Выступление учителя-логопеда на МО педагогов
презентация к уроку по логопедии (1 класс) по теме

Слайд 1

Нарушения речи у детей младшего школьного возраста Учитель-логопед МБОУ «Школа-лицей» Ящук М.А .

Слайд 2

Речь является важнейшей психической функцией, присущей только человеку. Нарушения речи – это собирательный термин для обозначения различных отклонений развитии . У детей речевые расстройства различается по силе выраженности и области развития — от полной потери речи до проблем с пониманием отдельных звуков и слов. Речевые нарушения не имеют физиологической причины. За это ответственны повреждения в головном мозге, точнее в тех его участках, которые отвечают за речевую зону.

Слайд 3

Речевые нарушения характеризуются тем, что : -возникнув, самостоятельно не исчезают, а закрепляются; -не соответствуют возрасту говорящего; -требуют того или иного коррекционного вмешательства; -откладывается отпечаток на дальнейшее развитие ребенка.

Слайд 4

Причины возникновения речевых нарушений: Органические причины- это травмы и болезненные процессы, поражающие различные звенья как собственно речевого аппарата, так и отделов нервной системы. Функциональными нарушениями речи считаются такие, при которых не отмечается органических изменений в структуре речевых органов или в нервной системе.

Слайд 5

Выделяют три критических периода в развитии речевой функции. Первый (1-2 года), когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие. Второй критический период (3 года), когда интенсивно развивается связная речь. Третий период (6-7)- начало развития письменной речи.

Слайд 6

В настоящее время в логопедии существуют две классификации речевых нарушений клинико- психолого- педагогическая педагогическая

Слайд 7

Нарушения устной речи разделены на два типа : -Фонационного (внешнего) оформления высказывания( дисфония , брадилалия , тахилалия , заикание, дислалия , ринолалия , дизартрия). - Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания ( алалия , афазия ). Клинико-педагогическая классификация

Слайд 8

Нарушения письменной речи: дислексия , дисграфия . Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения. Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса письма.

Слайд 9

- первая группа - нарушение средств общения( ФФНР, ОНР). - вторая группа -нарушения в применении средств общения- заикание. ФФНР - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Психолого-педагогическая классификация:

Слайд 10

ОНР - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР.

Слайд 11

Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения. В процессе обучения большое значение придается общедидактическим принципам: воспитывающий характер обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, прочности, индивидуального подхода.

Слайд 12

Логопедическое воздействие опирается и на специальные принципы: этиопатогенетический , системности и учета структуры речевого нарушения, поэтапности , онтогенетический, деятельного подхода, использование обиходного пути, формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

Слайд 13

Актуальность проблемы изучения и преодоления нарушений письма у младших школьников в общеобразовательной школе возрастает с каждым годом. Обследование детей с недостатками письма показывает , что среди них часто встречаются дети с нарушениями устной речи. Нарушения письма могут быть основаны на недостаточной сформированности всех компонентов речи, как фонетико-фонематической, так и лексико-грамматической стороны

Слайд 14

У младших школьников с проблемами письма наиболее часто встречаются: фонематическая дисграфия , обусловленная нарушением фонематического восприятия; аграмматическая дисграфия , в основе который лежит аграмматизм устной речи; дисграфия языкового анализа и синтеза, при которой ребенок не дифференцирует понятия предложения, слова, слоги и буквы. Артикуляторно -акустическая дисграфия связана с нарушением произношения звуков родного языка, при этом ребенок пишет так, как произносит звуки.

Слайд 15

Основными задачами преодоления дисграфии являются: преодоление дисграфических ошибок на письме и формирование произвольного контроля в процессе выполнения письменной работы . При коррекции оптической дисграфии предлагаются упражнения на развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса ), на уточнение и расширение объема зрительной памяти; на формирование пространственного восприятия и представлений; на развитие зрительного анализа и синтеза; на дифференциацию смешиваемых букв.

Слайд 16

При артикуляторно - акустической и фонематической дисграфии задачами логопедической работы являются постановка звуков и уточнение их артикуляции, развитие фонематического слуха, развитие звукового состава слова. Основными методами и приемами являются : а) различение гласных и согласных ; б) выделение любых звуков из слова ; в) объединение звуков в слоги; г) объединение слогов в слова; д) определение последовательности звуков в слове.

Слайд 17

При коррекции аграмматической дисграфии задачей логопедической работы является преодоление аграмматизмов устной речи. На подгрупповых занятиях учитель-логопед формирует навыки словообразования и словоизменения. Основное внимание обращается на умение употреблять в речи категории рода, числа, падежа, правильное использование предлогов

Слайд 18

При коррекции дисграфии языкового анализа и синтеза логопед учит различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук», моделировать различные типы словосочетаний и предложений по аналогиям, подбирать к заданным схемам подходящие предложения, определять количество слов в предложении

Слайд 19

В процессе усвоения грамоты в первую очередь изучается звуко - буквенный состав слов. Наблюдение над звуковым составом слова, сравнение и сопоставление сходных и различных признаков, логические упражнения по анализу и синтезу способствуют формированию у детей четких и ясных представлений о звуковом составе слова, что приводит к формированию правильного произношения, приучает сознательно читать и писать

Слайд 20

Нарушения письменной речи у детей являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез. Логопедическая работа носит дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка.

Слайд 21

На что необходимо обратить внимание: 1. Если ребенок левша. 2. Если он – переученный правша. 3. Если в семье говорят на двух или более языках. 4.Если ребенок слишком рано пошел в школу. 5.Если у ребенка есть проблемы с памятью и вниманием. 6. Наблюдаются смешения по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, д-у. 7. Ошибки, вызванные нарушенным произношением лека (река), суба (шуба). 8. Пропуски букв, слогов, недописывание слов: прта -парта, моко -молоко, веселы-веселый.

Слайд 22

Дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Работа должна начинаться не в школе, когда обнаруживаются специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте. Дисграфию легче предупредить, чем устранить. Упражнения: 1. «Корректурная правка». 2.»Пишем вслух». 3.Пропущенные буквы. 4. Лабиринты.

Слайд 23

Спасибо за внимание!