" Развитие голоса у детей с дизартрией"
учебно-методический материал по логопедии

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования

Забайкальский государственный университет

(ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)

Факультет психолого - педагогический

Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

Направления подготовки: 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образование

профиль «Логопедия»

на тему

«Развитие голоса у детей с дизартрией»

8 семестр

Выполнила:

студентка группы ЛОГз-22:

Захарова О.В.

Проверила:

старший преподаватель

кафедры СПиКП:

Бабанская И.В.

Чита 2026 г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………....3-4

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГОЛОСА У ДЕТЕЙ С

ДИЗАРТРИЕЙ…………………………………………………………………..5

      1.1. Понятие и характеристика дизартрии………………………………. 5-6

      1.2. Особенности голосообразования у детей с дизартрией………….....7-8

      1.3. Методы диагностики нарушений голоса у детей с дизартрией…...9-10

2.СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ

ГОЛОСА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ……………………………………....11

      2.1. Логопедическое воздействие на развитие голоса……………… …....12

      2.2. Музыкально-речевое сопровождение коррекционной работы…..13-14

      2.3. Технологии биоакустической коррекции и фонокоррекции……..15-16

3.ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО

РАЗВИТИЮ ГОЛОСА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ……………………....17

      3.1. Организация коррекционно_ развивающей среды………………..17-18

      3.2. Рекомендации педагогам и родителям по развитию голоса у детей с

дизартрией…………………………………………………………………..........18

Заключение …………………………………………………………………........19

Список литературы ……………………………………………...……………....20

                                                     ВВЕДЕНИЕ

        Развитие голоса у детей с дизартрией — одно из направлений коррекционной работы, направленной на устранение нарушений голоса, которые характерны для этого нарушения речи. Нарушения голоса при дизартрии разнообразны и специфичны для разных форм нарушения. Некоторые проявления:

- недостаточная сила голоса (голос слабый, тихий, иссякающий в процессе речи);

- нарушения тембра голоса (глухой, назализованный, хриплый, монотонный, сдавленный, тусклый);

- слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (ребёнок не может произвольно менять высоту тона).

Методы коррекции подбираются индивидуально в зависимости от степени и формы дизартрии, а также возраста ребёнка.

        Актуальность данной работы подчёркивает, что дизартрия — это не только нарушение звукопроизношения, но и расстройство просодической стороны речи, куда входит и голос. Указывает на распространенность дизартрии (особенно стертой формы) и влияние голосовых нарушений на коммуникацию, социальную адаптацию и обучение ребенка.

          Проблема исследования: Противоречие между значимостью  голосовой функции для речевого общения и недостаточной  разработанностью методов ее коррекции у детей с дизартрией в практике  логопедов. 

          Цель работы: теоретически обосновать направления и содержание коррекционной работы по развитию голоса у детей дошкольного/младшего школьного возраста с дизартрией.

          Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме дизартрии и нарушений голоса.
2. Изучить механизмы и характеристики голосовых нарушений при дизартрии.

3. Подобрать диагностическую методику для выявления особенностей голоса у детей с дизартрией.

4. Разработать систему коррекционных упражнений, направленных на развитие и нормализацию голосовой функции.

        Объектом исследования является процесс формирования голосовой функции у детей с дизартрией.

        Предметом исследования является методика коррекционной работы по развитию голоса у детей с дизартрией.

        Методы исследования: 

- Теоретические: анализ, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент;

- Эмпирические: педагогическое наблюдение,беседа,обследование.

 Глава 1. Теоретические основы развития голоса у детей с дизартрией.

1.1 Понятие и характеристика дизартрии.

          Дизартрия — это нарушение речи, вызванное поражением центральной или периферической нервной системы. Проявляется в затруднённом произношении или искажении некоторых звуков и слов. Ограничена подвижность органов речи (мягкого нёба, языка, губ), из-за чего затруднена артикуляция.

