Главные вкладки

    Календарно – тематический план по предупреждению и коррекции нарушений письменной и устной речи.
    методическая разработка (логопедия, 4 класс) по теме

     

    Календарно – тематический план по предупреждению и коррекции нарушений письменной и устной речи.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon ind_plan_4_klass..doc558 КБ

    Предварительный просмотр:

    Пояснительная записка

            Коррекционное учреждение V вида создано для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению  нарушений речи и связанных сними особенностей психического развития.

            На I ступени общего образования обеспечиваются: коррекция различных проявлений речевого дефекта (нарушения звукопроизношения, голоса, темпа речи, фонематического слуха, аграмматизмы, дисграфия, дислексии) и обусловленных ими в психическом развитии воспитанника, первоначальное становление его личности, выявление и целостное развитие его способностей, формирование умения и желание учиться. Обучающиеся, воспитанники приобретают навыки фонематически правильной разговорной речи, расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно оформлять свои высказывания.

            У обучающихся, воспитанников наблюдаются трудности в обучении, связанные с отставанием в речевом развитии, имеются значительные отклонения в грамматическом оформлении речи, которые выражаются не только в нарушении правильности речи, передаче  смыслового содержания в соответствии с системными закономерностями языка и современными языковыми нормами, но и в примитивности используемых языковых средств, в ограниченности структур, оформляющих высказывание. Школьники не владеют в нужной степени системными отношениями языка, теми лексическими и грамматическими обобщениями, которые лежат в основе нормальной речевой деятельности. Это создает трудности не только в сфере общения, но и в познавательной деятельности, в обучении, связанном с использованием программного содержания.

            Главная задача индивидуальных логопедических занятий в подготовительном-  четвертых классах - работа над звуковой стороной речи, т.е. комплекс подготовительных упражнений, коррекция звукопроизношения, слоговой структуры слова, развитие фонематического  восприятия.

                 Начиная с четвёртого класса, материал значительно усложняется. В письменных работах учащихся обнаруживаются разнообразные ошибки, возникновение которых объясняется недостаточным различением фонем, нарушением слоговой структуры слова, многочисленные ошибки, связанные с трудностями выбора нужного падежа. Поэтому основными направлениями индивидуальной работы могут быть следующими:

    1. Закрепление и доработка навыка правильного произношения усвоенных ранее звуков и дальнейшее формирование навыка произнесения слов, словосочетаний и связных текстов, так как для всех учащихся , как имеющих моторную недостаточность, так и не имеющих  нарушений артикуляционного аппарата, характерна нечеткая артикуляция в речевом потоке. Дальнейшее развитие фонематического восприятия, работа над выразительностью

              речи, над дикцией, словесным логическим ударением.

    1. Постоянная тренировка и совершенствование произносительной стороны речи у детей, имеющих нарушения в строении артикуляционного аппарата.
    2. Преодоление недостатков речи и письма.
    3. Преодоление аграмматизма.

    Индивидуально-групповые занятия по исправлению дислексии проводятся с учетом следующих положении:

    1. Читательские умения формируются в единстве с речевыми умениями;
    2. Умение читать видится широко - как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров;
    3. Развивать гибкость и скорость чтения вслух и молча, умение угадывать последующий текст.

    Основной целью логопедических занятий является преодоление индивидуальных речевых трудностей, препятствующих успешному усвоению учебного материала (нарушения слоговой структурь1, ограниченности словарного запаса, трудностей в грамматическом оформлении высказывания, недостатков в чтении, самостоятельной письменной речи)

    Тематическое планирование

    Этапы работы.

    Содержательные линии.

    Кол- во

    часов

    Грамматические темы, используемые на занятиях.

    Коррекционно – развивающие задачи.

    Диагностико-

    подготовительный этап.

    Обследование устной речи.

    Обследование письменной речи.

    Обследование чтения.

    Развитие слухового и зрительного внимания, восприятия;

    - уточнение и расширение объёма зрительной памяти;

    - зрительно – моторных координаций;

    - слуховых дифференцировок;

    - фонематического восприятия;

    - уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане;

    - коррекция звукопроизношения.

    18

    Обследование речи проводится с применением методик Т.А.Фотековой и Т.В.Ахутиной.

    Исследование неречевых функций;

    - игры на развитие слухового и зрительного восприятия, памяти, логического мышления;

    - состояние фонематического восприятия, анализа и синтеза;

    - особенности динамической стороны речи;

    - состояние звукопроизношения;

    - воспроизведение звукослоговой структуры слова;

     - исследование процесса письма, чтения, связной речи.

     

    Исследовать состояние устной и письменной речи.

    Развитие мыслительной деятельности: памяти;

    внимания; восприятия;

    - развитие экспрессивной речи, фразы;

     - распространение и употребление в речи простых предложений;

     - развитие правописных компетенций.

    Коррекционный

    этап.

    Оценочный

     этап.

    Работа над слогобуквенным анализом слова.

    Дифференциация гласных первого и второго ряда.

    Развитие фонематических дифференцировок на материале твёрдых и мягких согласных, обозначенных гласными первого и второго ряда, мягким знаком;

    - парные и непарные согласные звуки;

    - непарные твёрдые согласные;

    - непарные мягкие согласные.

    Дифференциация звонких и глухих согласных.

    Работа над словом, словоизменением, словообразованием, согласованием.

    Работа над предложением.

    Формирование навыков связной речи.

    Формирование монологической и диалогической речи.

    Обследование устной речи.

    Обследование письменной речи.

    Обследование  чтения и связной речи.

    172

    18

    Гласные, согласные звуки и буквы;

    - слогообразующая роль гласного звука;

    - ударение;

    - буквы Е Ё Я Ю;

    - обозначение мягкости гласными второго ряда и буквой мягкий знак;

    - звукобуквенный анализ слова;

    - непарные твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы.

    Звонкие и глухие согласные:

    - дифференциация слогов, слов со звонкими и глухими согласными;

     - соотнесение согласных с символами и опорами;

    - дифференциация звонких и глухих согласных изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте, на письме.

    Слова, обозначающие предмет, признак, действие.

    - существительное, прилагательное, глагол;

     - согласование частей речи в роде, числе, падеже;

     - правописание частей слова и образование новых слов;

    - обогащение словаря по лексическим темам;

    - антонимы, синонимы, омонимы.

    Виды предложений;

    - работа над правильным построением простых и сложных предложений;

    - преодоление устного аграмматизма  в речи;

    - наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки и изменения количества слов;

     - работа над деформированными предложениями;

    - раздельное написание предлогов.

    - совершенствование процесса смысловой переработки текстов;

    - расширение фииксаационного поля чтения;

     - развитие антиципационного восприятия текста и предотвращение  регрессий, т.е. возвращение глазами к прочитанным словам;

    - преодоление внешней, активной вокализации при чтении молча;

    - развитие умения слушать своё и чужое мнение;

    - развитие умений  ориентироваться в причинно – следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, доказывать, делать выводы.

    Обследование речи проводится с применением методик Т.А.Фотековой и Т.В.Ахутиной.

    Развитие фонематического представления, восприятия, слуха, внимания, памяти;

    - закрепление понятие о букве, как о графическом образе звука;

     - развивать слоговой анализ и синтез;

    - различать на слух гласные и согласные

    фонемы;

    - закреплять понятие ударный слог;

    - формировать навыки фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале, середине, конце слова, после гласного;

    - уточнять, сравнивать артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных;

    - закреплять навыки употребления на письме буквы мягкий знак на конце и в середине слова.

    Уточнять, сравнивать, развивать артикуляцию звонких и глухих согласных в изолированных позициях, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи;

    - развивать зрительную дифференциацию строчных и заглавных звонких и глухих согласных на письме.

