РАЗВИТИЕ АКТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья по логопедии (1 класс)

Андреева Наталия Викторовна.

учитель – логопед

МАОУ «СОШ № 61 им. С.В. Капранова»

г. Чебоксары, Республика Чувашия

РАЗВИТИЕ АКТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

В настоящее время проблема, связанная с процессом развития грамотной связной речи считается одной из главных задач речевого воспитания детей младшего школьного возраста. Связная речь является ключевым инструментом социализации и обучения ребенка. От её развития зависит успешность дальнейшего образования и коммуникации. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи. Связная речь – это высшая форма речемыслительной деятельности, определяющая уровень умственного и речевого развития ребенка.

С каждым годом наблюдается всё более печальная тенденция снижения уровня грамотной связной речи у младших школьников. Причинами этого являются такие современные факторы риска, как чрезмерное бесконтрольное использование гаджетов, снижение живого общения в семье, замена чтения просмотром мультфильмов, недостаточное внимание к развитию речи. Младшие школьники сталкиваются с неспособностью последовательно излагать мысли, в их речи наблюдаются грамматические ошибки, нарушена логика повествования, бедный словарный запас. Учащимся трудно излагать свои мысли и построить связный рассказ. В дальнейшем это всё может привести к сложностям при написании изложений и сочинений, к трудностям пересказа текстов и, впоследствии, к снижению успеваемости по гуманитарным предметам.

Успешное решение проблемы снижения уровня связной речи требует системного подхода и взаимодействия всех участников образовательного процесса: учителей, родителей и специалистов. Только совместными усилиями можно обеспечить полноценное речевое развитие младших школьников. Огромная роль отводится взаимодействию семьи и школы. Важно помнить о единых требованиях к речевому общению учащихся в школе и дома, создании единой речевой среды, поддержке речевой активности, контроле за речью детей, мотивации к чтению и общению.

Как отмечает Н.Г. Андреева, структура дефекта младших школьников с общим недоразвитием речи определяет необходимость проводить в системе логопедической коррекции специальные занятия по развитию связной речи. Основная задача работы по развитию связной речи учащихся состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Вся работа учителя должна быть построена так, чтобы на каждом занятии развивались мыслительные и речевые способности детей.

Как же построить работу по развитию связной речи младших школьников? Можно выделить несколько важных блоков работы:

• регулярное чтение художественной литературы;
• работа над пересказом текстов;
• упражнения на развитие словарного запаса;
• творческие задания по составлению рассказов;
• анализ прочитанного материала.

Здесь можно отметить такие эффективные приёмы, как словесные игры для развития мышления и речи, разучивание стихотворений для обогащения словарного запаса, работа со скороговорками для улучшения дикции, ведение дневников наблюдений и путешествий, устные рассказы по картинкам и заданным темам.

Приведём ряд упражнений и игр для развития лексико-грамматического строя и связной речи, которые обязательно понравятся учащимся:

1. Игра «Длиннее – короче»: взрослый называет по два слова, а дети решают, какое из них длиннее (обращается внимание на то, что сравниваются слова, а не вещи, которые они обозначают): мяч – мячик, стол – столик, усики – усы, пёс – собака, хвост – хвостик, змея – змейка и т.д.

2. Игра «Новое слово»: предлагается несколько вариантов данной игры:  

-  изменить второй звук так, чтобы получилось новое слово: дым, сок, пил, мел;

- изменить первый звук так, чтобы получилось новое слово: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

- изменить последний звук так, чтобы получилось новое слово: сыр, сон, мак, стоп.

3. Игра «Догадайся»: предлагается договорить слова – выгляну…, солнц…, обрадо…, молод…, синич…, запе…, собра…, вороб… , гово…, запе…, моро…

4. Игра «Составь предложение»: предлагается придумать предложения, используя следующие словосочетания: забавный щенок, спелая ягода, лесное озеро.

- следующий вариант игры: составить предложение из набора слов: пошла, гулять, уроков, Таня,  после,  девочка.

5. Игра «Пропавшие слова»: взрослый читает рассказ, в котором некоторые слова «потерялись». Дети предлагают свои варианты.

Тишина царит в дремучем _____. Чёрные _____ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдёт _____.

6. Игра «Найдите ошибку»: предлагается найти ошибки в тексте после его прослушивания.

Зимой в саду расцвели яблони. В ответ я киваю ему рукой. Скоро удалось мне на машине. Мальчик стеклом разбил мяч.

7. Игра «Действие»: взрослый называет слова; задача ребёнка назвать, что данный предмет может делать: например, метель – метёт, гром – …, ветер, снег, дождь, солнце.

8. Игра «Признак»: предлагается назвать свойства предметов; например, если предмет сделан из железа, то какой он (железный), из бумаги, дерева, снега, пуха, стекла и т. д.

9. Игра «Скажи наоборот»: предлагается вспомнить слова-антонимы: холодный, светло, просторный, поднять, низко, весна, полный и т.д.

10. Игра «Один и много»: предлагается изменить слова так, чтобы они обозначали много предметов: стул, озеро, имя, друг, человек, стол, окно и т.д.

- следующий вариант игры, когда взрослый называет слово, обозначающее много предметов, а дети – один: листья, молодцы, когти и. д.

11. Игра «Назови ласково»: предлагается назвать: мяч – мячик, рука – …, флаг, шапка, солнце, стул и т.д.

12. Игра «Объясни слово»: предлагается объяснить значения слов: письмо, гвоздь, храбрый, зонтик, алмаз, гора и т.д.

13. Игра «Закончи предложение»: дети самостоятельно договаривают вторую часть предложения: Мама собрала в саду яблоки, чтобы ... . Мама помыла груши, чтобы ... . Мама купила в магазине сливы, чтобы ... .

14. Игра «Сравни два предмета»: составление сложносочиненных предложений по образцу: слива синяя, а яблоко – зеленное, лимон кислый, а груша –  ... и т. д.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что в настоящее время наблюдается тенденция позднего выявления речевых нарушений у детей. Успешное решение проблемы развития связной речи требует тесного взаимодействия семьи, педагогов и специалистов, а также системного подхода к организации речевой работы с детьми. Важно создавать положительную эмоциональную атмосферу в школе и дома, необходимы регулярные занятия по развитию речи и индивидуальный подход к каждому ребенку.

Список литературы

1.        Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 3 : Письменная связная речь : пособие для логопеда / Н.Г. Андреева ; под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: Гуманитар. Изд. Центр Владос, 2010. – 120 с.

2.         Зубарева Л.В. Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников: задания и упражнения / Л.В. Зубарева. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2015. – 99 с.

3.        Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Книга для учителя. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1991. — 240 с.