Дизартрия не является самостоятельным заболеванием, хотя у некоторых больных может быть наиболее заметным проявлением поражения нервной системы. Некоторые особенности речи:

-невнятное произношение;

-нарушение темпа и ритма речи (человек говорит либо слишком быстро, либо медленно, иногда делая неестественные паузы);

-проблемы с интонацией (речь может быть монотонной и лишённой эмоциональной окраски);

-сложности с произношением звуков (чаще всего это шипящие, свистящие или согласные звуки, требующие точной работы языка и губ).[2]

          Виды

По форме поражения выделяют, например:

Бульбарную — поражаются ядра языкоглоточного, подъязычного, блуждающего, реже лицевого или тройничного нервов.

Псевдобульбарную — затрагивает пирамидный (корково-ядерный) путь.

Подкорковую (экстрапирамидную) — поражаются подкорковые ядра головного мозга.                                                                                                                

Мозжечковую — поражается мозжечок и проводящие пути.

Корковую — очаги поражения находятся в коре головного мозга.

          По степени выраженности выделяют, например:

Стертую — дефекты произношения незначительны и выявляются только логопедом.

Выраженную — речь понятна окружающим, но дефекты явно заметны.

Сильную — дефекты звукопроизношения сильные, поэтому понять, о чём говорит пациент, могут только близкие и то с трудом (посторонние —частично).

Анартрию — речь отсутствует полностью либо представляет собой набор звуков, понять которые не могут даже близкие пациента.[3]

          Причины возникновения:

Врождённые патологии и нарушения в развитии (гипоксия плода, родовые травмы, врождённые аномалии развития нервной системы).

Церебральный паралич (ДЦП) — дизартрия — одно из частых проявлений ДЦП, при котором страдают моторные функции, в том числе координация мышц артикуляционного аппарата.

Инсульт — у взрослых дизартрия часто возникает после инсульта, особенно если поражены участки мозга, отвечающие за речь и движения.

Травмы головы — механические повреждения головного мозга (например, в результате аварии или падения) могут нарушить работу центров, отвечающих за речевую моторику.[2]

           Лечение дизартрии требует комплексного подхода. Некоторые методы:

Занятия с логопедом — направлены на стимуляцию мелкой моторики и разработку мускулатуры, необходимой для произношения звуков.

Медикаментозная терапия — подбирается в зависимости от конкретной формы заболевания.

Физиотерапия — магнитотерапия, лазерное воздействие, лечебные ванны и аппликации.

Логопедический массаж — разминание языка, губ, неба, щёк для укрепления артикуляционного аппарата.

Если дизартрия спровоцирована каким-либо заболеванием, процесс его лечения идёт параллельно.[2]

1.2. Особенности голосообразования у детей с дизартрией.

             Голосовой аппарат человека — комплексное образование, состоящее из органов и систем, участвующих в образовании голоса. Включает дыхательный аппарат, гортань с голосовыми связками, артикуляционные органы с системой резонаторов.

       Дизартрия — тяжёлое нарушение речи, сопровождающееся расстройством артикуляции, фонации, речевого дыхания, темпо-ритмической организации и интонационной окраски речи. Особенности строения голосового аппарата. Охрана детского голоса

            Анатомия

Гортань — генератор звука, состоит из хрящей, связок и мышц. В узкой части гортани находятся голосовые связки, отверстие между ними — голосовая щель.

Артикуляционный аппарат — язык, губы, челюсти, твёрдое и мягкое нёбо в ротовой полости.

Надставная труба — система полостей выше гортани (глотка, рот и нос), которая усиливает голос и придаёт тембр.[4]

         Физиология

При фонации голосовые складки напрягаются, сужая голосовую щель, и производят колебательные движения в зависимости от фонационной задачи.

Высота голоса увеличивается пропорционально натяжению мышц голосовых связок.

Сила голоса определяется плотностью смыкания голосовых связок и воздушным давлением в лёгких.