    Развивать слуховое внимание, память, восприятие, образное мышление на основе заданий и упражнений в анализе, синтезе, запоминании, узнавании.

    Развитее внимания, усиление концентрации слухового внимания, направленного на тренировку мыслительных процессов;

    - расширение оперативного поля чтения, безошибочного восприятия текста;

    - развивать фонематический слух, психофизиологические функции:

    подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления;

    - развивать речь учащихся, тренировать технику произнесения скороговорки, чистоговорки, технику чтения;

    - учить понимать поучительный смысл произведения, работать с заглавием;

    - развивать умение ориентироваться в причинно – следственных связях статьи.

    Исследовать состояние устной и письменной речи на конец учебного года.

    Количественный и качественный анализ ошибок.

    Подведение итогов работы за год.

    Календарно – тематический план по предупреждению и коррекции нарушений письменной и устной речи.

    (индивидуально – логопедические занятия)

    Коррекция аграмматической дисграфии.

    Ι четверть.

    Ι группа

    1. Развитие навыков словообразования.

    Состав слова.

    урока

    Тема и содержание коррекционной работы.

    дата

    Грамматические и лексические темы, используемые на уроках.

    Развитие неречевых процессов.

    Литература, методические пособия, дидактический материал, используемый на занятиях.

    Диагностико – подготовительный  этап.

    1

    Обследование устной речи

    Обследование речи проводится с применением методик Т.А.Фотековой и Т.В.Ахутиной

    Исследование развития мыслительной деятельности.

    Методика Т.А.Фотековой

    2

    Обследование устной речи

    3

    Обследование устной речи

    4

    Обследование письменной речи

    Обследование письменной речи проводится с целью анализа дисграфических ошибок.

    5

    Обследование письменной речи.

    Тесты по всем видам дисграфии для 4 класс.

    Коррекционный этап.

    1. Развитие навыков словообразования.

    Состав слова.

    6

    Корень слов. Однокоренные слова.

    Корень слова. Однокоренные слова. Тема «Ранняя осень».

    Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти.

    Л.Ефименкова. «Коррекция устной и письменной речи» стр.116

    7

    Окончание.

    Окончание. Разбор слова по составу. Тема «Дикие животные осенью»

    Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие,  логическое мышление, артикуляционную моторику, пространственно – временные представления

    Разработка.

    8

    Суффикс. Суффиксальный способ словообразования при помощи уменьшительно-ласкательного суффикса.

    Суффикс. Словообразование при помощи суффиксов. Тема « домашние животные осенью».

    Развивать внимание, зрительное и слуховое восприятие, память, мышление, мелкую моторику

    Л.Ефименкова. «Коррекция устной и письменной речи» стр 120 - 121

    9

    Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием опорных слов.

    Формировать умение определять и раскрывать тему, составлять связное высказывание по опорным словам, используя разнообразные языковые средства.

    Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти.

    «Устная связная речь» стр.96.

    10

    Приставка. Роль приставки в изменении значения слова.

    Приставка. Словообразование при помощи приставки. «Птицы осенью».

    Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти.

    Мазанова . с. 27-32.

    11

    Приставки и предлоги.

    Приставка. Предлоги. «Золотая осень»

    Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие,  логическое мышление, артикуляционную моторику, пространственно – временные представления

    Мазанова. с. 41-

    12

    Дифференциация приставок и предлогов.

    Приставки. Предлоги. Дифференциация предлогов и приставок. «Осень в парке».

    Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти

    Мазанова.. стр. 110.

    13

    Работа над техникой чтения Ф.Тютчев «Листья»

    Развитие речи, тренировка техники произнесения скороговорок, чистоговорок, умение определять смысл произведения.

    Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти

    14

    Тренировочные упражнения.

    Тренировка в нахождении предлогов и приставок. «Профессии»

    Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие,  логическое мышление,

    Л.Ефименкова. «Коррекция устной и письменной речи» стр

    15

    Словообразование. Образование слов при помощи суффиксов. Уменьшительно-ласкательные суффиксы

    Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов.

    «Зоопарк»

    Развивать пространствен

    ные представления,  языковой анализ

    Коррекция аграмматической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 29

    16

    Словообразование. Суффиксы прилагательных. Образование качественных прилагательных.

    Образование слов при помощи суффиксов

    Развивать пространствен-

    ные представления,  языковой анализ

    Как образуются слова. Л.М.Козырева.

    стр.36

    17

    Сладков Н. «Листопад».

    Развитие осознанности чтения вслух и молча; развитие гибкости и скорости  чтения.

    Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.

    Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр.20.

    18

    Морфологический состав слова.

    Состав слова. Префиксальный и суффиксальный способ словообразования.

    Развивать навык морфологическо-

    го анализа и синтеза слов, понимания и выполнения логико-грамматических конструкций.

    Коррекция аграмматической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 39.

    19

    Контрольно – тренировочные упражнения.

    Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие,  логическое мышление,

    Диктанты, тесты.

    ІІ четверть.

    Развитие навыков словоизменения.

    уро

    ка

    Тема и содержание коррекционной работы.

    Дата

    Грамматические и лексические темы, используемые на уроках.

    Развитие неречевых процессов.

    Литература, методические пособия, дидактический материал.

    1

    Слово – единицы языка речи.

    Слово. Лексическое значение.Тема «Перелётные птицы»

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Л.Ефименкова.

    Стр. 79.

    2

    Существительное – часть речи.

    Части  речи. Существительное. Одушевленные и неодушевлённые предметы. Тема «Зимующие птицы»

    Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению.

    Л.Ефименкова.

    Стр. 9 -10

    3

    Практическое употребление существительного в форме единственного и множественного числа.

    Единственное и множественное число имени существительного.

    Тема «Поздняя осень в лесу».

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Мазанова «Аграмматическая дисграфия» стр 69 -71.

    4

    Изменение имени существительного по родам.

    Род имени существительного.

    Тема «Подготовка диких животных к зиме».

    Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению

    Мазанова «Аграмматическая дисграфия» стр 21- 22

    5

    Краткий пересказ. Составление плана пересказа.

    Формирование умения составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план при кратком пересказе.

    Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению

    «Устная связная речь» стр. 37.

    Однозначные и многозначные слова.

    6

    Слова с противоположным значением. Антонимы.

    Существительные – антонимы.

    Тема «Овощи»

    Развитее фонематического представления, внимания, памяти

    Разработка.

    Л.Г.Кобзырева.стр.

    160

    7

    Антонимы – прилагательные.

    Антонимы. Антонимы – прилагательные. Тема «Фрукты»

    Развитие всех высших психических процессов.

    Разработка.

    Л.Г.Кобзырева.стр.

    162

    8

    Составление сравнительного рассказа описательного характера с использованием графических схем.

    Формирование умения определять и раскрывать тему, составлять связное высказывание по опорным словам, используя разнообразные языковые средства.

    Развитие фонематических представлений, вербально – логического мышления, операций анализа, сравнения, сопоставления.

    «Устная связная речь» стр.89.

    9

    Синонимы. Синонимы – существительные.

    Синонимы. Синонимы – существительные.

    Тема «Семья»

    Развитие зрительного восприятия, памяти, внимания, мышления.

    Разработка.

    Л.Г.Кобзырева.стр.

    170

    10

    Синонимы – прилагательные.

    Синонимы. Синонимы – прилагательные. Тема «Сад»

    Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления

    Разработка.

    Л.Г.Кобзырева.стр.

    172

    11

    Работа над техникой чтения. В.Бианки. «Первая охота».

    Формирования навыка чтения вслух и молча.

    Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления.

    Стр 139. Чтение. Л.И.Рудченко. коррекционно развивающие занятия.

    Развитие навыков словоизменения имён существительных.

