формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам обучающихся, освоивших программу «Изобразительное искусство», относятся:
- положительное отношение и интерес к процессу изобразительной деятельности и ее результату;
- приобщение к культуре общества, понимание значения и ценности предметов искусства;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- отношение к собственной изобразительной деятельности как к одному из возможных путей передачи представлений о мире и человеке в нем, выражения настроения, переживаний, эмоций;
- умение наблюдать красоту окружающей действительности, адекватно реагировать на воспринимаемое, проявлять возникающую эмоциональную реакцию (красиво/некрасиво);
- представление о собственных возможностях, осознание своих достижений в области изобразительной деятельности, способность к оценке результата собственной деятельности;
- стремление к организованности и аккуратности в процессе деятельности с разными материалами и инструментами, проявлению дисциплины и выполнению правил личной гигиены и безопасного труда;
- умение выражать своё отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности (нравится/ не нравится; что получилось/что не получилось); принятие факта существование различных мнений;
- проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания удачам/неудачам одноклассников;
- стремление к использованию приобретенных знаний и умений в предметно-практической деятельности, к проявлению творчества в самостоятельной изобразительной деятельности;
- стремление к дальнейшему развитию собственных изобразительных навыков и накоплению общекультурного опыта;
- стремление к сотрудничеству со сверстниками на основе коллективной творческой деятельности, владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия для решения практических и творческих задач.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Изобразительное искусство» на конецI этапа обучения(IVкласс):
Минимальный уровень:
- знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и т.д.;
- знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, пятно, цвет;
- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
- организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
- владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
- рисование по образцу, с натуры, по памяти, по представлению, по воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
- применение приемов работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве листа, размещения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
- адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
- узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
- знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
- знание название некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
- знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;
- знание выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет, объем и др.;
- знание правил цветоведения, светотени, перспективы, построения орнамента, стилизации формы предмета и т.д.;
- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
- знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
- следование при выполнении работы синструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
- применение разнообразных способов лепки;
- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
- различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Содержание учебного курса «Изобразительное искусство» в 1-4 классах
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
- Подготовительный период обучения
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила поведения и работы наурока изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения. Осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима, произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке, направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
- отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
- размазывание по картону;
- скатывание; раскатывание, сплющивание;
- примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
- складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
- совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
- расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
- составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
- приемы работы с ножницами;
- раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от…, посередине;
- приемы соединения аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина;
- приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы рисования с твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
- рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
- рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линий (по образцу);
- рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
- штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
- рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
- приемы рисование руками:точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
- приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
- приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
- правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
- Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр (зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.
- Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.
Формирование понятий: предмет, форма, фигура, силуэт, деталь, часть, элемент, объем, пропорции, конструкция, узор, орнамент, скульптура, барельеф, симметрия, аппликация и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств. Необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тел человека, животных и т.д.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый; по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д. принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.)
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке, аппликации, рисунке.
- Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи
Понятия: цвет, спектр, краски, акварель, гуашь, живопись и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначение словом некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа с кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов, отражение насыщенности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.)
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо – примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по образу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
- Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины». Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы используют художник (краски, карандаши и т.д.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А. Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И. Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезанн, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмов). Какие материалы используют художники-декораторы? Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Программой предусматриваются следующие виды работы:
- рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование;
- лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
- выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
- проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций картин художников, книжных иллюстраций, картинок, произведений народного и декоративно-прикладного искусства.
Содержание программы. 2 класс
Раздел: «Обучение композиционной деятельности»
Закрепление умения размещать рисунок (в аппликации 2-3 готовых вырезанных изображения или силуэта) на изобразительной плоскости. Продолжение работы над понятиями "середина листа", "край листа" (верхний, нижний, левый, правый).
Закрепление умения учитывать расположение листа бумаги (горизонтальное или вертикальное) в зависимости от содержания рисунка или особенностей формы изображаемого предмета; 2) размеры рисунка в зависимости от величины листа (Учитель использует в этой работе правильные и ошибочные варианты изображений - страые детские работы); наряду со словесной речью учитель использует жесты, характеризующие направление, протяженность, подчеркивающие размер предметов.
Обучение детей способам построения рисунка (многопредметное и фризовое построение). Обращение внимания детей на смысловые связи в рисунке, на возможные варианты объединения предметов в группы по смыслу.
Обучение детей приемам вырезания силуэтов предметов симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое. Обучение способам достижения ритма в узоре в полосе повторением и чередованием формы и цвета элементов узора.
Формирование умений планировать деятельность (в лепке, в процессе работы над аппликацией, при рисовании с натуры, в декоративной работе). Выделение этапов очередности.