           Нарушения

Нарушения голоса при дизартрии обусловлены изменениями мышечного тонуса и  ограничением подвижности мышц гортани, мягкого нёба, голосовых складок, языка и губ. Некоторые проявления: недостаточная сила голоса (голос тихий, слабый, иссякающий); отклонения тембра голоса (глухой, назализованный, хриплый, монотонный, сдавленный, тусклый); слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (например, невозможность произвольно менять высоту тона).

Нарушения артикуляции при дизартрии могут проявляться в спастичности, гипотонии или дистонии артикуляционных мышц. Например: при спастичности мышцы напряжены, язык «комом» оттянут назад, спинка его спастически изогнута, приподнята вверх; при мышечной гипотонии язык вялый, неподвижно лежит на дне полости рта, губы не смыкаются, рот полуоткрыт.[4]

            Коррекция

Коррекция дизартрии требует комплексного подхода, который включает логопедическую, медицинскую и физиотерапевтическую помощь. Основная цель терапии — улучшение артикуляции, развитие речевого дыхания и устранение нарушений голоса.

            Некоторые методы коррекции:

Логопедические занятия — упражнения для тренировки артикуляции, произношение отдельных звуков, слогов и слов.

Работа с голосом и интонацией — пациент учится контролировать громкость речи, высоту голоса и ритм. Упражнения на постановку голоса могут включать пение, чтение стихов или подражание интонациям.[6]                                                      

1.3. Методы диагностики нарушений голоса у детей с дизартрией.

 Клинические методы исследования включают:

            Логопедическое обследование. Включает оценку речевых и неречевых нарушений. Изучают строение артикуляционного аппарата, объём артикуляционных движений, состояние мимической и речевой мускулатуры, характер дыхания. Особое внимание обращают на анамнез речевого развития.

          Исследование устной речи. Проводят оценку произносительной стороны речи (звукопроизношения, темпа, ритма, просодики, разборчивости речи). Также изучают синхронность артикуляции, дыхания и голосообразования, фонематическое восприятие, уровень развития лексико-грамматического строя речи.

           Обследование письменной речи. Дают задания на списывание текста и письмо под диктовку, чтение отрывков и осмысление прочитанного.[3]

                   Инструментальные методы исследования включают:

  Электрофизиологические исследования. К ним относятся электроэнцефалография (ЭЭГ), электронейромиография (ЭНМГ), транскраниальная магнитная стимуляция. МРТ и КТ. Позволяют выявить структурные изменения головного мозга, аномалии развития, нарушения кровотока, объёмные образования. Некоторые авторы, которые описали методику исследования нарушений голоса у детей: О. С. Орлова.

Один из примеров пробы для диагностики: ребёнка просят высунуть язык и держать его в таком положении, а глазами следить за подвижным предметом. При патологии направление движений языка будет совпадать с движением глазных яблок. Для более точной постановки диагноза также важны заключения отоларинголога о состоянии слуха и психотерапевта о состоянии высших психических функций.[4]

Глава 2. Современные подходы к коррекции нарушений голоса у детей с

дизартрией.

 2.1 Логопедическое воздействие на развитие голоса.

        Логопедическое воздействие на развитие голоса направлено на коррекцию нарушений голосовой функции, например, при дисфонии, афонии или ринолалии. Работа затрагивает все качества голоса: силу, высоту, длительность, тембр и их изменения в речевом процессе. Формирование голоса проходит в рамках ортофонического метода, который предусматривает соединение артикуляционных, дыхательных и вокальных упражнений.

            Цели:

- Восстановление функциональной взаимосвязи между дыханием, артикуляцией и голосообразованием. Например, при ринолалии цель — дифференциация носового и ротового дыхания, получение громкого, звонкого звучания голоса и закрепление его в самостоятельной речи.

-Развитие силы, тембра и высоты голоса. Формируется произвольное изменение силы голоса от громкого до тихого и наоборот, усиление и ослабление голоса при увеличении длительности звучания.

