Рабочая программа по логопедии для 1-4 класса коррекционной школы 8 вида
рабочая программа по логопедии (1, 2, 3, 4 класс) на тему

                                 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Дети с ОВЗ характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности( особенно в плане словесно- логического мышления) и личностной сфере. При этом проявляется не просто отставание от нормы,  но и глубокое своеобразие развития.

      Структура психики ребёнка , отклоняющегося в своём развитии от нормы, чрезвычайно сложна. В соответствии с теоретическими положениями Л.С. Выготского, следует различать у ребенка первичный дефект и вторичные осложнения. Характерными для детей с ОВЗ признаками неполноценности корковой деятельности являются слабость ориентировочной деятельности, инертность нервных процессов ,повышенная склонность к охранительному торможению.

       Наряду с отчетливо выраженными недостатками, обнаруживающимися в психической деятельности , этим детям присущи некоторые положительные возможности, которые служат основой процесса их развития. Именно на них идет ориентация при организации коррекционной работы.

     М.С. Певзнер выделила пять основных форм УО:

1. неосложненную;
2. с преобладанием процессов торможения или возбуждения;
3. со снижением функций анализаторов или с речевыми отклонениями;
4. с психопатоподобным поведением;
5. с выраженной недостаточностью лобных отделов коры головного мозга.

Из этих пяти форм первые две являются наиболее распространенными.

      Неосложнённая форма- характеризуется уравновешенностью нервных процессов. Эмоционально-волевая сфера при этой форме относительно сохранна. Отклонения в плане познавательной деятельности  не сопровождаются грубыми нарушениями отдельных анализаторов. Ребёнок способен к целенаправленной деятельности в тех случаях, когда предложенное задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение адекватно , он послушен и доброжелателен по отношению к окружающим. Такие дети обычно оказываются не подготовленными к общеобразовательной школе. Очень быстро они становятся стабильно неуспевающими учениками.

         При неустойчивости эмоционально- волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности, присущие ребенку отклонения отчетливо проявляются в изменениях поведения и деятельности. Возбудимые ,часто не спокойны, импульсивны, расторможены, двигательно беспокойны , чрезвычайно отвлекаемы, непослушны , конфликтны. Они не обращают внимание на замечания взрослых.

    Заторможенные дети с ОВЗ отличаются вялостью, замедленностью , инертностью , которые обнаруживаются в их моторики, поведении, сниженной работоспособности. Они продвигаются медленно. Им нужно много времени, чтобы организовать свою деятельность. Они не успевают за своими товарищами по классу. Торопить их бесполезно , так как у них свой темп работы. В мастерской они трудятся старательно, с определенной тщательностью , но замедленно. Прогноз на будущее у таких учеников не плохой. Они вполне приемлемы для окружающих, не конфликтны, старательны. Однако от них нельзя требовать большой продуктивности.

     У детей с нарушениями функций анализаторов или специфическими  речевыми отклонениями диффузное поражение коры сочетается с более глубокими локальными повреждениями мозговой системы. Такие дети помимо основного дефекта имеют дефекты слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата.

        При психопатоподобным поведением у ребенка резко нарушена эмоционально- волевая сфера, проявляются характерное недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений, склонность к неоправданным аффектам. Среди таких детей встречаются «бегунки» , т. е. ученики, которые без видимых причин убегают из школы или школы – интерната, садятся в проходящий транспорт и едут, сами не зная, куда едут и зачем. Коррекционная работа проводимая с этими детьми, предусматривает в первую очередь формирование эмоций и воли, выработку поведения, приемлемого для окружающих.

        При недостаточности лобных отделов коры головного мозга отклонения в познавательной деятельности ребенка сочетаются с изменениями личности по лобному типу и сопровождаются резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны, беспомощны. Их речь бессодержательна, многословна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленной деятельности, активности. Эти школьники не любят труд, стремятся избежать выполнения простых бытовых обязанностей, а тем более работы в мастерских. Их развитие осуществляется замедленно. Однако они, несомненно, продвигаются к концу школьного обучения становятся способными к элементарным видам труда . Количество таких детей невелико, но оно имеет тенденцию к увеличению.

      Речь представляет собой исторически сложившуюся форму общения людей по средствам языка. Являясь главной формой общения, обеспечивая сохранение и передачу опыта и знаний, речь вместе с тем имеет огромное значение для формирования психических процессов и всей личности ребенка, для их перестройки и развития. Становление волевых действий начинается с подчинения деятельности предлагаемым инструкциям, выражаемым в словесной форме, позднее регулирующую роль начинает играть внутренняя речь. Речь - необходимая основа человеческого мышления, средство организации психической и практической деятельности и контроля за ней ,а так же выражение эмоций. Именно по этому проблема речи - одна из важнейших в общей, детской и специальной психологии.  

    Дети с ОВЗ значительно отличаются друг от друга по уровню речевого развития. Большинство из них плохо понимают задаваемые вопросы и обращенные к ним реплики, сами говорят мало и невнятно. Однако некоторые дети относительно свободно пользуются вербальными средствами общения. Отмечаемые различия обусловлены рядом причин. К их числу относятся глубина и качественное своеобразии структуры дефекта, степень нарушения специальных языковых способностей, в том числе склонности к звукоподражанию, эмоционально- волевые способности, а также то социальное окружение , в котором находился ребёнок до поступления в школу.

   Аномалия ребенка с ОВЗ обусловливает более позднее формирование у него фонетического слуха, служащего основой для восприятия речи окружающих.Определенную роль играют и характерная для этих детей общая инактивность познавательной деятельности, снижение интереса к окружающему, неустойчивость внимания, а также моторное недоразвитие, которое тормозит действенное знакомство ребенка с предметным миром и соответственно затрудняет накопление конкретных представлений, т. е. обедняет базу, необходимую для становления начальных этапов мышления, возникновения новых потребностей. Нарушения моторики, обнаруживаясь, в частности, в неправильной артикуляции, оказывают отрицательное влияние на овладение ребёнком произвольным произношением звуков и слов, поскольку для этого необходима четкая координированность органов речи.

