Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-3 классов с ОНР
рабочая программа по логопедии (1 класс)

Опубликовано 23.09.2025 - 7:14 - Исакова Надежда Анатольевна

прорамма по логопедии

программа по логопедии с ОВЗ

Скачать:

Вложение	Размер
kor.-razvivayushchaya_programma.doc	353.5 КБ
programma_1-3_ovz.docx	50.99 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Актуальность

В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. По оценкам психологов на успеваемость влияют более 200 факторов, и самый главный из них – овладение навыкам чтения.

По результатам логопедического обследования детей, поступающих в 1-е классы, ежегодно выявляется от 33 до 50% учащихся с речевыми нарушениями. Из этой группы детей-логопатов наибольшую группу (в среднем 40-48%) составляют школьники с логопедическим заключением ОНР III уровня (общее недоразвитие речи).

Для общего недоразвития речи или по-другому системного недоразвития речи характерно недоразвитие всех структурных компонентов: звуковой стороны, фонетического (общее слежение за слоговым потоком речи) и фонематического слуха (различение звуков по акустическим и артикуляционным признакам), лексико–грамматического строя, активного словаря, а также связной речи. У этих детей отмечается: скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования, а также снижение работоспособности, отставание в развитии мышления, пространственного анализа, психомоторного развития. На фоне сравнительно развёрнутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов

В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Недостаточная сформированность грамматических форм языка проявляется ошибками в падежных окончаниях, смешением временных и видовых форм глаголов, ошибками в согласовании и управлении. Способами словообразования ребята почти не пользуются. В активной речи преобладают простые предложения. Для них характерны недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создаёт большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Особенности познавательной деятельности, психофизического развития этих детей изменяют процесс овладения ими речевой функцией и определяют своеобразие их речевого развития: речевую инактивность, ограниченность словаря, бедность грамматических конструкций, затруднения при развернутом высказывании.

Если таким детям не будет своевременно оказана логопедическая помощь, они в дальнейшем не смогут полноценно овладеть грамотой, вследствие чего возникают вторичные нарушения речи (дисграфия и дислексия), а также дизорфография. Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса письма, дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения и дизорфография – неумение применять правила правописания. Поэтому возникает необходимость проведения с этой группой учащихся коррекционной работы над устной и письменной речью.

Настоящая программа разработана на основе: инструктивного письма Минобразования России от №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно – методического письма «О работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе»/ Под редакцией А.В. Ястребова, Т.Б.Бессоновой. - М., 1996.

Контингент:

Программа предназначена для работы с учащимися начальных классов, имеющих логопедическое заключение: ОНР III уровня.

Основная цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи у учащихся с общим недоразвитием речи.

Задачи:

Выявление нарушений устной и письменной речи у учащихся:

уточнение логопедического заключения у каждого школьника;
выявление специфических дисграфических и дислексических ошибок (у вновь поступающих учащихся во 2-м и 3-м классах);

#1050;оррекция звукопроизношения.

#1056;азвитие фонематического и фонетического слуха.

#1060;ормирование языкового анализа и синтеза.

#1056;азвитие слогового анализа и синтеза.

6. Развитие связной речи обучающихся путём пополнения, уточнения и активизации словарного запаса; формирования диалогической и монологической речи.

7. Совершенствование умения обучающихся пользоваться уже имеющимися грамматическими формами и развитие грамматических навыков.

#1059;странение дисграфических и дислексических ошибок.

#1060;ормирование функции самоконтроля.

#1060;ормирование универсальных учебных действий.

#1060;ормирование основных речевых предпосылок письма и чтения.

Принципы

Системности.
Развития.
Комплексности.
Дидактический (доступности, наглядности, индивидуального подхода).
Рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка.
Учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта.
Обходного пути.
Поэтапного формирования умственных действий.
Постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития» (по Л.С.Выготскому).
Деятельностно ориентированные принципы (принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика).

Методы и приемы

Эмпирические.
Наглядные (иллюстрации, наблюдения).
Логические (индуктивный, дедуктивный).
Мотивационные (познавательные игры, убеждение, поощрение).
Контрольно-коррекционные (устный, письменный).
Словесные (беседа, рассказ, объяснения, работа с книгой)
Практические (практические задания, тренинги).
Метод проблемного изложения

Теоретические основы программы

Отвечая новым социальным запросам, разработка концепции развития универсальных учебных действий (УУД) становится на сегодняшний день актуальной и востребованной. Ведь перед каждым педагогом стоит задача - общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, которая обеспечивает ключевую компетенцию - умение учиться; формирование УУД, которые обеспечивают школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий.

Теоретико – методологической основой разработки Программы развития универсальных учебных действий в рамках создания государственных стандартов второго поколения стали:

- культурно – исторический системно – деятельностный подход, разрабатываемый в трудах отечественных психологов Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся;

- учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С.Выготский) и периодизация психического развития ребёнка, определяющая возрастные психологические особенности развития личности и познания (Д.Б. Эльконин).

Созданная на этой основе Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий в форме психологических новообразований как показателей гармоничного развития личности. Особое внимание обращается на результат образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.

Культурно – исторический системно – деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я Гальперина, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной леятельности учащихся с учётом общих закономерностей возрастного развития детей. Одно из положений деятельностного подхода заключается в том, что психологические способности человека являются результатом преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путём последовательных изменений. Соответственно личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определённый тип мышления – эмпирический или теоретический – в зависимости от содержания обучения (эмпирические или научные понятия). Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии учащихся прежде всего через содержание усваиваемых знаний (Л.С.Выготский, 1996). В основе усвоения научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий. Выделены следующие УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникационные.

Личностные универсальные учебные действия – система ценностных

ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).

Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

Познавательные универсальные учебные действия - система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Коммуникативные универсальные действия - способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

Ведущими лингвистическими идеями программы являются следующие положения:

Основа методики преподавания правописания – фонематический принцип орфографии.
Тенденция русского языка к мотивированности слов.
Ведущим принципом русской орфографии является морфологический. Он основан на одинаковом написании (независимо от их произношения) морфем – значащих частей слова.

Фонематическое письмо – это такое, в котором одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях, как бы она не звучала в том или ином фонематическом положении. В результате получается то, что каждая морфема, коль скоро она содержит одни и те же фонемы, пишется всегда одинаково.

Если мы примем первую трактовку, то объяснить принцип, на котором построено наше правописание, до тех пор, пока школьники не узнают состав слова (до III - IV кл.), невозможно.

Фонематический принцип в отличие от морфологического может быть открыт на самой начальной ступени обучения, т. к. с фонетическими единицами учащиеся имеют дело уже в букварный период. Значит, ещё до изучения состава слова школьники могут научиться различать сильные и слабые позиции фонем и понять закон письма. Уже в первом классе логопед может дать понятие «ошибкоопасного» места. А по мере того, как учащиеся будут знакомиться с морфемной структурой слова и системой его грамматических значений, общий принцип будет конкретизироваться по отношению к морфеме: корню, окончанию и т. д.

Специфика и содержание программы.

При поступлении в школу дети проходят логопедическое обследование по тестовой методике диагностики устной речи младших школьников (автор: Т.А. Фотекова). Повторное обследование проводится после осуществления коррекционной работы.

Данная методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится с одним из четырёх уровней успешности:

IV уровень - 100-80%

III уровень - 79,9-65%

II уровень - 64,9-50%

I уровень - 49,9 и ниже.

IV уровень соответствует норме речевого развития, III уровень имеют дети с ОНР, а также могут сюда относится дети и с задержкой психо-речевого развития. II уровень- у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи, I уровень – дети с умственной отсталостью, имеющие речевые нарушения.

По результатам обследования определяется уровень речевого развития, включающий в себя: сформированность звукопроизношения и фонематических процессов; состояние импрессивной речи и лексико – грамматического строя; развитие связной речи и ставится логопедическое заключение, на основании которого формируются группы.

В конце каждого года обучения проводятся итоговые проверочные работы для проверки знаний и умений, заложенных в программе. Поурочное (тематическое) планирование простроено так, что каждый год обучения начинается с развития связной речи. Работа по формированию связной речи начинается с расширения и совершенствования словарного запаса учащихся. Слово рассматривается с точки зрения его лексического и грамматического значения. Так, например, в 1-й год обучения вначале дети усваивают понятия «слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее действие предмета». Затем эти слова соединяются в простое нераспространенное предложение, поскольку они являются грамматической основой предложения. Тем самым закладывается основа для успешного овладения детьми синтаксическим разбором предложения на более поздних этапах обучения. Вся коррекционная работа проводится по основным направлениям:

Работа над словом;
Работа над предложением;
Формирование связной речи;
Работа над слого-звуковым составом слова;
Звуко-буквенный анализ и синтез слова.

Но при планировании логопеду необходимо учитывать состояние устной и письменной речи конкретной группы детей, имея в виду, что последовательность разделов совсем не является обязательной. При необходимости можно начать работу с формирования у учащихся умения делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слова, а затем перейти к работе над словом, предложением и к формированию связной речи или работать над разными направлениями параллельно. В конце каждого раздела проводятся проверочные работы, чтобы отследить усвоение пройденного материала. В конце каждого года обучения прописаны знания и умения, которые должны быть сформированы у учащихся. Тематическое планирование рассчитано на 3 года обучения. 1-год обучения 84 часа, 2-3-й годы обучения по 64 часа. Если прослеживается положительная динамика, то можно 2 и 3-й годы обучения совместить, сократив количество тем внутри раздела, но обязательно сохраняя при этом сами разделы.

Основное внимание логопеда, работающего на школьном логопункте, направлено на предупреждение нарушения письма и коррекцию письменной речи учащихся. Но среди учеников с ОНР III уровня часто встречаются дети с нарушением звукопроизношения. Из них можно дополнительно комплектовать подгруппы по коррекции фонетических нарушений. Работа с подгруппами по коррекции звукопроизношения проводится параллельно с групповыми занятиями. Возможно на 1 этапе обучения часть времени на групповом занятии выделять для коррекции фонетических нарушений.

Специфика логопедической работы с детьми - логопатами обусловлена, с одной стороны, особенностями речевого развития и структуры речевого дефекта, с другой – отставанием учащихся в развитии психической деятельности. Исследования психологов выявили у многих детей с речевыми нарушениями неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, неустойчивость внимания, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ, а также низкий уровень развития мелкой моторики пальцев рук. Все это говорит о необходимости комплексного медико-психолого-педагогического подхода к устранению речевых нарушений с опорой на сохранные анализаторы. В ходе коррекционно - развивающей работы с этими учащимися очень важно использовать индивидуальный подход, учитывая уровень развития, как речевого, так и психического.

Логопедические занятия проводятся в 1-м классе 3 раза в неделю. Во 2 - 3-х классах по 2-3 раза в неделю. Группы состоят из 4-6 человек, а также возможны подгрупповые занятия по 2-3 человека в зависимости от сложности речевого нарушения. Время занятий с группой 1-х классов по 35 минут, а со 2-ми и 3-ми классами по 40-45 минут. Подгрупповые занятия по 20-25 минут.

Количество часов и содержание тем может варьироваться с учетом сложности речевых нарушений.

Параллельно с основной темой занятия ведется работа по развитию речи. Порядок использования тем определяется самим учителем – логопедом. Порядок использования тем определяется самим учителем – логопедом. Тематическое планирование (авторы Е.Д. Худенко, Е.В. Останина) предлагается в приложении.

В современных условиях, с точки зрения повышения эффективности всего образовательного процесса, приоритетным направлением становится реализация развивающего потенциала новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения. В ФГОС обозначено: «Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса». С данной точки зрения важно рассмотреть и осознать пути формирования УУД в контексте коррекции речевых нарушений.

Характеристика УУД подробнее, преломлённая к логопедическим занятиям.