- Развитие интонационно-выразительной стороны речи. В ходе работы над тембром, силой и высотой голоса создаётся основа для развития интонации.

            Некоторые этапы логопедической работы по развитию голоса:

          Подготовительный этап. Перед началом занятий проводят обследование голоса, чтобы определить методы и приёмы коррекционного воздействия. Формирование голосового стереотипа. Например, постановка звука, отработка слогов — прямых, обратных, закрытых. Закрепление полученного голоса.

Задачи этого этапа: автоматизация голоса путём введения его в слоги, слова, фразы со всеми гласными и согласным, развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Система занятий построена на принципе постепенного перехода от лёгких упражнений к более трудным в зависимости от возраста ребёнка, индивидуальных особенностей его личности, состояния и развития речевой и голосовой функции.[3]

           Упражнения

          Некоторые упражнения для развития голоса в логопедической работе: Артикуляционная гимнастика. Цель — выработать чёткость, ловкость, правильность движений всех частей артикуляционного аппарата и координированную его работу с органами дыхания и голосообразования. Упражнения для активизации мышц небной занавески. Например, вертикальные поглаживающие, разминающие, толчкообразные движения большим пальцем по направлению от верхних резцов до маленького язычка, гимнастика мягкого неба (покашливание, зевание, глотание воды небольшими порциями.

     Упражнения для расслабления голосовых складок. Например, одновременно с поворотом головы влево-вправо произносить звуковую дорожку из гласных «и-э-о-у-а-ы».

         Упражнения для увеличения длины речевого выдоха. Вначале на одном выдохе произносится по одной гласной (а, о, у, э), потом по две гласных (а-э, о-у, у-ы, э-и), затем по три (а-э-о, о-у-и) и четыре и т. д..

        Логопедические игры («Эхо», «В лесу», «Ветер»), чтение сказок по ролям, игры-инсценировки. Логопед учит детей подражать голосам героев сказок. Эффективность логопедической работы по развитию голоса оценивается по степени нормализации голосовой функции: увеличению длительности фонационного дыхания, интенсивности и диапазону голоса, отсутствию добавочных призвуков, изменяющих тембр звучания. Также учитывают субъективные ощущения ребёнка в отношении собственного голоса, улучшение соматического и психического состояния.[4]

2.2 Музыкально-речевое сопровождение коррекционной работы.

         Музыкально-речевое сопровождение коррекционной работы в логопедии —это использование музыки, движений и речевого материала для коррекции речевых нарушений у детей. Такой подход предполагает интеграцию музыки и речи, охватывает все виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных

           Цели

     Развитие речедвигательной координации. Музыка помогает корректировать звукопроизношение, артикуляцию, автоматизировать произношение звуков.         Формирование чувства ритма. Ритм музыки в сочетании с декламацией легче усваивается детьми.

     Развитие слухового внимания. Дети учатся различать звуки музыкальных инструментов, находить разницу в силе, высоте и длительности звука.

    Развитие координации движений. Музыкально-ритмические упражнения помогают научиться владеть телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки.[3]

 Некоторые методы музыкально-речевого сопровождения: Музыкально-речевые игры. Это адаптированные в речевом плане детские песни, ритмодекламации, музыкально-игровые этюды. Тексты для игр должны быть простыми, легко запоминаемыми: песенки, прибаутки, потешки, считалки, дразнилки, колыбельные.

     Музыкально-ритмические игры. Развивают умение владеть телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений — с характером музыкального сопровождения.

     Игры с использованием детских музыкальных инструментов. Используются для развития и коррекции тембрового слуха, метроритмического чувства, мелкой

моторики рук для восприятия простых мелодий и ритмических аккомпанементов.

