Информационные технологии в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы
материал по логопедии по теме

Информационные технологии в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы

Обоснование:

Информационные технологии (ИТ) – это технологии обработки, передачи, распространения и преобразования информации. Возникновение и развитие ИТ в российской системе образования сопровождается новыми явлениями:

• значительное ускорение обмена управленческой и образовательной информацией;
• появление новых технологий мониторинга качества образования и управления качеством;
• появление автоматизированных систем обучения и контроля знаний
• появление тенденций «поручения» компьютеру  обучения  детей и взрослых;
• увеличение объема необходимых педагогу и управленцу специальных знаний.

Информационные технологии – это огромная растущая область деятельности, приоритетом которой является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией разработки и использования ИТ, ориентированных на реализацию целей обучения и воспитания. Этот процесс инициирует:

• совершенствование хранения и распространения педагогического опыта;
• совершенствование отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания;
• создание и внедрение новых методических систем обучения;
• создание и использование новых методик контроля и оценки уровня знаний;
• создание новых форм учебного процесса, позволяющих уменьшить непроизводительные затраты труда учителей [3].

Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения,  которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К.Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина).  В связи с этим одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится совершенствование методов и приемов, направленных на преодоление и предупреждение речевых нарушений. Своевременная коррекция речевых расстройств является необходимым условием психологической готовности детей к школьному обучению, их адаптации к новым социальным условиям [5].

Методологическую основу проекта составили: концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых расстройств (Р.Е.Левина, А.Н. Корнев); деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); концепция применения компьютерных учебных средств (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, И.А. Морев  и др.); концептуальные основы применения информационных технологий в специальном образовании (О.И.Кукушкина).

Направления компьютеризации  в работе учителя-логопеда  общеобразовательной школы:

1. Применение интерактивных и демонстрационных  информационных технологий в  профилактике и  коррекции нарушений письма и чтения.
2. Создание базы данных психофизиологических особенностей учащихся начальной школы и ее использование для  фиксирования и обобщения результатов  мониторинга  языковых способностей  детей  с 1 по 4 класс.

Цели  применения информационных технологий на логопункте:

1. повышение учебной мотивации учащихся и  эффективности  усвоения ими знаний, умений и навыков;
2. интенсификация работы с результатами логопедических мониторинговых исследований,  повышение качества  делопроизводства.

Задачи:

1. исследовать  рынок компьютерных  обучающих  и коррекционных программ и технологий;
2. отобрать программы,  наиболее приемлемые в логопедической работе;
3. разработать   демонстрационные материалы  для использования  в  коррекционных программах;
4. создать базу данных речевого развития  учащихся начальной школы;
5. разработать контрольно-измерительные  материалы для  мониторинга   развития навыков письма и чтения;
6. разработать электронно-информационную среду («Речевая карта») для фиксирования результатов измерений  и динамики  развития  речевых способностей  обучающихся  на  логопункте.

Обзор компьютерных обучающих и коррекционно-развивающих программ

Желание изменить, сделать работу логопеда более эффективной побудило провести анализ существующих развивающих компьютерных программ для детей (в том числе для детей с нарушениями в развитии). На сегодняшний день Институтом коррекционной педагогики РАО разработаны специализированные компьютерные программы для детей с различными отклонениями в развитии: «Мир за твоим окном», «Состав числа», «Состав слова», «Развивающие игры в среде «Logo»», «Моя жизнь», «Лента времени», «В городском дворе», «Новые средства развития письменной речи, основанные на применении информационных технологий», «Видимая речь».  

В  общеобразовательных школах города уже используются специализированные  программы:

• логопедический тренажер «Дэльфа-142», который  вобрал в себя все лучшее от своих предшественников. Кроме того, он включает в себя принципиально новые упражнения, направленные на коррекцию и совершенствование всех сторон речи школьника, в том числе тренажер может быть успешно использован в системе упражнений по коррекции письменной формы речи;
• программа «Игры для Тигры»,  предназначенная  для коррекции следующих аспектов произносительной стороны речи: речевого дыхания, интенсивности голоса,  логоритмической  структуры речи, звукового анализа слов;
• программа  Грамотей», позволяющая  детям за более короткий промежуток времени овладеть основными навыками звукового и слогового анализа слов, приобрести  умение осознанно выделять согласные и гласные звуки в словах различной слоговой структуры.