   Задерживает речевое развитие детей с ОВЗ и отставание в усвоении семантической стороны родного языка. Слово как смысловая единица играет существенную роль в организации фонематического слуха.

  Имеются недостатки фонетического строя речи у детей с ОВЗ. Распространенность фонетических недостатков в значительной степени зависит от степени выраженности дефекта. Недостатки произношения следует рассматривать как одно из проявлений общего недоразвития детей, свойственных им фонетико -фонематических нарушений, которые обнаруживаются в неточной слуховой дифференциации близких по звучанию фонем и в затруднённости звукового анализа слов. Определенное значение имеют и недостатки работы артикуляционного аппарата, в которых проявляется моторное недоразвитие.

    Нарушения произношения, имеющиеся у детей с ОВЗ, в известной мере могут быть скорригированы. Есть возможность относительно легко преодолеть неправильное произношение того или иного звука свидетельствует о том , что дети с ОВЗ обладают определенными потенциальными возможностями, необходимыми для овладения фонетическим строем родного языка. Однако следует заметить , что поставленный звук дети в течении долгого времени в спонтанной речи не используют, продолжая говорить неправильно. Это одно из проявлений инертности процессов высшей нервной деятельности, свойственной умственно отсталым детям.

     Словарный запас , которым располагают школьники, особенно в младших классах, весьма ограничен. Это говорит о недостатках познавательной деятельности , слабом умении осмысливать, обобщать и отражать в речи окружающую действительность, а также свидетельствует о своеобразии общего психического развития. Бедность словаря  обусловлена многими причинами, среди которых основной, несомненно, является низкий уровень их умственного развития. Существенную роль играют также ограниченность их социальных и вербальных контактов, недостаточная  сформированность интересов и низкий уровень словесно – логической памяти.

Структура используемых ребенком предложений служит одним из показателей состояния его речи и мышления. По мере общего развития ребёнка синтаксическое строение его речи усложняется, предложения становятся более развёрнутыми, связи между членами предложения - разнообразными. Речь у младших школьников, как правило, состоит из коротких, часто неполных простых предложений, в которых встречаются нарушения синтаксической структуры и предложно- падежных конструкций.

    Диалогическая речь, с которой дети приходят в школу, ни в коем мере не является полноценной. Потребность в общении у них снижена, побуждения к речи быстро исчерпываются. Инертность, инактивность, несформированность интересов, особенно присущие ученикам младшего школьного возраста, проявляются в том , что они редко задают вопросы. А монологическая речь, по сравнению с диалогической , более развернутая и требует большего навыка в грамматическом её оформлении.

    Затруднения в овладении навыками чтения у детей с ОВЗ обусловлены рядом причин, к числу которых в первую очередь относятся общее недоразвитие речи и возникшая на этой основе несформированность фонематического восприятия. Не умея осуществить звуковой анализ слова, смешивая сходные акустические звуки, ученик не может воссоздать точную звуковую форму на основе зрительного восприятия графических знаков.

Определенную сложность вызывает у учащихся усвоение букв, оптические образы которых недостаточно точно связываются у них со строго определенными фонемами. В результате одна и та же буква становится для ребенка символом двух и более основных звуков или один звук соотносится с несколькими буквами. Запоминание оптического образа букв является задачей особенно сложной для тех детей, которым свойственны резкие нарушения зрительного восприятия. Они не запоминают буквы в течении длительного периода. Встречаются ученики, которым трудно соблюдать необходимую для процесса чтения на русском языке направленность движения  взора слева направо и соответственно последовательность расположения букв в слове при письме.

   Многие школьники вообще долго не могут понять, что значит прочитать слово. Особую сложность для детей с ОВЗ составляет слияние звуков. Запомнив буквы и правильно называя их , дети часто не могут прочитать даже самые простые слова. Трудно усваивается вариативность  произнесения звука, зависящая от его позиции в слове.

  Письмо - более трудный процесс, чем чтение. Письмо предполагает осуществление точного, строго последовательного фонематического анализа слова и соотнесения выделенных звуков с соответствующими фонемами, т. е. выполнение фонематического обобщения. Затем фонемы должны быть обозначены строго определенными буквами. Письмо требует четкого отграничения друг от друга сходных фонем, прочного запоминания графики букв и воспроизведения их в нужной последовательности.

Нейропсихологическая методика для обследования                        

учащихся 1-4 классов.

Параметры обследования

 1.Исследование зрительного гнозиса

2.Исследование слухового гнозиса

3.Исследование пространственного восприятия

4.Исследование временного восприятия

5.Исследование конструктивного праксиса

6.Исследование движений и действий

7.Исследование памяти

8.Исследование мышления

 9.Исследование графических навыков

10. Исследование особенностей внимания

11..Исследование  работоспособности

12.Понимание сложных логико-грамматических конструкций

1 Исследование зрительного гнозиса

1.1. Подбор по образцу и называние цветов

1.2. Подбор по образцу геометрических фигур

1.3. Узнавание контурных изображений

1.4. Узнавание перечеркнутых фигур

Оценка результатов:

5 баллов - все ответы правильные

4балла – правильно узнает и называет предметы ,но при рассмотрении перечеркнутых  изображений сам прибегает к вспомогательным приемам: обводит контуры пальцем , комментирует словами;

3 балла – самостоятельно справляется только лишь с более легкими вариантами, прибегает к вспомогательным приемам только после подсказки,но и тогда делает ошибки

2 балла – и после организующей помощи экспериментатора задания выполняет с ошибками;

1балл - не справляется ни с какими заданиями .  

2 Исследование слухового гнозиса

2 1 Различение ритмических последовательностей

Оценка результатов:

5 баллов – все правильно

4 балла – выполняет при замедленном воспроизведении

3 балла – только при помощи

2 балла – правильные ответы единичны

1 балл – все неправильно .

3. Исследование пространственного восприятия

3/1/Визуальная ориентация

3.2  Дифференцировка пространственных понятий

Оценка результатов:

5 баллов – все правильно

4 балла – выполняется замедленно

3 балла – хорошо ориентируется в собственном теле, но плохо ориентируется в теле сидящего напротив

2 балла – затруднение

1 балл – не ориентируется

4 Исследование временного восприятия

4.1. Название  частей суток

4.2. Перечислить времена года

4.3. Перечислить дни недели

Оценка результатов:

5 баллов – все выполняется

4 балла – наличие ошибок

3 балла – с помощью взрослого

2 балла – активная помощь

1 балл – не выполняет.