    12

    Винительный падеж. Кого? Чего? (без предлогов)

    Падеж. Винительный падеж. Кого? Чего? (без предлогов) Тема «Магазин»

    Развитие всех высших психических процессов

    Л. Ефименкова.

    Стр. 37 -- 39

    13

    Родительный падеж. Кого? Чего? (без предлогов)

    Родительный падеж без предлогов.

    Тема «школа»

    Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления.

    Л. Ефименкова.

    Стр. 39 - 42

    14

    Работа над техникой чтения «Чей нос лучше».

    Формирования навыка чтения вслух и молча.

    Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления.

    Л. Ефименкова.

    Стр. 40 - 41

    ІІІ четверть.

    уро

    ка

    Тема и содержание коррекционной работы.

    Дата

    Грамматические и лексические темы, используемые на уроках.

    Развитие неречевых процессов.

    Литература, методические пособия, дидактический материал.

    1

    Дательный падеж Кому? Чему? (без предлогов)

    Дательный падеж имени существительного. Тема «зима»

    Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления.

    Л. Ефименкова.

    Стр. 43 - 45

    2

    Творительный падеж. Кем? Чем? (без предлогов)

    Творительный падеж.

    Тема «Кормушка для птиц».

    Развитие зрительного восприятия, памяти, внимания, мышления

    Л. Ефименкова.

    Стр. 46

    3

    Предложный падеж. О ком? О чём? ( без предлогов)

    Предложный падеж.

    Тема «Зима в лесу»

    Развитие всех высших психических процессов

    Л. Ефименкова.

    Стр. 47

    4

    Работа над рассказом описанием «Альма»

    Формирование умения составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план при кратком пересказе.

    Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению

    Л. Ефименкова.

    Стр. 102

    6

    Образование множественного числа существительных. Практическое употребление существительных в форме именительного падежа множественного числа.

    Множественное число имени существительного. Именительный падеж имени существительного.

    Тема «Мы в театре»

    Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие,  логическое мышление,

    Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова.

    Стр.65

    7

    Род имени существительного. Дифференциация существительных разного рода.

    Согласование местоимений ОН, ОНА, ОНО с существительными.

    Тема «Инструменты»

    Развитие всех высших психических процессов

    Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова.

    Стр.67

    8

    Предложение. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного именительного и винительного падежей.

    Именительный и винительные падежи. Множественное и единственное число.

    Забавы детей»

    Развитие всех высших психических процессов

    Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова.

    Стр.73

    9

    Составление рассказа по вопросам, картинке и опорам. «Зима»

    Умение определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание по опорным словам, словосочетаниям, используя разнообразные языковые средства.

    Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие,  логическое мышление,

    Устная связная речь. Стр.69. разработка.

    10

    Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа винительного и родительного падежей.

    Вопросы косвенных падежей. Дифференциация вопросов родительного и винительного падежей. Тема «Друзья»

    Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления.

    Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова.

    Стр.76

    11

    Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа дательного падежа.

    Единственное и множественное числа именительного, родительного и дательного падежа. Тема «Игрушки»

    Развитие всех высших психических процессов

    Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова.

    Стр.79

    12

    Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа творительного падежа.

    Творительный падеж.

    Тема «Профессии людей».

    Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению

    Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова.

    Стр.81

    13

    Работа над техникой чтения.

    «Золотой цветок»

    Формирование умения составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план при кратком пересказе.

    Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления.

    Чтении. Коррекционно развивающие занятия. Стр.94

    14

    Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа предложного падежа.

    Дифференциация употребления существительных в форме винительного и предложного падежей с предлогами В – НА – В – ВО. Тема «Наш класс»

    Развитие слухового внимания, логического мышления.

    Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова.

    Стр.85

    15

    Практическое употребление существительных в косвенных падежах.

    Падежи имени существительного. Родственные и однокоренные слова.

    Тема «Дорога в школу и домой»

    Развитие всех высших психических процессов

    Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова.

    Стр.88

    16

    Распространение предложений. Тренировочные упражнения.

    Составление предложений из слов.

    Тема «Весна. Птицы»

    Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению

    Л. Ефименкова.

    Стр. 70

    17

    Составление рассказа по серии картинок с использованием вопросительного плана.

    Умение составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать разнообразные языковые средства.

    Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие,

    Устная связная речь. Стр.74. разработка

    18

    Обобщение знаний о склонении имени существительного. Проверочная работа.

    Падежи имени существительного

    Тема «Насекомые весной»

    Развитие всех высших психических процессов

    Тесты.

    19

    Слуховой диктант.

    Развитие всех высших психических процессов

    Разработка.

    ΙV четверть.

    Формирование системы словоизменения прилагательных.

    уро

    ка

    Тема и содержание коррекционной работы.

    Дата

    Грамматические и лексические темы, используемые на уроках.

    Развитие неречевых процессов.

    Литература, методические пособия, дидактический материал.

    1

    Согласование прилагательных с существительными в числе.

    Имя прилагательное, число имён прилагательных, согласование прилагательных с существительными в числе. Тема

     «Растения весной»

    Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие

    Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии»  стр 101

    2

    Согласование прилагательного с существительном в мужском роде.

    Словоизменение и согласование имён прилагательных с именами существительными в роде. Тема «Весенний лес»

    Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению

    Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии»  стр 102

    Р.И.Лалаева. нарушения речи и их коррекция.

    Стр.271

    3

    Согласование прилагательного с существительном в женском роде

    Словоизменение и согласование имён прилагательных с именами существительными в роде. Тема «Работа в саду»

    Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления.

    Р.И.Лалаева. нарушения речи и их коррекция.

    Стр.272

    4

    Согласование прилагательного с существительном в среднем роде

    Словоизменение и согласование имён прилагательных с именами существительными в роде. Тема «Весенние работы в огороде»

    Развитие памяти, зрительного восприятия, логического мышления.

    Р.И.Лалаева. нарушения речи и их коррекция.

    Стр.273

    5

    Дифференциация мужского, женского и среднего рода прилагательных.

    Словоизменение и согласование имён прилагательных с именами существительными в роде. Тема

    Развитие слухового внимания, логического мышления.

    Р.И.Лалаева. нарушения речи и их коррекция.

    Стр.274

    Формирование словоизменения глаголов.

    6

    Согласование в числе глаголов настоящего времени и существительных.

    Согласование имён существительных с глаголами в числе. Тема «Прогулка в парк»

    Развитие всех высших психических процессов

    Р.И.Лалаева. нарушения речи и их коррекция.

    Стр.267

    7

    Согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде и числе.

    Согласование глаголов с существительными. Тема « Детёныши диких животных»

    Развитие зрительного восприятия, логического мышления.

    Р.И.Лалаева. нарушения речи и их коррекция.

    Стр.268

    8

    Дифференциация глаголов настоящего времени по лица.

    Формы глаголов 1 и 2 лица, 3 лица единственного и множественного числа. Тема «Наш класс»

    Развитие пространственно – временных представлений, памяти.

    Р.И.Лалаева. нарушения речи и их коррекция.

    Стр.269

    9

    Составление сравнительного рассказа описательного характера по картинкам с использованием графических схем, вопросов.

    Умение составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать разнообразные языковые средства.

    Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие,  логическое мышление,

    Устная связная речь. Стр.82

    10

    Образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершённого вида

    Глаголы совершенного вида, несовершенного вида. Тема «Последний месяц весны»

    Развитие внимания, логического мышления.

    Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии»  стр 118

    11

    .согласование количественных числительных  с существительными.

    Развитие умения согласовывать количественные существительные с существительными мужского и женского рода Тема «Весенняя гроза»

    Развитие всех высших психических процессов

    Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии»  стр 120

    Обследование устной речи.

    Обследование речи проводится с применением методик Т.А.Фотековой и Т.В. Ахутиной.

