Нейропсихологическое строение письма.Что же нужно?
статья по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)

Нейропсихологическое строение письма. Что   же нужно?

Письмо представляет собой многокомпонентный навык состоящий из ряда звеньев, обеспечивающих ту или иную сторону.Сначала ребенок овладевает чтением, затем письмом. Процесс письма считается более сложным.

Прежде всего нам нужен определенный активационный потенциал- мы должны быть в сознании, должны бодрствовать, должны быть достаточно включены и сконцентрированы для того, чтобы работать над заданием. Энергетическое обеспечение-наш « аккумулятор» « батарейка» позволяет нам быть включенным- обеспечивают человеку подкорковые структуры головного мозга.

Ребенок  не должен быть перевозбужден, когда  начинает себя будоражить, тормошить себя, крутиться, смеяться без устали- это значит он находится не в том функциональном состоянии, которое помогает оставаться ему сконцентрированным, внимательным. Это не переизбыток энергии , а недостаток.

Второе, что важно - поставить себе цель –писать, спланировать текст. Если я даже включен, активен, не перевозбужден, но мне не интересно слушать инструкцию учителя и я не собираюсь ей следовать – то никакого письма  текста не будет.

Часто мы видим написано классная работа и пустая тетрадь. Жалоба учителя , что ребенок не участвует в уроке, не выполняет письменных заданий, если цели писать нет –то мы никакого текста и не увидим. Очень важно спланировать текст. Если это диктант –запомнить предложение. Проконтролировать все ли написал, проверить себя. При этом соблюсти орфографический режим. Все ли знаки препинания, все ли слова в предложении написаны.  И важно проверять то ли я написал, не допустил ли ошибок.

За эти процессы отвечает функции программирования, регуляции и контроля (это лобные отделы коры головного мозга). От их оптимального функционирования будет зависеть во многом успешность реализации навыка письма.

Но быть активным, ставить себе цели писать  –это еще не все. Очень важно анализировать те звуки речи, которые ребенок слышит. Чтобы записать слово, я должен его услышать,  и я должен услышать это слово правильно,  и записать это слово правильно-значит звуки я должен уметь различать между собой, я должен слышать где согласная глухая, а где звонкая, где мягкая, а где твердая и за эти процессы отвечают височные отделы (слуховое восприятие).

Важно узнавать буквы и различать буквы между собой. Слыша звук, понимать, что за буква должна быть написана, вспомнить образ этой буквы, что за буква должна быть написана. Нам важно, слыша звук понимать какая буква должна быть написана и вспомнить образ этой буквы, вспомнить эту букву как картинку. За зрительное восприятие,  за возможность удержания образа буквы ответственны затылочные отделы коры больших полушарий (зрительное восприятие).

Еще один важный компонент –умение ориентироваться на листе бумаги. Это сформированность зрительно-пространственного восприятия, которое позволяет нам понять – где левая где правая сторона, где нижняя где верхняя часть. Понять где находится строчка, а где межстрочное пространство, которое не будем задействовать при письме, но в которое могут попадать отдельные элементы некоторых букв. Также зрительно-пространственное восприятие позволяет нам определить в какую сторону будет повернута буква (в нашем алфавите есть буквы ориентированные в левую или в правую сторону). Буква «З» например пишется в левую сторону,  а «Е» в правую.

За эту функцию отвечают теменно-височно-затылочные отделы на пересечении теменно-височной  и  затылочной области, которые позволяют нам анализировать пространство и пространственное расположение предметов по отношению к друг другу.

Ошибки зеркальности наиболее часто встречаются в работах первоклассников или в работах детей дошкольного возраста, если они начинают изучать написание букв, написание цифр. Важно понимать , что пространственные функции формируются довольно поздно, по сравнению с функциями зрительной переработки, слуховой переработки, в 8-9 лет эти функции должны быть достаточно сформированы. В связи с этим мы должны понять, что ошибки по типу зеркальности в дошкольном возрасте и в 1 классе возможно будут встречаться у ребенка, но не должны сильно нас настораживать. Одна ошибка на работу, или одна ошибка на 2-3 работы являются нормативными. Но если эти ошибки встречаются в каждой работе ребенка в большом количестве, если количество ошибок не уменьшается, ко 2 классу они не пропадают, то это повод серьезно заняться развитием зрительно-пространственных функций.

Важно иметь моторный образ буквы, и понимать что происходит с нашей рукой         - она сейчас расслаблена, напряжена, что происходит сейчас с нашим телом, как мы будем двигать рукой в следующий раз- за эти функции  отвечают теменные отделы правого и левого полушария.

Нижнетеменные отделы в большей степени будут отвечать  за кинестетическое восприятие ( проприоцептивное), за обратные сигналы от нашего тела, о том какие сейчас мышцы напряжены или расслаблены.

А верхнетеменные отделы в большей степени будут отвечать за тактильное восприятие

(мы положили руку на стол или на бумагу, какая бумага- шершавая, гладкая).

Еще один важный момент –это возможность плавно переключаться от одного элемента программы к другому (серийная организация движений), от одного элемента буквы к другому, от одной буквы к другой букве за это отвечают премоторные отделы

( заднелобные отделы коры больших полушарий) и реализуют возможность переключения с одного движения на другое. И мы говорили, что этот компонент очень важен для навыка автоматизации навыка письма и чтения.

Если от кинестетической переработки будет зависеть аккуратность подчерка и понятность подчерка, то от сформированности последнего компонента будет зависеть скорость письма ребенка (можно писать быстро, но совершенно не понятно). Можно красиво –но медленно (даже в 4 классе с трудом переключаясь от одного к другому элементу)

Каждый из этих компонентов невероятно значим для всей функциональной системы чтения и письма.

И если какой-то компонент нарушен. то мы увидим и нарушение этих навыков и нарушение каких –то других психических процессов, навыков и умений (память, внимание, мышление, зрительно-пространственной ориентации).