Программа по логопедии для 1-4 классов для детей с лёгкой степенью умственной отсталости
рабочая программа по логопедии
Программа по логопедии составлена на основе ФГОС образования детей с умственной отсталостью (интеллоектуальными нарушениями).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_po_logopedii_fgos_tokareva_zh.a.docx | 171.64 КБ |
Предварительный просмотр:
казенное общеобразовательное учреждение Омской области
«Исилькульская адаптивная школа-интернат»
ПРОГРАММА
коррекционного курса
«Логопедические занятия»
для обучающихся 1 - 4 классов
с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями)
Составитель: учитель-логопед
Ж.А. Токарева
- Пояснительная записка.
Программа коррекционного курса «Логопедия» предназначена для учащихся 1- 4 классов с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) и разработана на основе следующих документов:
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), от 19 декабря 2014 года № 1599.
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 от 29 декабря 2012 г.).
- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (№ 1599 от 19.12.2014.).
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 365с.
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденные главным санитарным врачом Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26, зарегистрированными в Минюсте России 14 августа 2015 г. № 38528.
- «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0–4 классов», под редакцией Бгажноковой И.М. – М.: Просвещение, 2011г.
- Методическое пособие Р.И. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах» 2001 г.
- Учебный план КОУ «Исилькульская адаптивная школа - интернат».
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях включения в разнообразные формы коммуникации.
Расстройства речи у детей с нарушением интеллекта проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом, имеют сложную структуру и носят характер системного недоразвития речи. У таких детей страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь.
Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи детей с системным недоразвитием речи, для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации в обществе.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
1.Постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи;
2. Коррекция звуковой стороны речи (интонация при высказывании, темп, сила голоса, дикция, плавность);
3.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
4.Формирование фонематического восприятия, навыка звуко - слогового анализа и синтеза;
5.Формирование лексико-грамматических представлений (обогащение словаря, именами прилагательными, глаголами, формирование умения согласовывать слова в предложении, отработка простейших лексических моделей);
6.Формирование и развитие семантических полей;
7.Коррекция и развитие психологической базы речи, высших психических функций;
8.Предупреждение дисграфии, дислексии;
9.Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;
10.Формирование коммуникативных навыков;
11.Воспитание мотивации к учению, общению.
- Общая характеристика коррекционного курса.
Логопедические занятия проводятся в соответствии с перспективным планом коррекционной работы и сопровождаются разнообразными видами деятельности: речевой гимнастикой, физкультминутками, сюрпризными моментами, игровыми упражнениями и т.д. В данной системе обучения предусмотрены специальные упражнения для развития психических познавательных процессов.
Дети, имеющие речевые нарушения, при обучении особо нуждаются во вспомогательных средствах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи.
Важнейшим из таких средств является наглядность, при которой происходит речевой акт, и моделирование плана высказывания. Методика работы по данной программе предусматривает обязательное её использование. Поэтапное планирование представлено перечнем конкретных тем развивающих занятий и включает содержание работы по преодолению отклонений речевого развития и психологической базы речи. Количество часов, планируемых на каждую тему, зависит от состава учащихся конкретной группы. Преодоление речевых нарушений может производиться в групповой и индивидуальной форме работы.
Нарушения речи детей носят стойкий характер, поэтому этапы закрепления правильных речевых навыков тщательно отрабатываются, часто повторяются логопедические упражнения с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Учитывая психофизическое состояние, особенности ВНД, работоспособность, уровень несформированности речи, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключать ребенка с одной формы работы на другую. Цели занятия излагаются умственно отсталому ребёнку чрезвычайно конкретно, в доступной форме.
Ведущие приёмы, формы, методы, технологии обучения. Для реализации программы логопедических занятий применяются следующие образовательные технологии:
- технология логопедического обследования;
- технология коррекции звукопроизношения;
- технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи;
- технологии коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи;
- технологии развития интонационной стороны речи;
- технологии коррекции темпо -ритмической организации устной речи;
- технологии формирования навыков речевой саморегуляции, введение их в речевую коммуникацию;
- здоровьесберегающие;
- информационно-коммуникативные;
- игровые;
- личностно-ориентированные;
- проблемно-поисковые.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта обучающихся.
В структуру занятия может входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко - слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса;
- развитие связной речи.
Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза). По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, может быть замедлен или ускорен темп, увеличен или сокращен объем изучаемого материала.
Планирование работы по коррекции системного недоразвития речи обучающихся 1 -4 классов:
1 класс: 3 часа в неделю по учебному плану, из них:
1 занятие – развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи (групповое);
2 занятия - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы).
2 класс: 3 часа в неделю по учебному плану, из них:
1 занятие – формирование фонематического восприятия, дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики (профилактика и коррекция дисграфии, обусловленной несформированностью фонематического анализа и синтеза слов (групповое);
2 занятия - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы).
3 класс: 3 часа в неделю по учебному плану, из них:
1 занятие – формирование фонематического восприятия, дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики (профилактика и коррекция дисграфии, обусловленной несформированностью фонематического анализа и синтеза слов (групповое);
2 занятия - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы).
4 класс: 3 часа в неделю по учебному плану, из них:
1 занятие - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы).
2 занятия – развитие и коррекция морфологического строя речи (предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии) (групповое);
III. Место коррекционных занятий в учебном плане.
Коррекционные занятия «Логопедия» входят в коррекционно-развивающую область вариативной части учебного плана КОУ «Исилькульская школа-интернат» на 2019-2020 учебный год.
В соответствии с учебным планом логопедические занятия проводится в первую и вторую половину дня. На индивидуальные занятия отводится 20 минут на ученика, на занятия с группой - 40 минут, наполняемость 2-6 учеников. Индивидуальные занятия проводятся с учениками, нуждающимися в постановке звуков. Группы комплектуются по признаку однородности речевого нарушения из обучающихся одного класса. По мере совершенствования произносительной стороны речи ведущими становятся занятия по коррекции нарушений чтения и письма.
Так, согласно учебному плану, в 1 классе на коррекционные занятия «Логопедия» отводится 99 часов в год, при 3 часах в неделю (33 учебные недели). Во 2-4 классах отводится 102 часа, при 3 часах в неделю (34 учебные недели).
IV. Планируемые результаты освоения коррекционных занятий.
Программа обеспечивает достижение учащимися 1-4 классов личностных и предметных результатов.
Изучение коррекционного курса «Логопедия» в 1-4 классах направлено на получение следующих личностных результатов:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- формирование готовности к самостоятельной жизни.
Программа обеспечивает достижение учащимися базовых учебных действий:
- осознание себя как ученика заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, друга, одноклассника;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, и эстетическому её восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о эстетических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – ученик);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- договариваться и изменять своё поведение с учётом поведения других участников спорной ситуации.
Регулятивные учебные действия:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
- пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из – за парты и т.д.);
- работать с учебными принадлежностями ( инструментами) и организовывать своё рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;
Познавательные учебные действия
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо – родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
- писать;
- наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);
- применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;
- использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
В программе 4 класса по коррекционному курсу «Логопедические занятия» предусмотрено два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень освоения предметных результатов является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.
Предметные результаты.
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны уметь:
Достаточный уровень
- различать звуки на слух и в произношении
- правильно употреблять в речи существительные с обобщающими значениями
- употреблять наиболее часто встречающиеся в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги
- уметь согласовывать слова в предложении, правильно использовать некоторые предлоги в речи, образовывать форму множественного числа родительного падежа существительных
- следить за речевым дыханием, темпом речи, мягко произносить гласные и их слияние
- участвовать в беседе, в понятной форме для слушателей отвечать на вопросы и задавать их
- составлять предложение по образцу, повторять образец рассказа педагога по описанию картины.
- знать наизусть 3-4 коротких стихотворение или четверостишья, разученных с голоса учителя. (В. Чижов «Дождик», Т. Белозёров «Мороз», «Макушка лета», А. Распопин «Солнечные зайчики»).
Минимальный уровень
- различать звуки на слух и в произношении;
- правильно употреблять в речи существительные с обобщающими значениями
- употреблять наиболее часто встречающиеся в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги
- следить за речевым дыханием, темпом речи, мягко произносить гласные и их слияние
- участвовать в беседе, в понятной форме для слушателей отвечать на вопросы и задавать их
- составлять предложение по образцу.
Предметные результаты.
К концу обучения во 2 классе учащиеся должны уметь:
Достаточный уровень
- анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух в произношении, написании;
- делить слова на слоги;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста;
- связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта).
Минимальный уровень
- различать сходные по начертанию буквы;
- делить слова на слоги;
- списывать с печатного текста отдельные слоги и слова;
- составлять с помощью педагога предложения, выделять предложения из речи и текста.
- читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметами и картинками;
- связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (2-3 пункта)
Предметные результаты.