    Методика Т.А.Фотековой

    Обследование устной речи.

    Обследование письменной речи.

    Обследование письменной речи проводится с целью анализа дисграфических ошибок.

    Исследование развития мыслительной деятельности.

    Тесты 4 класс

    Обследование письменной речи.

    Обследование чтения и связной речи.

    Обследование чтении и связной речи проводится с целью анализа дислексических ошибок

    Исследование развития мыслительной деятельности

    Тесты 4 класс.

    Коррекция сложной формы дисграфии.

    І четверть.

    І І группа.

    урока

    Тема и содержание коррекционной работы.

    дата

    Грамматические и лексические темы, используемые на уроках.

    Развитие неречевых процессов.

    Литература, методические пособия, дидактический материал, используе -

    мых на уроках.

    Диагностико – подготовительный этап            9 часов.

    Обследование устной речи

    Обследование речи проводится с применением методик Т.А.Фотековой и Т.В.Ахутиной

    Исследование развития мыслительной деятельности.

    Методика Т.А.Фотековой

    Обследование устной речи

    Обследование устной речи

    Обследование устной речи

    Обследование устной речи

    Обследование устной речи

    Обследование письменной речи

    Обследование письменной речи проводится с целью анализа дисграфических ошибок.

    Тесты по всем видам дисграфии для 4 класс.

    Обследование письменной речи

    Обследование письменной речи

    Коррекционный этап  18 часов.

    Уточнение артикуляции гласных звуков. Слогообразующая роль гласного звука.

    Гласные и согласные звуки.

    Слогообразующая роль гласных. «Осень»

    Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти.

    И Садовников стр 102 -109

    Дифференциация гласных

    I и I I ряда.

     Гласные буквы я, ю. е, ё, и.. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв, для обозначении я мягкости на письме «Овощи».

    Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля.

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 16

    Твердые и мягкие согласные перед гласными.

    Обозначение мягкости согласных при помощи гласных. Твёрдые и мягкие согласные. Тема «Школа»

    Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти.

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 20

    Краткий пересказ. Составление плана пересказа.

    Формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, определять последовательность частей текста, составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе.

    Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.

    Устная связная речь. Стр.37.

    Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака.

    Мягкий знак. Обозначение мягкости согласного при помощи мягкого знака «Фрукты»

    Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти и ориентировки в пространстве.

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 41

    Обозначение мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака (смягчение согласных в середине слова)

    Мягкий знак. Обозначение мягкости согласного при помощи мягкого знака

    Тема «Огород»

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза.

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 44

    Разделительный мягкий знак. Звуковой анализ слова.

    Мягкий знак. Обозначение мягкости согласного при помощи мягкого знака

    Тема «Сад»

    Формирование умения действовать по плану и по правилу разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного, итогового видов самоконтроля.

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 47

    Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.

    Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста.

    . Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти и ориентировки в пространстве.

    Устная связная речь. Стр.42

    Мягкий знак в функции смягчения и разделения.

    Мягкий знак.  Обозначение мягкости согласного при помощи мягкого знака, функции разделения. Тема «Обувь»

    Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 50

    Дифференциация звуков Б-Б*-П-П*в словосочетания, предложениях, тексте.

    Звуки и буквы  Б-Б*-П-П*. дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. «Игрушки»

    Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 16

    Дифференциация звуков В-В*-Ф-Ф* в словосочетаниях, предложениях, тексте.

    Звуки и буквы   В-В*-Ф-Ф* дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения.

    Тема «В гостях»

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза.  Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций.

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 73

    Творческий пересказ по обозначенному концу. Составление плана рассказа.

    Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста.

    Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля

    Развитие речи . Стр.50

    Устная связная речь.

    Дифференциация звуков К-К*-Г-Г* в словосочетаниях, предложениях, тексте.

    Звуки и буквы   К-К*-Г-Г*  дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Зоопарк»

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 84

    Дифференциация звуков К-К*-Х-Х* в словосочетаниях, предложениях, тексте.

    Звуки и  К-К*-Х-Х* дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Посуда»

    Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 89

    Дифференциация звуков Д-Д*- Т-Т* в словосочетания, предложениях, тексте.

    Звуки и буквы    Д-Д*- Т-Т* дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Мебель»

    Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 98

    Составление рассказа по серии картинок с использованием вопросного плана.

    Формировать умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь в предложений в тексте, составлять связное высказывание, использовать разнообразные средства.

    Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля

    Развитие речи.. Стр.74

    Устная связная речь.

    Дифференциация звуков С-С* - З-З* в словосочетаниях, предложениях, тексте.

    Звуки и буквы    С-С* - З-З*

    дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Едем на каникулы в деревню»

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 113

    Дифференциация звуков Ж – Ш в словосочетаниях, предложениях, тексте.

    Звуки и буквы    Ж – Ш дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Семья»

    Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 132

    І І четверть.

    І группа

    21 час.

    урока

    Тема и содержание коррекционной работы.

    дата

    Грамматические и лексические темы, используемые на уроках.

    Развитие неречевых процессов.

    Литература, методические пособия, дидактический материал, используемых на уроках.

    Дифференциация звуков Р –Р* - Л – Л* в словосочетаниях, предложениях, тексте.

    Звуки и буквы   Р –Р* - Л – Л* дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Прогулка в лесу»

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 146

    Дифференциация звуков С –Ш  в словосочетаниях, предложениях, тексте.

    Звуки и буквы   С –Ш  дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Лесная школа»

    Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 146

    Дифференциация звуков З - Ж  в словосочетаниях, предложениях, тексте.

    Звуки и буквы   З - Ж  дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «День рожденья Зои и Жоры»

    Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 159

    Составление сравнительного рассказа описательного характера по картинкам с использованием графических схем, вопросов.

    Формировать умения строить описание, составлять связное высказывание, использовать разнообразные средства, использовать прилагательные.

    Развивать фонематическое представления, вербально-логическое мышление, операции анализа, сравнения, сопоставления.

    Развитие речи. Стр.82

    Устная связная речь.

    Дифференциация звуков С – Ц  в словосочетаниях, предложениях, тексте.

    Звуки и буквы   С – Ц  дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения.

    ТЕМА «Поездка в цирк»

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза.  Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций.

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 163

    Дифференциация звуков Ч – Щ  в словосочетаниях, предложениях, тексте.

    Звуки и буквы   Ч – Щ  дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Почтальон Печкин»

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 167

    Дифференциация звуков Ч- Т·в словосочетаниях, предложениях, тексте.

    Звуки и буквы  Ч- Т· дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема «Наши гости – игрушки»

    Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр171

    Работа над техникой чтения.Н.Носов «Заплатка»

    Развивать осознанность чтения, формировать гибкость и скорость чтения в зависимости от поставленной задачи.

    Развивать умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, вычленять главное, сопоставлять, доказывать, делать выводы.

    Чтение коррекционно – развивающие занятия. Стр.144.

    Дифференциация звуков Ч –Ш в словосочетаниях, предложениях, тексте.

    Звуки и буквы  Ч –Ш дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения. Тема « В часовой мастерской»

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Коррекция акустической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    Стр 175

    Дифференциация букв о – а в словосочетаниях, предложениях и тексте.

    Звуки и буквы  о – а дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения.

    Формировать и развивать зрительное восприятие и представления, зрительно – моторные координации.

    Коррекция оптической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 11

    Дифференциация букв и – у в словосочетаниях, предложениях и тексте.

    Звуки и буквы  и – у дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения.

    Формирование речевых средств, отражающих зрительно – пространственные отношения.

    Коррекция оптической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 22

    Составление рассказа по сюжетной картинке.

    Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста.

