Инновационные педагогические технологии в практике работы учителя-логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной организации
статья по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)

Инновационные педагогические технологии в практике работы учителя-логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья

в условиях общеобразовательной организации

Е.В.Дюкарева - учитель-логопед,

МБОУ «СОШ №20 имени А.А.Хмелевского" г.Курска.

Аннотация

Данная работа затрагивает проблему поиска и апробации инновационных методов работы с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися в общеобразовательных организациях. Такие методы и приемы, как образовательный квест, RAFT-технологии и прием синквейн позволяют успешно реализовать некоторые задачи инклюзивного образования.

Ключевые слова: инновационные методы работы, дети младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное образование, интерактивные технологии, технологии развития критического мышления, образовательный квест, RAFT-технологии, синквейн.

        Среди разных групп обучающихся в общеобразовательных организациях особое внимание требуютют дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и дети-инвалиды, для которых получение образования означает успешную социализацию, возможность самореализации и полноценную жизнь в обществе. Введение инклюзивного образования расширяет их возможности. Но в связи с вариативностью логопедического сопровождения обучающихся с вторичным недоразвитием речи, как следствием какого-либо первичного дефекта, становится актуальным поиск новых педагогических исследований в области коррекционной педагогики, поиск инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания.

        Для умелого и осознанного выбора из имеющегося банка педагогических технологий именно тех, которые позволят достигнуть оптимальных практических результатов в коррекционной работе, необходимо понимать их сущностные характеристики. Кратко рассмотрим некоторые из них.

        Интерактивные технологии (групповые):образовательный квест. Это специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным адресам, включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий и пр. Он способствует развитию аналитических способностей, коммуникационных взаимодействий между игроками, развивают фантазию и творчество.

        Технологии развития критического мышления: RAFT-технология, синквейн.

RAFT-технология - это педагогический прием, направленный на создание письменных текстов определенной тематики. Данный метод учит рассматривать тему с различных сторон и точек зрения, обучает навыкам письменной речи. Он формирует систему суждений, способствует умению анализировать предметы, содержание, проблемы, формулировать свои обоснованные выводы, выносить свои оценки.

Синквейн – это нерифмованное стихотворение; является педагогическим приёмом, направленным на активизацию познавательной деятельности ребенка. Учит  находить в тексте, в материале главные элементы, делать выводы и заключения, высказывать своё мнение, анализировать, обобщать, вычленять, объединять и кратко излагать.

        Данные инновационные технологии способствуют развитию коммуникативных способностей, умению критически мыслить и работать с предложенным учебным материалом.

        Для проведения практической части в период с ноября 2021г. по май 2021г. была выбрана RAFT-технология. Коррекционные занятия проводились с Катей А., Мишей В., обучающихся 4 класса.

Катя А.: Поступила в школу 1 сентября 2019 года с 8 лет с логопедическим заключением общее недоразвитие речи с минимальными дизартрическими расстройствами. Осенью 2020 года Кате был присвоен статус ребенка с ОВЗ. На сегодняшний день, по заключению комиссии, девочка физически развита по возрасту. Познавательный интерес удовлетворительный. Объем зрительной и слуховой памяти в пределах возрастной нормы (10 из 25 единиц). Внимание неустойчивое, концентрация низкая. Темп деятельности неравномерный. Операции мышления замедлены по темпу. Отмечена выраженная недостаточная организация познавательных возможностей. По речевому статусу: речь монотонная, слабомодулированная. Фонетическая сторона речи сформирована с отставанием. Искажает слоговую структуру сложных слов. Словарный запас беден, неточен, допускает лексические замены. Недостаточно сформирован навык применения способов словообразования, с морфолого-синтаксическими нарушениями. Наблюдаются пробелы в грамматическом оформлении речи. Пользуется преимущественно простыми распространенными предложениями. Чтение послоговое, темп медленный (40 слов в минуту). Смысл прочитанного понимает. Наблюдается у невролога.

Миша В.:Поступил в школу 1 сентября 2019 года с 7 лет с логопедическим заключением общее недоразвитие речи легкой степени. Зимой 2020г. годаМише был присвоен статус ребенка с ОВЗ. На сегодняшний день, по заключению комиссии, физическое развитие мальчика соответствует  возрасту. Познавательный интерес слабый, но удовлетворительный. Объем зрительной и слуховой памяти в пределах возрастной нормы (12 из 25 единиц). Внимание неустойчивое, концентрация средняя. Темп деятельности неравномерный. Операции мышления замедлены по темпу.  По речевому статусу: речь монотонная, слабомодулированная. Фонетическая сторона речи продолжает формироваться.  Слоговую структуру  слова искажает . Словарный запас беден, неточен. Недостаточно сформирован навык применения способов словообразования, с морфолого-синтаксическими нарушениями. Наблюдаются пробелы в грамматическом оформлении речи. Пользуется преимущественно простыми распространенными предложениями. Чтение слитное, темп медленный (45-50 слов в минуту). Смысл прочитанного понимает. Наблюдается у невролога.

        Работа с детьми проводится четвертый год. При использовании традиционных методов обучения учащиеся  стараются соответствовать требованиям учителя,  при том что мотивированы к обучению больше внешней мотивацией, логопедические занятия посещают с удовольствием.

        Для повышения эффективности коррекционных занятий были применен метод RAFT-технологии, в котором необходимо развивать сюжет с разных точек зрения и закреплять все это в процессе письма. После ряда занятий Катя стала не только заучивать материал, как было ранее, но и развивать и реализовывать свои мыслительные и творческие способности. Улучшилась связная речь, воображение, стало возможным запоминание по ассоциациям. Девочка чаще стала просить развить сюжет в своем ключе, чтобы ее рассказ отличался от исходного, занятия проходят активно. Все это говорит о стабильном хорошем результате и динамике в развитии ребенка. Данные представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Таким образом, можно сделать вывод, что  указанные инновационные приемы способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, расширяют возможности коррекции устной и письменной речи, создавая творческую атмосферу на занятиях; данные приемы можно успешно использовать в дополнение  к традиционным.

Как учитель-логопед, я продолжаю проводить подобные приемы на своих занятиях с разными категориями детей, в каждом учебном году. Заметила, что дети с удовольствием приходят на занятия, живо откликаются на разные виды работ, и быстрее переключаются на задания разной сложности.

Библиографический список

1. Белова Н.И.Педагогические мастерские. Теория и практика.  - СПб. 1998.

2. Педагогика №4, 2004: Периодическое издание / В.С Лазарев, Б.П Мартиросян. – Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия – С. 12-14.