5 Исследование конструктивного праксиса

5.1. Сложить разрезные картинки

5.2. Рисунок без образца

5.3. Нарисовать человека

Оценка результатов:

5 баллов – все выполняет

4 балла – отсутствие  детали

3балла – отсутствие важной детали

2 балла – неправильное расположение детали

1 балл – отсутствие четкого изображения

6 Исследование движений и действий

6.1. Зрительно-пространственная организация движений

6.2. Оптико-кинестетическая организация движений

6.3. Выявление синкинезий

7 Исследование памяти

7.1. Исследование слухоречевой памяти

Методика «Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия )

7.2. Исследование зрительной памяти

7.3. Исследование опосредованной памяти

Методика пиктограмм (по А.Р. Лурия )

Оценка результатов:

5 баллов – все правильно

4балла – незначительные подсказки

3 балла – с помощью экспериментатора

2 балла – низкий уровень запоминания

1 балл – не воспроизводит

8.Исследование мышления

8.1. Исследование наглядно-действенных форм мышления

8.1.1Классификация объектов по признакам

8.2. Исследование вербально-логических форм мышления

8.1.1. Классификация предметов

8.1.2. Исключение предметов

8.2. Исследование уровня сформированности понятийного мышления

8.2.1. Методика Выготского-Сухарова

8.2.2. Понимание переносного смысла пословиц и поговорок

Оценка результатов:

5 баллов – все правильно

4 балла – с ошибками

3 балла – с минимальной помощью взрослого

2 балла – активная помощь

1 балл – не выполняет

9.Исследование графических навыков

9.1. Проведение прямой линии

9.2. Проведение прямой линии слева направо

9.3. Проведение прямой линии сверху вниз

9.4. Проведение линии длиннее данной; короче данной

9.5. Соединение точек

9.6. Рисование волнистых и ломаных линий

9.7. Рисование геометрических фигур

9.8. Рисование неотрывно графических фигур

10. Исследование особенностей внимания

10.1. Исследование устойчивости внимания  

10.1.1. Методика Пьерона - Рузера

10.2. Корректурная проба

10.3. Исследование темповых характеристик  сенсомоторных реакций

10.3.1. Таблицы Шульте

Оценка результатов:

5 баллов – в норме

4 балла – наблюдается незначительная усталость

3 балла – неустойчивость внимания

2 балла – отвлекаемость резко увеличилась

1 балл – устойчивость внимания менее 5 минут

11. Исследование  работоспособности

11.1. Исследование работоспособности

11.1.1 Счет по Е. Крепелину

Оценка результатов:

5 баллов – высокий уровень работоспособности

4 балла – небольшие ошибки

3 балла – наличие множественных ошибок

2 балла – замедленный темп

1 балл – менее 5 минут

Тематическое планирование по разделам программы для первого класса

Тематическое планирование по разделам программы для второго класса

Тематическое планирование для третьего класса

Программа для третьего класса

     Тематическое планирование для четвертого класса

                             ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

                 ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ

1. Обследование состояния и речи и неречевых психических функций.
2. Выявление структуры и механизмов речевых нарушений.
3. Заполнение речевых карт.

                                      1 период обучения

                              (сентябрь, октябрь, ноябрь)

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

1. Выработка четкого , координированного движения органов речевого аппарата.
2. обучение детей короткому и бесшумному вдоху ( не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху ( не надувая щеки).
3. работа над постановкой диафрагмального дыхания.
4. работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

           ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1. уточнение произношения гласных звуков  и наиболее легких согласных звуков ( м-мь, б-бь, д-дь, н-нь, в-вь, г-гь, п-пь, т-ть, ф-фь, к-кь,х-хь)
2. подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.
3. постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков ( индивидуальная работа).

    РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ СЛОВА

(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

1. работа над односложными словами  со стечением согласных в начале и конце слова ( стол, мост ).
2. работа над двухсложными словами без стечения согласных ( муха, домик).
3. работа над трехсложными словами без стечения согласных ( малина, василек).

 РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА, СИНТЕЗА, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков( звучащие игрушки, хлопки).
2. Знакомство со звуками м, б, д, г, в, н.
3. Выделение ударного гласного в словах.
4. Подбор слов на гласные звуки.
5. Анализ звукосочетания: ау, уа, иа.
6. Звуковой анализ слов: ам, ум, му, мы, да, он, на, но, ну.
7. Определение наличия звука в слове ( « Хлопни в ладоши, если есть этот звук в слове» ) – на материале изученных звуков.

  ЛЕКСИКА

Уточнение и расширение словаря по темам: « Осень», « Овощи», « Фрукты», « Ягоды», « Грибы», « Игрушки», « Деревья», « Перелетные птицы», « Дикие животные», « Посуда», « Продукты», « Мебель», « Зима», « Новогодний праздник».

  ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

                         ( по лексическим темам 1 периода обучения)

1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.
2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.
3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа ( яблоко растет, яблоки растут).
4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.
6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме « Овощи и фрукты» и т.п.
7. Согласование числительных два и пять с существительными.

    РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

1. Составление простых распространенных предложений.
2. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
3. Обучение детей составлению описательных рассказов по темам: « Овощи», « Фрукты», « Ягоды», « Деревья», « Перелетные птицы»,

« Дикие животные», « Посуда», « Мебель».

4. Работа над диалогической речью ( с использованием литературных произведений).
5. Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок ( дословный и свободный пересказ).