    Формировать и развивать зрительное восприятие и представления, зрительно – моторные координации

    Устная связная речь.. Стр.96

    Дифференциация букв и – ш в словосочетаниях, предложениях и тексте.

    Звуки и буквы  и – ш дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения.

    Развитие зрительного анализа и синтеза.

    Коррекция оптической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.стр. 28

    Дифференциация букв б – д в словосочетаниях, предложениях и тексте.

    Звуки и буквы  б – д дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения.

    Формировать и развивать зрительное восприятие и представления, зрительно – моторные координации.

    Коррекция оптической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 34

    Дифференциация букв  п – т, П – Т в словосочетаниях, предложениях и тексте.

    Звуки и буквы  п – т, П – Т дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения.

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза.  Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Коррекция оптической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр40

    Работа над техникой чтения. В.Бианки «Первая охота»

    Развивать осознанность чтения, формировать гибкость и скорость чтения в зависимости от поставленной задачи.

    Развивать умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, вычленять главное, сопоставлять, доказывать, делать выводы.

    Чтение коррекционно – развивающие занятия. Стр.139.

    Дифференциация букв  л –м, Л –М в словосочетаниях, предложениях и тексте.

    Звуки и буквы  букв  л –м, Л –М дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения.

    Развитие зрительного анализа и синтеза

    Коррекция оптической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 48

    Дифференциация букв  к – н, К – Н в словосочетаниях, предложениях и тексте.

    Звуки и буквы  к – н, К – Н дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения.

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Коррекция оптической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 54

    Дифференциация букв  ш- щ Ш – Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.

    Звуки и буквы ш- щ Ш – Щ дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения.

    Формировать и развивать зрительное восприятие и представления, зрительно – моторные координации.

    Коррекция оптической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 59

    Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описания, с использованием вопросительного плана и опорных слов.

    Формировать умения собирать материал для рассказа путём наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать средства выразительности для описания своих наблюдений.

    Формировать и развивать зрительное восприятие и представления, зрительно – моторные координации

    Устная связная речь.. Стр.101

    Дифференциация букв  и – ц И – Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте.

    Звуки и буквы  букв  и – ц И – Ц дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения.

    Коррекция оптической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 36

    І І І четверть.

    І группа                   30 часов

    урока

    Тема и содержание коррекционной работы.

    дата

    Грамматические и лексические темы, используемые на уроках.

    Развитие неречевых процессов.

    Литература, методические пособия, дидактический материал, используемых на уроках.

    Дифференциация букв ц –щ, Ц –Щ в словосочетаниях, предложениях, тексте.

    Звуки и буквы  ц –щ, Ц –Щ дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения.

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Коррекция оптической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 71

    Дифференциация букв з – е, З – Е  в словосочетаниях, предложениях, тексте.

    Звуки и буквы   з – е, З – Е дифференциация звуков изолировано, в слогах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения.

    Формировать и развивать зрительное восприятие и представления, зрительно – моторные координации.

    Коррекция оптической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 78

    Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв Р – Л.

    Звуки и буквы Р – Л, соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза,

    Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами. Тема «Подводный мир».

    Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие.

    Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 46

    Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа.

    Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста.

    . Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти и ориентировки в пространстве.

    Устная связная речь. Стр.53

    Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв М – Н.

    Звуки и буквы М  – Н, соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза,

    Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами, развивать графические навыки письма.

    Тема «Сад, лес, огород».

    Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие, обогащать словарь при - знаков.

    Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 51.

    Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв Б –П.

    Звуки и буквы Б – П, соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза,

    Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами, развивать графические навыки письма. Тема «Белоснежка и семь гномов».

    Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие,  логическое мышление, артикуляционную моторику, пространственно – временные представления.

    Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 51.

    Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв Г – К..

    Звуки и буквы Г - К, соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза,

    Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами; формировать навыки работы с обобщениями, навыки конструирования и реконструирования; закреплять знания о временных отношениях. Тема «Овощи и фрукты».

    Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие,  логическое мышление; развивать связную речь.

    Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 58.

    Работа над техникой чтения.

    Л.Н.Толстой «Лев и мышь»

    Развивать осознанность чтения, формировать гибкость и скорость чтения в зависимости от поставленной задачи.

    Развивать умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, вычленять главное, сопоставлять, доказывать, делать выводы.

    Чтение коррекционно – развивающие занятия. Стр.87

    Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв В - Ф.

    Звуки и буквы В - Ф, соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза,

    Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами;

    Развивать внимание, восприятие, память, мышление, мелкую моторику.

    Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 64.

    Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв Д – Т.

    Звуки и буквы Д - Т соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза,  языкового анализа и синтеза,

    Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами; слова паронимы. Тема «Дюймовочка».

    Развивать внимание, восприятие, память, мышление, мелкую моторику.

    Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 67.

    Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв З - С

    Звуки и буквы З - С соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза,  языкового анализа и синтеза,

    Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами; слова паронимы. Закреплять знания о правописании имён существительных. Тема « Алиса в зазеркалье».

    Развивать внимание, восприятие, память, мышление, мелкую моторику.

    Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 72.

    Составление рассказа по вопросам, картинке и опорам.

    Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста.

    . Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти и ориентировки в пространстве.

    Устная связная речь. Стр.65

    Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв Ж – Ш.

    Звуки и буквы Ж – Ш, соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза,  языкового анализа и синтеза,

    Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами; употребление существительных в косвенных падежах.

    Развивать внимание, зрительное и слуховое восприятие, память, мышление, мелкую моторику.

    Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 77

    Звуко – буквенный анализ слов. Дифференциация букв Щ – Х – Ц – Ч.

    Звуки и буквы Щ – Х – Ц – Ч, соотнесение звуков с буквами, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза,  языкового анализа и синтеза,

    Упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами.

    Развивать внимание, зрительное и слуховое восприятие, память, мышление, мелкую моторику

    Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 81

    Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

    Составление предложений из слов, закреплять навыки языкового анализа и синтеза, устанавливать логические связи между словами внутри предложения, тренировать в грамматическом оформлении текста.

    Развивать внимание, зрительное и слуховое восприятие, память, мышление, мелкую моторику

    Коррекция дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 117.

    Составление сравнительного рассказа описательного характера с использованием графических схем.

    Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста.

    . Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти и ориентировки в пространстве.

    Устная связная речь. Стр.89

    Слово. Однокоренное слово.

    Родственные и однокоренные слова, правописание родственных слов.

    Тема «Перелетные птицы»

    Развивать зрительное восприятие, логическое мышление, звуковой анализ.

    Коррекция аграмматической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 14.

    Родственные слова. Корень слова.

    Понятие родственные слова, корень слова, дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слова со схемой. Тема «Весна в лесу»

    Формировать навык слухового анализа и синтеза, развивать языковой анализ, закреплять знания норм орфографии.

    Коррекция аграмматической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 16

    Словообразование. Образование слов при помощи приставок. Приставки пространственного значения.

    Приставка. Значение и написание в словах. Образовывать слова префиксальным способом.

    Тема «Транспорт»

    Развивать пространствен

    ные представления,  языковой анализ.

    Коррекция аграмматической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 23

    Как образуются слова. Л.М.Козырева.

    стр.44

    Краткий пересказ. Составление плана пресказа.

    Формировать умения определять и раскрывать тему текста, кратко пересказывать повествовательный текст, составлять план пересказа и использовать план при пересказе.

    . Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти и ориентировки в пространстве.

    Устная связная речь. Стр.37.

    Словообразование. Приставки временного значения

    Приставка. Значение и написание в словах. Образовывать слова префиксальным способом. Тема «Поездка в город».

    Развивать пространствен

    ные представления,  языковой анализ

    Как образуются слова. Л.М.Козырева.

    стр.49

    Словообразование. Образование слов при помощи суффиксов. Уменьшительно-ласкательные суффиксы

    Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов.

