поурочное планирование
материал по логопедии

Тема занятия

Цели и задачи

Содержание работы

Работа над словом

Слова обозначающие предмет

Повторить и обобщить знания о словах, обозначающих  предметы, признаки, действия.

Развивать умение ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, признаки, действия

создавать условия для воспитания коммуникативных умений (сотрудничать в парах, слушать товарищей)

1.Чистописание (с подготовки  руки для письма: сначала пропишем сочетание букв      Кк)

2.Словарная работа (Игра-соревнование экипажей.

Составьте из слогов слова.

Записывают в тетрадь, ставят ударение, подчеркивают безударную гласную.

3.Актуализация полученных знаний.(что из предметов понадобиться).

Запишем слова в один столбик.

На какой вопрос отвечают эти слова?

Что обозначают эти слова?

на какой еще вопрос отвечают слова, обозначающие предметы?

Когда мы задаём вопрос КТО? А когда ЧТО?

4. Закрепление (Когда впервые человек полетел в космос?

Кто этот человек?Кого из космонавтов вы ещё знаете?

Что за слова вы сейчас назвали? На какой вопрос они отвечают?

А  с какой буквы будем писать эти слова?

Запишите фамилии космонавтов в алфавитном порядке.

Слова обозначающие действие предмета

1.Закреплять знания учащихся о словах, обозначающих названия предметов и названия действий; закреплять умения учащихся находить данные слова в тексте по вопросам кто? что? что делает?
2. Развивать и корригировать устную и письменную речь учащихся
3. Воспитывающие:
Воспитывать интерес, активность и любознательность.

1.Актуализация опорных знаний. Чистописание.

2. Прочитать слово, затем поменять слоги местами и прочитать новое слово
на-соссос-на
3.Звуко-буквенный анализ
- С какой буквы начинается слово.

Какой звук она обозначает?
- Назовите слова, которые начинаются с этого звука.
- Разделите слово на слоги. Сколько гласных звуков? Сколько согласных? Сколько всего звуков? А букв?
- Пропишите в тетради слово, правильно соединяя буквы.

4.Словарный картиный диктант.
Учитель поочередно показывает рисункиученики называют то, что на них изображено:Корова, берёза, собака.
- Поставьте ударение, выделите безударную гласную.

5.«Слова-названия предметов» (чашка, кот, книга, стол, волк, врач.
- Что обозначают эти слова? (Слова-названия предметов)
- На какие вопросы отвечают слова-названия предметов? (слова-названия предметов отвечают на вопросы кто? или что?)

6. «Слова-названия действий предметов»(идёт, светит, плывёт)
- Что обозначают эти слова? (Слова-названия действий предметов)
- На какие вопросы отвечают слова-названия действий предметов? (слова-названия действий предметов отвечают на вопросы что делает? что делают?)

7. Работа над рисунком.
- Рассмотрите рисунок. Какое время года на нём изображено? (Весна)
- Составьте предложения по рисунку, используя слова, записанные на доске. (Ярко светит солнце.По реке плывёт лёд.)

Дифференциация слов, обозначающие действие предметов

Учить детей выделять слова, обозначающие предметы, отличать одушевлённые предметы от неодушевлённых;

Ставить вопрос от одного слова к другому. Вспомнить название животных, их привычки и образ жизни;

Развивать и активизировать словарь учащихся;

Развивать мышление, внимание, память;

Развивать коммуникативную сторону речи.

1.Слова, обозначающие одушевлённые предметы.
2. Слова, обозначающие неодушевлённые предметы.
3. Работа по сюжетной картинке ("В зоопарке").
4. Раскрашивание цепочки бусин.
5. Игра "Четвёртый лишний".
6. Слова, обозначающие действие предметов.
7. Работа по сюжетной картинке( "Необычные хоккеисты")
8. Включение необходимого слова - действия в предложение.
9. Выделение слова - действия из предложения.
10.Отгадывание загадок.
11. Графический диктант.

Простое двусоставное нераспространенное предложение

 Дать представление о простом двусоставном предложении.

Закрепить понятие о словах-предметах и словах-действиях;

  Научить составлять простое двусоставное предложение, графически изображать предложения;

4.  Усвоить на практическом уровне связь слов в предложении, правильное согласование существительного с глаголом.

Формировать правильное речевое дыхание;

совершенствовать подвижность речевого аппарата;

развивать фонематический слух и фонематические представления;

развивать слухоречевое восприятие, внимание, память.

1. Определение темы занятия

(Воспользовавшись подсказкой-дорожкой прочитайте, что написано)

2. Целеполагание

(определить цель занятия)

3. Повторение (Вспомните, из чего состоят предложения?Какие бывают слова, и на какие вопросы они отвечают? )

4. Работа над темой

(предложения состоят из слов.
Мальчики, плыть.
Буратино идет.

какая из этих фраз является предложением? Почему?
Предложение всегда имеет законченную мысль. Все слова в предложении связаны по смыслу. Предложение всегда нам о чем-то рассказывает.

 Почему 1 фраза не предложение?. Найдите слово-предмет, задайте к нему вопрос.
Ребенок: Кто? Мальчики.
вопрос к слову-действию так, чтобы связать слова по смыслу.
Слово-предмет и слово-действие стали жить в согласии, получилось предложение. Назовите его.

5. Закрепление материала

(Поочередно представляются две картинки с одинаковым сюжетом «мальчик играет», «дети играют»

Кто на ней изображен?Составьте и произнесите предложение.Нарисуем схему этого предложения. Над словами напечатаем вопросы.

6.Работа по распространению предложений

(Сколько слов в этих предложениях?
Предложения, в которых 2 слова называются простыми нераспространенными.
добавьте другие слова в это предложение, чтобы оно стало длиннее. Мы будем распространять предложение...)

Слова обозначающие признак предмета

Закрепить и систематизировать умения выделять имена прилагательные в тексте, ставить к ним вопросы;

- развивать устную и письменную речь учащихся, орфографическую зоркость, навык каллиграфического письма;

- воспитывать культуру учебного труда, формировать навык самооценки и самоанализа своей деятельности.

1. Упражнение на логическое мышление.

(Прочитайте слова.Какие слова вы прочитали? (красный, карандаш, класс)

- Что их объединяет?

- Все начинаются на букву к.

- Какое из этих слов лишнее?

2. Чистописание (дифференцировано)

а). Кк

б). Записать словарные слова и поставить ударение (карандаш, класс)

в). Составить и записать предложения со словарными словами.

 3. Закрепление изученного.

На доске записана загадка. Давайте прочитаем её и отгадаем.

4. Списать загадку и слова, обозначающие признаки предметов, подчеркнуть волнистой линией.

5.Выпишите слова, обозначающие предметы, вместе со словами, обозначающими их признаки.

6. Соедините стрелками слова-названия предметов с подходящими по смыслу словами- названиями признаков.

 нос            умелые

глаза         курносый

руки          голубые

 7.  Подчеркните волнистой линией слова- названия признаков.

 Дом, сидит, звонкий, солнце, золотая, белый, ночь.

 8. Допишите подходящие по смыслу слова-названия признаков.

 Дождик …

Солнце …

Зима …

Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия предметов, признаки предметов

Закрепить умение детей различать слова, обозначающие название, действие и  признак предмета, правильно ставить вопросы к этим словам.

Практическое усвоение форм согласования слов.

Активизация словаря.

Закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза слов.

Развитие психических функций (внимания, памяти, мышления).

1.Работа со словами, обозначающими названия предметов (Прослушайте слова, скажите, что они обозначают?

Мяч, кипарис, здание, стол, крот, зяблик, кенгуру, шуба)

- Какой вопрос мы ставим, когда хотим узнать название предмета? (Кто?Что?)

- О каких предметах мы спрашиваем кто это ? (о  живых) Приведите примеры

2.  Прослушайте слова, обозначающие предметы, какой вопрос нужно к ним поставить Сук –барсук, роза – Рома..

3.Покажите схему слова, обозначающего предмет  (Мак, тетрадь, стол…)

4. Поиграем в игру «Будь внимательным». Я называю слово-предмет, вы определяете в этом слове последний звук и придумываете на этот звук своё слово-предмет (Рак, самолёт, малина..)

5.  Работа со словами, обозначающими действие предмета( Отгадайте загадку:      

Рано встаёт, громко поёт, солнце встречает, нам поднимает. (Петух)

– Что делает петух? (встает, поет, встречает, поднимает).  Что обозначают эти слова? (действие предмета)

6.Прослушайте слова-действия.   Поставьте к ним вопрос: бежит – бегут, рисуют – рисует, поет – поют..

7.Назовите действия, которые могут совершать следующие предметы:  кто? жук      что делает?   Летит, ползет, жужжит

Мак  цветет, пахнет, растет, благоухает

8.Прослушайте предложения, запишите схему каждого слова. Образец на доске: Наступил март _____   _____.

9.Следующая игра называется «Подбери по смыслу» (Задача: подобрать к слову, обозначающему предмет, из первого столбика, слово-действие, а затем слово-признак из второго столбика. Поставьте вопросы к каждому слову из второго столбика  Подснежник    рыхлый, снег  нежный…)

Проверочная работа по теме «Слово»

Вариант 1

1.Сделай запись звукового состава слов:

Маска - …сл.,… гл.зв.,…согл.зв.                   Лимон - …сл., …гл.зв., …согл.зв.

2.Вставь пропущенные буквы в слова и расставь их по алфавиту.

М..сква, уч..ник, г..род, с..рока, ф..милия, в..рона, Р..ссия, ..зык, берёза, х..ккей.

3.Запиши предложения, вставляя пропущенные буквы.

1.В ж..вом уголке ж..ли еж.. да уж.. .

2. Длинной шеей поверч.., гру..   тяжёлыйподхвач.. .

1. В первом предложении поставь в словах ударение.
2. Во втором предложении раздели слова для переноса.

Работа над предложением

Дифференциация понятий «предложение», «слово»

Определить границу между предложением и группой слов.

Умение строить предложение из слов;

Развитие умения списывать, диктуя себе по слогам, и проверять свою запись.

Воспитание чувства патриотизма.

1.Введение в новую тему.

(собака, бак…  А что это всё?Что такое слово?А что образуют слова?Что вы знаете о предложении?)

2.Прочитайте и найдите слова, обозначающие предметы и определите лишний.

Что обозначает «прилетать»?

Что на второй строчке?

Докажите, что это предложение.

3.Упражнения по закреплению изучаемой темы.

Прочитаем слова, какие их них являются предложениями?

Дайте характеристику этим предложения

4. Как вы понимаете значение выражения «свежий ветерок» и «свежий хлеб»?

Разобрать предложение по членам предложения.

Распространение простого двусоставного предложения определением

Дать представление о простом двусоставном предложении.

Закрепить понятие о словах-предметах и словах-действиях;

Научить составлять простое двусоставное предложение, графически изображать предложения;

Усвоить на практическом уровне связь слов в предложении, правильное согласование существительного с глаголом.

1. Воспользовавшись подсказкой-дорожкой прочитайте, что написано на плакате:

Тема нашего занятия «Предложение».
Сегодня на занятии мы поговорим о простом нераспространенном предложении и начнем учиться распространять предложения.

2.Работа над темой

Логопед: Мы говорили, что предложения состоят из слов.
– Послушайте внимательно:

Мальчики, плыть.
Буратино идет.

– Как вы думаете, какая из этих фраз является предложением? Почему?
Предложение всегда имеет законченную мысль. Все слова в предложении связаны по смыслу. Предложение всегда нам о чем-то рассказывает.
– Почему 1 фраза не предложение?
нет смысла, слова не дружат.
– Попробуем подружить слова. Найдите слово-предмет, задайте к нему вопрос..
Задайте вопрос к слову-действию так, чтобы связать слова по смыслу.
Логопед: Слово-предмет и слово-действие стали жить в согласии, получилось предложение. Назовите его.
Мальчики плывут.
3.Закрепление материала

(Поочередно представляются две картинки с одинаковым сюжетом «мальчик играет», «дети играют»)

 Посмотрите на картинку. Кто на ней изображен?(Мальчик.)
Что он делает?(Играет. )
Составьте и произнесите предложение. Докажите, что это предложение.
(Мальчик играет.)
– Есть смысл, слова дружат.
Нарисуем схему этого предложения. Над словами напечатаем вопросы.

(На доске и в тетрадях изображается схема предложения)

Что обозначаем уголком? Что ставим в конце?
(Уголком обозначаем начало предложения, в конце ставим точку)
Посмотрите на другую картинку, составьте предложение.
(Дети играют)
Чем отличаются эти предложения?
Изменились вопросы и слова.
Слова изменились, но смысловая связь слов в предложении осталась, слова согласуются друг с другом, дружат.
– Нарисуем схему этого предложения.

(На доске и в тетрадях изображается схема предложения с вопросами)

4.Работа по распространению предложений

Сколько слов в этих предложениях?
(В предложении 2 слова)
Предложения, в которых 2 слова называются простыми нераспространенными.
– Давайте попробуем добавлять другие слова в это предложение, чтобы оно стало длиннее. Мы будем распространять предложение.

(Идет коллективная работа по распространению по вопросам логопеда)

Предложения, в которых больше 2 слов называются распространенными.
– Посмотрите на картинку. (Предлагается картинка «Мальчик читает книгу»)
– Составьте предложение из 2 слов.
(Мальчик читает)
Как называется такое предложение?
(Такое предложение называется простым нераспространенным)
Составьте предложение из 3 слов.
(Мальчик читает книгу)
Добавим еще 1 слово: какую книгу читает мальчик? Составьте предложение.

(От детей добиваемся составления правильных предложений.)

– Составьте предложение, чтобы в нем было 4 слова.
Как называются предложения, в которых больше 2 слов?
Предложения, в которых больше 2 слов называются распространенными.

Анализ предложения

Продолжать формирование представлений о знаках препинания в конце предложения; вырабатывать умение правильно определять интонацию предложения и в зависимости от этого ставить (., ?, !); продолжать учить на слух определять звуки и давать характеристику; формировать умения отыскивать «опасные места»; развивать орфографическую зоркость, фонематический слух, мелкую моторику; воспитывать любовь к родному языку; работать над развитием связной и грамотной речи.

1. Беседа.

-Когда мы общаемся друг с другом, что мы используем? (речь)

-Какая бывает речь? (устная и письменная)

-Чем отличается устная речь от письменной? (Устную речь мы говорим и слышим: письменную используем при чтении и письме)

Из чего  состоит наша речь? (Из предложений)

-Что выражается в каждом предложении? (Выражает законченную мысль или чувство)

- Из чего состоят предложения? (Из слов)

-Из чего состоят слова? (Из слогов)

- Из чего состоят слоги в устной речи? (Из звуков)

-С помощью каких графических знаков в письменной речи записываются слова? (С помощью букв)

В какой последовательности находятся вагоны в паровозике «Речь»?

(Речь – предложение – слово – слог – звук - буква)

2.Чистописание. (загадка)

Тридцать три сестрички

Ростом невелички.

Если знаешь их секрет,

То на всё найдёшь ответ!

(буква)

буква в алфавите стоит между буквами Л и Н.

3.Звуковой анализ слов. Выделение звуков.

 (На доске : роза, ров, рука)

 - Чтобы расшифровать слово, необходимо зачеркнуть буквы, которые повторяются два и более раз.

Какое слово получилось? (Звук)

4.Работа с фонетическими карточками.

Покажите первый звук, отгадав загадки.

5.Работа с учебником.

Посмотрите на иллюстрацию. О чём будет текст?

Найдите предложение в тексте про мышку.

(Мышка за печкою спит)

-Разделите каждое слово на слоги, обозначьте ударение)

6.Работа над предложением. Восклицательные, невосклицательные, вопросительные предложения. Беседа(Что такое предложение? (Это часть нашей речи).

-Что выражает предложение? (мысль или чувства)

Как в устной речи мы показываем конец предложения?(Делаем паузу)

С помощью каких знаков препинания в письменной речи мы отделяем одно предложение от другого?(точка, восклицательный , вопросительный знаки)

Какой знак ставится в конце предложения с невосклицательной интонацией? (точку

7. Работа со схемой предложения. Орфографическая подготовка.

Составьте предложение о том, что любит медведь (Медведь любит мёд)

8. Обучающий диктант.

Сколько слов в предложении?

Подчеркните правила оформления предложения.

Продиктуйте каждое слово и запишите слоговыми дугами.

-Обозначьте ударный слог в каждом слове.

-Отметьте «опасные места» в каждом слове. Поставьте «маячки».

-Сейчас я прочитаю предложение орфографически правильно, а вы поставьте нужные буквы в «опасных местах»

9. Работа в тетради.

Запишите это предложение в тетради, разделите на слоги, обозначьте ударение.

Работа над распространением и грамматическим оформлением простого предложения

Расширение активного словаря детей по теме «Домашние животные».

Развивать умения детей составлять и распространять простые предложения.

Учить детей грамматически правильно оформлять предложение.

Закреплять умение правильно отвечать на вопросы.

Продолжать развивать навыки детей анализировать простые предложения.

Развивать память и внимание детей

1. Выявление детских представлений по теме «Домашние животные».

-Назовите  домашних животных, которых знаете.

-Что вы произносили? (Слова).

-Кто был внимательный и запомнил, какой вопрос я ставила к этим словам?

(Кто это?)

А почему я спрашивала «кто это?», а не «что это?»

(Потому что они живые.)

-Правильно, мы говорили слова, обозначающие живые объекты,и эти слова нам сегодня помогут составлять предложения короткие, длинные, с маленькими словами.

3. Построение и анализ простого нераспространенного предложения.

-Подружились человек и животные. Стал человек ухаживать за животными, построил для них жилища. А чтобы легче им было общаться, стали животные определенным образом голос подавать.

Как разговаривает корова? Что она делает?(корова мычит)

-Давайте положим на стол столько квадратиков, сколько слов сказали.

-Какое первое слово?

-Закройте слово «корова» левой ладошкой.

-Какое второе слово?

-Закройте слово «мычит» правой ладошкой. Мы слова читаем и считаем слева направо.

Какое слово отвечает на вопрос «Что делает?»

У нас есть два слова, которые нам о чем-то рассказывают, дружат между собой.

Что это получилось? (Предложение.)

-Сколько слов в этом предложении?

А как разговаривает кошка, собака…составьте о них предложения из двух слов. (Кошка мяукает.Собака лает.)

-Мы составляли предложения из двух слов, и помогли нам в этом голоса животных.

4. Работа над простым распространенным предложением.

-Корова замычала. Кошка замяукала. Собака залаяла.

Наверное, они захотели кушать. Подскажите хозяину, чем ему покормить своих друзей-животных, что они любят кушать больше всего.

У нас есть картинки с изображением животных. Сердечко будет обозначать слово «любит». Есть картинки с изображением любимых лакомств животных. Кто поможет дедушке?

(Корова любит траву.

Собака любит кость.

Кошка любит рыбу.)

Назовите предложение, в котором есть слово «траву».

Назовите предложение, в котором есть слово «собака».

Назовите предложение, в котором есть слово «рыбу».

А теперь мы будем проговаривать предложения, и считать слова на пальчиках.

Приготовили левую ручку, поставили ее на локоток, а правая ей поможет.

-Говорим первое предложение. Сколько слов в этом предложении?

-Говорим второе предложение. Сколько слов в этом предложении?

-Говорим третье предложение. Сколько слов в этом предложении?

-Схема, которую мы составляли, подходит к этим предложениям? Почему?

-Как ее нужно изменить?

-Теперь слушайте внимательно предложение, считайте слова по квадратикам.

-В предложении «Собака любит кость», какое слово на втором месте?

-В предложении «Корова любит траву», какое слово на первом месте?

-В предложении «Кошка любит рыбу», какое слово на третьем месте?

-В предложении «Собака любит кость», какое слово отвечает на вопрос «Кто это?»

«Что делает?», «Что любит?»…

-Сколько слов было в этих предложениях?

-Эти предложения стали длиннее или короче, чем те, что мы составляли в начале занятия?

-Любимая еда животных помогла нам составить длинное предложение из трех слов.

5.Распространение простого предложения предлогом.

-Человек живет в доме. Давайте вспомним, как называются жилища?

(Конура, коровник, сарай.)

-Значит, мы можем сказать о том, где живет собака?

(Собака живет в конуре.)

-Давайте посчитаем слова на пальцах. Сколько слов? Какое слово здесь самое короткое?

-Составим схему этого предложения, короткое слово «в» обозначим треугольником.

-Составьте по этой схеме предложение о жилище коровы.

(Корова живет в коровнике.)

Посчитайте, на каком месте стоит слово «в», слово «корова», слово «коровник», слово «живет».

-Составьте по этой схеме предложение о кошке.

(Кошка живет в доме.)

-Поставьте слово «в» на первое место.

(В доме живет кошка.)

-Поставьте слово «живет» на первое место.

(Живет в доме кошка.)

-Названия жилищ животных помогли нам составить предложения с коротким словом «в».

6. Восстановление предложений по планам-схемам.

-В начале занятия мы составляли предложения из сколько слов?

(Из двух слов.Они нам рассказали о том, кто как голос подает.)

(Предложения из трех слов нам рассказали о любимой еде животных.)

(Предложения с коротким словом «в» нам рассказали о жилищах животных.)

-Теперь по плану мы можем рассказать о любом домашнем животном:

Собака лает. Собака любит кость. Собака живет в конуре.

Кошка мяукает. Кошка любит рыбу. Кошка живет в доме.

Корова мычит. Корова любит траву. Корова живет в коровнике.

Проверочная работа по теме «Предложение»

Проверочная работа по теме: «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

1. Спишите. Правильно обозначайте начало и конец предложений.

Ушло тёплое лето прошла осень выпал первый снег пришла зима подули ветры холодом.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Допишите предложения подходящими по смыслу словами.

Солнце уронило золотой

Ночью был сильный

3. Прочитайте. Выпишите основу предложения

В саду шумел мокрый ветер.

Предлоги

Предлоги

Познакомить учащихся с предлогом, как со служебной частью речи.

Расширить знания учащихся о предлоге как части речи; его роли в русском языке;

Учить писать предлоги отдельно от других частей речи.

Развивать устную и письменную речь учащихся, фонематический слух, орфографическую зоркость, вырабатывать навыки грамотного письма;

Совершенствовать культуру речи учащихся;

Развивать психические процессы, аналитическое мышление, память, внимание, способность к самоконтролю, умение наблюдать, делать выводы.

Воспитывать навыки речевой культуры общения, как неотъемлемой части общей культуры человека;

Аккуратность, усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность;

Формировать интерес к изучению русского языка.

1.Работа со словами:

В_робей, л_тит, б_рёзовый, д_журный, под, х_дить, л_сица, м_розит, м_лочный, в_сёлая.

а) Орфографическая зарядка.

Вставьте пропущенные буквы.

Объясните орфограммы.

б) Разделить слова на группы.

Прочитайте еще раз эти слова глазками и скажите, по какому признаку можно разделить эти слова на группы?

Сколько будет групп? Какие?

Запишите слова в три группы самостоятельно:

1 ряд - имена существительные,

2 ряд - имена прилагательные,

3 ряд - глаголы.

2. Объявление темы урока и постановка целей            

Предлоги

на, под, за, к, из, по,

об, от, в, у, с, о, над,

около, при, перед

Подчеркните предлоги зелёным цветом.

Ребята, попробуйте задать к предлогам вопрос. Получается у вас это сделать?

Предлог - это часть речи. К предлогам нельзя поставить вопрос, они не изменяются.

Предлог - служебная часть речи.

Предлоги не изменяются, к ним нельзя поставить вопрос

 3.Работа с текстом.

Кружатся снежинки :.. холодном воздухе. Катаются дети :.. коньках :. льду. Весело детям :.. зимнее время :. улице..

Прочитайте предложения. Скажите, связаны ли в них слова по смыслу?

Как установить связь слов в предложениях? Чего не хватает в тексте?

Какую роль предлоги выполняют в русском языке? Предлоги служат для связи слов в предложении.

Обозначьте в предложениях части речи.

Посмотрите, перед какими частями речи стоят предлоги? Перед какой частью речи предлогов нет?

Перед глаголами предлоги не употребляются.

Обратите внимание, как написаны предлоги с другими словами.

Предлоги с другими частями речи пишутся раздельно.

Предлоги пишутся раздельно с другими частями речи.

Чтобы не ошибиться в написании предлогов со словами нужно помнить правило: между предлогом и словом можно вставить другое слово или вопрос. Например:

за дерево - за толстое дерево; за (какое?) дерево.

на суку - на толстом суку; на (каком?) суку.

под кустом - под толстым кустом; под (каким?) кустом.

4.Составление алгоритма темы урока.

1) Предлог - служебная часть речи.

2) Предлоги не изменяются, к ним нельзя поставить вопрос.

3) Предлоги служат для связи слов в предложении.

4) Перед глаголами предлоги не употребляются.

5) Предлоги с другими частями речи пишутся раздельно.

6) Между предлогом и словом можно вставить другое слово или вопрос

5. Самостоятельная работа с применением уровневой дифференциации.

Списать скороговорку, подчеркнуть предлоги.

У Семёна с Саней в сетях сом с усами.

Предлог «на»

Познакомить детей с предлогом «на», его схемой. Научить слышать этот предлог в разговорной речи

 Научить составлять предложения с предлогом «на»

1.Организационный момент

Посмотрите в окно. На чём лежит снег? На земле, на крыше и т.д. И к нам прилетела красивая снежинка. На ней что-то написано. Это задания. Послушайте их: «Возьми красный кубик. Положи его на стол. Возьми синий кубик, положи на стул». На чём лежит красный кубик? (На столе.) Синий? (На стуле.)

2. Основная часть занятия

Кубики лежат наверху или внизу предмета? (Наверху.) Послушайте внимательно, что я сейчас скажу. Если предмет находится наверху чего-то, мы говорим маленькое слово «НА». На столе, на шкафу, на стуле. Послушайте и скажите, сможем ли мы выполнить такое задание? Посади куклу ... стул. (Нет.) А почему? Да, непонятно, так как нет маленького, но очень важного слова «НА». Как нужно сказать? Демонстрируется карточка со схемой предлога «на». Дети рассматривают и запоминают изображение.

3.Игра «Солнечный зайчик» (показывать зеркалом)

 Ищите зайчика, а когда найдёте, скажите, где он сидит?

  (На окне, на полу, на шкафу и т.д.)

4.Работа с фланелеграфом (рассказ педагога с одновременным показом картинок)

Послушайте внимательно рассказ и постарайтесь услышать маленькое слово «НА». На земле сидели три птички и клевали зёрнышки. Подкрался к ним кот Васька и как прыгнет... Птички взлетели. Галка села на забор. Воробей – на крышу дома, а ворона – на верхушку ели. Никого не поймал хитрый котище. Где птички клевали зёрнышки? Куда сели птички, когда их вспугнул кот? Какое маленькое слово вы услышали в этом рассказе

5.Индивидуальная работа

Детям раздаются сюжетные картинки и предлагается составить по ним предложения с маленьким словом «на».

Предлог «под»

Познакомить детей с маленьким словом «под». Учить детей слышать его в предложениях.   

Упражнять детей в правильном употреблении предлога «под» в речи.

1. Организационный момент

показать детям схему предлога «на»:Какое маленькое слово обозначает эта схема? (На) На этой карточке мяч лежит на кубике. А теперь, посмотрите, где мяч? Внизу или вверху кубика? Кто может сказать, где лежит мяч? (Внизу)

2. Основная часть занятия

Когда предмет находится внизу другого предмета, мы используем маленькое слово «под». Это тоже важное слово, и без него мы не поймём, о чем говорится в предложении. Послушайте: положите кубик ... стул. А теперь, положите кубик под стул. Запомните маленькое слово «под'! Демонстрируется карточка со схемой предлога.

Дети рассматривают и запоминают изображение.

3. Упражнение «Куда закатился мяч?»

На фланелеграфе логопед перемещает мяч под разные предметы, а дети называют, подо что закатился мяч. (Под стул, под стол, под шкаф, под кровать и т.д.) Упражнение «Подними карточку» Детям раздаются схемы маленького слова «ПОД». Логопед по ходу рассказа выставляет карточки на фланелеграф.

