«Причины не успешности обучающихся с ТНР при усвоении учебного материала »
статья по логопедии

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Г.о. Подольск Московской области»

142104, МО, г. Подольск, ул. Народная, д.6/18; 54-98-76, 69-97-18

Круглый стол с учителями русского языка и литературы

Доклад по теме

«Причины не успешности обучающихся с ТНР при усвоении учебного материала »

Подготовила: Иванова М.Ю.

2018г.

Причины не успешности в усвоении учебного материала

учащихся школы-интерната с тяжёлыми нарушениями речи.

       Дети поступают в 1 класс школы-интерната  по заявлению родителей и рекомендации ТПМПК с логопедическим заключением: ОНР II,III уровня.

       В настоящее время обучаются по адаптированной  основной общеобразовательной программе  для обучающихся с тяжёлыми нарушениями  речи.

       С первых дней обучения многие учащиеся с трудом усваивают программный материал по предметам, особенно по русскому языку и математике.

       Одной из основных причин труднообучаемости  и трудновоспитуемое учащегося является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР).

       Особенности развития детей с ЗПР показывают, что явление задержки неоднородно как по патогенезу, так и по структуре дефекта. Вместе с тем для детей этой категории характерны типичные, отличающиеся их от нормы тенденции развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, дезаптивные формы общественного поведения, сниженный уровень познавательной деятельности, а следовательно, у них недостаточно сформирована готовность к усвоению знаний и предметных понятий.

      Незрелость эмоционально-волевой сферы ведёт к несформированности учебной мотивации. Несмотря на то, что первично интеллект не нарушен, данная группа детей в силу своей истощаемости, рассеянности оказываются крайне непродуктивными в процессе школьных занятий. Таким образом, не резко выраженная мозговая дисфункция  в сочетании со снижением психического тонуса к стойкой астении  ведут к состоянию психического инфантилизма, при котором эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью при относительной сохранности интеллекта.

      Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которое предъявляет ему общество. Развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи , личности происходит замедленно с отставанием от нормы.

У такого ребёнка гораздо дольше (чаще на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредотачиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет школьнику полноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без  специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих школьников.

       Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь.

       Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы, поэтому учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Непоседливые, болтливые, они не могут подчиняться необходимости выполнять какое-либо задание не отвлекаясь, превращая учебную деятельность в доступную. Играют на уроке сами, вовлекают в игру соседей по парте. При возбудимых формах поведения они конфликтны, агрессивны, раздражительны, драчливы.

       Психическая незрелость проявляется в примитивности, поверхности эмоциональных реакций, слабом понимании взаимоотношений, сниженной мотивации достижения, некритичности, несамостоятельности, внушаемости, пресыщаемости. Дети долго усваивают правила взаимоотношений, не умеют соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией, нечувствительны к собственным промахам. Ведущий мотив – игра, что ведёт к постоянному внутреннему конфликту между «хочу» и «надо».

       По данным исследований, у большинства таких детей имеется мозговая дисфункция. Их психический инфантилизм обусловлен социально-психологическим фактором - неблагоприятными условиями воспитания.

Родители своим образом жизни (распущенность, неустроенность) стимулируют эффективность импульсивных, взрывных реакций, безвольное следование влечениям, непроизвольность поведения, гасят интеллектуальную активность.

       Данное состояние часто является благоприятной почвой для формирования стойких асоциальных установок, т. е. педагогической запущенности.

        Серьёзные ограничения в социально-личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной коррекционно- педагогической поддержке.