Рабочая программа по коррекционному курсу "Двигательное развитие" для обучающихся с тяжелыми умственными нарушниями (Вариант 9.2)
рабочая программа по логопедии

Опубликовано 16.03.2026 - 14:05 - Спильная Елена Валерьевна

Рабочая программа кооррекционного курса "Двигательное развитие" для обучающихся с тяжелыми умственными нарушениями (вариант 922)

1-4 классы

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа кооррекционного курса "Двигательное развитие" для обучающихся с тяжелыми умственными нарушениями (вариант 922	41.22 КБ

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

города Москвы

«Школа № 920»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционного курса

«Двигательное развитие»

Вариант 2

(1дополнительный класс, 1-4 классы)

Составители:

учитель-логопед, дефектолог

Спильная Елена Валерьевна

Содержание

№	Раздел	Страница
1.	Пояснительная записка	2
2.	Планируемые результаты: I доп – IV классы	6
3.	Основное содержание курса «Двигательное развитие»	7
4.	Распределение содержания по разделам и годам обучения	10
5.	Учебно – тематический план	18
6.	Материально-техническое обеспечение предмета.	21
7.	Учебно – методическое обеспечение программы	21

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционных занятий «Двигательная активность» для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью для 1-5 классов разработана на основе следующих документов:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (с изм., внесенными Федеральными законами от 04.06.2014г. № 145 – ФЗ, от 06.04.2015 г. № 68 –ФЗ).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12. 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

У большинства детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) имеются грубые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся.

Поэтому целью данного коррекционного курса является работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к произвольному движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Основные задачи:

1. Мотивация произвольной двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений.

2. Освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации.

Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимися

Интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не целенаправленностью, беспорядочностью, нескоординированностью движений.

Характер развития детей зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи.

В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

В коррекционном курсе «Двигательное развитие» решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников:

развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
формирование и развитие реципрокной координации;
развитие пространственных представлений;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Цель:

обогащение сенсомоторного опыта, поддержанию и развитие способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Формы организации:

-индивидуальные,

-групповые,

-коллективные (фронтальные).

Описание места коррекционного курса в учебном плане.

В соответствии с учебным планом школы программа «Двигательное развитие» изучается с 1 по 4 классы.

Класс	Количество часов
Класс	В неделю	В год
1 дополнительный класс	1	33
1 класс	1	33
2 класс	1	34
3 класс	1	34
4 класс	1	34

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.

В связи с этим требования к результатам освоения коррекционной работы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Личностные результаты:

Овладение начальными навыками адаптации в классе.
Развитие мотивов учебной деятельности.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Предметные результаты:

1.Восприятие и реагирование на базальные раздражители:

умение воспринимать тактильные, вестибулярные/кинестетические раздражители; умение воспринимать тело как единое целое (осознание границ тела через различные модальности),
восприятие различных частей тела;

2.Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:

контроль положения головы; контроль тела в положении лежа, сидя, стоя; освоение (полное, частичное) двигательных переходов в горизонтальной, вертикальной плоскости;
передвижение (перемещение) в пространстве без использования технических средств;

3.Освоение новых двигательных навыков, координации движений. 4.Демонстрация физических качеств:

силовые способности, выносливость, гибкость;
способность к статическому и динамическому равновесию;
способность ориентироваться в пространстве;
умение демонстрировать знакомые действия в незнакомой обстановке, при усложненных условиях выполнения.

5.Самостоятельность в освоении и совершенствовании двигательных умений.

6.Мелкая и общая моторика:

умение подстраивать кисть под форму предмета;
умение обследовать предметы с помощью рук с различной помощью взрослого;
освоение функциональных действий руками (удерживать, отпускать, брать, отталкивать, тянуть предметы, опираться, использовать различные захваты, выполнять действие одной/двумя руками и т.д.).

7.Сохранение жизненно важных функций организма (дыхание, сердечнососудистая системы, подвижность в суставах и др.)

Содержание коррекционного курса.

1-4 класс

1.Укрепление мышц спины.

Игровые упражнения на формировании правильной осанки: «Делай как я», «Пройди не упади», «Прямая спина».
Формирование знаний о положении тела при правильной осанке.
Упражнения на коврике на укрепление мышц спины.
Комплекс ОРУ для мышц спины.
Комплекс упражнений с гимнастическими палками для мышц спины.
Формирование правильной осанки «Книжка», «Кошечка».