Применительно к реализации в рамках речевого занятия можно трактовать следующие контексты типов личностных действий:

во-первых, действие смыслообразования, которое определяется как целеполагание при организации урока, когда моделируется ситуация достижения, при которой ребенку создаются такие условия, при которых у него возникает потребность говорить, а также, на более высоком уровне, когда ребенок озадачивается вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня правильная речь», и умеет находить ответ на него;

во-вторых, действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей. Речевой материал занятий несёт непрямой воспитательный эффект. Общеизвестно, что на психику человека оказывают воздействие все предметы и явления окружающей действительности, независимо от того направлено на них внимание личности или нет, осознаются или нет они человеком. Смысловое содержание речевого материала, используемого на логопедическом занятии, проявляется в фоновой позиции и оказывает влияние на бессознательную сферу психики человека, формируя нравственные установки. Поэтому при подборе лексико-грамматического материала необходимо тщательно продумывать воспитательные цели, реализуемые на занятии. В соответствии с воспитательными целями педагог выстраивает не только характер общения на занятии, подбирает формы достижения результата занятия (ролевые, деловые, социально-моделирующие игры), но и тщательно подбирает речевой материал, предлагаемый детям.

Таким образом, личностные УУД реализуются на речевом занятии через постановку воспитательных целей в соответствии с адекватными технологиями их реализации, а именно: через моделирование ситуации достижения, подбор соответствующего воспитательным целям смыслового содержания речевого материала, а также через прогнозирование адекватного эмоционального отклика на рассматриваемые на занятии нравственные категории.

В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

В рамках речевого занятия целесообразно начинать с постановки конкретных целей работы – в данном случае актуализируются речевые, коррекционные, обучающие цели. Учитель-логопед, исходя из обозначенных целей, должен чётко ориентировать воспитанника на определённый уровень усвоения (УУД). Реализация регулятивных УУД в рамках речевого занятия предполагает также наличие заданий, направленных на актуализацию и «открытие» нового знания, обсуждение плана работы (картинного, в виде символов, опорных схем, вербального устного или письменного и т.п.). Подобные виды работ особенно важны с точки зрения совершенствования произвольной регуляции поведения, совершенствования функций переключения внимания и профилактики «застреваемости» детей на задании. Важно помнить, что по ходу занятия педагог периодически возвращается к плану, проводя краткую рефлексию отработанному этапу, а в конце занятия совместно с ребятами обсуждает УУД, сличая с предполагаемыми в начале занятия; запрашивает эмоциональный отклик на приобретенные знания, а также на алгоритм их приобретения.

С целью развития волевой саморегуляции в занятие целесообразно включение упражнений по:

- обучению правильному дыханию;

- оптимизации мышечного тонуса и обучению релаксации;

- развитию целостного образа тела и повышению устойчивости;

- развитию чувства ритма;

- формированию пространственных представлений;

- формированию сенсомоторных взаимодействий;

- формированию межполушарного взаимодействия.

В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные. В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; знаково-символические действия, включая моделирование. Наряду с общеучебными выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство. С точки зрения формирования познавательных УУД необходимо учить детей выстраивать четкий алгоритм выполнения учебного задания, когда предварительно вспоминаются определённые звенья (блоки информации), правила, способы деятельности, условия выполнения, и только затем проговаривается пошаговое выполнение и составленный таким образом алгоритм применяется на практике. При реализации УУД познавательной направленности необходимо учителю –логопеду формировать предпосылки к овладению учебным материалом, т.е. устранять проблему речевого недоразвития, не имея целью изучение программы по русскому языку.

Коммуникативные действия в контексте современной образовательной политики обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Вся логопедическая работа должна проводиться с позиций восполнения пробелов речевой деятельности, т. е. главной задачей логопеда в процессе коррекционной работы, является формирование субъекта полноценной речевой деятельности. Речевая деятельность ребенка включает, с одной стороны, то, что дает логопед (произношение, звуки, слоги, слова, предложения), а с другой - свободное, активное, адекватное, осознанное, самоконтролируемое использование детьми в своей речи предложенного специалистом материала. При недооценке коммуникативной стороны речевой деятельности наблюдается так называемая «кабинетная речь», снижение уровня мотивации ребенка к совершенствованию речи. С точки зрения коммуникативной стороны речевой деятельности ребенок овладевает самостоятельным планированием речевого высказывания, умением точно выражать свои мысли в соответствии с ситуацией, овладевает диалогической, а на ее основе и монологической формами речи, учится способам взаимодействия со сверстниками и взрослыми (сотрудничеству, разрешению конфликтов, управлению поведением партнера по общению). О.Е. Грибова определяет следующие направления совершенствования коммуникативных навыков детей в рамках речевых занятий:

- развитие различных форм коммуникации;

-формирование умений, необходимых для осуществления эффективного взаимодействия: уметь вступать в контакт, прерывать контакт, поддерживать контакт и др.;

-освоение стереотипных форм коммуникации, обеспечивающих взаимодействие в различных коммуникативных ситуациях;

-совершенствование паралингвистических и экстралингвистических средств общения: просодики, жестов, мимики и др.

Таким образом, реализация УУД в рамках речевого занятия предполагает постановку и реализацию речевых, коррекционных, обучающих, воспитательных целей, а также отработку речевого материала, запланированного по теме.

Форма контроля.

Проверочные работы: тестовые задания, списывания, диктанты.
Диагностика устной речи, проводимая в начале и в конце года.
Диагностика письменной речи. Проводится в конце 1-го года обучения, а также в начале и в конце 2 – 3 годов обучения.
Мониторинг устной и письменной речи.

Предлагаемый материал.

В процессе коррекционной работы предполагается использование различного методического и дидактического материала:

Перспективное планирование и поурочное планирование.

Тематическое планирование (авторы Е.Д. Худенко, Е.В. Останина) приложении.

Структуры логопедических занятий.

Структура логопедического занятия по коррекции ОНР III уровня.

Тема: название темы.

Цели: образовательные (программные), коррекционные, воспитательные.

Оборудование.

Ход занятия.

Организационный момент.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
Развитие зрительно-пространственной ориентации:

а) развитие общей моторики;

б) развитие мелкой моторики.

#1056;азвитие слухового восприятия, внимания, памяти.

5. Развитие артикуляционной моторики.

6. Развитие дыхания и голоса.

7. Объявление темы.

8. Развитие фонематического слуха.

9. Работа над слоговой структурой слова, звуковой анализ слогов.

10. Работа со словами. Звукослоговой анализ слов с графической записью.

#1056;абота над предложением. Графический анализ предложения и его запись.

12. Итог занятия.

13. Оценка работы детей на занятии. Рефлексия.

Гарантия прав детей обеспечивается:

добровольностью участия в занятиях (если ребёнок отказывается от занятий, то логопед не настаивает на участии в них);
конфиденциальностью полученных данных на диагностическом этапе;
согласием родителей (письменным) на проведение с их детьми коррекционно-развивающих занятий.

Ожидаемые результаты.

Сформированность фонематических процессов (фонематического и фонетического слуха, звуко-буквенного анализа и синтеза).
Восполнение пробелов лексико-грамматического строя речи.
Совершенствование связной речи (умение пересказывать и составлять рассказ по картинкам, писать изложения и мини-сочинения).
Устранение нарушений письма и чтения.
Сформированность универсальных учебных действий.

6. Сформированность навыка самоконтроля.

Критерии оценки достижения планируемых результатов.

Критерий эффективности	Методика	Результаты
Критерий эффективности	Методика	количественные	качественные
#1057;остояние устной речи.	#1058;естовая методика диагностики устной речи младших школьников (автор Т.А.Фотекова)	100-80% 79,9-65% 64,9-50% 49,9 и ниже	IV уровень (норма) III уровень (в основном ОНР и ЗПР) II уровень (тяжёлые речевые нарушения) I уровень ( умственная отсталость с речевой патологией)
#1054;собенности письменной речи.	2. Диагностика речевых нарушений школьников (авторы Т.А.Фотекова, Т.В.Ахутина)	100-80% 79,9-65% 64,9-50% 49,9 и ниже	IV уровень (норма) III уровень (в основном ОНР и ЗПР с нарушением письма и чтения) II уровень (тяжёлые речевые нарушения) I уровень ( умственная отсталость с речевой патологией)

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

I КЛАСС (I ГОД ОБУЧЕНИЯ)

ЛОГОПЕДИЯ (84 ч)

№ п/п

НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛА

КОЛ-ВО ЧАСОВ

II.

III.

IV.

VI.

VII.

Речь. Общение.

Слово. Предложение.

Звуки речи. Буквы.

Гласные звуки и буквы.

Слоговой состав слова.

Ударение.

Согласные звуки и буквы.

ВСЕГО:

6 ч.

13 ч.

5 ч.

22 ч.

10 ч.

7 ч.

21 ч.

84 ч.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 1-го года коррекционного обучения.

Учащийся должен знать: функции речи, звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные, ударение, произносительный комплекс: слияние, слоги, деление слов на слоги, слово, предложение; обозначение мягкости согласных звуков гласными II ряда (я, е, ё, ю, и) и ь.

Учащийся должен уметь: правильно называть звуки и буквы, в том числе мягкие и твёрдые звуки в слове, делить слова на слоги, выделяя гласные звуки, определять ударный слог, определять безударную гласную, переносить слова по слогам; обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком; правильно списывать слова, предложения; писать под диктовку без пропусков, замены, искажений букв и слогов, писать большую букву в начале предложения, определять границы предложения; делать звуко-буквенный анализ и синтез односложных, двухсложных слов и трёхсложных слов.

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Проявлять уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на занятии под руководством логопеда.

3. Определять план выполнения заданий на занятии под руководством логопеда.

4. Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и

пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

#1054;ценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности

(чужой, своей).

6. Анализировать собственную работу: находить ошибки, устанавливать их причины.

1. Ориентироваться в рабочей тетради: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в текстах, словарях.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

#1055;рименять таблицы, схемы, модели для получения информации.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы логопеда, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Уметь работать в паре.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ КАЖДОГО РАЗДЕЛА

№П/П

НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА

ЦЕЛЬ

ПРЕДМЕТНЫЕ УМЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Речь. Общение.

Расширить представление учащихся о речевом общении на основе коммуникативно-речевых ситуаций. Сформировать представление о двух формах речи.

Сформировать умение внимательно относиться к слову как к средству общения и выражения отношения к окружающему. Обогащение словарного запаса учащихся.

Восприятие человека человеком, при этом развивать понимание, что невозможно разделять людей на хороших и плохих. Проявлять уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

Формирование умения общаться (как?);

в диалоге признавать

свою ошибку

Осмысление процесса, форм и способов общения; осмысление общения как способа получения и передачи информации.

Определять тему прослушанного.

формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми.

Слово. Предложение.

Познакомить с понятиями «слово», «предложение»

Сформировать умение диффе –

ренцировать эти понятия в потоке речи, а также на письме. Уметь пользоваться знаками-символами. Распознавать условные знаки, составлять предложения и рассказ с заданным количеством слов.

Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.

Учиться высказывать свои предположения.

Работать по предложенному плану.

Освоение умения выделять и обозначать при помощи моделей слова и предложения. Осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости).

Объяснять смысл отдельных слов. Использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром.

Высказывать свою мысль в беседе, в ходе выполнения задания.

Звуки речи. Буквы.

Систематизировать знания учащихся о звуках и буквах, их характеристиках. Ввести знаково-символическую систему. Учить составлять схемы слов, определять количество звуков и букв в словах.

Сформировать представление о звуках речи и буквах; развить фонематический слух; уметь обозначать звуки символами.

Осознание значимости мира звуков для человека.

освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи.

Контролировать свои действия по точному плану характеристики звуков и букв.

осмысление особенностей звуков и их свойств.

осмысление соответствия звука букве Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

формирование умений слышать и слушать. Уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Гласные звуки и буквы.

Познакомить учащихся с гласными звуками, их особенностями и буквами, их обозначающими.

Соотнесение буквы и звука.

учить детей слышать гласные;

познакомить с артикуляцией гласных звуков;

научить детей слышать и выделять гласные I ряда (среди других звуков и букв, в слогах, в словах, в предложениях).

осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.

Соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что ещё не известно.

Анализировать собственную работу: находить ошибки, устанавливать их причины.

Осмысление соответствия гласного звука букве; осмысление разницы между печатным и письменным шрифтами. Сравнивать гласные звуки и буквы, находить общее и различие.

Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков

Интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Слоговой состав слова.

Познакомить учащихся с понятием «слог», слогообразующей роли гласного.

Сформировать понятие о слоге как о части слова. Умение делить слова на слоги, выделяя гласные звуки; умение осуществлять перенос слов по слогам.

Осознание значимости правильного произношения слов.

Определять план выполнения заданий на занятии под руководством логопеда.

Применять схемы, модели для получения информации.

Осмысление слоговой структуры слова.

Уметь работать в паре.

Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Высказывать свою мысль( в беседе, в ходе выполнения задания) в виде одного или нескольких предложений.

Ударение.

Сформировать понятие «ударение»;

научить обозначать ударение в слове.

Умение выделять ударную и безударную гласную в корне слова; умение подбирать проверочные слова.

Осознание значимости правильного произношения слов.

Освоение способов постановки ударения.

Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности

(чужой, своей).

Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Применять таблицы, схемы, модели для получения информации.

Использование интонации для постановки смыслового ударения в фразе.

Согласные звуки и буквы.

Познакомить с характеристикой согласных звукових особенностями и буквами их обозначающими;

развивать умение выделять согласные звуки в слогах, словах и предложениях

познакомить со способами образования согласных звуков.

Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; сформировать умение слышать и выделять твёрдое и мягкое звучание согласных; развивать умение обозначать мягкость согласных на письме посредством гласных 2 ряда и ь.; выделять согласные звуки, давать им характеристику.

Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Освоение способов дифференциации гласных и согласных звуков, а также твёрдых и мягких согласных.

Освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука.

Анализировать собственную работу: находить ошибки, устанавливать их причины.

Осмысление алгоритма фонетического анализа звука.

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Формирование умений слышать и слушать.

№ п/п

РАЗДЕЛ

НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ (ОСНОВНАЯ)

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ

II.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

III.

20.

21.

22.

23.

24.

IV.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

VI.

57.

58.

59.

60 -

61.

62.

VII.

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69-71.

72.

73.

74-76.

77.

78.

79.

-81.

82.

Речь. Общение.

Слово. Предложение.

Звуки речи.

Гласные звуки.

Слоговой состав слова.

Ударение.

Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки

Знакомство. Игры на развитие коммуникации.

Для чего нужна речь? Плохо одному.

Как узнать что-то новое.

Устная речь. Говорим и пишем.

Пространственные представления.

Временные представления.

Какие разные слова.

Слово радует, веселит, огорчает.

Слово, как часть предложения. Слова, обозначающие одушевлённые предметы.

Слова, обозначающие неодушевлённые предметы.

Слова, обозначающие действие.

Слова—предметы и слова—действия.

Слова, обозначающие признаки предметов.

Слова-предметы, слова-признаки, слова-действия.

Предложение.

Где слово, а где предложение.

Знаки препинания в конце предложения. Большая буква в начале предложения.

Составление предложений по схемам. Предлоги.

Главные члены предложения.

Здравствуй, звук.

Алфавит. Буквы.

Как мы произносим звуки.

Звуко-буквенный анализ слова.

Звуко-буквенный анализ односложных слов.

Гласные звуки и буквы.

Гласные I ряда. Характеристика звуков.

Гласная буква А.

Гласная буква У.

Гласная буква О.

Гласная буква Ы.

Гласная буква Э.

Гласные II ряда. Характеристика звуков.

Гласная буква Я

Гласная буква Ё.

Гласная буква Е.

Гласная буква Ю.

Дифференциация а — я.

Дифференциация о — ё.

Дифференциация э — е.

Дифференциация у — ю.

Дифференциация ё — ю.

Дифференциация (оптическое смешение) а — о

Дифференциация и — у.

Дифференциация и — ы.

Дифференциация е — ё.

Проверочная работа № 1.

Слоговой состав слова. Гласные образуют слог.

Слог и слово.

Слоговой анализ двусложных слов.

Слоговой анализ трёхсложных слов.

Слог. Дифференциация односложных, двусложных и трёхсложных слов.

Выделение гласного из слога.

Порядок слогов в слове.

Перенос слов.

Развитие навыков слогового анализа и синтеза.

Проверочная работа № 2.

Ударение.

Нахождение ударной гласной.

Нахождение безударной гласной.

Проверка безударных гласных путём перестановки ударения в 2-х сложных словах (гора - горы).

Проверочная работа № 3.

Согласные звуки. Характеристика.

Согласные звуки.Способы образования.

Отличие гласных и согласных звуков.

Звук и буква Й.

—/— и — й

Твёрдые и мягкие согласные.

Обозначение мягких согласных на письме гласными II ряда.

Мягкий знак.

Мягкий знак в конце слова.

Мягкий знак в середине слова.

Разделительный мягкий знак.

Проверочная работа № 4.

Дифференциация согласных (оптическое смешение) б — д.

—/— п — т

—/— м — л — ш

—знакомство с предметом логопедия.— умение слушать и слышать, перекликаться.

—раскрыть в доступной форме мысль о том, что речь является важнейшим средством общения, обмена мыслями и чувствами между людьми.

—раскрыть мысль о том, что речь является средством передачи и усвоения определённых знаний, (что служит целями познания мира).

Формировать у детей представление о двух формах речи, об отличиях устной речи и письменной.

—слово как единица нашей речи;

—расширение словаря.

—познакомить учащихся с тем, что речь является средством воздействия на мысли, чувства, поведение людей.

—усвоение понятия "слово", как часть предложения, его лексическое значение. Практическое усвоение слов, обозначаемых живые предметы.

—практическое усвоение слов, обозначающих не живые предметы.

—учить различать слова, обозначающие действие предмета.

—учить различать слова, обозначающие предметы и слова, обозначающие действия.

—умение различать слова, обозначающие признаки предметов.

—закрепить у учащихся понятие о словах, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета.

—дать понятие о предложении.

—умение различать понятие "слова" и "предложение", правильно согласовывать в числе глагол с им. существительным.

—умение определять начало предложения и его обозначать;

—учить детей слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения.

—учить детей составлять предложение из 3-х слов по схемам с употреблением предлогов;

—дать понятие о предлоге.

—дать понятие главных слов в предложении;

—умение выделять их в предложении.

—дать понятие о звуках речи;

—познакомить со способом образование различных звуков.

—дать понятие о буквах;

—умение различать звуки и буквы.

—знакомство со строением артикуляционного аппарата;

—участие артикуляционного аппарата.

—усвоение учениками количества и порядка звуков в слове.

—закрепление умения определять количество и порядок звуков в слове.

—учить детей слышать гласные;

—знакомство с артикуляцией гласных звуков.

—учить детей слышать и выделять гласные I ряда (среди других звуков и букв, в слогах, в словах, в предложениях).

—учить детей слышать и выделять гласные II ряда;

—познакомить учеников с образованием гласных II ряда.

для всех гласных:

—познакомить с образованием гласной буквы: я; е; ё; ю;

—умение выделять в начале слова;

—умение выделять в середине слова;

—умение выделять в конце слова;

—дать звуковую характеристику;

—умение делать фонетический разбор;

—умение составлять, подбирать слова с этими буквами.

для всех гласных:

—учить детей различать гласные I и II ряда устно и на письме;

—умение выделять в начале, середине и конце слов гласные I и II ряда;

—твёрдость, мягкость, обозначение гласными.

—учить детей различать гласные на письме.

-проверить знания и умения, учащихся по теме: "Гласные звуки".

—дать понятие о слоге (слияние);

—дать понятие о слогообразующей роли гласного;

—учить выделять гласные из слов.

—сформировать умение различать слог и слово;

—учить детей делить на слоги двусложные слова.

—учить делить трёхсложные слова на слоги.

—закрепить умение различать

односложные, двусложные и трёхсложные слова.

- умение выделять гласные из слов.

—учить определять порядок слогов в слове.

— развивать умение переносить слова по слогам.

- закрепить умение делить слова на слоги

—проверить знания детей о слоге, умение делить слова на слоги, выделять гласные из слогов.

—сформировать понятие «ударение»;

—научить обозначать ударение в слове.

—умение выделять ударную гласную, выделять её в слове.

—умение определять безударную гласную в корне слова.

—умение подбирать проверочные слова;

—закрепить умение выделять ударение и безударные гласные.

- познакомить с характеристикой согласных звуков;

-развивать умение выделять согласные звуки в слогах, словах и предложениях

—разобрать образование согласных звуков, их роль в речи.

— развивать умение различать гласные и согласные звуки.

—познакомить с характеристикой звука й; развивать умение выделять звук й в начале, середине, конце слова;

—учить детей слышать и выделять твёрдое и мягкое звучание согласных.

- развивать умение обозначать мягкость согласных на письме посредством гласных 2 ряда.

—учить выделять ь в речи.

—учить детей слышать и выделять твёрдое и мягкое звучание согласных.

—учить выделять разделительный ь.

—проверить знания и умения, учащихся по теме "Твёрдые и мягкие согласные".

— развивать умение различать написание букв;

— развивать умение подбирать слова на заданный звук;

- развивать умение сравнивать звуки и буквы в слогах, словах, предложениях.

Коммуникативные игры, игры на развитие фонематического восприятия.

Беседа по тексту (рассказу). Палле один на свете?

—беседа по рассказу "Как я боялся";

—составление расписания уроков по стих-ию "Птичья школа".

Скороговорки, загадки, игра "Глухой телефон", пословицы, игровые ситуации (речевые). Игра "Театр". Инсценировка сказки "Теремок".

Стихи, беседы, обсуждение.

Игры "Города", "Растения", "Животные".

Пословицы, инсценирование сказки "Курочка ряба"; беседа по рассказу "Мячик"; сказки джина из кувшина.

Картинки изображающие животных, людей.

Картинки с изображением не живых предметов.

Действие животных, действие людей, графическое изображение слов-действий.

Рассказы, загадки.

Загадки — описание различных овощей и фруктов.

Загадки, игра "Кто больше?".

Рассказ из 3-4 предложений.

Небольшие тексты. Наборы отдельных слов-предметов, действий, признаков.

Рассказ (не оконченный) без знаков препинаний.

Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки, предлоги.

Загадки, вопросы, рассказ.

Предложение, слова, звуки (тр-р, р-р — рычащий, потерявшиеся дети - ау и тд.)

Звуки — слышим, а буквы пишем. Стихи к алфавиту, загадки.

Слова, загадки, сказки о языке.

Игра "Сколько букв, а, сколько звуков"; "Назовите недостающую букву в слове".

Работа с текстом "Вот что с буквами случилось".

Стихи о гласных звуках, буквах.

Описание гласных звуков первого ряда.

Звуковая характеристика, обозначение 2-х звуков:

- в начале слова;

- после гласной;

обозначение 1-го звука:

- после согласной.

Стихи, загадки - упражнения, тренированные упражнения.

На что похожи буквы, сравнение, анализ, сопоставление букв.

Зрительный слуховой диктант, звуко-буквенный анализ слов.

Слова, предложения, слоги, стихи, загадки, односложные слова (му, ах, ух, ау, ту).

Одна буква не переносится. Игры "Соедини слова".

Предложения, слова.

Словарные слова, несколько предложений (простых).

Слова, слоги, стихи про ударение. Игры: "Перенеси ударение", "Один - много".

Двусложный подбор слов

гора - горы, моря - море,

река - реки и т.д.

Двусложные и трёхсложные слова.

Стихи, загадки о согласных звуках.

+ гласных звуках.

Стихи о "й", загадки слов, игра "Где же спрятана буква й". (гласные буквы я, е, ё, ю).

Слова - схемы, стихи о буквах.

б — белка т - три элемента.

д — дети п - пара элементов.