Примерные задания.
Коллективное составление композиции из вылепленных человечков: ("Хоровод"), из наклеенных на общий фон аппликаций (например, "Веселые Петрушки", "Игрушки на полке").
Рисование на темы: "Утки на реке", "Осень в лесу", "Снеговик во дворе", "Деревья весной", (гуашью на соответствующем фоне).
Выполнение аппликаций: "Ваза с цветами" (цветы дорисовываются карандашом); "Узор в полосе из листьев и цветов" - "Красивый коврик";
Выполнение барельефа: "Ветка с вишнями" и его зарисовка.
Раздел: «Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию».
Формирование у детей умения проводить сначала с помощью опорных точек, затем от руки волнистые, ломаные линии в разных направлениях; прямые линии - в вертикальном, горизонтальном и наклонном направлении (возможно использование приема дорисовывания).
Обучение приемам изображения сначала с помощью опорных точек, затем без них от руки - геометрических форм - эталонов: круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала. Использование приема "дорисовывание изображения" в формировании этих умений.
Развитие умения анализировать форму предметов. Формирование представлений и способов изображения различных деревьев (береза, ель, сосна).
Формирование представления и развитие умения изображать человека в одежде в статической позе (человек стоит).
Развитие умения рисовать жилые постройки: разные дома городского типа (с использованием приема сравнения).
Примерные задания.
Лепка: объемное изображение человека в одежде (женщина в длинной юбке, кофте, фартуке, в головном уборе - после демонстрации дымковской игрушки "Барыня"); игрушки "Котенок"; "Снеговик" (пластилин или глина, стека), "Птичка зарянка".
Аппликация: "Петрушка", "Сказочная птица" - для праздника птиц. (Составление целого изображения из заранее вырезанных частей: кругов, овалов, округлых деталей, соответствующих определенной форме части тела изображаемого объекта).
Рисование: упражнения в проведении прямых, волнистых и ломаных, зигзагообразных линий карандашом в здании "Сломанный телевизор" (рисуются полосы разных видов на экранах телевизоров); "Волны на море", "Забор", "Лес вдали", "Динозавр" (дорисовывание ломанными линиями спины, хвоста, зубов в изображении); изображение с натуры двух сосудов, сходных по форме, но имеющих разные пропорции и размеры (кружки, бутылки из-под молока и простокваши) - работа простым карандашом или фломастером.
Зарисовка с натуры вылепленного из пластилина человека ("Женщина" или "Мама"); зарисовка выполненной ранее аппликации "Петрушка", "Сказочная птица" или др. (по выбору учителя).
Рисование по памяти выполненных ранее изображений (работа карандашом) - по выбору учителя. "Береза, ель, сосна. Деревья осенью и зимой", "Дом в деревне", "Дом в городе" - по выбору учащихся.
Раздел: «Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи»
Обучение приемам получения составных цветов в работе с акварелью (зеленого, оранжевого, фиолетового, коричневого). Совершенствование умений узнавать и называть локальный цвет предмета.
Совершенствование умения работать цветными карандашами и краской (гуашью). Обучение приемам работы акварельными красками (умение разводить краску на палитре, покрывать поверхность бумаги краской, работая влажной кистью, кончиком и корпусом и т.д.). Закрепление приема работы красками "примакивание" (акварелью).
Примерные задания.
Рисование сразу кистью: деревья "Сосна", "Ель"; "Волны на море"; "Кораблик плывет по воде".
Роспись игрушек, выполненных на уроках изобразительного искусства (вариант работы: роспись силуэтных изображений, вырезанных учителем из бумаги): "Человек в одежде", "Мама в новом платье", "Птичка", "Котенок" или др. - по выбору учителя.
Раскрашивание нарисованных с натуры фруктов, овощей, цветов, грибов; листьев несложной формы (акации, клевера и т.п. - на тонированной бумаге).
Работа красками в сравнении: "Солнышко светит, белые облака" -"Серая туча, идет дождь" - сопоставление радостных и мрачных цветов (графический диктант гуашью по тонированной голубым цветом и серым цветом бумаге).
Раздел: «Обучение восприятию произведений искусства»
Беседа по плану:
- Кто написал картину.
- Чем написал художник картину, на чем.
- Что художник изобразил на картине.
- Как нужно смотреть и понимать картину.
Материал к уроку. Произведения живописи и книжной графики: И. Левитан "Золотая осень"; А. Саврасов "Грачи прилетели"; И. Шишкин "Лес зимой", иллюстрации к сказкам Ю. Васнецова, В. Конашевича, Е. Рачева или др. - по выбору учителя, доступные пониманию учащихся.
Речевой материал
Во втором классе закрепляется речевой материал I класса.