 4.Сейчас я расскажу вам историю про зайчика. Как только вы услышите маленькое слово «под», сразу же поднимайте карточку. Жил был в лесу Зайчик. Как-то раз гнался за ним Серый Волн. Но наш Зайка был умный и шустрый. Как только Волк начнёт его догонять, Зайка раз, и спрячется под кустик, а Волк мимо пробежит. Выскочит Зайка и в другую сторону побежит. Опять нагоняет Волк Зайчишку. А тот шасть, и под берёзку присядет, а потом под елочку, под холмик заляжет. Так и не догнал Волк нашего Зайку. Вспомните, куда прятался заяц от волка?

 5.Упражнение «Незнайкины ошибки»

Незнайка опять получил двойку. Он неправильно подобрал маленькое слово в предложении. Давайте исправим ошибки Незнайки. Яблоки упали на яблоню. Подберёзовики растут в берёзах (под березами). Мышка спряталась в грибок (под грибок). Лисичка вырыла нору на ёлке (под елкой).

6.Индивидуальная работа

Детям раздаются сюжетные картинки и предлагается составить по ним предложения с маленьким словом «под».

Предлоги «на, под»

Учить детей различать значение предлогов «на» и «под» и правильно употреблять их в речи

Учить детей составлять предложения по двум опорным словам и заданному предлогу.

1. Организационный момент

 Детям раздаются карточки со схемами предлогов «на» и под

«Кто скажет, на чём катаются дети зимой?» (На санках, на коньках и т.п.)

 2. Основная часть занятия

Какое маленькое слово (предлог) вы услышали во всех ваших ответах? Покажите схему. (На) Какое маленькое слово мы ещё знаем? Покажите схему. (Под) Сегодня мы с Вами будем учиться различать эти маленькие слова.

3.Упражнение «Будьте внимательны»

«Послушайте меня и поднимите нужную схему». Кот залез под шкаф. Подушка лежит на кровати. Я намазала масло на хлеб. Водитель лежит под машиной и ремонтирует её.

4.Упражнение «Маша-растеряша»

Посмотрите, к нам пришла кукла Маша. Она растеряла все свои вещи. Послушайте внимательно, где она их искала.

          Ищет вещи Маша,

          Маша-растеряша,

          И под стулом нет, и на стуле нет,

          На кровати нет, под кроватью нет,

          Вот какая Маша, Маша-растеряша.

          Где Маша искала свои вещи?

          Составление предложений по сюжетным картинкам

          Детям предлагается посмотреть на картинки и составить предложения с маленькими словами «на», «под».

5.Составление предложений по двум предметным картинкам и схеме предлога.осмотреть на картинки и составит предложения.

 Кот лежит на кровати.

 Потом логопед заменяет схему предлога другой схемой.

 Кот лежит под кроватью.

 Далее пары картинок меняются на другие (белка – дерево, салфетка – тарелка).

6.Индивидуальная работа

 детям раздаются сюжетные картинки и предлагается составить по ним предложения с маленькими словами «на» и «под».

Сделайте шаг вперед, кто составил предложение с маленькими словами «на'; «Под».

Предлог «в»

Познакомить детей с предлогом «в» и его схемой. Упражнять в правильном употреблении предлога «В» с существительными в винительном и предложном падежах.

Обогащать словарный запас детей, рассказать о правильном употреблении глагола «класть». Воспитывать аккуратность.

1.Организационный момент

Читается текст: «Слушайте внимательно и делайте то, что я скажу. Возьмите карандаш. Положите его в коробку. Где лежит карандаш? (В коробке.) Возьмите карандаш в руку. Где сейчас карандаш? (В руке.) Положите карандаш в тетрадь. Где карандаш? (В тетради.) Какое маленькое слово вы произносили в своих ответах (в коробке, в руке, в тетради)? (В.) Сегодня вы познакомитесь с маленьким словом «В». Это слово важное, его нельзя забывать!»

2. Основная часть

Какое маленькое слово вы услышали в тексте?» (В.) А теперь слушайте внимательно. Когда предмет находится внутри чего-то, мы произносим маленькое слово «В». Демонстрируется карточка со схемой предлога «В». Дети рассматривают и запоминают изображение.

3.Упражнение «Во что завернём игрушку?»

 Посмотрите на стол и назовите, что вы видите? (Салфетку, часы, книгу, полотенце, стакан, газету, платок.) У меня есть игрушка. Как вы думаете, во что из этих предметов её можно завернуть? (В салфетку, в газету, в платок, в полотенце.) Какое маленькое слово вы называли? (В.)

4.Игра «Где был Буратино»

давайте посмотрим, кого же мы заворачивали? (Буратино.) Здравствуй Буратино! Как ты к нам попал? «Я гулял по вашему детскому саду и много интересного увидел. Вот угадайте, где я был: Там пляшут, поют, кружатся, кланяются. Там, засучив рукава, намыливают руки, моют их старательно, вытирают полотенцем. Там маршируют, приседают, прыгают, строятся.

5.Дидактическая игра «Накрой стол для Буратино»

 Ребята, давайте угостим Буратино. Сначала красиво накроем стол. У нас есть салфетки, конфеты, хлеб, масло, молоко, сахар. Составьте предложение о том, куда мы положим эти предметы. Конфеты кладём... (в конфетницу). Салфетки кладём... (в салфетницу). Хлеб кладём... (в хлебницу). Масло кладём... (в маслёнку). Молоко наливаем... (в молочник). Сахар кладём... (в сахарницу). Вот стол и накрыт. Пожалуйста, Буратино, угощайся! (Обыгрывание.) Буратино очень понравилось ваше угощение! Скажем ему: «До свидания!»

6.Индивидуальная работа

 Детям раздаются предметные картинки, изображающие животных.

Посмотрите, кто нарисован на ваших картинках? Подумайте, где это животное спит и составьте предложение с маленьким словом «в».         

Предлоги «в, на»

Учить детей различать предлоги < в > и <на>, правильно употреблять их с существительными в предложном падеже. Упражнять детей в составлении предложений с маленькими словами.

1.Организационный момент

Посмотрите на картинку и скажите, кто на чём играет. (Заяц на дудке, медведь на гармошке и т.д.) Какое маленькое слово вы называли? (На.) А теперь посмотрите на картинки и скажите, куда идёт мальчик? (В школу, в магазин, в цирк.) Какое маленькое слово вы говорили? (в.)

2. Основная часть занятия

Сегодня мы с Вами будем учиться различать маленькие слова «В» и «НА». Найдите схемы маленьких слов «в» и «на».

3.Упражнение «Подними нужную схему»

 Детям раздаются карточки со схемами предлогов «на» и «в».

 Я буду говорить предложение, а вы поднимите нужную схему. Яблоки лежат в корзине. Птичка сидит в гнезде. Кошка залезла на дерево. Лягушка живёт в болоте. Мама поставила кастрюлю на печку.

 4.Упражнение «Тетрадь Незнайки»

Незнайка опять плохую отметку получил. Что же он написал неправильно? Слушайте внимательно! Я люблю кататься ... санках. Незнайка пропустил маленькое слово «на». Как нужно было написать? Я люблю кататься на санках. Слушайте следующее предложение. Лена пришла сегодня ... красивом платье. (в) Собака сидит ... будке. (в) Цветы растут ... полянке. (на)

5.Работа с макетом леса

Мы пришли с вами в лес. Посмотрите внимательно на макет леса и составьте предложения с маленьким словом «на».

На ветке гнездо. Бабочка села на цветок. А теперь составьте предложения с маленьким словом «В»

Лиса спряталась в норе. В дупле – белочка.

6.Индивидуальная работа

 Детям раздаются сюжетные картинки.

Составьте предложение по вашей картинке и выберите нужную схему маленького слова.

Предлог «за»

Учить детей правильно употреблять предлог «за» с существительными в творительном и винительном падежах.

Упражнять детей в составлении предложений с предлогом «за» по картинке.

Развивать фонематический слух.

1.Дидактическое упражнение «Волшебный кубик»

У меня на столе кубик, но он не простой, а волшебный –с заданиями. (Логопед читает задания детям.) Лена, выйди и встань перед ребятами. (Девочка выходи т.д.)Переворачивает кубик «Петя, подойди и встань за Леной». Снова переворачивает: Наташа, встань за Петей. Оля, встань за Наташей. Вот так кубик, всех ребят построил друг за другом! А теперь расскажите, кто за кем стоит. Где стоит Петя? (За Леной.) И т.д.

Правильно ли я скажу о Наташе?

Наташа стоит ... Петей. (Нет.) Какое слово я не сказала? («За».) Я пропустила маленькое, но очень важное слово «ЗА». Без него вам непонятно, где стоит Наташа. Как правильно надо сказать предложение? (Наташа стоит за Петей.)

 2. Основная часть занятия

Сегодня мы с Вами познакомимся с маленьким словом «за».давайте разберёмся, когда нужно говорить маленькое слово «за». Петя встал позади или впереди Лены? (Дети:Позади).Значит за Леной. Поэтому маленькое слово «ЗА» говорим тогда, когда предмет находится позади чего-то.

 Демонстрируется карточка со схемой предлога «за». Дети рассматривают и запоминают изображение.

Посмотрите на карточку, здесь шарик находится позади кубика.

Мы скажем, что шарик за кубиком. Это, ребята, схема маленького слова «за».

3.Упражнение «Репка»

 На фланелеграф выставляются персонажи сказки «Репка».

 Из какой сказки эти герои? (Репка.) Правильно ли стоят они? (Нет.) Расскажите кто за кем должен стоять, а Толя (слабый ребенок) будет вас слушать и расставлять фигурки правильно. 4.Игра «Прятки» (на фланелеграфе – лес) Зверюшки решили поиграть с Вами в прятки. Они спрячутся, а вы должны их найти и сказать, кто за чем спрятался. Закройте глаза. (Фигурки зверей прячутся так, чтобы было видно, кто где спрятался.) Откройте глаза и скажите, кто где спрятался? (Дети составляют предложения:Лисичка спряталась за деревом и т. п.). Какое маленькое слово нам помогло рассказать, куда спрятались звери? (За.) Затем логопед может поменять зверюшек местами.

5.Индивидуальная работа

Детям раздаются сюжетные картинки.

Составить по ним предложения с маленьким словом «за».

Предлог «к»

Познакомить детей с предлогом <к>и его схемой. Учить детей правильно употреблять предлог <к> с существительными в дательном падеже.

Обогащать словарный запас детей путём образования существительных с помощью различных суффиксов. Развивать воображение детей.

1.Организационный момент

Наши ушки внимательно слушают, наши глазки внимательно смотрят, наши ручки не мешают, а помогают. Толя, подойди к Юле. К кому подошёл Толя? Вася, подойди к доске. К чему подошёл Вася? Лена подойди ... столу. Правильно ли я дала задание Лене или что-то пропустила? да, я не сказала маленького слова <к>. Как нужно было сказать? (Лена подойди к столу.) К чему подошла Лена? Сегодня мы будем учиться правильно говорить маленькое слово «К».

 2. Основная часть занятия

Давайте выясним, когда мы говорим маленькое слово «к». Слушайте внимательно. Когда кто-то к кому-то или к чему-то движется, мы говорим маленькое слово «к».

 Демонстрируется карточка со схемой предлога ((к)). Дети рассматривают и запоминают изображение.

Посмотрите на карточку. Стрелка направлена к палочке.

Это схема маленького слова «к».

3.Работа с фланелеграфом

 По ходу рассказа логопед выставляет на фланелеграф фигурки животных.

Играли как-то на полянке в лесу лисёнок, медвежонок, волчонок, зайчонок и бельчонок. Вдруг послышалось. Тра-та-та-тах! (2 раза). Испугались малыши и побежали к своим мамам.

Лисёнок к лисице, медвежонок к ... (дети называют), волчонок к :,зайчонок к :,бельчонок к: . Успокоили мамы своих малышей. И вдруг снова: «Тра-та-та-тах!» «Кто это так страшно трещит?» – в один голос спросили все. Смотрят, метнулась к лесу птица. Сама чёрная, бока белые, хвост длинный и опять затрещала: «Тра-та-тах!» и скрылась из глаз. Кто же это напугал малышей? (Логопед показывает детям предметную картинку, изображающую сорок у.) Правильно, сорока. А скажите, действительно ли страшна сорока? (Нет.)

4.Упражнение «Представлялки»

Закройте глаза и представьте, что вы в лесу. К чему можно подойти в лесу? (К дереву, пеньку и т.д.)

А в доме, во дворе?

5.Индивидуальная работа. Детям раздаются сюжетные картинки.

Выберите картинку, по которой можно составить предложение с маленьким словом «к».

Предлог «от»

Познакомить детей со значением предлога «от» и его схемой.

Упражнять в правильном употреблении предлога «от» с существительными в родительном падеже.

Учить детей составлять предложения по схеме и предметным картинкам.

 1.Основная часть занятия

Сегодня мы пришли в переулок маленьких слов и по дороге нам встретилась вот такая схема.

 Эта схема обозначает маленькое слово «от». Посмотрите, стрелка идёт от палочки, как бы отскакивает от неё, как мячик. Стрелка отходит от палочки. Слышите маленькое слово? Назовите его. (От.) А сейчас слушайте внимательно: маленькое слово «от» появляется тогда, когда предмет отодвигается от чего-то.

2.Тренировочные упражнения

 -Скажите, от чего отскакивает мяч? (Бросает в стену.) От стены и т.д. Составление предложений по сюжетным картинкам детям раздаются сюжетные картинки и предлагается составить но ним предложения с маленьким словом «к».

-Кто кого боится? Логопед парами выставляет на доску предметные картинки: мышка – кошка, заяц – волк, червяк – птица, лиса– охотник.

-Посмотрите на картинку и скажите, кто от кого убегает. (Мышка убегает от кошки и т.д.)

3.Прослушивание песенки Колобка

Как вы думаете, кто это поёт? (Колобок.) Вспомните сказку. От кого убегает Колобок? А от кого ему не удалось убежать? (От лисы.) Почему? Игра «Я– Колобок, Колобок» Логопед дает фигурку Колобка кому-то из детей, а сам выставляет на доску фигурку героя сказки – дедушку. Тот у кого Колобок, поёт: «Я Колобок, Колобок, я от дедушки ушёл» (передает Колобка следующему ребенку, а логопед выставляет на доску фигурку Бабушки). Следующий поёт: «Я Колобок, Колобок, я от Бабушки ушёл». Игра продолжается до тех пор, пока все ребята не пропоют песенку.

4.Индивидуальная работа

Составление предложений по схеме и предметным картинкам.

Машина отъехала от дома.

Предлоги «к,от»

Развитие пространственных представлений, знакомство с предлогами К – ОТ, закрепление знаний о правописании предлогов, работа по согласованию слов в словосочетанию и предложении, работа по устранению устного аграмматизма, работа по развитию языкового анализа и синтеза, подбор предложений к составленным схемам.

1.Развитие умения подбирать слова наоборот (составь пары слов противоположные по значению)

2. Знакомство со значением предлогов К – ОТ (посмотри на картинки и скажи, куда идет колобок – от домика к дереву…)

3. Дифференциация предлогов К – ОТ на уровне словосочетания (составь словосочетания по картинке с предлогами К – ОТ и объясни  их значение – пчела летит от мака к колокольчику…)

4. Дифференциация предлогов К – От в предложениях (прочитай предложение и дополни его словами с предлогами)

5. Подбор предложений к схемам (посмотри на картинки и запиши предложения  укажи предлоги К – ОТ – (теленок) бежит (от) (волк) (к) (корова)

Предлог «по»

Познакомить со значением предлога <по> и его схемой. Учить детей правильно употреблять предлог «по» с существительными в дательном падеже.

Развивать внимание, мышление и тактильные ощущения у детей.

1.Детям раздаются разрезанные на часта картинки.

(Транспорт.)

2. Игра Путешествие

Я вам расскажу про  игрушки, а вы скажите, какое маленькое слово услышали. Машины едут по дороге. Корабли и лодка плавают по морю. Самолёты и вертолёты летают по небу. Поезда едут по железной дороге. Какое маленькое слово вы услышали? (По.)

Маленькое слово «по» мы говорим тогда, когда предмет движется по поверхности. Положите руку на стол. Где рука? (На столе.) А теперь двигайте её. По чему движется рука? (По столу.)

3.Демонстрируется карточка со схемой предлога «по». Дети рассматривают и запоминают изображение.

4.Тренировочные упражнения

- Игра «По чему катится мяч?» (По столу, по доске и т.д.).

- Рассматривание сюжетных картинок и составление по ним предложений с предлогом «ПО».

-Упражнение «Волшебный мешочек».       

Детям предлагается наощупь угадать, что в мешке. Дети ощупывают рукой предмет и отгадывают. Например, это гусеница.

Придумайте предложение про гусеницу с маленьким словом «по», каждый своё. (Гусеница ползёт по траве и т. д.)

Контрольно-проверочное занятие по теме «Предлоги»

 Уточнить понимание детьми предлогов

 Проверить правильность употребления предлогов и надежных окончаний в речи детей.

 Проверить умение детей составлять предложения по заданному предлогу и схеме к ним.

1.«Дополни рассказ»

         Назвать предметы, находящиеся на столе, а потом написать историю дополняя рассказ маленькими словами. Дедушка вышел (откуда?) из избушки и сел (куда?) на скамейку, (под чем?) под деревом. На дереве сидела птичка и звонко пела. Услышала её кошка. Вышла (откуда?) из-за угла дома, подкралась (к чему?) к дереву и прыгнула (за кем?) за птичкой. Но птичка улетела (откуда?) с дерева и села (куда?) на скамейку (около кого?) около дедушки. А кошка не унимается, как выскочит (откуда?) из-под скамейки, но опять мимо. Птичка вспорхнула, пролетела (над кем?) над дедушкой, перелетела (через что?) через забор и скрылась из виду.

 Дидактическая игра «Выбери картинку»

2.Логопед выставляет на доску пять сюжетных картинок и карточки со схемами предлогов. Детям нужно выбрать ту картинку, по которой можно составить предложение с предлогом «над'; «из-под'; «из-за'; «из'; «с» и т.д. дети делают выбор и составляют предложение. Затем составляют схему предложения.

3.Индивидуальная работа

На столе лежат перевернутые карточки со схемами предлогов. Дети поочередно подходят, выбирают себе карточку и называют предлог. Затем идут на свое место придумывать предложение, пишут его и составлять его схему.

Предлог «из»

Познакомить детей со значением предлога «из» и его схемой.

Учить детей правильно употреблять предлог «из» с существительными в родительном падеже.

Развивать внимание, память, мышление.

1.«Ответь на вопросы»

Слушайте внимательно. Откуда приехал мальчик, если он ездил в Москву? (Из Москвы.) Откуда вышла старушка, если она была в магазине? (Из магазина.) Откуда пришёл мальчик, если он был в школе? (Из школы.). Запишите эти предложения

2.Игра «Ромашка» (индивидуальные задания)

На обратной стороне каждого лепестка ромашки нарисована предметная картинка. Ребенок отрывает лепесток и составляет предложение со словом-названием этой картинка и предлогом «из». Например: предметная картинка карман – Я достал платок из кармана.

3.Игра «Загадки Незнайки»

Отгадаете, откудапоявится герой сказки.

Бабушка девочку очень любила

Шапочку красную ей подарила девочка имя забыла своё

А ну, подскажите имя её. (Красная Шапочка)

Лечит маленьких детей,

Лечит птичек и зверей,

Сквозь очки свои глядит добрый доктор.... (Айболит)

Предлоги  с (со)

Знакомство с предлогами  С-СО.

Закрепление знаний о правописании предлогов; Дифференциация предлогов и приставок;

Устранение аграмматизмов в устной речи;

Развитие языкового анализа и синтеза;

Обогащение словаря по теме «Профессии»;

Работа над семантическим значением слова;

Развитие логического мышления;

Развитие слухового внимания.

1. Дифференциация предлогов С-СО между собой.

Посмотрите на картинки. Назовите людей, изображённых на них.

Картинки: пожарный, портной, сапожник, повар, парикмахер, доктор, библиотекарь, учитель.

Назовите всё одним словом. (Профессии)

Подумайте и скажите, кто с кем или кто с чем может быть?

Со шлангом, с иголкой, с молотком, со сковородой, с ножницами, с книгами, с указкой, с градусником.

2. Запись словосочетаний и обозначение предлогов (работа на карточках). Составьте словосочетания и запишите их, отметьте предлоги С-СО.

Запись на карточках:

Чайкоробкасупкофемясо  каша   с лимонадомс молоком

со сметанойс конфетамис вареньемс грибами

С какими словами не удалось образовать словосочетания?

3.Дифференциация предлогов С-СО на уровне предложения.

Помогите мальчику навести в комнате порядок. Какие вещи и откуда нужно убрать? (Надо убрать кепку с монитора. Надо убрать кружку со стола. Надо убрать майку со стула. Надо поднять ручку с пола. И т.д.)

4. Работа с деформированным предложением.

Составьте предложения из данных слов. Запишите предложения в тетрадь и укажите в них предлоги.

Лампу, стола, со, убрали.

Кошка, котёнком, спят, с, на, крыше.

Маша, кашу, маслом, с, ела.

Почтальон, письма, со, принёс, станции

5.Работа на уровне текста

Прочитайте текст. Вставьте пропущенные предлоги.

В зоопарке.

Мы   _   классом  ходили  в  зоопарк.  Там  мы  видели  лису   _   лисёнком, слона   _   слонёнком   и  волка   _   волчонком.  Около  клетки  _  обезьянами  собралось  много ребятишек.  Все  смотрели  на  забавных  зверюшек. Детёныши  обезьяны  то  соскакивали   _   деревьев на  крыши  своих  домиков,  то   _   весёлым  криком  забирались  вверх  по  верёвочным  лестницам,  то  набрасывались  друг  на  друга,  то  вдруг  отбегали  в  угол  и  там, сидя  на  полу,  строили  весёлые  смешные  рожицы  посетителям  зоопарка.

6.Иправьте ошибки в предложениях.

Мама испекла пирог с сливой.

Кошка спрыгнула с шкафа на диван.

С стола убрали посуду.

Петя дружит со Егором.

Предлоги из, с

Познакомить детей со значением предлога «из».

Учить детей правильно употреблять предлог «из», понимать разницу значений предлогов «из» и «с».

Развивать мелкую моторику рук, внимание, мышление, память и воображение

1.Работа с сюжетной картинкой.

Посмотрите на картинку:

Ночь. Все спят. Где спит белочка? (В дупле). Где спит медведь? (В берлоге). Птичка? (В гнезде). Лиса? (В норе).

Наступило утро. Звери стали выходить из своих домиков. Откуда вылез медведь? Лиса? Белочка? Птичка?

2. Основная часть.

Какое маленькое слово помогло рассказать, откуда утром вышли звери?

Сегодня мы будем учиться правильно, употреблять предлог «из». Предлог «из» – маленькое слово.

Посмотрите, откуда я достала мяч? (Из стола). Карандаш? (Из стакана). Книжку? (Из шкафа). Вы все говорили маленькое слово – предлог «из». А сейчас слушайте внимательно!

Если предметы находятся внутри чего-то и оттуда движутся или их достают, мы говорим маленькое слово – предлог «из».

3.Игра «Ответь на вопросы Незнайки».

 Незнайка прислал нам посылку, в которой много интересного. Посмотрим. Это, ребята, вопросы для вас. Слушайте внимательно.

1. Откуда приехал мальчик, если он ездил в Москву?
2. Откуда вышла старушка, если она была в магазине?
3. Откуда пришёл мальчик, если он был в школе?

4. Дифференциация предлогов «из» и «с».

Когда предмет был на поверхности и его оттуда взяли (или он оттуда движется), какой предлог мы употребляем? («с»).

Когда предмет находится внутри чего-то и оттуда движется, какой предлог мы употребляем? («из»).

5.Упражнение «Волшебный мяч».

Это мяч волшебный. Он может появляться из разных мест. Посмотрите, откуда я его достану. (Со стола, из-за стола, с полки, из кружки, с пола). Откуда я достала мяч?

6.Упражнение «Помоги Незнайке».

– Незнайка не смог закончить предложения, помогите ему.

• Мальчик спрыгнул (откуда?) … с дерева.
• Девочка вылила воду (откуда?) … из ведра.
• Папа взял книги (откуда?) … со стула.
• Белочка перепрыгнула (откуда?) … с ветки.
• Мальчик пил компот (откуда?) … из чашки.

Предлог над

Познакомить детей со значением предлога  «над « и его схемой.

Учить детей правильно употреблять предлог «над» с существительными в творительном падеже.

Учить детей выделять предлог «над» и окончания существительных творительного падежа.

Учить составлять схему предложения

1.Организационный момент

По  схеме предлогов, составить предложения.

2. Основная часть занятия

Что вы видите над нами? (Потолок, люстру.)А на улице что увидим, если поднимем голову вверх? (Небо, облака, солнце.)Небо, облака, потолок, люстра — это всё находится вверху, над нами. А теперь слушайте внимательно. Предлог «над» мы говорим тогда, когда предмет находится выше другого предмета и не соприкасается с ним.

Демонстрируется карточка со схемой предлога «над». Дети рассматривают и запоминают изображение.

Посмотрите на схему предлога «над». Здесь шарик находится над кубиком. Запомните эту схему.

3.Игра «Самолёт»

- послушайте стишок и скажите, над чем полетят ребята на самолёте?

Самолёт построим сами, Понесёмся надлесами, Понесёмся надлесами, А потом вернёмся к маме.

Над чем полетят ребята? (Над лесами.)Давайте попробуем выучить этот стишок.

- Ой, вот и к нам залетел бумажный самолётик. Посмотрите над чем он летит? (Над столом, над доской, над полом и т.д.)

4. Работа с сюжетными картинками и составление схемы предложения

Рассмотрите картинку. Составьте предложение с предлогом «над». Над кроватью висит картина. Отхлопаем количество слов в предложении. Не забывайте, что «над» это тоже слово! Сколько получилось слов в предложении? Четыре. Какое первое слово? Второе? Третье? Четвёртое? Посмотрите, я составлю схему этого предложения. Каждое слово я обозначу большим домиком. Предлог — это маленький домик.

Домики стоят в ряд.

А теперь посмотрите, что я делаю? (Меняет местами домики.)

Измените порядок слов в предложении, глядя на схему. Картина висит над кроватью. Та же работа с другими сюжетными картинами.

5.Индивидуальная работа. Детям раздаются сюжетные картинки. Каждый по своей картинке составляет и записывает предложение с предлогом «над», затем составляет схему этого предложения

Предлог над, под

Продолжать учить детей различать значения предлогов НАД и ПОД, правильно употреблять их в речи.

Развивать внимание, пространственную ориентировку, совершенствовать мелкую моторику и двигательную координацию.

Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу.

1. Постановка цели

Послушайте интересное стихотворение и выделите из него 2 коротких слова, которые будут обозначать, где находится предмет

Вот портрет,

Тут Аня с братом,

А портрет тот над сервантом.

Закатила барабан

Наша Оля под диван.

Какие короткие слова вы услышали?

Да, в этом стихотворении встретились короткие слова – НАД и ПОД.

Сегодня на занятии мы будем продолжать учиться различать короткие слова НАД и ПОД и составлять с ними предложения.Найдите схему слова НАД и скажите, что обозначает это слово.

Короткое слово НАД мы говорим тогда, когда предмет находится выше другого предмета и не соприкасается с ним.

Найдите схему слова ПОД и скажите, что обозначает это слово.

Короткое слово ПОДмы говорим тогда, когда предмет находится снизу.

А когда мы говорим эти короткие слова.

2. Д/игра «В осеннем парке».

Сегодня с короткими словами НАД и ПОД мы отправляемся на прогулку в парк.

Какие деревья растут в парке?   (дуб, береза, ель)

Определите по дереву, какое время года в парке.

Да, правильно, сейчас осень. А как вы думаете, сейчас начало, середина или конец осени?

Если конец осени, то осень какая?   (поздняя)

Назовите приметы поздней осени.

В нашем парке не хватает птиц. Какие птицы могут прилететь в наш парк?

Разместите птиц в нашем парке и составьте такие предложения, чтобы в них появились короткие слова НАД и ПОД

Большая ворона кружится над дубом.

Хитрая сорока сидит под елью

Шустрый воробей летает над березой.

А еще вы сказали, что поздней осенью иногда идет снег. Пусть появятся снежинки и в нашем парке. Составьте предложения про снежинки, чтобы в них появились короткие слова НАД и ПОД.

