Особенности нарушений чтения и письма у младших школьников
статья по логопедии

Особенности нарушений чтения и письма у младших школьников

В настоящее время возрос интерес к практической логопедии у педагогов начальных классов, поскольку значимый процент речевых нарушений проявляется в младшем школьном возрасте, когда происходит становление речевой функции ребёнка. Изучение теоретических основ логопедии является сложной задачей. Также учителям нелегко ориентироваться в потоке логопедических сведений, понятий. Для облегчения этой задачи все необходимые логопедические сведения собраны в таблицы и схемы. Выбранная форма изложения материала является компактной, информативной и позволяет структурировать весь материал.

Письменная речь состоит из двух видов речевой деятельности - письма и чтения.

Письмо - один из самых сложных видов человеческой деятельности и научиться писать совсем не так просто, как кажется. Письмо начинается с замысла. Нужно мысленно создать план письменного высказывания, определить общую последовательность мыслей и постоянно удерживать ее. Каждое предложение, которое необходимо записать, надо разделить на составляющие его слова, так как на письме обозначаются границы каждого слова.

      Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. На начальных этапах овладения письмом важно проговорить каждое слово. Проговаривание (громкое, шепотное или внутреннее) помогает уточнить характер звука, отличить его от сходных звуков, определить последовательность звуков в слове. Выделенную из слова фонему нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы. Букве, как и звуку, присущи элементы неустойчивости. По своим начертаниям любая буква может быть очень разной: большой и маленькой, заостренной, округлой, кривой. Буква не похожа на себя в зависимости от того, чем, каким цветом и на какой поверхности ее написали.      

         Чтобы научиться писать и читать, необходимо зрение на буквы - буквенный гнозис. Анализ и сравнение буквы сложная задача особенно для первоклассника. Затем ребенок должен воспроизвести с помощью движений руки зрительный образ буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного.

В начале обучения письму дети сосредоточивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения («откуда начинать, куда вести, где закончить»).      Каждый элемент на этом этапе выписывается отдельно, даже если в школе требуют писать слитно всю букву или несколько букв сразу. Ребенок постоянно контролирует то, что делает, и думает, что и как нужно делать дальше. На осознание действия, определение стратегии последующего действия необходимо такое же время, как и на выполнение самого движения.

Операции процесса письма (по материалам А.Р. Лурия)

ПОБУЖДЕНИЕ, МОТИВ, ЗАДАЧА (ЗАМЫСЕЛ)

• Мысленное составление плана письменного высказывания, смысловой программы, определение общей последовательности мысли

>         Соотнесение начальной мысли с определённой структурой предложения

>         Ориентировка в том, что уже написано и что следует написать

ПРОГОВАРИВАНИЕ

>         Членение предложения на составляющие его слова

>         Анализ звуковой структуры слова

>         Соотнесение выделенной из слова фонемы с определён¬ным зрительным образом буквы

КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ

КОНТРОЛЬ, ЗРИТЕЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ

> Моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью  движений руки зрительного образа буквы

Этиология речевых нарушений издавна интересовала человечество {этиология в переводе с греческого языка обозначает учение о причинах). Под причиной нарушений речи в логопедии понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть. Существует две группы причин, приводящим к нарушениям чтения и письма: внутренние (эндогенные) и внешние (экзогенные).

ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ

Внутренние (эндогенные) причины речевых нарушений

Внутренние причины часто сочетаются с повреждением нервной системы ребёнка при родах. Такие поражения нервной системы ребёнка объединяют различные патологические состояния, обусловленные воздействием на плод вредоносных факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в первые дни после рождения. Сюда относятся:

• Заболевания матери во время беременности (сердечные заболевания, заболевания печени, почек, легочные заболевания диабет, гипотония, инфекционные заболевания).

•         Отягощённая наследственность (диабет, гипертония, пороки развития, генетические и психические заболевания).

