"Личностно - ориентированное обучение на уроках математики",выступление на ШМО.
презентация к уроку по математике по теме

Слайд 1

Личностно-ориентированный подход к формированию младшего школьника как субъекта учебной деятельности на уроках математики

Слайд 2

Общество нуждается не только в образованных, вооруженных знаниями, умениями и навыками, но и в здоровых (физически, психически, духовно), социализированных, способных адаптироваться к быстро изменяющимся социально-экономическим условиям детях.

Слайд 3

Именно этой потребностью продиктована нарастающая активность работы педагогических коллективов по моделированию здоровьесберегающей, безопасной образовательной среды, поиску механизмов совершенствования здоровьесберегающего образовательного процесса.

Слайд 4

Качество реализации здоровьесберегающего образовательного процесса в школе в значительной степени зависит от парадигмы образования, в рамках которой образовательное учреждение строит свою работу.

Слайд 5

В настоящее время имеют место две парадигмы образования: личностно-отчужденная и личностно-ориентированная.

Слайд 6

Личностно-отчужденная парадигма предусматривает передачу ребенку максимально возможного количества накопленных в истории человечества знаний, опыта и т.п. Возможности, желания, потребности личности ребенка здесь, как правило, не учитываются.

Слайд 7

Личностно-ориентированная парадигма предлагает педагогу, прежде всего, исходить из природы конкретного ребенка, его задатков, способностей, возможностей, интересов, личных потребностей и т.п.

Слайд 8

В рамках личностно - ориентированной парадигмы отношения между учителем и учеником носят диалоговый, субъект-субъектный характер, что связано со стремлением обеспечить максимально полную самореализацию воспитанником своего потенциала при взаимодействии с педагогом, который направляет и организует этот процесс неавторитарно, максимально учитывая уровень личного развития ребенка, доминирующие мотивы его поступков, интересы, способности и потребности. Под руководством педагога происходит формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности, самостоятельно и осознанно делающего свои большие и малые жизненные выборы.

Слайд 9

Таким образом, глубокое понимание современных задач начального образования предполагает перенесение акцентов в обучении любому предмету с формирования предметных знаний, умений и навыков на развитие личности ребенка через становление его как субъекта учебной деятельности. При этом предметные знания, умения и навыки выступают условием и средством достижения приоритетной цели обучения – развития личности школьника.

Слайд 10

Идея личностно - ориентированного обучения (ЛОО) не является новой так как, так как ещё в трудах Ж.Ж. Руссо находим: "У детей своя манера видеть, думать и чувствовать, и нет ничего безрассудней, как желание заменить её нашей"

Слайд 11

ЛОО позволяет бережно сохранить и развить индивидуальные возможности каждого. ЛОО ориентировано на преимущественное развитие субъективности ученика, на запуск соответствующих возрасту механизмов саморазвития.

Слайд 12

Личностно - ориентированное образование – образование, обеспечивающее развитие, прежде всего всех тех качеств личности, которые помогут человеку стать хозяином своей жизнедеятельности, занять в ней активную, ответственную позицию.

Слайд 13

Урок с использованием ЛОО существенно меняет свои функции и формы организации. Например, обычный урок сообщения и проверки знаний превращается в урок выявления опыта ученика по отношению к излагаемому учителем содержанию.

Слайд 14

Потребность в учебной деятельности (мотив) зависит от характера этой деятельности.

Слайд 15

Задачами личностно – ориентированного обучения являются:

Слайд 16

личностный рост

Слайд 17

развитие субъективности

Слайд 18

саморазвитие учащегося

Слайд 19

интеллектуальное развитие учащегося

Слайд 20

формирование в сознании учащегося целостной картины мира

Слайд 21

Цель учителя, работающего в системе ЛОО: создание условий для проявления познавательной активности учеников .

Слайд 22

Средства достижения:

Слайд 23

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся

Слайд 24

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса

Слайд 25

Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ

Слайд 26

Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения

Слайд 27

Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи) анализировать способы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные

Слайд 28

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Слайд 29

Презентацию подготовила: учитель начальных классов Чудинова Н.В. 2010- 2011 уч.год