а ы

м л ш

Мальчику надо лежать и пить горькое лекарство.

ль — ть — ть — рь

чи — ле — пи — ле

Тексты с пропущенными буквами, работа с картинными парами.

"Песенка медведей".

Диктант зрительный и слуховой.

II КЛАСС (II ГОД ОБУЧЕНИЯ).

ЛОГОПЕДИЯ (64 ч).

№ п/п

НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛА

КОЛ-ВО ЧАСОВ

II.

III.

IV.

Устная речь.

Предложение. Текст.

Звуки и буквы (повтор).

Слоговой состав слова. Ударение.

Согласные звуки и буквы.

4 ч.

5 ч.

9 ч.

7 ч.

39 ч.

№ п/п

РАЗДЕЛ

НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ (ОСНОВНАЯ)

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ

ОБОРУДОВАНИЕ

ПРИМЕ-

ЧАНИЕ

II.

6, 7.

8, 9.

III.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

IV.

19.

20.

21.

22.

23, 24

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

Устная речь.

ПредложениеТекст.

Звуки и буквы (повторение).

Слова, слоги, ударение (повторение).

Согласные звуки и буквы.

Говорить выразительно.

Как изменять темп речи.

Основной тон высказывания.

Жест и мимика.

Предложение.

Что такое текст. О ком и о чём.

Тематический словарь. Соберём свой словарик.

Звуки и буквы.

Твёрдые и мягкие согласные.

Гласные буквы.

Дифференциация а — я в словах, предложениях.

Дифференциация о — ё.

Дифференциация у — ю.

Дифференциация э — е.

Мягкий знак в середине слова.

Разделительный мягкий знак.

Проверочная работа № 1.

Слоговой анализ трёхсложных слов. Перенос слова.

Многосложные слова.

Ударение (фонетическая роль).

Смыслоразли-чительная роль ударения.

Безударные гласные.

Проверочная работа № 2.

Согласные звуки, их характеристика.

Звуки п, п,

Буква П

Звуки б, б,

Буква Б

Дифференциация б — п в словах, слогах.

Дифференциация б — п в предложениях.

Звуки т, т,

Буква Т

Звуки д, д,

Буква Д

Дифференциация т — д в слогах, словах.

Дифференциация т — д в предложениях.

Звуки в, в,

Буква В

Звуки ф, ф,

Буква Ф

Дифференциация в — ф в слогах, словах.

Звуки к, к,

Буква К

Звуки г, г,

Буква Г

Дифференциация к — г в слогах, словах (оптическое смешение)

Дифференциация в предложениях.

Звуки с, с,

Буква С

Звуки з, з,

Буква З

Дифференциация с — з в слогах, словах.

Дифференциация в предложениях.

Звук и буква Ш

Звук и буква Ж

Дифференциация ш — ж в слогах, словах.

Дифференциация ш — ж в предложениях.

Дифференциация с — ш в словах, слогах.

Дифференциация с — ш в предложениях.

Дифференциация ж — з в словах, слогах.

Дифференциация ж — з в предложениях.

Звуки р, р,

Буква Р

Звуки л, л,

Буква Л

Дифференциация р — л в словах, предложениях.

Звук и буква ч, дифференциация ч, — т,

Звук и буква Щ

Дифференциация щ, — с,

Дифференциация ч — ш в слогах, словах, предложениях.

Дифференциация ч, — щ,

Звук и буква Ц

Дифференциация ц — с

Дифференциация ц — т

Диктант.

Проверочная работа № 3.

работа над ошибками.

—научить учащихся слышать усиление или ослабление голоса (громкости);

—заложить основы для формирования у них умения использовать различные средства выразительности устной речи.

—научить детей слышать убыстрение или замедление темпа речи, сформировать умение использовать эти звуковые средства выразительности в собственной речи.

—познакомить учащихся с понятием — основной тон высказывания; научить слышать и различать его различные оттенки; заложить основы умения использовать это средство выразительности в собственной речи.

—помочь понять детям, что умелое использование жестов и мимики делает нашу речь выразительнее.

—закрепить знания о предложении; о начале и конце предложения;

—закрепить умение составлять простые предложения из 3-4 слов с предлогами и без.

—раскрыть одну из особенностей текста — его тематическое единство;

—познакомить детей с понятием "Тема", научить их определять тему текста.

—познакомить учащихся с тем, что такое тематический словарь;

—научить детей подбирать тематический словарь, готовясь к высказываниям.

—закрепить знания о звуко-буквенной стороне речи.

—закрепить умение слышать и правильно произносить твёрдые и мягкие согласные;

—закрепить умение различать гласные I и II ряда; умение выделять в начале, середине, конце;

—закрепить умение делать фонетический разбор.

— совершенствовать звуко-буквенный анализ.

—закрепить умение выделять ь в середине слов, подбирать примеры.

—закрепить умение выделять разделительный ь в словах, подбирать примеры слов.

- проверить знания и умения учащихся по теме: «Звуки и буквы»

—закрепить умение делить слова на слоги;

—выделять гласные буквы (звуки), переносить слова;

— совершенствовать звуко-буквенный анализ слов.

—дать понятие учащимся о фонетической роли ударения.

—дать понятие учащимся о смыслоразличительной роли ударения.

—учить детей осмысленно подбирать проверочные слова к безударной гласной.

—проверить знания и умения, учащихся по данной теме.

—закрепить знание учащихся о способах образования согласных звуков.

для всех согласных:

—учить детей слышать и выделять согласные;

—умение выделять в начале, середине и конце слов;

—подбирать слова с данными звуками;

—умение различать твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

—дифференциация согласных по звонкости - глухости, по акустическим признакам, по твёрдости - мягкости:

—среди звуков;

—среди слогов;

—в словах;

—в предложениях;

—в связной речи;

—развитие артикуляционнной и речевой моторики.

—звуко-буквенный анализ и синтез слов.

Стихи, рассказы "Душистый дождь". Игровые ситуации "Тихая сказка". Разыгрывание инсценировок.

Рассказы в замедленном и убыстрённом темпе "Как я была одна дома"; Рассказы учеников, "Лесные прятки".

Стихотворение "Про хвост".

Рассказы детей, выражая основную мысль и чтение этих рассказов монотонно, безразлично. Стихи "Мяч", "Сердитый день", "Словечки — колечки".

Инсценирование сказки "Лиса и заяц"; Стихотворение "Секрет успеха".

Текст без знаков препинания, сформированный текст.

Текст и отдельные предложения, стихи "Победа", "Добрый великан".

Стихи "Что растёт на нашей грядке?". Игра "Кто запомнит?". Рассказ "Снежные слова".

Игра "Мы дружим со звуками".

Стихи о гласных буквах и звуках, особое внимание (я, е, ё, ю).

Песенки медведя, "Лесенка превращений". Игра "Подбери слово".

Игра "Спрячем ь знак в середину".

Игра "Где разделяется словечко", "Кто помощник?".

Игры "Запутанные слова", "Путаница", "Паровоз".

Составление слов из разрозненных звуков, слогов, слова - паронимы.

Сказка "Ударение", тренированные упражнения.

Стихи, рассказы "Ударение, появись".

Ребусы, стихи, тренированные упражнения.

Диктант.

Слова - паронимы: том - дом; точка - дочка.

Таблица (для озвончения и оглушения) по методу Щербы.

Работа с картинками-парами, анализ слогов и слов паронимов (быка, пыка и т.д.).

Игры: "Разведчики", "Радисты", "Придумай слова", "Почтальоны", "Отнеси на стул".

"Песенка медведей".

Полная артикуляционная и акустическая характеристика звуков.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов с использованием пособия «Домик».

Хлопки, услышишь звук, чудо-коробочка.

Кроссворды, ребусы, стихи, пословицы, поговорки, сказки, рассказы, скороговорки;

Игра "Четвёртый лишний", "Ласковые словечки".

Тренировочные упражнения;

Подбор слов на заданный звук, букву, слог.

Жи — ши, приведи пример, подбери слова.

Пословицы.

Приёмы сравнения слов по звуковому составу:

—послушайте;

—сравните;

—какими звуками отличаются?

—какой новый звук появился?

—определите место этого звука (по счёту, после какого, перед каким, между какими?);

—согласовать в роде и числе.

ча — ща

чу — щу

Проверочная работа:

#1055;одчеркнуть гласные.

#1055;арные согласные.

#1056;азделить на слоги.

#1059;дарение.

#1042;ыделить, если есть безударную гласную.

Сюжетные картинки, альбомы, тетради, карандаши.

Маски животных.

Сюжетные и предметные картинки, схемы предложений.

Рисунки (подсолнух, огород).

Блокноты (листочки), цветные карандаши.

Схема города.

Рисунки-символы, буквы.

"Лестница превращений", слоговые таблицы.

Карточки со словами, в которых есть разделительный ь.

Рисунки-символы.

Слоговые таблицы, рисунок паровоза, гусеницы.

Схема ударений в зависимости от схемы и формы слов.

Карточки.

Тетради, ручки, карандаши.

Профили, зеркала, схема артикуляционного аппарата.

Профили звуков, зеркала.

Символы-рисунки к буквам.

Карточки с тренированными упражнениями по дифференциации звуков.

Предметные и сюжетные картинки.

Знания и умения учащихся к концу 2-го года обучения.

Учащийся должен знать: понятие "текст" и "предложение", функции устной речи, артикуляцию мягких и твёрдых согласных, звонких и глухих, обозначение мягкости согласных посредством мягкого знака, написание разделительного мягкого знака, роли (функции) ударение, правописание жи — ши, ча — ща, чу — щу, различительные признаки звонких и глухих согласных.

Учащийся должен уметь: выделять безударную гласную и подбирать проверочные слова, различать текст и набор предложений, сравнивать звуки по артикуляционному и акустическому сходству и различию в слогах, в словах, в предложениях, связной речи; подбирать слова по данным звукам, слогам; проводить фонетический разбор: выделять ударные и безударные гласные (слоги), определять гласные, согласные (глухие, звонкие, твёрдые, мягкие), соотносить количество звуков и букв в словах типа: весна, коньки, птичьих; определять предложение по интонации.

III КЛАСС (III ГОД ОБУЧЕНИЯ).

ЛОГОПЕДИЯ (64 ч.).

№ п/п

НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛА

КОЛ-ВО ЧАСОВ

II.

III.

IV.

VI.

VII.

Состав слова. Образование слов.

Антонимы.

Синонимы.

Синонимы. Многозначность слов.

Текст. Анализ текста.

Самостоятельное строение связного высказывания.

Связь слов в предложении (согласование, управление, примыкание).

36 ч.

3 ч.

2 ч.

4 ч.

6 ч.

4 ч.

ч.

№ п/п

РАЗДЕЛ

НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ (ОСНОВНАЯ)

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ

ОБОРУДОВАНИЕ

ПРИМЕ-ЧАНИЕ

а) 1.

б) 4.

10.

11.

в) 12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

в) 23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

г) 30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

II.

37.

38.

39.

III.

40.

41.

IV.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

VI.

52.

53.

54.

55.

VII.

а) 56.

57.

58.

б) 59.

60.

61.

62.

63.

64.

Состав слова. Образование слов.

Корень.

Приставки.

Суффикс.

Окончание.

Антонимы.

Синонимы.

Анонимы. Многозначность слов.

Практическое представление о тексте. Анализ текста.

Самостоятельное строение связного высказывания.

Связь слов в предложении.

Согласование.

Управление.

Родственные слова.

"Как растут слова".

Однокоренные слова.

Корень слова.

Корни в однокоренных словах пишутся одинаково.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слов.

Упражнения в правописании проверяемых безударных гласных в корне слов.

Правило проверки слов с парными согласными в корне.

Упражнение в проверке слов с глухими и звонкими согласными в корне.

Упражнение в написании слов с глухими и звонкими согласными.

Проверочная работа.

Приставка — значимая часть слова.

Правописание гласных и согласных букв в приставках.

Упражнение в правильном употреблении и написании приставок.

