Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 486

Выборгского района Санкт-Петербурга

Статья на тему:

«Использование графических диктантов для коррекции зрительно-пространственных представлений младших школьников на логопедических занятиях в условиях общеобразовательной школы»

подготовила

Аношина Ольга Юрьевна

учитель - логопед

Санкт-Петербург
2026

Аношина Ольга Юрьевна,

учитель-логопед

ГБОУ лицей №486
Выборгского района Санкт-Петербурга

Использование графических диктантов для коррекции зрительно-пространственных представлений второклассников на логопедических занятиях в условиях общеобразовательной школы

Одной из важных теоретических и практических задач современной логопедии является изучение нарушений процесса формирования письменной речи у детей школьного возраста и разработка новых коррекционно-развивающих технологий, позволяющих не только преодолеть данные нарушения, но и стимулирующих развитие у школьников языковых способностей. На современном этапе, наряду с успешной социализацией обучающихся, остаётся проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости.

Графические диктанты являются упражнениями коррекционно-развивающей направленности. 

Выполняя графические диктанты, дети приобретают нужные графические навыки, учатся ориентироваться на листе в клетку, развивают зрительное и слуховое восприятие, произвольность внимания и памяти. Графические диктанты не только развивают мелкую моторику и координацию движений руки, но и формируют пространственное мышление. В процессе усвоения навыка письма по клеточкам под диктовку дети становятся более усидчивыми, прилежными, самостоятельными, уверенными в своих силах.

Письмо под диктовку очень нравится ребятам, поскольку присутствует сюрпризный момент – дети не знают заранее, какой рисунок должен получиться.

Система графических диктантов построена по следующим принципам:

- строгая последовательность заданий с постепенно возрастающей сложностью;

- помимо письма под диктовку необходимо учить детей срисовывать эти картинки с образца, помогая определить начальную точку;

- временная регламентированность: 2 раза в неделю по 10-12 минут как часть занятия или как самостоятельное занятие во второй половине дня;

- учёт индивидуального уровня и темпа развития детей;

- графические диктанты даются детям только после того, как они достаточно усвоят графические умения, познакомятся с тетрадью в  клетку, научатся ориентироваться на листе, сформируется умение фиксировать уголок клетки. Дети должны понимать словесную инструкцию взрослого, работать с опорой на зрительный образец, уметь организовывать свою самостоятельную деятельность.

Соблюдение гигиенических требований:

∙ необходимо следить за правильной посадкой детей за столом, хорошим освещением, за правильным положением пальцев относительно пишущего предмета и за положением кисти;

∙ работа проводится в тетрадях в клетку.

Перед  диктантом учитель-логопед проводит подготовительные упражнения для уточнения направлений (лево, право, верх, низ и т.д.). Затем, используя вербальную инструкцию, проводит графический диктант. В процессе выполнения такого рода упражнений у учащихся формируются и развиваются слуховое внимание, пространственное восприятие, вербальная регуляция поведения.

Коррекционные цели и задачи графических диктантов могут быть расширены. Соответственно изменяется методика проведения графических диктантов, и появляются наглядные пособия. В свою инструкцию для учащихся учитель-логопед вводит слова: вертикаль, диагональ, горизонталь.

Учитель-логопед предлагает ученикам при затруднениях в понимании значения новых слов посмотреть на наглядную опору.

Изменения в методике проведения диктанта в большей степени способствуют развитию слухового и зрительного восприятия, концентрации внимания: ученик слушает инструкцию, выбирает тип линии сам или со зрительной опорой, удерживает в памяти и переносит нужный тип линии с опоры в тетрадь.

Доступность зрительной опоры формирует у ребенка важное умственное действие: самостоятельное осознание инструкции, самостоятельное осознание имеющихся у него знаний, самостоятельное сопоставление их, выявление неизвестного параметра и самостоятельное решение проблемы с помощью опоры.

Изменения в методике обусловлены и введением новых слов, следовательно, возникает потребность предварительно провести работу по уточнению и расширению словаря, по формированию звуконаполняемости и слоговой структуры слова.

При построении логопедической работы по развитию зрительно- пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, состояние пространственных представлений у школьников.

 Пространственная ориентация  включает в себя два вида ориентировок, которые тесно связаны между собой:

- ориентировка в собственном теле, дифференциация правых и левых его частей;

- ориентировка в окружающем пространстве.

Различать правую и левую руку ребенок учится раньше, чем ориентироваться в окружающем пространстве.

Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей руки. Можно использовать такие задания:

а) показать, какой рукой ты ешь, пишешь, рисуешь, здороваешься, назвать эту руку;

б) поднять правую руку, назвать её;

в) поднять то левую, то правую руку, показать карандаш левой, правой рукой, взять книгу левой, правой рукой.

После усвоения речевых обозначений правой и левой руки, переходим к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого уха, глаза.

В заключение детям предлагаются более сложные задания:

- покажите левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу;

- правой рукой показать левый глаз и т. д;

- покажите правые и левые части тела у человека, сидящего, напротив.

Далее переходим к занятиям на ориентировку в окружающем пространстве:

-показать, какой предмет находится справа от ребенка, какой слева;

- положить книгу справа или слева от себя;

- сказать, где находится книга,  справа или слева от тетради.

По аналогии предлагаются задания по определению пространственного расположения трёх предметов: «Положи книгу перед собой, слева от неё положи карандаш, справа – ручку» и другие.

После отработки заданий на пространственную ориентировку, переходим к развитию зрительно-пространственных представлений, с использованием графических диктантов.

На следующем этапе учащимся предлагается самим придумывать подобные рисунки для графических диктантов и провести свой диктант для ребят на логопедическом занятии. Такие творческие задания с перспективой показать и провести свой собственный графический диктант формируют у ученика мощный положительный импульс к обучению, к активизации и реализации своих возможностей, т.е. появляется сильный личностный мотив.

   На этом этапе ставятся и постепенно решаются такие задачи, как развитие самостоятельности, совершенствование процессов анализа и синтеза, развитие воображения, развитие способностей к рисованию с пониманием пропорций, развитие способностей к решению измерительных задач. Важно, что у детей на положительном эмоциональном фоне возникает необходимость сконцентрироваться на достаточно продолжительное время, поставить перед собой цель речевого высказывания, спланировать свое высказывание в соответствии с целью, выбрать необходимые лексические и грамматические языковые средства для перевода внутренней речи во внешнюю и наоборот.  

Данный этап носит характер активной рефлексии и служит базой для формирования общеучебных умений и навыков.

Список использованной литературы

1 Аристова Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Яковлевой Н.Н. – СПб.: «КАРО», 2007.

2 Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у учащихся в начальной школе. – М.: «Владос», 1961.

3  Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. – М.: «ГНОМ и Д», 2006.

4 Оглоблина И.Ю. Игровые задания и упражнения в предупреждении нарушений письменной речи младших школьников// Логопед. – 2009. - № 5.

5 Яворская О.Н. Игры, задания, конспекты занятий по развитию письменной речи у школьников 7 – 10 лет. – Санкт-Петербург: «КАРО», 2007.

6  Яструбинская Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста// Логопедия. – 2004. - №2(4).