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны уметь:
Достаточный уровень
- различать гласные и согласные, ударные и безударные, дифференцировать оппозиционные согласные; определять количество слогов в слове по количеству гласных,
- делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
- выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
- составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
- списывать текст целыми словами, писать под диктовку (15-20 слов);
- связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта)
Минимальный уровень
- Дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки;
- Делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя;
- Списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного текста;
- Составлять предложения по картинке;
- Подбирать по вопросам названия предметов и действий;
- связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (2-3 пункта)
Предметные результаты.
К концу обучения в 4 классе учащиеся должны уметь:
Достаточный уровень
- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
- анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
- писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов);
- знать алфавит;
- связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;
- составлять небольшие рассказы на предложенную тему.
Минимальный уровень
- с помощью педагога составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
- с помощью педагога анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
- писать под диктовку предложения;
- связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;
- с помощью педагога составлять небольшие рассказы на предложенную тему.
Методы диагностики и критерии результативности
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет методологические и теоретические результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
После каждого занятия учитель-логопед проверяет работу обучающихся, исправляет допущенные ошибки и анализирует их. Следует учесть, что учитель-логопед, в отличие от учителя начальных классов, оценивает не столько правильность выполненных заданий, сколько учебную деятельность ребёнка в целом, то есть внимательность на занятии, старательность, активность.
На логопедических занятиях система оценивания является безотметочной (лишь для ребенка), в тоже время учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует достижения ученика, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Заполняется протокол логопедического обследования на учащихся, карта результатов мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи.
В конце каждой четверти отслеживается динамика речевого развития обучающихся по показателям.
V. Содержание коррекционных занятий.
Тематическое планирование
1 класс
1 четверть – 24 часа | ||
№ | Название темы | Кол-во часов |
1 | Логопедическое обследование. | 6 |
2 | Индивидуальное занятие. Знакомство с органами артикуляции и их частей. Сказки «Язычок и его домик», «Веселый язычок». | 2 |
3 | Лексико-грамматическое занятие «Игрушки». | 1 |
4 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
5 | Лексико-грамматическое занятие «Школа. Школьные принадлежности» | 1 |
6 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
7 | Лексико-грамматическое занятие «Осень. Осенняя одежда». | 1 |
8 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
9 | Лексико-грамматическое занятие «Птицы». | 1 |
10 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
11 | Лексико-грамматическое занятие «Овощи. Помидор. Огурец» | 1 |
12 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
13 | Лексико-грамматическое занятие «Фрукты. Слива. Груша». | 1 |
2 четверть – 24 часа | ||
№ | Название темы | Кол-во часов |
1 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 3 |
2 | Звук и буква А. | 1 |
3 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
4 | Звук и буква У. | 1 |
5 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
6 | Звук и буква О. | 1 |
7 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
8 | Лексико-грамматическое занятие «Зима. Зимующие птицы» | 1 |
9 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
10 | Лексико-грамматическое занятие «Дикие животные зимой. В гости к лесным друзьям». | 1 |
11 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
12 | Звук и буква М. | 1 |
13 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
14 | Лексико-грамматическое занятие «Новый год». | 1 |
15 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
3 четверть – 28 часов | ||
№ | Название темы | Кол-во часов |
1 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 3 |
2 | Лексико-грамматическое занятие «Домашние животные. Собака». | 1 |
3 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
4 | Лексико-грамматическое занятие «Дикие животные. Волк». | 1 |
5 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
6 | Лексико-грамматическое занятие «Дикие животные. Лиса». | 1 |
7 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
8 | Лексико-грамматическая работа «Дикие животные. Заяц». | 1 |
9 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
10 | Лексико-грамматическое занятие «Дикие и домашние животные». | 1 |
11 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
12 | Лексико-грамматическое занятие «8 марта. Женские профессии». | 1 |
13 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
14 | Лексико-грамматическое занятие «Начало весны. Весенняя сказка». | 1 |
15 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
16 | Лексико-грамматическое занятие «Семья». | 1 |
17 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
18 | Звук и буква Н. | 1 |
4 четверть – 24 часа | ||
№ | Название темы | Кол-во часов |
1 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
3 | Звук и буква С. | 1 |
4 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
6 | Лексико-грамматическое занятие «Перелетные птицы». | 1 |
7 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
9 | Лексико-грамматическое занятие « Насекомые» | 1 |
10 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
12 | Звук и буква Х. | 1 |
13 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
15 | Лексико-грамматическое занятие «Путешествие по временам года» | 1 |
16 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 3 |
17 | Обследование. | 6 |
Тематическое планирование
2 класс
1 четверть – 24 часа | ||
№ | Название темы | Кол-во часов |
1 | Логопедическое обследование. | 6 |
2 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
3 | Лексико-грамматическое занятие «Осень». | 1 |
4 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
5 | Твердые и мягкие согласные перед гласными У-Ю. | 1 |
6 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
7 | Твердые и мягкие согласные перед гласными А-Я. | 1 |
8 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
9 | Лексико-грамматическое занятие «Школа. Школьные принадлежности.». | 1 |
10 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
11 | Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё. | 1 |
12 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
13 | Твердые и мягкие согласные перед гласными Ы-И. | 1 |
2 четверть – 24 часа | ||
№ | Название темы | Кол-во часов |
1 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
2 | Звуки [п- п’] и буква П. | 1 |
3 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
4 | Лексико-грамматическое занятие «Деревья. Береза. Клен». | 1 |
5 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
6 | Звуки [б- б’] и буква Б. | 1 |
7 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
8 | Лексико-грамматическое занятие «Фрукты Лимон. Апельсин» | 1 |
9 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
10 | Дифференциация п- б в словах. | 1 |
11 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
12 | Звуки [ф- ф’] и буква Ф. | 1 |
13 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
14 | Звуки [в- в’] и буква В. | 1 |
15 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
3 четверть – 28 часов | ||
№ | Название темы | Кол-во часов |
1 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
2 | Дифференциация В-Ф в словах. | 1 |
3 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
4 | Лексико-грамматическое занятие «Зимующие птицы». | 1 |
5 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
6 | Звуки [т- т’] и буква Т. | 1 |
7 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
8 | Звуки [д- д’] и буква Д. | 1 |
9 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
10 | Дифференциация Т-Д в словах. | 1 |
11 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
12 | Лексико-грамматическое занятие «Дикие животные». | 1 |
13 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
14 | Звуки [к- к’] и буква К. | 1 |
15 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
16 | Звуки [г- г’] и буква Г. | 1 |
17 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
18 | Звук и буква Н. | 1 |
4 четверть – 24 часа | ||
№ | Название темы | Кол-во часов |
1 | Звуки [с- с’] и буква С. | 1 |
2 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
3 | Звуки [з- з’] и буква З. | 1 |
4 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
5 | Дифференциация С-З в словах. | 1 |
6 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
7 | Звук [ш] и буква Ш. | 1 |
8 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
9 | Звук [ж] и буква Ж. | 1 |
10 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
11 | Дифференциация Ш-Ж в словах. | 1 |
12 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
13 | Обследование. | 6 |
Тематическое планирование
3 класс
1 четверть – 24 часа | ||
№ | Название темы | Кол-во часов |
1 | Логопедическое обследование. | 6 |
2 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
3 | Речь. Предложение. | 1 |
4 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
5 | Лексико-грамматическое занятие «Прогулка по огороду». | 1 |
6 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
7 | Лексико-грамматическое занятие «Дары осени» | 1 |
8 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
9 | Лексико-грамматическое занятие «Что мы знаем о деревьях и кустарниках». | 1 |
10 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
11 | Лексико-грамматическое занятие «Сезонные изменения». | 1 |
12 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
13 | Гласные и согласные звуки и буквы. | 1 |
2 четверть – 30 часов | ||
№ | Название темы | Кол-во часов |
1 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
2 | Дифференциация [с-ш] в словах. | 1 |
3 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
4 | Лексико-грамматическое занятие «Осень в гости к нам пришла». | 1 |
5 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
6 | Дифференциация [с-ш] в словах и предложениях. | 1 |
7 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
8 | Лексико-грамматическое занятие «Дикие животные наших лесов» | 1 |
9 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
10 | Лексико-грамматическое занятие «Зимующие птицы». | 1 |
11 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
12 | Лексико-грамматическое занятие «Транспорт. Правила дорожного движения». | 1 |
13 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
14 | Дифференциация [з-ж] в словах. | 1 |
15 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
16 | Лексико-грамматическое занятия «Сезонные изменения в природе. Зима». | 1 |
17 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | |
3 четверть – 28 часов | ||
№ | Название темы | Кол-во часов |
1 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
2 | Дифференциация В-Ф в словах. | 1 |
3 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
4 | Лексико-грамматическое занятие «Зимующие птицы». | 1 |
5 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
6 | Звуки [т- т’] и буква Т. | 1 |
7 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
8 | Звуки [д- д’] и буква Д. | 1 |
9 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
10 | Дифференциация Т-Д в словах. | 1 |
11 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
12 | Лексико-грамматическое занятие «Дикие животные». | 1 |
13 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
14 | Звуки [к- к’] и буква К. | 1 |
15 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
16 | Звуки [г- г’] и буква Г. | 1 |
17 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
18 | Звук и буква Н. | 1 |