Правописание приставок, оканчивающихся на гласную.

Правописание согласных в приставках об —, от —, под —, над —, с —, в —

Правописание безударных гласных корня в словах с приставками.

Проверочная работа.

Правописание предлогов и приставок.

Упражнение в правописании предлогов и приставок.

Упражнение в распознавании предлогов и приставок.

Свободный диктант.

Суффикс — значимая часть слова.

Закрепление знаний о суффиксах, как значимых частях слова.

Упражнение в правильном употреблении и написании суффиксов.

Упражнение в правописании уменьшительно-ласкательных суффиксах.

Упражнения в правописании.

Проверочная работа.

Понятие об окончании и его роли в речи.

Упражнение в выделении окончаний в словах.

Упражнение в изменении окончаний слов.

Близость роли предлогов и окончаний.

Обобщение знаний о составе слова.

Закрепление знаний о составе слова.

Проверочная работа.

Понятие о словах-антонимах (слова - "неприятели").

Упражнение в подборе слов антонимов.

Упражнение в выделении слов антонимов в пословицах, текстах, загадках.

Понятие о словах-синонимах (слова-приятели).

Упражнение в подборе слов-синонимов.

Понятие о словах анонимах (слова-"близнецы").

Упражнение в подборе слов-анонимов.

Упражнение в выделении слов-анонимов в пословицах, загадках, текстах.

Обобщение полученных представлений о составе слова.

Где текст?

О чём можно узнать из заглавия текста.

Ключ к тексту.

Как строится текст.

Тот же текст да не совсем.

Рассказ "Как медведь сам себя напугал" по К. Сладкову.

Чтобы было всё понятно.

Рассказы - описания.

Что такое план.

Работа с рассказом "Альма".

Согласование глаголов в роде и числе с им. сущ.

Согласование имён прилагательных с им. сущ. в роде и числе.

Проверочная работа.

Винительный падеж Кого? Что?

Родительный падеж Кого? Чего?

Дательный падеж Кому? Чему?

Творительный падеж Кем? Чем?

Распространение предложений.

Итоговая проверочная работа.

—дать учащимся понятие о родственных словах; упражнения в подборе родственных слов;

---выделять корень.

—закрепить знание о родственных словах;

—упражнение в подборе родственных слов.

—закрепить знание об однокоренных словах;

—упражнять в подборе этих слов.

—ознакомление с корнем, формирование умения выделять его в слове, распознавать однокоренные слова.

—закрепить знания о корне слова;

—ознакомление с одинаковым написанием корня в родственных словах.

—усвоение особенностей проверочных и проверяемых слов; овладение способами проверки.

—формирование умения находить и проверять орфограммы.

—закрепление знаний о способах проверки слов с согласными в конце и середине; овладение учащимися последовательностью действий при обозначении согласных зв. букв.

—овладение способами проверки слов.

—формировать умения подбирать проверочные слова, сравнивать искомую букву в проверочном и проверяемом словах.

—проверить знания и умение учащихся по теме: "Корень слова".

—закрепить знания о приставке, как части слова и о её роли в нашей речи.

—развитие умения писать приставки всегда одинаково независимо от произношения, слитно.

—наблюдение над смысловым значением приставок, над словами с противоположным значением.

—упражнения в правильном написании приставок, оканчивающихся на гласную.

—развитие умения писать приставки слитно и графически верно.

Совершенствование навыка правописание безударных гласных в корне и приставках.

—проверить знания и умения по данной теме.

—развитие умения различать предлоги и приставки, правильно писать их.

—развитие умения отличать предлог от приставки и правильно писать их.

—уточнение особенностей корня, приставки и суффикса (формирование умения анализировать слова по составу).

—проверка умения пользоваться предлогом в тексте, правильно писать приставки и корни.

—ознакомление с ролью суффикса в речи.

—закрепление знаний о роли суффикса в нашей речи.

—развитие умения определять суффикс в словах и правильно писать.

—уменьшение подбирать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

—проверка знаний по теме: "Суффикс - значение часть слова".

—ознакомление с окончанием, как частью слова.

—закрепить умения выделять окончание в словах.

—закрепить умение изменять окончание в словах.

—закрепление знаний об окончании и предлоге, как средствах выражения связи между словами в предложении.

—уточнение знаний о составе слова.

—проверка знаний о составе слова.

—ознакомление со словами антонимами, их роли в речи.

—закрепление умения подбирать слова-антонимы.

—закрепление умения выделять слова-антонимы в связной речи.

—дать понятие о словах-синонимах, их роли в речи.

—закрепление умения подбирать слова-синонимы.

—ознакомление со словами-анонимами, их ролью в речи, дать понятие о многозначности слов.

—закрепление умения подбирать слова-анонимы.

—закрепление умения выделять слова-анонимы в связной речи.

—закрепить знания и умения детей о составе слова.

—закрепить одну из особенностей текста, его тематическое единство.

—дать понятие о заглавии (заголовке) текста, показать учащимся соответствие между заглавием и содержанием текста.

—раскрыть понятие "основная мысль" текста, научить детей определять основную мысль, где она прямо выражена.

—дать учащимся представление о структуре текста.

—показать, что при пересказе необходимо точно излагать содержание исходного текста.

—учить детей устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать содержание текста.

—показать, что наиболее важнее для понимания текста, детали не должны быть опущены при пересказе.

—тренировать детей в связном описании времён года.

—показать, что по хорошему плану можно узнать, о чём будет говориться в тексте.

—учить детей составлять план рассказа, использовать составленный план при пересказе.

—учить детей правильно согласовывать глаголы с им. сущ. в роде и числе.

—учить детей правильно согласовывать им. прилагательное с им. сущ. в роде и числе.

—проверить умения учащихся согласовывать глагол и им. прил. с им. сущ.

—умение правильно согласовывать гл., ставить вопрос к им. сущ. с В. падеже.

—умение правильно подбирать и ставить вопрос к сущ. Р. п.

Учить учащихся правильно подбирать и ставить вопросы к сущ. Д. падежа.

—учить учащихся правильно подбирать вопросы к сущ. Тв. п.

—умение составлять распространённые предложения.

-проверить знания по теме: «Текст. Анализ текста».

Стихотворение "Как растут слова".

Родственные слова.

Сказка "Крепыш и скрепка".

Рассказ "Родня".

Игры: "Собери слова", "Разбери по группам".

Упражнения.

Игра "Кто больше?".

—сол—, зим и др.

Составление предложений.

Игра "Сквозная буква", подбор однокоренных слов из ряда др. слов; последовательность действий при проверке написания корня.

Стихи - недоговорки, игра "Кто больше понимает слов" (с гл. а, о) - по вариантам.

Работа над правилом, письмо по памяти, загадки, вставить слова в пословицы.

Устный подбор проверочных слов, подбор уменьшительно-ласкательных слов. Игра "Подбери побольше слов".

Слова-карточки, игра "Не подведи свой ряд".

Диктанты: зрительный, выборочный, слуховой.

Игра "Назови третье слово лишнее". Дописать приставки.

Сказка Ушинского "Проказы старухи зимы" или др.

Устный диктант, составление предложений по схемам, ответы на вопросы.

Образование слов, подбор слов в предложении.

Письмо по памяти, образование слов.

Зрительный диктант, написать однокоренные слова, по вариантам, с разными корнями.

Зрительный, слуховой диктант; диктант по памяти.

Выборочный диктант, основные характеристики предлогов и приставок.

Игра "Не подведи свой ряд", запись под диктовку.

Подбор однокоренных слов с приставками, составление предложений.

Писать предлоги раздельно. Рассказ "Пятёрка отводит врага".

Однокоренные слова. Сказка "Сестрица Алёнушка…".

Подбор слов с различными суффиксами, упражнения в словообразовании.

Подбор слов с определёнными суффиксами.

слова с различными суффиксами.

Подбор слов, выделение суффиксов.

Схема склонения сущ. по падежам, словосочетания, предложения.

Изменение слов по падежам.

Изменение слов по падежам (сущ., прилаг.), согласование, ед., мн. числа.

Стихотворение С. Маршака, практические упражнения, исправление ошибок в выделенных словах, упражнение-игра.

Подбор слов по схемам, разбор слов, обозначение предмет, признак предмета, действие предмета (по вариантам).

Диктант, подбор слов по схеме, выделение частей слова.

Назвать слово с противоположным значением, работа с пословицами.

Выписать из текста слова, вставить пропущенные слова.

Пословицы, загадки, тексты.

Тексты, загадки.

Пословицы, рассказы, сказки.

Стихи, рассказы.

Упражнения.

Пословицы, загадки, сказки.

Разбор слова по составу, подбор слов по схемам, выборочные диктанты, письмо на память.

Стихотворение "Где текст?", "Победа".

Рассказы учеников начинаются с фразы: "Я хочу рассказать о том, как …"

Сти-ие Берестова.

Понятие "темы", Гайдар "Дальние страны". Сравнение разрозненных предложений и текста.

Текст, вопросы, выделение частей текста. Рассказ "Снеговики" (разбор).

Сказка, пересказ.

Работа с рассказом, вопросы, выяснение связей логических, восстановление текста с опорой на глаголы.

Сказка, пересказ, мимики.

Игры - путешествия, рассказы "Весна", "Лето", "Осень", "Зима", "Четыре желания".

Планы к рассказам "Айболит", "Малыш и Карлсон, который живёт на крыше".

Рассказ "Альма". Ответы на вопросы. Рисунки.

Практические упражнения, вставить пропущенное слово по смыслу, закончить предложение.

Вставить пропущенное слово, подобрать слова, подобрать прил. к различным сущ.

Текст с пропущенными словами, диктант.

Дописывание предложений, рассказы, выделение словосочетаний.

Стихи, выделение словосочетаний. Ответы на вопросы.

Выделение окончаний в стихотворениях, в словах Д. падежа.

Дописывание словосочетаний, доп. предложений.

Составление предложений по вопросам и по схемам.

Плакат с "чудо деревом", картинки со словами: сад, рассада, посадка, садовод и т.д.

Ребусы, загадки на карточках.

Рисунок растения.

Таблицы, схема предложений с разными словами (сущ., гл., прил.).

Сигнальные карты с гласными, кроссворды.

Выборочный диктант.

Запись на доске.

Кроссворды с последней буквой б, з.

Сигнальные карточки с согласными буквами.

Текст на доске.

Тексты с прописью приставки на доске.

Схема, таблица с приставками.

Схемы предложений.

Приставки (таблица).

Таблица с приставками.

Таблица.

Таблица с предлогами и приставками.

Схемы слов.

Вопросы на доске, схемы предложений.

Таблица с суффиксами.

Таблица падежей.

Схема слов.

Таблица падежей, схема словосочетаний.

Таблица со словами.

Схемы слов.

Схема слова.

Рисунки-символы (веселит-грустит).

Рисунки-символы.

Словари.

Схема слов.

Рисунки.

Рисунки учеников о зиме (Д/з).

Рисунки к рассказам - "Главная мысль".

Текст на доске с его строением.

Тематический словарь: пересказ, сказка.

Предметные картинки, изображающие ветку, медведя и т.д.

Картинки.

Сюжетные, предметные картинки к временам года.

Планы на доске.

Предметные картинки, изображающие собаку, щенят, конуру.

Предметные, сюжетные картинки.

Схема управления.

Картинки.

Схемы предложений.

Л-ра:

Рамза-ева "Уроки русского языка

во 2 классе";

"Рече-вые секре-ты" с. 87

Ст. 73-75.

Ст. 79-81.

Ст. 59.

Ст. 60.

Ст. 61.

Ст. 70. 62.

Ст. 98.

Ст. 101.

Ст. 102.

Ст. 102, 103.

Ст. 105.

Ст. 107.

Ст. 107

Садов-никова.

Ст. 108.

Ст. 47, 51.

Ст. 53.

Ст. 45 "Уроки русского языка".

Ст. 46.

Ст. 113.

Ст. 114.

Ст. 35-36.

