Формирование фонематических навыков
статья по логопедии (1 класс) на тему

Формирование фонематических навыков как условие успешного обучения.

Гурьева Н.К. учитель-логопед 1 категории.

Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у учащихся недостатков устной и письменной речи. Согласно положению “Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения”, принятому Министерством образования Российской Федерации 14 декабря 2000 года в первую очередь на логопедические занятия зачисляются дети с фонетико-фонематическими нарушениями и общим недоразвитием речи. Такие нарушения являются серьезным препятствием в овладении детьми на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах - в усвоении ими грамматики родного языка и других общеобразовательных предметов. Под указанными видами нарушений понимается недостаточное по тем или иным причинам развитие связной речи, грамматического строя, лексических средств и фонетической стороны речи, включая фонематические процессы. Отсутствие полноценного восприятия фонем родного языка делает невозможным правильное произношение их детьми. Кроме того, нарушение фонематического слуха не дает возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Это значит, что устранение тяжелых дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематических процессов. Понятно, что без умения четко дифференцировать на слух фонем родного языка нельзя овладеть навыками звукового анализа и синтеза, а это делает невозможным и полноценное усвоение навыков письма и чтения.

Уровень грамотности учащихся – одна из острейших проблем народного образования. Её решение должно начинаться с первых лет жизни ребёнка. И для этого есть серьёзные основания.

Исследования состояния устной и письменной речи, в частности письма и чтения, у младших школьников показывают, что не менее 28% из них испытывают специфические трудности. У этих детей при чтении и на письме наблюдаются частые замены, пропуски или перестановки букв и слогов, вставка лишних букв и слогов. Перечисленные ошибки связаны, в первую очередь, с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешением акустически сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза, т.е. с неумением воссоздать правильную звуковую форму слова в условиях зрительно воспринимаемых графических знаков.

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребёнок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность звуков его составляющих.В свою очередь, звуко слоговой анализ и синтез у ребёнка с нарушением речи невозможен без тонких акустико артикуляционных дифференцировок и создания устойчивых фонематических представлений о звуках родного языка.

Другими словами: звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии, а, следовательно, развитый фонематический слух является необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенком чтением, письмом и в целом служит непременным условием обучения грамоте.

Таким образом, проблема формирования у детей с нарушением речи фонематического слуха является одной из важнейших в логопедии.

 Что же такое фонематический слух?

 В отличие от звуковысотного (музыкального), направленного на различение звуков разной высоты, фонематический слух ”обслуживает” различение фонем — частичек слова, имеющих смысловое содержание, обладающих значением.

 В некоторых восточных языках (их называют тоническими) одни и те же звуки, произнесенные на разной высоте, обозначают разные предметы. В русском языке фонемы постоянны, не зависят от тембра и высоты звука. Тем не менее, нужно научиться не путать между собой фонемы, различающиеся одним звуком, понимать смысл ударений в словах и значение смыслообразующих частиц слова — суффиксов, префиксов и т. д.

 Фонематический слух — это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка.

 У детей формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

 Чтобы подготовить детей к сознательному усвоению орфографии в школе, сформировать орфографическую чувствительность, научить использовать приемы проверки звуков в слабой и в сильной позициях (в одном и том же морфологическом элементе), необходимо сформировать у дошкольников умение анализировать звучащее слово, обобщать, дифференцировать фонемы по их специфическим и общим признакам, что предполагает высокий уровень развития фонематического слуха.

Наиболее благоприятным (сензитивным) для формирования у детей фонематического слуха считается старший дошкольный возраст (5-7 лет). Но что делать, если этот возраст упущен? Если в первый класс ребёнок поступил с явными нарушениями фонематического восприятия? Мы полагаем, что в младшем школьном возрасте можно «нагнать» упущенное путём систематической и методически грамотно построенной коррекционной работы.

Проведённое нами исследование доказало это предположение.