4 четверть – 24 часа | ||
№ | Название темы | Кол-во часов |
1 | Звуки [с- с’] и буква С. | 1 |
2 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
3 | Звуки [з- з’] и буква З. | 1 |
4 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
5 | Дифференциация С-З в словах. | 1 |
6 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
7 | Звук [ш] и буква Ш. | 1 |
8 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
9 | Звук [ж] и буква Ж. | 1 |
10 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
11 | Дифференциация Ш-Ж в словах. | 1 |
12 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 2 |
13 | Обследование. | 6 |
Тематическое планирование
4 класс
1 четверть – 24 часа | ||
№ | Название темы | Кол-во часов |
1 | Логопедическое обследование. | 6 |
2 | Речь и предложение. | 1 |
3 | Текст и предложение. | 1 |
4 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
5 | Предложение и слово. | 1 |
6 | Работа с деформированным предложением. | 2 |
7 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
8 | Звуки и буквы. | 1 |
9 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
10 | Гласные и согласные звуки и буквы. | 1 |
11 | Гласные первого и второго ряда. | 1 |
12 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
13 | Дифференциация гласных А-Я. | 1 |
14 | Дифференциация гласных И-Ы. | 1 |
15 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
16 | Дифференциация гласных Ё-О. | 1 |
17 | Дифференциация гласных Ю-У. | 1 |
18 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
2 четверть – 24 часов | ||
№ | Название темы | Кол-во часов |
1 | Слог- как часть слова. | 2 |
2 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
3 | Ударение. Ударные и безударные гласные. | 2 |
4 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
5 | Дифференциация звуков и букв б-п. | 1 |
6 | Дифференциация звуков и букв в-ф. | 1 |
7 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
8 | Дифференциация звуков и букв к-г. | 1 |
9 | Дифференциация звуков и букв д-т. | 1 |
10 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
11 | Дифференциация звуков и букв ш-ж. | 1 |
12 | Дифференциация звуков и букв с-з. | 1 |
13 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
14 | Звонкие и глухие согласные. | 2 |
15 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
16 | Шипящие согласные. Правописание гласных после шипящих. | 2 |
17 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
18 | Слово. Лексическое значение слова. Переносное значение слова. | 2 |
19 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
3 четверть – 30 часов | ||
№ | Название темы | Кол-во часов |
1 | Мягкий знак на конце и в середине слова. | 2 |
2 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
3 | Разделительный мягкий знак. | 2 |
4 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
5 | Слова, обозначающие предмет. | 3 |
6 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
7 | Слова, обозначающие действия предметов. | 2 |
8 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
9 | Слова, обозначающие признаки предметов. | 2 |
10 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
11 | Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия, признаки. | 2 |
12 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
13 | Имена собственные. | 2 |
14 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
15 | Разделительный твердый знак. | 2 |
16 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
17 | Родственные слова. | 2 |
18 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
19 | Диктант. | 1 |
20 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
4 четверть – 24 часа | ||
№ | Название темы | Кол-во часов |
1 | Разделительный твердый знак. | 2 |
2 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
3 | Роль предлогов в предложении. Предлоги с (со), из. Дифференциация предлогов. | 2 |
4 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
5 | Предлоги по, к; за, из-за. Дифференциация предлогов. | 2 |
6 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
7 | Составление предложений из отдельных слов. | 1 |
8 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
9 | Предложение. Составление предложений с употреблением слов косвенных падежах. | 2 |
10 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
11 | Работа с деформированными предложениями. | 1 |
12 | Постановка, автоматизация нарушенных звуков. | 1 |
Пересказ | ||
13 | Обследование. | 6 |
Содержание предмета
Последовательность и содержание коррекционной работы может варьироваться в зависимости от структуры и степени тяжести речевого дефекта детей, зачисленных в группу, и включает в себя:
восполнение пробелов в работе над словом и предложением:
восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа;
наблюдение над значением слова;
различение слова и предложения;
работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка;
интонация в предложении;
моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Восполнение пробелов в работе над звуковым и слоговым составом слова:
осознание единства звукового состава слова и его значения;
установление числа и последовательности звуков в слове;
сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками; составление звуковых моделей слов;
сравнение моделей различных слов;
подбор слов к определѐнной модели;
различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих;
слог как минимальная произносительная единица;
деление слов на слоги;
определение места ударения, смыслоразличительная роль ударения.
Восполнение пробелов в формировании графических навыков и развитие моторики:
различение звука и буквы: буква как знак звука;
овладение позиционным способом обозначения звуков буквами;
буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков;
мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Коррекция звукопроизношения.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены следующие направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Основные виды деятельности.
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития речевого дыхания и голоса;
- упражнения для работы над четкостью дикции;
- упражнения для развития выразительности движений и мимики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации;
-упражнения по развитию высших психических функций;
- упражнения по формированию грамматических категорий и навыков их правильного употребления в самостоятельной речи;
- упражнения для развития связной монологической и диалогической речи в структуре коммуникативных компетенций;
VI. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
- Компьютер в комплекте
- Стерилизатор ультрафиолетовый
- Зеркало «говорящее» для логопедических занятий
- Логопедический тренажер
- Стол логопедический
- Зеркало логопедическое индивидуальное для проведения артикуляционной гимнастики
- Муляж артикуляционного аппарата
- Набор логопедических зондов для постановки звуков
- Устройство для контроля собственной речи и развития фонематического слуха
- Шпатель медицинский металлический Корицкого
Учебно-методическая литература.
1.Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной
школе. – М: Владос, 2002 г.
2.Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках
грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2004 г.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные
тенденции в обучении. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001 г.
3.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М: Просвещение, 2003 г.
4.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у
детей-олигофренов. – М: Просвещение, 1970 г.
5.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция
пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь. - М.: Школьная Пресса, 2003 г.
6.Игнатьева С .А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в
развитии: учеб. пособие для вузов, обуч. по спец. "Социальная работа" / С.А. 7.Игнатьева, Ю.А. Блинков. М., 2004 г.
8.Каше Г.А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной
школы. М.,1957 г.
9.Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико
грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.
10.Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие….Тетрадь
для логопедических занятий. Ярославль, 2003 г.
11.Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Тетрадь для
логопедических занятий. Ярославль, 2001 г.
12.Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Тетрадь
для логопедических занятий. Ярославль, 2004 г.
13.Козырева Л.М. Как образуются слова. Тетрадь для логопедических
занятий. Ярославль, 2006 г.
14.Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. Тетрадь для
логопедических занятий. Ярославль, 2006 г.
15.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Комплект пособий для
закрепления произношения звуков.М.,1999.
16.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.,
2001 г.
17.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений
чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.
18.Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-ов пед. вузов / ред.
Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004 г.
19.Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в
общеобразовательной школе. Москва-Воронеж, 1997 г.
20.Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма: Комплект
тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими
отклонения в развитии. М., 2004 г.
21.Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа
исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., «Аквариум Бук», 2004 г.
22.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
(олигофренопедагогика). / Под редакцией Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001 г.
23.Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.
Спб., 2001 г.
24.Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых
школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 г.
25.Письмо Минобразования РФ от 20.06.2002г №29/2194-6
26. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида (под ред. В.В. Воронковой). М., «Просвещение», 2011 г.
27. Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. Формирование навыков. Логопедическая тетрадь. Учебно-методический комплект серии «Обновление». М..2008 г.
28. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.,1989.г.
29. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1983 г.
30. Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005 г.
31. Хрестоматия по литературному краеведению. О., 2003 г.
32.Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII вида. М., 2003г.
VII. Календарно-тематическое планирование
1 класс
1 четверть
(3 часа в неделю). 24 часа
№ п/п | Темы логопедических занятий. | Основные виды деятельности | Кол- во часов | Дата | |
планируемая | фактическая | ||||
1. | Обследование устной и письменной речи. | -работа с картинками. | 6ч | ||
2. | Индивидуальное занятие. Знакомство с органами артикуляции и их частей. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
3. | Лексико-грамматическое занятие «Игрушки». | -работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
4. | Индивидуальное занятие. Подготовительные упражнения для звука [С]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики, речевого дыхания и голоса; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
5. | Лексико-грамматическое занятие «Школа. Школьные принадлежности» | - работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
6. | Индивидуальное занятие. Постановка звука [С] | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
7. | Лексико-грамматическое занятие «Осень. Осенняя одежда». | -работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
8. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [С] в слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
9. | Лексико-грамматическое занятие «Птицы». | -работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
10. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [С] в словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
11. | Лексико-грамматическое занятие «Овощи. Помидор. Огурец» | - работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
12. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [С] в словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
13. | Лексико-грамматическое занятие «Фрукты. Слива. Груша». | - работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
2 четверть (24 часа)
(3 часа в неделю).