    Тема «Моя семья»

    Развивать пространствен

    ные представления,  языковой анализ

    Коррекция аграмматической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 29

    Суффиксы профессий.

    Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов. Тема «Профессии»

    Развивать пространствен

    ные представления,  языковой анализ

    Как образуются слова. Л.М.Козырева.

    стр.25        

    Работа над техникой чтения. «Ворон, касатка, береговушка».

    Развивать осознанность чтения, формировать гибкость и скорость чтения в зависимости от поставленной задачи.

    Развивать умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, вычленять главное, сопоставлять, доказывать, делать выводы.

    Чтение коррекционно – развивающие занятия. Стр.61

    Словообразование. Суффиксы прилагательных. Образование качественных прилагательных.

    Образование слов при помощи суффиксов

    Тема «Магазин»

    Развивать пространствен-

    ные представления,  языковой анализ

    Как образуются слова. Л.М.Козырева.

    стр.36

    Суффиксы прилагательных. Образование притяжательных прилагательных.

    Образование слов при помощи суффиксов тема «детёныши диких животных»

    Развивать пространствен

    ные представления,  языковой анализ

    Морфологический состав слова.

    Состав слова. Префиксальный и суффиксальный способ словообразования.

    Тема «Первоцветы»

    Развивать навык морфологическо-

    го анализа и синтеза слов, понимания и выполнения логико-грамматических конструкций.

    Коррекция аграмматической дисграфии.

    Е.В. Мазанова.

    стр. 39.

    Составление рассказа по вопросам.

    Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста.

    . Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти и ориентировки в пространстве.

    Устная связная речь. Стр.61

    Предлоги.

    Предлог. Значение и роль в словосочетаниях и предложениях. Правописание предлогов. ТЕМА « Скоро каникулы»

    Развивать пространственные

    Представления.

    Коррекция аграмматической дисграфии.

    Е.В. Мазанова

    Стр. 41

    Контрольно – тренировочный тест на закрепление изученного.

    Контрольно – тренировочный тест на закрепление изученного

    Развивать внимание, зрительное и слуховое восприятие, память, мышление, мелкую моторику

    Тесты.

    І V четверть.

    І  группа

    24 часа.

    урока

    Тема и содержание коррекционной работы.

    дата

    Грамматические и лексические темы, используемые на уроках.

    Развитие неречевых процессов.

    Литература, методические пособия, дидактический материал, используемых на уроках.

    Род имени существительного. Дифференциация существительных разного рода.

    Род имён существительных, согласование местоимений ОН, ОНА,  ОНО, дифференциация существительных.

    Устранение аграмматизмов в речи, развитие логического мышления.

    Коррекция аграмматической дисграфии.

    Е.В. Мазанова

    Стр.67

    Образование множественного числа существительных. Практическое употребление существительных в форме именительного падежа множественного числа.

    Множественное число имени существительного. Именительный падеж имени существительного.

    Тема «Мы в театре»

    Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие, развивать зрительное восприятие,  логическое мышление,

    Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова.

    Стр.65

    Предложение. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного именительного и винительного падежей.

    Именительный и винительные падежи. Множественное и единственное число.

    Забавы детей»

    Развитие всех высших психических процессов

    Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова.

    Стр.73

    Работа над техникой чтения

    .В.И.Даль «Старик – годовик».

    Развивать осознанность чтения, формировать гибкость и скорость чтения в зависимости от поставленной задачи.

    Развивать умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, вычленять главное, сопоставлять, доказывать, делать выводы.

    Чтение коррекционно – развивающие занятия. Стр.51

    Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа винительного и родительного падежей.

    Вопросы косвенных падежей. Дифференциация вопросов родительного и винительного падежей. Тема «Друзья»

    Развитие фонематического слуха, психофизических функций, подвижность зрительного и слухового анализатора, мышления.

    Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова.

    Стр.76

    Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа дательного падежа.

    Единственное и множественное числа именительного, родительного и дательного падежа. Тема «Игрушки»

    Развитие всех высших психических процессов

    Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова.

    Стр.79

    Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа творительного падежа.

    Творительный падеж.

    Тема «Профессии людей».

    Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению

    Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова.

    Стр.81

    Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа предложного падежа.

    Дифференциация употребления существительных в форме винительного и предложного падежей с предлогами В – НА – В – ВО. Тема «Наш класс»

    Развитие слухового внимания, логического мышления.

    Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова.

    Стр.85

    Практическое употребление существительных в косвенных падежах.

    Падежи имени существительного. Родственные и однокоренные слова.

    Тема «Дорога в школу и домой»

    Развитие всех высших психических процессов

    Коррекция аграмматической дисграфии. Е.В.Мазанова.

    Стр.88

    Согласование прилагательных с существительными в числе.

    Имя прилагательное, число имён прилагательных, согласование прилагательных с существительными в числе. Тема

     «Растения весной»

    Формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие

    Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии»  стр 101

    Согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде и числе.

    Согласование глаголов с существительными. Тема « Детёныши диких животных»

    Развитие зрительного восприятия, логического мышления.

    Р.И.Лалаева. нарушения речи и их коррекция.

    Стр.268

    Работа над техникой чтения. «Ночная птица».

    Развивать осознанность чтения, формировать гибкость и скорость чтения в зависимости от поставленной задачи.

    Развивать умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, вычленять главное, сопоставлять, доказывать, делать выводы.

    Чтение коррекционно – развивающие занятия. Стр.110

    Образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершённого вида

    Глаголы совершенного вида, несовершенного вида. Тема «Последний месяц весны»

    Развитие внимания, логического мышления.

    Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии»  стр 118

    .согласование количественных числительных  с существительными.

    Развитие умения согласовывать количественные существительные с существительными мужского и женского рода Тема «Весенняя гроза»

    Развитие всех высших психических процессов

    Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии»  стр 120

    Слуховой диктант.

    Слуховой диктант.

    . Развитие слухового внимания, зрительного восприятия, логического мышления.

    Слуховой диктант.

    Обследование устной речи.

    Обследование речи проводится с применением методик Т.А.Фотековой и Т.В. Ахутиной.

    Исследование развития мыслительной деятельности.

    Методика Т.А.Фотековой

    Обследование устной речи.

    Обследование устной речи.

    Обследование устной речи.

    Обследование письменной речи.

    Обследование письменной речи проводится с целью анализа дисграфических ошибок.

    Тесты по 4 классу.

    Обследование письменной речи.

    Обследование письменной речи.

    Обследование чтения и связной речи.

    Обследование письменной речи проводится с целью анализа дислексических ошибок.

    Обследование  чтения и связной речи.

    Тесты.

    Коррекция сложной формы дисграфии, дислексии.

    І І І группа. І четверть

    Нарушение звукопроизношения.

    уро

    ка

    Тема и содержание коррекционной работы.

    дата

    Грамматические и лексические темы, используемые на уроках.

    Развитие неречевых процессов.

    Литература, методические пособия, дидактический материал, используемых на уроках.

    Диагностико – подготовительный этап            9 часов.

    1

    Обследование устной речи

    Обследование речи проводится с применением методик Т.А.Фотековой и Т.В.Ахутиной

    Исследование развития мыслительной деятельности

    Методика Т.А.Фотековой

    2

    Обследование устной речи

    3

    Обследование устной речи

    4

    Обследование устной речи

    5

    Обследование устной речи

    6

    Обследование письменной речи

    Обследование письменной речи проводится с целью анализа дисграфических ошибок

    Тесты по всем видам дисграфии для 4 класс.

    7

    Обследование письменной речи

    8

    Обследование письменной речи

    9

    Обследование письменной речи

    10

    Звуковой состав слова

    Автоматизация звука [ л ] в слогах.

    Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных. «Осень».

    Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти.

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр.16.