Ст. 35.

Ст. 36-37.

Ст. 79 "Рече-вые секре-ты".

Ст. 81.

Ст. 83.

Ст. 89.

Ст. 91.

Ефименкова

ст. 67.

Речевые секреты ст. 92.

Ефименкова ст. 70.

Речевые секреты. ст. 94.

Ефименкова ст. 73.

Ефименкова ст. 31.

Ст. 33.

Ст. 35.

Ст. 37.

Ст. 39.

Ст. 43.

Ст. 45.

Ст. 47.

Знания и умения учащихся к концу 3-го года обучения.

Учащиеся должны знать: однокоренные слова, части слова: корень, окончание, суффикс, приставка, слова-антонимы, синонимы, амонимы, многозначные слова; текст, его практическое представление, согласование, управление, примыкание.

Учащиеся должны уметь: подбирать однокоренные слова, выделять в словах корень, окончание, приставку, суффикс, образовывать новые слова при помощи различных суффиксов, правильно подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными в корне слова, к словам с парными согласными в корне; правильно употреблять и писать приставки в словах, оканчивающихся на гласную и на согласную букву; различать и правильно употреблять приставки и предлоги; правильно употреблять и писать суффиксы в словах; уметь выделять окончания в словах, выделять и подбирать слова-антонимы, синонимы, анонимы; многозначные слова; выделять главную мысль в тексте, строить связно и последовательно высказывания, анализировать текст, согласовывать план; правильно согласовывать им. прилагательные с им. существительными в роде и числе, глаголы с им. существительным в роде и числе, правильно ставить вопросы к им. сущ. в Р. п, Д. п, В. п., Тв. п.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

ЛЕКСИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

1 КЛАСС.

№ п/п

ТЕМА

ЦЕЛЬ (ОСНОВНАЯ)

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

Летние каникулы.

Сентябрь. Школа.

Овощи. Помидор.

Овощи. Огурец.

Фрукты. Яблоко.

Фрукты. Груша.

Признаки осени.

Школа.

Класс.

Учебные вещи.

Игрушки.

Игрушки и учебные вещи.

Одежда.

Обувь.

Птицы.

Признаки зимы.

Семья.

Домашние животные. Кошка.

Домашние животные. Собака.

Дикие животные. Волк.

Дикие животные. Лиса.

Признаки ранней весны.

Признаки весны.

Комнатные растения.

Тело человека. Охрана здоровья.

Выявить представление учащихся о лете, определить уровень их коммуникативных способностей.

Уточнить знания учащихся о временах года; расширить их представление о школе.

Обобщить представление учащихся о начале осени; уточнить и расширить знания о помидоре.

Закрепить понятие об овощах; учить сравнивать помидор и огурец.

Уточнить и расширить знания учащихся о яблоке.

Закрепить понятие «фрукты»; учить сравнивать яблоко и грушу; развивать умение образовывать относительные прилагательные.

Развивать умение наблюдать природу; учить связно, высказывать свои мысли.

Уточнять и систематизировать знания учащихся об осени; развивать умения связно отвечать на вопросы.

Выявить знания детей о школе, их умения ориентироваться в школьном здании.

Закрепить знания учащихся о школе; учить правильно, обращаться по имени; различать имя, фамилию.

Создание чётких представлений о классной комнате; развивать умения пространственной ориентировки (слева - справа, верху - внизу).

Закрепить знания учащихся о назначении учебных вещей; развивать умения употреблять местоимения, подбирать антонимы.

Формировать обобщающее понятие "игрушки"; учить различать действия и признаки игрушек.

Учить сравнивать игрушки и учебные вещи; активизировать употребление предлогов "в", "на".

Расширить словарь по теме, закрепить употребление В. п. сущ.

Закрепить знания учащихся о названии частей одежды, уходе за ней.

Выявить знания по теме, сформировывать обобщающее понятие; упражнять в образовании ед. и мн. числа.

Закрепить понятие "обувь"; правила ухода за ней.

Закрепить знания учащихся о зимующих птицах; расширить их представления; учить правильно, употреблять род, падеж сущ.

Углубить и систематизировать знания учащихся о птицах.

Выявить и систематизировать представление учащихся о зиме; учить образовывать прилагательные от существительных.

Закрепить знания учащихся о зиме; учить сравнивать зиму и осень.

Выявить знания учащихся по теме.

Обобщить и систематизировать знания по теме.

Выявить знания учащихся по теме, расширить их представление о домашних животных на примере кошки.

Уточнение представления учащихся о домашних животных; формировать умение сравнивать (собака с кошкой).

Познакомить с особенностями волка, как представителя диких животных.

Закрепить знания учащихся о диких животных на основе знакомства с лисой.

Уточнить представление учащихся о сезонных изменениях в природе ранней весной.

Обобщить и систематизировать знания учащихся об изменениях в природе ранней весной.

Познакомить учащихся с приёмами ухода за комнатными растениями.

Выявить уровень представлений учащихся о комнатных растениях, дать чёткие представления об органах растений.

Выявить уровень представлений учащихся об организме человека, расширить их знания.

Обобщить знания учащихся об основных частях тела человека, формировать элементарные санитарно-гигиенические умения по уходу за собой.

ЛЕКСИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 2-Й КЛАСС.

№ п/п

ТЕМА

ЦЕЛЬ (ОСНОВНАЯ)

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

Как я провёл летние каникулы.

Составление рассказа на тему "Моё лето".

Начало осени в школе.

Осеннее начало.

Сезонные изменения в природе.

Наш класс.

Дом.

Дорога в школу и домой.

Правила дорожного движения.

Сезонные изменения в природе.

Составление рассказа по плану; "Осень золотая".

Деревья. Кустарники.

Деревья: берёза.

Деревья: клён.

Кустарники. Шиповник.

Берёза и шиповник.

Овощи (морковь).

Овощи (репа, лук).

Фрукты (лимон).

Фрукты (апельсин).

Овощи и фрукты.

Игра "Магазин", "Овощи, фрукты".

Семья.

Профессии.

Профессии в моей семье.

Составление рассказа "Чья профессия важна".

Одежда.

Итоги осени.

Осенняя одежда.

Осенняя и летняя одежда.

Обувь.

Обувь (осенняя и летняя).

Начало зимы.

Зимние забавы.

Как я провёл зимние каникулы.

Февраль — последний месяц зимы.

Дикие животные. Заяц.

Домашние животные. Кролик.

Домашние и дикие животные.

Составление рассказа на тему: "Моё любимое животное".

Комнатные растения.

Фикус.

Бегония.

Птицы. Ворона.

Воробей.

Весна — пробуждение природы.

Весна и зима.

Охрана здоровья.

Части тела — волосы, кожа и их гигиена.

Насекомые.

Бабочка.

Птицы и насекомые.

Обобщение знания учащихся о лете, выявить уровень коммуникативной функции речи.

Обобщить знания каждого учащегося о проведённом лете.

Выявить степень сохранности представлений об осени.

Умение выделять существенные признаки времени года.

Обобщить и систематизировать знания о первой появившейся осени.

Формирование понятие "класс — группа", "класс — комната", умение ориентироваться в пространстве.

Выявить знания учащихся о доме; определить их уровень, ориентироваться по домашнему адресу.

Закрепить знания учащихся о домашнем адресе; учить ориентироваться по схемам, плану.

Закрепить соблюдение правил уличного движения.

Расширить представление учащихся об осени; дать понятие о "золотой осени".

Закрепить знания об осени.

Развивать умения сравнивать объекты.

Расширить знания о берёзе, её свойствах, основных частях.

Расширить знания о клене, его свойствах, основных частях.

Расширить знания о шиповнике, его свойствах, основных частях.

Развивать умение сравнивать деревья и кустарники на примере берёзы и шиповника.

Формировать умение задавать вопросы, составлять описательный рассказ, выделять характерные свойства овощей.

Познакомить с понятием "цитрусовые", учить сравнивать объекты.

Закрепить знания учащихся об овощах и фруктах; развивать умение употреблять относительные прилагательные.

Умение составлять рассказ по плану.

Выявить представление учащихся о семье, уточнить их понимание родственных отношений в семье.

Познакомить с ролевыми отношениями в семье.

Дать представление о различных профессиях, образование от глаголов существительных.

Выявить представление учащихся о роде занятий их родителей.

Выявить и научить детей узнавать профессии по описательным признакам, составлять предложения.

Уточнить и расширить представление учащихся об уходе и использовании одежды.

Обобщить наблюдения учащихся за осенью.

Формирование умения правильно отбирать необходимую по сезону одежду.

Развивать умение сравнивать посезонную одежду.

Формировать умения подбирать обувь к одежде по сезону.

Познакомить учеников с отдельными деталями обуви, формировать умение ухода за обувью.

Умение сравнивать посезонную обувь.

Уточнить знания учащихся о зиме.

Расширить их представления о зимних видах спорта.

Обобщить знания учащихся о зимнем отдыхе.

Уточнить и систематизировать знания учащихся о зиме.

Расширить знания учащихся о группе диких животных на основе знакомства с зайцем.

Расширить знания учащихся о группе домашних животных на основе изучения кролика.

Уточнить знания учащихся о группах животных, учить сравнивать.

Уточнить знания о животном, выделять характерные особенности животных.

Уточнить знания учащихся о комнатных растениях.

Уточнить знания учащихся об основных органах растений, формировать умения ухода за растениями.

Уточнить и расширить знания учащихся о приспособленности птиц к полёту. Расширить представление учащихся о группах птиц.

Оседлые — зимующие, перелётные, кочующие.

Выявить представление учащихся о весне, её признаках.

Учить сравнивать зиму и весну.

Расширить знания учащихся о частях тела; познакомить с правилами ухода за кожей и волосами.

Уточнить и расширить представление учащихся о насекомых, знакомство с бабочкой-капустницей и майским жуком.

Учитывать и систематизировать знания учащихся о птицах и насекомых, учить их различать.

ЛЕКСИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 3-Й КЛАСС.

№ п/п

ТЕМА

ЦЕЛЬ (ОСНОВНАЯ)

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.

Летние каникулы.

Сентябрь — осенний месяц.

Осень.

Овощи. Картофель.

Овощи. Капуста. Виды капусты.

Овощи. Свекла.

Овощи. Горох.

Арбуз. Дыня.

Ягоды. Малина, земляника.

Улица на которой расположена школа.

Улица, школа, адрес.

Середина осени.

Деревья. Дуб.

Деревья. Тополь.

Растения.

Транспорт.

Наземный транспорт.

Посуда.

Осень — время года.

Декабрь — первый месяц зимы.

Начало зимы.

Одежда.

Зимняя одежда.

Обувь.

Зимняя обувь.

Зимние забавы детей.

Новый год.

Как я провёл зимние каникулы.

Птицы. Снегирь.

Птицы. Синица.

Птица. Грач.

Птицы. Скворцы.

Перелётные — зимующие птицы.

Домашние птицы. Курица.

Домашние птицы. Утка.

Февраль — последний месяц зимы.

Зима — время года.

Март — начало весны.

8 Марта.

Домашние животные. Коза.

Домашние животные. Овца.

Дикие животные. Ёж.

Дикие животные. Медведь.

Весна — в природе.

Комнатные растения. Традесканция.

Комнатные растения. Герань.

Март — весенний месяц.

Раннецветущие растения. Подснежник.

Насекомые. Муравей.

Насекомые. Муха.

Животные.

Апрель — весенний месяц.

Май — расцвет весны.

Весна красна.

Охрана здоровья. Человек.

Лицо — части лица, глаза.

Уши — органы слуха.

Нос, язык — органы обоняния, осязания.

Зубы, уход за ними.

Труд и отдых.

Обобщить и систематизировать знания учащихся о лете; уточнить признаки лета.

Уточнить и систематизировать знания учащихся о начале осени.

Обобщить результаты наблюдений природы.

Выявить имеющие знания у детей; уточнить и расширить их представление о картофеле.