На первом этапе был проведён диагностирующий эксперимент среди детей, поступивших в первые классы средней общеобразовательной школы №36 г.Чебоксары. Из обследуемой группы детей в количестве 71 человека у 20-ти было выявлено фонетико-фонематическое недоразвитие (28,2%). Эти 20 учащихся составили две группы: контрольную и экспериментальную. Первая должна была обучаться по традиционной школьной программе, предусматривающей в процессе обучения грамоте развитие звуко-буквенного и слогового анализа. Для второй группы испытуемых помимо традиционного обучения планировалось дополнительное обучение фонематическим навыкам.

Так вторым этапом стал обучающий эксперимент, длившийся 4 года. Коррекционные логопедические занятия проводились в первые 2 года 3 раза в неделю по 35 минут в 1-ом классе и по 40 минут во 2-ом классе, а в последующие 2 года - 2 раза в неделю по 45 минут. При этом, основываясь на закономерностях развития фонематических функций в онтогенезе, мы соблюдали поэтапность и последовательность в формировании у обучающихся фонематических навыков:

- распознавание неречевых звуков;

- выделение звука на фоне слога и слова;

- выделение первого и последнего звуков слова;

- выделение звука в середине слова;

- определение последовательности и количества звуков;

- определение местоположения звука в слове по отношению к другим;

- знакомство со смыслоразличительной функцией звука. Соотношение между звуком и буквой;

- определение ударных и безударных гласных;

- определение согласных звонких и глухих, твёрдых и мягких;

- деление слов на слоги с использованием схем;

- анализ слов со стечением согласных;

- преобразование слов путём замены отдельных звуков;

- дифференциация акустически и графически схожих звуков и букв;

- изменение слов по числу. Практическое знакомство со второй функцией звука – формообразованием слов.

Для достижения данных целей на каждом коррекционно-развивающих занятиях с детьми-логопатами мы использовали самые различные задания, игры и упражнения, эффективность которых доказана временем и положительными результатами. Предлагаем вашему вниманию некоторые из них:

 Заколдованное слово

 Ведущий рассказывает детям историю о злом волшебнике, который заколдовывает слова, и поэтому они не могут вырваться из замка волшебника. Слова не знают, из каких звуков они состоят, и надо им это объяснить. Как только звуки слова правильно называются в нужном порядке, слово считается спасённым, свободным. Взрослый называет слово — жертву заключения, а спасители должны внятно повторить звуки, из которых оно состоит.

Путаница

 Нужно обратить внимание ребенка на то, как важно не путать звуки между собой. Для подтверждения этой мысли следует попросить его прочесть (или прочесть ему самому, если он еще не умеет) следующие шуточные предложения:

Русская красавица своей козою славится.

Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку. 

Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.

Усатый кит сидит на печке, выбрав тёплое местечко .

 Нужно задать вопрос ребенку, что перепутал поэт? Какие слова нужно употребить вместо этих?

 Угадай звук

Вариант 1:

Какой одинаковый звук слышите в слогах за, зо, зу ,зы? (Дети называют звук [з]).

Вариант 2:

Если услышите звук [р], поднимите синий кружок, если [р’] – зеленый. (Произносятся слоги ра, ри, ру, ро, рю, ре и др.).

 Магазин.

 Задание: Незнайка пошел в магазин за фруктами, пришел в магазин, а название фруктов забыл. Помогите Незнайке купить фрукты, в названиях которых есть звук [л’]. На наборном полотне выставляются предметные картинки: яблоки, апельсины, груши, мандарины, сливы, лимоны, виноград. Дети отбирают картинки, в названии которых есть звук [л’].

 Поймай звук.

 Задание: дети должны хлопнуть в ладоши, если в названном слове слышится звук [c]. Логопед называет слова “сова”, “зонт”, “лиса”, “лес”, “коза”, “слон”, “жук”, “коса”, “ёжик”, “нос”, “стакан”.

 Светофор.