    Гайдина Л.И. «Логопедические упражнения» стр. 87.

    11

    Ударение

    Автоматизация звука [ л ] в словах.

    Слогообразующая роль гласных. Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.  «Осенний парк»

    Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля.

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция языкового анализа и синтеза».  Стр 103.

    Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» стр 96.

    12

    Дифференциация гласных І и ІІ ряда.

    Автоматизация звука [ л ] в предложении.

    Гласные буквы я, ю. е, ё, и.. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв, для обозначении

    я мягкости на письме. «Овощи».

    Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и  работа по развитию координаций.

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр.16.

    Гайдина Л.И. «Логопедические упражнения» стр. 16

    13

    Сладков Н. «Листопад».

    Развитие осознанности чтения вслух и молча; развитие гибкости и скорости  чтения.

    Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.

    Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр.20.

    14

    Дифференциация гласных а - я.

    Автоматизация звука [ л ] в тексте.

    Гласная буква я обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы я Дифференциация гласных букв а –я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. «Фрукты».

    Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве.

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 19.

    15

    Дифференциация гласных у – ю.

    Дифференциация звуков

    [ л – л· ] в слогах.

    Гласная буква ю обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы ю Дифференциация гласных букв у –ю  в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. «Овощи.».

    Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 23

    16

    Дифференциация гласных о –ё.

     Дифференциация звуков

    [ л – л· ] в словах.

    Гласная буква ё обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы ё Дифференциация гласных букв о –ё  в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текст

     «Осенний лес».

    Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 27.

    17

    Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений(полных ответов на вопросы).

    Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план, составлять полные предложения, объяснять лексическое значение слова.

    Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве

    Устная связная речь

    18

    Дифференциация гласных ы - и.

    Дифференциация звуков

    [ л – л· ] в предложении.

    Гласная буква и обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы и Дифференциация гласных букв и- ы  в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текст «Домашние животные».

    Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 27

    уро

    ка

    Тема и содержание коррекционной работы.

    дата

    Грамматические и лексические темы, используемые на уроках.

    І І четверть

    Развитие неречевых процессов.

    Литература, методические пособия, дидактический материал, используемых на уроках.

    1

    Дифференциация букв у- и

    Дифференциация звуков

    [ л – л· ] в тексте.

    Гласные буквы у –и.Графическое изображение букв и их сравнение по начертанием. Соотнесение букв с символами на письме.

    Сказка «Лиса и журавль»

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза.

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция оптической дисграфии». Стр 14.

    2

    Дифференциация букв а -о.

    Автоматизация звука [ р  ] в слогах.

    Гласные буквы а – о. Дифференциация графического изображения а --о. Правописание букв в слогах, словах, предложениях, тексте.

    «Осенние цветы».

    Развитие оптико-пространственных представлений, фонематического восприятия, логического мышления.

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция оптической дисграфии». Стр 8.

    3

    Работа над научно – познавательной статьёй «Царевна – лягушка».

    Развитие осознанности чтения вслух и молча научно-познавательной статьи; формирование гибкости и скорости чтения – умения менять темп, в зависимости от задачи чтения.

    Развитие умения ориентироваться в причинно-следственных связях, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.

    Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр.25

    4

    Мягкий знак на конце слова.

    Автоматизация звука [ р  ] в словах

    Мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.

    «Дикие звери».

    Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного, итогового видов самоконтроля.

    Козырева Л.М. «Тайны твёрдых и мягких согласных».

    Стр 4.

    5

    Мягкий знак в середине слова.

    Автоматизация звука [ р  ] в предложении.

    Мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.

    «Птицы».

    Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного, итогового видов самоконтроля

    Козырева Л.М. «Тайны твёрдых и мягких согласных».

    Стр 9

    Гайдина стр 25.

    6

    Разделительный мягкий знак.

    Автоматизация звука [ р  ] в тексте

    Разделительный мягкий знак. Мягкий знак в функции разделения .Дифференциация мягкого знака в функции разделения и смягчения.

    Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного, итогового видов самоконтроля

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 47

    7

    Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы.

    Формирование умения пересказывать текст описательного характера с опорой на графические схемы – части изображения предметов, развитие активного и пассивного  словаря.

    Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве

    «Устная связная речь» стр 4.

    8

    Дифференциация звуков [Б -  Б·*·]

    Автоматизация звука [ р · ] в слогах.

    Звук и буква Б. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

    Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 53.

    9

    Словесные забавы.

    Развитие осознанности чтения вслух и молча  ; формирование гибкости и скорости чтения – умения менять темп, в зависимости от задачи чтения.

    Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.

    Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр.35

    10

    Дифференциация [П – П*]

    Автоматизация звука [ р · ] в словах

    Звук и буква П Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. «Зоопарк».

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций.

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 56.

    11

    Дифференциация [В – В*]

    Автоматизация звука [ р · ] в предложении

    Звук и буква В Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. «Одежда»

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 64

    12

    Дифференциация [Ф – Ф*]

    Автоматизация звука [ р · ] в тексте.

    Звук и буква Ф Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. «Зимующие птицы».

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 70.

    13

    Работа над техникой чтения.

    Чукотская народная

    сказка «Хвост».

    Развитие осознанности чтения вслух и молча  ; формирование гибкости и скорости чтения – умения менять темп, в зависимости от задачи чтения.

    Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.

    Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр.47

    14

    Дифференциация [Г – Г*]

    Дифференциация [ р - р · ] в слогах.

    Звук и буква Г. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза «Семья»

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 76.

    .ΙΙΙ четверть

    уро

    ка

    Тема и содержание коррекционной работы.

    дата

    Грамматические и лексические темы, используемые на уроках.

    Развитие неречевых процессов.

    Литература, методические пособия, дидактический материал, используемых на уроках.

    1

    Дифференциация [К – К*]

    Дифференциация [ р - р · ] в словах

    Звук и буква К. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза  «Посуда»

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 80

    2

    Дифференциация [Х – Х*]

    Дифференциация [ р - р · ] в предложении

    Звук и буква Х. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза

    «Поздняя осень».

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр. 89.

    3

    Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.

    Формирование умения выборочно пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей в тексте, составлять план рассказа и использовать составленный план при  выборочном пересказе.

    Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению.

    Устная связная речь. Стр 34.

    4

    Дифференциация [С– С*]

    Дифференциация [ р - р · ] в тексте.

    Звук и бу Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр. 92.

    5

    Дифференциация [Ж– Ш]

    Дифференциация [ р - л ] в слогах.

    Звук и буква Ж -Ш Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза «Новый год»

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр. 132

    6

    Дифференциация [С- Ш ]

    Дифференциация [ р - л ] в словах

    Звук и буква С -Ш Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза «Кормушка»

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр. 106

    7

    Работа над техникой чтения. В.И.Даль «Старик – годовик».

    Формирование слухопроизнотильных дифференцировок, умение различать твёрдые и мягкие согласные при произношении и на слух, формирование навыка чтения вслух и молча, расширение кругозора и словарного запаса.

    Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.

    Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр.51.

    8

    Дифференциация [Д– Д*]

    Дифференциация [ р - л ] в предложении

      Звук и буква Д. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза  «звукобуквенного анализа и синтеза

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр. 110

    9

    Дифференциация [Т– Т*]

    Дифференциация [ р - л ] в тексте

    Звук и буква Т Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза «Каток»

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр. 132

    10

    Дифференциация [З– З*]

    Дифференциация [ р· - л· ] в слогах.

    Звук и буква З Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза «Забавы»

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр. 152

    11

    Краткий пересказ. Составление плана пересказа.

    Формирование умения составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план при кратком пересказе.

    Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению

    «Устная связная речь» стр. 37.

