Инновации в образовательном пространстве
материал по логопедии на тему

                                     Этапы формирования речи ребенка

Уважаемые родители! Данный перечень этапов формирования речи может помочь вам проследить за речевым развитием вашего ребенка от рождения до момента поступления в школу. Обращаем ваше внимание, что эти этапы конечно примерные и возможны небольшие отклонения от нормы. Но самые основополагающие периоды должны быть приближены к норме.

 1-й — подготовительный — до одного года;

 2-й — преддошкольный этап первоначального овладения языком — до 3 лет;

 3-й — дошкольный — до 7 лет;

 4-й — школьный.

Первый этап — подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года).

С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

 Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую — оживляется, на резкую — плачет.   Результаты  исследований   детской  речи  и  данные,  полученные   другими   советскими исследователями, показали, что основной формой воспитательного воздействия, обеспечивающего своевременное развитие речи, является общение, т. е.  такое взаимоотношение  взрослого  с  ребенком,  при  котором  ребенок  не  только пассивно претерпевает воздействие взрослого, но и  сам  становится  активно действующим лицом. Общение с  ребенком  должно  лечь  в  основу  всех  форм воспитательного воздействия на него, начиная с первого месяца жизни.  Начиная с  третьего  месяца  по  характеру  крика  мать  может  определить состояние своего ребенка: мокрый, голодный,  болит  живот.  Поэтому  принято подразделять крики детей на три вида: крики "боли", крики  "удовольствия"  и крики "голода".

2 – 4 месяца

Начинается гуканье. Ребенок произносит некоторые губные и заднеязычные звуки. Губные звуки представлены только в губно-губном варианте: по  большей  части они носовые и часто смягчены.  На третьем месяце ребенок реагирует на «разговор» с ним взрослого смехом, некоторыми звуками голоса, движениями ручек и ножек.

4 месяца

Начинается гуление.  В  период  гуления здоровый ребенок произносит много звуков, например: а-а-а,  а-гу,  бу,  бум, ма, ам, тль, пль, пф. При молчаливом  уходе  за  ребенком  появление  первых звуков запаздывает, и речь начинает развиваться позднее. Увеличивается число звуков, которые произносит ребенок: гласныезвуки «а»,  «э»,  «у»,  «и,  а  у  некоторых  детей появляются сложные комплексы звуков, вроде «агу», «тиль», «тилья» и  т.  п. Кроме этого, некоторые дети часто начинают пользоваться в общении  высокими певучими  звуками  наподобие  трели,  которые  они  произносят  с   большим напряжением. Изменяется и характер всех звуков, произносимых детьми: вместо отрывистых сейчас преобладают протяжные, певучие звуки («а-а-а»,  «р-р-р»).

С 5 месяцев  ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуля¬ционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка.

 С 6 месяцев  ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.).

 В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию.

 Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).

 В возрасте 7—9 месяцев  ребенок начинает повторять за взрослым, все более и более разнообразные сочетания звуков.

 С 10—11 месяцев  появляются реакции на самые слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего).

 В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.).

 К концу первого года жизни появляются первые слова.

 Второй этап — преддошкольный (от одного года до 3 лет).

 С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

 Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово каша, может означать в разные моменты вот каша; дай кашу; горячая каша. Или слово папа может означать пришел папа; нет папы; папа, подойди и т. п. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.

 С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.

 На протяжении 2-го и 3-го г. жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря.

 Следует отметить, что различные исследователи (как наши, отечественные, так и зарубежные) приводят разные количественные  данные о росте словаря детей.

 Приведем наиболее распространенные данные о бурном развитии словарного запаса детей в преддошкольном периоде: к 1 году  6 мес.— 10—15 слов; к концу 2-го года  — 300 слов (за 6 мес. около 300 слов!); к 3 годам — около 1000 слов (т.е. за год около 700 слов!),

 Значения слов становятся все более определенными.

 К началу 3-го г. жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи.

 Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом. Потом — примитивными фразами без согласования («Мама, пить мамуле Тата» — Мама, дай Тате попить молока). Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении.

 К 2 годам  дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.

 В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности. Приблизительно в это время ребенок начинает говорить фразами.

 Третий этап — дошкольный (от 3 до 7 лет).

 На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков р и л, реже — дефекты смягчения, озвончения и йотации.

 На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.

 В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4—6 лет  достигает 3000—4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки «леять», вместо лопатка «копатка» и т. п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. Приблизительно к 3 годам  у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.

 Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте — простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела»; «Я стану большим сильным дядей»).

К 4 годам  в норме ребенок должен различать  все звуки,

 т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.

 К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.

 На 5 году  жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложно-сочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»).

 Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.

 В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40—50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи — монологической речью.

 В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает различать гласные и согласные звуки, далее — мягкие и твердые согласные и, наконец,— сонорные, шипящие и свистящие звуки.

На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.

 Четвертый этап — школьный (от 7 до 17 лет).

 Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим — это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний.

 Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи — письменной речи.

Разумеется, указанные этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в последующий.

 Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен:

 быть психически и соматически  здоровым;

 иметь нормальные умственные способности;

 иметь нормальный слух и зрение;

 обладать достаточной психической активностью;

 обладать потребностью в речевом общении;

 иметь полноценное речевое окружение.

 Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем. Таким образом, речь, ее развитие самым тесным образом связаны с развитиием умственных способностей ребенка.