 В начале обучения используются кружки красного, желтого и зеленого цвета. Если дети слышат заданный звук в начале слова, они поднимают красный кружок, в середине – желтый, в конце слова – зеленый. В дальнейшем используются схемы = - -, - = -, - - =, фишки, или место звука дети указывают просто цифрой, используя звуковые линейки; предметные картинки и фишки, например, в слове лиса звук [л’] слышится в начале слова, дети под карточкой кладут красный кружок и т д.

 Буквы подружились

 Педагог произносит слова различной слоговой структуры (сом, лиса, сон, сани, сосна, мост, весна, стол, суп, коса, каска, куст), а дети составляют их из букв разрезной азбуки.

 Закончи слово

 Логопед называет первый слог, а дети его продолжают. Например, Кар – точка (слово карточка).

 Добавь букву

Педагог произносит слово и просит учащегося сказать новое, вставив в слово после первого звука звук [р]: ковать – кровать, топка – тропка, кошка – крошка, каска – краска, тут – труд.

 Замени букву в слове

 Заменить согласный звук в середине или начале слова так, чтобы получилось новое слово (маска – марка, банан – баран, лейка – рейка, кепка – репка).

 Составь новые слова Из букв данного слова составить новые слова. Например, картошка (карта, рак, шар, крот, рота,крошка, кошка).

 Подбери слова к схемам

 Педагог предлагает схемы: Буква = Звук (малина), Буква > Звук (пальма), Буква < Звук (юла).

Преобразование слов

 Пол + к = полк, к + рот = крот, п + челка = пчелка, к + осы = косы, п + луг = плуг.

Перестановки

Получение новых слов путем перестановки звуков и букв:

Пила – липа, палка – лапка, кукла – кулак, волос – слово, карп – парк, ручка – круча.

Слова-перевёртыши

Получение слов, где звуки расположены в обратном порядке:

Нос – сон, кот – ток, лес – сел, дар – рад, сор – рос.

Чей домик?

 На доске схемы слов - - - , - - - - , - - - - - и предметные картинки: рак, кран, собака, стол, слива, весы и т п. Детям предлагается выбрать картинки к схемам.

Какое слово лишнее?

Соловей, сова, сорока, ворона; шапка, шуба, шарф, валенки.

Сколько слогов?

Прохлопай и определи количество слогов в слове (конь, уголь, паровоз, колокольчик).

Красный – белый

Педагог предлагает детям внимательно вслушиваться в слова и определять, в каком слове есть заданный звук. При наличии звука поднять красный кружок, при его отсутствии – белый.

Твёрдый - мягкий

Подбери мягкую пару словам: дал-даль, пыл-пыль, хор-хорь, угол-уголь, кон-конь.

Какой звук пропустил Незнайка?

 Педагог произносит слова без одного гласного или согласного звука, чётко сохраняя ударение ( - тка, - голка, - рбуз, - камейка, автобу -, - адуга, - арабан). Дети называют пропущенный звук, а затем слово целиком.

Что в середине слова?

 Выделить гласный звук в середине слова (картинки: сад, сок, сыр, сом, рак, сор, дым, дом). Дети громко произносят слова, выделяя голосом гласный звук, и обозначают его символом или буквой.

Фонетический анализ слова.

1. Произнесение слова, которое будет анализироваться.
2. Используя прием говорения или скандирования, слово делится на слоги, называется отдельно каждый слог, составляется слоговая модель.
3. Постановка ударения (назвать слово и спросить с удивлением (“Это барабан?”). В слоговой модели выделить ударный слог.
4. Определить слоговый состав слова, обозначить количество звуков в слоговой модели.
5. Интонационно-последовательно выделать каждый звук и дать ему характеристику.

Слова для фонетического анализа берутся обычно в устной форме. Это загадка, предметная картинка или выделение слова из чистоговорки, поговорки или из предложения.