                              РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам ( по лексическим темам первого периода).
2. Составление фигур,  узоров из элементам.
3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

                                     2ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

                           ( декабрь ,ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ)

                РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

1. Продолжать работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи всех детей.
2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, восклицател

                        ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1. Продолжать работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков ( индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

                           РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ СЛОВА

1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова ( книга, цветок), в середине слова ( окно, палка, карман), в конце слова ( радость).
2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов  со стечением согласных в начале слова ( сметана)

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА, СИНТЕЗА, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

1. Выделение гласных звуков в конце слова под ударением ( пила, кино, усы, пишу, носки).
2. Выделение гласных звуков в трехзвуковых словах ( мак, дом, сук, мышь, кит ).
3. Знакомство со звуками п, т, к, ф, х, с, сь, з, зь, ц, ш, ж.
4. Дифференциация изученных твердых и мягких согласных звуков в изолированном положении , в слогах и словах.
5. Выделение твердых и мягких согласных звуков в начале и в конце слова ( дом, лес, день, лось)

  ЛЕКСИКА

Расширение и уточнение с ловаря по темам : « Зима», « Зимние забавы», «№ Зимующие птицы», « Дикие животные», Животные севера», « Животные жарких стран», « Одежда», « Обувь», « Головные уборы», « День Защитника Отечества», « Семья», « Праздник 8 марта», « Профессии наших мам», « Транспорт» ( наземный, подземный, водный, воздушный)

            ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1. Закрепить употребление падежных окончаний существительных единственного числа.
2. Закрепить употребление окончаний существительных в именительном падеже множественного числа.
3. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
4. Практическое употребление простых предлог7ов места ( в, на, за, под, над) и движения ( в, из, к, от, по).
5. Образо вание притяжательных прилагательных по теме « Дикие и домашние животные», образование относительных прилагательных по темам 2 периода обучения.
6. Образование глаголов движения с приставками.
7. Образование существительных единственного и множественного числа по теме « Дикие и домашние животные и их детеныши».
8. Согласование числительных 2 и 5 с существительными.

                                РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.
2. Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

                                 РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

1. Работа по развитию пальчиковой моторики.
2. Работа по развитию конструктивного праксиса.
3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур.
4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.

                                   3 период обучения

                                   (март, апрель, май)

ОБЩИЕ РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ

1. Продолжить работу над речевым дыханием.
2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи

                                ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих звуков в речи детей ( инд. Работа)

3. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

                           РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ СЛОВА

3. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова ( книга, цветок), в середине слова ( окно, палка, карман), в конце слова ( радость).
4. Работа над слоговой структурой трехсложных слов  со стечением согласных в начале слова ( сметана)

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА, СИНТЕЗА, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

6. Выделение гласных звуков в конце слова под ударением
7. Выделение гласных звуков в словах с различным слоговым составом.
8. Повторение звуков м, б, д, г, в, н п, т, к, ф, х, с, сь, з, зь, ц, ш, ж.
9. Дифференциация изученных твердых и мягких согласных звуков в изолированном положении , в слогах и словах.
10. Закрепление - выделение твердых и мягких согласных звуков в начале и в конце слова .

  ЛЕКСИКА

Расширение и уточнение с ловаря по темам : « Весна», « Птицы весной», «Перелетные птицы», « Дикие животные», « Природа весной»,

 « Одежда», « Обувь», « Головные уборы», « День 8 Марта», « Семья»,

 « Праздник 8 марта», « Профессии наших пап».

            ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

9. Закрепить употребление падежных окончаний существительных единственного числа.
10. Закрепить употребление окончаний существительных в именительном падеже множественного числа.
11. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
12. Практическое употребление простых предлог7ов места ( в, на, за, под, над) и движения ( в, из, к, от, по).
13. Образо вание притяжательных прилагательных по теме « Дикие и домашние животные», образование относительных прилагательных по темам 2 периода обучения.
14. Образование глаголов движения с приставками.
15. Образование существительных единственного и множественного числа по теме « Дикие и домашние животные и их детеныши».
16. Согласование числительных 2 и 5 с существительными.

                                РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

3. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.
4. Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

                                 РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

5. Работа по развитию пальчиковой моторики.
6. Работа по развитию конструктивного праксиса.
7. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур.
8. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.

                 Характеристика детей   с ОНР

ОНР у детей  – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Характерным является системное нарушение, так и произносительной стороны речи. ОНР может проявляться в различной степени – от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития. Типичным является позднее появление речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.

 При ОНР 2 уровня у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной речи . Дети владеют обиходным словарным запасом и могут пользоваться простыми фразами. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, а иногда союзов, простых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы, беседовать по картинки , рассказывать о семье, знакомых событиях окружающей жизни.

   Однако недостатки на данном уровне проявляются еще достаточно выражено. Словарный запас отстает от возрастной нормы, выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей , названия мебели , профессий.

Отмечаются ограниченные  возможности использования не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Дети нередко заменяют слова близкими по смыслу. Навыками словообразования дети не владеют.

При использовании простых предложений, состоящих из 2-3, редко 4 слов, отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:

- смешение падежных форм

- отсутствие согласования глаголов с существительными

- ошибки в употреблении числа и рода существительных глаголов

- нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными

Много трудностей испытывают дети  при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги вообще опускаются, при этом существительные употребляются в исходной форме, возможна замена предлогов и нарушения предложных форм . Дети пользуются только простыми предложениями , состоящими из 2-3 , реже 4 слов. Союзы и частицы в речи употребляются редко.

Фонетическая сторона речи также не соответствует возрастной     норме: нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, звонких и глухих.

Большое количество ошибок отмечается в неправильном воспроизведении слогового контура слов. Это выражается в неумении передать нужное количество слогов. Наряду с этим отмечаются выраженные трудности  в звуковом наполнении звукового контура.

Выявляется недостаточность фонематического восприятия, что приводит к неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.

 ОНР 3 уровень . Речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с остаточными проявлениями лексико- грамматического и фонетико- фонематического недоразвития.

 Дети могут более свободно общаться с окружающими. Однако, нередко их речь понятна лишь после более  соответствующих объяснений взрослых. Самостоятельное общение остается затрудненным.

Словарь продолжает отставать от возрастной нормы. Не зная названия многих частей предметов, они заменяют их названием самого предмета, заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам, заменяют названия признаков.

Дети не понимают и не могут показать - как штопают, кроят, вышивают, распарывают, переливает, подливает, спрыгивает, подпрыгивает, кувыркается, не знают оттенков цветов, а иногда смешивают и основные цвета, плохо различают форму предметов.