№ п/п | Темы логопедических занятий. | Основные виды деятельности | Кол- во часов | Дата | |
планируемая | фактическая | ||||
1. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [С] в словах, в чистоговорках. | - упражнения для развития артикуляционной моторики, речевого дыхания и голоса; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 3ч | ||
2. | Звук и буква А. | - работа с картинками; -дидактическое упражнение; -работа с буквой; -фонетическое упражнение; -работа с разрезной азбукой; -работа с печатной и прописной буквой; -работа с зеркалами; -работа с сигнальными карточками; -работа с индивидуальными карточками. | 1ч | ||
3. | Индивидуальное занятие. Подготовительные упражнения для звука [Ш]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
4. | Звук и буква У. | - работа с картинками; -дидактическая игра; --работа с буквой; -дидактическое упражнение; -упражнения по развитию высших психических функций; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
5. | Индивидуальное занятие. Постановка звука [Ш]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
6. | Звук и буква О. | - работа с картинками; -дидактическое упражнение; -работа с буквой; -фонетическое упражнение; -работа с разрезной азбукой; -работа с печатной и прописной буквой; -работа с зеркалами; -работа с сигнальными карточками; -работа с индивидуальными карточками. | 1ч | ||
7. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ш] в слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
8. | Лексико-грамматическое занятие «Зима. Зимующие птицы». | - работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
9. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ш] в начале слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
10. | Лексико-грамматическое занятие «Дикие животные зимой. В гости к лесным друзьям». | - работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
11. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ш] в середине слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
12. | Звук и буква М. | - работа с картинками; -дидактическое упражнение; -работа с буквой; -фонетическое упражнение; -работа с разрезной азбукой; -работа с печатной и прописной буквой; -работа с зеркалами; -работа с сигнальными карточками; -работа с индивидуальными карточками. | 1ч | ||
13. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ш] в конце слова | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
14. | Лексико-грамматическое занятие «Новый год». | -работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
15. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ш] в чистоговорках, предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
3 четверть (28 часов)
(3 часа в неделю).
№ п/п | Темы логопедических занятий. | Основные виды деятельности | Кол- во часов | Дата | |
планируемая | фактическая | ||||
1. | Индивидуальное занятие. Подготовительные упражнения для звука [Ц]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики, речевого дыхания и голоса; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 3ч | ||
2. | Лексико-грамматическое занятие «Домашние животные. Собака». | - работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
3. | Индивидуальное занятие. Постановка звука [Ц]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
4. | Лексико-грамматическое занятие «Дикие животные. Волк». | - работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
5. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ц] в слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
6. | Лексико-грамматическое занятие «Дикие животные. Лиса». | -работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
7. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ц] в начале слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
8. | Лексико-грамматическая работа «Дикие животные. Заяц». | - работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
9. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ц] в середине слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
10. | Лексико-грамматическое занятие «Дикие и домашние животные». | -работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
11. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ц] в конце слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
12. | Лексико-грамматическое занятие «8 Марта. Женские профессии». | - работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
13. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ц] в чистоговорках, предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
14. | Лексико-грамматическое занятие «Начало весны. Весенняя сказка». | -работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
15. | Индивидуальное занятие. Подготовительные упражнения для звука [Ж]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
16. | Лексико-грамматическое занятие «Семья». | -работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
17. | Индивидуальное занятие. Постановка звука [ж]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
18. | Звук и буква Н. | - работа с картинками; -дидактическое упражнение; -работа с буквой; -фонетическое упражнение; -работа с разрезной азбукой; -работа с печатной и прописной буквой; -работа с зеркалами; -работа с сигнальными карточками; -работа с индивидуальными карточками. | 1ч | ||
4 четверть (26 часов)
(3 часа в неделю).
№ п/п | Темы логопедических занятий. | Основные виды деятельности | Кол- во часов | Дата | |
планируемая | фактическая | ||||
1. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ж] в слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики, речевого дыхания и голоса; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
2. | Звук и буква С. | - работа с картинками; -дидактическое упражнение; -работа с буквой; -фонетическое упражнение; -работа с разрезной азбукой; -работа с печатной и прописной буквой; -работа с зеркалами; -работа с сигнальными карточками; -работа с индивидуальными карточками. | 1ч | ||
3. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ж] в словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
4. | Лексико-грамматическое занятие «Перелетные птицы». | -работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
5. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ж] в словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
6. | Лексико-грамматическое занятие «Насекомые». | - работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
7. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ж] в словах, предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
8. | Звук и буква Х. | -работа с предметными и сюжетными картинками; -работа с разрезной азбукой; -работа с печатными и прописными буквами; -работа с зеркалами; -работа с сигнальными карточками; -работа с индивидуальными карточками. | 1ч | ||
9 | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ж] в предложениях, чистоговорках. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
10. | Лексико-грамматическое занятие «Путешествие по временам года». | - работа с картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
11. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ж] в скороговорках, тексте. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - кинезиологические упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 3ч | ||
12. | Логопедическое обследование. | -работа с картинками. | 6ч | ||
2 класс
1 четверть
(3 часа в неделю). 24 часа
№ п/п | Темы логопедических занятий. | Основные виды деятельности | Кол- во часов | Дата | |
планируемая | фактическая | ||||
1. | Обследование устной и письменной речи. | -работа с картинками. -практические упражнения; - обследование звукопроизношения, фонематических процессов, словарного запаса, грамматического строя речи, навыков чтения и письма, мелкой моторики. | 6ч | 01.09 04.09 07.09 08.09 11.09 | |
2. | Лексико-грамматическое занятие «Осень» | -работа с предметными картинками; -работа с сюжетными картинками; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | 18.09 | |
3. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [С] в слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | 14.09 15.09 | |
4. | Твердые и мягкие согласные перед гласными У-Ю. | -работа с карточками; -работа с кассами; -работа с предметными и сюжетными картинками; -работа с зеркалами; -разгадывание загадок; -работа со слоговыми схемами, таблицами. | 1ч | 25.09 | |
5. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [С] в словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | 21.09 22.09 | |
6. | Твердые и мягкие согласные перед гласными А-Я. | -работа со схемами; -разгадывание загадок; -упражнение «Угадай-ка»; --работа с предметными и сюжетными картинками; -работа со словом. | 1ч | 02.10 | |
7. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [С] в чистоговорках, предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | 28.09 29.09 | |
8. | Лексико-грамматическое занятие «Школа, школьные принадлежности» | -работа с картинками; -работа с компьютером; - дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | 09.10 | |
9. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [С] предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | 05.10 06.10 | |
10. | Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё. | -работа со схемами; -работа над ритмом; -работа с картинками; -работа с карточками; -игра «Повтори – не ошибись»; -работа с предметными и сюжетными картинками; | 1ч | 16.10 | |
11. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ш] в слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | 12.10 13.10 | |
12. | Твердые и мягкие согласные перед гласными Ы-И. | -дидактическая игра; -работа со схемами слов; -работа с сигнальными карточками; -работа с предметными и сюжетными картинками; | 1ч | 23.10 | |
13. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ш] словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | 19.10 20.20 | |
2 четверть (24 часа)
(3 часа в неделю).
№ п/п | Темы логопедических занятий. | Основные виды деятельности | Кол- во часов | Дата | ||
планируемая | фактическая | |||||
Звуки и буквы. Парные звонкие и глухие согласные. | ||||||
1. | Звуки [п] – [п’] и буква П. | -беседа по картинкам; -работа с зеркалами; -работа со слоговыми таблицами; -работа с картинками у доски; -работа по карточкам; -игра в лото; -работа в тетради. | 1ч | |||
2. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ш] в чистоговорках, предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики, речевого дыхания и голоса; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | |||
3. | Лексико-грамматическое занятие «Деревья. Береза. Клен». | -беседа по картинкам; -работа с зеркалами; - дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | |||
4. | Индивидуальное занятие. Дифференциация [С]- [Ш]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | |||
5. | Звуки [б] - [б’] и буква Б. | -беседа по картинкам; -работа с зеркалами; -работа со слоговыми таблицами; -работа с картинками у доски; -работа по карточкам; -игра в лото; -работа в тетради. | 1ч | |||
6. | Индивидуальное занятие. Дифференциация [С]- [Ш] в словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | |||
7. | Лексико-грамматическое занятие «Фрукты. Лимон. Апельсин» | -беседа по картинкам; -работа с зеркалами; -работа в тетради; -дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | |||
8. | Индивидуальное занятие. Дифференциация [С]- [Ш] в предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | |||
9. | Дифференциация звуков [п] - [б] в словах. | -беседа по картинкам; -работа с зеркалами; -работа со слоговыми таблицами; -работа с картинками у доски; -работа по карточкам; -игра в лото; -работа в тетради. | 1ч | |||
10. | Индивидуальное занятие. Дифференциация [С]- [Ш] в тексте. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | |||
11. | Лексико-грамматическое занятие «Зима. Сезонные изменения». | -беседа по картинкам; -работа с зеркалами; -работа с презентацией; - дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | |||
12. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ж] в слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | |||
13. | Звуки [ф] - [ф’] и буква Ф. | -игра «Пропала буква»; -работа с паронимами; -работа по карточкам; -работа в тетради; | 1ч | |||
14. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ж] в слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | |||
15 | Звуки [в] - [в’] и буква В. | -беседа по картинкам; -работа с зеркалами; -работа со слоговыми таблицами; -работа с картинками у доски; -работа по карточкам; -игра в лото; -работа в тетради. | 1ч | |||
16 | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ж] в слогах, словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | |||
3 четверть (30 часов)
(3 часа в неделю).