    12

    Дифференциация [З– Ж]

    Дифференциация [ р· - л· ] в словах

    Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза «Забавы»

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр. 132

    13

    Дифференциация [Ч– Щ]

    Дифференциация [ р· - л· ] в предложении

    Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами. «Профессии»

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии».

    14

    Дифференциация [С–Ц]

    Дифференциация [ р· - л· ] в тексте

    Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами «Цирк2

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии».

    15

    Дифференциация [Ч–Т·]

    Автоматизация звука [ ш ] в логах.

    Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами – паронимами «Игрушки»

    Развитие фонематического и зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций

    Мазанова Е.Ф. «Коррекция акустической дисграфии». Стр 171

    16

    Работа над техникой чтения. К.Ушинский «Наше отечество».

    Развитие осознанности чтения вслух и молча  ; формирование гибкости и скорости чтения – умения менять темп, в зависимости от задачи чтения.

    Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.

    Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр.67

    17

    Дифференциация  звонких и глухих согласных[Б -П]

    Автоматизация звука [ ш ] в словах.

    Звуки и буквы Б -П. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. Закреплять знания о правописании  собственных  имён существительных. Сказка «Алиса в Зазеркалье».

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза.

    Мазанова Е.Ф. Стр 72. «Коррекция языкового анализа и синтеза»   Козырева Л.М. «Тайны звонких и глухих согласных».  

    18

    Дифференциация  звонких и глухих согласных[Д -Т]

    Автоматизация звука [ ш ] в предложении..

    Звуки и буквы Д - Т Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Мазанова Е.Ф. Стр 67 . «Коррекция языкового анализа и синтеза»   Козырева Л.М. «Тайны звонких и глухих согласных».  

    Гайдина Л.И. «Логопедические упражнения» стр. 1663

    19

    Дифференциация  звонких и глухих согласных[Г - К ]

    Автоматизация звука [ ш ] в тексте

    Звуки и буквы К - Г Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Мазанова Е.Ф. Стр 58 . «Коррекция языкового анализа и синтеза»   Козырева Л.М. «Тайны звонких и глухих согласных».  

    Гайдина Л.И. «Логопедические упражнения» стр. 87

    20

    Работа над техникой чтения. М.Пришвин «Недосмотренные грибы».

    Развитие техники чтения, выразительности, способствовать преодолению косноязычия, умение образно пересказывать.

    Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.

    Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр 71.

    уро

    ка

    Тема и содержание коррекционной работы.

    дата

    Грамматические и лексические темы, используемые на уроках.

    ΙV четверть.

    Развитие неречевых процессов.

    Литература, методические пособия, дидактический материал, используемых на уроках.

    1

    Дифференциация  звонких и глухих согласных[В- Ф ]

    Звуки и буквы В- Ф  Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Мазанова Е.Ф. Стр 64. «Коррекция языкового анализа и синтеза»   Козырева Л.М. «Тайны звонких и глухих согласных».  

    Гайдина Л.И.

    2

    Дифференциация  звонких и глухих согласных[З –С ]

    Звуки и буквы З – С. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Мазанова Е.Ф. Стр 72. «Коррекция языкового анализа и синтеза»   Козырева Л.М. «Тайны звонких и глухих согласных».  

    Гайдина Л.И.

    3

    Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.

    Формирование умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста.

    Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве

    «Устная связная речь» стр 42.

    4

    Дифференциация  согласных [С - Ж]

    Звуки и буквы С - Ж Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Е.В.Мазанова. «Коррекция акустической дисграфии» стр

    5

    Дифференциация  согласных [С - Ч]

    Звуки и буквы С – Ч  Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Козырева Л.М. «Тайны звонких и глухих согласных».  

    6

    Дифференциация  согласных [Р - Л]

    Звуки и буквы Р - Л Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Е.В.Мазанова. «Коррекция акустической дисграфии» стр 142

    7

    Работа над техникой чтения. А С.Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный».

    Развитие техники чтения, выразительности, способствовать преодолению косноязычия, умение образно пересказывать.

    Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.

    Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. Стр 75

    8

    Дифференциация  согласных [М - Н]

    Звуки и буквы М - Н Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Мазанова Е.Ф. Стр 51. «Коррекция языкового анализа и синтеза»  

    9

    Дифференциация  согласных [Б - Д]

    Звуки и буквы Б  - Д Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Е.В.Мазанова. «Коррекция оптической дисграфии».стр.31.

    10

    Дифференциация букв [З - Е]

    Звуки и буквы З  - Е Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами»  для их обозначения на письме. Работа со словами –паронимами. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза

    Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза

    Е.В.Мазанова. «Коррекция оптической дисграфии».стр.75

    11

    Творческий пересказ по обозначенному концу. Составление плана пересказа.

    Формирование умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста.

    Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве

    «Устная связная речь» стр 48

    12

    Слово.  Однокоренные слова.

     Слово. Родственные и однокоренные слова, корень слова.

    Развитие логического мышления, восприятия, внимания.

    Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии»  стр 14.

    13

    Родственные слова.

    Родственные и однокоренные слова, корень слова.

    Развитие логического мышления, восприятия, внимания

    Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии»  стр 16

    14

    Корень слова.

    Корень слова. Сложное слово. Родственные слова.

    Развитие логического мышления, восприятия, внимания

    Е.В.Мазанова. «Коррекция аграмматической дисграфии»  стр 18

    15

    16

    17

    18

    19

    Используемая литература:

    Е.В. Мазанова «Коррекция аграмматической дисграфии»

    М:2007г.

    Е.В.Мазанова «Коррекция дисграфии на почве языкового

    анализа и синтеза» М: 2008г.

    Ё.В.Мазанова «Коррекция оптической дисграфии» М:2007г.

    Ё.В.Мазанова «Коррекция акустической дисграфии» М: 2008г.

    Л.М.Козырева

    «И свистящие, и шипящие, и самые звонкие» М:200зг.

    «Слова- друзья и слова- неприятели» М :2001 г.

    «Секреты прилагательных и тайны глаголов» М :200зг.

    «Как образуются слова» М:200зг.

    «Тайны твердых и мягких согласных» 200зг.

    Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной

    речи...»М: Просвещение, 1991 г

    С.Н.Кондранина «Чтение» (методическая разработка)

    М:ШколаХХ век, 2005г. Ярославль: Академия развития. Академия холдинг.

    Л.И.Рудченко «Коррекционно-развивающие занятия по чтению»

    Волгоград, 2007г


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Календарно-тематическое планирование по письму и развитию речи, чтению и развитию речи, математике, развитию речи, изобразительному искусству, трудовому обучению для 4 класса

    Планирование составлено на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIIIвида под редакцией доктора педагогических наук  В.В.Воронковой  – М.; П...

    Календарно-тематический план по чтению и развитию речи для 4 класса

    Календарно-тематический план по чтению и развитию речи для 4 класса, разработанный по специальной (коррекционной) программе VIII вида под редакцией В.В. Воронковой....

    рабочая программа коррекционного курса«Предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма обусловленное ОНР» для учащихся 1-4 классов

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «Предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма обусловленное ОНР» для учащихся 1-4 классов   Срок реализации программы:...

    Программа работы учителя по предупреждению и коррекции нарушений письма у учащихся начальных классов

    Обучение письменной речи - один из самых трудных этапов обучения в школе. К сожалению, есть дети, и их количество в последние годы неуклонно растёт, которые допускают множество специфических ошиб...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предупреждению и коррекции недостатков устной и письменной речи у учащихся 1 – 3 классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам учителя – логопеда

    Программа направленна на оказание логопедической помощи детям с речевыми нарушениями, обучающихся в классах по адаптированной программе с ОВЗ, у которых выявлены недостатки чтения и письма, обусловлен...

    Нарушение письменной и устной речи

    Презентация для родителей, имеющих детей, у которых нарушена письменная (дисграфия) и устная (дислексия) речь...