 Выявляются своеобразные лексические ошибки, типа замены названий профессий названием действий, замена видовых понятий родовыми и наоборот, замещение названий признаков.

  Выявляются ошибки согласования прилагательного с существительным в роде и падеже, согласование числительного с существительным, смешение родовой принадлежности существительных. Характерны также ошибки употребления предлогов: опускание, замены, недоговаривание.

  Анализ сформированности связной речи выявляет трудности в овладении основными ее видами: пересказом, составление рассказа по картинке. В своих самостоятельных рассказах дети нередко лишь перечисляют изображенные предметы, действия, останавливаются на второстепенных деталях, упуская главное в содержании. При пересказе возникают затруднения в воспроизведении логической  последовательности действий.

  Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Наиболее типичным является: замена звуков более простыми по артикуляции, нестойкие замены , когда один и тот же звук в разных словах произносится по- разному, смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет; недифференцированное произнесение звуков, когда один звук заменяется одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы.

   Кроме того, в речи детей имеются звуки, произносимые смазано, с недостаточной артикуляционной установкой. Не редко наблюдается недостаточная дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и глухих. Трудности в воспроизведении слоговой структуры касаются в основном слов , сложных по произношению, особенно, когда они употребляются в самостоятельной речи. Большее число ошибок падает на звуконаполняемость; перестановки, замены, уподобление слогов, сокращение согласных при стечении.

   Без специального побуждения к речи дети мало активны, в редких случаях являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи. Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает  отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуально и аффективно – волевой деятельности ( сферы).

   Для всех детей с ОНР характерен пониженный уровень  развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания.

   При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

  Нередки ошибки привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции (трёх - четырёхступенчатые), элементы и последовательность предложенных для выполнения действий.

Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обуславливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность мышления.

Названные затруднения во многом определяются недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности.

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедлением развития локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается в плохой координации сложных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности выявляются при выполнении серии движений по словесной инструкции. Типичным является пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.

                   КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

      Основными задачами коррекционного обучения являются:  

 1)практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;  

2)формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия) ;                                                                                                                                                                                                                                                                              

3)подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты;

4)развитие навыков связной речи.

  Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются положения, разработанные в советской дефектологии и логопедии (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский и др.).

Основные принципы используемые в работе:

  1.Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка.

   Разностороннее обследование ребенка с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им недостатки психического развития. В дальнейшем при планировании коррекционной работы это учитывается.  

     2.Принцип системного подхода; который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.

     Применительно к детям с общим недоразвитием речи этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико грамматических компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной чёткости и внятности речи. В то же время развитие фонематической восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.

    3.Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.

   Выявление этих связей лежит в основе воздействия на психологические особенности детей с ОНР, которые прямо или косвенно препятствуют  эффективной коррекции речевой деятельности.

      Организация обучения и воспитания детей с ОНР

   Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется четкой организацией детей, правильным распределением нагрузки в течении дня, координацией и переемсвенностью в работе логопеда, учителя и воспитателя.

   Сетка занятий логопеда  строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.

   На 1 году обучения  дети с ОНР не могут полноценно овладеть учебным материалом  на фронтальных занятиях со своей группой. Сказываются отставания не только в развитии речи, но и внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения логопедических занятий, делить группу на 2 подгруппы с учетом уровня речевого развития.

     Предусматриваются следующие виды занятий:

 -  занятия по формированию связной речи;

  - занятия по формирования произношения.

     Количество этих занятий меняется от периода обучения.

     В 1 период обучения фронтальные занятия  по формированию лексико – грамматических средств языка  и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения только индивидуально.

     Во 2 периоде обучения речевые возможности детей возрастают : фронтальные занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию речи проводятся 3 раза в неделю, а фонетические один раз.

    В 3 период акцент переносится на развитие самостоятельной связной речи, активизируется работа не только по закреплению поставленных звуков, но овладению детьми звуковым анализом и синтезом.

    В это время фронтальные занятия проводятся 6 раз в неделю: 4 раза по формированию лексики и грамматики и развитию связной речи и 2 раза по формированию правильного звукопроизношения.

          Логопедическое обследование детей с ОНР

   Логопедическое обследование проводится, в первые - 2 недели .

  Основная цель состоит в следующем:

  - изучить условия воспитания и развития ребенка на основе беседы с родителями  и анализа документов;

   - выявит уровень развития ведущей, деятельности  и оценить в соответствии с возрастными нормативами;

  - выявить характерные особенности эмоционально – волевой и  познавательной сферы общего психического развития ребенка;

  - оценить состояние связной речи с точки зрения предметно – смыслового  и лексико – синтаксического ее оформления;

  - определить степень овладения компонентами языковой системы;

          Непосредственному обследованию самого ребёнка предшествует беседа с родителями.

 При всех нарушениях речи необходимо выяснить, знает ли ребёнок о своём дефекте, как на него реагирует; испытывает ли трудности в общении с окружающими: как вступает в контакт с близкими, знакомыми и незнакомыми взрослыми, с товарищами в детском саду, во дворе; поведение ребёнка дома. Следует выяснить, в чём заключаются жалобы самих родителей: беспокоит ли неправильное произношение отдельных звуков, грамматическое оформление речи, недостаточность словаря, ошибки  в построении предложений, темп речи и др.

         Цель беседы с ребёнком состоит в том, чтобы выявить его общий кругозор, возможности связных высказываний, наблюдать за поведением обследуемого. Входе беседы логопед отмечает, какими ответами пользуется ребёнок: однословными или развёрнутыми. Правильны ли они по содержанию, как оформлены грамматически и фонетически.

        Если ребёнок отвечает на каждый вопрос одним словом, то после некоторых таких ответов необходимо задать дополнительные вопросы, чтобы стимулировать ребёнка к более распространённому ответу.

       Обследование связной речи включает: составление рассказа по картинке, по серии картин; составление рассказа из личного опыта; пересказ.

        Составлению рассказа по картине и по серии картин предшествует вступительная беседа, в ходе которой выясняется, понятно ли ребёнку содержание картины, уточняется значение отдельных слов. Затем даётся ребёнку небольшой план, по которому он должен составить рассказ.

