Технологическая карта логопедического занятия «Развитие навыка количественного, позиционного анализа слов в предложениях с предлогом»
план-конспект занятия по логопедии (2 класс)

ГБУ ЦППМСП Выборгского района Санкт-Петербурга

Логопедическое занятие

«Развитие навыка количественного

позиционного анализа слов в предложениях с предлогом»

Подготовила и провела

учитель- логопед

Евстигнеева Лада Олеговна

Санкт-Петербург 2025

Аннотация

Письменная речь является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику руки, предметные действия. Поэтому это расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Л.С.Выготский отмечал в своих трудах, что к началу освоения письменной речи, все основные психические функции, лежащие в ее основе, не закончили и даже не начали процесса своего развития; обучение опирается на незрелые, только начинающие первый и основной циклы развития, психические процессы, незрелость функций.

Некоторые исследования последних лет показали тесную связь трудностей в формировании письма у младших школьников не столько с недоразвитием речи, сколько с несформированностью невербальных форм психических процессов, зрительно-пространственных представлений, слухо-моторных и оптико-моторных координации, общей моторики, процесса внимания, а также целенаправленности деятельности, саморегуляции, контроля за действиями, к этому времени недостаточно сформированы и мотивы поведения ребенка. Поэтому в структуру занятия входят упражнения, направленные на развитие невербальных форм психических процессов.

В последние годы у учеников начальных классов все чаще наблюдается:
1. неустойчивое внимание

2. недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям

3. недостаточное развитие способности к переключению

4. недостаточное развитие словесно-логического мышления

5. недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного
материала

6. недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области
языковых явлений

7. недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности

8. недостаточное развитие слуховой памяти, зрительно-пространственных представлений, гнозиса

9. недоразвитие языкового анализа и синтеза

Представленное занятие является частью планомерной работы над языковым анализом и синтезом у учащихся вторых классов, имеющих трудности в овладении письменной речью. Недостаточное развитие выше перечисленных функций и процессов приводит к специфическим ошибкам при письме и чтении на уровне предложения, что безусловно требует коррекционных и профилактических мер. Наблюдается: необоснованное раздельное написание слов, обычно имеющих приставочно-суффиксальный способ образования (подорожник — по дорожник); слитное написание предлогов с последующим словом, слитное написание прилагательных с существительными (в дупле — вдупле, синий дым — синидым);

Отсутствие четких и дифференцированных представлений о способах выражения в речи различных пространственных отношений приводит детей при построении или записи предложений к пропуску или вставке лишнего предлога, к замене или смешению одного предлога другим, к вставке других служебных частей речи, к нарушению связи с падежной формой.

Поэтому с самого начала коррекционной работы необходимо уделить большое внимание практическому овладению пространственными значениями и их грамматическим выражением в языке.

Представленное занятия разработано для учащихся 2-х классов и соответствуют среднему уровню развития детей 8 – 9 лет.
Занятия разработаны таким образом, что могут быть использованы в практической деятельности не только школьных логопедов, но и учителей начальных классов.

В процессе занятия формируются универсальные учебные действия (УУД):

• коммуникативные умения
• творческий потенциал и любознательность
• постановка и решение проблемы
• саморазвитие
• оценка и самооценка

Технологическая карта логопедического занятия.

Автор занятия: учитель-логопед Евстигнеева Лада Олеговна

Форма занятия: групповое логопедическое.

Класс: 1

Дата:

Продолжительность: 40 минут

Тема занятия: «Развитие навыка количественного позиционного анализа слов в предложениях с предлогом»

Цель занятия:

Задачи занятия:

Коррекционные:

1. формирование умения вычленять предлоги в потоке речи

2. Формирование навыка количественного и позиционного анализа слов в предложении

3. формирование умения определять место предлога в предложении

Развивающие:

1. Развитие зрительно-моторной координации, межполушарного взаимодействия

2. Развитие зрительно-пространственных представлений

3. Развитие мелкой моторики, графо-моторных навыков

4. Развитие языкового, слогового, фонематического анализа и синтеза

5. Развитие навыка чтения

6. Развивать умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное;

расширять кругозор и словарный запас обучающихся.

Воспитательные: воспитывать интерес к предмету

Формирование универсальных учебных действий:

Личностных: формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Регулятивных: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки;

Познавательных: принимать и сохранять учебную задачу; осваивать способы ориентировки в пространстве тетради; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Воспитательных:

1. Воспитание познавательного интереса

2. Воспитание положительной мотивации к логопедическим занятиям

3. Воспитание усидчивости и аккуратности в работе

4. Совершенствование навыка адекватно оценивать свою работу на логопедическом занятии

5. Формирование познавательного интереса учащихся к чтению

Универсальные учебные действия, которые формируются в ходе занятия:

• регулятивные: целеполагание, планирование
• познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
• коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; умение коммуницировать со сверстниками в процессе решения образовательных задач

Планируемые результаты:

Коррекционно-развивающие:

#1056;азвитие навыка количественного анализа слов в предложении с предлогом

2. Развитие навыка позиционного анализа слов в предложении с предлогом

3. Развитие навыка определения места предлога в предложении

Метапредметные:

1. Понимать и принимать коррекционную задачу, осуществлять ее решение под руководством учителя – логопеда.

2. Включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность, стремление высказываться

3. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.

Личностные:

1. Проявлять мотивацию к учебно-познавательной деятельности.

2. Понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности.

3. Развитие способности активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Оборудование: Компьютер, проектор, презентация «Развитие навыка количественного позиционного анализа слов в предложениях с предлогом», индивидуальные рабочие тетради, индивидуальные фингер-борды, карандаши.

План урока

1. Организационный этап. 2 минуты
2. Подготовительный этап 5 минут

Упражнения на развитие мелкой моторики:

1. пальчиковая гимнастика

2. упраженения с фингербордами

3. Этап постановки цели и задачи. 10 минут

1. Упражнение на зрительно-пространственную ориентацию, понимание инструкций, имеющих в своей основе предложные конструкции.

2. Упражнение, направленное на развитие зрительно-моторной координации, зрительного внимания, гнозиса.

3. Упражнение, на зрительное внимание, переключаемость графо-моторных операций.

4. Этап работы по теме- 18 мин.

1. Упражнение на развитие слухового внимания, слуховой памяти, навыка вычленения предлогов в речевом потоке.

2. Физкульминутка Игра «Не разорви цепочку»

3. Выборочный диктант

5. Рефлексия деятельности. Домашнее задание 5

Характеристика и содержание этапов урока

Используемые ресурсы

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. – М.: Книголюб, 2003.

2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: Сфера, 2005.

#1057;адовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.

4. М,В, Мальм, О,В, Суслова. Дисграфия. Языковой анализ и синтез. 2 класс. Издание 10-е – Ростов- на – Дону, Феникс, 2024

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4.

Собака сидит на цепи.

.

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Задание 5.

Раздели текст чертой на предложения. Спиши текст, соблюдая правила. Подчеркни заглавные буквы в начале предложений и обведи точки в конце предложений. Подчеркни предлоги.

вечеромвсясемьясобираетсядомапапасмотритновости

мамавяжетдетииграютссобакойсобакавеселопрыгаети

бегаетсмячикомпередсномвсепьютчайсвареньемхорошовкругусемьи