         Музыкально-коммуникативные игры. Помогают научить детей общаться с помощью музыки, совершенствовать их коммуникативную инициативу и активность.[3]

      Некоторые примеры упражнений для занятий с музыкально-речевым сопровождением:

            Ритмодекламация — ритмичное произнесение текста на фоне звучащей музыки. Музыка для фона подбирается в соответствии с темпом речи, особенностями ритмического рисунка, содержанием текста.

      Игра «Зимние забавы». Под музыку дети произвольно двигаются, изображая одну из зимних забав, а когда услышат остановку в музыке — замирают.

         Игра «Если нравится тебе!». Дети по тексту выполняют ритмичные движения руками (хлопки, щелчки, шлепки), ногами (прыжки, кружения).[3]

          Для проведения занятий по музыкально-речевой коррекции речевых нарушений у детей используются, например: Книга Ольги Трифоновой «Занятия по развитию речи у дошкольников и младших школьников с применением метода музыкотерапии». В ней представлена система занятий по развитию речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 3 уровня с использованием музыки. Сборники «Коррекция речи и движения» О. Боромыковой и «Первая встреча с музыкой» А. Артоболевской.[2]

2.3 Технологии биоакустической коррекции и фонокоррекции.

       Биоакустическая коррекция (БАК) и фонокоррекция — методы, направленные на коррекцию работы мозга и усиление проникновения лекарственных веществ через кожу с помощью ультразвуковых волн.Принцип работы: программа аппарата считывает электроэнцефалограмму (ЭЭГ) человека и преобразует её в музыку в режиме реального времени. Пациент слушает «музыку своего мозга», а благодаря принципу биологической обратной связи мозг может самостоятельно скорректировать свою работу.

            Эффективность:

    Нормализация работы мозга — мозг непроизвольно корректирует свою биоэлектрическую активность, что приводит к гармонизации звуковой картины.

       Стимуляция нейропластичности — способности мозга формировать новые нейронные связи.

     Улучшение психоэмоционального состояния — снижение тревожности, улучшение настроения, нормализация сна и аппетита.[3]

        Показания: функциональные расстройства центральной нервной системы, последствия органического поражения головного мозга, невротические и психосоматические заболевания.

       Противопоказания: острый послеоперационный период, гипертонический криз, острые инфекционные заболевания, острые травмы черепа и другие.

  Принцип работы: ультразвуковые волны усиливают проникновение лекарственных препаратов через кожу в ткани организма. Ультразвук создаёт микровибрации в тканях, увеличивая проницаемость клеточных мембран и улучшая кровообращение.

        Эффективность: Усиление действия препаратов — ультразвуковые волны способствуют глубокому проникновению и всасыванию лекарств в ткани.

        Противоотёчное и рассасывающее действие — фонофорез с лекарствами оказывает противоотёчное действие, активизирует обменные процессы, снижает боль.

Показания: заболевания опорно-двигательной системы (артриты, артрозы, остеохондроз), дерматологические заболевания (акне, экзема, дерматиты, псориаз), неврологические заболевания (невриты, радикулиты, ишиас, невралгии). Противопоказания: онкологические заболевания, беременность, тяжёлые заболевания сердца и сосудов, острые воспалительные процессы на коже.[5]

Глава 3. Практический опыт организации занятий по развитию голоса у

детей с дизартрией.

3.1 Организация коррекционно- развивающей среды.

    Коррекционно-развивающая среда — это система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребёнка.

      Подбор материалов и оборудования при организации коррекционно- развивающей среды включает несколько групп:

     Объекты для исследования в реальном времени. Это искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши-формы, объекты для сериации и т. п.) и природные объекты (коллекции минералов, плодов семян и растений и т. п.).[4]

   Образцово-символический материал. Представлен специальными наглядными пособиями, которые репрезентуют детям мир вещей и событий. Материалы, способствующие овладению чтением и математикой. Это печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, настольно- печатные игры с цифрами и буквами, а также материалы, отражающие школьную тему.

             Материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животных и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран.