1. Берется такая последовательность слов:
2. Односложные двузвучные слова ум, на, ох (прямой слог, обратный слог).
3. Односложные трехзвучные слова (сом, ком, сад, лук и др.)
4. Односложные четырехзвучные слова (танк, куст, волк, полк, брат, свет, звук, свет, гром, свой).
5. Двухсложные четырехзвучные слова (луна, сова, сады, Люся, ямы, юла, кино и др.)
6. Двухсложные пятизвучные слова (кошка, миска, знамя, маяк, роют, поет и др.)
7. Двусложные шестизвучные слова (мрамор, сказать, привет и др.)
8. Трехсложные пятизвучные слова (улица, окуни, олени и др.)

Трехсложные шестизвучные слова (машина, радуга, ракета и др.)

Таким образом, приведенные в работе методы и приемы формирования фонематических процессов имеют большое значение для повышения качества знаний учащихся начальных классов по русскому языку. Изложенные выше игровые упражнения могут быть широко использованы не только в логопедической работе, но и на уроках русского языка учителями начальных классов. Применение игровых приемов дает возможность в течение 30-40 минут поддерживать работоспособность и интерес у детей с гиперактивностью и неустойчивым вниманием.

Для отслеживания результатов эксперимента в конце второго года обучения в обеих группах (контрольной и экспериментальной) был проведён промежуточный диагностирующий эксперимент, а в конце четвёртого года обучения – заключительный.

Как видно из таблицы, все 20 участников экперимента имели в начале обучения те или иные ошибки, связанные с фонетико-фонематическим недоразвитием. У учащихся контрольной группы наблюдается некоторая положительная динамика: ошибок становится меньше, однако они ещё встречаются практически у каждого учащегося и в конце 4-го класса. Школьники, вошедшие в експериментальную группу порадовали хорошими результатами уже в конце 2-го года обучения: количество ошибок существенно снизилось, а многие ошибки учащиеся находят самостоятельно. Понадобилось ещё 2 года специального коррекционного обучения для того, чтобы данные ошибки были полностью устранены, что свидетельствует о сформированности фонематических навыков у данной группы обучающихся. Кроме того, качество знаний у этих учащихся значительно возросло.

Таким образом, результаты нашего исследования дают основание утверждать, что около 30% детей, поступающих в 1-е классы, имеют фонетико-фонематическое недоразвитие речи. И необходимым условием успешного обучения таких школьников является специальная коррекционно-развивающая работа по формированию фонематических навыков.

Литература:

1. Алтухова Н.Г. Звуковая мозаика. - СПб.: Лань, 1998

2. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994

3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 1991

4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «МиМ», 1997

5. Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс)// Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Бурина Е.Д. и др. – СПб.: КАРО, 2008

6. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994

7. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: АРКТИ, 1997

Формирование фонематических процессов у младших школьников

посредством игровых приёмов.

Гурьева Н.К. учитель-логопед 1 категории МОУ «СОШ №36 г.Чебоксары»

Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у учащихся недостатков устной и письменной речи. Согласно положению “Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения”, принятому Министерством образования Российской Федерации 14 декабря 2000 года в первую очередь на логопедические занятия зачисляются дети с фонетико-фонематическими нарушениями и общим недоразвитием речи. Такие нарушения являются серьезным препятствием в овладении детьми на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах - в усвоении ими грамматики родного языка и других общеобразовательных предметов.

Исследования состояния устной и письменной речи, в частности письма и чтения, у младших школьников показывают, что не менее 28% из них испытывают специфические трудности. У этих детей при чтении и на письме наблюдаются частые замены, пропуски или перестановки букв и слогов, вставка лишних букв и слогов. Перечисленные ошибки связаны, в первую очередь, с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешением акустически сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза, т.е. с неумением воссоздать правильную звуковую форму слова в условиях зрительно воспринимаемых графических знаков.

Таким образом, проблема формирования у детей с нарушением речи фонематического слуха является одной из важнейших в логопедии.

 Что же такое фонематический слух?