№ п/п | Темы логопедических занятий. | Основные виды деятельности | Кол- во часов | Дата | |
планируемая | фактическая | ||||
1. | Дифференциация звуков [в] - [ф] в словах. | -беседа по картинкам; -работа с зеркалами; -работа со слоговыми таблицами; -работа с картинками у доски; -работа по карточкам; -игра в лото; -работа в тетради. | 1ч | ||
2. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ж] в словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
3. | Лексико-грамматическое занятие «Зимующие птицы». | -беседа по предметным и сюжетным картинкам; - дидактическая игра; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
4. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Ж] в чистоговорках, предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
5. | Звуки [т] - [т’] и буква Т. | -беседа по картинкам; -работа с зеркалами; -работа со слоговыми таблицами; -работа с картинками у доски; -работа по карточкам; -игра в лото; -работа в тетради. | 1ч | ||
6. | Индивидуальное занятие. Подготовительные упражнения для звука [Л]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
7. | Звуки [д] - [д’] и буква Д. | -беседа по картинкам; -работа с зеркалами; -работа со слоговыми таблицами; -работа с картинками у доски; -работа по карточкам; -игра в лото; -работа в тетради. | 1ч | ||
8. | Индивидуальное занятие. Постановка звука [Л]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
9. | Дифференциация звуков [т] - [д] в словах. | -работа со слоговой таблицей; -работа на карточке; -отгадывание загадок; -разгадывание ребусов; -упражнение «Письмо в воздухе». | 1ч | ||
10. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в закрытых слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
11. | Лексико-грамматическое занятие «Дикие животные зимой. Заяц». | -игра «Окошки в домике»; -отгадывание загадок; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | ||
12. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в конце слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
13. | Звуки [к] - [к’] и буква К. | -отгадывание загадок; -упражнение «Письмо в воздухе»; -конструирование буквы; -работа у доски; -работа на карточках; -игра «Что лишнее»; | 1ч | ||
14. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в середине слов со стечением согласных. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
15. | Звуки [г] - [г’] и буква Г. | -отгадывание загадок; -упражнение «Письмо в воздухе»; -конструирование буквы; -работа у доски; -работа на карточках; -игра «Что лишнее»; -работа с картинками; | 2ч | ||
16. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в открытых слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
17. | Дифференциация звуков [к] - [г] в словах. | -игра «Прогулка в лесу»; -игра с мячом; -работа с сюжетной картинкой; -работа в тетрадях. | 1ч | ||
18. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в начале слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
19. | Лексико-грамматическое занятие «Весна. Пробуждение природы» | -упражнение в образовании от существительных слов, отвечающих на вопрос что делать?; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | 17.03 | |
20. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в начале слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | 15.03 18.03 | |
4 четверть (26 часов)
(3 часа в неделю).
№ п/п | Темы логопедических занятий. | Основные виды деятельности | Кол- во часов | Дата | |
планируемая | фактическая | ||||
1. | Лексико-грамматическое занятие «Весна. Насекомые». | - упражнение в образовании от существительных слов, отвечающих на вопрос что делать?; -упражнения по формированию грамматических категорий; -упражнения для развития связной монологической и диалогической речи. -упражнения по расширению и обогащению активного и пассивного словаря и его актуализации; -упражнения по развитию высших психических функций; | 1ч | 31.03 | |
2. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в конце слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | 29.03 01.04 | |
3. | Звуки [с] - [с’] и буква С. | -гимнастика для глаз; -работа с сюжетными картинками; -дыхательная гимнастика; -разгадывание ребусов; -игра с предметами; | 1ч | 07.04 | |
4. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в конце слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
5. | Звуки [з] - [з’] и буква З. | -игра «выбери полоску»; -упражнение «Графический диктант»; -работа с карточками; -игра «Почта»; -работа с сюжетными картинками. | 1ч | ||
6. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в чистоговорках, предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
7. | Дифференциация звуков [с] - [з] в словах. | -игра «Будь внимательным»; -игра с мячом; -работа с сюжетными картинками; -работа с карточками. | 1ч | ||
10. | Индивидуальное занятие. Дифференциация звуков и букв Р – Л. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | 26.04 29.04 | |
11. | Звук [ж]. Буква ж. | -работа с буквой; -дидактическое упражнение; -зрительная гимнастика; -игра с мячом. | 1ч | 05.05 | |
12. | Индивидуальное занятие. Дифференциация Р – Л в слогах, словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | 06.05 10.05 | |
13. | Дифференциация звуков [ш] - [ж]. | -работа с сюжетными картинками; -работа по схеме; -зрительная гимнастика; -работа с презентацией. | 1ч | 12.05 | |
14. | Индивидуальное занятие. Дифференциация Р – Л в словосочетаниях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | 13.05 | |
15. | Логопедическое обследование. | -работа с картинками; -работа по карточкам; -работа по серии картин; -чтение; -письмо. -практические задания. | 6ч | 17.05- 27.05 | |
3 класс
1 четверть (24 часа)
(3 часа в неделю).
№ п/п | Темы логопедических занятий. | Основные виды деятельности | Кол- во часов | Дата | |
планируемая | фактическая | ||||
1. | Обследование устной и письменной речи. | -работа с картинками; -работа по карточкам; -работа по серии картин; -чтение; -письмо. -практические задания. | 6ч | 01.09 03.09 04.09 08.09 10.09 11.09 | |
2. | Речь. Предложение. | -дыхательная гимнастика; -зрительная гимнастика; -работа по карточкам; -отгадывание загадки; -работа со словарными словами. | 1ч | 18.09 | |
3. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [р] в открытом слоге. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | 15.09 17.09 | |
4. | Лексико-грамматическое занятие «Прогулка по огороду». | --психогимнастика; -мимические упражнения; -глазодвигательная гимнастика; -развитие речевого дыхания и голоса; -пересказ описательного рассказа об овощах с опорой на схему; -составление рассказа по картине «Уборка урожая» с использованием алгоритма. (Нищева Н.В.) | 1ч | 25.09 | |
5. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [Р] в закрытом слоге. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | 22.09 24.09 | |
6. | Лексико-грамматическое занятие «Дары осени». | - психогимнастика; -мимические упражнения; -глазодвигательная гимнастика; -развитие речевого дыхания и голоса; -составление рассказов-сравнений фруктов по картинному плану «Такие разные фрукты» (Арбекова Н.Е.) | 1ч | 02.10 | |
7. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [Р] в начале слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | 29.09 01.10 | |
8. | Лексико-грамматическое занятие «Что мы знаем о деревьях и кустарниках» | -дыхательная гимнастика; -отгадывание загадок; -игра «Светофор»; -игра с мячом (образование относительных прилагательных); -игра «Волшебный мешочек»; -работа с картинками. | 1ч | 09.10 | |
9. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [Р] в середине слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | 06.10 08.10 | |
10. | Лексико-грамматическое занятие «Сезонные изменения» | - психогимнастика; -мимические упражнения; -глазодвигательная гимнастика; -развитие речевого дыхания и голоса; -составление рассказа. | 1ч | 16.10 | |
11. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Р] в конце слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | 13.10 15.10 | |
12. | Гласные и согласные звуки и буквы. | - игра «Запомни и повтори»; -работа со слоговой таблицей; -пальчиковая гимнастика; -игра в мяч «Один - много»; -графический диктант; -работа с предметными картинками; -работа по карточкам. | 1ч | 23.10 | |
13. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Р] в предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | 20.10 22.10 | |
2 четверть (24 часа)
(2 часа в неделю).