Новые слова, словосочетания, фразы:
Гуашь, фон, акварель; береза, ель, сосна; одежда; кончик кисти; смешивать краски;
круглый, квадратный, треугольный;
Смешай краски. Примакивай кистью вот так... Я смешиваю краски.
Картину нарисовал художник. Что он нарисовал? Что это? Что делает? Какое время года? Почему?
Основные требования к знаниям и умениям учащихся II класса к концу учебного года
Учащиеся должны знать:
- о работе художника, ее особенностях (элементарные сведения);
- требования к композиции изображения на листе бумаги;
- некоторые характерные признаки деревьев разных пород (березы, ели, сосны); строение дерева (части дерева);
- речевой материал, изучавшийся в I и II классе;
Учащиеся должны уметь:
рисовать простым карандашом волнистые, ломаные, прямые линии в разных направлениях (горизонтальном, вертикальном, наклонном к горизонтальному направлению);
- рисовать предметы с простой, слабо расчлененной формой (с помощью опорных точек, по шаблону или самостоятельно, от руки);
- изображать фигуру человека в лепке и в рисунке под руководством
учителя и по памяти, самостоятельно; - рисовать деревья сразу кистью или фломастером, передавая отличительные признаки, учитывая строение;
- изображать дома городского и деревенского типа;
- передавать основные смысловые связи в несложном рисунке на
тему; - выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и чередованием формы или цвета;
- следовать предложенному учителем порядку действий при складывании аппликации, в лепке, рисовании.
Тематическое планирование. 2 класс
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов |
1. | Обучение композиционной деятельности | 10 |
2. | Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции и конструкцию | 10 |
3. | Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи | 10 |
4. | Обучение восприятию произведений искусства | 4 |
За год: | 34 ч. |
Учебник: «Изобразительное искусство».2класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт.основныеобщеобразоват. программы /М.Ю. Рау, М.А. Зыкова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2018.
Календарно-тематический план. 2 класс
№ п/п | Тема | Основные виды учебной деятельности | Дата проведения | корректировка |
1-я четверть | ||||
1. | Вспоминаем лето красное. Здравствуй, золотая осень! Рисование. | Рассматривание картин, наблюдение за изменениями в природе, рисование после наблюдений. | 01.09 | |
2. | Ветка с вишнями. Рисование и лепка. | Рассматривание образца, работа с рисунком. Планирование этапов лепки. Зарисовка с использованием шаблона. | 08.09 | |
3. | Лепка. Корзина с разными съедобными грибами. | Работа с муляжами грибов, выделение частей гриба, составление композиции, лепка. | 15.09 | |
4. | Рисование по памяти карандашом. Берёза, дуб. | Рассматривание деревьев на рисунке, выделение частей дерева, установление признаков различия, рисование по памяти. | 22.09 | |
5. | Рисование по памяти карандашом. Ель, сосна. | Рассматривание деревьев на рисунке, выделение частей дерева, установление признаков различия, рисование по памяти. | 29.09 | |
6. | Краски: гуашь и акварель. Рисунок. Листок дерева. | Рассматривание деревьев в разное время года, сравнение, выделение признаков различия, рисование по памяти с натуры. | 06.10 | |
7. | Рабочее место для рисования красками акварель. Рисование фона. Небо. | Проведение прямых, волнистых, ломаных и зигзагообразных линий, дорисовывание линиями изображений. | 13.10 | |
8. | Главные и составные цвета. Рисунок. Туча. | Рассматривание противоположных по настроению картин, выделение цветов в рисунке. Графический диктант. | 20.10 | |
2-я четверть | ||||
9. | Рисунок. «Фрукты на столе». «Овощи на столе». | Работа с муляжами фруктов, зарисовка, раскрашивание красками. | 10.11 | |
10. | Рисование фигуры человека по шаблону. | Работа с шаблоном, приемы вырезания и наклеивания, раскрашивание красками. | 17.11 | |
11. | Беседа о художниках и их картинах. Лепка человека. | Рассматривание картин, беседа по картине по плану, закрепление умений работать с пластилином. | 24.11 | |
12. | Рисунок. «Мама в новом платье». | Рассматривание образца, работа с рисунком. Зарисовка с использованием шаблона. | 01.12 | |
13. | Лепка. Снеговик. Рисунок. «Снеговики во дворе». | Планирование этапов лепки. Закрепление умений работать с пластилином. | 08.12 | |
14. | Панорама «В лесу зимой». Работа с бумагой и ножницами. Аппликация и рисунок. | Рассматривание картин, беседа по картине по плану, закрепление умений работать гуашью. | 15.12 | |
15. | Весёлый Петрушка на новогоднем празднике. | Рассматривание образца, работа с рисунком. Зарисовка с использованием шаблона. | 22.12 | |
