Курсы для учителей-предметников
видеоурок по математике на тему

 Система оценки качества образования

в Центре образования №975

1. Контекст обеспечения качества образования в Центре образования №975

Образовательная политика Центра образования (ЦО) основывается на Конвенции ООН, которая включает право ребёнка на широкий выбор образовательных (дополнительное образование, профильное обучение, инклюзивное образование, клубы по интересам)  и учебных возможностей (раскрытие индивидуального вектора развития и обучения ребёнка независимо от его «стартовых возможностей»).

На уровне ЦО данный подход отражён во внутришкольных документах: Уставе ЦО, «Декларации учащихся ЦО», «Соглашении о правилах взаимодействия между сотрудниками и учащимися ЦО», программе развития «Открытая образовательная система как условие повышения качества образования», образовательной программе «Личностно-ориентированная школа», подпрограмме программы развития «Профессиональная культура педагога школы личностно-ориентированного образования».

Для того, чтобы в ЦО происходило результативное обучение детей и подростков для учителей необходимо создать условия для их участия в различных профессиональных сообществах внутришкольного и межшкольного уровня, плодотворного взаимодействия с родителями. Подпрограмма «Профессиональная культура педагога школы личностно-ориентированного образования» ставит основной целью – формирование у учителей ценностей личностно-ориентированного образования, устойчивой культуры сотрудничества и освоение ими технологии проведения личностно-ориентированного урока. Сам ЦО в свою очередь также должен активно взаимодействовать с другими школами, заинтересованными организациями и местным сообществом.

Система оценивания качества образования ЦО включает в себя два уровня: «Учитель» и «Школа» Включение уровня «Учитель» свидетельствует о том, что эффективность обучения в первую очередь зависит от квалификации и личных качеств учителя.

Процедуры и результаты оценки качества образования прозрачны и открыты для профессионального и общественного обсуждения. В этом плане система оценки качества образования ЦО №975 требует дальнейшего развития практики публичной отчетности ОУ о различных аспектах собственной деятельности. Стандарты такой отчетности отражают:

- миссию, цели учебного заведения, в т.ч. по отношению к качеству и стандартам;

- структуру образовательных программ, их содержание, длительность, входные требования для их прохождения;

- основные направления и результаты экспериментальных и научных  исследований, проводимых в ЦО;

- организацию системы качества;

- состав учащихся, их успеваемость (в обобщённом виде), а также оценку обучающимися качества образовательного процесса в ЦО;

- достижения выпускников, их успешность на рынке труда и/или в дальнейшем продолжении образования;

- основные финансовые показатели деятельности ОУ, уровень его ресурсного обеспечения.

При выборочном исследовании в нём принимают участие выборочные классы. В таком случае открыто публиковать результаты в этом случае не всегда будет справедливым, т.к. низкие результаты могут быть связаны с рядом условий, которые неподконтрольны ЦО (например: национальный и конфессиональный состав в классе, бедность, семейные обстоятельства, жилищные условия и здоровье).

При структурировании оценивания уровня  «Школа» нами были использованы материалы, разработанные Московским Центром качества образования (МЦКО) и используемые при проведении аккредитации и лицензировании образовательных учреждений (ОУ) г. Москвы как основной форме внешней и независимой экспертизы.^[1]

Внутренняя экспертиза проводится внутри ОУ и включает в себя результаты самоаудита учителя и результаты внутришкольного контроля, проводимого с использованием определённого инструментария в виде различных бланков наблюдения, социологических опросов, психологических диагностик и т.д., которые, по сути, для самого учителя являются внешней экспертизой.