№ п/п | Темы логопедических занятий. | Основные виды деятельности | Кол- во часов | Дата | |
планируемая | фактическая | ||||
1. | Дифференциация [с- ш] в слогах, словах, словосочетаниях. | -игра «Запомни и повтори»; -работа со слоговой таблицей; -пальчиковая гимнастика; -игра в мяч «Один - много»; -графический диктант; -работа с предметными картинками; -работа по карточкам. | 1ч | ||
2. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [ш] в слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики, речевого дыхания и голоса; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
3. | Лексико-грамматическое занятие «Осень в гости к нам пришла» | -психогимнастика; -мимические упражнения; -глазодвигательная гимнастика; -развитие речевого дыхания и голоса; -составление и распространение предложений о приметах осени по картинкам и опорным карточкам «Что такое осень?» (Арбекова Н.Е.); -составление пересказов «Как вырос дуб», «Как осенью грибы собирали» по текстам и серии сюжетных картин. (Арбекова Н.Е); -составление рассказов-описаний деревьев и кустарников по опорному картинному плану. (Арбекова Н.Е.); -беседа по проблемным вопросам (Почему осенью много луж, что будет если листья не опадут..) | 1ч | ||
4. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [ш] в словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
5. | Дифференциация [с- ш] в предложениях, связной речи. | -игра «Запомни и повтори»; -работа со слоговой таблицей; -пальчиковая гимнастика; -игра в мяч «Один - много»; -графический диктант; -работа с предметными картинками; -работа по карточкам. | 1ч | ||
6. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [Ш] в чистоговорках, предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
7. | Лексико-грамматическое занятие «Дикие животные наших лесов». | -психогимнастика; -мимические упражнения; -глазодвигательная гимнастика; -развитие речевого дыхания и голоса; -составление рассказов-описаний с опорой на схему; -составление загадок о диких животных леса по опорным карточкам-подсказкам. (Арбекова Н.Е.) | 1ч | ||
8. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [Ш] в предложениях, тексте. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
9. | Лексико-грамматическое занятие «Зимующие птицы». | - психогимнастика; -мимические упражнения; -глазодвигательная гимнастика; -развитие речевого дыхания и голоса; -подбор признаков к предмету; -составление рассказа «Как помочь птицам зимой» по серии сюжетных картин»; --составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин (Гомзяк О.С.) | 1ч | ||
10. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Р] в конце слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
11. | Лексико-грамматическое занятие «Транспорт. Правила дорожного движения». | - психогимнастика; -мимические упражнения; -глазодвигательная гимнастика; -развитие речевого дыхания и голоса; -составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине (придумыванием предшествующих и последующих событий) (Гомзяк О.С.); -составление загадок, рассказов-описаний и рассказов –сравнений о транспорте по опорным карточкам и картинному плану. (Арбекова Н.Е.) -развитие диалогической речи. | 1ч | ||
12. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Р] в словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
13. | Дифференциация [з - ж] в словах. | -фонетическая разминка; -игра «Эхо»; -работа по карточкам; -работа по таблице; -работа по картинкам; | 1ч | ||
14. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Р] в предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
15. | Лексико-грамматическое занятие « Новый год. Зимние забавы». | -психогимнастика; -мимические упражнения; -глазодвигательная гимнастика; -развитие речевого дыхания и голоса; -составление рассказа о елочке по серии сюжетных картин; -творческое рассказывание «Однажды в новогоднюю ночь»; -составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине; -беседа и толкование детьми переносного значения слов и выражений (воет волк, ветер; ударил молотком, ударил мороз …) | 1ч | ||
16. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [Р] тексте. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
3 четверть (30 часов)
(3 часа в неделю).
№ п/п | Темы логопедических занятий. | Основные виды деятельности | Кол- во часов | Дата | |
планируемая | фактическая | ||||
1. | Дифференциация [ч- щ ] в слогах, словах, словосочетаниях. | -фонетическая разминка; -игра «Эхо»; -работа по карточкам; -работа по таблице; -работа по картинкам; | 1ч | ||
2. | Индивидуальное занятие. Подготовительные упражнения для звука [Р']. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
3. | Лексико-грамматическое занятие «Одежда, обувь, головные уборы). | -мимические упражнения; -глазодвигательная гимнастика; -развитие чувства ритма; -развитие речевого дыхания голоса; -составление загадок, рассказов-описаний и сравнений о предметах одежды, обуви и головных уборах по опорным карточкам и опорному плану. | 1ч | ||
4. | Индивидуальное занятие. Подготовительные упражнения для звука [Л]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
5. | Дифференциация [ч-щ] в предложениях, связной речи. | -отгадывание загадок; -работа по слоговой таблице; -работа с предметными картинками; -работа по схемам (звукобуквенный анализ и синтез слов); гимнастика для глаз; -упражнение «Буквы спорят»; -работа по иллюстрации «Мальчик болен»; -упражнение «Замени картинку словом». | 1ч | ||
6. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Р'] в слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
7. | Лексико-грамматическое занятие «Зимующие птицы». | -мимические упражнения; -глазодвигательная гимнастика; -развитие чувства ритма; -развитие речевого дыхания голоса; -подбор признаков к предмету; -составление рассказа «Как помочь птицам зимой» по серии сюжетных картин»; --составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин (Гомзяк О.С.) | 1ч | ||
8. | Индивидуальное занятие. Постановка звука [Л]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
9. | Дифференциация [ш - щ] в слогах, словах, словосочетаниях. | отгадывание загадок; -работа по слоговой таблице; -работа с предметными картинками; -работа по схемам (звукобуквенный анализ и синтез слов); | 1ч | ||
10. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Р'] в начале слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
11. | Лексико-грамматическое занятие «Мебель». | -мимические упражнения; -глазодвигательная гимнастика; -развитие чувства ритма; -развитие речевого дыхания голоса; -составление рассказов-описаний о мебели по опорным карточкам и картинному плану (Арбекова, Н.Е.) -подбор родственных слов. | 1ч | ||
12. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в закрытых слогах | -упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
13. | Дифференциация [ш-щ] в предложениях и связной речи. | -работа со слоговым рядом; -работа со схемами; -работа с предметными картинками; -разгадывание ребусов. | 1ч | ||
15. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Р'] в середине слова. | -упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
16. | Лексико-грамматическое занятие «Весна. Весеннее пробуждение». | -мимические упражнения; -глазодвигательная гимнастика; -развитие чувства ритма; -развитие речевого дыхания голоса; -составление повествовательного рассказа по сюжетной картине и опорному плану; | 1ч | ||
17. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в конце слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
18. | Дифференциация [ч-ц] в словах и предложениях. | -работа по карточке; -отгадывание загадок; -работа с картинками; -пальчиковая гимнастика; -графический диктант. | 1ч | ||
19. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Р'] в конце слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
20. | Лексико-грамматическое занятие. «Мамин праздник» (женские профессии). | -мимические упражнения; -глазодвигательная гимнастика; -развитие чувства ритма; -развитие речевого дыхания голоса; -составление рассказа о маме по сюжетной картинке; -составление рассказов из собственного опыта «Как я помогаю маме и бабушке»; -пересказ рассказа «Март» по Г. Скребицкому с использованием мнемотаблицы. | 1ч | ||
21. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Р’] в словах и словосочетаниях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
4 четверть (24 часа )
(3 часа в неделю).
№ п/п | Темы логопедических занятий. | Основные виды деятельности | Кол- во часов | Дата | |
планируемая | фактическая | ||||
1. | Дифференциация [с-ц] в словах и предложениях. | -работа с картинками; -работа по карточкам; -игра с мячом «Живой - неживой»; -игровое упражнение «Прогулка по лесу»; | 1ч | ||
2. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Р’] в предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
3. | Лексико-грамматическое занятие «Перелетные птицы». | -работа с картинками; -работа по карточкам; -отгадывание ребусов; -дидактическая игра. | 1ч | ||
4. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в открытых слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
5. | Дифференциация [с-ч] в словах и предложениях. | -работа с картинками; -работа по карточкам; -игра в мяч; -игра «Доскажи словечко»; -зрительная гимнастика; | 1ч | ||
6. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Р’] тексте. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
7. | Дифференциация [с-щ] в словах и предложениях. | - дыхательная гимнастика; -работа с картинками; -пальчиковая гимнастика; -работа с деформированными предложениями; -игра «Найди свой листок». | 1ч | ||
8. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
9. | Дифференциация [ч-т’] в словах и предложениях. | -работа с картинками; -игра «Доскажи словечко» -работа по карточкам; -пальчиковая гимнастика; -упражнение «Восстанови слова». | 1ч | ||
10. | Индивидуальное занятие. Дифференциация звуков [Р-Р’] в слогах, словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
11. | Лексико-грамматическое занятие «Насекомые» | -работа с сюжетными картинками; -дидактическая игра «Верю - не верю»; -словарная работа; -дыхательная гимнастика. | 1ч | ||
12. | Индивидуальное занятие. Дифференциация звуков [Р-Р’] в предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 2ч | ||
13. | Логопедическое обследование. | -работа с картинками; -работа по карточкам; -работа по серии картин; -чтение; -письмо; -практические задания. | 6ч | ||
4 класс
1 четверть (24 часа)
(3 часа в неделю).