16. | Весёлый хоровод вокруг ёлки. Аппликация «Хоровод». | Работа с шаблоном, приемы вырезания и наклеивания, раскрашивание красками. | 29.12 | |
3-я четверть | ||||
17. | Разные породы собак. Лепка «Собака». | Планирование этапов лепки. Закрепление умений работать с пластилином. | 12.01 | |
18. | Рисунок «Собака». | Рассматривание образца, работа с рисунком. Зарисовка с использованием шаблона. | 19.01 | |
19. | Разные породы кошек. Лепка «Кошка». | Планирование этапов лепки. Закрепление умений работать с пластилином. | 26.01 | |
20. | Лепка. Мишка. Собачка. | Планирование этапов лепки. Закрепление умений работать с пластилином. | 02.02 | |
21. | Аппликация с дорисовыванием «Мишка». | Работа с шаблоном, приемы вырезания и наклеивания, раскрашивание красками. | 09.02 | |
22. | Дымковская игрушка. Лепим «Барыню». | Планирование этапов лепки. Закрепление умений работать с пластилином. | 16.02 | |
23. | Рисунок «Птичка-зарянка». | Рассматривание образца, работа с рисунком. Зарисовка с использованием шаблона. | 02.03 | |
24. | Весна. Скворечники на берёзе. Аппликация «Скворец сидит на ветке и поёт песню». | Рассматривание картин, беседа по картине по плану, закрепление умений работать гуашью. | 09.03 | |
25. | Аппликация «Ваза». | Работа с шаблоном, приемы вырезания и наклеивания, раскрашивание красками. | 16.03 | |
26. | Рисунок «Ваза». | Рассматривание образца, работа с рисунком. Зарисовка с использованием шаблона. | 30.03 | |
4-я четверть | ||||
27. | Красивые разные цветы. Цветы в работах известных художников. | Рассматривание картин, беседа по картине по плану, закрепление умений работать гуашью. | 06.04 | |
28. | Рисунок «подснежник». | Рассматривание образца, работа с рисунком. Зарисовка с использованием шаблона. | 13.04 | |
29. | Аппликация. «Подснежник». | Работа с шаблоном, приемы вырезания и наклеивания, раскрашивание красками. | 20.04 | |
30. | Рисунок «Ваза с цветами». | Рассматривание образца, работа с рисунком. Зарисовка с использованием шаблона. | 27.04 | |
31. | Аппликация «Ваза с цветами». | Работа с шаблоном, приемы вырезания и наклеивания, раскрашивание красками. | 04.05 | |
32. | Рисунок «Кактус». | Рассматривание образца, работа с рисунком. Зарисовка с использованием шаблона. | 11.05 | |
33. | Праздники 1 Мая и 9 Мая. Открытки к праздникам весны. Рисунок «Открытка к празднику». | Рассматривание образца, работа с рисунком. Зарисовка с использованием шаблона. | 18.05 | |
34. | Рисунок по описанию «В парке весной». | Рассматривание картин, беседа по картине по плану, закрепление умений работать гуашью. | 25.05 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру. Система Л.В.Занкова. ФГОС.
В данном материале представлены рабочие программы с развернутым КТП. Указаны возможные виды деятельности обучающихся на уроке. Планирование уроков литературного чтения по учебнику В.Ю. Свиридовой; рус...
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/20/picture-66394-1374342143.jpg)
Рабочая программа по русскому языку, литературному чтению, математике,окружающему миру, музыке, изобразительному искусству, технологии, основам здорового образа жизни. Класс 2
Рабочая программа по предметам во 2 классе по программе "Гармония"...
Рабочие программы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, изобразительному искусству, технологии 2класс
Рабочие программы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, изобразительному искусству, технологии для 2класса...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/27/picture-857514-1480234144.jpg)
Рабочие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, изо, технологии для 2 класса по программе "Школа России" с УУД
Рабочие программы для 2 класса по программе "Школа России", включают пояснительные записки и КТП с УУД по ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2021/07/16/picture-83356-1626393836.jpg)
Рабочая программа по родному языку (литературное чтение ) 1 класс с КТП на основе авторской программы М. Н. Ходаковской к курсу «Региональная литература» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений
Рабочая программа разработана в соответствии с законом «Об образовании РФ», с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/08/picture-705762-1454930767.jpg)
Рабочие программы по русскому языку, математике, чтению, речевой практике, миру природы и человека, ручному труду, изобразительному иск. для 4 класса составлена на основе Примерной программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII
Программа ориентирована на учебники: 1. Э. В. Якубовская «Русский язык». Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., &laqu...