        Если ребенку предлагается составить рассказ по серии картин, то ведется наблюдение за тем , как он их раскладывает.

       При задании составить рассказ из личного опыта  проводиться вступительная беседа и ряд вопросов.

       Навык связного рассказа можно выявить путем  пересказа доступного текста сказки , рассказа после чтения их и разбора содержания по вопросам.

      У детей зачисленных в группу, состояние связной речи характеризуется обычно наличием простых предложений , бедностью и однообразием  синтаксических конструкций. Отмечаются большие трудности , а иногда и полное неумение распространять предложение, самостоятельно конструировать сложно- сочиненные и сложно – подчиненные предложения.

     При оценке связных высказываний детей логопед получает представление об уровне словарного запаса детей.

   Тем не менее логопед должен применить специальные приемы , позволяющие более тщательно обследовать лексическое развитие ребенка. Уточняется понимание и умение правильно употреблять слова, обозначающие названия действий , предметов и их частей, признаков предметов и действий , профессии.

  Важно выяснить , умеет ли ребенок образовывать новые слова суффиксально- префиксальным способом. Проверяются слова, близкие по лексическому значению, например глаголы: льет , поливает, выливает; шьет, вяжет ,режет, мнет, отрывает.

  Для обследования словарного запаса можно использовать следующие приемы:

 - показ по названию, а затем называние предметов и их частей, действий, признаков;

  - выполнение ребёнком названных логопедом действий;

  -добавление в предложение недостающего слова в нужной форме, подходящего по смыслу;

   - подбор слов- синонимов, антонимов.

    Обследование словарного запаса проводится в объёме тем из окружающей жизни: например: « Одежда», «Посуда», «Транспорт», «Домашние и дикие животные».

    Логопед получает представление об объёме словарного запаса и его качественных особенностях. При этом нужно проанализировать, какие замены лексических сочетаемости, неоправданные контекстом употребления слов, имеют место у обследуемого ребёнка.

  Дети с ОНР пользуются в основном общеизвестными , наиболее часто употребляемыми  в обиходе словами и выражениями ; часто наблюдаются нарушения  лексической сочетаемости; многие слова называют в приблизительном неточном значении; часто слова заменяют близкими по ситуации, назначению.

  Однако, следует помнить, что данные об ограниченности словарного запаса не могут быть использованы в качестве единственного показания недоразвития речи.

  Отставанию от возрастной нормы  в овладении словарным запасом могут способствовать неблагоприятные условия воспитания, микросреды, двуязычие и ряд других причин.

  Лексическое развитие ребенка следует рассматривать не изолированно, а в совокупности с другими проявлениями речевого недоразвития.

  Беседуя с ребёнком, не всегда удается выявить имеющийся, у ребенка аграмматизм. Поэтому логопед должен использовать ряд специальных приемов, обследовать грамматический строй речи.

  Необходимо выявить правильность употребления  в самостоятельной речи следующих грамматических категорий:

  - число существительных и глаголов;

  - родовую пренадлежность предметов;

   - употребление падежных окончаний в единственном и множественном числе;

  - согласование прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже;

  - употребление простых и сложных предлогов.

  Для обследования грамматического строя речи используются следующие методические приемы:

  - ответы на вопросы по картине, по демонстрации действий или представлению;

  - самостоятельное составление предложений по картине, демонстрации действий;

  - добавление в предложении недостающего слова в нужном падеже, числе, роде.

   При оценке степени сформированности грамматического строя :

  у детей с ОНР часто встречаются ошибки , указывающие на недостаточно полное овладение точными падежными формами , на смешение форм склонения, на неправильное согласование, управление и т.д.

  Наряду с обследованием экспрессивной стороны речи выявляется и понимание лексико- грамматических отношений:

а) слов, близких по значению ( ствол – дерево – корни; дверь – стена – подъезд – дом; красит стену – раскрашивает картинку и т.д.) ,

б) категории числа и рода существительных, глаголов, прилагательных( покажи, про что можно сказать «голубой», «голубая», «голубое», «голубые»);

в) пространственного расположения предметов, выраженных разными предлогами.

    Выясняется понимание ребенком причинно – следственных связей, а также предложений, имеющих подчинительную связь (как правильно: стало тепло, потому что распустились листочки на деревьях; распустились листочки, потому что стало тепло).

  Обследование строения артикуляционного аппарата, его сохранности и подвижности важно для выявления возможных причин дефекта звуковой стороны речи ребенка, а также для определения приемов коррекционных упражнений при последующем обучении.

  Дефекты анатомического характера включают в себя : расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, деформацию верхней губы, неправильный прикус и аномальное расположение зубов; наличие укороченной подъязычной связки; расщепление твёрдого неба; наличие субмукозной расщелины; укороченное мягкое небо; его расщепление, раздвоение маленького язычка или его отсутствие.

    Обследование моторики артикуляционного аппарата включает предварительное за состоянием мимической мускулатуры в покое. При этом отмечается выраженность носогубных складок и их симметричность; характер линии губ и плотность их смыкания; устанавливается, есть ли насильственные движения ( гиперкинез ) мимической мускулатуры. Проверяется умение держать рот закрытым, закрывать глаза( оба и изолированного один глаз), нахмурить брови, наморщить лоб. Отмечается появление сопуствующих движений (синкинезий), симметричность носогубных складок при оскаливании.

     Обследование двигательных функций артикуляционного аппарата предполагает неоднократное повторение заданных движений для выявления малозаметных нарушений. При этом отмечается качество каждого движения, время включения в движение, его истощаемость, изменение темпа и плавности, объём, появление содружественных движений. Таким образом ,могут быть выявлены стёртые формы пареза. В лёгких случаях дизартрии при такой нагрузке может появиться слюнотечение (саливация).

     Одновременно логопед уточняет у родителей, как ребёнок жует и глотает твёрдую и жидкую пищу, не наблюдалось ли в раннем детстве расстройства глотания.

      При обследовании подвижности артикуляционного аппарата предлагаются следующие упражнения:

а) смычка, оскал и вытягивание губ вперёд;

б) открывание и закрывание рта;

в) движение языка вперёд-назад, вверх-вниз, вправо-влево, чередование распластывания языка и языка: в форме «жало».