№ п/п | Темы логопедических занятий. | Основные виды деятельности | Кол- во часов | Дата | ||
планируемая | фактическая | |||||
1. | Обследование устной и письменной речи. | -работа с картинками; -работа по карточкам; -работа по серии картин; -чтение; -письмо. | 6ч | 01.09 01.09 03.09 08.09 08.09 10.09 | ||
2. | Речь. Предложение. | -работа по карточке; -игра «Доскажи словечко» -слушание стихотворения; -письмо; -работа по схемам. | 1ч | 15.09 | ||
3. | Текст и предложение. | -работа с предметными картинками; -работа с сюжетными картинками. -письмо; -развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 1ч | 17.09 | ||
4. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [с], [ш] в слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | 15.09 | ||
5. | Предложение и слово. | -работа по карточкам; -работа с картинками; -письмо; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 1ч | 22.09 | ||
6. | Работа с деформированными предложениями. | -работа по карточкам; -работа с картинками; -письмо; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | 24.09 29.09 | ||
7. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [с], [ш] в слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | 22.09 | ||
8. | Звуки и буквы. | -работа на карточках; -игра «Лабиринт»; -рассказ; -письмо; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 1ч | 01.10 | ||
Индивидуальное занятие Автоматизация звука [с],[ш] в словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | 29.09 | |||
9. | Гласные и согласные звуки и буквы. | -работа по карточкам; -работа с картинками; -письмо; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 1ч | 06.10 | ||
10. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [с],[ш] в словах со стечением согласных. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | 06.10 | ||
11. | Гласные первого и второго ряда. | -работа по карточкам; -работа с картинками; -письмо; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 1ч | 08.10 | ||
12. | Дифференциация гласных а - я. | -работа по карточкам; -работа с картинками; -письмо; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 1ч | 13.10 | ||
13. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [с],[ш] в словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | 13.10 | ||
14. | Дифференциация гласных и - ы. | -работа по карточкам; -работа с картинками; -письмо; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 1ч | 15.10 | ||
Дифференциация гласных ё -о. | -работа по карточкам; -работа с картинками; -письмо; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 1ч | 20.10 | |||
15. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [с], [ш] в предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | 20.10 | ||
18 | Дифференциация гласных ю –у. | -работа по карточкам; -работа с картинками; -работа с опорными картинками; -письмо; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 1ч | 22.10 | ||
2 четверть (24 часа)
(3 часа в неделю).
№ п/п | Темы логопедических занятий. | Основные виды деятельности | Кол- во часов | Дата | |||||
планируемая | фактическая | ||||||||
1. | Слог – часть слова. Правила переноса слов. | -отгадывание загадок; -работа по схемам; -работа с наглядными пособиями; -письмо; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | ||||||
2. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [ж] в слогах. Подготовительные упражнения для звука [ц]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||||||
3. | Ударение. Ударные и безударные гласные. | -игра «Повтори – не ошибись»; -составление схем; -работа по карточкам; -письмо; -работа с опорными картинками; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | ||||||
4. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [ж] в слогах. Подготовительные упражнения для звука [ц]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||||||
5. | Дифференциация звуков и букв б – п. | -работа со слоговой таблицей; -игра «Доскажи словечко» -игра «Звук – буква» -работа с картинками; -чтение; -письмо. | 1ч | ||||||
6. | Дифференциация звуков и букв в – ф. | -игра «Пятый лишний»; -работа со слоговой таблицей; -чтение; -письмо; -игра «Отгадай слово»; | 1ч | ||||||
7. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [ж] в словах. Постановка звука [Ц]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||||||
8. | Дифференциация звуков и букв к -г. | -игра «Кто внимательный»; -работа со слоговой таблицей; -чтение; -письмо. -работа по карточкам; -работа с опорными картинками; - развивающие упражнения; | 1ч | ||||||
9. | Дифференциация звуков и букв д -т. | -работа со слоговой таблицей; -игра с мячом; -игра «Подарки»; -работа по карточкам; - чтение; - письмо. | 1ч | ||||||
10. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [ж] в словах. Постановка звука [Ц]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||||||
11. | Дифференциация звуков и букв ш -ж. | -работа со слоговой таблицей; -игра «Кто внимательный»; -работа со звуковой линейкой; -чтение; -письмо. | 1ч | ||||||
12. | Дифференциация звуков и букв с -з. | -работа с рисунками; -работа со слоговыми таблицами; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 1ч | ||||||
13. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [ж] в предложениях. Автоматизация звука [Ц] в слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||||||
14. | Звонкие и глухие согласные. | -игра с мячом «Выключи звоночек»; -работа со схемами; -работа по карточкам; -письмо; -работа с опорными картинками; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | ||||||
15. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [ж] в предложениях. Автоматизация звука [Ц] в слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||||||
16. | Шипящие согласные. Правописание гласных после шипящих. | -работа по карточкам; -письмо; -работа с опорными картинками; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | ||||||
17. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [ж] в предложениях. Автоматизация звука [Ц] в слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||||||
18. | Слово. Лексическое значение слова. Переносное значение слова. | -работа по карточкам; -письмо; -работа с опорными картинками; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | ||||||
19. | Индивидуальное занятие Автоматизация звука [Ц] в конце слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||||||
3 четверть (30 часов)
(3 часа в неделю).
№ п/п | Темы логопедических занятий. | Основные виды деятельности | Кол- во часов | Дата | |
планируемая | фактическая | ||||
1. | Мягкий знак на конце и в середине слова. | -работа с картинками; -работа по карточкам; -работа с таблицей; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | ||
2. | Индивидуальное занятие. Подготовительные упражнения для звука [Л]. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
3. | Разделительный мягкий знак. | -работа с картинками; -работа по карточкам; -работа с таблицей; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | ||
4. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в закрытых слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
5. | Слова, обозначающие предмет. | -работа с картинками; -работа по карточкам; -работа с таблицей; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 3ч | ||
6. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в конце слова. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
7. | Слова, обозначающие действия предметов. | -работа с картинками; -работа по карточкам; -работа с таблицей; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | ||
8. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в середине слов со стечением согласных. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
9. | Слова, обозначающие признаки предметов. | -работа с картинками; -работа по карточкам; -работа с таблицей; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | ||
10. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в открытых слогах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
11. | Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия, признаки. | -работа с опорными картами; - развивающие упражнения; -дидактическая игра; -работа по карточкам. | 2ч | ||
12. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в слогах со стечением согласных. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
13. | Имена собственные. | -работа с рисунками; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | ||
14. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в словах со стечением согласных. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
15. | Разделительный твердый знак. | -работа с рисунками; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | ||
16. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [Л] в предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
17. | Родственные слова. | -работа с рисунками; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | ||
18. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [л] в тексте. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
19. | Диктант. | - работа в тетради; -работа по карточкам. | 1ч | ||
20. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [л] в тексте. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
4 класс
4 четверть
(3 часа в неделю). 24 часа
№ п/п | Темы логопедических занятий. | Основные виды деятельности | Кол- во часов | Дата | |
планируемая | фактическая | ||||
1. | Разделительный твердый знак. | -работа с рисунками; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | ||
2. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [р] в слогах, словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
3. | Роль предлогов в предложении. Предлоги с (со), из. Дифференциация предлогов. | -работа по сюжетной картинке; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | ||
4. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [р] в слогах, словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
5. | Предлоги по, к; за, из-за. Дифференциация предлогов. | -работа с рисунками; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | ||
6. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [р] в словах. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
7. | Составление предложений из отдельных слов. | -работа с рисунками; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 1ч | ||
8. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [р] в предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
9. | Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах. | -работа с рисунками; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 2ч | ||
10. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [р] в предложениях. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
11. | Работа с деформированным предложением. | -работа со схемами; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 1ч | ||
12. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [р] в тексте. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
13. | Пересказ. Виды пересказов. Пересказ с опорой на план. | -работа с рисунками; - развивающие упражнения; -дидактическая игра. | 1ч | ||
14. | Индивидуальное занятие. Автоматизация звука [р] в тексте. | - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для работы над четкостью дикции; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; | 1ч | ||
15. | Логопедическое обследование. | -работа с картинками; работа по карточкам; -работа по серии картин; -чтение; -письмо. | 6ч | ||
Приложение 1.