Закрепить знания учащихся о картофеле; расширить их представление о капусте на основе знакомства с видами капусты.

Расширить представления учащихся о свекле.

Обобщить знания об изученных овощах, расширить их представление о горохе.

Расширить представления учащихся о бахчевых культурах; учить сравнивать.

Расширить представление о признаках, назначении этих растений.

Выявить знания учащихся, их умения ориентироваться на местности.

Улучшить знания учащихся о школьном адресе.

Уточнить представление учащихся об осени, её признаках.

Формировать обобщающее понятие "деревья", расширить представление учащихся о дубе, как представители деревьев.

Формировать обобщающее понятие "деревья" на основе изучения тополя; учить сравнивать дуб и тополь.

Обобщить и систематизировать знания учащихся о различных группах растений: овощи, ягоды, деревья, цветы.

Уточнить знания об изученных представителях растений, учить сравнивать и определять по признакам растения.

Выявить знания учащихся о видах транспорта, способах передвижения.

Расширить знания учащихся о видах наземного транспорта, правилах проезда в нём.

Внешнее представление учащихся о видах посуды, её частей.

Уточнить и расширить представление учащихся об основных видах посуды (чайная, столовая); способы ухода за ней.

Обобщить знания учащихся об осени.

Выявить знания учащихся о зиме.

Обобщить и систематизировать наблюдения за изменениями в природе с наступлением зимы.

Выявить знания учащихся о видах одежды в соответствии со временем года.

Расширить представления учащихся о зимней одежде; учить их правильно подбирать одежду в соответствии с ситуацией (спорт, прогулка, поход с магазин).

Выявить знания учащихся о видах обуви; способах ухода за ней.

Уточнить и расширить представления учащихся о зимней обуви; учить правильно подбирать обувь.

Расширить представления учащихся о зимних видах спорта.

Формировать умения учащихся готовиться к празднику.

Уточнить и систематизировать знания учащихся о зиме.

Выявить знания учащихся о группах птиц; расширить представления о снегире.

Формировать понятие "зимующие птицы" на основе изучения синицы.

Ознакомить с особенностями грача.

Познакомить со скворцом.

Учить дифференцировать обобщающее понятие "перелётные — зимующие".

Расширить представления учащихся о группах птиц на основе знакомства с курицей.

Закрепить понятие "домашние птицы" на основе знакомства с уткой.

Выявить знания об изменениях в природе.

Обобщить знания учащихся о зиме, как времени года, о зимних забавах детей.

Выявить представления учащихся о весне, её признаках.

Расширить знания детей о женском празднике.

Выявить знания учащихся о домашних животных на основе знакомства с козой.

Познакомить с особенностями овцы.

Познакомить с особенностями ежа.

Познакомить с особенностями медведя, как представителя группы диких животных.

Развивать наблюдательность учащихся за изменениями в природе.

Выявить знания учащихся о комнатных растениях, познакомить их с традесканцией.

Закрепить знания учащихся о традесканции, познакомить с особенностями герани.

Обобщить и систематизировать наблюдения учащихся за природой в марте.

Познакомить учащихся с различными раннецветущими растениями.

Дать понятие о насекомых на основе изучения муравья.

Познакомить с понятиями "вредные", "полезные" насекомые на основе знакомства с мухой.

Обобщить и систематизировать знания учащихся о различных группах животных (домашние, дикие, птицы, насекомые).

Учить сравнивать представителей различных групп животных и относить их к нужной категории.

Обобщить и систематизировать наблюдения учащихся за апрелем.

Развитие наблюдательности учащихся за изменениями в природе.

Обобщить знания учащихся о весне, как времени года.

Уточнить знания учащихся о строении тела человека.

Уточнить знания учащихся об основных частях лица, расширить представления о гигиене глаз.

Закрепить знания учащихся о гигиене органов зрения, ознакомить с гигиеной органов слуха.

Дать понятие о гигиене органов осязания и обоняния.

Уточнить знания учащихся о зубах, уходе за ними, формировать элементарные санитарно-гигиенические навыки ухода.

Формировать умение правильно распределять своё время.

Список литературы

А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская «Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах в/школы» М., «Просвещение», 1991.

Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» М., «Просвещение», 1991 .

«Занимательное Азбуковедение» М., «Просвещение», 1994 .

«Логопедия» М., «Владос», 1995 .

И. Лопухина «Логопедия 550» М., «Аквариум», 1995 .

«Речевые секреты» под ред. Т.А. Ладыженской часть I М., «Просвещение»,

1992.

«Речевые уроки» под ред. Т.А. Ладыженской М., «Просвещение», 1995 .

И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» М., «Владос», 1995 .

В.И. Селиверстов «Речевые игры с детьми», М., «Владос», 1994 .

Т.А. Фотекова «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников».- М.: АРКТИ, 2000.

Т.А. Фотекова, Т.В.Ахутина «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2002.

Е.Д. Худенко «Практическое пособие по развитию речи» часть I-II, М., «Руссико», 1994.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа по предупреждению и коррекции недостатков устной и письменной речи для учащихся 1– 3 классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предупреждению и коррекции

недостатков устной и письменной речи

для учащихся 1 – 3 классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам

учителя – логопеда

Исаковой Н.А.

2024 – 2025учебный год

Пояснительная записка

В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют дети с ОВЗ, обучающиеся по адаптированным программам.

Опираясь на исследования А.В.Ястребовой, Л.Ф.Спировой, Т.Б.Бессоновой и многих других, с уверенностью можно сказать, что одной из распространённых причин неуспеваемости учащихся начальных классов являются разнообразные нарушения устной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом. Следует отметить, что нарушения письменной речи у детей являются столь комплексной, наукоёмкой проблемой, что требуется воздействие не только специалистов-логопедов, но и психологов, а также медиков и социологов.

По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременного выявления и коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер.

Данная коррекционно-развивающая логопедическая программа разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального и общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.Теоретической основой программы является инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой (1996г.). При составлении учебной программы использованы системы коррекционной работы на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях предложенные авторами И.Н.Садовниковой (1998г), Л.Н.Ефименковой (2004г.), Л.Г.Парамоновой (1999г.), Е.В.Мазановой (2006г.).

Программа составлена с учётом контингента обучающихся с речевыми недостатками, обучающихся в классах для детей с ОВЗ по адаптированным программам МКОУ СОШ № 18 г. Дзержинска Нижегородской области, у которых в результате логопедического обследования выявлены:

1 класс – Недостаточная сформированность фонематических и лексико – грамматических средств речи.

2 класс - Недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью фонематических и лексико – грамматических средств речи.

3 класс - Недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью лексико – грамматических средств речи.

Цель обучения:

- провести коррекционное обучение с детьми с ОВЗ, обучающимися по адаптированным программам, предупредить и скорректировать недостатки устной и письменной речи с целью успешного освоения школьной программы.

Задачи обучения:

восполнить пробелы в развитии звуковой стороны речи;
обогатить словарный запас;
развить грамматический строй и связную речь.

Область применения программы Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных и специальных коррекционных школ; может быть использована учителями начальных классов общеобразовательных школ для профилактики речевых недостатков, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.

Содержание программы

Весь материал, представленный в программе, рассчитан на три года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей обучающихся. Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1 классе – 87 часов (3 часа в неделю), во 2 - 3 классах – по 60 часов (2 часа в неделю), всего 207 часов. Занятия проводятся с группами обучающихся с 15 сентября по 15 мая. Выбор количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости усвоения материала. Коррекционная работа состоит из трёх этапов: I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (1 класс - 87 занятий – 3 раза в неделю, 2 класс – 60 занятий - 2 раза в неделю). II этап - восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи (3 класс – 45 занятий - 2 раза в неделю). III этап- восполнение пробелов в формировании связной речи (3 класс – 15 занятий - 2 раза в неделю).

Содержание коррекционной работы на первом этапе

Основным содержанием логопедической работы на I этапе является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. На первом этапе коррекционно-развивающего обучения осуществляется своевременная и целенаправленная подготовка к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи.

Поэтому необходимо сформировать:

-полноценные фонематические процессы;

-представления о звукобуквенном составе слова;

-навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

-готовность к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

- скоррегировать дефекты произношения.

В ходе занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова, развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Кроме того, методом устного опережения, осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций, то есть создаётся база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концетрации внимания и усилий учителя-логопеда и детей на решении основной задачи первого этапа.

Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей, обучающихся в классах с ОВЗ, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим

методом устного опережения в занятия I этапа избирательно включаются элементы работы по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи.

На первом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Работу над мягкими и твёрдыми согласными связывают с дифференциацией гласных I-II ряда. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Работа на первом этапе завершается дифференциацией букв, имеющих кинетическое сходство по количеству элементов (л-м, п-т, и-ш), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч,г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв(у-д-з, о-а, н-ю, л-я,и-у,х-ж, ш-щ, а-д).

При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся должны быть:

-сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

-восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

-уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований-поставлены и отдифференцированы все звуки;

-уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

-введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение.

Таким образом, в течение I этапа должны быть устранены дефекты произношения и различения оппозиционных звуков, сформированы навыки анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова, что создаёт необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.

Тематическое планирование

организованной образовательной деятельности

на I этапе с учащимися 1-х классов с ОВЗ,

имеющими недостаточную сформированность фонематических

и лексико – грамматических средств речи

на 2024– 2025 учебный год

№	Тема занятия	Дата проведения
1	Органы речи.
2	Речь устная и письменная.
3	Предложение.
4	Интонационная законченность предложения.
5	Предложение и слово.
6	Слова – предметы.
7	Слова – действия.
8	Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения.
9	Слова – признаки.
10	Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.
11	Слово и слог.
12	Деление слов на слоги.
13	Ударение.
14	Смыслоразличительная роль ударения.
15	Звуки и буквы.
16-17	Гласный звук [а], буквы А, а.
18-19	Гласный звук [о], буквы О, о.
20-21	Гласный звук [и], буквы И, и.
22-23	Гласный звук [ы], буква ы.
24-25	Гласный звук [у], буквы У, у.
26-27	Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.
28-29	Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.
30-31	Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.
32-33	Согласные звуки [т], [т′], буквы Т, т.
34-35	Согласные звуки [л], [л′], буквы Л, л.
36-37	Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.
38-39	Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.
40-41	Гласные буквы Е, е.
42-43	Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.
44-45	Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.
46-47	Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.
48-49	Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.
50-51	Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.
52-53	Гласные буквы Я, я.
54-55	Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
56-57	Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.
58-59	Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
60	Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой ь.
61-62	Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
63-64	Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.
65-66	Гласные буквы Ё, ё.
67-68	Звук [j’], буквы Й, й.
69-70	Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.
71-72	Гласные буквы Ю, ю.
73-74	Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
75-76	Гласный звук [э], буквы Э, э.
77-78	Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.
79-80	Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.
81	Разделительный мягкий знак.
82	Понятие о разделительном ъ знаке и его употребление на письме.
83	Мягкий и твёрдый разделительные знаки.
84	Разделительный ъ знака и его употребление на письме.
85	Русская азбука. Алфавит.
86	Обучение последовательному пересказу по вопросам.
87	Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.