• Аллергии матери.
•  Перенесенные переливания крови.
•  Токсикоз беременности, не зависимо от срока беременности.
• Иммунологическая несовместимость крови матери и плода (по резус-фактору). Резус или групповые антитела, проникая через плаценту, вызывают распад эритроцитов плода. В результате из эритроцитов выделяется токсическое для ЦНС вещество - непрямой билирубин. Под его влиянием поражаются подкорковые отделы мозга, слуховые ядра, что приводит к специфическим нарушениям звукопроизносительной стороны речи в сочетании с нарушением слуха.
•  Многообразная акушерская патология (узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременное отхожде- ние вод, обвитие пуповиной, неправильное предлежание плода многоплодная беременность, многоводие, недостаточность плаценты).
•  Курение во время беременности, употребление алкоголя. Научно доказано влияние алкоголя (даже минимальные дозы: пиво, коктейли, слабое вино) на возникновение различных дефектов речи, описан алкогольный эмбрионопатический синдром, включающий отставание физического, речевого и умственного развития.
• Состояние после лечения бесплодия, преждевременных родов (до конца 37 недели беременности), осложненных родов (кесарева сечения), выкидышей и абортов.
•  Короткий промежуток между двумя беременностями (менее 1, 5 лет).
•  Маленький рост будущей матери и аномалии скелета. При плохой осанке зачастую возникает перекос костей таза, который влияет на тонус матки и затрудняет роды, вследствие слабой родовой деятельности.
•  Беременности до достижения 18 лет или после 40 лет.
•  Особые психические нагрузки (семейного или профессионального характера), нагрузки социального характера (экономические и материальные трудности, проблемы интеграции).
•  Гипоксия (недостаточное снабжение кислородом тканей плаценты и плода). Причиной гипоксии плода могут быть:

-   пороки сердца у матери;

 -  бронхиты, связанные с курением во время беременности;

 -   ранние токсикозы (от 4 недель до 4 месяцев);

-    гестозы — осложнения нормально протекающей беременности, характеризующиеся расстройством ряда органов и систем организма;

 -  патология пуповины, узлы на ней, слишком короткая пуповина.

  - анемия у матери (низкий гемоглобин).

В результате гипоксии у плода развивается хроническая плацентарная недостаточность и может значительно нарушаться созревание структур головного мозга.

Происходит это по следующей причине. Представьте себе роды. Матка стремительно выталкивает тело ребёнка, туловище толкает перед собой массивную голову, которая раздвигает родовые пути, при этом толкает при помощи слабой, неразвитой шейки, т.к. ребёнок научится держать голову, на этой шейке только спустя недели. Давление на шею, на шейные позвонки достигает нескольких десятков килограммов. В шейных позвонках проходят необычайно важные позвоночные артерии, которые снабжают кровью мозг. Под давлением позвонки смещаются влево-вправо, задевают нежную артерию. Отсюда - спазм артерии и кислородное голодание. Даже при кратковременной гипоксии в нервной системе плода и новорожденного возникают нарушения мозгового кровообращения. Длительно и неоднократно возникающие гипоксические состояния приводят к резким нарушениям мозгового кровообращения, к гибели нервных клеток, отвечающих за речь, внимание, поведение. У недоношенных детей гипоксические повреждения захватывают, в основном, подкорковые структуры мозга. У детей, родившихся в срок, чаще всего поражается кора головного мозга. Такие повреждения часто становятся своего рода переходным этапом между острым и хроническим поражением мозга и составляют основу легкой дисфункции мозга.

• Родовая травма (местное повреждение плода, вызванное механическим воздействием непосредственно на плод во время родов).Во время родов страдает позвоночник и, в первую очередь, его шейный отдел. Даже в процессе нормальных родов при прохождении ребенка через родовые пути происходит переразгибание головки в шейном отделе, соскальзывание затылочной кости по отношению к 1 -му шейному позвонку. В результате возможно патологическое смещение 2-х первых шейных позвонков по отношению друг к другу или состояние подвывиха. Травмируется система позвоночных артерий, по которым получает кровь ствол и другие отделы мозг. Возникает хроническая недостаточность мозгового кровообращения, поэтому и расстраиваются функции головного мозга. А в результате страдают те его структуры, которые отвечают за речь, внимание, поведение, эмоции.

Внешние (экзогенные) причины речевых нарушений

Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоциональном положительном фоне и побуждать к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки (радио, телевизор, магнитофон), необходимо, прежде всего, прямое общение с взрослыми на основе характерной для данного возрастного этапа ведущей формы деятельности. Важным стимулом развития речи является изменение формы общения ребёнка с взрослым. Так, если не происходит замена эмоционального общения, характерного для 1 года жизни, на предметно-действенное общение с 2-3- летним ребенком, то появляется серьёзная угроза возникновения задержки психического развития.

Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (заикание, нечеткость произношение звуков) могут иметь в своей основе подражание неправильной речи взрослых.

Речевые нарушения часто могут возникать при различных психических травмах (испуг, переживание в связи с разлукой с близкими людьми, длительная психотравмирующая ситуация в семье). Это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, вызывает у ребёнка, психогенные речевые расстройства: мутизм (полный отказ от речевого общения), невротическое заикание.

   Также влияет общая физическая слабость организма, незрелость, обусловленная недоношенностью, рахитом. Различные нарушения обмена веществ, заболевания внутренних органов.

