рабочая программа ффнр
рабочая программа по логопедии (1 класс) на тему

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

     лицей № 57

 Ленинского района города Ростова - на - Дону

                                                                       Утверждаю:

                            Директор  МБОУ лицей №  57

Горба Г. В.

    Приказ от «  «  .2014 г.  № ___    

                                                                                        М.П.  

Рабочая программа

 логопедического  сопровождения учащихся  

1 классов , имеющих логопедическое заключение

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи»

УЧИТЕЛЬ - ЛОГОПЕД: Форопонова Е. В.

Программа разработана на основе  Федерального государственного образовательного начального стандарта общего образования;

 примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по УМК, входящему в общеобразовательную систему

2014-2015 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика программы
3. Структура программы.
4. Содержание тем учебного курса
5. Учебно-тематический план
6. Описание учебно-методического и материально-техничесуого обеспечения образовательного процесса
7. Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы

     Приложения:

     Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с группами  учащихся  первых классов, имеющих ФФНР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В соответствии с п. 6 ст. 28 Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в компетенцию образовательной организации входит разработка и утверждение образовательных программ, обязательной составляющей которых являются рабочие программы учебных курсов и дисциплин  образовательного учреждения.

При составлении программы руководствовались:

 Приказом Минобразования Ростовской области № 24/4.1.1-4851/м от 08.08.2014 « О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ»,

Письмом Минобразования Ростовской области № 24/4.1.1-5226/м от 26.08.2014 г

С момента перехода школы на ФГОС с 2011 года, возникла потребность в пересмотре логопедической работы.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы.

Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в школе, дома, со сверстниками. Предметная область «Филология» в ФГОС предполагает следующие результаты:

-совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

-обогащение словарного запаса.

В связи с этим огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы своевременного выявления детей с нарушениями речи, установление причин этих нарушений и разработка системы их коррекции.

Необходимость введения курса заключается в следующем. В последнее время стал очевиден факт снижения речевого развития детей, поступающих в школу. В педагогической практике часто приходится сталкиваться с детьми, у которых есть ошибки в звукопроизношении, недостаточно сформирован фонематический слух,.. Всё это приводит к стойким ошибкам при письме. Эти дети требуют особого внимания и специальной коррекционной работы

. Среди детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы наибольшее распространение имеют дефекты звукопроизношения и фонетико-фонематическое недоразвитие. Недостатки развития фонематического восприятия проявляются в том, что дети испытывают затруднения при воспроизведении на слух цепочек слогов с парными (по твёрдости-мягкости или звонкости-глухости) согласными звуками, либо согласными, сходными по акустическим или артикуляционным признакам. Проблемы дифференциации согласных звуков проявляются и в искажённом воспроизведении квазиомонимов, страдает слоговая структура речи ребёнка (усечение, добавление, перестановка слогов). Сложными для многих детей являются и процессы звуко-буквенного анализа и синтеза (определение на слух, наличия, места звука в слове, количества и последовательности звуков; объединение звуков, слогов в слово).

Недоразвитие данных речевых функций приводит к серьёзным проблемам в процессе формирования письменной речи (чтения и письма), и как следствие, неуспеваемости и стойкой дезадаптации учащихся, что, в свою очередь, крайне негативно влияет на процесс формирования учебной мотивации и психологическое здоровье ребёнка.

Таким образом, в связи с тем, что полноценно развитые фонематическое восприятие, звуко-буквенный анализ и синтез играют ведущую роль в процессе овладения письменной речью, своевременное выявление и коррекция недостатков развития этих речевых функций являются одной из первоочередных задач работы учителя-логопеда с первоклассниками.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

   Данная программа разработана на основе программы по коррекции нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы А. В. Ястребовой и ставит своей задачей построение системы комплексной диагностики (с учётом медицинских данных (анамнез, состояние здоровья) и результатов психологического обследования), планирования и реализации групповых коррекционно-развивающих занятий.

Принципиально значимыми в данной программе являются следующие приоритеты:

·  своевременное выявление речевой патологии с целью профилактики вторичных нарушений в развитии;

·  развивающий характер обучения, основывающийся на дифференцированном подходе к ребенку, т. е. выявление зон актуального и ближайшего развития;

·  комплексный медико-психолого-педагогический (логопедический) подход в диагностике и коррекции речевых и психических нарушений в развитии;

·  ведение мониторинга речевой успешности ребенка (отслеживание результатов);

·  включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс.

