Формирование навыков понимания пространственных отношений и основ функциональной коммуникации у невербальных обучающихся с РАС в ресурсном классе (вариант программы 8.3)
методическая разработка по логопедии (1 класс)

ГБОУ гимназия № 148 имени Сервантеса Калининского района Санкт-Петербурга

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

логопедического занятия

Тема: «Формирование навыков понимания пространственных отношений и основ функциональной коммуникации у невербальных обучающихся с РАС в ресурсном классе (вариант программы )»

Разработчик

Ремизова Юлия Андреевна

Учитель-логопед

ГБОУ гимназия №148 им. Сервантеса

Калининского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург

2026

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: «Формирование навыков понимания пространственных отношений и основ функциональной коммуникации у невербальных обучающихся с РАС (вариант )»

Направленность: Коррекция нарушений коммуникации и когнитивного развития.

1. Пояснительная записка

Актуальность. Обучающиеся по варианту характеризуются стойким нарушением интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами. Отсутствие вербальной речи требует от учителя-логопеда использования альтернативных систем коммуникации и максимальной визуализации учебного материала. Овладение предлогами является фундаментом для понимания учебных инструкций и базовой ориентировки в окружающем мире.

Цель: Сформировать устойчивую связь между пространственным расположением предмета, визуальным символом (пиктограммой) и ответным действием у невербального ребенка.

Задачи:

Коррекционные:

- Сформировать понимание предлогов «В», «НА», «ПОД» на уровне предметных действий.

- Обучить соотнесению физического действия с графическим символом (схемой предлога).

Развивающие:

- Развитие зрительно-моторной координации и указательного жеста.

- Коррекция сенсорного восприятия через работу с тактильными материалами.

Воспитательные:

- Формирование учебного поведения: умение сидеть за столом, работать по расписанию «Сначала — Потом», принимать поощрение.

2. Методологические основы и технологии

В разработке используются доказательные подходы с высокой эффективностью для категории :

Метод прикладного анализа поведения (ABA): использование режима постоянного подкрепления, процедура «подсказка — исчезновение подсказки».

Система альтернативной коммуникации (PECS / пиктограммы): для замещения отсутствующей речи.

Технология визуальной поддержки (TEACCH): четкое зонирование и визуальные алгоритмы деятельности.

3. Ресурсное обеспечение (Материально-техническая база)

Индивидуальное рабочее место: стол с боковыми экранами для минимизации отвлечения.

Средства САКВ: коммуникативная доска, карточки с символами предлогов (стандарт Boardmaker или аналоги).

Визуальное расписание занятия: планшет «Сначала — Потом».

Дидактический материал:

Прозрачные и непрозрачные контейнеры.

Набор идентичных игрушек (для исключения влияния новизны на выбор).

Сенсорный поднос (манка, фасоль, кинетический песок).

Жетонная система: визуальный счетчик (5 липучек для сбора жетонов-звездочек).

4. Содержание занятия (Этапы реализации)

I Этап: Организационный (3-5 минут)

Вход в деятельность: Ребенок вместе с педагогом отмечает в визуальном расписании начало занятия.

Установление контакта: Краткая сенсорная стимуляция (например, глубокое давление на плечи или игра с любимым сенсорным предметом), чтобы сфокусировать внимание.

Предъявление мотивационного стимула: Выбор ребенком поощрения, на которое он будет собирать жетоны (например, мыльные пузыри или планшет).

II Этап: Основной (15-20 минут)

Блок 1. Проприоцептивная проработка (Работа с телом)

Поскольку дети часто не чувствуют границ тела, начинаем с предлогов «на себе».

Действие: Логопед кладет тяжелый мешочек с песком ребенку НА голову, ПОД стопу, В ладонь.

Визуализация: Каждое действие сопровождается показом карточки-предлога и четким озвучиванием (акцент на предлоге).

Блок 2. Упражнение «Выполни по образцу» (Имитация)

Логопед ставит машинку В гараж. Инструкция: «Сделай так же». Ребенок должен повторить действие.

Важно: Для ребенка вербальная инструкция «Положи в коробку» может быть недоступна, поэтому используется моторный образец.

Блок 3. Соотнесение «Символ — Действие»

Перед ребенком две коробки: одна накрыта крышкой (для «ПОД»), другая открыта (для «В»).

Логопед показывает карточку-схему «В». Ребенок должен положить предмет внутрь.

Коррекция: Если ребенок ошибается, применяется физическая подсказка (логопед плавно направляет руку ребенка к нужной коробке).

Блок 4. Сенсорная пауза

Поиск мелких фигурок в «волшебном мешочке» или крупе. Ребенок достает предмет и кладет его НА стол по указанию жеста.

III Этап: Заключительный (5 минут)

Сбор жетонов: Пересчет жетонов, получение обещанного поощрения.

Ритуал окончания: Ребенок перемещает карточку «Занятие» в корзину «Сделано».

5. Мониторинг эффективности (Критерии оценки для аттестации)

Для категории динамика оценивается не по качеству речи, а по уровню самостоятельности:

Уровень «Полная физическая подсказка»(ребенок выполняет действие рукой педагога).

Уровень «Жестовая подсказка» (ребенок реагирует на указание логопеда на карточку).

Уровень «Визуальный стимул» (ребенок самостоятельно выполняет действие, глядя на пиктограмму предлога).

Уровень «Вербальная инструкция»(реакция на голос без опор — высшее достижение для данного варианта).

Заключение

Представленная методическая разработка отражает системный подход к логопедической работе с обучающимися по варианту программы Специфика развития невербального ребенка с РАС требует от педагога отхода от классических вербальных методов в пользу технологий с доказанной эффективностью, таких как визуальная поддержка, прикладной анализ поведения (ABA) и системы альтернативной коммуникации.

В ходе реализации данной методики достигаются следующие результаты:

Преодоление когнитивного барьера: Использование визуальных маркеров пространственных отношений (пиктограмм предлогов) позволяет ребенку компенсировать дефицит понимания обращенной речи и успешно декодировать инструкции педагога.

Формирование функциональной коммуникации: Отработка предлогов в связке с системой PECS или коммуникативными таблицами дает невербальному ребенку инструмент для выражения базовых потребностей и понимания требований окружающей среды.

Снижение аффективных реакций: Четкая структуризация занятия, использование визуального расписания и жетонного поощрения значительно снижают уровень тревожности обучающегося, что ведет к уменьшению нежелательного поведения и повышению продуктивности занятий.

Социализация: Навык ориентировки в пространстве и понимание предлогов являются «жизненными компетенциями», которые позволяют ребенку быть более самостоятельным в быту (в столовой, раздевалке, дома).

Таким образом, данная разработка может быть рекомендована к использованию учителям-логопедам и педагогам ресурсных классов, работающим с детьми со сложной структурой дефекта. Перспективой дальнейшего развития данной методики является расширение предложно-падежных конструкций и включение их в более сложные алгоритмы социально-бытового ориентирования.

Список рекомендуемой литературы

1. Никольская О. С. «Аутичный ребенок. Пути помощи» — классика для понимания базы РАС.
2. Фрост Л., Бонди Э. «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS)» — методологическая основа.
3. Фризе М. «Прикладной анализ поведения (ABA)» — методы работы с поведением.
4. Приказ Минобрнауки России № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ» (нормативная база для варианта ).