  Движения языка при нормальном функционировании артикуляционного аппарата вовремя выполнения этих заданий должны быть достаточно сильны , четко фиксироваться в заданной позе.

 Важно отметь повышение тонуса языка: выраженное напряжение, выдвижение кончика языка, его подергивание при произвольных движениях.

   Подвижность мягкого неба выясняется путем  произнесения гласного звука при твердой атаке ( рот при этом широко открыт).

   Важно учитывать , что различные неблагоприятные факторы( возбуждение , утомление) могут усилить артикуляционные трудности в спонтанной речи. Поэтому рекомендуется обследование проводить  в удобное для ребенка время, чередуя различные приемы и соблюдая соответствующие паузы.

  Обследование фонетической стороны речи включает проверку изолированного произнесения всех звуков. Многократное повторение одного звука, повторение в разбивку двух звуков или слогов (сначала резко отличающихся, затем близких) помогает выявить возможности переключения. При этом нередко отмечаются случаи персеверации, усредненной артикуляции. Последующие задания ( проговаривание слов , предложений и текстов, насыщенных заданным звуком) дают возможность выявить, как ребенок пользуется этими звуками в самостоятельной речи.

  Специальные упражнения помогают определить трудности в воспроизведении слов различной слоговой структуры и звуконаполняемости.

 В процессе логопедического обследования попутно фиксируется: как долго ребенок может сосредоточить внимание на определенном объекте, каков перенос внимания с одного предмета на другой, как длительно удерживает внимание именно на этом объекте, а ток же возможности удержания в поле активного внимания одно временно нескольких объектов. При этом необходимо отметить, при каких условиях меняются такие качества внимания - как объем, переключение, распределение и устойчивость.

    Обследование детей проводиться индивидуально и маленькими подгруппами в беседе, а так же при использовании различных видов игровой и учебной деятельности.

   Важно выделить особенности памяти у детей с ОНР в процессе выполнения сложных инструкций, включающих 2-3 элементарных задания; запоминании последовательного ряда из нескольких картинок  с логической связью и без нее; при определении изменений в ряду из 2 картинок, при заучивании стихотворения, текста.

   Логопед отмечает скорость запоминания , прочность сохранения и легкость воспроизведения.

   Результаты обследования фиксируются в речевой карте, приводятся примеры образцов детской речи. Логопедическое заключение аргументируется  данными первичного обследования. Заполнение речевых карт заканчивается к 15 сентябрю.

  Одновременно учитель обследует умения и навыки  каждого ребенка  в различных видах учебной деятельности, а так же получает представления о готовности  к усвоению знаний  и представлений по математике. Опираясь на программные требования соответствующих и нижестоящих возрастных групп, учитель определяет уровень развития детей в игровой, физической, изобразительной деятельности. Кроме того, он выявляет и анализирует индивидуальные особенности детей.

  Характеристика учителя не должна быть односторонней  и отражать только недостатки ребенка. Важно отметить положительные стороны личности ребенка и его поведения , отношение  к коллективу, к труду, а также приемы индивидуального подхода, которые оказались наиболее эффективными . В характеристику в течении года вносятся новые данные о развитии ребенка под влиянием коррекционного обучения.

  В случае затруднений в устранении речевого диагноза и усвоении программного материала характеристики отдельных детей обсуждаются педагогическим коллективом.

  Данные комплексного обследования детей используются при планировании всего коррекционного обучения.

   В конце учебного года составляется сводная характеристика логопеда и учителя на каждого ребенка, в которой должны найти отражение результаты коррекционного обучения и остаточные проявления речевого недоразвития.

                       ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

  Логопедические фронтальные занятия  в зависимости от этапа и конкретных задач  подразделяются на следующие типы.

1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:

-  занятия по формированию словарного запаса;

-  Занятия по формированию грамматического строя речи.

  Основными задачами этих занятий являются:

а)  развитие понимания речи;

б) уточнение и расширение словарного запаса;

в) формирование обобщающих понятий;

г) формирование практических навыков словообразования и словоизменения; д)умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

2. Занятия по формированию звуковой культуры речи.

Основными задачами этих занятий являются :

а) формирование правильного произношения звуков;

б) развитие фонематического слуха и восприятия;

г) навыков произнесения слов различной звуко- слоговой структуры;

д) контроль за внятностью и выразительностью речи;

е)подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

3. Занятия по развитию связной речи.

 Основной задачей этих занятий является  обучение детей самостоятельному высказыванию.

 На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение  передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагая содержание картин  или их серий; составлять рассказ описание.

   Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции  в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

  Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи  строятся с учетом требований  как общей дошкольной педагогики, так и специальной.

Логопеду следует четко:

 - определить тему и цель занятий;

  - выделить предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи;

  - отобрать лексический и грамматический материал  с учетом темы и цели занятий , этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей ( при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);

  - обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность и сформулировать цель каждого этапа;

  - подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного закрепления  нового материала;

  -обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий возрастающей сложности;

  - включить в занятия разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования , контроля за своими действиями и действиями товарищей;

  - при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности , сложных форм восприятия, воображения;

  - предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе  к детям вовлечение их в активную речевую и познавательную деятельность;

  - включить регулярное повторение усвоенного речевого материала.

  Логопедические фронтальные занятия по формированию произношения строятся  с учетом задач и содержания каждого периода обучения.

  Специфика этого вида занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми  и правильно произносимыми звуками. Исключаются смешиваемые звуки.

 В каждом занятии обязательно предусматриваются  упражнения по закреплению правильного произношения данного звука, развитию фонематического слуха, восприятия, овладению навыками  элементарного анализа и синтеза. Обязательным является включение заданий по развитию слухо - речевой памяти.