Тематическое планирование

организованной образовательной деятельности

на I этапе с учащимися 2-х классов с ОВЗ,

имеющими недостатки чтения и письма,

обусловленные недостаточной сформированностью фонематических

и лексико – грамматических средств речи

на 2024 – 2025 учебный год

№	Тема занятия	Дата проведения
Предложение и слово
1	Анализ предложения. Главные члены предложения.
2	Интонационная законченность предложения.
3	Слова, обозначающие предмет.
4	Слова, обозначающие действия предмета.
5	Слова, обозначающие признак предмета.
Слоговой анализ и синтез слова
6	Слогообразующая роль гласных звуков.
7	Слоговой состав слова.
8	Слоговой анализ и синтез слов.
9	Слог. Деление слов на слоги.
10	Перенос слов.
Ударение
11	Смыслоразличительная роль ударения.
12	Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного.
Твёрдые и мягкие согласные звуки
13	Мягкий знак на конце слова.
14	Мягкий знак в середине слова.
15	Распознавание мягкого знака на конце и в середине слова в тексте.
16	Разделительный мягкий знак.
17	Разделительный твёрдый знак и его употребление на письме.
18	Разделительный твердый и мягкий знаки.
19	Обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков с помощью гласных 1 и 2 ряда.
20	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А – Я в словах, словосочетаниях.
21	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А– Я в предложениях и тексте.
22	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными букв У - Ю в словах, словосочетаниях.
23	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными букв У - Ю в предложениях и тексте.
24	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О - Ё в словах, словосочетаниях.
25	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О - Ё в предложениях и тексте.
26	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы - И в словах, словосочетаниях.
27	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы - И в предложениях и тексте.
28	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э - Е в словах, словосочетаниях.
29	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э - Е в предложениях и тексте.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
30	Звуки Б—Б', П—П ' в слогах и словах.
31	Звуки Б—Б', П—П ' в словосочетаниях, предложениях.
32	Звуки Б—Б', П—П ' в связной речи.
33	Звуки В – В', Ф—Ф' в слогах и словах.
34	Звуки В – В ', Ф—Ф' в словосочетаниях, предложениях.
35	Звуки В – В', Ф—Ф' в связной речи.
36	Звуки Г—Г ', К—К' в слогах и словах.
37	Звуки Г—Г ', К—К' в словосочетаниях, предложениях.
38	Звуки Г—Г ', К—К' в связной речи.
39	Звуки Д—Д ', Т—Т ' в слогах и словах.
40	Звуки Д—Д ', Т—Т ' в словосочетаниях, предложениях.
41	Звуки Д—Д ', Т—Т ' в связной речи.
42	Звуки 3—3 ', С—С ' в слогах и словах.
43	Звуки 3—3 ', С—С ' в словосочетаниях, предложениях.
44	Звуки 3—3 ', С—С ' в связной речи.
45	Звуки Ж – Ш в слогах и словах.
46	Звуки Ж – Ш в словосочетаниях, предложениях.
47	Звуки Ж – Ш в связной речи.
Свистящие и шипящие согласные звуки
48	Звуки С—С ', Ш в слогах, словах и предложениях.
49	Звуки С—С ', Ш в связной речи.
50	Звуки З—З ', Ж в слогах, словах и предложениях.
51	Звуки З—З ', Ж в связной речи.
Аффрикаты
52	Звуки С—С ', Ц в слогах, словах и предложениях.
53	Звуки С—С ', Ц в связной речи.
54	Звуки Ч—Щ в слогах, словах и предложениях.
55	Звуки Ч—Щ в связной речи.
55	Звуки Ч—Т ' в слогах, словах и предложениях.
57	Звуки Ч—Щ в связной речи.
Сонорные звуки
58	Звуки Р—Р '—Л—Л ' в слогах, словах.
59	Звуки Р—Р '—Л—Л ' в предложениях.
60	Звуки Р—Р '—Л—Л ' в связной речи.

Содержание коррекционной работы на втором этапе КРО

Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического и грамматического строя речи. Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по:

-уточнению значений у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;

-уточнению значений используемых синтаксических конструкций;

-дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций;

-овладению навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о многозначности слов.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка. Иначе говоря, целью работы по восполнению пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка у детей является формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов. В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, а также активного и адекватного использования их в целях общения в различных учебных ситуациях.

Кроме того, на логопедических занятиях отрабатывается умение устанавливать связи между формой слова и его значением (единство смысла и функции).

Последовательность работы по восполнению лексических средств языка может быть такой:

-практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;

-практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления,

-понятие о родственных словах; о предлогах и способах их использования; дифференциации предлогов и приставок;

-овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о многозначности слов.

Восполнение пробелов в области лексических средств следует увязывать с отработкой предложений различных синтаксических конструкций. В процессе развития устной речи постоянно осуществляется работа по овладению моделями различных предложений. В процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений должны быть созданы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем программы обучения русскому языку, как безударные гласные в корне; родовые, падежные окончания различных частей речи и т.п.На логопедических занятиях II этапа коррекционно-развивающего обучения продолжается также работа над развитием связной речи. Отрабатываются различные виды высказываний, учебные диалоги, которые постепенно становятся всё более развёрнутыми по сравнению с аналогичными на I этапе. Особое внимание уделяется формированию у детей способности к доказательствам, рассуждениям. Это, как уже отмечалось, имеет большое значение как для осуществления продуктивной деятельности в классе, так и для предупреждения функциональной неграмотности. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить детей оречевлять производимые ими учебные действия и операции в различной форме.

Таким образом, по истечении II этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны уметь:

-ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяется при этом их значения;

-активно пользоваться различными способами словообразования;

-правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);

-передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании.

Иными словами, к концу II этапа коррекционного обучения у детей должны быть заложены основы лексической системности – усвоения смысловых связей слов, сначала значительно отличающихся друг от друга по семантике; позже – между словами семантически близкими, отличающимися одним дифференциально-семантическим признаком.

Тематическое планирование

организованной образовательной деятельности

на II этапе с учащимися 3-х классов с ОВЗ,

имеющими недостатки чтения и письма,

обусловленные недостаточной сформированностью лексико – грамматических средств речи

на 20124 – 2025учебный год

№	Тема занятия	Дата проведения
Практическое овладение навыком подбора синонимов, антонимов и способов их употребления. Понятие о многозначности слов.
Синонимы
1	Использование синонимов речи
2	Подбор синонимов к заданным словам
Антонимы
3	Нахождение антонимов в текстах
4	Подбор антонимов к словам различных частей речи
Многозначные слова
5	Однозначные и многозначные слова
6	Прямое и переносное значение многозначных слов
Понятие о родственных словах (в практическом плане)
7	Родственные слова. Корень слова.
8	Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня.
9	Происхождение слов.
10	Правописание безударной гласной в корне слова.
Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления
11	Образование слов при помощи суффиксов.
12	Уменьшительно - ласкательные суффиксы.
13	Суффиксы профессий.
14	Суффиксы прилагательных.
Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления
15	Образование слов при помощи приставок
16	Приставки пространственного значения
17	Приставки временного значения
18	Многозначные приставки
19	Употребление слов с различными приставками в предложениях и текстах
20	Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи.
Понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и приставок
21	Распознавание предлогов среди других букв и буквосочетаний.
22	Выбор предлогов в словосочетаниях.
23	Использование предлогов в тексте.
24	Различение предлогов и приставок.
25	Подбор подходящих по смыслу предлогов и приставок в словосочетания, предложения, тексты.
Имя существительное
26	Имя существительное.
27	Изменение имён существительных по числам.
28	Род имён существительных.
29	Именительный падеж имён существительных.
30	Родительный падеж имён существительных.
31	Дательный падеж имён существительных.
32	Винительный падеж имён существительных.
33	Творительный падеж имён существительных.
34	Предложный падеж имён существительных.
35	Обобщение знаний о падежах имён существительных.
Имя прилагательное
36	Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных.
37	Род и число имён прилагательных.
38	Правописание падежных окончаний имён прилагательных.
39	Образование прилагательных от существительных.
Глагол
40	Глагол. Распознавание глаголов среди существительных и прилагательных. Распознавание глаголов в тексте.
41	Неопределённая форма глагола.
42	Группировка глаголов совершенного и несовершенного вида по вопросам.
43	Изменение глаголов по временам.
44	Распределение глаголов по временам.
45	Распределение глаголов по временам.

Содержание коррекционной работы на третьем этапе КРО

Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ОВЗ является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап.

Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:

-программирование смысловой структуры высказывания;

-установление связности и последовательности его;

-отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

Эти цели реализуются в определённой последовательности:

1. Формирование практических представлений о тексте. Развитие умений и навыков узнавания существенных признаков связного высказывания осуществляется в процессе сравнения текста и набора слов; текста и набора предложений; текста и его различных искажённых вариантов (пропуск начала, середины, конца; добавление слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему, и т.п.).

2. Развитие умений и навыков анализировать текст:

- определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность предложений в тексте;

- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

- составлять план связанного высказывания.

3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания:

- определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания (план); связанность предложений и смысловую зависимость между ними;

- отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

- составлять план связанного высказывания.

Тематическое планирование

организованной образовательной деятельности

на III этапе с учащимися 3-х классов с ОВЗ,

имеющими недостатки чтения и письма,

обусловленные недостаточной сформированностью лексико – грамматических средств речи

на 2024 – 2025 учебный год

№	Тема занятия	Дата проведения
Формирование практических представлений о тексте
1	Общее понятие о тексте. Сравнение текста и набора предложений. Сравнение текста и его различных искаженных вариантов. Членение сплошного текста на предложения.
2	Работа с деформированным текстом. Определение последовательности предложений в тексте.
Развитие умений и навыков анализировать текст, самостоятельно строить связное высказывание
3	Тема текста и опорные слова в тексте. Заглавие текста.
4	Тема текста и основная мысль. Заглавие текста.
5	План. Виды планов. Пересказ текста по заданному плану.
6	Изложение с языковым разбором текста по коллективно составленному плану.
7	Типы текстов: описание, повествование, рассуждение.
8	Типы текстов: повествование.
9	Обучающее сочинение-повествование.
10	Редактирование сочинений. Речевые ошибки.
11	Типы текстов: описание.
12	Сочинение-описание по готовому началу, коллективно составленному плану и опорным словам.
13	Типы текстов: рассуждение.
14	Сочинение-повествование с элементами рассуждения .
15	Редактирование сочинений.

Литература

1.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001. – 336с.

#1047;акон Российской Федерации « О специальном образовании», 1995,ст.#1087;.2.

#1051;алаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М., 218с.

#1052;азанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы. - ГНОМ и Д, 2009.

#1052;азанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д, 2010

#1052;азанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е издание, исправленное.- ГНОМ и Д,2010

#1055;арамонова Л.Г. Упражнения для развития письма.- С – Пб.: Дельта, 208с.

#1057;адовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. М.: Владос, 256с

9. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе. – М.: Когито – Центр, 1996. – 97с

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-4 класса

Одной из важнейших задач современного образования в соответствии с введенным Федеральным государственным стандартом начального общего образования является обеспечение условий для индивидуального...

ПОЛОЖЕНИЕ об индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях, проводимых с учащимися ОВЗ и обучающихся в интегрированных классах

Цели коррекционной работы: Оказание комплексной психолого-медико-педагогической помощи и поддержки учащимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям).Ф...

Коррекционно – развивающая программа для учащихся 1-4 класс с задержкой психического развития

Программы коррекционно – развивающих занятий для обучающихся с ЗПР, слабоуспевающих школьников - коррекция и развитие компонентов познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных униве...

Индивидуальная рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий для учащегося 1в класса с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) на 2021 – 2022 учебный год.

Индивидуальная рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий для учащегося 1в класса с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) на 2021 – 2022 учебны...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-3 классов с ОНР
рабочая программа по логопедии (1 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-4 класса

ПОЛОЖЕНИЕ об индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях, проводимых с учащимися ОВЗ и обучающихся в интегрированных классах

Коррекционно – развивающая программа для учащихся 1-4 класс с задержкой психического развития

Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-4 классов "Азбука общения"

Коррекционно-развивающее занятие психолога с учащимися с ОВЗ 2 класс.

Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-х классов "Альбом сказок".

Навигация

Библиотека

Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-3 классов с ОНРрабочая программа по логопедии (1 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-4 класса

ПОЛОЖЕНИЕ об индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях, проводимых с учащимися ОВЗ и обучающихся в интегрированных классах

Коррекционно – развивающая программа для учащихся 1-4 класс с задержкой психического развития

Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-4 классов "Азбука общения"

Коррекционно-развивающее занятие психолога с учащимися с ОВЗ 2 класс.

Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-х классов "Альбом сказок".

Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-3 классов с ОНР
рабочая программа по логопедии (1 класс)