Показатели для оценки динамики речевого развития
№ п/п | Направление обследования речи | Показатели | Оценка в баллах |
1. | Звукопроизношение | 1.Гласные звуки | 1 |
2.Согласные звуки: м, п, н, т, ф и их мягкие пары | 1 | ||
3.Согласные звуки: б, д, в и их мягкие пары | 1 | ||
4.Согласные звуки: к, г, х и их мягкие пары | 1 | ||
5.Звук й | 1 | ||
6.Согласные звуки: с, з и их мягкие пары | 1 | ||
7. Согласные звуки: ш, ж, щ | 1 | ||
8.Согласные звуки: ч, ц | 1 | ||
9.Согласные звуки: л, р и их мягкие пары | 1 | ||
10. Отсутствие смешений | 1 | ||
Итого: | 10 | ||
2. | Фонематический слух | 1.Опознает гласный звук на фоне ряда звуков | 1 |
2.Опознает согласный звук на фоне ряда звуков | 1 | ||
3.Опознает звук на фоне ряда слогов | 1 | ||
4.Опознает звук на фоне слова | 1 | ||
5.Опознает звук в названии картинки | 1 | ||
6.Повторяет слоговые цепочки из 3- слогов | 1 | ||
7.Дифференцирует твердые и мягкие согласные | 1 | ||
8.Дифференцирует звонкие и глухие согласные | 1 | ||
9.Придумывает слова с данным звуком | 1 | ||
10.Раскладывает картинки с оппозиционными звуками в 2 ряда | 1 | ||
Итого: | 10 | ||
3. | Звукобуквенный анализ | 1.Определение первого гласного звука в слове | 1 |
2.Определение первого согласного звука в слове | 1 | ||
3.Определение последнего гласного звука в слове | 1 | ||
4.Определение последнего согласного звука в слове | 1 | ||
5.Определение количества звуков в слове | 1 | ||
6.Определение места звука в слове | 1 | ||
7.Сложные формы звукобуквенного анализа | 1 | ||
8.Называет различия в звуковом составе слов-паронимов | 1 | ||
9.Последовательно называет все звуки в слове | 1 | ||
10.Называет слово, предъявленное по отдельным звукам | 1 | ||
Итого: | 10 | ||
4. | Словарь | 1.Называет времена года | 1 |
2.Называет слова, обозначающие величину, размер (большой, маленький, узкий, широкий, длинный короткий, высокий, низкий) | 1 | ||
3.Называет части предметов | 1 | ||
4.Классифицирует «четвертый лишний» | 1 | ||
5.Называет обобщающие слова | 1 | ||
6.Называет детенышей животных | 1 | ||
7.Называет профессии | 1 | ||
8.Подбирает признаки к предмету | 1 | ||
9.Называет антонимы | 1 | ||
10.Называет глаголы по картинкам и вопросу «Что делает?» | 1 | ||
Итого: | 10 | ||
5. | Грамматический строй речи | 1.Правильно употребляет существительные ед. ч. в различных падежах | 1 |
2.Образует формы родительного падежа множественного числа существительных | 1 | ||
3.Преобразует ед. ч. имен существительных во мн. | 1 | ||
4.Правильно употребляет предлоги | 1 | ||
5.Согласует числительные с существительными: | 1 | ||
6.Образует уменьшительную форму существительных | 1 | ||
7.Образует относительные прилагательные от существительных | 1 | ||
8.Образует притяжательные прилагательные от существительных | 1 | ||
9.Образует качественные прилагательные от существительных | 1 | ||
10.Образует сложные слова | 1 | ||
Итого: | 10 | ||
6. | Связная речь | 1.Рассказ, пересказ самостоятельный | 1 |
2.Верно понимает скрытый смысл | 1 | ||
3.Точно описывает ситуацию | 1 | ||
4.Рассказ, пересказ содержит все основные смысловые звенья | 1 | ||
5.Отсутствует тенденция к перечислению событий, имеются связующие звенья, слова | 1 | ||
6.Адекватно используются вербальные средства | 1 | ||
7.Отсутствуют вербальные штампы | 1 | ||
8.Смысловые звенья расположены в правильной последовательности | 1 | ||
9.Отсутствуют аграмматизмы | 1 | ||
10.Рассказ, пересказ полный | 1 | ||
Итого: | |||
Максимальное количество баллов | 90 | ||
Критерии оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнять его самостоятельно;
3 балла - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Контрольно-измерительные материалы
(Диктанты)
1 класс (конец года) Написание букв, простых слов. Напиши свое имя. Напиши буквы: У, А, Б, К, З, Ц, Е, Ч. Напиши слова: мама, дубы, муха, луна. Диктант. Был дождь. Тут лужа. Там лужа. Грач пьёт воду из лужи.(11 слов) Списывание. У детей книги. У Веры книга про лису. У Саши книга про зайца. (13 слов) | |
2 класс (конец года) Диктант Дружба. У Шуры есть собака Дружок и кот Пушок. Дружок белый, а Пушок серый. Собака и кот живут хорошо. Они друзья. (21 слово) Списывание. Радость. Прошли сильные дожди. Журчат по оврагам ручьи. Мальчики делают запруду. Юра и Андрей спускают на воду лодочки из бумаги. Вот, где раздолье! (23 слова) | |
3 класс | |
начало года | конец года |
Диктант. Август. Все любят август. В саду зреют груши, сливы. Пахнут душистые розы. Ребята бегают в рощу. Хороши там ягоды малины! С поля убрали хлеба. (24 слова) Списывание. Гроза. Стоит тёплый летний день. По небу плывет большая туча. Вот ударил сильный гром. На землю упали первые капли. Полил дождь. Вася и Юля укрылись под навесом. (27 слов) | Диктант. Рыбная ловля. Чудесный летний день. Мальчики бегут на речку. У воды шумят камыши. Волны тихо плещут на берег. Боря Чайкин закинул удочку. Попались две большие щуки. Хороши рыбы! (28 слов) Списывание (с рукописного текста) Лягушка. Жила-была на свете лягушка. Она сидела в своём болоте и ловила комаров и мошек. Однажды лягушка наслаждалась тёплым мелким дождиком. Вдруг в болото спустились утки. Лягушка спряталась. (29 слов) |
4 класс | |
начало года | конец года |
Диктант. Осенью. Наступила осень. Тронулись в дальний путь перелётные птицы. Сильный ветер гнет крылья. Звери ждут зимы. Скоро заснёт на сухих листьях ёж. Медведь заляжет в берлогу до весны. Заяц сменит шубку. (31 слово) Списывание. Осень. Пришла осень. Стал дуть холодный ветер. Чаще идут дожди. У крыльца большие лужи. Цветы на клумбе завяли. С деревьев падают листья. Вода в реке потемнела. Зоя и Саша идут в лес. Там они ищут грибы.(36 слов) | Диктант. На даче. Летом мы живём на даче. Стоят тёплые деньки. Светит ласковое солнышко. Мы часто ходим в рощу. Вот пчела села на цветок. Она пьёт сладкий сок. У дома большой сад. За домом пруд. У крыльца спит пушистый кот Барсик. (40 слов) Списывание. Вечный огонь. У могилы солдата пылает огонь. У каменной звезды всегда люди. Они кладут цветы на гладкую плиту из мрамора. К кому пришли люди? Неизвестный солдат погиб за Родину. Льёт дождь или идёт снег, а огонь всё горит. (38 слов) |
Критерии оценки для обучающихся 1-2 класса (конец учебного года)
Количество специфических ошибок письма | Оценка |
Не более 1 ошибки в написании или незнание одной буквы. | 50 баллов |
Незнание 2-3букв или их неточное написание. | 45 баллов |
Не более 4 ошибок дисграфического характера (зеркальность, смешение букв по фонетическому или артикуляционному сходству). | 30 баллов |
Более 5 дисграфических ошибок. | 15 баллов |
Доступно только написание своего имени, фамилии, отдельных букв, списывание с рукописного или печатного текста. | 10 баллов |
Доступно только списывание с печатного или рукописного текста; отсутствие навыков письма. | 0-5 баллов |
Оценки для обучающихся 3-4 классов.
Количество специфических ошибок письма | Оценка |
Отсутствие дисграфических ошибок. | 50 баллов |
1-2 ошибки одного или разных типов. | 45 баллов |
Не более 5-7ошибок одного типа | 40 баллов |
Не более 5-7 ошибок разного типа | 35 баллов |
8-10 ошибок одного типа. | 30 баллов |
8-10 ошибок разных типов. | 25 баллов |
Множественные ошибки одного типа | 20 баллов |
Множественные ошибки разных типов. | 15 баллов |
Доступно только написание своего имени, фамилии, отдельных букв, списывание с текста. | 10 балла |
Доступно только списывание с текста. | 5 балла |
Отсутствие навыков письма. | 0 баллов |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочие адаптированные программы начального общего образования для детей с лёгкой степенью умственной отсталости для 3 класса
Рабочие адаптированные программы начального общего образования для детей с нарушениями интеллекта (лёгкая степень умственной отсталости) для 3 класса....
рабочие программы и календарно-тематические планирования ( 4 класс) по предметам начальной школы для детей с лёгкой степенью умственной отсталости
Календарно-тематические планирования по предметам начальной школы для обучающихся 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости составлены по примерной программе В.В. Воронковой и ориен...
Рабочие программы по предметам начальной школы для обучающихся 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости
Рабочие программы по предметам начальной школы для обучающихся 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости составлены на основе примерной программы В.В, Воронковой и ориентированы на учебни...
Занятие для детей 7-8 лет с лёгкой степенью умственной отсталости по теме: «Правила БДД – правила жизни»
Цель:– формирование представлений обучающихся о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам, пропаганда знаний по правилам дорожного движения.Задачи:— за...
Программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) с рабочей тетрадью для реализации в 1-4 классах.
В программе коррекционно-развивающих занятий определены основные направления коррекционной работы:- развитие мышления;- развитие познавательной деятельности;- двигательная и сенсомоторная координация...
Рабочая программа по русскому языку для учащихся 1 класса c лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)
Рабочая программа по русскому языку предназначена для учащихся 1 класса c лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)...
Рабочая программа по математике для учащихся 1 класса c лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).
Рабочая программа по математике предназначена для учащихся 1 класса c лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)....