В результате поиска наиболее эффективных способов решения традиционных и коррекционных задач, новых способов качественной индивидуализации обучения возникла необходимость расширить круг используемых компьютерных  программ за счет неспециализированных  обучающих и развивающих комплексов. Наиболее приемлемыми в работе с детьми-логопатами  оказались:

• программный модуль «Семейный наставник» (ООО ИнисСофт), предназначенный для организации диагностического и коррекционного тестирования, визуального контроля за усвоением учебного материала, выдачи ребёнку индивидуальных рекомендации по устранению пробелов в знаниях. Систематическое использование программно – методического комплекса «Семейный наставник» позволяет интенсифицировать, индивидуализировать, дифференцировать процесс обучения орфографии, реализуя при этом идеи развивающего обучения, принципы системности, активности, поэтапного преодоления трудностей, связи теории с практикой.
• проект “Развитие творческих способностей на основе информационных технологий” – СИРС  (автор Буров А.Н.), в котором представлены необходимые в коррекции нарушений письма и чтения разделы: 1 - автоматизированное рабочее место логопеда – интерактивная обучающая среда для исправления недостатков в развитии процессов звукобуквенного анализа, синтеза и фонематического восприятия.  2 - подсистемы «Развитие памяти» и «Навыки классификации знаний», при помощи которых  развиваются мнемические и интеллектуальные  способности.  3 – раздел "Пространственное мышление", где используется стандартный подход, связанный с поэтапным формированием умственных действий: развиваются пространственные представления в результате последовательности из нескольких умственных операций, связанных с преобразованием в пространстве.
• программа SST QuickRead предназначена для быстрого чтения текстов. Метод, использованный в программе, заключается в последовательном показе слов крупным шрифтом в центре экрана. Этот метод позволяет заметно увеличить скорость чтения за счет исключения движения глаз по строке.
• демонстрационные презентации, выполненных в приложении Microsoft PowerPoint, которые дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому логопедом материалу, вводить учащихся в обстановку, соответствующую различным  географическим объектам, историческим событиям, приобщать их к творческой лаборатории писателей, поэтов  и т. д.

Особое место в своей работе уделяю контролирующим программам, которые   специально рассчитаны на проведение текущего или итогового опроса учащихся. Это разделы в программах:

• СИРС, связанные с диагностикой скорости  чтения,  усвоением прочитанной информации и  объемом зрительной памяти;
• «Диктанты» в программе «Семейный наставник».

Они позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, дают возможность проследить в динамике успеваемость каждого учащегося, соотнести результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными особенностями обучаемых, предложенным темпом изучения, объемом материала, его характером.

Включение  информационных технологий в групповые и индивидуальные  коррекционно-развивающие программы

Основные трудности на первом этапе обучения письму и чтению обусловлены: фонематическим недоразвитием речи, несформированностью процессов   анализа и синтеза звукового состава  слова, недостаточностью грамматических представлений и низким объёмом словарного запаса. Поэтому работа в группе для учащихся 1 класса носит  коррекционно-профилактический характер. Наиболее эффективными в такой работе показали себя программы: логопедический тренажер «Дэльфа-142»,  читалка «SST QuickRead», а также модуль «Семейный наставник - русский язык». Задания и тесты из этих программ включены в  коррекционно-развивающую программу «Развитие функционального базиса навыков письма и чтения» для учащихся 1 класса.  

Для развития фонематических представлений используются  такие задания:

• выберите слово, в котором есть звук  Г или К («Дэльфа-142»);
• прослушайте и выберите слова с шипящими согласными («Семейный наставник»).

Для того чтобы сформировать навык  звуко-буквенного анализа  детям предлагаются задания:

• Какой согласный звук есть в слове? Сколько гласных/согласных в слове? Есть ли среди …(данных слов) слова с первыми гласными/согласными? («Семейный наставник»);

Чтобы  автоматизировать чтение  языковых единиц (буква, слог, слово) применяется  разный скоростной режим и тексты различной  сложности в программе SST QuickRead.

Групповая коррекционная работа требует обобщенного подхода  к  исправлению вербальных  нарушений, таких как:

• аграмматизмы;
• недостаточность словарного запаса и лексических ассоциаций;
• трудность в применении орфографических правил,

поэтому  демонстрационные презентации PowerPoint,  диагностический и контрольный материал модуля «Семейный наставник»  являются частью  программы «Коррекция вербальной фонематической дисграфии и дисорфографии» для 2-3 классов.

Для повышения эффективности логопедических занятий используется двуполушарный  подход к обучению, когда словесные методы сочетаются со зрительными. Наряду с текстами и устными объяснениями,   демонстрационные презентации являются основой каждого урока. Они бывают нескольких видов:

• иллюстрация в виде фотографии или рисунка;
• текст алгоритма, изучаемый и применяемый на занятиях;
• письменные задания и образцы их выполнения.

Каждый слайд презентации несет большую смысловую и образную нагрузку, позволяющую задействовать правое полушарие, более развитое у детей с речевыми проблемами.