Система оценки качества образования ЦО предполагает значительное усиление роли самооценки учителя и самообследования самого ОУ. Результаты самообследования рассматриваются в качестве важного предварительного результата оценки качества деятельности учителя и ЦО. В дальнейшем роль самообследования, как эффективного инструмента оценки качества образования должна возрастать. Важную роль в определении качества образования ЦО играют оценки со стороны учащихся и родителей:  удовлетворенность/неудовлетворенность получаемым (или не получаемым) образованием – уровнем осваиваемой образовательной программы и качеством обучения, а также условиями обучения – комфортность, личная безопасность и т. д.;

Кроме того, одной из оценок деятельности системы образования являются показатели, насколько семьям с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) обеспечена возможность выбора условий освоения образовательных программ, соответствующих типу физических и интеллектуальных ограничений молодого человека.

 Исследования, проводимые ЦО, предполагают сравнение с другими образовательными учреждениями, находящимися, как правило, с ним в одном кластере школ: территориальное расположение, социально-экономическое положение и образовательный уровень семей.

Внешняя оценка осуществляется независимыми относительно ЦО организациями или экспертами.

Цель оценки качества образования:

оценка эффективности деятельности ЦО

Задачи:

1. Сбор информации для принятия решений в области планирования развития  и повышения эффективности деятельности ЦО
2. Получение информации о состоянии уровня достижений каждого ученика, класса и ЦО в целом
3. Сбор информации на постоянной основе о положительном педагогическом опыте учителей ЦО
4. Формирование у учителей устойчивой культуры сотрудничества
5. Разработка рекомендаций учителю для его дальнейшего профессионального роста

Система оценки качества образования ЦО должна помочь ответить педагогическому коллективу на следующие вопросы:

1. Насколько образовательный процесс в ЦО достигает результатов, соответствующих собственным целям и целям, поставленным государством;
2. Каковы сильные и слабые стороны в деятельности ЦО: в каких направлениях достижения выше,  в каких – ниже.

При этом необходимо учитывать тот факт, что «никакое измерение не может быть абсолютно точным, никогда нельзя быть уверенным, что данное измерение верно отражает реальное положение дел»^[2].

Объективность полученных результатов во многом зависит от уровня доверия между учителями и руководством ЦО, между ЦО и инспектирующими организациями, между самими учителями. «Одним из главных уроков изучения экономической жизни является то, что благополучие страны, а также её состязательная способность на фоне других стран определяются одной универсальной культурной характеристикой – присущим её обществу уровнем доверия».^[3]  Данный вывод, на наш взгляд, в полной мере можно перенести из области экономики в область образования. В связи с этим, большую роль в «Системе оценки качества образования в ЦО №975» играет самоаудит учителя, который наравне с внешними процедурами призван обеспечить сбалансированность и объективность полученных результатов.

2. Основные составляющие качества образования Центра образования №975:

1. Качество образовательного процесса
2. Образовательные результаты
3. Перспективы развития ЦО

3. Принципы системы оценивания качества образования в Центре образования №975:

1. Направленность оценивания на индивидуализацию обучения
2. Гибкость и сбалансированность процедур внешнего оценивания и самооценивания
3. Ученики, учителя и  само образовательное учреждение являются одновременно объектами и субъектами оценивания  
4. Оценивание направлено от оценки результатов образования к оценке непосредственно образовательного процесса
5. Системный подход к оцениванию
6. Направленность оценивания на активное и продуктивное  участие учителей  во внутришкольных и межшкольных профессиональных сообществах
7. Направленность оценивания на поступательное повышение качества образования в ЦО (переход в целеполагании оценивания: от фиксации результатов  к выстраиванию путей для повышения эффективности деятельности учителя и ЦО)

Таблица

«Система показателей качества образования в ЦО №975»

Список использованной литературы:

1. Поливанова К.Н.. Национальные и международные программы оценки качества образования. М., 2010
2. Разработка нового содержания образования: подходы и оценка качества. М., 2010
3. Система оценки качества образования в Москве. Модель московского регистра качества образования. М., 2010
4. Система управления качеством образования. Опыт Уэльса. М., 2010
5. Ф. Фукуяма. Доверие. М., 2008
6. www.anovikov.ru (сайт академика РАО Новикова А.М.)