Какая замечательная прогулка у нас, и мы научились с вами различать предлоги НАД и ПОД и составлять с ними предложения

3.Игра «Сказочная полянка»

Мы вновь отправляемся в путешествие с предлогами НАД и ПОД. Мы перенесемся с вами на лесную полянку, а для этого закройте глаза и попробуйте представитькак мы окажемся

На летней полянке.

Предлоги НАД и ПОД пригласили нас прогуляться по этой полянке.

А на этой поляне случилось непредвиденное. Кто-то заколдовал наших насекомых и они перепутали местоположение, короткие слова НАД и ПОД не знают где они должны правильно находиться

Составьте предложения с нужными предлогами.

Гусеница ползет над цветком. Почему гусеница не может быть над цветком? Как надо сказать?

Бабочка пролетела под камнем. Как надо сказать?

Вы различали короткие слова НАД и ПОД и помогли им найти свое место в предложении.

4.Игра «Сюрприз»

Посмотрите, здесь на столе лежат карточки, внимательно рассмотрите и скажите, как называется предлог и где находится ваш сюрприз.

Мой сюрприз лежит под салфеткой,

Мой сюрприз висит над столом.

Предлог из-под

Учить детей выделять в предложениях и правильно употреблять предлог ИЗ-ПОД, уточнить его пространственное значение. Закрепить знания о пройденных предлогах, закреплять умение анализировать предложение,  выполнять схему предложения.

Развивать слуховое и зрительное внимание, умение ориентироваться в пространстве, развивать мышление, эмоционально-волевую сферу.

Воспитывать желание помочь

1. Вспомните и назовитекакие вы предлоги знаете..

Составьте предложение по картинкам, используя эти предлоги.

2.Введение в тему.

Отгадайте загадку

Под крышей четыре ножки

На крыше суп да ложки.  (Стол).

Ребята, у меня упала ручка, где нам надо ее искать? ( Под столом).Достаю ручку.

Куда упала ручка?

Откуда вы ее достали?

Можно сказать, что ИЗ стола?

Можно сказать, что СО стола?

А как сказать правильно?

Где находилась ручка? (ПОД столом).

Что мы  сделали, когда нашли  ручку? Мы их взяли, подняли.

Здесь соединяются два предлога. Предлог ПОД и какой-то предлог движения. Давайте попробуем их соединить и решим, какой предлог верный. Логопед соединяет схемы предлогов.

К-ПОД, ИЗ-ПОД, С-ПОД. Предлагает детям варианты ответов:

3.Мы достали ручку откуда?К-ПОД (ИЗ-ПОД, С-ПОД) стола. Дети выбирают. Логопед показывает

схему нового предлога и объясняет его значение

Когда предмет находится под чем-нибудь и движется оттуда, появляется предлог ИЗ - ПОД.

4.Пока мы знакомились с новым предлогом, у меня упали ручки. Посмотрите,  куда они упали? под чем? (Под мебелью).  Каждый из вас должен достать ручку и рассказать, откуда он ее достал. А поможет в этом, какой предлог? (ИЗ-ПОД).

5. Работа по индивидуальным карточкам.

Дети составляют предложения, проверяя, правильный ли предлог они употребили. Схема предлога закрыта карточкой, и дети открывают ее только после озвучивания своего предложения.

Мяч выкатился из-под стола

Заяц выглянул из-под елки.

6.Ребята, а зачем нужны предлоги?  Логопед убирает из схем фишку, обозначающую предлог

Попробуйте повторить предложение без предлога. (Мяч выкатился…..стола). Вам  понятно, о чем рассказывает это предложение?

7.Работа по картинкам.

Необходимо из шести сюжетов выбрать те, по которым можно составить предложения с предлогом ИЗ-ПОД и подставить к картинке схему предлога ИЗ-ПОД

Предлоги из-под, из

Уточнить пространственное значение данного предлога.

Учить детей выделять в предложении и правильно употреблять предлог «Из-под» «из»  с существительными в родительном падеже.

Продолжать учить детей составлять предложение по схеме.

Развивать внимание, воображение.

1.Словесная игра «Назови предлоги»

Послушайте предложения и назовите услышанные предлоги.

Галка села На забор. Кот забрался Под кровать

Петя вернулся Из школы. Лена подошла К окну.

Ворона слетела С ветки. Дерево растёт У дороги.

2.Объяснение нового материала.

У меня на столе лежат два предмета. Назовите их. (доска и миска.) Где лежит доска? (Под маской.) Посмотрите, что я делаю? (Вытаскивает доску.) Откуда я вытащила доску? (Из-под миски, из стола)

Какой предлог вы услышали? («Из-под», «из») Сегодня мы будем учиться правильно говорить предлог «Из-под», «из». Слушайте внимательно, когда его нужно говорить.

Когда предмет находится под чем-нибудь, внутри  и его оттуда достали или он сам оттуда движется, нужно говорить предлог «Из-под», «из»:

Из-под забора выглянул щенок.

Кузнечик выпрыгнул Из –под травы.

Демонстрируется карточка со схемой предлога «Из-под.

Дети рассматривают и запоминают изображение.

3.Тренировочные упражнения.

Подойди к столу, посмотри, где лежит тетрадь? (Под книгой, в столе)

Достань тетрадь. Скажи, откуда ты достал тетрадь? (Из-под книги, из стола)

Ребята, составьте про Сашу предложение. Что он сделал?

(Саша достал тетрадь Из-под книги….из стола)

А теперь я попрошу Сашу что-то достать, а вы внимательно посмотрите, что он сделает, и составите предложение с предлогом «Из-под».  

Саша достал веник Из-под стола. Саша достал мяч Из-под стула, Саша достал ручку из стола И т. д.

4. Работа с картинкой.

Дети рассматривают картинку и рассказывают, откуда котята вылезут.

Белый котёнок вылезет Из-под стола.

Чёрный котёнок вылезет Из-под стула. И т. д.

5. Составление схемы предложения.

Логопед просит детей составить схему предложения:

Черепаха вылезла Из-под кресла.

А теперь посмотрите, что я сделаю. Предлог «Из-под» я поставлю в начало предложения. Слова в предложении поменялись местами. Скажите предложение по-новому.

Из-под кресла вылезла черепаха.

Я добавлю ещё одно слово. (Ставит пятую полоску.)

Придумайте, какая черепаха вылезла Из-под кресла?

(Из-под кресла вылезла коричневая черепаха.)

6. Речевая ситуация «Ошибки Незнайки».

Щенок  вылез из скамейки. (Из-под скамейки)

А Катюша, как смогла, вылезла из стола. (Из-под стола.)

Достает Ванюша лейки из старенькой скамейки (Из-под скамейки)

Верно, зайчик неспроста выскочил Из куста. (Из-под куста)

Предлог из-за

Уточнение представлений о смысловой значимости предлогов за, из-за, уточнение пространственных отношений, выраженных этими предлогами

Дифференциация значений предлогов за, из-за в словосочетаниях, предложениях, тексте.

Закрепление навыка практического употребления предлогов в речи.

Закрепление умения правильного написания предлогов со словами.

Расширение словарного запаса.

Развитие зрительного восприятия, памяти, мышления.

Воспитание умения работать в группе слаженно.

1.Повторение.

Что такое предлоги? (это служебная часть речи)

Для чего служат предлоги? (для связи слов в предложении)

А что ещё служит для связи слов в предложении? (окончания)

Какое значение имеет предлог? (предлог показывает, где один предмет находится по отношению к другому предмету)

Как пишутся предлоги со словами? Почему? (отдельно, между предлогом и словом можно вставить другое слово или вопрос) табличка

С какими частями речи дружат предлоги? (с именами существительными и прилагательными, а с глаголами не дружат, поэтому перед глаголами не употребляются)

Назовите предлоги, с которыми мы работали.

2. Новый материал.

Постановка цели: Мы сегодня с вами продолжаем работу над предлогами.

Выделение предлога за.

На доске лист бумаги, с изображенными наложенными контурами.

Назовите какие предметы вы здесь видите? (картинки прикрепляются на доску: дом, дерево, забор, конура, туча).

Ответьте на вопрос одним словом.

Куда я спрятала солнце? (за тучу), Дядю Фёдора? (за дерево), Шарика (за дом), Галчонка (за забор), Матроскина (за конуру).

Какой предлог звучал в ваших ответах? (за)

Какой вопрос я задавала? (Куда?)

Предметы двигались или стояли? (двигались)

Где находится солнце? (за тучей), дядя Фёдор? (за деревом), Шарик? (за домом), Галчонок? (за забором), Матроскин? (за конурой).

Чем похожи ваши ответы? Какой предлог вы использовали в ваших ответах? (предлог за)

Какой вопрос я задавала? (где?)

Предметы двигались или стояли? (стояли)

Что обозначает этот предлог? (когда предмет движется за что-то или находится позади чего-то)

Какой вопрос мы задаём к слову с предлогом за? (Где?Куда?)

Вывешивается схема предлога за.

Составление предложений с предлогом за.

По сюжетной картинке придумайте предложение с предлогом За (если не получается, то с помощью наводящих вопросов)

Девочка зашла за дом.

Собака спряталась за куст.

Мальчик сидит за столом.

Птичка сидит за окном.

Предложения прикрепляются к доске. - Почему предлог напишем отдельно? Докажите.(для наглядности вставим вопрос)

Запишите одно предложение, вставляя вместо вопроса слово. Например, (Мальчик сидит за обеденным столом).

3.Выделение предлога из-за

Вспомните и скажите, где находится солнце, Шарик, Галчонок, Матроскин, дядя Фёдор?

Ответьте на вопрос: Откуда вышло солнце? (из-за тучи)

Откуда появился дядя Фёдор? (из-за дерева)

Откуда вылетел Галчонок? (из-за забора)

Откуда выскочил Шарик? (из-за дома)

Откуда показался Матроскин? (из-за конуры)

Какой предлог звучал в ваших ответах? (из-за)

Что обозначает этот предлог? (когда предмет был позади другого предмета и начал двигаться оттуда)

Какой вопрос можно задать к слову с предлогом из-за? (Откуда?)

Это сложный предлог, который состоит из двух предлогов из, за и пишется через дефис.

На что указывает предлог из-за в предложениях.

Лена не пошла в театр из-за болезни.

Из-за проливных дождей реки вышли из берегов.

Диму не отпустили в кино из-за плохой оценки.

(указывает на причину)

Составьте предложения с предлогом из-зас помощью вопросов и картинок.

– Откуда выехала машина?

– Откуда выглядывают дети?

– Откуда смотрит девочка?

– Откуда показалось солнце?

Почему предлог напишем отдельно? Докажите.(для наглядности вставим вопрос). Запишите одно предложение, вставляя вместо вопроса другое слово.

4. Сравнение предлогов за, из-за.

Посмотрите на схемы и скажите, что можно сказать о предлогах за, из-за? (предлог за может обозначать место и направление, предлог из-за показывает направление)

Куда залетел самолёт? (за тучу)

Где он теперь? (за тучей)

Откуда вылетел самолёт? (из-за тучи)

5. Работа со словосочетаниями.

Прочитайте словосочетания, что здесь пропущено? (предлоги). Все ли слова вам здесь понятны? Что такое прилавок? Зачитывается определение детьми: узкий, закрытый спереди стол в магазине, отделяющий полки с товарами и продавцов от покупателей, а также стол для продажи товаров на рынке. Придумайте предложение с этим словом.

Вставьте предлоги за, из-за. Изменять слова нельзя. (первое словосочетание разбираем вместе, далее самостоятельно)

вышел … двери
выскочил … куста
показалось … леса
завернул … угол
выглянула … куста

Проверяем, читаем и называем предлог. Как предлоги пишутся со словами?

6.Работа с предложениями.

Исправьте ошибки на карточках.

• Собака выбежала за конуры.
• Марина вышла из-за дома.
• Солнце спряталось из-за тучу.
• Мячик укатился из-за диван.
• Миша спрятался за дверь.
• Гости встали за стола.

7. Работа с текстом.

Дядя Фёдор своим родителям написал письмо, но пропустил предлоги. Вставьте в предложения пропущенные предлоги самостоятельно.

Мои папа и мама!
Я живу … деревне. … доме есть печка, … окнах висят занавески. Стоит … углу телевизор. Огород … домом, где растёт картошка, капуста. Кот Матроскин ухаживает… коровой Муркой. Шарик ходит … фотоохоту. Спрячется … куст и наблюдает. Покажется зверь, он выскочит …. куста и снимок сделает. Галчонок сидит … шкафу и вещи туда таскает.
До свидания. Ваш сын дядя Фёдор.

Предлоги из-за, из-под

Учить детей различать предлоги «из-за» и «из- под» и правильно их употреблять.

Продолжать учить детей составлять предложения по двум предметным картинкам и схеме, проводить полный его анализ.

1. Организационный момент

Логопед показывает сюжетные картинки, а дети по ним называют только предлоги.

2. Основная часть занятия

Расскажите, когда мы говорим предлог «из - под». (Когда предмет был под чем-то, а потом оттуда движется.) А когда говорим предлог «из-за»? (Когда предмет был позади другого предмета и оттуда движется.)

- Дидактическая игра «Вопросы Откудайки»

К нам пришёл в гости вот такой человечек. Зовут его Откудайка. Он всех всегда спрашивает: «Откуда?». Вот и прозвали его Откудайкой. Послушайте внимательно вопросы Откудайкии постарайтесь правильно на них ответить, вставив предлог «из - под» или «из-за»: карандаш лежит под столом. Откуда я его достану (из-под стола).

Мальчик зашёл за дом. Откуда выйдет мальчик? (Из-за дома.) Письмо было под  ящиком. Откуда его достали? (Из - под ящика)

Солнце зашло за тучи, Откуда оно выглянет? (Из-за --   --Составление предложений по двум предметным картинкам и схемам предлогов «из - под», «из-за».

- Упражнение «Ошибки Незнайки»

Щенок вылез из скамейки. (Из-под скамейки) А Катюша, как смогла, вылезла изстола. (Из-под стола.)…

- Дидактическая игра «Кто больше»

Кто больше составит предложений с предлогами «из-за» и «из - под» и запишет их в тетрадь.

Предлог между

Познакомить детей со значением предлога «между» с его схемой.

Упражнять детей в правильном употреблении предлога «между» с существительными в творительном падеже.

Развивать внимание, мышление, память.

1.Организационный момент.

Где нарисована ёлка на листе? (Слева.) Мячик? (Справа.) Домик? (Посредине.) Послушайте внимательно, как я скажу по-другому. Где нарисован домик? Домик нарисован между ёлочкой и мячом. Повторите, где нарисован домик? Слушайте следующее задание. Нарисуйте между ёлкой и домиком крестик. Скажите, где вы поставили крестик? А теперь поставьте между домиком и мячом точку. Где вы поставили точку? Какой предлог помог вам сказать, где вы поставили точку, крестик? (Между.)

2. Основная часть занятия

Демонстрируется карточка со схемой предлога «между». Дети рассматривают и запоминают изображение.

Предлог «между» мы говорим тогда, когда и справа и слева от предмета есть ещё какие-то предметы. Посмотрите на крестик. Слева — ёлка, справа дом, а крестик между ними, посередине. Посмотрите на схему предлога «между». Здесь шарик находится между кубиками.

3.Упражнение «Что изменилось?» На столе стоят две игрушки (машинка и пирамидка), надо запомнить их и закрыть глаза. В это время  добавляется третья игрушка(матрёшка) между машиной и пирамидкой.

Откройте глаза. Что изменилось? Закройте глаза еще раз! (Снова меняет игрушки местами.) Где теперь стоит машина? И

4.Упражнение «Вспомни сказку «Репка»

Назовите, кто за кем тянул репку. А теперь скажите, между кем стояла Бабка? Внучка? Жучка? А можно про Мышку сказать, что она стояла между кем-то? Почему? Потому, что с одной стороны была Кошка, а с другой никого не было. Не забывайте, что предлог «между» мы говорим тогда, когда с двух сторон от предмета что-то или кто-то есть.

5.Порядок чисел

Посчитайте до десяти. (Два—три раза) Вспомнили счёт? А теперь слушайте внимательно вопрос. Между какими числами стоит число 7? 5? 2? и т.д.

6.Индивидуальная работа, каждому ребенку взять по три игрушки, расставить их на столе в ряд и составить предложения с предлогом «между». Записать предложения.

Предлог через

Познакомить детей со значением предлога через и его схемой.

Учить детей правильно употреблять предлог «через» с существительными в винительном падеже.

Развивать воображение

1. Организационный момент

Рассмотреть картинки

Что делает Таня? (Прыгает на скакалке). Правильно ли вы сказали? Предлог «на» говорим тогда, когда предмет находится на поверхности. Значит Таня должна положить скакалку на пол, сама встать на неё и прыгать на ней. Так ли делает Таня? (Нет.) А теперь внимательно послушайте, как правильно нужно сказать. Таня прыгает через скакалку. Какое слово вы услышали? (Через.)

2. Основная часть занятия

Предлог «через» мы говорим тогда, когда кто-то или перешагивает, или перепрыгивает, или перелетает через какой-то предмет.

Демонстрируется карточка со схемой предлога «через». Дети рассматривают и запоминают изображение.

ИЗОБРАЖЕНИЕ

Посмотрите на схему предлога через. Стрелочка как бы перепрыгнула через кубик.

3. Упражнение «Зайкапопрыгайка»

К нам кто-то собрался в гости. Он просит отгадать загадку. Если вы отгадаете ее, гость придёт к нам.

Это что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной

И стоит среди травы —

Уши больше головы? (Зайка)

Обыгрывается  действия с зайцем(«прыгает» через кубик, через стол, через стул и т.д.). Дети называют, через что прыгал зайка.

Составление предложений по представлению, записать их

Составить схемы предложений и записать их в тетрадь.

А через что может скакать зайка в лесу? Составьте предложения. Зайка скачет через пенёк. Логопед просит кого-нибудь выйти к доске и составить схему этого предложения.

А теперь сделаем это предложение длиннее. Серенький Зайка скачет через пенёк. Подходит теперь наша схема к этому предложению? (Нет.) Что нужно сделать? (Вставить ещё одно слово-домик.)

Кто ещё придумает предложение про Зайку с предлогом «через»? (Работа проводится аналогично.)

Индивидуальная работа

Детям раздаются карточки со схемой предлога «через» и сюжетные картинки.

Составьте  и запишите предложения по картинкам и схемам.

Контрольно – проверочное занятие по теме «Предлоги»

1.Уточнить понимание детьми предлогов

2. Проверить правильность употребления предлогов и надежных окончаний в речи детей.

3. Проверить умение детей составлять предложения по заданному предлогу и схеме к ним.

1.Организационный момент

Вот машина. Кто «в» машине? Кто «на» ней? А кто «под» ней?Кто здесь «за»? А кто здесь «перед»? У машины и под ней? Какие предлоги вы услышали?

2. Основная часть занятия

- Дидактическое упражнение «Назови схему»

Выставляются  на доску схемы предлогов надо вспомнить их и правильно назвать.

- Дидактическая игра «Дополни рассказ»

Сначала назвать предметы, находящиеся на столе, а потом рассказывает историю с одновременной демонстрацией действий. Дети должны дополнить рассказ логопеда маленькими словами. Дедушка вышел (откуда?) из избушки и сел (куда?) на скамейку, (под чем?) под деревом. На дереве сидела птичка и звонко пела. Услышала её кошка. Вышла (откуда?) из-за угла дома, подкралась (к чему?) к дереву и прыгнула (за кем?) за птичкой. Но птичка улетела (откуда?) с дерева и села (куда?) на скамейку (около кого?) около дедушки. А кошка не унимается, как выскочит (откуда?) из-под скамейки, но опять мимо. Птичка вспорхнула, пролетела (над кем?) над дедушкой, перелетела (через что?) через забор и скрылась из виду.

3. Итог занятия

Дидактическая игра «Выбери картинку»

На доску выставляется  пять сюжетных картинок и карточки со схемами предлогов. Детям нужно выбрать ту картинку, по которой можно составить предложение с предлогом «над»; «из-под»; «из-за»; «из»; «с» и т.д. дети делают выбор и составляют предложение. Затем составляют схему предложения.

- Индивидуальная работа

На столе лежат перевернутые карточки со схемами предлогов. Дети поочередно подходят, выбирают себе карточку и называют предлог. Затем идут на свое место придумывать предложение и составлять его схему и записывают в тетрадь.

Звуки речи

Показать смыслоразличительную роль звуков в слове, развивать логическое мышление, речь, чувство языка, воспитывать интерес к предмету.

1. Организационный момент

Исключите одну букву из строчки, узнаете тему (на доске: а о з л в м ю у яб к др д и )
- Какое слово составим из лишних букв? (звуки)
- Какие звуки будут интересовать нас на уроке? (звуки речи)
- Что вам известно о звуках речи?

2. Словарная работа.

Вначале познакомимся с новым словом, соберём его по буквам:
последняя буква алфавита? (я)

буква, обозначающая парный согласный звук «к»? [с] [з]

гласная буква, которая никогда не бывает прописной? (ы)

соседка слева от буквы «Л» в алфавите? (к)

- Какое слово получилось? Что можете о нём сказать? (количество звуков, букв, сущ., ед.ч., м.р., неодуш., нариц.)
- Какие бываю языки? (орган вкуса, язык у ботинка, язык пламени, язык жетстов, «язык» - пленный)
- Прочитайте выражения: злой язык, языком чесать, прикусить язык. Когда так говорят?        

3.Выполнение упражнений на закрепление.

Как вы думаете, если бы гласные и согласные затеяли спор, кто из них важнее, кто бы победил?
- Каких звуков больше?
- Какие звуки произносятся легко и свободно?
- Какие звуки разнообразнее?
- У каких звуков самый сильный аргумент? (у гласных, слова держатся на гласных)
- Так какие же звуки важнее? Такой вопрос я задала нарочно, чтобы проверить - уверены ли вы в своих знаниях, или вас легко сбить с толку. Взрослые такие вопросы называют провокационными.
б) – Сыграем в слова.
Из первой строчки уберите одну букву, чтобы образовалось новое слово, во второй строчке добавьте по букве, в третьей – замените.
(краска, склон, полк, экран
рубка, дар, стол, усы
ногти, киска, зубы, норка)

4.Творческая работа.

Проверим вашу интуицию, насколько тонко вы чувствуете вы свой язык. Ведь чем больше вы знаете о себе, тем легче вам будет учиться. Итак, как бы вы распределили имена этим сказочным героям? (На доске два портрета: фея и ведьма, рядом два имени:Лимава, Здрямгва)
Вот видите, как тонко вы чувствуете свой родной язык, а иностранцев, например, наши звуки ставят в тупик: японцы – [л] - [р]
Финны, эстонцы [б] - [п]; [д] - [т] (схема на доске)
Прочитайте предложение. (Быстро летит время.)
А теперь как финны, японцы.

Запишите, найдите основу, в каком значении употреблено сказуемое? (в переносном)
Составьте нераспространённое предложение, употребив этот глагол в прямом значении.
Какое по цели? Преобразуйте в побудительное, вопросительное.
Отметьте буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
б) Прочитайте распространённое предложение: Юра заплакал и сказал, что не он сломал машинку.
Посмотрим что произойдёт, если переставить не один, а два звука. Читаем хором. (меняем положение карточки не )
Варианты:
Юра не заплакал и…
Юра заплакал и не сказал…
Юра заплакал и сказал, что он сломал не машинку.

Образование гласных и согласных звуков

Учить различать согласные и гласные звуки, познакомить с артикуляцией при произношении звуков;

Формировать навык общения в разных ситуациях;

Развивать устную речь, внимание, фонематический слух;

Воспитывать интерес к русскому языку, родному краю.

1.Постановка цели и темы урока.

-Слова делятся на слоги. А слоги состоят из звуков.

-Произнесите медленно слово «лук». (Ллууукк.)

-Вы сказали сразу несколько звуков. Ваша задача на уроке научиться выделять звуки в словах.

2.Работа над новым материалом.

 - Звуки.

Какой звук произносит мама, когда укачивает ребенка?(А-а-а)

Какой звук издает волк? (У-у-у);

Изобразите, как жужжат пчелы. (Ж-ж-ж);

Как рычит собака? (Р-р-р);

Как девочка удивляется? (О-о-о);

А как фыркает ежик? (Ф-ф-ф).

Все вы сейчас дружно произносили звуки.Только одни звуки произносятся свободно, другие-с трудом; мешают преграды: губы, зубы, язык.

Одни звуки поются (а-а-а), другие - нет (т-т-т).

3.Гласные и согласные.

Одни звуки мы произносим свободно. Они состоят из одного голоса, поэтому называются гласными звуками.

Произнесите вслед за мной звуки: (а), (о), (у),(ы),(и).

Давайте теперь эти звуки произнесем долго и попробуем их спеть.

Что вы заметили? (Они долго тянутся.)

Вывод: гласные звуки поются и  тянутся.

Если при произнесении звуков встречаются преграды, то это согласные звуки.

Гласные тянутся

А теперь научимся произносить согласные звуки.

Что вы заметили? (Они произносятся резко и не тянутся, встречают преграду при произношении.)

На какие группы делятся звуки?

4.Звуко – буквенный анализ слов «ку-ры», «гу-си».

Произнесите слово «ку-ры».

Сколько слогов в слове «куры»?

Какой первый слог?

Какие звуки мы слышим в слоге «ку»?

Звук (к) – гласный или согласный? Звук (у) – гласный или согласный?

Какой второй слог в слове «куры»?

Какой первый звук в слоге «ры»? Какой второй звук в слоге «ры»?

Сколько всего звуков в слове «куры»?

Аналогично анализировать другие слова.

5. Запись отгадок по схемам:

Под полом таится,            У порога плачет,

Кошки боится.                  Коготки прячет,

             (мышка)                Тихо в комнату войдет,

                                            Замурлычет, запоет.

                                                                  (кот)

6. Выводы к уроку.

Слоги состоят из звуков. Звуки бывают гласные и согласные.

В чем их различие.

Отгадайте загадки и назовите четко первый слог в отгадке.

Вот бочонок с шапочкой,                Осень тихая настанет,

С дерева упал.                                   Дивным дерево то станет

Год прошел – и деревцем               Листья-звезды яркие,

Маленьким он стал.                        Золотые, жаркие.

                      (желудь)                                                     (клен)

                            Летом знойным зацветет-

                            Сразу пчел к себе зовет.

                            Круглые листочки,

                            Светлые цветочки.

                            Вкусен , сладок их нектар,

                            Кто это дерево узнал?

                                                        (липа)

Ветви над рекой склонила,

В реку смотрится уныло.

                                       (ива)

Какая общая тема объединяет все отгадки? (растения)

Какое слово – отгадка лишнее? (желудь)

7. Введение понятия о слиянии согласного звука с гласным.

Выполним анализ слова «и-ва».

Сколько услышали слогов?

Какой слог первый, а какой второй?

Из каких звуков состоит слог «ва».

В слоге «ва» два звука тесно между собой связаны, они слились вместе и поэтому произносятся за один раз без всяких остановок, неразрывно друг от друга. Такое звучание называется слиянием: ра, ва, ня, ну, лы.

8. Итог занятия

Что такое слияние звуков?

На какие две группы разбиваем все звуки?

Как произносим гласные звуки? А согласные?

Кто уверен, что за свою жизнь произнес уже все звуки?

Верно, каждый из вас ежедневно произносит все звуки,

даже не подозревая о том, что вы их знаете очень много.

Выделение гласных 1ряда из слогов и слов

Развивать умение отличать ударные и безударные слоги, выделять ударный гласный из ударного слога.

Развивать функции фонематического слогового, количественного, порядкового анализа, фонематические представления.

Обобщить знания об образовании и артикуляции гласных 1-2 ряда, об обозначении мягкости согласных звуков гласными 2 ряда.

Совершенствовать умение различать твёрдые и мягкие согласные и правильно обозначать их на письме.

Развивать умение анализировать звуковой состав слова, сопоставлять произношение и написание слов.

Развивать умение переписывать текст и контролировать себя при письме.

Развивать умение грамматически правильно, стилистически точно, интонационно выразительно устно выражать свои мысли.

Активизировать словарь.

1. Постановка темы урока

- Беседа об образовании гласных.

Гласные образуют с помощью голоса. Воздух, выходя из лёгких, задевает голосовые связки, и они дрожат. Мы слышим голос. Воздух не встречает во рту преграды. Гласные мы можем тянуть, петь.