      Создание благоприятных условий для занятий включает несколько аспектов: Зонирование пространства. Выделяют зоны для групповой, индивидуальной работы и двигательной активности. Например, зона для групповой работы может включать письменный стол, ученическую мебель, ученическую доску,  книжную стенку для хранения документов, методических материалов, дидактических игр, игрушек, методической литературы.[2]

        Трансформируемость среды. Все части пространства могут изменяться по объёму, имеют подвижные, трансформируемые границы. Это позволяет детям и учителю строить и менять развивающую среду в соответствии с видами деятельности, её содержанием и перспективами развития.

         Доступность игровых материалов. Дети должны иметь свободный доступ к играм, игрушкам, материалам и пособиям.

         Безопасность. Необходимо соблюдать технику безопасности, закреплять мебель в соответствие ростовым показателям, проверять соответствие игрового материала возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям, отсутствие опасных колющих, режущих предметов.[3]                                            

3.2 Рекомендации педагогам и родителям по развитию голоса у детей с дизартрией.

          Уважаемые родители и педагоги, на протяжении курса реабилитации мы проделали большую совместную работу и достигли положительных результатов! Ваш ребенок приложил максимум усилий и проявил терпение во время занятий несмотря на все те сложности, которые ему пришлось преодолеть с Вашей помощью и поддержкой. Для того, чтобы и дальше развивать положительную динамику, Вашему малышу понадобится Ваша помощь для проведения коррекционной работы в домашних условиях. Дизартрия в корне отличается от простого невыговаривания отдельных звуков. Коррекция этого состояния может потребовать длительного времени и немалых усилий.Важно помнить, что при отсутствии регулярных занятий, положительный результат распадается в короткие сроки и тогда, коррекционную работу необходимо будет начинать с нуля.

          Для закрепления положительно результата и успешного закрепления развития речевых навыков и умений, я предлагаю Вам применять данные упражнения и коррекционные мероприятия в домашних условиях.[4]

              Игровой самомассаж.

              Логопедический массаж можно проводить в домашних условиях, если у ребенка нет противопоказаний. Данный вид массажа позволяет добиться лучших результатов в корректировке деятельности речевого аппарата и является важной частью комплекса мер по устранению проявления речевых дисфункций. Самомассаж активизирует движения лицевой мускулатуры, улучшает тонус мышц лица и всего тела. Самомассаж можно проводить одновременно с несколькими детьми в любое время дня. Длительность одного сеанса 5-10 минут. Каждое упражнение выполняется 4-6 раз. Дети могут сидеть или лежать (после сна). Помещение должно быть хорошопроветренным. Одежда не должна стеснять движений. Необходимо вымыть руки и лицо ребенка. Дыхание при самомассаж должно быть ровным и спокойным. Во время выполнения движений у ребенка не должно быть ощущений дискомфорта, напротив, все движения самомассажа должны приносить ребенку удовольствие.[5]

Заключение

        Кратко повторить основные выводы по всей работе. Подтвердить гипотезу о том, что целенаправленная работа по развитию голоса эффективна при условии ее систематичности и включения в общий комплекс коррекции дизартрии. Наметить перспективы для дальнейшего исследования (например, использование логопедических тренажеров типа "Визуальный говорящий" для биофидбэк-терапии).

 Список литературы

         1. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. — М.: АСТ, 2006.

         2. Вильшанская, А.Д. Приемы логопедической работы по устранению нарушений голоса у детей со стертой дизартрией // Дефектология. — 2009. — № 3.

         3.Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина. — СПб.: Союз, 2005.

         4. Правдина, О.В. Логопедия / О.В. Правдина. — М.: Просвещение, 1973.

         5. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции / Е.Ф. Соботович. — М.: Классикс Стиль, 2003.

         6. Токарева, О.А. Дизартрии // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. — М.: Медицина, 1969.

         7. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. — М.: Просвещение, 1989.

         8. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М.: Владос, 1997.