2.Укрепление мышц брюшного пресса

Упражнения на пресс. Упражнения: «Змея», «Ящерица», «Велосипед».
Упражнение с гимнастическим мячом.
Комплекс упражнений для укрепления мышц брюшного пресса.
Комплекс упражнений с гимнастической палкой.

3.Профилактика и коррекция стоп

Упражнения развитие стоп: «Ходьба», «Лошадка».
Комплекс ОРУ для стоп.
Легкий бег на носках. Ходьба с имитацией походки птиц и животных
Ходьба с заданиями для стоп.

4.Развитие и укрепление плечевого пояса

Упражнение «Пчелка», «Дощечка», «Мельница».
Силовые упражнения в игровой форме у стены и полу.
ОРУ для укрепления плечевого пояса.
Комплекс упражнений с гимнастической палкой.

5.Укрепление мышц тазового пояса, бёдер, ног.

Упражнения в равновесии, «Елочка», «Зайчик», Бабочка».
ОРУ для укрепления мышц тазового пояса, бёдер, ног
Ходьба и бег с заданием. Легкий бег, прыжковые упражнения.

6.Развитие вестибулярного аппарата

Упражнения в равновесии. Стойка с закрытыми глазами.
Ходьба по прямой линии, по кубикам, точкам.
Ходьба и бег с заданием.
Выполнять ходьбу боком по гимнастической палке, по обручу, по канату, по гимнастической стенке;

7.Оздоровительная гимнастика

Дыхательная гимнастика

Упражнения на мелкую моторику.
Упражнения на гимнастическом мяче.
Комплекс общеразвивающих упражнений.

Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.

При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.

При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».

Оценка по курсу «Двигательное развитие» определяется в зависимости от степени овладения учащимися умениями и результатом, строго индивидуально.

Учащиеся должны уметь:

-подобрать форму одежды для занятий по двигательной активности;

-строится в колонну, равняться в затылок, размыкаться на вытянутые руки вперёд;

-выпроверять осанку у стены;

-соблюдать симметрию положения тела при выполнении упражнений;

-ходить с предметом на голове, выполняя различные задания;

-отжиматься от скамейки, от пола (на коленях);

-выполнять упражнения для развития гибкости: подтягивания в положении

-лежа, перекаты по позвоночнику вперед – назад в группировке, наклоны вперед – назад;

-выполнять повороты по ориентирам;

-дышать носом, выполнять упражнения для восстановления дыхания;

-ходьба на носках, на наружных сводах стопы по ребристой доске;

-медленно бегать,

-расслаблять мышцы в положении лежа, используя образные сравнения: «рука отдыхает», «нога спит», и др.;

-играть в игры целенаправленного («Делай так, делай эдак», «Не урони мешочек», «Тише едешь – дальше будешь») и общего характера («Совушка», «Попади мячом в булаву», «Пятнашки с мячом», «Бездомный заяц»);

-ходить в различных И.П.,

-бегать в медленном темпе,

-выполнять упражнении с гантелями, с обручами, без предметов.

-соблюдать порядок, дисциплину, гигиенические правила на уроке.

Учащиеся должны знать:

-правила поведения и передвижения по спортивному залу;

-правила по технике безопасности и правила пользования спортивными снарядами и тренажёрами;

-правила личной гигиены;

-Параметры правильной осанки (подбородок должен находиться под прямым

углом к остальному телу, плечи прямые, грудная клетка поднята вверх, но не

чрезмерно, живот подтянут, но не втянут глубоко внутрь. Все это можно

выразить одним словом: «Выпрямись!»).

-Значение лечебной гимнастики для здоровья ребенка, правильного дыхания;

-правила техники безопасности, личной гигиены на уроке,

-Правила нескольких игр целенаправленного и общего характера.

Распределение содержания по разделам и годам обучения

1 класс (дополнительный)

Диагностика. Диагностика уровня сформированности моторных навыков в начале обучения.

Основы знаний. Формирование представлений о личной гигиене, правильной осанке, о понятии «направляющий».

Коррекционные упражнения. Коррекция и профилактика: плоскостопия, нарушений осанки, сколиозов. Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине». Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).

Развитие мелкой моторики. Развивающие упражнения, работа с дидактическими пособиями для развития мелкой моторики.

Ориентировка в пространстве. Шаги, построения, перестроения.