- Беседа о различиях гласных.

Объясните учащимся, что гласные отличаются степенью открытия рта и положением губ при произношении.

2. Игра “Живые зеркала”.

Логопед руками (не произнося) показывает гласные 1 ряда, дети отгадывают их. Дети повторяют его движения, одновременно пропевая гласные. Показав гласную, логопед вводит условное обозначение гласного и объясняет его. То же с гласными 2 ряда.

Дети сравнивают условные обозначения гласных и выясняют, что у гласных 2 ряда есть общий элемент – “улыбка”. Уточняется ее обозначение на схеме гласных.

3.Развитие навыков фонематического анализа.

а) Выделение мягкого согласного звука на фоне слога Работа с “веерами”.

Дети составляют слоги “ЛЯ”, “ВЯ”, “ТЯ”, выделяют из них 1-е и 2-е звуки.

б) Закрепление материала.

4. Игра “Кубик”.

Логопед бросает кубик, на гранях которого нарисованы гласные. Дети придумывают слог с выпавшей буквой, затем подбирают слово с этим слогом.

-Выделение звука на фоне слова

Выделите общий мягкий звук в словах:

Ветер, вилка, ветка.

Лента, лето, люстра.

Звери, фонарь, смотри.

- Выделение звука на фоне предложения.

выделите общий мягкий звук в предложениях:

Летят лебеди.

Веют ветры.

Осень красива.

- Придумайте предложение по картинкам и выделите из них общий звук.

-  Связь звуков с буквами.

5. Игра “Лото”.

Логопед показывает детям картинку. Дети закрывают нужную гласную букву. (Картинки: лук, кит, дым, лес, мак, рак, люк, кот.)

6. Работа в тетради.

“Пишу слог “ВА”. Сначала напишу букву “вэ”. Читаю: “В”. Это твёрдый звук, у него нет “улыбки”. Теперь пишу букву “А”. Это гласный звук 1 ряда, который я обозначу красным цветом. У этого звука нет “улыбки”, поэтому он не меняет характер согласного (цвет остаётся синим). В этом слоге: буквы “ВЭ” и “А”, а звуки: твёрдый согласный “В” и гласный “А”.

Другой пример:

“Пишу слог “ВЯ”. Сначала напишу букву “вэ”. Читаю: “В”. Это твёрдый звук, у него нет “улыбки”. Дописываю букву “Я”. Это гласная 2 ряда, поэтому рисую её условное обозначение зелёным и красным цветом. У этой гласной есть “улыбка”, поэтому она отдаёт её согласному. Твёрдый согласный получает “улыбку” и становится мягким. Изменение его характера обозначаю зелёным цветом. От гласной “Я” остаётся парный гласный звук 1 ряда “А”. В слоге: буквы “ВЭ” и “Я”, а звуки: мягкий согласный “В” и гласный “А”.

- Запись слов.

- Названия предметов, нарисованных на картинках, запишите под схемами. (Надо предварительно расставить перед ними картинки, объяснив задание.)

- Cоставление и запись рассказа.

Дети составляют рассказ из предложений, данных вразбивку, анализируют слова каждого предложения и выделяют общий звук во всех предложениях рассказа.

“Иней лёг на провода. Дуют ветры. Пролетели недели осени. Стоят трескучие морозы”.

Слоговой состав слов

Учить составлять предложения из слов, данных в беспорядке и определять количество слов в предложении.

Развивать умение слышать и выделять гласные звуки из слов и делить слова на слоги с опорой на средства и без опоры.

Совершенствовать умение определять количество, порядок и последовательность слогов в словах с опорой на вспомогательные средства и в умственном плане.

Научить выделять слоги из слов, определять лишний слог в слове с опорой на вспомогательные средства.

Закрепить умение изменять в словах количество слогов.

Закрепить полученные знания в письменной речи.

1.Работа с деформированными предложениями

Что такое? (Волшебная коробочка.) Что в ней происходит? (Всё перепутывается.) В эту волшебную коробочку попали предложения и там все перепутались. Давайте мы их с вами попытаемся распутать и посчитаем сколько слов в каждом предложении. Кто догадается, как распутать предложение, поднимет руку.

Игра “Волшебная коробочка”

Логопед читает деформированные предложения. Детям необходимо составить предложения из слов, данных в беспорядке. Затем дети должны определить в составленном предложении количество слов

«Кошка бежать мышка за”
“Жук прятаться лист под”
“Лисёнок заправлять кровать”
“Подметать ёжик пол щётка”
“Обезьянки бананы есть вкусные очень”

Вы распутали все предложения. За это вам первая буква: Г”.

2.Выделение гласных звуков из слов

Необходимо назвать картинки, выделить из названий картинок гласные звуки и подсчитать количество слогов.

Игра «Найди звуки»

Назвать картинки, выделить гласные звуки из названий этих картинок, определить в словах количество слогов.

Лук, чайник, машина, книга, ножницы.карандаш

Вот вам вторая буква: Р”.

3.Определение количества слогов в слове

Лесные жители тоже хотят вам помочь и собираются отправиться в волшебный лес на поезде. Давайте поможем им занять свои места. В первом вагоне поедут те, в названии которых один слог, во втором – у кого в названии два слога, в третьем – три.

Игра «Поезд»

На доске прикреплён макет поезда: паровоза и трех вагонов. Детям раздаются картинки с изображением животных. Дети по очереди выходят к доске. В первом вагоне они должны разместить односложные слова-картинки, во втором – двухсложные и т.д.

Лев, волк, рак, паук, утка, кабан, медведь, курица, кузнечик.

Все вагоны заняты, лесные жители отправятся в путь. За это нам третья буква: А.

4. Определение порядка и последовательности слогов в слове

Слова попали в волшебную коробочку и слоги в них что сделали? Перепутались. Наша задача – собрать эти слова.

Игра “Волшебный сундучок”

Логопед произносит слова, переставив слоги, дети правильно называют слово.

Елка, сумка, бабочка, петух, бусы, машина, морковь, сапоги, капуста, подушка.

Вот следующая буква: М.

5. Выделение лишнего слога в слове

Заколдованы слова, и только вы можете их расколдовать, выделив лишний слог из вкусных слов. Кто догадается, тот поднимет руку, затем подойдёт к доске и расколдует слово, зачеркнув лишний слог.

Игра «Кто секреты отгадает, тот сюрпризы получает”

На доске записаны заколдованные слова, в каждом слове лишний слог. Нужно расколдовать слова, в подарок – вкусное слово, которое получилось. Дети подходят к доске, зачёркивают лишний слог и называют получившееся слово.

Коранфеты,буриблики, мармерилаад,балиранки, пинорожки, оребрихи

Следущая  буква: О.

6.Изменение в словах количества слогов

Необходимо изменить слова так, чтобы получилось два слога

Игра “Волшебники”

Необходимо изменить слово так, чтобы получилось 2 слога.

Рак, мак, ночь, сад, сыр, сок, крот, куст, мост, нож

Следующая буква: Т.

7. Закрепление полученных знаний в письменной речи

Игра “Помоги собрать слова”

Детям необходимо соединить одинаковые по форме шарики ниточками, записать получившиеся слова в клеточках.

Бусы, лыжи, мама, небо, море, ваза, папа, река

Следующая буква: А.

8. Определение порядка и последовательности слогов в слове

Игра “Слоги разбежались”

Детям раздаются рассыпанные слоги – это донесение, которое нужно расшифровать, собрав слоги в слово. Затем дети называют по порядку слоги в одном из собранных слов.

Бусы, лужи, самовар

Полка, тучка
Ложка, кукла, лимоны, дедушка
рыба, носки, рыба, носки, бабушка, машина

9. Самостоятельная работа

Детям раздаются картинки. Им необходимо записать название картинки и разделить написанные слова чёрточками на слоги.

Проверочная работа по теме: «Слоговой состав слова»

1.Составь слова из слогов.  

ко  ябло                пус  ка  та            ка  реш  мат          

ка  кал  ска             на  а  нас              пу  гай  по

ка  мошгар           клуб  ка  ни          

2.Выдели гласные из слов и определи количество слогов.

сыр,  дом,  слон,  лук,  мяч; 

рыба,  часы,  белка,  роза,  арбуз;

машина,  радуга,  собака,  корова,  самолёт

3.Преврати односложные слова в двусложные, а двусложные в трехсложные.

Например:  ключ – ключик – ключики.

Мяч, зонт, рот, дом, кот, бант, стол, шар, гвоздь, винт, болт, шарф.

Ударение

Закрепить понятие "ударение", его смыслоразличительную функцию, свойство разноместности,

Уточнить представление о том, в каких условиях ударение в словах не ставится,

Упражнять в разграничении слов, различающихся ударением,

Формировать умение различать в словах ударные и безударные слоги,

Повторить понятия "однокоренные слова", "корень слова",

Развивать речь, обогащать словарный запас,

Работать над нормами правильного произношения.

1.Чистописание

Зоопарк

На какие две группы вы бы разделили эти буквы? (Буквы, обозначающие гласные звуки, и буквы, обозначающие, согласные звуки.)

Чем гласные звуки отличаются от согласных?

А кто находится в подчинении Ударения?

Вот мы и будем прописывать буквы из слова "зоопарк", обозначающие гласные звуки.

(Дети прописывают в тетрадях "оа", "ао", чередуя ).

2. Работа над темой

Итак, мы вместе с ударением отправляемся в зоопарк. Кто знает, что обозначает слово "зоопарк"?

Как нужно вести себя в зоопарке?

(Не шуметь, т.к. шум плохо влияет на животных.

Не подходить близко к клеткам.

Не кормить животных.

Не просовывать пальцы, руки, ноги в клетки к животным.

Можно сфотографировать, зарисовать животных.)

Мы у входа в зоопарк. Но прежде чем войти, нам нужно выполнить задание ударения.

Стоит чудесная погода.

Нам стоит сходить в зоопарк.

Билет стоит десять рублей

Прочитайте предложения.

Кто прочитает вслух?

Назовите "слова с секретом". (стоит, стоит)

В чём "секрет" этих слов? (В чём сходство, различие?)

Что изменяет смысл этих слов.

Назовите "слово с секретом", где ударение падает на первый слог (на второй слог).

Как называется слог, на который падает ударение? На который не падает?

Запишите первое предложение, "слово с секретом" разделите на слоги, поставьте ударение.

Но чтобы войти в зоопарк, что нам нужно? (Билет)

Прочитайте третье предложение. Где здесь "слово с секретом"?

Какой смысл имеет это "слово с секретом"?

Прочитайте ещё раз эти три предложения. Есть ли здесь многозначные слова? Назовите.

Запишите третье предложение и выполните то же задание. Кто помнит его?

Какие свойства ударения мы здесь наблюдаем? (подвижность, разноместность, может изменять смысл слов.)

А кто знает другие "слова с секретом"? (Дети приводят примеры.)

Что меняет смысл этих слов?

3. Ударение в односложных словах (загадки)

Хищник полосатый,
Рыжий и усатый.
На кота похож немножко
И мяукает как кошка.(тигр)

У этого зверя огромный рост,
Сзади у зверя - маленький хвост,
Спереди зверя - хвост большой.
Кто же это? Кто он такой? (слон)

Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога, раскинув широко.(лось)

Через море - океан
Плывёт чудо - великан,
А ус во рту прячет.(кит)

Что объединяет этих животных? Какое животное "лишнее"?

А что общего у слов? Какое слово "лишнее"? (Кит - 3б., лось -  букв больше, чем звуков, есть буква, не обозначающая звука)

Можно ли разделить эти слова на слоги? Почему?

А нужно ли ставить ударение?

Какой вывод можно сделать? (Если слово состоит из одного слога, ударение не ставится.)

4.Ударение в словах с "ё".

"Детская площадка". Кто здесь находится? (Детёныши животных)

Давайте назовём, кто это, названия запишем в тетрадь.

Что общего у слов второго столбика? (Сколько слогов?)

Определите ударный слог в каждом слове.

Какой вывод мы можем сделать? (Буква "ё" всегда ударная.)

Послушайте стихотворение о букве "Ё".Расскажи-ка, буква Ё,
Как твоё житьё-бытьё?
Буква Ё даёт отчёт:
- Ничего житьё течёт.
Я ударная всегда.
Ой-ёй-ёй.
Вот это да!

Прочитайте ещё раз образовавшиеся пары слов.

Что вы можете сказать о них? (Однокоренные слова)

Выделите корень.

Посмотрите на слова второго столбика. Кто знает, как называется часть слова, стоящая после корня.

С помощью чего образовались слова второго столбика?

В словах второго столбика обозначьте безударные гласные.

Какие из них являются проверяемыми? Докажите, что они написаны правильно.

Что же нужно сделать, чтобы проверить безударную гласную?

5. Закрепление.

Прочитайте стихотворение

Просто
Яблоко
Висело.
Только Конь сказал,
Что низко.
А Индюшка -
Высоко.
Ну, а Бык сказал,
Что близко,
А Щеночек - далеко.
А Козлёнок - озабочен
Тем, что яблоко
Мало.
А Утёнок - тем,
Что очень
Велико и тяжело.
А Котёнку всё равно.
Кислое - зачем оно?
- Что вы! -
Шепчет червячок, -
Сладкий у него бочок.

О каких домашних животных идёт речь?

Назовите домашних животных, в названиях которых не нужно ставить ударение и объясните почему.

Запишите эти слова в нужный столбик.

6. Минутка орфоэпии.

Магазин

Всем детям полезны молочные продукты,

творог     овощи     свёкла зеленьщавель

прочитайте слова с правильным ударением.

Кто сможет с этими словами составить предложение и правильно произнести? (Дети составляют предложения)

Гласные звуки 2 ряда, образование

Развивать пространственные представления.

Развивать пространственно-образное мышление.

Уточнить правое и левое направления в пространстве.

Развивать психические функции: слуховое и зрительное внимание и память.

Развивать умение отличать ударные и безударные слоги, выделять ударный гласный из ударного слога.

Развивать функции фонематического слогового, количественного, порядкового анализа, фонематические представления.

Обобщить знания об образовании и артикуляции гласных 1-2 ряда, об обозначении мягкости согласных звуков гласными 2 ряда.

Развивать голос и речевое дыхание.

Совершенствовать умение различать твёрдые и мягкие согласные и правильно обозначать их на письме.

Развивать умение анализировать звуковой состав слова, сопоставлять произношение и написание слов.

Развивать умение переписывать текст и контролировать себя при письме.

Развивать умение грамматически правильно, стилистически точно, интонационно выразительно устно выражать свои мысли.

Активизировать словарь.

1. Выполняем упражнение “Ухо-нос”.

Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой за левое ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук “с точностью до наоборот”. Хорошо, а теперь ещё раз.

2. Развитие психических функций.

а) Слуховое внимание.

Повторить признаки зимы с теми же интервалами и в той же последовательности, что и логопед.

б) Слуховое внимание и память.

Повторите одну из примет зимы:

Зимой вороны летают и кружатся стаями – к морозу.

в) Зрительное внимание.

Запомните последовательность наклеенных на карточки картинок и повторите ее.

Аист, жираф,  коза.

Утка, подушка, кенгуру.

Ирис, малина, очки.

Осень, кошка, окно.

Ящерица, обезьяна, змея.

г) Фонематический слух.

Из этих слов выделите ударный слог, а из него – ударный гласный, определите его место в слове.

3. Подготовка к объявлению грамматической темы урока.

Назовите гласные парами. Вспомните, какие из них вы уже выделяли из слов на уроке (по карточкам).

4. Объявление грамматической темы урока.

а) Беседа об образовании гласных.

Гласные образуют с помощью голоса. Воздух, выходя из лёгких, задевает голосовые связки, и они дрожат. Мы слышим голос. Воздух не встречает во рту преграды. Гласные мы можем тянуть, петь.

б) Беседа о различиях гласных.

Объясните учащимся, что гласные отличаются степенью открытия рта и положением губ при произношении.

в) Дыхательная и голосовая гимнастика.

Игра “Живые зеркала”.

Логопед руками (не произнося) показывает гласные 1 ряда, дети отгадывают их. Дети повторяют его движения, одновременно пропевая гласные. Показав гласную, логопед вводит условное обозначение гласного и объясняет его. То же с гласными 2 ряда.

Дети сравнивают условные обозначения гласных и выясняют, что у гласных 2 ряда есть общий элемент – “улыбка”. Уточняется ее обозначение на схеме гласных.

5. Развитие навыков фонематического анализа.

а) Выделение мягкого согласного звука на фоне слога Работа с “веерами”.

Дети составляют слоги “ЛЯ”, “ВЯ”, “ТЯ”, выделяют из них 1-е и 2-е звуки.

б) Закрепление материала.

Игра “Кубик”.

Логопед бросает кубик, на гранях которого нарисованы гласные. Дети придумывают слог с выпавшей буквой, затем подбирают слово с этим слогом.

а) Выделение звука на фоне слова

- Выделите общий мягкий звук в словах:

Ветер, вилка, ветка.

Лента, лето, люстра.

Звери, фонарь, смотри.

г) Выделение звука на фоне предложения.

- выделите общий мягкий звук в предложениях:

Летят лебеди.

Веют ветры.

Осень красива.

- Придумайте предложение по картинкам и выделите из них общий звук.

д) Связь звуков с буквами.

Игра “Лото”.

Логопед показывает детям картинку. Дети закрывают нужную гласную букву. (Картинки: лук, кит, дым, лес, мак, рак, люк, кот.)

6. Работа в тетради.

а) Комментированная запись слогов.

Например (ответы детей):

“Пишу слог “ВА”. Сначала напишу букву “вэ”. Читаю: “В”. Это твёрдый звук, у него нет “улыбки”. Теперь пишу букву “А”. Это гласный звук 1 ряда, который я обозначу красным цветом. У этого звука нет “улыбки”, поэтому он не меняет характер согласного (цвет остаётся синим). В этом слоге: буквы “ВЭ” и “А”, а звуки: твёрдый согласный “В” и гласный “А”.

Другой пример:

“Пишу слог “ВЯ”. Сначала напишу букву “вэ”. Читаю: “В”. Это твёрдый звук, у него нет “улыбки”. Дописываю букву “Я”. Это гласная 2 ряда, поэтому рисую её условное обозначение зелёным и красным цветом. У этой гласной есть “улыбка”, поэтому она отдаёт её согласному. Твёрдый согласный получает “улыбку” и становится мягким. Изменение его характера обозначаю зелёным цветом. От гласной “Я” остаётся парный гласный звук 1 ряда “А”. В слоге: буквы “ВЭ” и “Я”, а звуки: мягкий согласный “В” и гласный “А”.

б) Запись слов.

- Названия предметов, нарисованных на картинках, запишите под схемами. (Надо предварительно расставить перед ними картинки, объяснив задание.)

в) Cоставление и запись рассказа.

Дети составляют рассказ из предложений, данных вразбивку, анализируют слова каждого предложения и выделяют общий звук во всех предложениях рассказа.

“Иней лёг на провода. Дуют ветры. Пролетели недели осени. Стоят трескучие морозы”.

Выделение гласных 2 ряда из слов

Активизация внимания детей, подготовка к предстоящему занятию, ориентировка на тему занятия и актуализация соответствующей лексики.

Упражнять в обозначении мягкости согласных при письме посредством гласных второго ряда.

Коррекция процессов памяти, внимания.

Воспитание навыка общения, ответа на вопрос,

1.Давайте вспомним и произнесем с вами гласные первого и второго ряда. Скажите, пожалуйста, как образуются гласные второго ряда? (йотированный согласный + гласный звук).

Теперь сравните пары гласных: А-Я; О–E; У-Ю; Э-Е; Ы-И. (Выявляем сходство этих пар по артикуляции и различие по написанию). Ребята, эти гласные называются парными гласными и чтобы не путать их на письме, мы с вами будем учиться их различать.

2.Сообщение нового материала.

На нашем занятии мы научимся различать парные гласные, и мы узнаем с вами, что гласные второго ряда - волшебные, они делают мягким согласный. Перед вами таблица с прямыми слогами. Давайте прочитаем хором прямые слоги, сочетая М, (Н, С и т.д.), попарно с гласными первого, затем второго ряда.

(При повторном чтении обращаем внимание на изменении звучания согласного от соседства гласных второго ряда).

Ребята, что происходит с согласными, когда после него идет гласный второго ряда? (Согласный становится мягким).

3.Игра «Волшебный мяч».

Упражнение в слухопроизносительной дифференциации твердых и мягких и мягких согласных.

Я буду называть вам твердый вариант, а вы называете мягкий

• изолированно.

Б-Б'; В-В'; Г-Г'; Т-Т'; Д-Д' и т.д..

А теперь обратно, вы называете мягкий вариант, а я твердый.

• Б-Б'; В-В'; Г-Г'; Т-Т'; Д-Д'; и т.д.
• в слогах (перекидывая мяч).

4.Работа в тетради

Перед вами написаны пары слов. Прочитаем их в слух.

МАЛ- МЯЛ; ЛУК-ЛЮК; МЫЛ-МИЛ; НОС-НEС; ВОЛ-ВEЛ.

Посмотрите, еще раз прочитайте и скажите, одинаково ли они по написанию, по произношению, и по значению? Обратите внимание на первые согласные в этих словах. Какие они, где твердые, а где мягкие. Запишите эти слова в тетрадь и с помощью цветных карандашей отметим мягкий и твердый согласный.(Синим – твердый, красным- мягкий).

МАЛ-МЯЛ; ЛУК- ЛЮК; МЫЛ- МИЛ; НОС- НEС; ВОЛ- ВEЛ.

5.Вставьте  гласные.

Ребята перед вами предложения, где в словах пропущены гласные .Вставьте их и цветными карандашами обведите твердые и мягкие согласные.(мягкий- зеленым, твердый- синим и красным гласный второго ряда).

Цветы у В...ли зав...ли. Л...ся л...бит л...к. Юр... был р...д, что попал в первый р...д. У П...т... ут...т... , а у В...т... кот...т.... Н...жно полить вишн....

6.Самостоятельная работа.

Придумайте по три слова начинающийся на мягкий согласный. Запишите их в тетрадь. Цветным карандашом подчеркните мягкий согласный.

• М- ( пример: мяч, Миша, медведь).

• Л- (пример: лев, лень, люди).
• Д- ( день, дело, дятел).
• Т- ( тень, тело, Тимофей).

С любым из слов составьте одно предложение.(Пример: Миша играл в мяч).

Слоговой состав слов с гласными 2 ряда

Развивать умение слышать и выделять гласные звуки из слов и делить слова на слоги с опорой на вспомогательные средства и без опоры.

Совершенствовать умение определять количество, порядок и последовательность слогов в словах с опорой на вспомогательные средства и в умственном плане.

Научить выделять слоги из слов, определять лишний слог в слове с опорой на вспомогательные средства.

Закрепить умение изменять в словах количество слогов.

Закрепить полученные знания в письменной речи.

Учить дифференцировать слова из одного, двух, трех слогов, соотносить их со слоговой схемой.

1. Закрепление знаний о слоге, слове, делении слов на слоги.

Послушайте стихотворение “Петя и слова” Вот с какими он словами прибежал однажды к маме:

- Если руки мыли ВЫ,
- Если руки моем МЫ,
- Если руки моешь ТЫ,
- Значит, руки… (ВЫМЫТЫ).

Что у вас получилось? (Слово). Слово нужно разделить на слоги. Сколько слогов в слове “вымыты”? Как вы это узнали?
Какое правило вы знаете? Сколько в слове гласных, столько и слогов.
2. Закрепление знаний о слоге.

Рыдают слоги в каждой строчке.
От наших слов – одни кусочки.
Что необходимо сделать, чтобы не рыдали слоги?
Составьте из слогов слова и запишите их. Подчеркните слова с одним слогом красной пастой, с двумя слогами – синей пастой, с тремя – черной пастой.
Прочитайте слова с одним слогом, с двумя, тремя слогами.
Каким правилом вы пользовались при делении слов на слоги?

3. Основная часть.

- Развитие зрительного восприятия, обогащение словарного запаса, работа над обобщением

Разгадывать и самим загадывать разные загадки. Начать путешествие предстоит с помощью следующего задания.

Подписать картинки, поделив слова на слоги, нарисовав слоговые схемы.

Что общего между словами?

- Тренировка в слоговом анализе и синтезе.

Развитие фонематического слуха.

Слушай и запоминай и красиво называй! Выделите гласные звуки из слов. Определите количество слогов в слове, подняв карточку с цифрой. (произносится слово так, как оно пишется). Каждый раз уточняется, почему в слове один, два, три слога.

Мир, ноты, лопата, сорока, зал, домик, гусята, мыло, жало, мост, штык, лебеди, мука, бумага, крот.

4. Определение порядка и последовательности слогов в слове.

Слоги разбежались.

Начинаем склейку слов из рассыпанных слогов.

- Детям раздаются рассыпанные слоги – это загадочные слова, которое нужно “расшифровать”, собрав слоги в слово. Затем дети называют по порядку слоги в одном из собранных слов, называют гласные

ЛУК, РАКЕТА, ГОРОХ, КАПУСТА.

-Исключить лишнее слово, назвать обобщающее (овощи).

Разделить обобщающее слово на слоги, нарисовать слоговую схему, надписать гласные буквы. ( __о___ ___о___ ___и__)

5. Упражнения в словообразовании.

Игра “Кто секреты отгадает, тот сюрпризы получает”.

Слово спряталось куда-то.
Слово спряталось и ждет:
“Пусть найдут меня ребята,
Ну–ка, кто меня найдет?”

Записаны “заколдованные слова”, в каждом слове лишний слог. Нужно “расколдовать” слова, в подарок – вкусное слово, которое получилось. Дети подходят к доске, зачёркивают лишний слог и называют получившееся слово.

КОРАНФЕТЫ, БУРИБЛИКИ, ПЕРЕЧЕНЬЕ, ХАРАЛВА, МАРМЕРИЛАД, БАЛИРАНКИ, ПИНОРОЖКИ, СУГРОХАРИ.

Что означают эти слова? (Кондитерские изделия и хлебобулочные)

Проверочная работа «Гласные 1 и 2 ряда»

1. Выделение звука на фоне слова

- Выделите общий мягкий звук в словах:

Ветер, вилка, ветка.

Лента, лето, люстра.

Звери, фонарь, смотри.

2. Выделение звука на фоне предложения.

- выделите общий мягкий звук в предложениях:

Летят лебеди.

Веют ветры.

Осень красива.

- Придумайте предложение по картинкам и выделите из них общий звук.

д ) Связь звуков с буквами.

3.ИграЛото”.

Дети смотрят на картинкуи закрывают нужную гласную букву. (Картинки: лук, кит, дым, лес, мак, рак, люк, кот.)

4. Cоставление и запись рассказа.

Дети составляют рассказ из предложений, данных вразбивку, анализируют слова каждого предложения и выделяют общий звук во всех предложениях рассказа.

“Иней лёг на провода. Дуют ветры. Пролетели недели осени. Стоят трескучие морозы”.

Твердые и мягкие согласные

Содействовать осознанию отличий твёрдых согласных от согласных мягких, активизировать и качественно обогатить словарный запас.

Обеспечить развитие у учащихся фонематического и слогового анализа и синтеза, умение классифицировать, систематизировать, выделять главное.

Создать условие для развития у учащихся устойчивости внимания, способности к переключению, наблюдательности к языковым явлениям, долговременной и кратковременной памяти

1. Дифференциация согласных в слогах

Произносятся слоги, если услышите слог с мягким согласным, покажете зелёный цвет на светофоре, если твёрдый согласный – синий.

(ма, ня, со, лу, фе, пи)

2. Работа с “Речемыслительным тренажером”

Прочитать слова на большой карточке, ответив на вопросы, друг друга. Затем, закрыть эти слова маленькими карточками. Угадать слова вы сможете, если только, правильно поменяете слоги или буквы местами.

Дети задают вопросы друг другу и отвечают на них. Например: Какое слово находится в правом верхнем углу? Сколько слогов в этом слове?