  Все занятие строится из нескольких этапов, к каждому из которых логопед дает четкую и краткую инструкцию. Учитывая, что на фронтальные занятия выносятся только правильно произносимые звуки, не рекомендуется тратить  более 3 минут на упражнения, включающие артикуляционную гимнастику. Предусматривается постепенное усложнение условий для различения речевых звуков. Отличительной особенностью этих занятий является также постепенная отработка имеющихся  или пройденных ранее грамматических категорий с предъявлением требования их правильного фонетического оформления.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО - ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

                           1 период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь

Содержание коррекционного обучения включает в себя:

- развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;

- подготовку к овладению диалогической формой общения;

- практическое усвоение некоторых способов словообразования, с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками ( на, вы, по);

-  усвоение притяжательных местоимений ( мой – моя)  в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения, путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего твремени, существительными в винительном , дательном и творительном падежах( в значении орудийности и средства действия)

  -  преобразование глаголов повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в изъявительном наклонении 3-го лица единственного лица настоящего времени ( спи – спит, пей – пьет);

 1) им. П. сущ. + согласованный глагол + прямое дополнение:

«мама» (папа, брат , сестра, мальчик , девочка) + «пьет чай»( компот ,молоко), читает книгу, газету;

1. им.п. сущ. + согласованный глагол +2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: « кому мама шьет платье?» - дочке, кукле
2.   -  усвоение навыка составления короткого рассказа.

Индивидуальные занятия по произношению планируются ежедневно.

 В это время осуществляется:

  Уточнение произношения простых звуков;

 Установка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков;

Различение на слух гласных и согласных звуков;

 Выделение первого ударного звука в слове, анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа;

 Отработка звуков проводится таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщается изучаемым звуком.

  Так как в первом периоде формируются преимущественно речевые средства, то большее количество выделяется на словарную и грамматическую работу(13-14 занятий). На формирование первоначальных навыков связной речи отводятся 7-10 занятий.

  При подборе лексического материала логопед ориентируется на следующие тематические циклы: , «Профессии людей», « Одежда», « Обувь», « Посуда». « Продукты питания», « Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».

                   2 период обучения – декабрь , январь, февраль.

  Содержание занятий по формированию лексико- грамматических средств языка включает в себя:

 - уточнение представления детей об основных цветах и их оттенках, овладению соответствующими обозначениями;

  - практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности и продуктам питания ( яблочный, лимонный), растениям( дубовый, березовый), различным материалам( кирпичный, каменный деревянный),;

  - различение и выделение в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «какой, какая, какое»; формирование ориентировки на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного; усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе;

  - упражнения в составление сначала 2-х, а затем 3-х форм одних и тех же глаголов( лежу, лежит , лежу), изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного числа( и множественного числа); ( идет, иду, идешь, идем);

  - употребление предлогов ( в – на – под - из), обозначающих пространственное расположение предметов в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных;

  - совершенствование навыка ведение подготовленного диалога ( просьба, беседа, элементы драматизации);

  - закрепление навыка построения предложений; распространение предложений путем введения однородных членов; первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

  - составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний, пересказов.

   Примерное распределение количества занятий следующее:

  - 14 занятий по формированию словаря и грамматического строя

  - 12 занятий по развитию связной речи.

   Используется лексический материал по темам : « Одежда», «Продукты питания»- повторение, «Домашние и дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «Весна».

   На фронтальных занятиях по формированию звуковой стороны речи осуществляется:

 - закрепление правильного произнесения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях в 1 периоде;

  - постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков;

  - дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко - слогового состава;

  - формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признаку: глухость-звонкость; твердость-мягкость;

  - восприятия готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.

   На индивидуальных занятиях уточняются произношение поставленных ранее звуков в речевом потоке.

   Коррекции ( постановке) подлежат следующие звуки: л, р и дт.

  Осуществляется работа по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах. Последовательность и сроки обучения определяются индивидуальными особенностями звуковой стороны речи детей.

                             3 период обучения – март, апрель, май .

    Содержание данных занятий включает в себя:

  - закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, предающих различные оттенки действий;

  - закрепление навыка образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов( ов, ин, ев, ан, ян);

  - образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных( волчий, лисий);

  - образование прилагательных , имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов : еньк - оньк;

  - усвоение наиболее доступных антонимических отношений м/д словами( добрый – злой и тд.) ;

  - уточнение значения обобщающих слов;

  - формирование практического навыка согласования прилагательных  с существительными в роде, числе, падеже;

  - 1) с основой на твердый согласный ( новый новая, новое, нового и т.д.)

          2) с основой на мягкий согласный ( зимний, зимняя, зимнюю, и т.д.)

  - расширение значение предлогов: «к»( употребление с дательным), «от» - с родительным, «с - со»- с винительным и творительным;

  - отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах;

  - составление разных типов предложений:

1) простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения( отдельных словосочетаний);

2) предложений с противительным союзом «а» в облегченном варианте( сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить, с противительным союзом или;

3) в сложноподчиненных предложениях с придаточными причинами (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия ( я хочу, чтобы….);

  - преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога ( встретил брата – встретился с братом; брат умывает лицо – брат умывается); изменение вида (мальчик писал письмо – мальчик написал письмо ; мама варила суп – мам сварила суп);

  - умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи ( 2-3-4);

  - умение выделять предлог как отдельное служебное слово;

  - развитие и усложнение навыка  передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий ( Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. (Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе);

  - закрепление навыка составления рассказов по картине  и серии картин  с элементами усложнения ( дополнение эпизодов , изменение начала , конца рассказа)

  - составление рассказа по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Используется лексический материал ранее отработанных и новых тем.

  Примерное распределение количества занятий следующее:

  - формирование грамматического строя речи ми словаря – 17 занятий;

  - развитие связной речи – 33 занятия .

   При подборе лексического материала  логопед ориентируется на следующие тематические циклы : « Весна», праздники весенние, «Лето», «Сад – огород», «Профессии», «Мебель», « Транспорт», ( повторение всех пройденных ранее тем).

   Фронтальные занятия по фомированию звуковой стороны речи   предусматривают следующую работу:

  - усвоение звуков л, с, ш, с - з, р - л, ы - и в твердом и мягком значении в прямом слоге;

  - дифференциацию звуков по участию голоса(с – з ), по твердости- мягкости(л –ь ), по месту образования(с – ш ).

  - овладение навыком  звукового анализа и синтеза прямого и обратного слога (ас – са ), односложных слов типа «суп».