Для контроля за усвоением темы используется программно-методический комплекс  «Семейный наставник - русский язык». Уроки-тесты завершают изучение темы. Учащиеся выполняют работу с текстом диктанта – вставляют пропущенные буквы, запоминают написание трудных или незнакомых слов. Затем слушают, как диктор читает текст, и записывают предложения. Это разнообразит слуховые впечатления детей и  снимает тревожность при письме под диктовку.

Теоретические знания  учащихся проверяются   диагностическим тестом. Дети с помощью логопеда читают вопрос, самостоятельно осознают его  и записывают ответ.

В коррекционной программе используются и игровые моменты, предлагаемые программой «Семейный наставник». Для повышения мотивации к изучению русского языка,  снижению эмоциональной нагрузки, а также  для контроля за состоянием словарного запаса  применяются задания, в которых нужно к рисунку подобрать и записать соответствующее слово, отгадать загадку.

В индивидуальной  работе применение  информационных технологий более разнообразно. В зависимости от структуры дефекта  используется сочетание  развивающих и коррекционных технологий. Так для  расширения объёма зрительной памяти, развития  пространственных представлений,  формирования умственных действий при решении лексических задач используется  «СИРС – развитие памяти и внимания». Для  исправления нарушения звукопроизношения – «Дэльфа – 142» и «СИРС – рабочее место логопеда». Для коррекции нарушения чтения – «СИРС – быстрое чтение» и  программа «SST QuickRead».

Таким образом, применение интерактивных и демонстрационных  компьютерных технологий повышает эффективность и качество логопедических занятий и является перспективным направлением развития коррекционной педагогики.

Создание и использование  электронно-информационной среды «Речевая карта»

Следующим направлением в  компьютеризации работы логопеда является созданием электронной информационной среды в приложении  Microsoft Access (База данных – «Речевая карта»), обеспечивающей автоматизацию функций пользователя  и позволяющей оперативно удовлетворять информационные и вычислительные запросы. «Речевая карта» представляет собой программно-технический комплекс,  предназначенный для автоматизации работ по подготовке, преобразованию, редактированию цифровой и текстовой информации, выполнения необходимых запросов и  отчетов.

Создание электронной информационной среды «Речевая карта»  предполагает, что основные операции по накоплению, хранению и переработке информации возлагаются на средства вычислительной техники. Логопед выполняет только определенную часть ручных операций, требующих творческого подхода, и принимает  решения, используя выходную информацию. При этом пользователь, контролируя работу вычислительных средств, вносит необходимые изменения в значения параметров и исходные данные в процессе обработки информации для реализации необходимых в работе задач. «Речевая карта» как инструмент рационализации и интенсификации деятельности логопеда обеспечивает выполнение в автоматизированном режиме информационно-справочного обслуживания, учета и анализа состава обучаемых, реализацию отдельных задач прогнозного характера, фиксирования динамики коррекционного процесса.

«Речевая карта» является приложением к коррекционно-развивающей групповой или индивидуальной программе и содержит информацию необходимую логопеду для мониторинга процесса обучения. Она содержит:

• анкетные данные (фамилия, имя,  класс) и временные параметры обучения;
• сведения анамнестического характера (логопедический диагноз при поступлении в школу, результат диагностики письма,  динамика обучения письму и чтению в прошлом учебном году и т.д.);
• информацию о коррекционной программе  и критериях  результативности (таблица 1);
• количественные показатели  срезов ЗУН по  коррекционной программе, отметки  по чтению и  контрольным диктантам за четверть,  логопедическое заключение о характере  нарушений письма.

В «Речевую карту»  включены:

Таблица 1

 Заключительным этапом в работе с «Речевой картой» является  занесение сведений о завершении обучения на логопункте или продолжении работы с данным учащимся.

Таким образом, использование информационных технологий в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства, методы  обучения, увеличивая тем самым интерес к изучаемому материалу.

Они способствуют развитию у учащихся:

• формированию мыслительной деятельности во взаимодействии с развитием речи (мыслительной активности, наглядности форм мышления, мыслительных операций);
• развитию умственных способностей через овладение действиями наглядного моделирования;
• развитию творческих способностей;
• формированию способностей к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
• преодоления негативных качеств формирующегося характера

Все вышеперечисленные направления  коррекционно-развивающей работы, при использовании информационных технологий, благотворно влияют на развитие полноценной речи учащихся, что создает предпосылки к овладению программного материала.

Литература

1. Буров А.Н. Система интенсивного развития способностей.  //Информатика и образование. - 1997 - № 2. С. 47-50.
2. Лагузина Светлана Леонидовна // Информационные технологии в обучении младших школьников, www. pedsovet.org
3. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 174 с.
4. Сарапулова П. В.  Особенности применения компьютерных технологий при обучении детей с ограниченными возможностями,  www. human.perm.ru
5. Ходченкова О.А. Использование ИТ в работе логопеда детского сада, www.iteach.ru