Л К В О (волк)
В Е Д Ь М Е Д Ь (медведь)
Я Ц З А (заяц)
Т И К К О (котик)
С И Ц А ЛИ (лисица)
К А М Ы Ш (мышка)

Что общего у всех этих слов? (Слова обозначают название животных)
Это не простые животные они пришли к нам из сказок.
Из каких сказок пришли эти животные?
Внимательно посмотрите на эти слова. На какой вопрос они отвечают? Почему?
Назовите слова, в котором первый звук твёрдый, докажите. (Волк, заяц, мышка, котик).
Назовите слова, в котором последний звук твёрдый, докажите. (Волк, заяц, котик).
Назовите слова, в котором первый звук мягкий, докажите. (Лиса, медведь).
Назовите слова, в котором последний звук мягкий. (Медведь)

3. Работа с панно “Зимний лес”

Давайте расселим наших сказочных животных в лесу. Надо по схеме определить животное, поместить его в своё жилище и составить предложение об этом животном (заяц, волк, лисица, медведь, кот, мышка).

(Размещение животных на панно леса).

Какой домик остался без жильца. К следующему занятию вы должны подумать, какое животное из сказок живёт в этом домике.

4.Работа с предложением:

а) Списать предложение. Вместо точек вставить пропущенную букву.

Вол.дя поёт вес.лую песню. У слон.нка длинный хобот. Отец прив. з два в.за др.в. Кошел. к лежит на спинке дивана. На вер.вке висят м.крые пел.нки.

б) Из данных слов составить и написать предложение. Подчеркнуть слоги с буквами о-е:

корова, мы, услышали, рёв

привёз, воз, брат, сена

у, новые, галоши, Алёши

Мягкие согласные

Дать понятие о мягких согласных Ч, Щ.;

Тренировать детей в различении этих согласных.

Закрепление правил написания ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

1.Краткое повторение твердых и мягких согласных.

2. Знакомство с ЧА, ЩА,ЧУ,ЩУ.

Написание ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ является исключением из общего правила и не соответствует произношению. Правописание этих слогов следует запомнить.

3. Тренировка в написании ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ.

Спиши слова в два столбика: в левый слова с сочетаниями ЧА, ЩА, в правый- с сочетаниями, ЧУ,ЩУ.

(счастье, чучело, щука, чайка, чулан, щавель, чулок, часть, частушка, чудовище, чуткость).

б) Измени словосочетания по образцу:

Образец: поймать кого? (лещ) - поймать леща.

Решать что? (задача)

Позвонить кому? (врач)

Зайти к кому? (к товарищ)

Сложить как? (в куча)

Надеяться на что? (на встреча)

в) К данным словам допиши слова, которые обозначают детенышей. Подчеркни сочетание ЧА.

г) Спиши, вставляя пропущенные буквы:

Полезные советы.

Ешь молч.. .

Ч..ще проветривай комнату.

Дыш.. глубоко и ровно.

Всегда помогай товарищ..м .

Активно уч..ствуй в ж..зни класса.

Звуко-буквенный анализ слов разной слоговой структуры

Развитие фонематического слуха у детей при звуко – буквенном анализе слов.

Формирование слухового и зрительного внимания при анализе слов с помощью цифрового ряда, при восстановлении предложений по графической записи.

Закрепление умения делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог из ряда предложенных.

Активизация знаний детей на материале обобщающих понятий.

Развитие мышления при установлении причинно-следственных связей, при сопоставлении слов с данными схемами.

1.Игра  «Какой звук потерялся»

Прослушайте два слова и назовите, какой звук потерялся во втором слове.

Щепка – щека 
Образец ответа: Во втором слове потерялся звук [ п ], запишем букву «пе».

Экран – кран       [ э ]
Ствол – стол     [ в ]
Указка – каска     [ у ]
Крот – рот           [ к ]
Уточняем значение понятий «звук» и «буква»:
«Звук» – это то, что мы произносим и слышим.
«Буква» – это то, что мы пишем и читаем.
2.«Цифровой ряд»

С помощью цифрового ряда выкладывается лишнее слово из ряда названных:
Весна – зима – лето – среда.
Гусь – гусыня – гусеница – гусёнок.
Берёза – рябина – клён – сосна (хвойное дерево среди лиственных).
Каждое слово после выкладывания анализируется и делится на слоги с указанием гласных и ударного слога.
Образец Слово «среда» по составу двусложное. Первый слог «сре», его образовала гласная «е». Второй слог «да», его образовала гласная «а». Ударение падает на второй слог на гласную «а».

3.«Цепочка слов».

Каждому ученику раздаются карточки со словами: капель, каска, гармошка, гадюка, загар, стрекоза.
Разложите перед собой карточки. Прочтите слова. Значение  каких слов не понятно? Найдите карточку с названием насекомого.
Подберите к слову «стрекоза» цепочку слов (следующее слово начинается с последнего слога предыдущего слова: стрекоза – загар – гармошка – капель).
Какие слова лишние? Почему? (каска – первый слог «кас», гадюка – первый слог «га»)

4. Графический диктант.

А вот люди все сейчас очень активны и, не смотря на мороз, готовятся к празднику. Кто знает к  какому?  (Новому году.) На эту тему и напишем графический диктант. (Работа выполняется в тетрадях с проговариванием всех орфограмм. Записываются только гласные в словах. Если в слове нет гласных, ставится прочерк.)

а) Диктант:

Скоро Новый год. (оо    оы    о.)
Дед Мороз и Снегурочка придут к ребятам в гости.  (е  оо  и  еуоа   иу  –  еяа  –  ои.)

б) Восстановление текста по гласным. Запись второго предложения в тетрадь с проверкой и делением слов на слоги.
в) Составление по данной схеме заключительного  предложения к тексту: ои  иеу  оаи. (Они принесут подарки

Проверочная работа

 1.Выбери из данных записей те, которые являются словами, и спиши их:

Чистый, дерево, акабос, яблоко, корняк.

2.Спиши. Подчеркни буквы, которыми различается  каждая пара слов:

Дом - дым, ластик – листик, пар – пир, ласка - леска, маска – миска, дочь – дичь.

3.Составь из букв слова – названия животных и запиши их:

бреза          бакан

калеб          шкоак  

нельо          шалодь

4.Запиши слова, данные в транскрипции, буквами:

[р'иб'ата], [ вараб'эй'] ,[ й'агада] ,[п' инал].

5. Раздели текст на предложения,  и запиши его:

                                                        Заяц.

Заяц жил на острове среди широкой реки по ночам он ел кору с осин днём зайка прятался в кустах в тот день зайчишка спокойно спал вода в реке стала прибывать.

Последовательный пересказ с опорой на вопросы

Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением.
Последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план.
Составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова.
Развивать фонематический анализ слов, слуховое восприятие,

память.

1.Послушайте стихотворение Б. Заходера «Кит».
КИТ
Всю жизнь в воде проводит кит,
Хотя он и не рыба.
Он в море ест и в море спит,
За что ему - спасибо:
Тесно было бы на суше
От такой огромной туши!
Поэт говорит: «Всю жизнь в воде проводит кит, хотя он и не рыба». К какой группе животных относится кит?
2.Послушайте рассказ. (Логопед читает рассказ один раз.)
КИТ
Кит - самое большое животное на свете. Он может жить только в океане. Поэтому ни в одном зоопарке мира нет китов. Раньше на китов охотились и почти истребили их. Теперь охота на китов запрещена.
3.Объясните значение слов:
ОКЕАН - это ... (водное пространство, омывающее материки Земли)
ЗООПАРК - это ... (зоологический парк, где живут звери, птицы)
ИСТРЕБИТЬ - ... (убить, уничтожить)
4. Работа с текстом «Кит». Последовательный пересказ с опорой на вопросы
План - вопросы:
-  Какое животное самое большое на свете?
-  Где могут жить киты?
-  Почему китов нет в зоопарке?
-  Почему охота на китов запрещена?
- Дайте полные ответы на вопросы

- Используя вопросный план, перескажите рассказ.
5. Работа с текстом «Окунь»
Послушайте рассказ. (Логопед читает рассказ один раз).
Окунь
Окунь живет в пресной воде, У окуня есть острые шипы. Шипами он может сильно уколоть. Главная добыча окуня маленькая рыбка. Враги окуня - это щука, сом, птицы.
План-вопросы:
1. Где живет окунь?
2. Что есть у окуня?
3. Как окунь защищается?
4. Кто главная добыча окуня?
5. Кто враги окуня?
Дайте полные ответы на вопросы.
Используя вопросный план, перескажите рассказ.
Сколько предложений в этом рассказе?
Назовите второе предложение рассказа. Какой вопрос поможет нам вспомнить второе предложение?
Назовите третье предложение рассказа. Какой вопрос поможет нам вспомнить третье предложение?
Назовите пятое предложение рассказа. Какой вопрос поможет нам вспомнить пятое предложение?
Какой вопрос поможет нам вспомнить первое предложение рассказа? Назовите первое предложение рассказа.
Сколько слов в первом предложении? Назовите первое (3, 2, 5, 4) слово предложения?
Запишите первое предложение в тетрадь (орфографическая диктовка вслух). Обозначьте предлог. Запишите схему предложения.

Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы

Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением.
Последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план и с опорой на предметные картинки.
Составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова.

Учить составлять вопросы  картинкам.
Развивать фонематический анализ слов, слуховое восприятие, память.

1. Основная часть.

Чтение текста в деформированном варианте (пропуск слова котята).

Жили три ...: черный, серый, белый. Три ...: черный, серый и белый увидели мышь и бросились за ней. Мышь прыгнула в банку с мукой, ... за ней. Мышь убежала, а из банки вылезли три белых ... .

2. Беседа по содержанию сказки.

О ком эта сказка?.

Как вы догадались?

Какое слово надо вставить?

Эта сказка о трех котятах. А написал ее  детский писатель Владимир Сутеев».

Кого увидели котята?

Мышку.

Что они сделали?

Котята бросились за ней.

Котята гонятся за мышкой.

Куда прыгнула мышка?

Мышка прыгнула в банку с мукой.

Мышка прыгнула в банку с мукой.

Что случилось с котятами?

Они тоже полезли в банку с мукой.

Что произошло дальше?

Мышка убежала……...

3. Повторное чтение текста. Выкладывание  серии сюжетных картинок. Среди них есть картинки, которые не подходят к данной серии. Логопед не говорит об этом, а преднамеренно создает проблемную ситуацию. Затем читает текст и допускает смысловые неточности, а дети самостоятельно раскладывают серию сюжетных картинок и исправляют ошибки логопеда).

4. Пересказы детей.

а) пересказ  по цепочке с опорой на полную серию предметных картинок

5. Игра  «Вопросики».

Ребята, сейчас мы с вами поучимся задавать  вопросы. Лена, спроси у меня о том, что делала мышь, когда ее увидели котята.

Когда котята увидели мышь,  она сидела в уголочке и грызла зернышко.

Этот же вопрос Лена задаст любому из вас, но нужно ответить по-другому, не так как я ответила.
Коля, что делала мышь, когда ее увидели котята?
Она пробегала вдоль стеночки.
Дети задают друг другу вопросы со словами куда? Почему?

Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинку

Формировать умение пересказывать текст описательного характера с
опорой на картинку;
Развивать активный и пассивный словарь;
Совершенствовать навыки фонематического анализа;
Воспитывать бережное отношение к живой природе.

1. Организационный момент
Назвать  дерево и выделит в слове последний согласный звук. (Ель, клен, персик, орех, каштан, ясень, тополь, лимон, платан)
2. Сообщение темы занятия. Словарная работа. Однокоренные, родственные слова
Отгадайте загадку.
Русская красавица стоит на поляне,
В зеленой кофточке, в белом сарафане.
(Береза.)
Сегодня мы будем говорить о березке. Отгадайте «заколдованные слова, вставьте в слово корень – БЕРЕЗ -, прочитайте получившееся слово. Объясните значение слова.
_______А
_______ОНЬКА (небольшая березка)
_______ОВЫЙ (лист, прут)
_______НЯК (лес, где растут только березы)
ПОД_______ ОВИК (гриб, который вырастает под березой)
3. Работа с текстом «Березка»
Объясните:

ГИБКИЕ ВЕТОЧКИ - … (ветки, которые хорошо гнутся.)
КЛЕЙКИЕ ЛИСТОЧКИ - ... (липкие листочки; как будто намазаны клеем.)
Что сначала описывается в рассказе? (Ствол.)
Какой у березки ствол? (Стройный, кора гладкая, белая, с черными пятнами.)
Что затем описывается у березки? (Веточки.)
Какие у березки ветки? (Тонкие, гибкие, опущены вниз.)
Что описывается затем? (Листочки.).
Какие у березки листья? (Круглые, с зубчиками по краям, светло-зеленые, блестящие, клейкие.)
Что описывается затем? (Общий вид: стройная, белоствольная, кудрявая красавица.)
На доске получилось цветное изображение березки и ниже, в ряд, по порядку описания, расположены дубликаты ствола, веток, листочков дерева, что позволяет детям спланировать предстоящий пересказ.
Логопед, указывая на ствол (ветки, листочки, березу), предлагает вспомнить слова-признаки.
СТВОЛ  Какой?  Стройный, кора гладкая, белая, с черными
пятнами.
ВЕТКИ  Какие? Тонкие, гибкие, опущены вниз
ЛИСТЬЯ  Какие? Круглые, с зубчиками по краям, светло-
зеленые, блестящие, клейкие.
БЕРЕЗКА  Какая? Стройная, белоствольная, кудрявая
красавица
4. Пересказ текста с опорой на картинку.
Пересказывают текст 2 - 3 ученика. Логопед указывает последовательность пересказа по картинке.

Последовательный пересказ текстов описательного характера, повествовательного характера

Формировать умение грамотно передавать содержание текста – повествования по коллективно составленному плану и оформлять его на письме.

Отрабатывать навык работы по составлению плана текста-повествования;
Учить грамотно пересказывать текст и оформлять его на письме.

Развивать устную и письменную речь учащихся;
развивать орфографическую и пунктуационную зоркость;
развивать коммуникативные умения.

Прививать любовь к русскому языку;
воспитывать любознательность, пытливость и заинтересованность в процессе учения.

1. Вступительная беседа.

Лето – пора цветения многих цветов. Но вот об этом цветке мы будем говорить особо. Роза – символ божественной тайны. Это символ милосердия, душевной чистоты. По легенде роза появилась из белоснежной морской пены. Про розу сочинили много стихов:

О ней поют поэты всех веков,
Нет в мире ничего нежней и краше,
Чем этот свиток алых лепестков,
Раскрывшихся благоуханной чашей.
(С. Маршак.)

Но речь пойдет не только о розах, а еще...

Загадка.

Маленький мальчишка,
В сером армячишке,
По дворам шныряет,
Крохи собирает.
(Воробей).

А каких мы знаем воробьев? (Крикливые, шумные, суетливые, назойливые).

Так какое же отношение имеют воробьи к этим великолепным цветам?

Как вы думаете, на какую тему мы будем проходить (“Воробьи и розы”).

Не правда ли, странное сочетание? Я буду читать, а вы слушать.

Целевой вопрос:

Почему так назван текст?

2. Чтение текста учителем:

Воробьи и розы.

(По И.Кайгородову)

В саду были кусты роз. Летом кусты покрывались душистыми цветами. В воздухе стоял нежный аромат цветущих роз.
Пришла беда! Завелись в розах червячки. Они поедали бутоны и листья. Однажды стая воробьев облепила кусты. Началась возня и чириканье. Это разведчик нашел вредителя. Кликнул он клич. Слетелись в сад другие воробьи.
Санитары сделали свое дело чисто. Летом в саду было много красивых: роз.

3. Ответ на целевой вопрос.

Почему именно такой заголовок придумал автор?

А как еще можно озаглавить текст?

4. Самостоятельное чтение текста детьми.

Прочитайте текст про себя и подумайте: сколько в нем частей?

5. Беседа по содержанию каждой части и составление плана.

1 часть.

Прочитайте 1 часть.

О чем идет речь в этой части?

Красота чего задевает, трогает вас при чтении? (Красота роз).

Как автор описывает летом розы?

Без каких слов наше представление о них не будет полным? (Душистые, аромат). Почему?

Можно ли опустить в предложении слово “душистыми” (не почувствуем запаха).

Как лучше озаглавить эту часть? (“Кусты роз”).

2 часть.

Прочитайте 2 часть.

О чем идет речь в этой части?

Каким словом охарактеризовал автор происходящее?

Почему? Зачитайте, чем грозила эта беда?

Какие чувства испытывает в данный момент автор?

Передайте их во время чтения предложения: (Пришла беда!).

Как лучше озаглавить эту часть? (“Пришла беда”).

3 часть.

Прочитайте 3 часть.

Откуда пришла помощь? (Зачитывают: “ Однажды стая воробьев облепила кусты”).

Сколько было воробьев? (Много).

Какие слова подсказали ответ на этот вопрос? (Стая, облепили)

Вспомните, мы вначале говорили, что воробьи шумные, крикливые, суетливые.

Найдите и прочитайте предложение, которое подтверждают, что они действительно такие. (Началась возня и чириканье).

А какое из двух слов доказывает суетливость ? (Возня.)

А что значит “возня”? (Расшумелись).

Чем было вызвано их такое поведение?

Кого автор назвал разведчиком?

Почему?

Что он сделал? (Кликнул клич).

А как можно было сказать по другому? (Обратился с призывом),

Какое из выражений больше соответствует тексту?

Что было дальше? (Слетелись в сад другие воробьи).

Как вы представляете эту картину?

Попробуем нарисовать ее. (Словесное рисование).

Какие цвета выберем для кустов роз? Воробьев?

Что делают воробьи? (Открыты клювики, перышки взъерошены, кто-то дерется).

Как озаглавить эту часть? (“Слетелись воробьи”).

4 часть.

Прочитайте 4 часть.

Как в этом отрывке автор называет воробьев? (Санитары).

Почему они так названы?

Как поработали санитары?

А что значит чисто? (До единого червячка съели).

Каков был результат их дружной работы? (Летом в саду было много красивых роз).

Давайте заменим слово “красивых” другим словом. (Чудесных, прелестных, прекрасных).

Как озаглавим эту часть? (“Санитары сделали свое дело”).

6. Подготовка к пересказу текста.

План.

Посмотрите, сколько пунктов плана?

Сколько будет частей в тексте?

Прочитайте 1 часть и проследите за тем, как автор избегает повторения одних и тех же слов.

Что захотелось изменить? (Кусты).

Каким словом можно заменить его во втором предложении? (Они).

Перечитайте 2 часть.

Можно ли в 3-ем предложении сказать: “Червяки поедали бутоны и листья?” Почему?

Будем ли что-нибудь менять?

Перечитайте 3 часть.

Как назван воробей в этой части? (разведчик).

Почему именно в этом предложении автор употребил это слов.

4 часть.

Как называет автор воробьев уже в следующем предложении? (санитары).

Почему именно так?

Прочитайте предпоследнее предложение.

Можно ли заменить слово “санитары” словом птички?

Почему нет?

7.Пересказ текста.

Прочитайте только 1 часть и подготовьтесь к пересказу.

Закрываю 1 часть и говорю: “Перескажите содержание 1 части друг другу”.

Аналогично проводится работа с остальными частями.

8. Пересказ текста по плану.

Повествовательный  последовательный пересказ с опорой на серию сюжетных картинок

Учить детей устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать содержание рассказа. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки, повторять отдельные слова и фразы из текста. Активизация словаря в рамках лексических тем: «Домашние птицы», «Зерновые культуры». Закреплять умение называть признаки величины, пользоваться сравнительной и превосходной степенью сравнения прилагательных. Добиваться четкого произношения звуков в слогах и фразах. Развивать связную речь, мелкую моторику кистей рук, глазомер, ритмичность движений. Воспитывать интонационную выразительность речи.

1. Организационный момент.

Вот эти зернышки называются «бобы». Много бобов. А один – боб. Или можно сказать – бобовое зернышко. Давайте поиграем с бобовыми зернышками.

Чистоговорки.

Об-об-об – лежит на блюдце боб.

Бы-бы-бы – любят курочки бобы.

Но-но-но – вкусно бобовое зерно.

3.Бобовые зёрна любят… отгадаете загадку и узнаете.

Он носом в землю постучит,

Взмахнет крылом и закричит.

Кричит он даже сонный,

Крикун неугомонный.

Ку-ка-ре-ку кричит он звонко,

Хлопает крыльями громко-громко,

Курочек верный пастух,

Как зовут его? (Петух)

Какие слова подсказали вам отгадку? Петух и курица – домашние птицы. А что это значит – домашние птицы? Птицы, которые живут возле дома человека. За которыми человек ухаживает, называются домашними птицами. А для чего люди разводят и ухаживают за домашними птицами? Мясо и яйца домашней птицы человек употребляет в пищу, пух и перо использует для подушек. А кто из вас знает, как называется помещение, домик, в котором живут петухи, куры и цыплята? Курятник или птичник.

Как можно ласково назвать петуха?

2.Сейчас я прочитаю вам сказку «Петушок и бобовое зёрнышко.

Жили-были петушок и курочка. Петушок всё торопился, всё торопился, а курочка знай себе приговаривает:
— Петя, не торопись. Петя, не торопись.
Клевал как-то петушок бобовые зёрнышки да второпях и подавился. Подавился, не дышит, не слышит, словно
мёртвый лежит. Перепугалась курочка, бросилась к хозяйке, кричит:
— Ох, хозяюшка, дай скорей маслица, петушку горлышко смазать: подавился петушок бобовым зёрнышком.
— Беги скорей к коровушке, проси у неё молока, а я ужо собью маслица.
Бросилась курочка к корове.
— Коровушка, голубушка, дай скорей молока, из молока хозяюшка собьёт маслица, маслицем смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зёрнышком.
— Ступай скорей к хозяину. Пусть он принесёт мне свежей травы. Бежит курочка к хозяину.
— Хозяин, хозяин! Дай скорей коровушке свежей травы, коровушка даст молочка, из молочка хозяюшка собьёт маслица, маслицем я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зёрнышком.
— Беги скорей к кузнецу за косой.
Со всех ног бросилась курочка к кузнецу.
— Кузнец, кузнец, дай скорей хозяину хорошую косу. Хозяин даст коровушке травы, коровушка даст молока,
хозяюшка даст мне маслица, я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зёрнышком. Кузнец дал хозяину новую косу, хозяин дал коровушке свежей травы, коровушка дала молока, хозяюшка сбила масло, дала маслица курочке. Смазала курочка петушку горлышко. Бобовое зёрнышко  проскочило. Петушок вскочил и во всё горло закричал: «Ку-ка-ре-ку!».

3.Словарная работа.  

 Кто знает, кто такой кузнец? Кузнец - Мастер, занимающийся  ручной ковкой.

Что такое коса?  Коса - сельскохозяйственное  орудие  -  изогнутый  нож на длинной  рукоятке  для срезания  травы, злаков.

Как вы понимаете смысл словосочетания «сбила маслице»? Сбить масло - ударами превратить в плотную массу.

4.Расстановка картинок в последовательности, соответствующей сюжету рассказа.

Давайте расставим картинки с героями сказки в той последовательности, в какой они появляются по сюжету сказки.

5. Выяснение причинно – следственных связей.

1) Почему петух подавился?

2) Почему хозяйка сразу не дала  курочке молока?

3)Почему корова сразу не дала молока?

4) Почему хозяин сразу не дал коровушке травы?

6.Выяснение логических связей.

1. Получилась бы сказка, если бы не было петушка?
2. Почему сказка  не получилась?
3. Получилась бы сказка, если бы не было кузнеца, и он не сделал бы косу?

Теперь мы можем сделать вывод. Ни одно звено нельзя выпустить из рассказа, рассказ не получится.

7.Выяснение последовательности действий в рассказе.

- Что сделал? (Указываю на петушка.) – Подавился.

- Что сделала? (Указываю на курочку.) –

- Что сделала? (Указываю на хозяюшку.) –

- Что сделала? (Указываю на корову.) –

- Что сделал? (Указываю на хозяина.) –

- Что сделал? (Указываю на кузнеца.) –

8.Рассказ текста по предметным картинкам, расположенным в сюжетной последовательности.

9. Пересказ сказки с опорой на картинки.

Выборочный пересказ

Учить детей устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать содержание рассказа. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки, повторять отдельные слова и фразы из текста. Активизация словаря в рамках лексических тем: «Домашние птицы», «Зерновые культуры». Закреплять умение называть признаки величины, пользоваться сравнительной и превосходной степенью сравнения прилагательных. Добиваться четкого произношения звуков в слогах и фразах. Развивать связную речь. Воспитывать интонационную выразительность речи.

1. Организационный момент.
Вот эти зернышки называются «бобы». Много бобов. А один – боб. Или можно сказать – бобовое зернышко. Давайте поиграем с бобовыми зернышками.
Чистоговорки.
Об-об-об – лежит на блюдце боб.
Бы-бы-бы – любят курочки бобы.
Но-но-но – вкусно бобовое зерно.
Вы запомнили, ребята, как называются эти зерна? (Бобы). А одно зерно? (Боб).
Бобовые зёрна любят… отгадаете загадку и узнаете.
Он носом в землю постучит,
Взмахнет крылом и закричит.
Кричит он даже сонный,
Крикун неугомонный.
Ку-ка-ре-ку кричит он звонко,
Хлопает крыльями громко-громко,
Курочек верный пастух,
Как зовут его? (Петух)
Какие слова подсказали вам отгадку? Петух и курица – домашние птицы. А что это значит – домашние птицы? Птицы, которые живут возле дома человека. За которыми человек ухаживает, называются домашними птицами. А для чего люди разводят и ухаживают за домашними птицами? Мясо и яйца домашней птицы человек употребляет в пищу, пух и перо использует для подушек. А кто из вас знает, как называется помещение, домик, в котором живут петухи, куры и цыплята? Курятник или птичник.
Как можно ласково назвать петуха?
2. Сейчас я прочитаю вам сказку «Петушок и бобовое зёрнышко.
Жили-были петушок и курочка. Петушок всё торопился, всё торопился, а курочка знай себе приговаривает:
— Петя, не торопись. Петя, не торопись.
Клевал как-то петушок бобовые зёрнышки да второпях и подавился. Подавился, не дышит, не слышит, словно
мёртвый лежит. Перепугалась курочка, бросилась к хозяйке, кричит:
— Ох, хозяюшка, дай скорей маслица, петушку горлышко смазать: подавился петушок бобовым зёрнышком.
— Беги скорей к коровушке, проси у неё молока, а я ужо собью маслица.
Бросилась курочка к корове.
— Коровушка, голубушка, дай скорей молока, из молока хозяюшка собьёт маслица, маслицем смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зёрнышком.
— Ступай скорей к хозяину. Пусть он принесёт мне свежей травы. Бежит курочка к хозяину.
— Хозяин, хозяин! Дай скорей коровушке свежей травы, коровушка даст молочка, из молочка хозяюшка собьёт маслица, маслицем я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зёрнышком.
— Беги скорей к кузнецу за косой.
Со всех ног бросилась курочка к кузнецу.
— Кузнец, кузнец, дай скорей хозяину хорошую косу. Хозяин даст коровушке травы, коровушка даст молока,
хозяюшка даст мне маслица, я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зёрнышком. Кузнец дал хозяину новую косу, хозяин дал коровушке свежей травы, коровушка дала молока, хозяюшка сбила масло,  дала маслица курочке. Смазала курочка петушку горлышко. Бобовое зёрнышко  проскочило. Петушок вскочил и во всё горло закричал: «Ку-ка-ре-ку!».

3.Словарная работа.

А кто знает, кто такой кузнец? Кузнец - Мастер, занимающийся ручной ковкой.
Что такое коса? Коса - сельскохозяйственное орудие - изогнутый нож на длинной рукоятке для срезания травы, злаков.
Как вы понимаете смысл словосочетания «сбила маслице»? Сбить масло - ударами превратить в плотную массу.
5. Выяснение причинно – следственных связей.
1) Почему петух подавился?
2) Почему хозяйка сразу не дала курочке молока?
3)Почему корова сразу не дала молока?
4) Почему хозяин сразу не дал коровушке травы?

Выяснение логических связей.

1. Получилась бы сказка, если бы не было петушка?
2. Почему сказка не получилась?
3. Получилась бы сказка, если бы не было кузнеца, и он не сделал бы косу?

 Теперь мы можем сделать вывод. Ни одно звено нельзя выпустить из рассказа, рассказ не получится.

6.Повторное чтение сказки. Рассказ текста по предметным картинкам, расположенным в сюжетной последовательности.

7.Пересказ сказки.

Тема занятия

Цели и задачи

Содержание работы

Звуко – буквеный анализ и синтез слов

Органы артикуляции. Дифференциация понятий «звук» и «буква»

Углубить знания о звуках и буквах; актуализировать знания учащихся о правописании парных звонких и глухих согласных; безударных гласных в корне слова; мягкого знака, сочетаний ча – ща, чу – щу, жи – ши; о предложении.

Развивающие: развитие памяти, произвольного внимания, фонематического слуха.

Воспитательные: совершенствование культуры общения; воспитание прилежания и аккуратности, умение преодолевать учебные трудности

1. Словарная работа

 Даны буквы.

РОШОЗ ХОМО.

Составьте из них слова.

Мороз  Хорошо  Шорох

– Какое слово лишнее? (хорошо)

– Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом ХОРОШО.

– Что заметили в этом слове?

– На что похожа буква О?

– Запишите это слово в тетрадь 3 раза. Составьте с этим словом предложение. Запишем это предложение в тетрадь.

Мы любим зиму хорошо в мороз на улице идет мелкий снежок

– Прочитайте написанное. Выделите предложения.

– Сколько здесь предложений?

– Спишите третье предложение. Подчеркните главные члены предложения.

2. Работа по теме занятия

– На какие две группы можно разделить все буквы?

– Сколько гласных? (10)  Назовите их.

А,О,Э,У,Ы, Я,Е,Ё,Ю,И

– А сколько гласных звуков? (6)

– Назовите их.

– Что мы знаем о гласных буквах нижнего ряда?

– На что указывают гласные буквы верхнего ряда?

[ с а л* у т ]
[ л у н а ]
[ м а к ]
[ м * а т а ]

– Запишите эти слова буквами в тетрадь.

– А сейчас поменяйтесь тетрадями и исправьте ошибки карандашом.

Салют  Луна  Мак   Мята

– Почему при написании слов, вы одинаковые гласные звуки обозначали разными звуками?

3. На столе у вас лежат листы с заданиями. Читаем первое задание.

А) Подчеркните в словах гласные, которые обозначают два звука.

Большие, Юлька, вьюга, океан, ягода.

Пословица. Ложь человека не красит.

– Как вы понимаете пословицу?

– Выпишите подчеркнутое слово. Рядом напишите цифрой количество слогов, букв, звуков.

На листе задание 2. выполняем самостоятельно, не проверяем.

Б). Вставьте пропущенные буквы.

Л…сичка, гр…бник, б…дняга, дер…во, св…тило, в…сна.

– На какие две группы можно разделить согласные звуки?

– Назовите парные согласные.

– Назовите не парные согласные звуки, которые всегда звонкие. Как их называют?

– Назовите согласные звуки, которые всегда твердые. А какие согласные всегда мягкие?

На доске слова

Гри… Сапо…Звоно…Моро…Виногра…

Вставьте пропущенные буквы и подбирите проверочные слова.

– Назовите орфограммы в этих словах? (парные согласные на конце слов).

– Как проверим парную согласную на конце слова?

4. Отгадайте загадки. (жи-ши, ча-ща, чу-щу)

– На какие правила были отгадки?

– Как пишем сочетание жи-ши? Ча-ща? Чу-щу?

– О каких буквах мы сегодня ничего не сказали? (ъ, ь)

– Что вы знаете о них?

– Почему слова записаны в два столбика? (1 столбик – разделительный ь;

2 – показатель мягкости).

Определение места звука в слове

Создать положительную мотивацию учения; учить интонационному выделению звука в слове; развивать зрительное восприятие, мелкую моторику.

1. Работа по теме урока.
- Карусельные лошадки
Целый день бегут, спешат,
Друг за дружкой без оглядки,

В сёдлах возят малышат.
М. Пляцковский
Выделите второй и четвёртый звуки в слове «карусель».
- С виду бабушка Улитка
И сурова, и сердита.
Вы зайдите в гости к ней
И отведайте сластей.
Е. Гай, Ф. Лев
Какие звуки надо выделить в слове «улитка»? Произнесите. Назовите отдельно эти звуки. Придумайте свои слова, в которых есть два этих звука. (Муха, журнал, акула, букварь и др.)
2. Вставить в данные слова пропущенные буквы: рун...а, кры...а, с.мн...а, но...ни...ы.
3.Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте. Например, придумать слова, в которых звук к был бы на первом (кот), на втором (окно), на третьем месте (мак).
4. Выбрать из предложения слова с 4 звуками и записать их. (Черепаха всех смешит, потому что не спешит, Но куда спешить тому, кто всегда в своём дому?)
5.Добавить 1, 2, 3, 4 звука к слогу па,ко
так, чтобы получились разные слова. Например: па пар,пары, парад, паруса; ко - кот, козы, кошка, корова.
6.Подобрать слова с определенным количеством звуков, с тремя звуками (дом, дым, рак, мак), с четырьмя звуками (роза, рама, лапа, косы), с пятью звуками (кошка, сахар, банка).
7.От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего: дом - мак - кот - топор - рот ...
8.Слово-загадка. Написана первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Ученики отгадывают записанное слово. Например: к.... (крыша) и т.д.

Определение количества звуков в слове

Развивать и совершенствовать связи между произносительным и слуховым образом   звука.

Развивать фонематический анализ и синтез слов различной   слоговой структуры,  совершенствовать фонематические представления.

Развивать орфографическую зоркость.

Развивать зрительное восприятие, слуховую память, внимание, логическое

Развивать самостоятельность, самоконтроль.

1. Сообщение темы занятия

Угадайте, что это за слово?

Сначала П’, потом И, потом С’, потом М, потом О.

Сколько в слове букв, звуков?

2.  Развитие фонематического слуха, умения слышать звук на фоне слова.

Прослушайте стихотворение и назовите звук, который слышали чаще других.

Снег, да снег, да снежные сугробы.

Снежинки искрами блестят.

Седые сосны, стройные березы

Под снегом до весны спокойно спят.

3. Развитие оперативной речеслуховой памяти.

Назовите  общий звук в словах, запишите соответствующую букву.

1. МОСТ,  МАК,  ШУМ

2. АИСТ, ЗАЯЦ,  ЛАК

3. РОТ, ПАРУС

4. ТЫКВА,  ТОН,   СТУЛ

 Какое получилось слово? Сколько в нем звуков? Слогов? Назовите ударный гласный.   (Март.)

4. Фонетический разбор слова.
- Записать слово, поделить его на слоги, поставить ударение, записать слово с помощью транскрипции.
- Дать характеристику каждому звуку:

гласный звук: ударный или безударный, какой буквой обозначен;
согласный звук: твёрдый или мягкий (назови пару) , звонкий или глухой (назови пару) , какой буквой обозначен.
- Указать количество букв и звуков.
Гласные звуки ударные и безударные.
Гласные звуки: о, э, у, а, и, ы.
Гласные буквы: о, ё,э, е, у, ю, а, я, и, ы.
Йотированные гласные буквы (е, ё,я, ю) обозначают два звука:
А) в начале слова (Яша, юла, ель, ёж) ;
Б) после гласной (маяк, поют, поел) ;
В) после ь, ъ знаков (полью, съезд) .
Согласные звуки:
Звонкие: б в г д ж з й л м н р
Глухие: п ф к т ш с х ц ч щ
твердые: ж ц ш
всегда мягкие: й ч щ
парные: б в г д ж з
п ф к т ш с
Сонорные: й, л, м, р, н
Например:
Полью, по-лью, [пал’й’у] :
п - [п] – согл. , тв. парн. , глух. парн. ;
о - [а] – глас. , безуд. ;
л- [л’] – согл. , мягк. парн., звон. (сонорный) непар.
ь -
ю - [й’] – согл., мягк. непар., звон. (сонор.) непар. [у] – гласн. , удар.
5 букв, 5 звуков.

Соотношение между звуками и буквами

Систематизировать знания детей о звуках и буквах.

Развитие фонематического слуха; развитие речи; развитие мышления и воображения; обогащение эмоционального мира;

Развивать умение составлять звуковые схемы и звуковые модели слов;

1.Актуализация и систематизация знаний о звуках и буквах

Чтение слов.

Чем отличаются звуки и буквы?

“Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и видим”.

Какими бывают звуки речи? ( Гласные и согласные).

Чем отличаются гласные и согласные звуки?)

Какими бывают гласные звуки? (Ударными и безударными)

Какими значками мы пользуемся для обозначения ударных и безударных гласных звуков?

Теперь давайте выясним всё о согласных звуках. Какие бывают согласные звуки? ( Глухие и звонкие, твёрдые и мягкие)

2. Звукобуквенный анализ слов  

Вы хорошо знаете значки для обозначения звуков, а как вы умеете ими пользоваться.

Составьте звуковую схему слова “море”. Все предложенные детьми схемы рассматриваются, выбирается правильная, её записывают в тетрадь.    

Что вы можете сказать об этом слове? (В этом слове два слога, первый ударный, всего 4 звука: два гласных, два звонких согласных, один из которых твёрдый, а другой – мягкий.)

Мы знаем, что к одной и той же схеме можно подобрать несколько слов. Посмотрите внимательно на схему и скажите, подойдут ли к ней слова: “моря”, “мель”, “рыба”.

В ходе обсуждения дети определяют, что данная схема подходит только к слову “моря”. Слово “мель” не подходит, потому что в нём 3 звука, а в схеме 4. Слово “рыба” не подходит 3-й звук (он твёрдый).

3. Составление и запись предложения.

Давайте составим предложение со словом “море”.

Учащиеся составляют предложения, выбирают то, которое им больше понравилось, записывают

Буква - смыслоразличитель

1. Подберите слово, вставляя одну букву в данное слово.

2. Подберите слово, убирая одну букву из данного слова.

3. Подберите слово, заменяя одну букву в данном слове.

4. Составьте слова из данных букв.

1. б, у, с, ы, р          2.  к, т, о, л, я            3. о, с, а, к

Проверочная работа

Различать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка

Задание №1. Умение различать звуки и буквы

Прочитай слова: моряк, море, морской, морячка

Запиши сколько во всех трех словах

а) букв «о»

б) звуков [о]

Задание №2. Умение различать звуки и буквы

Найди слово, написание которого не соответствует его произношению. Обведи номер ответа

1. кошки

2. часы

3. стакан

4. лимон

Задание №3. Умение различать твердые и мягкие согласные звуки

Найди слово, в котором  четвертый звук – мягкий согласный

Кувшин, перчатки, правило, жильцы, письмо.

Задание №4. Умение различать твердые и мягкие согласные звуки

Отметь V слова, в которых все согласные звуки твердые

Мыши

Малина

Конь

Корова

Трамвай

Задание №5 Умение различать твердые и мягкие согласные звуки

В каком ряду все слова начинаются с мягкого согласного звука? Обведи номер ответа

1. широкий, пятница, чуткий, тетрадь.

2. щупальцы, чувство, йогурт, филин.

3. животное, циркуль, шарик, жир.

Задание №6. Умение характеризовать звуки русского языка

Отметь V слова, в которых  больше звуков, чем букв

Артем

Класс

Юла

Вьюга

Маяк

Слогообразующая роль гласных

1.Закрепить образование слогов  с помощью гласных.

2.Формирование   навыка правильного  образования слогов с  помощью гласных  и называние количества слогов в слове.

3. Коррекция и развитие устной и письменной речи, мышления на  основе сравнения, анализа и  синтеза, вербальной памяти на основе,  устойчивого произвольного внимания,          

фонематического, зрительного восприятия,    лексико-грамматической  стороны  речи, дифференциация  гласных и согласных звуков и букв, единственного и множественного числа, моторики,  обобщение словаря на тему  «Поздняя осень».

1.Коррекция стержневых знаний и умений.

Игра  «Найди меня». Каждый листок должен найти  своё растение.

Назовите, что нарисовано на картинах?

Какая картина лишняя?

2.Название слов  и деление их на слоги устно:  берёза,  рябина, яблоня.

3.Развитие дыхания. Пальчиковая  гимнастика. Письмо в тетрадях   бе –рё-за,  ря- би-на,   я- бло-ня.

Назовите гласные буквы, сколько слогов? Почему?

4.Образуйте множественное число.

Ты видишь слово на строке

Разбитое на слоги.

Как будто поезд вдалеке

Мчит по стальной дороге.

5.Игра «Слоговица». Из слогов составляют слова: осина , природа, холода…

Перед вами слоговица.

Постарайтесь ухитриться

Слоговицу разгадать ,

И слова все-все назвать.

Если  слоги встанут в ряд, получаются слова.

6.Составление  слов.

           пти      тер

           ве          га

           лу         цы.

Назовите   ласково.

7. Развитие моторики.

-Из палочек составить   любую  гласную  букву, слог.

Определение количества слогов в слове

Продолжать развивать умение делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение;

Развивать логическое мышление и орфографическую зоркость;

воспитывать любовь к живой природе

1.Словарная работа.

Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы.

Гор_д, н_род, в_сна, ул_ца, м_роз.

Что общего у всех слов?
Какое слово лишнее?

Лишнее слово весна, т.к. безударную гласную в корне можно проверить (весны).

2. Запишите слова, поставьте ударение. День, снега, почки, зима, холод, зверь.
3. Развитие умения делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение.

Стихотворение С. Маршака.

Рыхлый снег темнеет в марте,
Тают льдинки на окне.
Зайчик бегает по парте
И по карте на стене.

О каком зайчике говориться в стихотворении?
Распределите слова по схемам:

 Произнесите слово по слогам.
Сколько слогов? Почему?
4. Самостоятельная работа.

Запишите два имени, состоящих из 3-х слогов.

5. Игра “Чей след?”

А сейчас определим, кто оставил свой след на снегу.

Распредели слова:

Какое слово лишнее? Почему? (Еж)
Подчеркните ударный гласный двумя чертами, безударный гласный – одной.

Составление слов из слогов

Формирование навыка составления слов из слогов вразбивку, деления одно, двух, трех  сложных слов на слоги;

Развитие слогового анализа и синтеза, лексико-грамматических      навыков, техники чтения, связной речи, слуховой и зрительной памяти, общей и мелкой моторики;

Воспитание нравственных качеств, эстетических качеств, интереса к занятиям.

1. Развитие внимания, зрительного восприятия.

Вы должны записать слова под диктовку  и разделить их на слоги.

Слова:  собака, заяц, ёжики,  дятел, книга, улитка, котёнок, радуга, солнце.

Назовите мне слова, которые  состоят из одного слога, из двух слогов, из трёх, из четырёх.

2.  Работа в группах.

- У вас на столе лежат карточки с заданием. В карточке написан только первый слог слова. Вы должны дописать слова, чтобы получилось новое слово.  К каждому слогу записать по два слова. МА, РЕ, КО, ШИ.

3. У вас записаны слова, вы должны вставить потерянную букву. 

 «Потерянные буквы»

Потерялась буква О

З  В  Н  К –

Г  Р  Д –

М  Р  З –

Г  Л  С –

4. Работа со слогами.

Составить слова из слогов. маш Ро ка

си  лёк   Ва

ди   ка   Гвоз

Назовите одним словом. (цветы)

5. Составление слов из слогов, данных в беспорядке. .

 У КА ЛИТ ТА КОН ФЕ ГА КНИ  ГА ЗИН  МА (улитка, конфета, книга, магазин).

 ТЕР ВЕР РО  ВО НА  КО  ШО  ЛАД  У  ЦА  ЛИ (улица, ветер, шоколад, ворона).

6.  Работа с предложением.

Закончи предложение.

- Я читаю предложение,  вы должны дописать одно слово. Слово выписываете на листик, затем пишите сколько в слове слогов.

Медведь осенью засыпает, а весной … .

Берёзка от ветра наклонилась, а затем … .

Мокрое бельё развешивают, а сухое … .

Вечером солнце заходит, а утром … .

7. Игра со слогами

Возьмите у первого слога первый слог, у второго слова – второй слог.

«Подсказка»:

1 + 2:

Лупа + мина =  луна

Чайник + щука = чайка

Коза  + конфета = кофе

Деление слов на слоги

Закрепить понятия «слово» и «слог»

Закрепить знания учащихся о правиле переноса слов; совершенствовать умения в правописании слов.

1.Раздели слова для переноса.

 Встреча, моя, добрый, тетрадь, яма, сентябрь, майка, юные, месяцы.

2.Выбери слова, которыми можно закончить предложения: портниха, строители. Запиши одно из предложений , разделяя слова для переноса.

А) Это Настя. Она юная … (кто?).
Б) Это Игорь и Юра. Они юные … (кто?).

3. Спиши предложение, вертикальными линиями покажи варианты переноса подчёркнутых слов.

Я люблю плавать в бассейне, кататься на коньках, играть в хоккей.

4.Прочитай слова, определи в них количество слогов. Выпиши трёхсложные (3 слога) слова, разделяя для переноса.

Москва, деревья, яблонька, зайчик, край, язык, картинный.

Перенос слов

1.выпишите слова, которые нельзя переносить.

Юбка, юла, Юра, Яша, яхта, ёлка, ель, съел, укол, опять, иней, змея, заяц, май, здесь.

2.Выпишите слова, которые можно переносить. Докажите правильность своего выбора

Парта, мяч, сопка, суп, труба, кот, барабан, щетка, кит, таракан, пеликан, сок…

3. Дополни каждое слово слогом из одной буквы так, чтобы получились имена. Запиши их, разделяя для переноса. Составь с любыми именами 2 предложения.

Зо…, Мари…, Дарь…, Иль… .
…ра, …горь, …лла, …лена, …ша.
4.Запишите слова в 2 столбика. (Поделить на группы по слогам.)
ДУБ, СОСНА, ТОПОЛЬ, КЛЕН, ЕЛЬ, ЛИПА, ИВА

Проверочная работа

1.Спиши текст, раздели  слова для переноса.

Сегодня холодная погода. На солнышке ярко горят кружевные снежинки.

На ветках дерева сидит стайка воробьев. Они громко чирикают.

2. Запиши текст, расставляя знаки препинания. Подчеркни слова, которые нельзя делить для переноса.

Фрукты и овощи могут расти в теплице круглый год камешки и питательная смесь заменяют им землю вместо солнца загораются яркие лампы вот что придумал человек

Ударение

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения

Создать условия для формирования у учащихся представления о смыслоразличительной роли словесного ударения.

Содействовать развитию познавательной активности, орфографической зоркости, фонематического слуха, развитию звукового анализа и синтеза;

Сспособствовать формированию понятий об омонимах, их употреблении в речи, закреплению знаний об ударении,  его подвижности и смыслоразличительной роли.

1.Определение темы урока.(Зачем нужно уметь правильно ставить ударение?)

2.Актуализация и фиксирование проблем в пробном действии (Картинный диктант.

К нам пришли и другие звери. Появляется картинка, вы записываете слово - название животного и ставите в слове ударение.

Лиса, заяц, белка, медведи, волк, хорёк. Проверка) Над всеми ли словами вы поставили знак ударения? Почему?

(Не ставится ударение над односложными словами и над буквой ё.)

3. Постановка проблемы и пути её разрешения.

Игра «Слова из лукошка»

Поиграем в игру. Я достаю из лукошка слово, а вы объясняете мне его значение.

ГВОЗДИКИ         АТЛАС       ДОРОГА     ЗАМОК

Дети сталкиваются с проблемой, что не все одноклассники представили одно и то же.

Почему у вас получились разные ответы?

(От места ударения в слове зависит его значение.)    

 Введение термина омонимы.

Есть в русском языке слова, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному. И значение у них разное. Такие слова называются ОМОНИМЫ.        

4. Фиксирование проблем в пробном действии. Работа в парах. Составление предложений с омонимами.

На столы для работы в парах раздаются деформированные предложения с омонимами.

Ирис – любимые конфеты детей.

На клумбе распустился фиолетовый ирис.

Посовещайтесь, составьте предложение, над каждым словом поставьте ударение                             

Ударные и безударные гласные

Формировать умения подбирать проверочные слова, писать двусложные слова с безударной гласной;

Развивать умений сопоставлять звуковые схемы слов с буквенным написанием;

Совершенствовать умения  распознавать проверочные и проверяемые слова.

1. Игра «Найди пару».

Для каждой гласной буквы дети находят соответствующий звук.

- Какими бывают гласные звуки? (ударные и безударные)

2.Работа с памяткой «Как проверить безударную гласную букву в корне слова».

Прочитайте предложение.

На доске: Лиса гуляла в  [лису] и заметила там [лису].

Что надо знать о безударных гласных звуках, чтобы верно обозначать их буквами?

ПАМЯТКА

 «Как проверить безударную гласную букву в корне слова».

-Найди «опасное место» в слове.

-Поставь ударение.

-Подбери родственные слова.

-Сопоставь звуковую и буквенную запись слова.

3. Фронтальная работа.

На доске запись звуковой схемы: [лиса]. Две картинки – с изображением лисы и леса.

Составьте буквенную запись слов. (Леса, лиса). Объясните

4.Исправь ошибки (Предложение заранее сост Работа в парах.

5. На партах лежат карточки с заданием. Дети выполняют задание по рядам.

1 ряд – подчеркивают слова с буквой «я»;

2 ряд – слова с буквой «е»;

3 ряд – слова с буквой  «и».

Даны слова: ч…жи, р…ка, з…мля, п…тно, п…сьмо, р…ды.

После проверки дети делают вывод: безударный гласный звук [и] можно обозначить на письме буквами «е», «и» или «я».

Проверочная работа по теме «Ударение»

      Диктант

      Стало тепло. Это пришла весна. Тает снег. Бегут ручейки. Малыши Витя и Павлик пускают кораблики. Света и Ольга играют в мяч.

      Грамматические задания

      1. В словах всех предложений поставь ударение.
      2. В последнем предложении подчеркни буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

Твердые  и мягкие согласные

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда

Активизация внимания детей, подготовка к предстоящему занятию, ориентировка на тему занятия и актуализация соответствующей лексики.

Упражнять в обозначении мягкости согласных при письме посредством гласных второго ряда.

Коррекция процессов памяти, внимания.

1.Давайте вспомним и произнесем с вами гласные первого и второго ряда. Скажите, пожалуйста, как образуются гласные второго ряда?(йотированный согласный + гласный звук).
Теперь сравните пары гласных: А-Я; О–E; У-Ю; Э-Е; Ы-И. (Выявляем сходство этих пар по артикуляции и различие по написанию). Ребята, эти гласные называются парными гласными и чтобы не путать их на письме, мы с вами будем учиться их различать.

2. Работа в тетради

Диктант слогов.
Я буду проговаривать слоги, а вы записываете в один столбик слоги содержащий мягкий согласный, а в другой твердый.
СА, СЕ, ЛE, РЕ, МУ, МИ, ЗЯ, ФА, ДО, РE, КИ, БО, ГЕ, ТЫ, ТЕ, ЛА. (Проверяем в слух).
Посмотрите на доску, перед вами написаны пары слов. Прочитаем их в слух.
МАЛ- МЯЛ; ЛУК-ЛЮК; МЫЛ-МИЛ; НОС-НEС; ВОЛ-ВEЛ.
Посмотрите, еще раз прочитайте и скажите, одинаково ли они по написанию, по произношению, и по значению? Обратите внимание на первые согласные в этих словах. Какие они, где твердые, а где мягкие. Запишите эти слова в тетрадь и с помощью цветных карандашей отметим мягкий и твердый согласный.(Синим – твердый, красным- мягкий).
МАЛ-МЯЛ; ЛУК- ЛЮК; МЫЛ- МИЛ; НОС- НEС; ВОЛ- ВEЛ.

Дифференциация А - Я

Закреплять знания о гласных А – Я; учить детей дифференцировать гласные А – Я в словах; развивать навыки звукового анализа и синтеза, фонематическое восприятие; закреплять знания о  звуковом составе слова; развивать логическое мышление, восприятие, слуховое и зрительное внимание.

1. Закрепление знаний о гласных А – Я (придумать слово с гласной А,Я)

2. Развитие фонематического восприятия

- различение А,Я  в слогах, словах(ра,ря..)(бак, дядя…)

- развитие памяти (запиши слова с гласными а,я  и укажи их место)

- Развитие орфографического навыка письма (сделай подписи к картинкам)

- развитие слогового анализа и синтеза

(закончи слова, добавляя слоги ЛА,ЛЯ  - Ва..,Ко…)

- развитие зрительного внимания (запиши слова правильно – мяшиня….)

3. Запиши слова – названия картинок, выдели в словах буквы А-Я, подбери признаки к этим словам                                

Дифференциация О - Ё

Закреплять знания о гласных О-Ё; закреплять знания о твердости и мягкости согласных; учить дифференцировать согласные звуки перед гласными О – Ё в слогах и в словах; развивать навыки звукового анализа слогов и слов, фонематического анализа и синтеза; обогащать словарь словами по теме «Детеныши животных и птиц»

1. Припоминание пар согласных по твердости и мягкости (соедини пары слогов)

2. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха (Послушай слоги и запиши, выдели мягкие и твердые согласные перед гласными О-Ё

3. Развитие звукового анализа на уровне слова (запиши слова по дорожкам воз- вез…)

4. Работа с паронимами (сравни пары слов по трем признакам: написанию, звучанию и значению….)

5. Сделай подписи к картинкам.

6. Работа по развитию умений словообразования существительных при помощи суффиксов:-ОНОК-ЕНОК-

7. Образование существительных при помощи суффиксов -ОК, -ОЧЕК-

8.  Найди пары слов, которые отличаются только одним звуком.

Дифференциация У - Ю

Закреплять знания о гласных У-Ю, учить дифференцировать твердые  и мягкие согласные звуки перед гласными буквами У-Ю; развивать фонематическое восприятие, навыки звукового и слогового анализа, навыки словоизменения; тренировать в отгадывании кроссвордов; уточнять и обогащать словарь детей.

1. Развитие слухового внимания (чтение стихотворения, какая буква пишется на конце каждого слова)

2. Развитие фонематического слуха и восприятия (послушай слоги и подними соответствующую карточку)

3. Развитие слогового анализа (назови картинки и запиши их названия)

4. Работа по дифференциации твердых и мягких согласных перед У-Ю на уровне слова(отгадайй ребусы)

5. Развитие навыков словообразования и словоизменения (измени слова: отвечать – отвечаю…)

6. развитие навыков конструктирования слов из слогов. Подбор слов к слогам (па – пачка, пу-пулемет…)

Дифференциация Ы - И

Закреплять знания детей о твердости и мягкости согласных звуков; учить дифференцировать согласные звуки перед гласными И-Ы; развивать фонематическое восприятие; тренировать в составлении описания по плану; развивать навыки языкового анализа  и синтеза, слуховое и зрительное внимание.

1. Развитие фонематического восприятия               ( распредели картинки с И, Ы)

2. Работа по развитию фонематического восприятия и слухового внимания (послушай слова и зашифруй их по образцу (совы – ф, кино – и)

3. Работа по дифференциации согласных перед буквами И-Ы на уровне словосочетания (исправь ошибки: белые пушынкы..)

4. Развитие слухового внимания (вставь буквы Ы –И и прочитай стихотворение)

5. Развитие навыков языкового анализа и синтеза (составь описание по предметной картинке)

6. Назови предметы и «рассели их по домикам, запиши слова под каждым домиком)

Дифференциация э - е

Закреплять знания детей о твердости и мягкости согласных звуков; учить дифференцировать согласные звуки перед гласными э –е, развивать фонематическое восприятие; развивать навыки языкового анализа  и синтеза, слуховое и зрительное внимание, обогащать словарь детей.

1.Прочитай имена девочек (Элла, Ева)

Назови первые буквы в именах.

Отличаются ли они по звучанию и написанию?

Какую гласную э или е легче произнести?

Вспомни и расскажи, как образовалась гласная второго ряда е.

эм - ем

мэ - ме

эн - ен

2.Прочитай слова по слогам, начерти их слоговые схемы. Впиши в схемы слоги с буквами э и е.

Образец: е_________ , эк__________ .

ежиха, экватор, ермолка, еловый, экипаж, ехидна, Эрмитаж, эвкалипт, епископ, эскалатор, поэма.

3. Прочитай слова по слогам. Начерти их слоговые схемы. Впиши в схемы слоги с буквами э и е.

Образец: ЭК____________ .

экзотика, электрик, экстернат, элегия, эстафета, элеватор, Евангелие, экскаватор.

4.Спиши слова, не деля их на слоги. Проговаривай каждый слог.

э-та-жи э-та-лон е-же-ви-ка

е-но-ты э-ше-лон эс-те-ти-ка

ез-ди-ли е-ра-лаш эс-та-ка-да

Ев-ро-па э-пи-зод эк-за-ме-ны

Подчеркни букву э одной красной чёрточкой, букву е — двумя красными чёрточками.

5.Спиши слова, деля их на слоги. Проговаривай каждый слог. Образец: Э-ТИ-кет.

этикет, экземпляр, элемент, эстафета, экзерсис, ежели, ежегодник, этажерка, еженедельник, поэзия

Подчеркни букву э одной красной чёрточкой, букву е — двумя красными чёрточками.

6. Составь слова из слогов. Напиши их.

лас, э, тик

е, тик, но

ло, е, вы, е

мол, ер, ка

7. Внимательно прочитай предложения. Найди и исправь ошибки.

У ежихи четыре эжонка.

В метро не бегай по эскалатору.

Иэдиница - очень плохая оцэнка.

Эпилог пьесы был неожиданным.

В ложэ театра сидел элэгантный человек.

Напиши предложения правильно. Выделенные слова пиши по слогам. Подчеркни исправленные буквы.

8. Прочитай слова и их объяснение.

Эк-за-мен - проверка знаний.

Э-ти-кет - порядок, приличие.

Экс-кур-си-я - поход куда-либо.

Экст-рен-ный - внезапный, неотложный.

Э-пи-зод - случай [из жизни].

Э-ми-гри-ро-вать - переехать жить в другую страну.

Э-ко-но-мить - сберегать, уменьшать расходы.

Спиши предложения, вставляя подходящие по смыслу слова из задания.

Соблюдай... за столом.

Семья Димы... в Германию.

Скоро начнутся выпускные... .

Ночью был... вызов врача.

Чтобы собрать нужную сумму денег, надо ... .

Наш класс пойдёт на... в картинную галерею.

Иван Петрович рассказал интересный... из фронтовой жизни.

9. Составь и напиши предложения, используя данные слова

а) сдаёт отлично, Эрик, экзамены;

Лене, Егор, эстафету, передал;

этюды, играет, Ева, хорошо;

б) эхо, слышно, в, далеко, лесу;

рассказал, егерь, эпизод, из, животных, жизни;

корзине, этой, в, носить, мы, щепки, будем.

Подчеркни грамматическую основу каждого предложения

Мягкий знак на конце слова

Закреплять знания детей о смягчении согласных при помощи гласных Я, Е, Ё, Ю, И; познакомить с мягким знаком как одним из способов обозначения мягкости согласных на письме; закреплять навыки правописания слов с мягким знаком н конце слова; работать над преодолением ошибок фонематического анализа и синтеза; развивать фонематическое  восприятие, навыки звукового анализа и синтеза; учить соотносить букву с символом для ее обозначения; обогащать словарь детей.

1. Беседа о мягком знаке и его роли в смягчении согласных

2. Закрепление знаний о мягком знаке при смягчении согласных на конце слов.

3. Развитие фонематического восприятия (придумай слова. В которых для смягчения согласных на конце слова пишется мягкий знак)

4.  Закрепление норм орфографии. Соотнесение слов с мягким знаком со схемой (запиши слова из предыдущего задания по памяти и укажи смягчение согласных на конце слова Ь)

5. Работа со словами – омофонами (исправь ошибки угол – уголь ел –ель…)

Мягкий знак в середине слова

Закрепление знаний детей о смягчении согласных при помощи мягкого знака, закреплять навыки правописания слов с мягким согласным в середине слова, формировать навыки фонематического анализа и синтеза, устранять нарушения фонематического слуха и восприятия, учить соотнесению буквы и символа, обогащать словарь детей, развивать логическое мышление, учить соотносить слова с мягким знаком со схемой.

1. Развивать зрительное восприятие и внимание (Вставьте в слова Ь, сравни пары слов кон…-кон..ки)

2. Знакомство с существительными с мягким знаком в середине слова (Образуй слова по схемам: киль – ки, ба, ни, по)

3. Соотнесение слов со схемой слова

4. Работа со словами – омофонами (чтение стихотворения: Маша баньку истопила

Мягкий знак позвать забыла.

Сразу банька банкой стала.

Вот как Маша сплоховала.

5. Развитие зрительного   восприятия и логического мышления (подбери пару к картинке, сравни слова по написанию  и по звучанию галька, банька…)

6. Развитие логического мышления

(Отгадай загадки  и напиши отгадки)

7. Дифференциация слов с Ь на конце и в середине слова (посмотри на схемы и раздели в два столбика и укажи место и роль мягкого знака фонарь, больно..)

8. Развитие фонематического восприятия на уровне словосочетания (составь и запиши словосочетания со словами признаками и словами предметами  белая – скатерть )

Твердые и мягкие согласные (ш,ж,ц,щ,ч,й)

Закреплять умения определять твердые и мягкие согласные звуки.

Развивать фонематическое восприятие.

Воспитывать умение слушать говорящего.

1.Актуализация знаний, умений, навыков

Прочитайте звуки (а, о, у, ы, э).

– Это гласные звуки какого ряда?

– Какую работу они выполняют? (Образуют слоги. Показывают твердость согласных).

– Прочитаем хором гласные второго ряда: я, ю, ё, и, е.

– Какую работу выполняют гласные второго ряда? (Образуют слоги. Показывают мягкость согласных).

2. Вспомним правило.

Перед гласными А, О, У, Ы, Э – звук согласного произносится твердо: МА, МО, МУ, МЫ, МЭ.

Перед гласными Я, Ё, Ю, И, Е – звук согласного произносится мягко: МЯ, МЁ, МЮ, МИ, ME.

– Какие звуки согласных всегда твердые? (ц, ж , ш).

– Какие звуки согласных всегда мягкие? (й, ч, щ).

3. Игра с мячом

я даю вам слоги с твердыми согласными, а вы мне возвращаете слоги с мягкими согласными.

4. Измените, слова так, чтобы твердые согласные стали мягкими (нос – нес, был – бил, лук – люк, вол – вел…)

5. Распределите карточки в 2 столбика: 1 столбик с твердыми согласными, 2 столбик с мягкими согласными.

6. Самостоятельная работа по карточке

«Буквы сердятся, что у них не те соседи» Исправить ошибки,
Эй, нэ стойтэ слышком блызко – Я тыгронок, а не кыска.

Проверочная работа

Ночная радуга.
Однажды я ночью увидел радугу!
В летнюю ночь мы с товарищем сидели у костра на берегу реки. Надвинулась туча и затянула все небо. Пошёл мелкий,  но сильный дождь. Мы спрятались в шалаш.
Скоро дождь почти перестал. И я увидел над рекой радугу, только она была не цветная, а молочно-белая. Среди чёрных туч появился просвет, а в него выглядывала луна.
Я не спал и любовался светящей в темноте радугой.
(По В. Баталову)
Грамматическое задание
Выпиши из диктанта все слова с орфограммой «Мягкий знак на конце слов после шипящих». Подчеркни орфограмму.

Запиши номер предложения и укажи количество запятых, которые нужно в нём поставить.

а) Свежий ветер пахнет полынью васильками мятой.
б) Дремучими лесами покрыты Урал,  Приуралье и Сибирь.
в) На кустах на траве на былинках на соломинках блестят нити осенней паутины.

Обобщающее занятие по теме

Закрепить умение дифференцировать умение определять и различать твёрдые и мягкие согласные.

Закрепить умение выделять и дифференцировать гласные 1 и 2 ряда; закреплять навыки звукового анализа и синтеза.

Развивать мелкую моторику пальцев рук, артикуляционную моторику.

Развивать фонематический слух, речевое дыхание, добиваться понимания грамматических правил.

Воспитывать внимание, интерес к занятию.

1.Повторение.

Давайте вспомним с какими звуками любят играть наши гном

ДИН – любит играть с мягкими звуками: Мь , Нь и др. ДОН– играет только с твёрдыми звуками: Р, П, С и т.д.

Вспомните и назовите гласные, которые пишутся после твёрдых согласных.

(Это гласные первого ряда: А, О, У, Э, Ы )

Назовите гласные, которые пишутся после мягких согласных.

(Это гласные второго ряда: Я, Е, Ё, Ю, И)

Как они образовались?

(Й присоединилась к гласным 1 ряда.)

Какие ещё знаки могут смягчить или сделать твёрдой согласную букву (Мягкий и твёрдый знаки)

2. Работа по теме (закрепление пройденного материала).

Дин и Дон вчера играли
Разбросали всё кругом:
Книги, ручки, покрывало –
Дом сегодня весь – вверх дном.
Чтоб на место все сложить:
Мячик, чашки и цветы,
Нам придётся быстро вспомнить:
Первый звук – “Какой же ты”

Назовите предметы из стихотворения, которые разбросали гномы. Давайте начнём с этих слов и отдадим каждому гному свои. Те предметы первый звук в названии которых – твёрдый, отдадим ДОНу, те в которых – мягкий, отдадим ДИНу.

(книги, покрывало, ручки, цветы – ДОНу, а мячик и чашки – ДИНу)

3. Игра  “Подарите гномам гласные звуки”.

(Лежат 4 кубика. На кубиках написаны гласные. --Что вы можете о них сказать?

На 2 кубиках написаны гласные первого ряда, на двух других гласные второго ряда

-Как нам определить какие кубика лежали у ДОНа, а какие у ДИНа?

Те кубики на которых гласные второго ряда мы отдадим ДИНу, так как они дружат с мягкими согласными, а те на которых гласные первого ряда– ДОНу.

- Давайте проверим, подружив гласные кубиков с буквой (Д)

ДИ, ДЁ, ДЯ, ДЕ, ДЮ– ДИНу; ДУ, ДО, ДА, ДЭ, ДЫ– ДОНу.

4.Обведи согласные своим цветом

Найдите в словах буквы для наших героев.(раздаются листочки со словами) Внимательно прочитайте слова. Красным карандашом подчеркните гласные, они вам помогут увидеть твёрдые и мягкие согласные. Синим кружочком обведите, твёрдые согласные, а зелёным мягкие.

Репа, рядом, сила, ветка, кино, шляпа, крыша, грибы

5. Выписать слова парами.

Посмотрите на карточку. Вам нужно выписать слова парами. Так что бы одно слово понравилось ДИНу, а другое ДОНу. (Показывается пример: РАД-РЯД)

Задание на карточке.

Слова: Рад, мал, ряд, мял, лук, люк, были, ров, вел, рев, били, вол.

Объясните, по какому принципу выписывали слова? Какими гласными они отличаются?

Вставьте по смыслу их в предложения

Коля еще очень ....
Ученик ... хорошей оценке.
Вова ... кусок глины.
Зеленый ... очень полезен.
Выкопали глубокий ....
... – домашнее животное.
Дети ...в театре.

6. Работа со стихотворением.

Записать под диктовку:

Лес. Поляна. Поздний час. Вот уже костер погас. Плещет черная река, На реке – ни огонька.

Оранжевым подчеркните непарные согласные, которые всегда мягкие. Зелёным непарные согласные, которые всегда твёрдые.

7. Фонетический разбор слова.

 Пальцы

П – согласный, твёрдый, глухой.

А – гласный

Л' – согласный, мягкий, звонкий.

Ц – согласный, твёрдый, глухой.

Ы – гласный.

Глухие и звонкие согласные

Дифференциация п - б

Закреплять знания о звуках Б - Б' - П - П'; учить дифференцировать звуки изолированно, в слогах и в словах; развивать фонематическое восприятие, навыки слогового анализа и синтеза, логическое мышление; проводить работу по коррекции дисграфии

1.Повторение чистоговорок

Ба-ба-ба — на избе была труба.

Бе-бе-бе — белый голубь на трубе.

Бы-бы-бы — голубь улетел с трубы. Какой звук встречался чаще всего? Запишите букву б.

Па-па-па — на пол сыплется крупа.

Пу-пу-пу — подмету сейчас крупу.

Какой звук встречался чаще всего? Запишите букву п.

2. Актуализация опорных знаний по теме.

Письмо букв б, п с проговариванием до конца строчки.

Выделение звуков [п]-[б]  в начале слова

Ответьте на вопросы и определите первый звук в словах.

Что остаётся от спиленного дерева? (Пень.)

Как называется музыкальный инструмент, который «бьют»? (барабан)

3. Развитие фонематического восприятия. Графический диктант.

Отгадайте загадки и запишите из отгадок только тот слог, в котором слышится звук занятия

Что на сковороду налью

 И вчетверо сверну? (Блины

4.Развитие фонематического восприятия.

 Поднимите символы, если услышите соответствующие им звуки.

Слоги: БА, БО, ПО, ПЫ, ПИ, ПЕ, БЕ, ПЯ, БЫ, БИ...

Слова: БАК, БОК, ПЕНА, СПАЛ, ПАСТЬ, ЯБЛОКО, БИНТ, БЕРЕГ.

5.Самостоятелъная работа  

Убежала буква

Вставьте пропущенные буквы «б» и «п».

…ок, …ар, …ыл, …усы, … ара, …арта, …оты, …оря, …оля, …ант, …лот, …укет, …акет, …еда, …ол, за…ыл, за…лыл, с…ал, с…росил.

6. Убежали слоги.

Вставить пропущенные слоги «ба» или «па».

Лю…, ры…, ла…, ли …, тру …, лам …, сдо …, …. ран, … латка, … лец, …зар, … бушка, …рус.

Ло…та, при…вил, за…вы, ….кет, …лет, ….намка.

7. Исправь предложения:

Паутина плетёт паука.

Бутон сидит на пчеле.

Ботинки купили брата.

На почках появилась берёза.

Дифференциация т – д

Учить детей дифференцировать звуки, обогащать
словарь детей; развивать навыки слогового анализа и
синтеза; закреплять знания языковых норм; способствовать
развитию связной речи, высших психических процессов
(развитие произвольного внимания, слуховой памяти,
моторных навыков). Учить устанавливать причинно-
следственные связи.

1.Развитие фонематического восприятия
Рассмотрите предметные картинки и назовите их.
Сколько звуков в этих словах? 6 звуков

Это очень похожие слова уточка-удочка.
чем они различаются? (второй звук т, в слове уточка)
В слове удочка второй звук д
Какой второй звук в слове уточка? Т 
А какой второй звук в слове удочка? Д 
На доску вывешивается слова, уточка-удочка посмотрите, поменяли одну букву, а изменилась все слово.
Сегодня мы будем учиться различать эти звуки т, д и буквы тэ, дэ для того чтобы на письме их не путать.
2. Сравнительная характеристика звуков.
Дайте характеристику нашим звукам
Произнесите звуки т и д. Одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков? (Одинаково)
Как произносим эти звуки? Губы чуть приоткрыты, кончик языка упирается в верхние зубы, выдыхаемый воздух «взрывом» разрушает эту преграду. Звуки согласные.
Положите руку на горлышко и послушайте, дрожит ли горлышко при произношении звука д? ( Дрожит.) С голосом или без голоса произносится этот звук? (С голосом) А теперь произнесите звук т и послушайте, дрожит ли горлышко при произношении этого звука? (не дрожит) Значит, звук произносится без голоса.
Какой вывод можем сделать?
Вывод: Звук д произносится с голосом, он звонкий и определяется буквой д на письме и при чтении, а звук т произносится без голоса он глухой и определяется буквой т на письме и при чтении.
Т-согласный, глухой, произносится без участия голоса.
Д- согласный, звонкий, в произношении учувствует голос.
3. Соотнесение звука и буквы.
- Звуки на письме и при чтении обозначаются чем? (Буквами)
Вспомните, какие элементы букв нужны нам для записи строчных букв и составьте эти буквы. тэ, дэ.

А скажите, если поставить согласный и гласный звук вместе, то, что они образуют? (Слог)
4. Дифференциация звуков в слогах.
Рассмотрите схему и составьте и прочитайте слоги.
Запишите слоги парами по звонкости – глухости запись на доске.
Укажите в них наличие звуков изучаемых на занятии.
Т   А  О  У  Д
ТА, ТО, ТУ;
ДА, ДО, ТУ;
А что образуется из слогов? (Слова)
5. Дифференциация звуков в предложении.
-Составьте из предложенных слов предложения и подумайте, какой рассказ может получиться из этих предложений.
У, дом, в, дедушки.
Около, деревни, пруд.
Летом, Тёма, был, у, дедушки.
Прочитайте, что у вас получилось.
Запишите каждый свое предложение в тетрадь и найдите в нем наши буквы, выделите  их как Предложения, связанные между собой по смыслу образуют что? (Рассказ)
Давайте попробуем поставить, наши предложения так чтобы получился рассказ.
У дедушки дом в деревне. Около деревни пруд. Летом Тёма был у дедушки.
Придумайте продолжение нашему рассказу.
1 вариант Он ходил летом на рыбалку. В пруду водилось много рыбы.
Тёма любит отдыхать летом в деревне.
2 вариант
Дедушка подарил Тёме удочку. Мальчик каждое утро ходил на
рыбалку. Рыбу он отдавал коту Ваське. Мальчик очень любит рыбалку.
Как можно озаглавить наш текст.
6. Итог занятия
Какие звуки учились различать на занятии? Т, д.
Дайте краткую характеристику этих звуков?
Т-согласный, глухой, произносится без участия голоса.
Д- согласный, звонкий, в произношении учувствует голос.
Для чего мы учились различать эти звуки?
Чтобы писать без ошибок.

Дифференциация к - г

Закреплять знания о звуках К, Г, навыки правильного произношения и различения звуков К, Г в словах, словосочетаниях, предложении и тексте, развивать навыки фонематического анализа и синтеза, внимания, логического мышления, связную речь

1. Развитие логического мышления (картинки с изображением предметов, определить к какой группе их можно отнести: предметы для занятия спортом)

2. Припоминание сходства и различия между звуками Г, К

3. Развитие зрительного восприятия (Определи, кто изображен на неудачных фотографиях)

4. Дифференциация звуков занятия на уровне словосочетания (составь словосочетания: слова признаки – слова действия)

5. Дифференциация звуков занятия на уровне предложения (прочитай слова и составь с ними предложения)

6. Развитие навыков языкового анализа и синтеза. Работа на уровне текста (Поменяй предложения так, чтобы можно было прочесть рассказ «Белочка»)

Дифференциация в - ф

Закреплять знания детей о звуках В, Ф, учить дифференцировать изучаемые звуки  в слогах, словах, сравнивать звуки, развивать логическое мышление, навыки слогового анализа, обогащать словарь, развивать зрительную и слуховую память, зрительное восприятие.

1. Закреплять знания детей о звуках В, Ф (Разложены картинки под символами звуков: назвать родственные слова; слова, которые отличаются, только одним звуком)

2. Развитие фонематического восприятия (найди в таблице все буквы В, Ф и нарисуй под ними  наушники или звоночек)

3. Работа на уровне слова (прочитай слоговые таблицы  и запиши их по памяти ВА – ФА - ВА)

4. Звуковой анализ (назови героев  сказок и подбери родственные слова к имени Железный Дровосек; наведи порядок в словах – запиши слова правильно)

5. Развитие зрительного восприятия и внимания (расшифруй слова и раздай их сказочным героям, какое слово лишнее?)

6. Работа на уровне словосочетания (составь словосочетание, подбирая по смыслу слова)

7. Дифференциация В,Ф в предложениях (дополни предложения словами по смыслу)

8. Дифференциация В, Ф в тексте (составь рассказ по сюжетной картинке, запиши его)

9. Пересказ рассказа по памяти – развитие слуховой и зрительной памяти

Дифференциация с - з

Закреплять знания детей о звуках С, З, учить дифференцировать звуки С,З, развивать зрительное восприятие и оптические представления, навыки звуко – слогового анализа слов, словообразования, учить оперировать в речи обобщающими понятиями, развивать зрительное и слуховое внимание и восприятие

1. Развитие зрительного восприятия и внимания (рисование следов по образцу)

2. Произнесение звуков занятия. Сопоставление их по артикуляции. Соотнесение произнесенных звуков с буквами и символами их обозначения.

3. Различение звуков С,З в слогах. Воспроизведение слоговых пар и слоговых цепочек (СА-ЗА, СА – ЗА – СА..)

4. Различение звуков занятия в словах. Называние предметных картинок, закрепление знания правил орфографии (Расставь значки под звуками С, З наушники или звоночек)

5. Закрепление умений словообразования существительных при помощи суффиксов (Измени слова, назови ласково: нос – носик…)

6. Составление слоговых схем слов. Развитие звуко – слогового анализа и синтеза (зашифруй слова)

Дифференциация ш - ж

Учить различать звуки [ш] – [ж] изолированно, в словах, в предложениях на слух и правильно обозначать их на письме.

Развивать фонематическое восприятие.

Формировать навыки языкового анализа и синтеза:

а) звукобуквенного анализа и синтеза слов сложной слоговой структуры;
б) анализа и синтеза предложений из 10-15 слов.

Развивать память, внимание, мышление.

1.Знакомство с новым материалом.

Дифференциация изолированных звуков [ш] – [ж]

А сейчас послушайте сказку и догадайтесь, какие звуки мы будем сравнивать на занятии?

В одном самом обыкновенном городе, на самой обыкновенной улице жил-был воздушный шарик, только не обыкновенный, а говорящий. Однажды ранним утром Шарик вылетел из дома и отправился на прогулку в ближайший сквер. Солнышко ласково освещало кроны деревьев, а теплый ветерок слегка покачивал их. Шарику так захотелось покататься на верхушке дерева, что он не смог удержаться. Зацепившись за веточку, Шарик стал раскачиваться все сильнее и сильнее, все выше и выше! Ему было так весело! Но тут ветер стих, и Шарик понял, что он не сможет вернуться домой, потому, что его ниточка запуталась в ветках дерева. Шарик испугался и стал звать на помощь: “Ш-Ш-Ш!” Но его никто не слышал. Почему? (звук шарика – глухой, голосовые складки не работают, голоса нет).

В это время недалеко от дерева, на котором висел Шарик, пролетал по своим делам важный и добрый Жук. У него было прекрасное настроение, и он пел на лету свою любимую песенку.

Встаньте, дети, встаньте в круг,
Встаньте в круг, встаньте в круг!
Жил на свете добрый жук,
Старый, добрый друг.

“ж –жа –жо - же – жу – жи –

Голос у него был звонкий, его песенка слышалась повсюду. Почему? (звук жука – звонкий, голосовые складки вибрируют, голос есть!)

Жук поднимался все выше и выше и, наконец, услышал зов Шарика и увидел, что тот попал в беду. Жук помог Шарику освободиться, и они стали друзьями. Добрый Жук даже сочинил для Шарика песенку.

Шарик, шарик я воздушный,
Непоседа непослушный!
Я из рук рванулся сразу –
Видно, плохо был привязан.
Я уже над самой крышей.
И лечу все выше, выше!

ш –ша –ша – ши

 Кто догадался, какая тема нашего занятия?

Звуки [ш) и [ж] и буквы ш и ж.

Давайте охарактеризуем эти звуки (с опорой на таблицу) и посмотрим, чем они похожи и чем отличаются.

Звук [ш] согласный, т.к. есть преграда – язык. Губы округлены, слегка вытянуты вперед. Кончик широкого языка поднят вверх. Язык принимает форму “чашечки”. Воздушная струя длительная, теплая, направлена вперед. Голосовые складки не работают, голоса нет. Звук [ш] твердый, глухой.

Звук [ж] согласный, т.к. есть преграда – язык. Губы округлены, слегка вытянуты вперед. Кончик широкого языка поднят вверх. Язык принимает форму “чашечки”. Воздушная струя длительная, теплая, направлена вперед. Голосовые складки вибрируют, голос есть. Звук [ж] твердый, звонкий.

Оба они согласные, твердые.

Но звук [ш] глухой, а звук [ж] звонкий.

Звонкость – глухость проверяем двумя способами (1 – руку на горло, 2 – закрыть уши).

Слева на строчке синей ручкой нарисовали портрет Шарика. Не забудьте, что у него ниточка в виде буквы ш! А справа на строке рисуем портрет Жука, каким цветом? А лапки у жука – как у буквы ж! Под рисунком пишем характеристики звуков.

Отличия заключаются в красную рамку. Обращаем внимание на то, что эти звуки всегда твердые.

Дифференциация [ш] – [ж] в слогах.

2. Работа со слоговыми таблицами.

Давайте еще раз прочитаем слоговые песенки Шарика и Жука. Что необычного вы заметили?

Слог ШО так же, как и ЖО пишется в двух вариантах: ШО – ШЁ; ЖО - ЖЁ

Слоги ШИ – ЖИ пиши с буквой И.

Слоги ШЕ – ЖЕ пиши с буквой Е.

У звуков [ш] и [ж] нет парных мягких звуков.

Молодцы!

3.Чтение слогов по слоговой таблице.

А теперь читаем слог Шарика и сразу же слог Жука: ша – жа; шо – жо…

А теперь наоборот: жа – ша …

На доску вывешивается вторая слоговая таблица.

А теперь читаем слоги в этой таблице слева – направо и справа – налево.

4. Игра с мячом.

Шарик и Жук расшалились и стали менять звук [ш] на [ж] или [ж] на [ш] в слогах и словах. Давайте к ним присоединимся и тоже также пошалим!

Ша – (жа), шо - …, жу - …, ша, жа – (жа, ша), жи, ши - …, шар – (жар), жить - …, шаль - …, жест - …, шесть - …, шарит - …, машет - …, наживка - …

5.Дифференциация [ш] – [ж] в словах.

а) Игра “Кто внимательный?”

Шарик и Жук прилетели на волшебную лужайку, на которой веселились и танцевали разные животные. Если вы услышите в названиях звук [ж], делайте рукой такое движение, как будто звоните в колокольчик, а если услышите звук [ш], то закрывайте уши руками, как будто надеваете наушники.

Шакал, жираф, шерстокрыл, жеребенок, шимпанзе, шипохвост…

Далее идет слушание с нагрузкой: дети закрывают глаза, маршируют, высоко поднимая колени, и продолжают выполнять упражнение.

… ежи, ишак, кошка, кожан, моржи, лошадь, джейран, кашалот, ушан, тушканчик, кинкажу, слепыш, слепушонка, мунтжак, медвежонок, шиншилла, широкоушка, лошадь Пржевальского, кожан большой, кошка Жоффруа, тушканчик, пеструшка желтая, медвежонок белуджистанский, мышь жесткошерстая.

6. Составить словосочетания и записать в тетрадь, вставляя пропущенные буквы ш или ж в слова.

- Все веселье было по поводу Мартышкиного Дня рождения. Она приготовила много

всего вкусного. Но так как писать она не умеет, давайте поможем Мартышке составить меню. Соедините по смыслу слова первого и второго столбика. Чтобы было красиво, пишите тремя цветами.

7.Дифференциация [ш] – [ж] в предложениях.

Анализ и синтез предложения.

Но вот настало время возвращаться домой. Провожая Шарика и Жука, Мартышка дала им по сверточку, приговаривая:

Хорош пирожок, внутри творожок,
Ты скушай на ужин его, мой дружок!
Так что же было в сверточках?

Логопед вместе с детьми проговаривает несколько раз скороговорку с изменением тембра, высоты и силы голоса. Например, как бы эту скороговорку произнесли три медведя из одноименной сказки.

Затем каждый ребенок повторяет ее самостоятельно голосом одного из героев, и по памяти записывает в тетрадь

Глухие и звонкие согласные (х,ц,ч,щ,й,л,м,н)

Ознакомить учащихся со звонкими и глухими согласными.

Учить подобрать проверочные слова.

Развивать речь учащихся.

Развивать навыки правильного письма.

Воспитывать любовь к природе.

1. Актуализация знаний

На какие две группы делятся звуки? Назовите все согласные звуки.

2. Формирование знаний

а) Сказка о согласных звуках.

Давным-давно жил царь согласных звуков. В то время все согласные были одинаковые. Велел царь посадить согласные звуки в землю и хотел посмотреть, что из них вырастет. Сделали две грядки  и велели поливать их двум мальчикам. Первый мальчик каждый день поливал грядки, и выросли на его грядке красивые звуки – цветы. Они посмотрели на солнце, раскрылись и так звонко зазвенели. Люди закрывают уши ладонями, они все равно звенят в ушах. И велел царь назвать их звонкими  согласными. А другой мальчик был ленивым. Он очень редко поливал грядки. На его грядке звуки –цветы выросли только к осени. Дни уже были не так теплые, как летом. И цветы боялись раскрываться. Эти звуки не звенели как звонкие согласные. И велел царь назвать их глухими согласными. С тех пор согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Давайте, попробуем произнести их, закрыв уши.

 б) Объяснение темы.

Согласные бывают звонкие и глухие. Есть парные согласные и непарные согласные. В конце слова звонкие согласные звучат как глухие. Например, сад, дуб и др. Надо изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный: сады, дубы. В середине слова звонкие согласные звучат как глухие:береза, ягодка. Их тоже нужно проверять. Для этого нужно изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный: береза, ягоды.

в).Чтение предложений для запоминания звонких и глухих согласных

- Жили-были в зеленом городке два нежных мальчика: Рома и Леня.
- Федя, Шура и Чулпан хотели пойти собирать тюльпаны, целую корзину щавеля.

(Каждое слово первого предложения начинается  со звонкого согласного, а каждое слово второго предложения начинается с глухого согласного.)

3. Закрепление знаний, умений и навыков

Работа с игровыми словариками

д         дож…ь
д         са…
б         гри…
д         гря…ка

(Дети  карандашом пишут пропущенные буквы, потом открывают закрытые буквы д, д, б, д и проверяют слово.)

4. Применение знаний

а) Игра «Какое слово лишнее?»

На доске таблица со словами:

Гриб, завод, склад, вдруг, плакат.

парта, трава, солнце, цирк, береза.

В первой строчке лишнее слово – плакат, потому что все слова начинаются со звонкого согласного, а это слово – с глухого согласного.
Во второй строчке лишнее слово – береза, потому что все слова начинаются с глухого согласного, а это слово – со звонкого согласного.

5) Выполнение тестов.

- В какой строке написаны все звонкие согласные?

1)  в. г, т, с, р, м, з, н
2)  к, п, р, с, т, ф, х, ш, щ, ц
3)  б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р.
4) б, в, г, д, ж, з, й, ш, м, н, р.

-  В какой строке написаны все глухие согласные?

1) в. г, т, с, р, м, з, н
2) б, в, г, д, ж, з, й, ш, м, н, р.
3) к, п, с, т, ф, х, ч, ш, щ, ц
4) к, п, р, с, т, ф, х, ш, щ, ц

- Какая из этих букв лишняя: в, г, д, т, з, м?

1) в      2) т     3) з      4) м

- Какая из этих букв лишняя? к, т, ч, щ, ж, ф

1) т      2) щ    3) ж    4) ф

- В какой строке парные согласные написаны неправильно?

1)  г – к
2)  з – с
3)  д – т
4)  б – в

- Какие звонкие согласные не имеют глухую пару?

1) ж    2) л     3) б     4) з

- Какие глухие  согласные не имеют звонкую пару?

1) ш    2) т    3) к   4) ц

-  Какое слово написано неправильно?

1) наряд
2) флаг
3) лошка
4) тетрадь

Проверочная работа

Зимой.

Зима. Сильный мороз. У дома  большой сугроб. На пруду лёд. На дорогах снег. У детей коньки и лыжи. Мальчики едут с горы. Малыши играют в снежки. Девочки  скользят на лыжах.

Детям зимой весело.

Грамматические задания.

1. Найди в последних 3 предложениях все звонкие парные согласные и запиши их.

1.В первых  трёх предложениях буквы, указывающие  на мягкость согласных звуков.

2. Найдите в тексте три слова, в которых мягкость согласных обозначена ь.

3. Обозначьте ударение в словах двух последних  предложений.

5. Сильный мороз - как сказать иначе?

Слуховой диктант

Тетя Шура (Ш—Ж)
Из ворот выкатился мяч. Следом выбежала девочка лет шести. Она кинулась на мостовую прямо под колеса машины. В ту же секунду пожилая женщина метнулась к девочке и выхватила шалунью из-под колес. Девочку спасла тетя Шура. Так ласково называют Александру Ивановну Шилову.

Дифференциация с - ш

Дифференциация звуков С – Ш в слогах, словах, предложениях.

Развивать фонематическое восприятие;

Учить образовывать глагольные формы;

Учить строить предложения;

Учить элементам словообразования;

Учить согласовывать слова в роде, числе и падеже;

Обогащать лексику, сопоставление слов – паронимов.

Развивать внимание, мышление, воображение;

Формировать усидчивость, культуру общения.

1. Организационный момент.

Отгадайте загадки:

Стоит дом: кто в него войдет,
Тот и ум обретет. (Школа).

                               Заворчал живой замок,
                              Лег у двери на порог. (Собака).

Какие звуки мы слышим в начале отгаданных слов?

2. Уточнение артикуляции и характеристика звуков С – Ш.

На что похожа буква С?

Полумесяц в небе темном
Буквой С повис над домом.

                 На что похожа буква Ш?

                 Посмотри на букву Ш -
                Буква очень хороша,
                Потому что из нее
                Можно сделать Е и Ё.

Как называются эти буквы? (Ша,эс).

Записываем буквы в тетрадях.

Звук С – согласный, глухой, твердый, свистящий.

Звук Ш – согласный, глухой, твердый, шипящий.

3. Работа над звуковым анализом слова.

Определите наличие и место звуков С – Ш. : машина (2), самолет (1), нос (3), шапка (1), квас (3), малыш (3), Саша (1,3).

4. Работа над слоговым анализом.

Из слогов составьте слова ка-сум, са-ко, ша-ка, сы-воло, ша-кры.

(Сумка, коса, каша, волосы, крыша).

5. Образование глагольных форм.

Изменить глаголы по образцу, отмечая чередование С – Ш.

Образец: просить – я прошу.

Чесать, носить, косить; спросить, красить, плясать; писать, месить. откусить.

6. Обогащение лексики, сопоставление слов – паронимов.

"Озорные звуки". Какие звуки озорничают? Сравните пары слов по звучанию и смыслу.

Басня – башня

Крыса – крыша

Шутки – сутки

Уши – усы

Мишка – миска

Чем отличаются слова? Что они обозначают?.

7. Работа со словами.

Спишите слова, вставляя пропущенную букву С или Ш.

Камы., сме.ной, ро.а, ко.ка, марты.ка, .катерть.

8. Работа с деформированным текстом.

Слова в предложениях перепутались. Постройте предложения правильно и запишите их в тетрадь.

Сухие, шелестят, под, листья, ногами.

Саша, под, собирает, шишки, сосной.

Покрыты, снегом, кусты, пушистым. Подчеркните букву С двумя чертами, а букву Ш обведите в кружок.

Дифференциация з -ж

Закрепить у учащихся умение дифференцировать согласные з, ж в устной и письменной речи.

Развивать навыки фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, согласования слов в предложении, работы с деформированным текстом, зрительное восприятие, слуховую память, мышление.

1. Инсценировка стихотворения «Штранная иштория».

Встретил жук в одном лесу симпатичную осу:

-Ах, какая модница! Пожвольте пожнакомиться.

-Увазаемый прохозый, ну на сто з это похозэ!

Вы не представляете, как вы сепелявите.

И красавица-оса улетела в небеса.

- Штранная гразданка… наверно иноштранка.

Жук с досады кренделями по поляне носится:

Это з надо было так опроштоволосится!

Как бы вновь не окажаться в полозэнии таком?

Нузно шрочно жаниматьс с логопедом яжыком.

2.Знакомство с темой занятия: учиться различать согласные з, ж в устной и письменной речи.

3. Характеристика звуков

4.Дифференциация в словах.

Игра «Слово рассыпалось».

р,о,м,ж,и -    моржи    д.ж.о.д.ь -

а,з,м,и -                        а,р,з,о -

ы,б,у,з -                        ё,з,е,р,а,б -

5. Работа по индивидуальным карточкам

Вставить пропущенные буквы з, ж разными цветами. Записывая, проговариваем слова вслух или шепотом.

_автра, _атва, дру_ья, во_ы, са_а, пры_ок, гво_дика, кру_ить

Проверка: прочитать слова звуком з, со звуком ж.

6.Развитие языкового анализа и синтеза.

Составить предложения из данных слов.

Убежал, в, заросли, малины, зайка, однажды.
Папа, у, охотник, Жоры.
Зайку, всю, у, жил, зиму, Жоры.
Жоре, он, зайца, принёс.
Зайку, у, Жора, уголок, поймал, и живой, отнёс.

Прочитать, получившиеся предложения.

7.Работа с деформированным текстом.

Прочитайте предложения ещё раз и подумайте, что можно из них составить (если переставить предложения, можно составить рассказ).

Прочитать получившийся рассказ.

О ком говориться в рассказе ?

О чём говориться в тексте ?

Подобрать заголовок к рассказу.

Как записывается каждое предложение? (с заглавной буквы, в конце предложения - точка)

О чём нужно помнить, начиная записывать текст? (с красной строки)

Проверочная работа

Птицы зимой (С—Ш)
Холодно на дворе. Снег покрыл землю и крыши домов. Мороз разрисовал белыми узорами стекла. Снежные шапки повисли на соснах и елях. Прыгают по веткам клесты, шелушат шишки. Нахохлились от холода, распушились воробьи и синицы. Подбирают они крошки в кормушках. Холодно и голодно птицам зимой.

Дифференциация (с-ц) в слогах и словах, в предложениях и текстах

Проверить умение различать устно и на письме звуки и буквы С-Ц;
Обогащать словарный запас;
Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие

1.Развитие фонематического слуха:
Хлопните в ладоши, когда услышите звук Ц в словах:
Яйцо, голоса, куница, пальцы, полоса, крыльцо, молодцы

2. Логопед проговаривает слоги, а дети по – очереди повторяют:
СА – СА - ЦА
ЦА – СА - СА
СУ – ЦУ – ЦУ
ЦЫ – ЦЫ - СЫ
СО – СО – ЦО

4. Составьте слова из слогов и назовите получившиеся слова:
рец дво      нок ста         куз нец    тик кус
ся ме цы    ни стра ца    ни лест ца
а ци ка я    гу ни се ца   са ни хар ца
кон ту сти ци я
Проверяем: дворец, станок, кузнец, кустик, месяцы, страница, лестница, акация, гусеница, сахарница, конституция
5.Словарная работа
Что обозначает слово Акация? акация это кустарник.
Как вы понимаете слово конституция?
Это книга, где записаны права граждан
6. Игра: «Наведи порядок в словах»
Соедините разбросанные слоги и назовите получившиеся слова
(слоги могут повторяться)
Цве нок  двой цо  сет ца сы ток  коль цы
пыль ка  сал хар   гу се  са ни   кон фет
коль шеб
Проверяем: Цветок, двойка, сетка, сынок, кольцо, пыльца, салфетка, гусеница, сани, сахар, конфетка, кольцо

7. Игра: «Внимание»
Внимательно прочитайте словосочетания.
Найдите и исправьте ошибки.
Ясный месяц           Блестит кольсо
Толстая гусениса    Серебряная сепочка
Светы сирени          Свежая водиса
Целый цтакан          Сестрица Алёнушка
Немеский язык        Светёт сирень
Смелые бойцы         Пестрая куриса
Проверяем: кольцо, гусеница, цепочка, цветы, водица, стакан, немецкий, цветёт, курица

8. Прочитайте предложения, выбирая из скобок подходящие по смыслу слова.
У цветов сирени красивый…
Лунный… освещал окрестность ( свет, цвет)
Девочке подарили…- семицветик
Спой, …. не стыдись (цветик, светик)

Саша …. за стол и съел суп
Не хвались, заяц, беги пока …. (сел, цел)

9. Спишите предложения, вставляя по смыслу слова с буквами С-Ц
Зиме конец, летит… скворец
Курица созывает своих …. цыплят
Сахар хранится в …. сахарнице
Лист в книге называется…. страница
Москва - …. нашего государства….. столица
В году двенадцать …. месяцев
Поезд подходит к ….. станции
Детёныш птицы называется …. птенец
Сегодня целый день светит….. солнце

10. Составьте и напишите предложения, используя данные слова(возможны разные варианты, а дети выбирают лучший и записывают)
за, лес, садится, солнце;
крыльце, сидел, на, дед, старый, Семён;
поставила, на, сахарницу, Соня, стол;
Сима, на, ходит, среду, пятницу, и, танцы, в;
соль, в, насыпают, солонку
Проверяем: Солнце садится за лес. Старый дед Семён сидел на крыльце. Соня поставила сахарницу на стол. Сима в среду и пятницу ходит на танцы. Соль насыпают в солонку.

Дифференциация (ч-щ) в слогах и словах, в предложениях и текстах

Закрепить  правильное обозначение звуков ч-щ  на письме

Совершенствовать навыки звуко-слогового анализа и фонематического слуха;

Расширять активный и пассивный словарь учащихся, совершенствуя навыки словообразования;

Работать над развитием грамматических форм речи.

1. Организационный момент:

С какими звуками мы работаем? Чем похожи эти звуки? Чем они отличаются?

2. Измените слово, заменив звук Ч на звук Щ :

Плач - (плащ) помочь – ( помощь) печать – ( пищать)

Горящий – ( горячий) четко – (щетка) лечи - (лещи) точу – (тащу)

Как называются слова, отличающиеся одним звуком? (паронимы)

3. Игра “Поймай звук”. Определение места звука Ч и Щ в словах:

Товарищ, вечер, мечта, обещание, хвостище, бочка, овощи, щель, кочевник, пещера, горячо, очередь, вещи, грач, птичка.

4. Составьте слова из слогов:

Вол –чи – ще , ру – чи – ща, ще – точ – ка, ще – но – чек.

У нас 2 волшебника - уменьшающий и увеличивающий предметы:

Ящик – (ящичек), щенок – (щеночек), щепка – ( щепочка), щека – (щечка)

Жук – (жучище), паук – ( паучище), язык – (язычище), бык – (бычище).

Записать составленные слова.

5. Закончи слова, добавив слоги ЧА ЩА ЧУ ЩУ

Ро …, та…, кри…, зада…, … вель, ….ка, у…, …сто.

Обе …ть, …йник, сооб …, …жой, пи…т, тре…, …йка, кри….

Про…й, чи…, …до, …шка, гу…., …чело, ту…., та…..

Пло…дь, и…, …деса, пе…ль, пи…, та…, кри…, …сы.

Назвать слова – предметы и слова – действия.

6. Составить предложение из слов:

Около плотины мальчики ловили лещей и складывали их в ящик. В кустах сидел лисенок и не сводил глаз с лещей.

Улучив момент, ловкий лисенок стащил одного леща.

Ох и удивится мама, когда лисенок принесет домой леща.

7. Из предложений составить рассказ. Устно. Дать название рассказу.

8. Четко произнести скороговорку:

Чешуя у щучки, щетина у чушки.

Дифференциация  ц-ч  в слогах и словах, в предложениях и текстах

Учить различать согласные звуки и буквы, смешиваемые в устной речи и на письме.

Развивать простые формы фонематического анализа, фонематические представления.

Развивать психические функции зрительную память, слуховое внимание

1.Подготовка к восприятию нового материала

Попробуйте отгадать, над какими звуками мы будем сегодня работать. Вот какие стихи принес сегодня Словознайкин.

“Цапля ходит по болоту
Ждут в гнезде её птенцы.
Цирк откроется в субботу
Уж приехали борцы”

Какой звук здесь повторяется? (Ц)

В каких словах встретился звук (Ц)? Что они обозначаю?

“Спешил куда-то сверчок,
Нашел сверчок пятачок,
сменял пятачок на крючок,
крючок поменял на значок”

Какой звук часто повторяется? (Ч)

В каких словах встретился звук (Ч)? Что они обозначают?

2.Обьявление темы и целей занятия

Тема нашего занятия?

“Сравнение и различение звуков Ц – Ч”

Что мы будем учиться делать с этими звуками?

правильно произносить, анализировать, находить эти звуки в словах, сравнивать между собой, обозначать буквами.

3. Наблюдение за чередованием звуков Ц - Ч

В каких словах вы сейчас опять услышали звук Ч?

(пальчик, мизинчик, скачет, мячик, толстячок, бочок)

А теперь давайте попробуем так изменить слово, чтобы в нем появился звук Ц.

(пальчик – палец, мизинчик – мизинец)

Оказывается в некоторых словах звуки Ц – Ч могут чередоваться.

4.игра “Волшебники” (с мячом). Я говорю слово со звуком Ц, а вы превращаете его в Ч

• кольцо – колечко
• курица – курочка
• огурец – огурчик
• пуговица – пуговичка
• птица – птичка
• сестрица – сестричка
• лисица – лисичка

Что же происходит с нашими губками, когда мы говорим звук Ц и Ч?

(вспоминаем особенности артикуляции)

5.Тренировка в распознавании анализируемых звуков

Игра “Звуковой коврик”

(у каждого полотно с сеткой квадратиков 3*3 и простой карандаш)

Если вы услышите в слове звук Ц, рисуете вытянутые губки (-), если услышите звук Ч – круглые (0)

• черта, цепь, цветы
• силач, мяч, молодец
• мельница, мыльница, свеча

Дифференциация с-щ  в слогах  и словах, в предложениях и текстах

Выработать умение правильно различать звуки, обозначая их на письме соответствующими буквами.

Выработать чёткую дифференциацию букв “С” и “Щ” с опорой на зрительно-моторную память.

Развивать фонематическое восприятие и навыки словообразования.

Работать над грамматическим строем речи.

1. Работа в тетрадях.

Запишите слова в два столбика (первый столбик с буквой Щ, второй - С’).

Слова: вещи, карась, помощь, смесь, север, площадки, щегол, гуси, щипать, восемь, сети, щука, носильщик, товарищ.

Составьте предложение со вторым словом из первого столбика и третьим словом из второго столбика (помощь, север).

2. Работа над темой

а) Чётко прочитай слова: плеск, блеск, треск, писк.

Измени слова так, чтобы они обозначали действие предмета и отвечали на вопрос что делает? Проанализируйте вновь образованные слова.

б) Чётко прочитай слова: барабан, стекло, баня, уголь, фонарь.

Измени слова так, чтобы они обозначали профессию. Проанализируйте вновь

образованные слова.

Составь 5 предложений с любыми из образованных слов так, чтобы в них были

слова с изучаемыми звуками [Щ] – [С]’.

Подчеркните буквы, обозначающие эти звуки, разным цветом

3. Дайте характеристики звукам Щ – С’.

Повторите правильно скороговорку .

а) Заглянуло солнце в чащу – в чаще медвежонок спящий.

б) Щебетал щегол с щеголихой,
    Щекотал своих щеглят.

Проверочная работа

Прочитай предложения, вставь пропущенные буквы, запиши предложения.

В пе.ке стоит горя.ий  .угунок.  В лесной  .аще  пря.ется  .егол.  У ленивой пря.и нет и руба.и.  .елкун.ик повесил на елку ело.ные  укра.ения. Маль.ик  уха.ивал за  .омяком

Дифференциация б-д

Учить детей различать буквы Б-Д.  

Развивать оптико-пространственные представления

Развивать графо-моторные навыки.

1.Развитие оптико-пространственных представлений.

Графический диктант.

Поставьте точку на середине листа. Проведите прямую линию через двенадцать клеточек вправо, через три клеточки вверх, двенадцать влево, три вниз. Поставили точку на верхней части получившегося прямоугольника – шестая клеточка слева. От поставленной точки проведите прямую линию, через девять клеточек вверх, одну вправо, девять вниз. Через четыре клеточки наискосок вправо, через четыре клеточки наискосок влево.

Что получилось? изображение корабля.

2. Развитие графо-моторных навыков.

Дорисовать и заштриховать изображение якоря.

3. Выделение первого звука в слове (по картинкам)

Белка Дятел

Как вы думаете, с какими звуками будем сегодня работать?

4.Характеристика звуков.

Сейчас мы должны охарактеризовать звуки б – д

[б] – согласный, звонкий, твердый, преграда – губы.
[д] – согласный, звонкий, твердый, преграда – язык.

Уточнение артикуляции.

Какие органы артикуляции работают при произнесении звука [б]?

Какие органы артикуляции работают при произнесении звука [д]?

Соотношение звуков с их графическим изображением.

Покажите какой буквой обозначаем звук [б]?

Из каких элементов состоит? (Выбрать из предложенных элементов.)

На очертание кого похожа?

Покажите какой буквой обозначаем звук [д]?

Из каких элементов состоит?

На очертание кого похожа?

5. Дифференциация в словах.

Игра “Буква потерялась”

. о . ры, . елка, зе . ра, ко . ра, . ерево.

6.Отгадывание загадок.

Записать ответы с буквой Б в один столбик, с буквой Д в другой.

Что за чудо – синий дом,
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины,
И питается бензином.

(Автобус)

В этом белом сундучище
Мы храним на полках пищу.
На дворе стоит жара,
В сундучище – холода.

(Холодильник)

На деревянной речке
Плывет кораблик новый.
Свивается в колесики
Дымок его сосновый.

(Рубанок)

За лесом усатое море лежит,
Волна за волною по морю бежит.
Пройдет по морю великан-пароход,
И каждую каплю с собой заберет.

(Комбайн)

Берега зеленые, вода красная, рыбки черные.

(Арбуз.)

Ни вода, ни суша,
В лодке не проплывешь
И пешком не пройдешь.

(Болото)

Сама не ходит, а других водит.

(Дорога)

Я хожу, а он остается.

(След)

7.Дифференциация в предложении.

Спишите предложение, дописывая буквы.

Люоа оыла на оаче.

Дифференциация п-т

Учить различать п, т в слогах, словах, предложениях, тексте.
Отрабатывать механические навыки движения руки.
Развивать умение согласовывать слова, анализировать предложения, умение образовывать новое слово от исходного.
Развивать зрительный гнозис, мнезис, пространственное представление.
Развивать графические навыки, речь, внимание, мышление, лексику.
Воспитывать бережное отношение к природе, чувство прекрасного, доброту, отзывчивость

1.Анализ букв

Сегодня выполним ряд заданий, помогающих различать буквы П и Т. Посмотрите на них и назовите основное отличие.
Буква Т состоит из трех элементов, а П – из двух.
Чем они похожи?
При написании повторяется первый элемент.
На какие предметы похожи п, т? (Показывает ассоциативные картинки.)
Пропишите пальчиком на столе, а потом в воздухе буквы п, т.
А теперь я продиктую цифры, которые нужно записать в тетрадь. Вспомните, сколько элементов у букв т и п? Под каждой записанной цифрой подпишите ту букву, которая имеет данное число элементов.

2. Работа со словосочетанием
Что такое словосочетание?
Составьте его, подставляя нужную букву. От правильности выбора зависит смысл словосочетания.
Тяжелая     пустая
(п-т)ачка    (п-т)ара
старая танцевальная
А теперь под диктовку запишите словосочетание, подчеркните п, т.
Капитан флота.
Топтал траву.
Отпустил погулять.
Плетеные лапти.

3.Работа с предложением.
Прочитайте предложение и подставьте слово, подходящее по смыслу.

Теплоход приходит в (порт – торт).
Мало (толка – полка) от лентяя.

Как понять эту пословицу? Не зря говорят: «Труд кормит, а лень портит». Запишите эту пословицу в тетрадь, подчеркните п, т.
А теперь ваша задача прочитать предложения, которые написаны в столбик. Нужно подчеркнуть на все буквы п и т.
4.Работа с текстом
Из текста выпишите слова в 2 столбика: п   т
Сплошной стеной стоит лес. Застыли стройные пальмы. На ветках сидят пестрые попугаи. Прячутся в траве пауки. Прыгают по веткам обезьяны.
- Следующий текст запишите графически, выписав только «дежурные» буквы.
По лопухам, по крапиве, по всякой зеленой траве рассыпались белые лепестки: отцветает черемуха. Зато расцвела бузина и под нею внизу земляника. Некоторые бутоны ландышей тоже раскрылись. Подросший овес зелеными солдатиками стоит по черному полю.

Дифференциация р-л

Развивать навыки звукобуквенного анализа и фонематического восприятия, навыки самоконтроля;

Развивать орфографическую зоркость;

Соблюдать преемственность в работе с учителем;

Расширить словарный запас путем словообразования;

Воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию;

1. Послушайте слова: РОЖКИ, ЛОЖКИ

Назовите первые звуки у этих слов. (Звуки [Р-Л])

Сегодня мы будем учиться различать и выделять звуки [Л – Р] в словах.

2. Списывание.

Спишите слова и  вставте пропущенные буквы Л-Р, подчеркнуть Л – одной чертой, Р – двумя. Найти “лишнее” слово, отметить его крестиком и объяснить почему?

П_охо, п_акат, п_авать, вп_аво
Уп_ы_, п_о_убь, _апо_т, ха_акте_
_аз_ука, гене_а_, ба_а_йка, ма_я_
уб_а_, побо_о_, на_и_, жу_на_

3. Графическое изображение слова.

Поупражняемся в выделении слогов с буквами Л-Р в словах. Напоминаю последовательность работы: прочитать слово, сосчитать количество слогов, опираясь на количество гласных, начертить количество слогов, определить место слога в слове, записать слог.

Изобразить это графически. Образец: ____ ла_ лай ____ ,

Балалайка, картина, лавка, парта, скакалка, космодром, иволга, посылка, подруга

4. Разгадывание кроссворда.

– Подошло время для смекалки. Если отгадаете загадки, то и отгадаете кроссворд.

1) Заставил плакать всё вокруг,
Хоть он и не драчун, а … (лук)

2)Над домами у дорожки
Висит кусок лепешки (луна)

3) Сама не ем, а людей кормлю. (Ложка)

4) Тихо-тихо снег идет,
Белый снег, мохнатый.
Мы расчистим снег и лёд
Во дворе … (лопатой)

5) Под водой живёт народ,
Ходит задом наперёд. (Раки)

6) Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали.
А пошли искать их днём –
Ищем, ищем, не найдём. (Роса)

7) Стальной конёк по белому полю бегает,
За собой чёрные следы оставляет. (Ручка)

8) Ни пера, ни крыла,
А быстрее орла.
Только выпустит хвост –
Понесется до звёзд. (Ракета)

5. Составление слов из отдельных слогов. (корова, лошадь)

Узнали животных? Назовите их.
Обратите внимание, как пишутся слова: КОРОВА, ЛОШАДЬ
Какие эти животные: домашние или дикие?
Почему они относятся к домашним животным?
(Эти животные живут во дворе, за ними ухаживает человек. Он заготавливает для них сено на зиму. В лесу их съели бы хищные звери.)
Какую пользу приносит хозяину корова? лошадь?
Как называется место, где живёт корова? (коровник)
А где живет лошадь? (конюшня)
У этих животных есть семейство. Рассмотрим семейство коровы. Она – корова, а он – ? (бык) – А как звать детеныша коровы? (телёнок)
Рассмотрим семейство лошади. Она – лошадь, он – ? (конь), а детеныш – ? (жеребёнок)

Вспомните все слова, которые были связаны со словом КОРОВА.

Запишите эти слова в тетрадь.
Корова, бык, телёнок, коровник, коровье молоко.
Выделите гласные буквы в словах красным карандашом, поставьте ударение во всех словах, опираясь на гласные буквы, разделите слова на слоги.
Какие слова имеют одинаковый корень?
Слова, которые имеют одинаковый корень, как называются? (Однокоренными)
Остальные слова являются однокоренными?
Подчеркните изучаемые звуки, выделите одинаковый корень.
Устно перечислим все слова, которые связаны со словом ЛОШАДЬ.
А теперь я диктую, а вы записываете:
Лошадь, конь, жеребёнок, конюшня.
Выделите гласные буквы в словах красным карандашом, поставьте ударение во всех словах, опираясь на гласные буквы, разделите слова на слоги.
Какие слова имеют одинаковый корень?
Подчеркните изучаемые звуки.

6.Упражнение “Изменим слово”.

Сейчас поупражняемся в изменении слов. Это упражнение на предельную внимательность. Я буду произносить слова со звуками [Л] или [Р], а вы должны быстро подумать и вместо звука [Л] в слове произнести [Р], и вместо звука [Р] произнести [Л]. Поняли?

Лак – рак, лама – _ама, ложки – _ожки, плавать – п_авить, Валя – Ва_я, лить – _ыть, Лука – _ука, Карина – ка_ина, игра – иг_а, ложь – _ожь, рожки – _ожки, ров – _ов.

7. Составление словосочетаний, подбирая к словам первого столбика подходящие по смыслу слова из второго столбика. Вставить в слова буквы Л – Р. Подчеркнуть слоги с буквой Л – одной чертой, Р – двумя.