Большое значение программа имеет и в своевременной информированности взрослых о возможностях и методах коррекционной педагогики, а также в повышении культуры родителей в области воспитания и обучения детей младшего школьного возраста. 

Цель программы: организация коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации  в учебной деятельности; устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи  у младших школьников.

Основные задачи:

• Создать условия для формирования правильного звукопроизношения

у младших школьников.

• Развитие артикуляционной моторики.
• Коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация.
• Формирование  фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.
• Развитие пространственно-временных представлений.
• Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
• Развитие  и совершенствование  психологических предпосылок  к

обучению:

• устойчивости внимания;
• наблюдательности к языковым явлениям;
• способности к запоминанию;
• способности к переключению;
• навыков и приемов самоконтроля;
• познавательной активности;
• произвольности общения и поведения.

10. Формирование коммуникативных умений и навыков.

11. Совершенствование мелкой моторики.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом  формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков,  универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций.

При построении программы учитывались следующие принципы:

• принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).
• системно-деятельностный подход;
• дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);
• принцип доступности (соответствует возрастным особенностям) ;
• практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);
• комплексности (система занятий построена на межпредметных связях). 

  Такие установки способствуют высокой эффективности коррекционной работы, максимально используя возможности ребенка.

Курс коррекционного обучения рассчитан на 9  месяцев (сентябрь — май). Составляет примерно 60-80ч.(2-3ч. в неделю). Время коррекционной работы зависит от  характера и степени  выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции. Зачастую работа по  коррекции  речи возрастает за счет отсутствия или слабой работы со стороны родителей учащихся.

При проведении логопедических занятий  использую следующую классификацию уроков,  виды и формы контроля формы контрольно-оценочной деятельности:

Виды и формы контроля

•        текущий контроль (устный опрос, мини-тесты, самостоятельная работа, словарный диктант, слуховой диктант)

•        тематический контроль (проверочная работа, тематические тесты, проверочное списывание, словарный диктант, диктант)

•        итоговый контроль ( контрольное списывание, диктант)

Формы контрольно-оценочной деятельности на уроке:  

•        УО – устный опрос,

•        ПО – письменный опрос,

•        Т – тест,

•        ПР – практическая работа;

•        КР, СР – контрольная, самостоятельная работа.

Типы уроков:

•        урок ОНЗ – урок «открытия» нового знания;

•        комбинированный урок;

•        контрольный урок.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

1 этап – диагностическое логопедическое обследование ребенка

Решение задач  данного  этапа реализуется через современные методы диагностики, консультации специалистов, изучение медицинской документации и т. д. В основе диагностической работы логопедов лежит методика О. Б. Иншаковой.

Первый этап рассчитан на 2 недели.

 2 этап – коррекционно-развивающая работа.

  Основными принципами при решении задач данного этапа стали:

1.  положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения, которое является движущей силой психического развития. Обучение не достигает положительных результатов, если не будет опираться на деятельность самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе;

2.  системный подход в решении поставленных задач;

3.  комплексный подход в работе, включающий в себя формирование всех сторон личности маленького человека: психических процессов, речи, моторных функций, эмоционально-коммуникативных навыков и пр.

С целью повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса, на данном этапе использовались следующие современные технологии:

- личностно-ориентированное обучение (автор И. Е.Якиманская), направленное на реализацию индивидуального подхода к детям;

- элементы интегрированного урока, что позволяет активно развивать у детей интерес к учебной деятельности;

- элементы игровых технологий, позволяющие детям овладевать необходимыми знаниями, умениями, навыками и одновременно снимающие напряжение и дающие возможность избегать перегрузок;

- элементы технологии проблемного обучения, способствующие развитию мышления

ребёнка (в том числе и речевого), организующие познавательную деятельность учащихся;

- информационно-коммуникационные технологии.

 3 этап – итоговое логопедическое обследование.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Поставленные программой задачи отражаются в содержании программы и реализуются в ходе изучения тем:

1.Речь. Предложение. Слово. (13 часов)

Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-признаки. Слова-действия.

2.Гласные звуки и буквы (24 часа)

Гласные 1-го ряда (7 часов)

Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звуко-слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру. Дифференциация А-О.