 В отличие от звуковысотного (музыкального), направленного на различение звуков разной высоты, фонематический слух ”обслуживает” различение фонем — частичек слова, имеющих смысловое содержание, обладающих значением.

 В некоторых восточных языках (их называют тоническими) одни и те же звуки, произнесенные на разной высоте, обозначают разные предметы. В русском языке фонемы постоянны, не зависят от тембра и высоты звука. Тем не менее, нужно научиться не путать между собой фонемы, различающиеся одним звуком, понимать смысл ударений в словах и значение смыслообразующих частиц слова — суффиксов, префиксов и т. д.

 Фонематический слух — это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка.

 У детей формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

 Чтобы подготовить детей к сознательному усвоению орфографии в школе, сформировать орфографическую чувствительность, научить использовать приемы проверки звуков в слабой и в сильной позициях (в одном и том же морфологическом элементе), необходимо сформировать у дошкольников умение анализировать звучащее слово, обобщать, дифференцировать фонемы по их специфическим и общим признакам, что предполагает высокий уровень развития фонематического слуха.

Наиболее благоприятным (сензитивным) для формирования у детей фонематического слуха считается старший дошкольный возраст (5-7 лет). Но что делать, если этот возраст упущен? Если в первый класс ребёнок поступил с явными нарушениями фонематического восприятия? Мы полагаем, что в младшем школьном возрасте можно «нагнать» упущенное путём систематической и методически грамотно построенной коррекционной работы.

Проведённое нами исследование доказало это предположение.

На первом этапе был проведён диагностирующий эксперимент среди учащихся 1-х классов средней общеобразовательной школы №36 г.Чебоксары. Из обследуемой группы детей в количестве 71 человека у 20-ти было выявлено фонетико-фонематическое недоразвитие (28,2%). Эти 20 учащихся составили две группы: контрольную и экспериментальную. Первая должна была обучаться по традиционной школьной программе, предусматривающей в процессе обучения грамоте развитие звуко-буквенного и слогового анализа. Для второй группы испытуемых помимо традиционного обучения планировалось дополнительное обучение фонематическим процессам.

Так вторым этапом стал обучающий эксперимент, длившийся 3 года. Основываясь на закономерностях развития фонематических функций в онтогенезе, мы соблюдали поэтапность и последовательность в формировании у обучающихся фонематических процессов:

- распознавание неречевых звуков;

- выделение звука на фоне слога и слова;

- выделение первого и последнего звуков слова;

- выделение звука в середине слова;

- определение последовательности и количества звуков;

- определение местоположения звука в слове по отношению к другим;

- знакомство со смыслоразличительной функцией звука. Соотношение между звуком и буквой;

- определение ударных и безударных гласных;

- определение согласных звонких и глухих, твёрдых и мягких;

- деление слов на слоги с использованием схем;

- анализ слов со стечением согласных;

- преобразование слов путём замены отдельных звуков;

- дифференциация акустически и графически схожих звуков и букв;

- изменение слов по числу. Практическое знакомство со второй функцией звука – формообразованием слов.

Для достижения данных целей на каждом коррекционно-развивающих занятиях с детьми-логопатами мы использовали самые различные задания, игры и упражнения, эффективность которых доказана временем и положительными результатами. Предлагаем вашему вниманию некоторые из них:

 Заколдованное слово

 Ведущий рассказывает детям историю о злом волшебнике, который заколдовывает слова, и поэтому они не могут вырваться из замка волшебника. Слова не знают, из каких звуков они состоят, и надо им это объяснить. Как только звуки слова правильно называются в нужном порядке, слово считается спасённым, свободным. Взрослый называет слово — жертву заключения, а спасители должны внятно повторить звуки, из которых оно состоит.

Путаница

 Нужно обратить внимание ребенка на то, как важно не путать звуки между собой. Для подтверждения этой мысли следует попросить его прочесть (или прочесть ему самому, если он еще не умеет) следующие шуточные предложения:

Русская красавица своей козою славится.

Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку. 

Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.

Усатый кит сидит на печке, выбрав тёплое местечко .

 Нужно задать вопрос ребенку, что перепутал поэт? Какие слова нужно употребить вместо этих?

 Угадай звук

Вариант 1:

Какой одинаковый звук слышите в слогах за, зо, зу ,зы? (Дети называют звук [з]).

Вариант 2:

Если услышите звук [р], поднимите синий кружок, если [р’] – зеленый. (Произносятся слоги ра, ри, ру, ро, рю, ре и др.).

 Магазин.

 Задание: Незнайка пошел в магазин за фруктами, пришел в магазин, а название фруктов забыл. Помогите Незнайке купить фрукты, в названиях которых есть звук [л’]. На наборном полотне выставляются предметные картинки: яблоки, апельсины, груши, мандарины, сливы, лимоны, виноград. Дети отбирают картинки, в названии которых есть звук [л’].

 Поймай звук.

 Задание: дети должны хлопнуть в ладоши, если в названном слове слышится звук [c]. Логопед называет слова “сова”, “зонт”, “лиса”, “лес”, “коза”, “слон”, “жук”, “коса”, “ёжик”, “нос”, “стакан”.

 Светофор.

 В начале обучения используются кружки красного, желтого и зеленого цвета. Если дети слышат заданный звук в начале слова, они поднимают красный кружок, в середине – желтый, в конце слова – зеленый. В дальнейшем используются схемы = - -, - = -, - - =, фишки, или место звука дети указывают просто цифрой, используя звуковые линейки; предметные картинки и фишки, например, в слове лиса звук [л’] слышится в начале слова, дети под карточкой кладут красный кружок и т д.

 Буквы подружились

 Педагог произносит слова различной слоговой структуры (сом, лиса, сон, сани, сосна, мост, весна, стол, суп, коса, каска, куст), а дети составляют их из букв разрезной азбуки.

 Закончи слово

 Логопед называет первый слог, а дети его продолжают. Например, Кар – точка (слово карточка).

 Добавь букву

Педагог произносит слово и просит учащегося сказать новое, вставив в слово после первого звука звук [р]: ковать – кровать, топка – тропка, кошка – крошка, каска – краска, тут – труд.

 Замени букву в слове

 Заменить согласный звук в середине или начале слова так, чтобы получилось новое слово (маска – марка, банан – баран, лейка – рейка, кепка – репка).

 Составь новые слова Из букв данного слова составить новые слова. Например, картошка (карта, рак, шар, крот, рота,крошка, кошка).

 Подбери слова к схемам

 Педагог предлагает схемы: Буква = Звук (малина), Буква > Звук (пальма), Буква < Звук (юла).

Преобразование слов

 Пол + к = полк, к + рот = крот, п + челка = пчелка, к + осы = косы, п + луг = плуг.

Перестановки

Получение новых слов путем перестановки звуков и букв:

Пила – липа, палка – лапка, кукла – кулак, волос – слово, карп – парк, ручка – круча.

Слова-перевёртыши

Получение слов, где звуки расположены в обратном порядке:

Нос – сон, кот – ток, лес – сел, дар – рад, сор – рос.

Чей домик?

 На доске схемы слов - - - , - - - - , - - - - - и предметные картинки: рак, кран, собака, стол, слива, весы и т п. Детям предлагается выбрать картинки к схемам.

Какое слово лишнее?

Соловей, сова, сорока, ворона; шапка, шуба, шарф, валенки.

Сколько слогов?

Прохлопай и определи количество слогов в слове (конь, уголь, паровоз, колокольчик).

Красный – белый

Педагог предлагает детям внимательно вслушиваться в слова и определять, в каком слове есть заданный звук. При наличии звука поднять красный кружок, при его отсутствии – белый.

Твёрдый - мягкий

Подбери мягкую пару словам: дал-даль, пыл-пыль, хор-хорь, угол-уголь, кон-конь.

Какой звук пропустил Незнайка?

 Педагог произносит слова без одного гласного или согласного звука, чётко сохраняя ударение ( - тка, - голка, - рбуз, - камейка, автобу -, - адуга, - арабан). Дети называют пропущенный звук, а затем слово целиком.

Что в середине слова?

 Выделить гласный звук в середине слова (картинки: сад, сок, сыр, сом, рак, сор, дым, дом). Дети громко произносят слова, выделяя голосом гласный звук, и обозначают его символом или буквой.

Фонетический анализ слова.

6. Произнесение слова, которое будет анализироваться.
7. Используя прием говорения или скандирования, слово делится на слоги, называется отдельно каждый слог, составляется слоговая модель.
8. Постановка ударения (назвать слово и спросить с удивлением (“Это барабан?”). В слоговой модели выделить ударный слог.
9. Определить слоговый состав слова, обозначить количество звуков в слоговой модели.
10. Интонационно-последовательно выделать каждый звук и дать ему характеристику.

Слова для фонетического анализа берутся обычно в устной форме. Это загадка, предметная картинка или выделение слова из чистоговорки, поговорки или из предложения.

9. Берется такая последовательность слов:
10. Односложные двузвучные слова ум, на, ох (прямой слог, обратный слог).
11. Односложные трехзвучные слова (сом, ком, сад, лук и др.)
12. Односложные четырехзвучные слова (танк, куст, волк, полк, брат, свет, звук, свет, гром, свой).
13. Двухсложные четырехзвучные слова (луна, сова, сады, Люся, ямы, юла, кино и др.)
14. Двухсложные пятизвучные слова (кошка, миска, знамя, маяк, роют, поет и др.)
15. Двусложные шестизвучные слова (мрамор, сказать, привет и др.)
16. Трехсложные пятизвучные слова (улица, окуни, олени и др.)
17.        Трехсложные шестизвучные слова (машина, радуга, ракета и др.)

Таким образом, приведенные в работе методы и приёмы формирования фонематических процессов имеют большое значение для повышения качества знаний учащихся начальных классов по русскому языку. Изложенные выше игровые упражнения могут быть широко использованы не только в логопедической работе, но и на уроках русского языка учителями начальных классов. Применение игровых приемов дает возможность в течение 30-40 минут поддерживать работоспособность и интерес у детей с гиперактивностью и неустойчивым вниманием.

Для отслеживания результатов эксперимента в конце второго года обучения в обеих группах (контрольной и экспериментальной) был проведён промежуточный диагностирующий эксперимент, а в конце третьего года обучения – заключительный.

Как видно из таблицы, все 20 участников экперимента имели в начале обучения те или иные ошибки, связанные с фонетико-фонематическим недоразвитием. У учащихся контрольной группы наблюдается некоторая положительная динамика: ошибок становится меньше, однако они ещё встречаются практически у каждого учащегося и в конце 3-го класса. Школьники, вошедшие в экспериментальную группу порадовали хорошими результатами уже в конце 2-го года обучения: количество ошибок существенно снизилось, а многие ошибки учащиеся находят самостоятельно. Понадобился ещё один год специального коррекционного обучения для того, чтобы данные ошибки были почти полностью устранены, что свидетельствует о сформированности фонематических процессов у данной группы обучающихся. Кроме того, качество знаний у этих учащихся значительно возросло.

Таким образом, результаты нашего исследования дают основание утверждать, что около 30% детей, поступающих в 1-е классы, имеют фонетико-фонематическое недоразвитие речи. И необходимым условием успешного обучения таких школьников является специальная коррекционно-развивающая работа по формированию фонематических процессов с широким применением игровых приёмов.

Литература:

1. Алтухова Н.Г. Звуковая мозаика. - СПб.: Лань, 1998

2. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994

3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 1991

4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «МиМ», 1997

5. Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс)// Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Бурина Е.Д. и др. – СПб.: КАРО, 2008

6. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994

7. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: АРКТИ, 1997