   В заключение хочу сделать вывод: любое общее или нервно-психическое заболевание ребёнка первых лет жизни обычно сопровождается нарушением речевого развития.

деленным трудностям при обучении грамоте, вызвать биографию или дислексию.        Данные нарушения являются самыми распространёнными у младших школьников.   Дислексия и дисграфия могут наблюдаться у ребенка одновременно или изолированно. Полная неспособность читать - алексия, полная неспособность писать - аграфия.  Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, проявляющегося в стойких и специфических ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.                                                          

В современной логопедии существуют несколько подходов к классификации дисграфии. Р.И. Лалаева дала свою, более полную, характеристику ошибок на письме. В основу этой классификации был положен учет несформироованности определенных операций процесса письма.

Артикуляторно-акустическая дисграфия представляет собой отражение в письме неправильного звукопроизношения. Ребенок пишет так, как произносит. На начальных этапах овладения письмом ребенок пишет проговаривая. Опираясь при этом на дефектное произношение звуков, он отражает свое неправильное произношение на письме. Она проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Иногда замены букв на письме остаются и после их устранения в устной речи. Это можно объяснить тем, что при внутреннем прогова- ривании у ребенка нет еще достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы четкие кинестетические образы звуков.

             Акустическая дисграфия (дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания) в основе имеет чаще всего нарушение слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме дисграфий, в отличие от предыдущей, нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме. Она проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки: свистящие и шипящие ("масина - машина", "баклазан - баклажан"), звонкие и глухие ("дикданд - диктант", "назту пил а - наступила"), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч— т', ч— щ, ц— т, ц— с, щ-с’ и д.р.). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения слуховой дифференциации твердых и мягких звуков, а также сложности их обозначения на письме гласными второго ряда и мягким знаком ("вышна - вишня", "собралис - собрались", "писмо - письмо"). Частыми ошибками являются замены гласных акустически и артикуляторно сходных ("гулуби - голуби", "верювка - верёвка").

Дисграфия на почве недоразвития языкового анализа и синтеза — деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа, синтеза и представлений. На письме она проявляется в нарушениях структуры предложения и слова, в частности в не оформлении границ предложения, слитном написании слов, особенно предлогов ("удома ратебеза — у дома растет берёза","онлеснадерева - он влез на дерево"), в раздельном написании слова ("на ступила - наступила","веко чилна вет ку - вскочил на ветку" ), в недописании слов ("магази - магазин"), в пропусках, перестановках и в добавлении слогов в слова ("настула - наступила", "мотолок - молоток", "регулилоровщик - регулировщик"). Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический. Искажения звукобуквенной структуры слова проявляются в перестановках ("кулбок - клубок"), пропусках ("стана - страна","клон - клоун"), добавлениях ("весена - весна"), персеверации букв (застревании - "вододопровод -водопровод").

            Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи — морфологических, синтаксических обобщений. Она проявляется в аграмматизмах на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. В искажении морфологической структуры слова, замене приставок, суффиксов, флексий (" напереть - запереть", "козлёнки - козлята", "на деревях - на деревьях "), в нарушении предложно-падежных конструкций ("на столом - над столом, на столе", "около ним - около них"), в нарушении согласования ("дети бежит - дети бегут", "ребята гуляет", "красная платье - красное платье"). При этой форме дисграфии наблюдаются также трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении. Данный вид дисграфии отмечается у детей с общим недоразвитием речи, у детей, в семье которых разговаривают на нескольких языках.  

            Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв. Буква отличается друг от друга условно, она никак не связана по смыслу с тем звуком, который обозначает. Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают двух видов:                                                                                  

а) замены графически сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве  (в-д, т-ш - строчные письменные буквы) или букв, отличающихся одним дополнительным элементом ( и-ш, л-м;)                                                                                                 б) искажение графического образа букв: зеркальное написание букв, пропуски элементов буквы, особенно когда соседние буквы имеют одинаковые элементы (ау, аи), написание лишних элементов (ш-ии), неправильное расположение элементов (Х-СС, т-пп-пт). Зеркальное письмо чаще встречается у левшей, которые могут прочитать, написать и скопировать букву, цифру или слово равновероятно в любом направлении. Выделяются литеральная и вербальная формы оптической дисграфии. При литеральной дисграфии отмечается нарушение воспроизведения изолированных букв. При вербальной дисграфии изолированные буквы ребенок воспроизводит правильно, однако при написании слов наблюдаются искажения и замены букв.

Литература:

1. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972.
2. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб., 1997.
3. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., 2001, 2004.
4. Лалаева Р.И., Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. – СПб., 1992.
5. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. – М., 1941.
6. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). – М., 1978.
7. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1950.