Гласные второго ряда , дифференциация гласных первого и второго ряда Обозначение мягкости согласных на письме.(17 часов)

Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами ( Е, Ё, И, Я,Ю) и мягким знаком. Дифференциация гласных (Ы-И, А-Я, Э-Е, У-Ю, О-Ё). Обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком (мягкий знак в середине и в конце слова).

3. Согласные  звуки и буквы(43 часа)

Дифференциация согласных по звонкости – глухости;; твердости –мягкости (25 часов )

Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков (З-С, Ж-Ш, В-Ф, Б-П, Д-Т, Г-К).

Свистящие, шипящие, аффрикаты (18 часов)

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация  звуков (С-Ш, З-Ж, Ч-Т', Щ-С', Щ-Ч, Ц-С, Ц-Ч).

4.Итоговое обследование

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Рабочая программа ориентирована на использование методических пособий для учителей-логопедов:

1. Волкова Л.С. Логопедия М.: Просвещение «Владос», 1995;
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: «Владос», 2001.
3.  Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. М.: Издательство Гном и Д, 2006.

Дополнительная литература для учащихся:

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных  несформированностью фонематического воспрития. (Выпуск 1). М.: Книголюб, 2003.
2. Ефименкова Л.Н.Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных. – М.: Книголюб, 2005.  
3. Гайдина Л.И., Обухова Л.А Логопедические упражнения. Исправления нарушений письменной речи.1-4 классы. - М.: Вако, 2007.
4. Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических занятий № 3. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
5. Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие... Тетрадь для логопедических занятий № 4. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
6. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. М.: Издательство Гном и Д, 2006.
7. Мазанова Е.В.Учусь не путать звуки Альбом 1. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников. - М.: Издательство Гном и Д, 2006.
8. Мазанова Е.В.Учусь не путать звуки Альбом 2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников. - М.: Издательство Гном и Д, 2006.
9. Садовникова И.И. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие -  М.: Гуманит.изд.центр Владос, 1997

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ:

На основе государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму образования в начальной школе, к концу прохождения программы  учащиеся должны:

 Знать:

• Все звуки и буквы русского языка;
• Их основные различия  (звуки слышим и произносим, буквы

пишем и видим).

Уметь:

• Звуковая сторона речи. Фонематические процессы:
• чисто произносить все звуки речи;
• вычленять  звуки из слова, правильно их произносить, проводить

 анализ артикуляции;

• различать гласные и согласные звуки и буквы;
• правильно обозначать буквы на письме (без искажений);
• обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и

мягким знаком;

• обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных

позициях;

• проводить слоговой анализ, выделять ударный слог,

переносить слова по слогам;

• проводить звукобуквенный анализ слов;
• правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.
• Лексико-грамматический строй речи:

 обобщающие понятия по основным лексическим

темам;

• активизировать через речевую практику усвоенную лексику;
• понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия

 предметов, их признаки, действия;

• согласовывать существительные с прилагательными и глаголами,

числительными, образовывать новые слова;

• понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы

речи.

• Работа над предложением и связной речью:
• усвоить понятие предложения из двух и нескольких слов, связанных

по смыслу и выражающих законченную мысль;

• составлять модель простого двусоставного предложения;
• уметь распространять предложение по модели и вопросам;
• правильно оформлять предложение на письме (прописная буква в

 начале, точка – в конце);

•   правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и

рукописным шрифтом;

•   грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку

слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

•    пересказывать сказку, рассказ;
•    составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.
• Неречевые процессы:
•  знать времена года, дни недели, части суток;
• определять пространственные направления и обозначать их

вербально;

•  уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления;
•   классифицировать предметы по заданному признаку.
• Развитие общеучебных умений и навыков:
• готовить свое рабочее место и материал к занятию;
• убирать рабочее место по окончании занятия;
• воспринимать инструкцию учителя и действовать последовательно по

ее выполнению;

• уметь выделять главное;
• вести учебный диалог;
• отвечать на вопросы полным предложением;
• выполнять обязанности дежурного.

Данный вариант последовательности изучения тем и количество часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФФН, является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от  уровня сформированности звуковой и фонематической стороны речи у детей.

Учитывая, что у детей с ФФН остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы

, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению.