№ уро ка | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерителя | Планируемые результаты освоения материала | Дата проведения |
|
|
|
|
|
|
|
| универсальные учебные действия УУД | освоение предметных знаний (базовые понятия) | планируемая | фактическая |
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 | Выявление уровня эле-
ментарных представлений детей. | 1 | Умение выбирать предметы по одному свойству (цвет, форма, размер)
(диагностика) | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правил общения; составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой. Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх по нахождению предметов определенного признака; слушание и при-
нятие данного учителем задания, планирование | Индивидуальная (тести-
рование). «Карта
знаний»
| Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; описание предмета; логические – построение рассуждений о значении понятий «предмет», «квадрат», «круг», «треугольник», «четырехугольник», «прямоугольник», «признак предмета», о необходимости учебной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учетпозиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности. | Предмет. Признаки предметов: цвет, размер, форма. Геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник. Большой, маленький.
Один размер. Разные | 3.09 |
|
2 | Выявление уровня эле-
ментарных пред-
ставлений
детей.
| 1 | Представление о фигурах, их видах
(диагностика) | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; составление
и построение делового диалога учителя с учениками. Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх на осуществление классификации предметов по определенному признаку; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника: создание фигуры из элементов (деталей) с помощью догадки; изображение геометрических фигур заданного вида | Индивидуальная
(тести-
рование). «Карта
знаний» | Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; описание предмета;
логические – построение рассуждений о значении понятий «фигура», «квадрат», «круг», «треугольник», «четырехугольник», «шестиугольник», «прямоугольник», «много-
угольник», о необходимости учебной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно речевыедействия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности. | Предмет. Геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, четырехугольник, шестиугольник, прямоугольник, многоугольник. Большой, маленький. Один размер. Разные. Классификация предметов по определенному признаку | 5.09 |
|
3 | Выявление уровня эле-
ментарных пред-ставлений
детей. | 1 | Представление о составе чисел. Умение решать задачи на сложение и вычитание (диагностика) | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом. Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх с элементами сложения и вычитания; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника; составление задачи и ее запись | Индиви дульная (тести-
рование). «Карта
знаний» | Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; представление о составе числа, осуществление действия сложения и вычитания; логические – построение рассуждений о необходимости учебной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности | Числа и цифры от 1 до 10. Сложение
и вычитание
в пределах 10. Арифметические задачи | 6.09 |
|
4 | Составление «Карты знаний»,
индивидуальных планов продвижения по предмету | 1 | (консультация/ мастер-
ская) | Фронтальная, индивидуальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», составление индивидуального плана продвижения по предмету, формирование задач года и фиксирование их в форме «Карты знаний».При педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; выполнение самостоятельной творческой работы; осуществление контроля за выполнением, внесение корректив по ходу выполнения работы, предвосхищение результата | Индивидуальная (тести-
рование). «Карта
знаний»
| Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; предвосхищать результат усвоения знаний, его временных характеристик. Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими, коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Что такое знание и «незнание»? Граница между знанием и «незнанием». Какого человека мы называем знающим? «незнающим»? Что необходимо человеку для преодоления трудностей и достижения определенных результатов? Мои
достижения и неудачи. Индивидуальный план продвижения по предмету.
«Карта знаний». Самостоятельная
работа. Творческая работа.
Выбор темы.
Прогнозирование содержания работы по ее названию. Цель работы. План действий и выбор способов ее реализации. Контроль за выполнением, коррективы по ходу выполнения работы | 9.09 |
|
5 | Представление результатов творческой самостоятельной работы | 1 | (презентация) | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; построение делового диалога учителя с учениками. Индивидуальная (групповая) – представление результатов домашней творческой самостоятельной работы; составление устных рассказов (монологическое высказывание) о выполнении творческой самостоятельной работы; ее презентация; слушание оценки своего ответа и оценивание (в устной форме) соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнения его выступления | Индивидуальная | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы; использование знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителяи учащихся. Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Презентация. Виды презентаций. Правила презентации. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы | 10.09 |
|
6 | Представление результатов творческой самостоятельной работы | 1 | (презентация) | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; построение делового диалога учителя с учениками. Индивидуальная (групповая) – представление результатов домашней творческой самостоятельной работы; составление устных рассказов (монологическое высказывание) о выполнении творческой самостоятельной работы; ее презентация; слушание оценки своего ответа и оценивание (в устной форме) соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнения его выступления | Индивидуальная | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выпол-
нения учебного задания с использованием дополнительной литературы; использование знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителяи учащихся. Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Презентация. Виды презентаций. Правила презентации. Правила пове-
дения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы | 12.09 |
|
Фаза постановки и решения системы учебных задач (120 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 | Сравниваем
| 1 | Постановочный | Фронтальная – определе-
ние и выражение в речи свойств предметов (цвет, форма, размер, материал
и др.); сравнение предметов с целью выявления в них сходства и различий; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству; упражнение в навыках счета. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической |
| Познавательные: общеучеб-
ные – определение свойств пред-
мета; упражнение в навыках счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, расположению; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы игры, решения поставленной задачи. Индивидуальная – участие
в дидактических играх
по нахождению предметов определенного свойства | Сходство
и различия предметов. Предметы,
обладающие или не обладающие указанным свойством и формой. Свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др.) | 13.09 |
|
8 | Сравниваем
| 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – определе-
ние и выражение в речи свойств предметов; сравнение предметов с использованием понятий «выше», «ниже», «толще», «тоньше»; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству; упражнение в навыках счета. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры, решения поставленной задачи; сравнение предметов по их форме и размерам.Индивидуальная – участие в дидактических играх на сравнение предметов, рисунков; выполнение заданий графического диктанта | Индивидуальная (графический
диктант) | Познавательные: общеучеб-
ные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (описание предмета); упражнение в навыках счета; логические – сравнение предмета с использованием слов «выше», «ниже», «толще», «тоньше». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: осознают правила взаимодействия в ходе фронтальной и коллективной работы | Сходства
и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством и формой. Свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др.) | 16.09 |
|
9 | Называем по порядку. Слева направо. Справа
налево
| 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная (групповая) – определение движения;
упорядочивание предметов по направлению и размеру; классификация предметов по заданным свойствам; отработка навыков счета. Индивидуальная – планирование действия согласно поставленной задаче; участие в дидактических играх; ориентирование в понятиях «справа – направо», «слева – налево» | Коллективная | Познавательные: общеучеб-
ные – определение движения; упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). Коммуникативные: характе-
ризовать существенный признак разбиения предметов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации. Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу | Направление движения. Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов | 17.09 |
|
10 | Знакомимся с таблицей
| 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; определение таблицы, нахождениестроки, столбца; описание местоположения фигуры в таблице; отработка навыков счета. Индивидуальная ориентирование в понятиях «справа вверху, внизу», «слева вверху, внизу», «правее, левее»; соединение точек в соответствии с заданным направлением |
| Познавательные: общеучеб-
ные – определение таблицы, строки, столбца; описание местоположения фигуры в таблице; отработка навыков счета; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для регуляции своего действия | Работа с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры
в таблице. Соединение
точек в соответствии с заданным направлением | 19.09 |
|
11 | Отношения между предметами,
фигурами | 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи. Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение, упорядочение предметов, геометрических фигур; вступление в диалог; построение речевого высказывания в устной форме: описание расположения объектов с использованием понятий «больше», «меньше», «одинаковые по размерам»; «длиннее», «короче», «такой же длины» (ширины, высоты); отработка навыков счета. Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе | Групповая | Познавательные: общеучеб-
ные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; отработка навыков счета;
логические – визуальное сравнение предметов или геометрических фигур по размерам; упорядочение (расположение) предметов по высоте, длине, ширине в порядке увеличения или уменьшения; изменение размеров фигур при сохранении других признаков. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые
по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты) | 20.09 |
|
12 | Отношения между множествами предметов
| 1 | Решение частных задач | Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на соотношение множеств предметов по их численностям; вступление
в диалог; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну»
(предметов); «больше»,
«меньше» (на несколько
предметов); отработка
навыков счета. Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе | Индивидуальная | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну» (предметов); «больше», «меньше» (на несколько предметов); отработка навыков счета; логические – сравнение двух множеств предметов по их численностям путем составления пар. Регулятивные: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции,
находить ошибки. Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию | Соотношения множеств
предметов
по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов) | 23.09 |
|
13 | Сравниваем. Выделение элементов множества | 1 | Решение частных задач | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
учителя определение учеб ной задачи. Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр; определение и различение понятий «внутри», «вне замкнутого контура»; называние геометрических фигур; отработка навыков счета. Индивидуальная – планирование действия согласно поставленной задаче; участие в дидактических играх; дорисовывание линий; соединение точек в соответствии с заданным направлением; выполнение заданий с помощью набора «Фишки» | Индивидуальная | Познавательные: Общеучебные – определение и различение понятий «внутри», «вне» замкнутогоконтура; называние геометрических фигур; дорисовывание линий; отработка навыков счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, размеру. Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно вос-
принимают оценку учителя
и одноклассников | Понятия: внутри, вне замкнутого контура, дорисовывание линий.
Соединение
точек в соответствии с заданным направлением | 24.09 |
|
14 | Верно ли, что…?
| 1 | Решение частных задач | Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; использование моделей
и схем для выполнения заданий; построение речевоговысказывания в устной форме с использованием освоенных понятий – «больше», «меньше», «столько же», «поровну предметов», «больше», «меньше» (на несколько предметов), «внутри», «вне», «длиннее», «короче», «такой же длины» (ширины, высоты); сравнение групп предметов; выделение существенных признаков; отработка навыков счета. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры, решения поставленной задачи; высказывание позиции школьника; оказание взаимопомощи | Индивидуальная | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну» (предметов), «больше», «меньше» (на несколько предметов), «внутри», «вне», «длиннее», «короче», «такой же длины» (ширины, высоты); отработка навыков счета; логические – осуществлениеанализа предметов с выделением
существенных признаков (цвет,
форма, размер), сравнение групп предметов. Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Сходства
и различия предметов
(фигур). Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов), внутри, вне, длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты). Соотношения множеств предметов по их численностям | 26,09 |
|
Число и счет. Арифметические действия (52 ч) |
|
|
|
|
|
|
| 26.09 |
|
15 | Числа
и цифры
| 1 | Постановочный | использованием слов «длиннее», «короче». Коллективная – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи; высказывание позиции школьника; сравнение предметов. Индивидуальная – участие
в дидактических играх;
письмо цифры 1; выполнение заданий с помощью «кассы цифр»; пересчитывание предметов в пределах 5 | Индивидуальная | Познавательные: Общеучебные – соотношение числа 1 с количеством предметов; письмо цифры 1; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «длиннее», «короче»; пересчитывание предметов в пределах 5; логические – осуществление сравнения предметов. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность | Число и цифра 1. Число как результат счета предметов
и как результат измерения
величин. Счет предметов
в пределах 5 | 27.09 |
|
16 | Числа
и цифры | 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; пересчитывание предметов
в пределах 10; применение обратного счета; различение понятий «число» и «цифра». Групповая – участие в дидактических играх на сравнение предметов, моделирование ситуаций Индивидуальная – письмо цифры 3; раскрашивание участков разными цветами; использование понятий «потом», «после этого», «слева», «справа», «между»; раскрашивание рисунков | Индивидуальная | Познавательные: Общеучебные – соотношение числа 2 с количеством предметов; письмо цифры 2; пересчитывание предметов в пределах 10; ознакомление с обратным счетом; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «потом», «после этого», «слева», «справа», «между»; логические – осуществление сравнения предметов. Регулятивные: планировать
решение учебной задачи: выстраи вать последовательность необходимых операций. Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные
мотивы | Число и цифра 2. Число как результат счета предметов
и как результат измерения
величин. Счет предметов
в пределах 10. Прямой и обратный счет | 30.09 |
|
17 | Конструи руем
| 1 | Решение частных задач | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; ведение прямого и обратного счета. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; пересчитывание предметов в пределах 10; письмо цифр 1, 2. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил конструирования фигур из деталей; составление фигур из деталей набора; высказывание позиции школьника | Индивидуальная | Познавательные: Общеучебные – составление фигуры из двух «уголков»; письмо цифр 1 и 2; пересчитывание предметов в пределах 10; овладение навыками обратного счета; логические – выделение общего и частного. Регулятивные: удерживать
цель до получения ее результата; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок;
намечать способы их устранения. Коммуникативные: контро-
лировать действия партнера;
строить понятные для партнера
высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе | Работа с набором «уголки». Составление фигуры из двух «уголков». Счет в пределах 10. Письмо цифр 1, 2 | 1.10 |
|
18 | Учимся
выполнять
сложение
| 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учеб-ной задачи; ведение устного счета в пределах 9. Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 3, образование числа 3, соотношение числа 3 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 3; моделирование
сложения и вычитания чисел 1, 2, 3 с помощью сло-
жения и вычитания пред-
метов; определение пространственного положения цифр 1, 2, 3 и числа предметов в множестве | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – соотношение числа 3 с количеством предметов, определение состава числа 3; письмо цифры 3; овладение устным счетом в пределах 9; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей (состав числа 3). Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников | Число и цифра 3. Число как результат счета предметов
и как результат измерения
величин. Со-став числа 3. Установление соответствия между рисунком и записью. Группировка и упорядочение чисел. Устный счет в пределах 9. Объединение множеств | 3.10 |
|
19 | Находим фигуры | 1 | Решение частных задач | Фронтальная – при педагогической поддержке
учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; сравнение целого
(четырехугольника) и его частей (треугольников); пересчитывание предметов в пределах 10; выведение правил дидактических игр. Индивидуальная (группо-
вая) – нахождение фигуры на чертеже, называние ее признаков; осуществление
поиска треугольников в фи-гурах сложной конфигурации; отработка навыков счета в пределах 10, написание цифр 1, 2, 3 |
| Познавательные: Общеучебные – нахождение фигуры на чертеже; называние фигур по их признакам; отработка навыков счета в пределах 10; логические – установление закономерности; сравнение целого и частей. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия. Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить
к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования | Сравнение
целого (четырехугольника)
и его частей
(треугольни-
ков). Письмо цифр 1, 2, 3 | 4.10 |
|
20 | Шагаем» по линейке. Вправо. Влево
| 1 | Решение учебной
задачи | Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи: осуществление порядкового счета с использованием
шкалы линейки; называние и определение последовательности натуральных чисел; уточнение пространственного расположения предметов; соотношение числа 4 с количеством предметов, определение состава числа 4. Коллективная (групповая) – моделирование сложения и вычитания чисел с помощью сложения и вычитания групп предметов; письмо цифры 4 | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – ориентирование в понятиях «вправо», «влево»; уточнение
пространственного расположения предметов; использование шкалы линейки при порядковом счете; соотношение числа 4 с количеством предметов, определение состава числа 4; письмо цифры 4; логические – сравнение предметов по высоте и расположению. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение
и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Порядковый счет с использованием шкалы линейки. Число и цифра 4.
Название, последовательность и запись цифрами натуральных чисел | 7.10 |
|
21 | Готовимся выполнять вычитание | 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; отработка навыков счета в пределах 10; закрепление знания числового ряда от 1 до 9; выделение из множеств его подмножеств; удаление части множеств. Индивидуальная – воспроизведение способов выполнения вычитания с опорой на модели (фишки, шкала линейки); письмо цифр 1–4 | Фронтальная. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – письмо цифр 1–4; отработка навыков счета в пределах 10;
закрепление знания числового
ряда от 1 до 9; выделение из множеств его подмножеств; удаление части множеств; логические – структурирование учебного материала (составление записи, схемы, рисунков к тексту). Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Выделение из множеств его подмножеств. Удаление части множеств. Запись цифр
1, 2, 3, 4 | 8.10 |
|
22 | Сравнение спо-
собом
составления пар из элементов двух множеств | 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи. Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 5, образование числа 5, соотношение числа 5 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 5; моделирование сложения и вычитания чисел 1–5 с помощью сложения и вычитания предметов; изменение формы фигуры при сохранении размера
и цвета | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – соотношение числа 5 с количеством предметов, письмо цифры 5; соотнесение цифры 5 и числа 5; составление модели по даннойсюжетной ситуации; изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета; логические – сравнение предметов; классификация геометрических фигур по цвету и форме. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение
и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Число и цифра 5. Письмо цифры 5. Составление модели по данной сюжетной ситуации. Сравнение моделей. Работа с «машиной»: изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета | 10.10 |
|
23 | Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств
и формулировкой вывода
«… на … больше
(меньше), чем…» | 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «… на … больше (меньше), чем…»; составление вопросов со словом «на сколько». Групповая – обсуждение
и выведение правил дидактической игры на определение состава числа 6, образо- вание числа 6, соотношение числа 6 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 6; моделирование с помощью фишек состава числа | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – соотношение числа 6 с количеством предметов; письмо цифры 6; соотнесение цифры 6 и числа 6; определение состава числа 6; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятия «…на…больше (меньше), чем…»; составление вопросов
со словом «на сколько»; постановка и решение проблемы – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение
и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Сравнение
множества предметов.
Понятия «…на… больше (меньше), чем…». Составление вопросов со словом «на сколько». Моделирование с помощью фишек состава числа 6. Письмо
цифры 6 | 11.10 |
|
24 | Готовимся решать задачи
| 1 | Реше ние учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке
учителя постановка учебной задачи. Коллективная (групповая) – соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7, определение места числа 7 в последовательности чисел от 1 до 7; обсуждение и выведение правил дидактической игры; осуществление действий сложения и вычитания. Индивидуальная – участие в выборе способа решения учебной задачи, в дидактических играх; письмо цифры 7; моделирование числа 7 с помощью фишек; | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – соотношение числа 7 с количеством предметов; письмо цифры 7; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; введение действий сложения и вычитания; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 7) из частей. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Число и цифра 7. Письмо цифры. Моделирование состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка
в написании изученных цифр 1–7. Прямой и обратный счет
в пределах 10 | 14.10 |
|
25 | Готовимся решать задачи | 1 | Решение частных задач | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх на определение следующего и предыдущего чисел в пределах 7; воспроизведение по памяти состава числа 7 из двух слагаемых; прямой и обратный счет в пределах 10; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи, дидактической игре; выполнение заданий самостоятельной работы: моделирование состава числа 7 с помощью фишек; письмо цифр 1–7; нахождение геометрических фигур в большой фигуре | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – выполнение действий сло-
жения и вычитания; письмо цифр 1–7; моделирование состава чисел 2–7 с помощью фишек; установление соответствия между рисунком и моделью, текстом и моделью; нахождение геометрических фигур в большой фигуре; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Моделирование состава
числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка
в написании изученных цифр 1–7. Прямой и обратный счет
в пределах 10 | 15.10 |
|
26 | Складываем числа
| 1 | решение учебной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке
постановка учебной задачи; выполнение арифметического действия сложения. Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; сравнение предметов с использованием понятий «внутри», «вне»; обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – выполнение записи сложения с использованием знаков «+», «=»; письмо цифр 1–8; воспроизведение по памяти состава чисел 2–8 из двух
слагаемых; моделирование состава числа 8 с помощью фишек | Фронтальная. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с арифмети-
ческим действием сложением;
выполнение записи сложенияс использованием знаков «+», «=»; письмо цифр 1–8; моделирование состава числа 8 с помощью фишек; логические – сравнение предметов с использованием понятий «внутри», «вне». Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования | Число и цифра 8. Письмо цифры 8. Сложение чисел и запись по
соответствующей схеме, использование знаков «+», «=». Составление
записей с использованием раздаточного материала. Тренировка
в написании цифр | 17.10 |
|
27 | Вычитаем числа
| 1 | Реше ние учебной
задачи | составление числовых выражений; устное решение простейших текстовых задач на вычитание в пределах 8; использование знаков «–», «=»; составление вопроса «На сколько?» к предметной ситуации; письмо цифр 1–8; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; сравнение геометрических фигур | Групповая | Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с последовательностью арифметических действий при выполнении вычитания; использование знаков «–», «=»; составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации; письмо цифр 1–8; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10;
логические – сравнение геометри-
ческих фигур. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания, использование знаков «–», «=». Составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации. Сравнение
геометрических фигур. Тренировка
в написании цифр. Счет
до 10 | 18.10 |
|
28 | Различаем числа
и цифры | 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке
постановка учебной задачи; составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?»; прямой и обратный счет
в пределах 10. Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи: установление соотношения между числом 9
и количеством предметов; соотнесение цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9
в последовательности чисел от 1 до 9; сравнение, сложение и вычитание чисел
в пределах 9; обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи, в дидактических играх; письмо цифры 9; воспроизведение по памяти состава чисел 2–9 | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – соотношение числа 9 с количеством предметов; письмо цифры 9; соотнесение цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9 в последовательности чисел от 1 до 9, сложение и вычитание чисел в пределах 9; составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?»; прямой и обратный счет в пределах 10; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 9) из частей. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательностьдействий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования | Число. Цифра. Моделирование состава
числа 9. Со-
ставление вопросов вида: «Сколько?»,
«На сколько?», «Сколько осталось?». Письмо цифры 9. Прямой и обратный счет
в пределах 10 | 21.10 |
|
29 | Знакомимся с числом и цифрой 0
| 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении и вычитании чисел; соотнесение цифры и числа 0. Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10. Коллективная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на вычисление; высказывание позиции школьника | Фронтальная. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении и вычитании чисел; письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10; логические – установление причинно-следственных связей; сравнение групп предметов. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться
к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования | Число и цифра 0. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Число 0, его
получение и обозначение. Навык счета
в пределах 10 | 22.10 |
|
30 | Измеряем длину
в сантиметрах
| 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей;
составление плана и последовательности действий.Парная – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; сравнения отрезков по длине. Индивидуальная – выполнение самостоятельной работы: отмеривание заданной длины; счет в пределах 10 | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – измерение длины отрезков
с помощью линейки; выражение
их длины в сантиметрах; прямой
и обратный счет в пределах 10; логические – осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Единица измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов
по длине. Длина. Изме-
рение длины отрезков
с помощью линейки. Прямой
и обратный счет в пределах 10 | 24.10 |
|
31 | Измеряем длину
в сантиметрах Интегрированная диагностическая работа | 1 | Решение частных задач | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; участие в дидактических играх; упражнение
в прямом и обратном счете в пределах 10. Индивидуальная – плани-
рование выполнения заданий самостоятельной работы: измерение длины отрезков и предметов с помощью линейки и ее выражение в сантиметрах; сравнение длин отрезков и предметов по длине «на глаз»; описание результата сравнения(«выше… и ниже», «выше… и выше», «ниже… и ниже»); выполнение проверки правильности выполнения
измерения длин | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – измерение длины отрезков
с помощью линейки; выражение
их длины в сантиметрах; прямой и обратный счет в пределах 10; логические – сравнение предметов по длине «на глаз», описание
результата сравнения («выше…
и ниже», «выше… и выше», «ниже… и ниже»). Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию. Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Единица измерения длины – сантиметр Сравнение предметов
по длине. Длина. Изме-
рение длины отрезков с помощью линейки. Прямой и обратный счет в пределах 10. Сравнение редметов по длине «на глаз», описание результата сравнения («выше… и ниже», «выше… и выше»,
«ниже… и ниже») | 25.10 |
|
32 | Увели-
чение и уменьшение числа на 1
| 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх; обоснование выбора арифметического действия; совершенствование навыка чтения математических записей. Коллективная (групповая) – увеличение и уменьшение числа на 1 в пределах 9с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 1; сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий «столько
же…», «больше на …»,
«меньше на …». Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – увеличение и уменьшение
числа на 1 в пределах 9 с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического действия; моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 1; письмо цифр в прямом и обратном порядке; логические – сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий: «столько же…», «больше на …», «меньше на …». Регулятивные: принимать и сохранять поставленную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Получение
числа прибав-
лением 1
к предыдущему числу, вычитанием одного
из числа. Составление примеров
из карточек. Обоснование выбора ариф-
метического действия. Моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 1. Письмо цифр
в прямом
и обратном
порядке
в пределах 9 | 28.10 |
|
33 | Увеличение и уменьшение числа
на 2 | 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх; обоснование выбора арифметического действия; совершенствование навыка чтения математических записей. Парная – увеличение и уменьшение числа на 2
в пределах 9 с помощью знаков «+», «–»; составле-ние числовых выражений; моделирование ситуации
увеличения (уменьшения) числа на 2; сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий «столько же…», «больше
на…», «меньше на…». Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – увеличение и уменьшение
числа на 2 в пределах 9 с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического действия; моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 2; совершенствование навыка письма цифр в прямом и обратном порядке; логические – сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений: «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий: «столько же…», «больше на…», «меньше на…». Регулятивные: выполнять учебные действия в материализо-
ванной, громкоречевой и умственной форме. Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Получение
числа прибав-
лением 2 к предыдущему числу, вычитанием 2 из числа. Составление примеров
из карточек. Обоснование выбора ариф-
метического действия. Моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 2. Письмо цифр
в прямом
и обратном
порядке в пределах 9 | 29.10 |
|
34 | Работаем
с числом 10 | 1 | решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учеб-ной задачи; участие в дидактических играх. Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи: установление соотношения между числом 10 и количеством предметов; образование числа 10, определение места числа 10 в последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравне- ния, сложения и вычитания чисел в пределах 10. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи,
в дидактических играх; письмо числа 10; воспроизведение по памяти состава числа 10 из двух слагаемых | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – соотношение числа 10 с количеством предметов; письмо числа 10; образование числа 10; определение места числа 10 в последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 10; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 10) из частей. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
составлять план и последователь-ность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования | Число как результат счета предметов
и как результат измерения
величин. Число 10: запись, состав, сравнение
в пределах 10. Поиск пропущенного числа на основе состава числа 10 | 31.10 |
|
35 | Измеряем длину
в дециметрах
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения; реализация построенного плана. Парная – определение
дециметра как единицы измерения, равной 10 см; его буквенное обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм; измерение длин сторон
предметов; участие в дидактических играх на измерение отрезков в сантиметрах
и дециметрах | Групповая | Познавательные: общеучеб-
ные – определение дециметра,
его обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм; логические – осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см); сравнение предметов по длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить
к общему решению в совместной
деятельности. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Дециметр. Длина. Пре-
образование единиц длины. Соотношение: 1 дм = 10 см. Сравнение предметов
по длине | 1.11 |
|
36 | Знакомимся с многоуголь-
никами
| 1 | Решение частных задач | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр и участие в них; определение многоугольника и называние его видов; применение вычислительных навыков увеличения (уменьшения) числа на 2, на 3; выполнение проверки правильности вычислений. Индивидуальная – планирование выполнения учебной задачи; различение много-угольников: треугольников, четырехугольников, пятиугольников; распознание геометрических фигур; сравнение групп предметов | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – определение многоугольника и его видов; закрепление вычислительных навыков увеличения (уменьшения) числа на 2, на 3; выполнение проверки правильности вычислений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Многоугольник. Виды
многоугольников: треугольник, четырех-угольник,
пятиугольник. Увеличение
(уменьшение) числа на 2, на 3 | 11.11 |
|
37 | Знакомимся
с задачей |
| Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способадействия и его результата с заданным эталоном. Коллективная – обсуждение и выведение правил дидактических игр на решение задачи; формулирование условия, вопроса, ответа задачи; структурирование задачи в виде схемы; решение простых задач на сложение и вычитание чисел в пределах 9. Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа
задачи в виде схемы; моделирование задачи | Фронтальная. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – выделение задачи из предложенных текстов; формулирование условия, вопроса, ответа задачи; структурирование задачи в виде схемы; добывание новых знаний: извлечение информации, представленной в разных формах (текст, схема, иллюстрация); логические – осуществление смыслового чтения текста задачи, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» | Понятия «условие» и «вопрос». Дополнение текста
до задачи. Составление
задач по дан-
ному сюжету
и их решение | 12.11 |
|
38 | Решаем
задачи
|
| Решение учебной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных величин; установление последовательности действий при ответе на вопрос задачи; составление вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; увеличение и уменьшение числа на 2; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Арифметические действия с числами; сложение и вычитание. Решение текстовых арифметических задач с помощью выкладывания или изображения фишек. Постановка вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Моделирование сюжетной ситуации. Увеличение и уменьшение числа на 2 | 14.11 |
|
39 | Решаем
задачи
| 1 | Решение частных задач | Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование его выполнения; выявле-
ние собственных проблемв знаниях и умениях; выполнение арифметических действий с числами; сложение и вычитание в пределах 9; моделирование сюжетной ситуации; установление соответствия между рисун- ком и моделью, моделью
и текстом; сравнение числа на основе счета с использованием шкалы линейки; нахождение треугольников на чертеже | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – выполнение арифметических действий с числами; сложение
и вычитание в пределах 9; постановка вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; измерение
длины «на глаз», выполнение
проверки точности измерения с помощью линейки; нахождение треугольников на чертеже; логические – установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом; сравнение числа
на основе счета. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Арифметические действия
с числами; сложение и вычитание. Постановка вопроса в соответствии с записью (числовым выражением)
и сюжетной
ситуацией. Моделирование сюжетной ситуации. Установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом. Сравнение числа на основе счета с использованием шкалы линейки | 15.11 |
|
40 | Числа от 11 до 20
| 1 | решение учебной
задачи | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры; ознакомление
с числами второго десятка(особенность чтения и запись); совершенствование счета в пределах 20. Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; установление соответствия между числом и цифрой. Индивидуальная – моделирование чисел; запись чисел от 0 до 20; измерение длины (высоты) предметов | Фронтальная. Индиви дуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. Регулятивные: оценивать
(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собст- венной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ориентируются на выполнение моральных норм | Моделирование состава
чисел. Деся-
тичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления | 18.11 |
|
41 | Работаем
с числами
от 11 до 20
| 1 | решение частных задач | Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование выполнения заданий самостоятельно; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; называние, составление записи чисел второго десятка из разрезного материала; совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами «сколько», «на сколько» | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – называние нумерации чисел второго десятка; составление записи чисел второго десятка из разрезного материала; совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами «сколько», «на сколько»; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха /неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Нумерация чисел второго десятка. Составление записи чисел второго десятка из разрезного материала. Совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами «сколько»,
«на сколько» | 19.11 |
|
42 | Измеряем длину
в дециметрах и сантиметрах
| 1 | решение учебной задачи | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи, определение последова- тельности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр. Коллективная – называние нумерации чисел второго десятка; определение единиц длины: дециметр (дм), сантиметр (см); сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью линейки. Индивидуальная – запись
единиц длины: дециметр (дм), сантиметр (см) | Групповая. Индивидульная | Познавательные: называние
нумерации чисел второго десятка; определение единиц длины: дециметр (дм), сантиметр (см); сравне- ние длины предметов «на глаз» и с помощью линейки; постановка и решение проблем: самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Длина. Единицы длины:
дециметр (дм), сантиметр (см), соотношение между ними. Сравнение
длины предметов «на глаз»
и с помощью линейки.
Нумерация чисел второго десятка | 21.11 |
|
43 | Составляем задачи |
| Реш ние учеб ной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на составление и решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; дополнение текста до задачи; составление задач с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и решение их. Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем; определение порядкового значения числа | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб- ные – отличие текста от задачи; дополнение текста до задачи;
составление задачи с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и ее решение; определение порядкового значения числа; постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций
в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их. Отличие текста от задачи. Порядковое значение числа | 22.11 |
|
44 | Работаем с числами
от 1 до 20 | 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке составление плана и последовательности действий. Парная – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; сравнение чисел второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств | Групповая | Познавательные: общеучеб-
ные – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; логические – сравнение числа второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого человека | Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. Представ-
ление чисел в виде суммы разрядных
слагаемых | 25.11 |
|
45 | Готовимся выполнять умножение | 1 | решение учебной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел второго десятка. Индивидуальная – измерение длины отрезков с помощью линейки и их сравнени
| Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; составление плана и последовательности действий. Коллективная – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел второго десятка. Индивидуальная – измерение длины отрезков с помощью линейки и их сравнениеопределение состава чисел второго десятка; измерение длины отрезков; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение отрезков по их длине. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют позна-
вательный интерес и учебные мотивы | Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины отрезков и сравнение их по длине | 26.11 |
|
46 | Готовимся выполнять умножение
| 1 | Решение частных задач | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр.Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения. Индивидуальная – совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; измерение длины предметов с помощью линейки; сравнение предметов по их длине; прибавление чисел с опорой на числовой ряд | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; измерение длины предметов с помощью линейки; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение предметов по их длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и усло- виями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы. Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины предметов
и их сравнение | 28.11 |
|
47 | Составляем и решаем задачи
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи, планирование деятельности. Коллективная – составление задачи по модели (схеме); совершенствование навыков решения задачи с опорой на рисунок и часть условия; осуществление классификации геометрических фигур разными способами. Индивидуальная – выполнение арифметических действий с числами; составление задачи и решение ее | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – составление задачи по заданной схеме и ее решение; выполнение арифметических действий с числами; логические – осуществление классификации геометрических фигур разными способами. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: адекватно оценивают свою деятельность | Составление
задачи по модели ее решения. Арифметические действия с числами. Классификация геометрических фигур | 29.11 |
|
48 | Работаем
с числами
от 1 до 20. Сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава | 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух других. Индивидуальная – запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; моделирование состава чисел | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – образование чисел от 11
до 20, десятичный состав чисел от 11 до 19; представление чисел от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух других; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы | Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20
в десятичной системе
счисления | 2.12 |
|
49 | Умножаем числа
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная – ознакомление с арифметическимдействием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполнении умножения; составление записи задачи с использованием раздаточного материала; решение задач. Индивидуальная – выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с арифмети-
ческим действием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполне-нии умножения; составление
записи задачи с использованием
раздаточного материала; решение задач; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого человека | Умножение
чисел. Последовательность учебных действий при вы полнении арифметического действия. Решение задач | 3.12 |
|
50 | Умножаем числа | 1 | Решение частных задач | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя составление плана и последовательности действий. Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения; классификация геометрических фигур разными способами; выполнение заданий на смекалку. Индивидуальная – умножение равных чисел; запись и чтение схемы умножения; решение задач с помощью умножения; моделирование сюжетной ситуации | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с умножением как сложением равных чисел; запись и чтение схемы умножения;
решение задач с помощью умножения; моделирование сюжетной
ситуации; логические – классификация геометрических фигур разными способами. Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль по результату. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Умножение как сложение равных чисел. Запись и чтение схемы
умножения. Решение задач с помощью умножения. Моделирование сюжетной ситуации. Классификация геометрических фигур разными
способами | 5.12 |
|
51 | Решаем
задачи
|
| Решение учебной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная – составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; сравнение чисел. Индивидуальная – выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре; рисование по образцу | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – составление и решение
текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьше-
ние) числа на несколько единиц; логические – сравнение чисел. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании
и контроле способа решения. Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение
и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные
мотивы | Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой
на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение чисел | 6.12 |
|
52 | Решаем
задачи
| 1 | Решение частных задач | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; участие
в дидактической игре. Индивидуальная (парная) – планирование выполнения задания самостоятельно: решение задач на уменьшение числа на несколько единиц; составление задачи
с опорой на модели, схемы; выполнение умножения как сложение равных чисел; пошаговая проверка правильности решения; обдумывание ситуации при возникновении затруднения | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – решение задач на уменьшение числа на несколько единиц; составление задачи с опорой на модели, схемы; выполнение умножения как сложения равных чисел;
постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Составление
и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой
на модели,
схемы) на уменьшение числа на несколько единиц. Умножение как сложение равных чисел | 9.12 |
|
53 | Проверяем, верно ли …
| 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата. Коллективная – формулирование ответа на вопрос «Верно ли, что…»; поиск разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение ошибок. Индивидуальная – нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – формулирование ответа на вопрос «Верно ли, что…»; осуществление поиска разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение ошибок; нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение
и позицию. Личностные: расширяют позна-
вательный интерес и учебные мотивы | Вопрос «Верно ли, что…». Разные способы объяснения
ответа. Правила выполнения задания. Поиски и объяснение ошибок. Нахождение треугольников
в данной фигуре. Измерение длины отрезка | 10.12 |
|
54 | Учимся
выполнять деление
| 1 | решение учебной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий. Коллективная – разбиение на равновеликие множества; комментирование процесса разложения предметов (фишек) на несколько частей; определение смысла действия деления; составление задачи по модели и записи решения. Индивидуальная – решение задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на уменьшение числа на несколько единиц | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – разбиение на равновеликие множества; комментирование
процесса разложения предметов
(фишек) на несколько частей; определение смысла действия деления; составление задачи по модели
и записи решения; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь
задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения | 12.12 |
|
55 | Делим числа
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя составление плана и последовательности действий; определение действия «деление». Парная – выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи
с использованием раздаточ-ного материала; различение ситуаций, требующих действий деления и умножения; решение задач. Индивидуальная – выполнение заданий на деление путем разложения предметов (фишек) на несколько частей; чтение математических
записей | Груп повая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с действием «деление»; выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления и умножения; решение задач; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы | Последовательность учебных действий при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач | 13.12 |
|
56 | Делим числа
| 1 | решение частных задач | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактических игр
и участие в них. Индивидуальная (парная) – планирование выполнения
задания самостоятельно; определение действия | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – определение действия «деление»; запись деления; выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления и умножения; решение задач; логические – осуществлениесинтеза как составление целого
из частей. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Последова-
тельность учебных действий при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач. Запись деления. Знание
таблицы сло-
жения и вычи-
тания в пределах 10 | 16.12 |
|
57 | Сравнение математи-
ческих
объектов | 1 | решение учебной задачи | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – сравнение математических объектов (чисел, математических записей, геометрических фигур); конструирование из уголков; решение задач умножением; выполнение заданий на смекалку. Индивидуальная – чтение математических записей; составление фигуры из уголков; выполнение арифметических действий умножением. | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – сравнение математических объектов (числа, математические
записи, геометрические фигуры); конструирование из уголков; решение задач умножением; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь
задавать вопросы; договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Сравнение математических объектов
(числа, математические записи, геометрические фигуры). Конструирование из уголков. Решение задач умножением | 17.12 |
|
58 | Работаем
с числами | 1 | решение частных задач | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры; составление задачи с использованием выражения: «Стало на … меньше» и примеров с заданным ответом; распределение фигур на группы разными способами. Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания; планирование выполнения заданий самостоятельно; выполнение устного счета; определение состава числа; решение задач; выявление собственных проблем в знаниях и умениях;
| Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – выполнение устного счета; определение состава числа; составление задачи с использованием выражения «Стало на … меньше» и примеров с заданным ответом; решение задач; распределение фигур на группы разными способами; логические – осуществление классификации фигур, сравнения картинок, чисел. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Увеличение
и уменьшение чисел первого десятка. Измерение длины в сантиметрах, в дециметрах
и сантиметрах. Классификация фигур | 19.12 |
|
59 | Решаем задачи | 1 | решение учебной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержкеучителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная – выведение правил дидактических игр и участие в них; формулирование условия задачи и ответа на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций. Индивидуальная – моделирование задачи и ее решение; выполнение арифметических действий | Групповая. Индивидуальная
| Познавательные: общеучеб-
ные – осуществление выбора действия при решении задачи
на сравнение; формулирование ответов на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций; логические – осуществление сравнения, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» | Сравнение. Ответы на вопросы:
«На сколько больше?», «На сколько меньше?». Получение
ответа с помощью моделирования ситуаций. Элементы задачи | 20.12 |
|
60 | Решаем задачи
| 1 | Решение частных задач | Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры на решение задач; определение элементов задачи. Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания; планирование выполнения заданий самостоятельно; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; решение задач на нахождение ответа на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – решение задач на нахождение ответа на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций; определение элементов задачи; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Сравнение. Ответы
на вопросы: «На сколько больше?»,
«На сколько меньше?». Получение
ответа с помощью моделирования ситуаций. Элементы задачи | 23.12 |
|
61 | Склады-
ваем и вычитаем числа
| 1 | решение учебной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; чтение математических записей; осуществление классификации числовых выражений и их сравнение. Коллективная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания; называние состава чисел первых двух десятков; выведение правил дидактической игры и участие в ней. Индивидуальная – сравнение длин отрезков | Фрон-
тальная | Познавательные: общеучеб-
ные – выполнение арифметических действий сложения и вычитания; чтение математических записей; называние состава чисел первого и второго десятка; логические – осуществление классификации числовых выражений; сравнение длин отрезков. Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи | Чтение записи арифметического действия. Знаки «+», «–». Состав чисел. Сравнение
числовых
выражений и равенств. Сравнение длин отрезков | 24.12 |
|
62 | Склады-
ваем и вычитаем числа Интегрированная диагностическая работа | 1 | решение частных задач | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактической игре; устное решение примеров
и простых задач на сложение и вычитание с составлением схемы. Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи, дидактической игре; выполнение заданий самостоятельно; сложение и вычитание чисел с использованием знаков «+», «–»; называние состава чисел первых двух десятков; составление цветных фигур из «уголков» | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – выполнение сложения и вычитания чисел; использование знаков «+», «–»; решение задач; логические – сравнение длин отрезков «на глаз» и с помощью линейки. Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал). Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Сложение
и вычитание. Знаки «+», «–». Решение задач. Сравнение длин отрезков «на глаз»
и с помощью линейки. Нумерация чисел
в пределах 20 | 26.12 |
|
63 | Умножаем и делим числа | 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с задан-ным эталоном, внесение изменений и корректив
в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач | Групповая. Фронтальная | Познавательные: общеучеб-
ные – различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач; логические – построение рассужде-ний в форме связи простых суждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования | Различение арифметических действий умножения
и деления. Чтение и запись числовых выражений. Составление и решение задач | 27.12 |
|
64 | Решаем
задачи
разными спосо-
бами
| 1 | решение учебной задачи | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана. Парная – выведение правил дидактической игры; использование разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений; составление модели к задаче. | Групповая | Познавательные: общеучеб-
ные – рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений; составление модели к задаче; постановка и решение проблем – формулирование проблемы; логические – сравнение числовых выражений. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений | 9.01 |
|
65 | Повторение по теме «Число
и счет. Арифме-тические действия» | 1 | Решение частных задач | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение изменений и корректив
в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Коллективная (групповая) – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием | Групповая | Познавательные: общеучеб-
ные – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; логические – сравнение чисел и выражений. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования | Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач изученных видов. Единицы длины. Срав-
нение чисел и выражений. Установление связи между рисунком и арифметическим действием | 10.01 |
|
66 | Повторение по теме «Число
и счет. Арифме-тические действия».
| 1 | конт-
роль | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельной работы: образование чисел второго десятка; запись двузначных чисел в пределах 20; измерение длины; выполнение арифметических действий; составление и решение задач; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать | Индивидуальная
(самостоятельная
работа) | Познавательные: общеучеб-
ные – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; составление и решение задач; выполнение арифметических действий; логические – сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач
изученных видов. Единицы длины. Сравнение чисел
и выражений. Установление связи между
рисунком
и арифмети-
ческим действием. Составление задач | 13.01 |
|
Свойства арифметических действий (11 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
67 | Перестановка чисел при сложении | 1 | Постановоч ный | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и после довательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная – примене-
ние свойства сложения
при выполнении вычислений; составление предметов из геометрических фигур; моделирование ситуации, иллюстрирующей арифметические действия с помощью
фишек | Групповая | Познавательные: общеучеб-
ные – применение свойства сло-
жения при выполнении вычислений; составление предметов
из геометрических фигур; логи-
ческие – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» | Свойство сложения. Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность | 14.01 |
|
68 | Перестановка чисел при сложении | 1 | решение учебной
задачи | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; выведение понятия, что сложение всегда выполнимо и что к большему числу удобнее прибавить меньшее. Парная – обсуждение
и выведение правил дидак-
тических игр; применение свойства сложения при выполнении вычислений;
составление предметов
из геометрических фигур. Индивидуальная – участие
в дидактических играх; выполнение арифметических действий; моделирование ситуации, иллюстрирующей арифметические действия с помощью фишек и других предметов | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – применение свойства сложения при выполнении вычислений; выведение понятия, что сложение всегда выполнимо и что к большему числу удобнее прибавить меньшее; составление предметов из геометрических фигур; постановка
и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известнои усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Свойство сложения. Понятие, что сложение всегда выполнимо,
к большему числу удобнее прибавить
меньшее. Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность | 16.01 |
|
69 | Шар. Куб | 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и последовательности действий. Коллективная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на установление равенства и неравенства геометрических фигур; распознавание шара и куба на чертежах, моделях, окружающих предметах; описание фигур по форме и размерам; различение шара и куба; выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже; сравнение и классификация фигур по заданным критериям. Индивидуальная – называние предметов, имеющих форму шара и куба | Групповая | Познавательные: общеучебные – распознавание шара и куба на чертежах, моделях, окружающих предметах; описание фигур по форме и размерам; различение шара и куба; выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже; логические – сравнение и классификация фигур по заданным критериям. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться
к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»
| Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб | 17.01 |
|
70 | Сложение с числом 0
| 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сложении чисел; соотнесение цифры и числа 0. Коллективная – обсуждение и выведение правил
дидактической игры на вычисление; решение примеров с числом 0. Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде а + 0 = а); высказывание позиции школьника |
| Познавательные: общеучеб-
ные – выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сложении чисел; письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде (а + 0 = а); логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования | Свойства прибавления 0
к числу. При сложении числа с нулем
получается одно и то же число. Буквенная запись свойств нуля
(а + 0 = а).
Решение примеров с числом 0 | 20.01 |
|
71 | Сложение с числом 0 | 1 | решение частных задач | Фронтальная – определение учебной задачи; систематизация знаний о свойствах арифметических действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания; планирование выполнения заданий самостоятельно: применение свойства прибавления 0 к числу; использование в речи высказывания: «При сложении числа с нулем получается одно и то же число»; буквенная запись свойств нуля (а + 0 = а); решение примеров с числом 0 | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – применение свойства при-
бавления 0 к числу; использование в речи высказывания: «При сложении числа с нулем получается одно и то же число»; буквенная запись свойств нуля (а + 0 = а); решение примеров с числом 0; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Свойства прибавления 0
к числу. При сложении числа с нулем
получается одно и то же число. Буквенная запись свойств нуля (а + 0 = а). Решение примеров с числом 0. Свойства арифметических
действий | 21.01 |
|
72 | Свойства вычитания | 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойства вычитания. Индивидуальная – высказывание позиции школьника | Фронтальная | Познавательные: общеучеб-
ные – формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее,
разность двух одинаковых чисел
равна нулю; применение свойства вычитания; логические – обоснование способов вычисления. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов. | Свойства
вычитания:
из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинако вых чисел равна нулю | 23.01 |
|
73 | Из меньшего числа нельзя
вычесть большее
| 1 | Решение частных задач | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи, в дидактических играх; овладение способом свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – овладение способом свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; логические – обоснование способа вычисления. Регулятивные: учитывать
правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания» | Свойство вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее | 24.01 |
|
74 | Вычитание числа 0
| 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при вычитании чисел. Коллективная – обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а) | Фронтальная. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – вычитание 0 из любого
числа; овладение способом свойства вычитания: при вычитании
из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться
к координации разных позиций
в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования | Вычитание 0 из любого
числа. При
вычитании из числа 0
получается
то же число (а – 0 = а) | 27.01 |
|
75 | Деление
на группы по несколько пред-
метов
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Индивидуальная – решение задач на деление (деление по содержанию); деление группы предметов на несколько по определенным признакам (форме, цвету,
размеру). Парная – обсуждение и выведение правил дидактических игр, участие в них | Фронтальная. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с задачами
на деление (деление по содержанию); логические – осуществление классификации: деление группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру). Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника; задавать
вопросы. Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные мотивы | Деление группы предметов по определенным признакам (форме,
цвету, размеру) | 28.01 |
|
76 | Повторение по теме «Свойства арифметических
действий» | 1 | Решение частных задач | Фронтальная – при педагогической поддержке
постановка учебной задачи; выявление и использование для сравнения выражений связи между компонентами и результатами сложения и вычитания. Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойств арифметических действий; сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–», составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; упорядочивание заданных чисел | Групповая | Познавательные: общеучеб-
ные – применение свойств ариф-
метических действий; сложение,
вычитание чисел с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; логические – осуществление сравнения между компонентами и результатами сложения
и вычитания. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре | Свойства арифметических действий.
Выполнение вычислений
с примене-
нием свойств сложения и вычитания. Решение задач. Выполнение действий с нулем | 30.01 |
|
77 | Повторение по теме «Свойства арифметических действий». | 1 | Контроль | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактической игре; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; выполнение заданий самостоятельной работы: применение свойств сложения и вычитания при выполнении вычислений; сложение и вычитание чисел; выполнение действий с нулем; составление числовых выражений с опорой на модели, рисунки, схемы; решение задач | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – сложение, вычитание чисел
с помощью знаков «+», «–»; состав-
ление числовых выражений; решение задач; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать
необходимые средства (наглядный материал). Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Свойства арифметических действий. Выполнение вычислений
с применением свойств сложения и вычитания. Выполнение действий
с нулем | 31.01 |
|
Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (22 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
78 | Сложение с числом 10
| 1 | постановочный | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение изменений и корректив
в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); счет в прямом и обратном порядке 0 – 20 | Групповая | Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с разрядом «десяток»; прибавление 1 к 10,
вычитание 1 из 10; овладение
приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следую-щих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования | Прибавление
1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному
числу). Разряд «десяток» | 3.02 |
|
79 | Прибавление и вычитание числа 1. Сумма
и разность
| 1 | решение учебной
задачи | Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр и участие в них; употребление понятий «сумма» и «разность», разряд «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычис- лений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествую щих данному числу). Индивидуальная – выполнение арифметических действий; оценивание своей работы (на основе применения эталона) | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – овладение понятиями «сумма» и «разность», разряд «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычис-
лений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные мотивы | Прибавление
1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному
числу). Разряд «десяток». Понятия «сумма» и «разность» | 4.02 |
|
80 | Прибавление
числа 2
| 1 | решение учебной
задачи | Фронтальная – определе-
ние учебной задачи; составление плана и последовательности действий; определение значения двух последующих чисел; упражнение в выполнении движений по шкале вправо от данного числа на 2 единицы; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд. Коллективная – обсуждение и выведение правил дидактических игр; применение изученных знаний и способов действий в измененных условиях; высказывание позиции школьника | Фронтальная | Познавательные: общеучеб-
ные – определение значения двух последующих чисел; упражнение
в выполнении движений по шкале вправо от данного числа на 2 еди-
ницы; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд; логические – построение рассуждений
в форме простых суждений. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные | Табличные
случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд. Приемы вы-
числения:
прибавление и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки | 6.02 |
|
81 | Прибавление числа 2 с переходом через разряд | 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; ознакомление с прибавлением числа по частям, когда число разбивается на две части так, чтобы, прибавляя первую часть, сразу можно получить 10, а затем к 10 прибавить вторую часть; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом через разряд. Парная – сложение и вычитание чисел; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; высказывание позиции | Фрон-
тальная | Познавательные: общеучеб-
ные – овладение навыками при-
бавления числа по частям, когда
число разбивается на две части
так, чтобы, прибавляя первую часть, сразу можно получить 10, а затем к 10 прибавить вторую часть; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом через разряд; логические – построение рассуждений в форме простых суждений. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов школьника | Табличные
случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом
через разряд. Приемы вы-
числения:
прибавление
и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки | 7.02 |
|
82 | Вычитание
числа 2
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная – выведение правил дидактических игр и участие в них; овладение табличными случаями вычитания числа 2; выполнение арифметических действий. Индивидуальная – выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; воспроизведение по памяти результатов табличных случаев вычитания в пределах 10 | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с табличными случаями вычитания числа 2; выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть
диалогической формой речи | Табличные
случаи вычитания числа 2. Счет в прямом и обратном
направлениях. Счет через одно | 10.02 |
|
83 | Вычитание числа 2 с переходом через разряд | 1 | решение учебной задачи | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактической игры. Коллективная (индивидуальная) – вычитание разными способами; определение состава числа 2; овладение таблицей сложения и вы-
читания 2 с переходом
через 10, приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (2) чисел | Групповая | Познавательные: общеучеб-
ные – вычитание разными способами; определение состава числа 2; овладение таблицей сложения
и вычитания 2 с переходом через 10, приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (2) чисел;
логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»; расширяют познавательные интересы
| Приемы вычислений: называние одного, двух, трех
следующих
за данным числом (2) чисел | 11.02 |
|
84 | Прибавление числа 3
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактической игры на проверку решения. Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) чисел, прибавление числа по частям. Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; участие в играх на внимание | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев
прибавления; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) чисел, прибавление
числа по частям; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь
задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной индивидуальной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования | Табличные случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех
следующих за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по частям | 13.02 |
|
85 | Прибавление числа 3 с переходом через разряд
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр и участие в них. Коллективная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям. Индивидуальная – выпол-
нение арифметических действий | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям; логические – построение рассуждений в форме простых суждений. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов | Табличные
случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех
следующих
за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по частям | 14.02 |
|
86 | Вычитание числа 3
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев вычитания числа 3; осуществление вычитания с помощью шкалы линейки. Индивидуальная – выполнение арифметических действий; решение задач; выполнение счета в прямом и обратном направлениях | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с табличными случаями вычитания числа 3; осуществление вычитания с помощью шкалы линейки; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; пла-нировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть
диалогической формой речи | Табличные случаи вычитания числа 3. Вычитание с помощью шкалы
линейки | 17.02 |
|
87 | Вычитание числа 3 с переходом через разряд
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактической игры. Коллективная – прибавление и вычитание числа 3
с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа по частям; составление и решение текстовых арифметических задач. Индивидуальная – выполнение арифметических действий; выполнение прямого и обратного счета | Группо вая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – прибавление и вычитание числа 3 с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа
по частям; решение текстовых
арифметических задач; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необхо- димость самосовершенствования | Прибавление
и вычитание числа по частям. Решение текстовых арифметических задач | 18.02 |
|
88 | Прибавление числа 4
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (4) чисел; прибавление числа по частям. Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; решение задач на сложение | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения; овладение приемом вычислений: прибавление числа по частям; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования | Табличные
случаи сложения числа 4. Прием вычис-
ления: прибавление числа по частям | 20.02 |
|
89 | Прибавление числа 4 с переходом через разряд
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр и участие в них. Коллективная – применение свойства сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа 4 по частям; прибавление числа 4 с переходом через разряд. Индивидуальная – выпол-
нение арифметических действий | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со свойством сложения (складывать числа
можно в любом порядке); прибав-
ление числа 4 по частям; прибав-
ление числа 4 с переходом через
разряд; постановка и решение проблем – формулирование проблем. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов
| Свойство
сложения (складывать числа можно в любом порядке). Прибавление числа 4 по частям. Прибавление числа 4 с переходом через разряд | 21.02 |
|
90 | Вычитание числа 4
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – воспроизведение
по памяти результатов табличных случаев вычитания числа 4; сложение и вычитание известными приемами; использование приема вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел; прибавление и вычитание числа по частям. Индивидуальная – выполнение арифметических дейст вий; решение задач; выполнение прямого и обратного счета | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с табличными случаями вычитания числа 4;
сложение и вычитание извест-
ными приемами; приемом вычис-
лений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих ему) чисел;
прибавление и вычитание числа
по частям; логические – установ-
ление причинно-следственных
связей. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: исполь-
зовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи | Табличные
случаи вычитания числа 4. Сложение
и вычитание известными приемами. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих ему) чисел. Прибавление и вычитание числа по частям | 3.03 |
|
91 | Вычитание числа 4 с переходом через разряд | 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – прибавление и вычитание числа 4
с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа по частям; составление и решение текстовых арифметических задач. Индивидуальная – использование в самостоятельной практике изученных приемов вычислений; воспроиз-
ведение состава чисел | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – прибавление и вычитание числа 4 с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа
по частям; решение текстовых
арифметических задач; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь
задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования | Табличные
случаи вычитания числа 4. Сложение
и вычитание известными приемами. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих ему) чисел. Прибавление и вычитание числа по частям | 4.03 |
|
92 | Прибавление однозначного числа к 10 | 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил решения логических задач, дидактических игр; получение числа второго десятка; прибавление любого однозначного числа к 10; прибавление числа по частям. Индивидуальная – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 10; составление задач с опорой на рисунки, предметы, схемы | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – получение числа второго десятка; прибавление любого однозначного числа к 10; прибавление числа по частям; постановкаи решение проблем – формулирование проблем. Регулятивные: пытаться пред-
лагать способ решения; работать
по предложенному плану. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования | Получение
числа второго десятка. При-
бавление
любого одно значного числа к 10. Прибавление числа по частям | 6.03 |
|
93 | Прибавление однозначного числа к 10. Дециметр. Измерение дециметром
и сантиметром | 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточ ных целей; составление плана и последовательности действий; прибавление и вычитание числа по частям. Парная (индивидуальная) – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах и дециметрах; срав-
нение, складывание и вычитание значения длины;
установление соотношения между единицами измерения; выполнение арифме- тических действий; решение задач | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – прибавление и вычитание числа по частям; измерение длины отрезков с помощью линейки;
выражение их длины в сантиметрах и дециметрах; сравнение, складывание и вычитание значения
длины; логические – осуществле-
ние сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Прибавление
и вычитание числа по частям. Дециметр.
Измерение
дециметром
и сантиметром. Соотношение единиц длины | 7.03 |
|
94 | Прибав-
ление числа 5
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – использование табличных случаев прибавления числа 5; приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному) чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки; участие в дидактических играх | Групповая | Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с табличными случаями прибавления числа 5;
приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих
за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки; логические – построение рассуждений в форме простых суждений. Регулятивные: выполнять
учебные действия в материализо-
ванной, громкоречевой и умственной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Табличные
случаи прибавления числа 5. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих данному числу) чисел; сложение
и вычитание
с помощью шкалы линейки | 10.03 |
|
95 | Вычи-
тание числа 5
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная – составление таблицы на вычитаниечисла 5; воспроизведение таблицы; решение задач; определение состава чисел. Индивидуальная – участие в дидактических играх;
выполнение арифметических действий; нахождение геометрических фигур, их называние | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – составление таблицы
на вычитание числа 5 и ее запоминание; решение задач; определение состава чисел; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования; расширяют познавательные
интересы | Таблица
на вычитание числа 5. Решение задач. Состав чисел | 11.03 |
|
96 | Прибав-
ление числа 6
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – использование табличных случаев прибавления числа 6; приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; прибавление
и вычитание по частям; называние состава чисел; решение задач; участие в дидактической игре | Групповая | Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с табличными случаями прибавления числа 6; приемами вычислений: называние
одного, двух, трех следующих за
данным числом (предшествующих данному числу) чисел; прибавление и вычитание по частям; называние состава чисел; решение задач; логические – построение рассуждений в форме простых суждений. Регулятивные: выполнять
учебные действия в материализо-
ванной, громкоречевой и умственной форме. Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Табличные
случаи прибавления числа 6. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих данному числу) чисел; прибавление
и вычитание по частям. Состав чисел. Решение задач | 13.03 |
|
97 | Вычи-
тание числа 6
| 1 | Решение учебной задачи | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная – применение приемов вычитания числа 6; составление и решение задач (с использованием фишек); определение состава числа 6. Индивидуальная – участие в дидактических играх; выполнение арифмети-ческих действий; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20 | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с приемами вычитания числа 6; решение задач; определение состава числа 6; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: пытаться предлагать способ решения; работать
по предложенному плану. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования | Вычитание
числа 6. Состав числа 6. Решение задач. Прямой и обратный счет от 0 до 20 | 14.03 |
|
98 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого
и второго десятков» | 1 | Решение частных задач | Фронтальная – при педа
гогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи. Групповая – выведение
правил дидактических игр и участие в них. Индивидуальная – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления:
прибавление и вычитание числа по частям
| Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – выполнение вычислений
с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь
на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям; постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение
и позицию. Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные
мотивы | Выполнение вычислений
с числами второго десятка
с переходом
через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям | 17.03 |
|
99 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого
и второго десятков». Интегрированная диагностическая работа | 1 | Решение частных задач | Коллективная – выведение правил дидактических игр и участие в них; воспроизведение по памяти состава
чисел 2–6. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; выполнение заданий самостоятельной работы: выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям; решение задач (с использованием фишек, рисунков, схем); воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения в пределах 6 | Индивидуальная (самостоятельная
работа) | Познавательные: общеучеб-
ные – выполнение вычислений
с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям;
постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Выполнение вычислений
с числами второго десятка
с переходом
через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям | 18.03 |
|
Сравнение чисел (10 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
100 | Сравнение чисел
| 1 | Постановочный | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи. Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение групп
чисел; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; решение примеров и задач. Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания; оценивание своего участия в парной работе; написание арифметического диктанта | Групповая. Индивидуальная (ариф мети-ческий
диктант) | Познавательные: общеучеб-
ные – сравнение чисел; выведение правила сравнения: чтобы узнать, на сколько единиц одно число меньше или больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее; выражение результата сравнения словами «больше», «меньше»; решение примеров и задач; логические – сравнение чисел. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает
и видит, а что нет; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера. Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, в ходе парной работы | Сравнение чисел. Правило сравнения:
чтобы узнать,
на сколько
единиц одно число меньше или больше
другого, нужно из большего числа вычесть меньшее. Выражение результата сравнения
словами «больше», «меньше». Решение примеров и задач | 20.03 |
|
101 | Сравнение чисел | 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; выве- дение правила: любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа. Коллективная – решение
примеров и задач; участие в дидактических играх. Индивидуальная – сравнение чисел; построение рассуждений; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – сравнение чисел; усвоение правила: любое число больше 0,
а 0 меньше любого другого числа; выражение результата сравнениясловами «больше», «меньше»; решение примеров и задач; логические – сравнение чисел; установление
причинно-следственных связей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; адекватно воспринимают оценку учителя | Сравнение чисел. Понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». Практические действия
с множеством предметов. Любое число больше 0,
а 0 меньше любого другого числа | 21.03 |
|
102 | Сравнение чисел. Результат сравнения | 1 | Групповая. Индивидуальная | Фронтальная – при педа
гогической поддержке
учителя определение учебной задачи, границы знания и «незнания». Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; сравнение чисел; составление и чтение предложений, высказываний со словами «больше», «меньше»; изображение с помощью стрелок. Индивидуальная – определение состава чисел в пределах 6; решение задач с помощью фишек; сравнение двух чисел с характеристикой результата сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – сравнение чисел; составление и чтение предложений, высказываний со словами «больше», «меньше», изображение с помощью стрелок; решение задач; определение состава чисел; логические – сравнение чисел; установление
причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходи мость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Сравнение чисел. Результат сравнения. Чтение высказываний,
изображенных с помощью
стрелок. Решение задач. Состав чисел | 1.04 |
|
103 | На сколько больше или меньше | 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи. Групповая – обсуждение
и выведение правил дидактической игры; формулирование правила сравнения чисел. Индивидуальная – поиск
ответа на вопрос «На сколько больше или меньше?»; сравнение двух чисел с применением вычитания
| Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – формулирование правила сравнения чисел; поиск ответа
на вопрос «На сколько больше
или меньше»; логические – сравнение двух чисел с применением вычитания. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение
и позицию. Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования | На сколько
больше или меньше. Срав-нение двух чисел с применением действия «вычитание». Правило срав-
нения чисел | 3.04 |
|
104 | На сколько больше или меньше
| 1 | Решение частных задач | Фронтальная – при педа
гогической поддержке учителя определение учебной задачи, границы знания и «незнания». Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; сравнение чисел; составление и чтение предложений, высказываний со словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; составление и решение задач. Индивидуальная – решение задач с помощью фишек; сравнение двух чисел с характеристикой результата сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – применение правила сравнения чисел; поиск ответа на вопрос «На сколько больше или меньше?»; постановка и решение проблем –
самостоятельное создание способов решения проблем учебнойзадачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | На сколько
больше или меньше. Срав-нение двух чисел с применением действия «вычитание». Правило срав-
нения чисел | 4.04 |
|
105 | Увеличение числа на несколько
единиц | 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педа
гогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. Индивидуальная – увеличение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «больше на 4» с использованием фишек, рисунко сравнение чисел с применением вычитания | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – увеличение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «больше
на 4»; логические – сравнение чисел с применением вычитания. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Увеличение числа на несколько единиц. Составление
и решение задачи с отношением «больше
на 4». Сравнение чисел
с применени-
ем действия «вычитание» | 7.04 |
|
106 | Увеличение числа
на несколько единиц | 1 | Решение частных задач | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; комментирование решения задачи на сравнение. Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельно; решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»; запись решения задач; сравнение чисел; называние чисел
от 0 до 20 | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – решение арифметических
текстовых задач на нахождение
числа, большего данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»; запись решения задач; постановка и решение проблем – самостоятельное создание
способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Коммуникативные: контро-
лировать действия партнера | Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «больше на…». Запись решения задач | 8.04 |
|
107 | Уменьшение числа на несколько единиц | 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. Индивидуальная – уменьшение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «меньше на 4» с использованием фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вычитания | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – уменьшение числа на не-
сколько единиц; составление
и решение арифметической текстовой задачи с отношением «меньше на 4»; логические – сравнение чисел с применением вычитания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, меньшего данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «меньше на…». Запись решения задач | 10.04 |
|
108 | Повторение по теме «Сравнение
чисел» | 1 | Решение частных задач | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи. Групповая – выведение правил дидактических игр и участие в них. Индивидуальная – сравнение чисел; решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – сравнение чисел; решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные мотивы.
| Сравнение чисел. Решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц | 11.04 |
|
109 | Повторение по теме «Срав нение
чисел».
| 1 | Решение частных задач | Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходерешения учебной задачи. Индивидуальная – выполнение заданий самостоятельной работы: сравнение чисел с характеристикой результата сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – сравнение чисел; решение
задач в одно или два действияна нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Сравнение чисел. Решение
задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько
единиц | 14.04 |
|
Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (7 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
110 | Прибавление чисел 7, 8, 9 | 1 | постаовочный | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; прибавление числа 7, 8, 9; сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Коллективная – участие в дидактичес-кой игре; применение табличных случаев прибавления чисел с использованием приема прибавления числа по частям. Парная – называние состава чисел; решение составных задач с отношениями «больше на…», «меньше на…» | Фронтальная. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – прибавление чисел 7, 8, 9;
сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия; логические – осуществ-
ление синтеза: воспроизведение
по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел; логическое обоснование выполняемых действий с помощью общих правил. Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить
к общему решению в совместной
деятельности. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение
и вычитание
(умножение
и деление) как взаимно обратные действия. Воспроизведение по памяти результатов табличного
сложения двух однозначных чисел | 15.04 |
|
111 | Прибавление чисел 7, 8, 9
| 1 | Решение частных задач | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; решение
составных задач. Парная – участие в дидактических играх на составление и решение задач на сложение чисел 7, 8, 9 по рисункам, схемам и выражениям; определение корректности формулировок задач. Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – определение результата сло-
жения; воспроизведение состава
чисел; решение задач с отноше-
ниями «больше на…», «меньше на…»; логические – анализ задачи, логическое обоснование выполненных действий с помощью общих правил. Регулятивные: учитывать
правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности | Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение
и вычитание
(умножение
и деление) как взаимно обратные действия. Воспроизведение по памяти результатов
табличного сложения двух однозначных чисел | 17.04 |
|
112 | Вычитание чисел7, 8, 9
| 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – составление плана и последовательностидействий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактической игры и участие в ней; моделирование фигуры из набора геометрических фигур. Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать | Индивидуаль ная | Познавательные: общеучеб-
ные – определение результата вычитания чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования | Вычитание чисел 7, 8, 9 с по мощью таблицы сложения | 18.04 |
|
113 | Вычитание чисел 7, 8, 9
| 1 | Решение частных задач | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Парная – выведение правил дидактической игры и участие в ней; составление и решение задач. Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Вычитание чисел 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения | 21.04 |
|
114 | Связь вычитания
со сложением | 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – при педаго Групповая. Индивидуальная педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная – установление связи вычитания со сложением; определение свойств сложения и вычитания; обсуждение и выведение правила: «Между действиями «прибавить А» и «вычесть А» существует связь: «вычитание А обратно прибавлению А и наоборот». Индивидуальная – участие в дидактической игре; применение свойств сложения и вычитания при выполнении вычислений (с помощью шкалы линейки) | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – установление связи вычитания со сложением; определение свойств сложения и вычитания; построение речевого высказывания в устной форме: «Между действиями «прибавить А» и «вычесть А»
существует связь: «вычитание А
обратно прибавлению А» и наоборот»; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Связь вычитания со сложе-
нием. Свойства сложения
и вычитания. Между дейст-
виями «прибавить А» и «вычесть А» су-
ществует связь: «Вычитание А обратно при-
бавлению А
и наоборот» | 22.04 |
|
115 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9
с переходом через десяток»
| 1 | Решение частных задач | Коллективная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток; использование моделей учебных ситуаций; выведение правил дидактических игр и участие в них. Индивидуальная – применение свойств сложения и вычитания при выполнении вычислений; воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения и вычитания; испо-льзование знаков арифметических действий | Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – воспроизведение табличных случаев сложения и вычитания; использование знаков арифметических действий; использование моделей учебных ситуаций; постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения. Личностные: применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику (соучастнику деятельности) | Прибавление
и вычитание
чисел 7, 8 и 9
с переходом
через десяток. Табличные случаи сложения и вычитания. Знаки арифметических действий. Использование моделей учебных ситуаций | 24.04 |
|
116 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9
с переходом через десяток
| 1 | Решение частных задач | Фронтальная – при педаго-гической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи: воспроизведение табличных случаев сложения и вычитания; использование соответствующих знаково-символических средств для записи арифметических действий.Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактических игр; использование моделей учебных ситуаций | Индивидуальная (самостоятельная работа) | Познавательные: общеучеб-
ные – воспроизведение табличных случаев сложения и вычитания; использование знаков арифметических действий; использование моделей учебных ситуаций; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах
своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием | Прибавление
и вычитание
чисел 7, 8 и 9
с переходом через десяток. Табличные
случаи сложения и вычитания. Знаки арифметических действий. Использование моделей учебных ситуаций | 25.04 |
|
Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
117 | Сложение. Вычитание. Скобки
| 1 | постаовочный | Фронтальная – при педа
гогической поддержке учителя постановка учебной задачи; планирование действий согласно поставленной задаче; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки. Коллективная – формулирование правила порядка выполнения действий со скобками; обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника. Индивидуальная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания чисел в пределах 20 | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – отработка навыков сложения и вычитания в пределах 20; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования | Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение | 28.04 |
|
118 | Сложение. Вычитание. Скобки
| 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – определение учебной задачи; составление плана и последовательности действий; сложение и вычитание в пределах 20. Парная – выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; применение изученных способов действий для решения задач. Индивидуальная – контролирование своей деятельности: обнаружение и исправление вычислительных ошибок; применение правил порядка выполнения действий со скобками | Фронтальная. Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – сложение и вычитание
в пределах 20; выполнение ариф-
метических действий в выражениях, содержащих два действияи скобки; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений. Регулятивные: учитывать
правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре | Сложение. Вычитание. Скобки. Пра-
вило порядка выполнения действий
со скобками. Числовое выражение
и его значение | 29.04 |
|
119 | Сложение
и вычитание как
взаимно обратные действия
| 1 | Решение учебной
задачи | Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Индивидуальная – применение изученных свойств сложения и вычитания и обоснование с их помощью способов вычисления. Парная – формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные действия; участие в дидактической игре | Груп повая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные действия; логические – установление причинно-следственных
связей. Регулятивные: выполнять
учебные действия в материализо-
ванной, громкоречевой и умственной форме. Коммуникативные: уметь
в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит,
а что нет. Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Сложение
и вычитание (умножение
и деление)
как взаимно обратные
действия. Моделирование зависимости между арифметическими действиями | 1.05 |
|
120 | Повторение по теме «Вы-
полнение действий в выражениях
со скобками». | 1 | Решение
частных
задач | Фронтальная – определение учебной задачи; систематизация знаний о сложении и вычитании чисел; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование выполнения заданий самостоятельной работы: сложение и вычитание чисел в пределах 20; выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; выявление собственных проблем в знаниях и умениях | Индивидуальная (самостоятельная работа) | Познавательные: общеучеб-
ные – сложение и вычитание
чисел в пределах 20; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение | 2.05 |
|
Симметрия (3 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
121 | Зеркальное отражение предметов. | 1 | постаовочный | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; выведение понятия симметрии через отображение в зеркале. Коллективная – складывание и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд; решение задач на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц | Фронтальная. Групповая. | Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с понятием
симметрии через отображение в зеркале; решение примеров(сложение и вычитание чисел вто-
рого десятка с переходом через разряд); постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: планировать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования | Симметрия. Отображение предметов
в зеркале Решение примеров (сложение и вычитание чисел второго десятка
с переходом
через разряд) | 5.05 |
|
122 | Симметрия
| 1 | Решение
учебной
задачи
| Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей;
составление плана и последовательности действий. Парная – измерение длины предмета, отрезков с помощью линейки; изображение отрезка заданной длины; отметка на бумаге точки, проведение линии по линейке. Индивидуальная – построение отрезков заданной длины; вычисление выражения со скобками; называние фигуры, изображенной на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок) | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – применение понятий «сим-
метрия», «ось симметрии», овладение приемом получения фигуры, симметричной данной; нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; построение с помощью линейки отрезка заданной длины; логические – выдвижение гипотез и их обоснование; осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла-
нировать свои действия в соот ветствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Симметрия. Ось симметрии. Приемы получения
фигуры, сим-
метричной данной, перегибанием листа бумаги по оси симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников) | 6.05 |
|
123 | Оси симметрии фигуры
| 1 | Решение
частных
задач | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения. Парная – приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; решение задач. Индивидуальная – нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; дорисовывание симметричных фигур; определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания; сложение и вычитание в пределах 20 | Груп повая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – определение оси симметрии; нахождение пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников); приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; логические – осуществление сравнения, классификации по заданным критериям. Регулятивные: учитывать
правила в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Ось симметрии. Пары
симметричных фигур (точек, отрезков, мно-гоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии | 8.05 |
|
Логико-математическая подготовка. Работа с информацией (3 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
124 | Логико-
математическая подготовка
| 1 | Реше ние
частных
задач | Фронтальная – составление плана и последовательности
действий. Коллективная (групповая) – классификация предметов по заданному признаку;
определение основания классификации; приведение примеров числовых равенств и неравенств как истинных и ложных высказываний. Индивидуальная – решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера; определение истинности несложных утверждений | Груп повая. Индивидуальная | Познавательные: логические – определение истинности несложных утверждений (верно, неверно); конструирование алгоритма решения логической задачи; конструирование составных высказываний из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определение их истинности. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования | Понятия: каждый, какой-нибудь, один из, любой, все,
не все, все,
кроме. Клас-
сификация множеств. Понятие о высказывании. Решение несложных комбинаторных задач
и других задач логического характера | 9.05 |
|
125 | Работа
с инфор-
мацией
| 1 | Реше ние
учебной
задачи | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Парная – осуществление поиска необходимой информации, связанной со счетом, с измерением; фиксирование результатов разными способами. Индивидуальная – чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; составление таблиц; определение расположения предметов или числовых данных в таблице | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – фиксирование результатов разными способами; чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; составление таблиц; логические – осуществление анализа расположения предметов или числовых данных в таблице с использованием слов «верхняя (средняя, нижняя) строка», «левый (средний, правый) столбец». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учитьсяслов «верхняя (средняя, нижняя) строка», «левый (средний, правый) столбец». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных. Перевод информации из текстовой формы в табличную несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных. Перевод информации из текстовой формы в табличную | 12.05 |
|
126 | Работа
с инфор-
мацией
| 1 | Решение частных задач | Фронтальная – сравнение и обобщение информации, представленной в таблицах, на графиках и диаграммах. Коллективная – осуществление сбора требуемой информации из указанных источников; выявление соотношения между значениями данных в таблице величин. Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельно; фиксирование результатов добытой информации разными способами; составление после- довательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по заданному правилу (классификация) | Фронтальная. Групповая. Индивидуальная | Познавательные: общеучеб-
ные – осуществление сбора требуемой информации из указанных источников; фиксирование результатов разными способами; установление правила составления
предъявленной информации; логические – составление последо-
вательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по заданному правилу (классификация). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Информация, связанная со счетом и измерением.
Информация, представленная последовательностями предметов,
чисел, фигур | 13.05 |
|
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
127 | Интегрированная диагностическая работа | 1 | Повто рение, обоб щение
и систе-
мати-
зация знаний | Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил выполнения задания. Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; выполнение диагностических заданий, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; планирование их ликвидации | Групповая. Индивидуальная | Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы | Числа. Сложение и вычитание чисел. Задача, условие и вопрос
задачи. Анализ задачи и планирование ее решения. Геометрические фигуры. Величины и зависимости между ними | 15.05 |
|
128 | Подготовка к переводной
и итоговой контрольной работе
| 1 | конт-
роль зна ний | Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выяв в знаниях и умениях; применение изученных способов действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях; выполнение Самоконтроля выявление собственных проблем | Индивиду альная (конт-
рольная работа) (см. Приложение 3) | Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Числа и ариф-
метические действия с ними. Способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | 16.05 |
|
129 | Переводная контрольная работа
| 1 | презентация | Индивидуальная – выявление причины ошибки и корректировки ее; представление результатов творческой самостоятельной работы; участие в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; проявление честности в учебной деятельности и оценивание своего умения это делать. Слушают оценки своего ответа и дают в устной форме оценку соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнению его выступления. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил презентации, реше-ния поставленной задачи; высказывание позиции школьника | Групповая (проектные работы) | Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного
задания с использованием дополнительной литературы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: адекватно вос-
принимать оценку учителя
и учащихся. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия
с окружающими. Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах
своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием | Арифметические действия
с цифрами. Способы
решения задач в типовых
и поисковых ситуациях. Проектная работа. Презентация. Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси | 19.05 |
|
130 | Проектные работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема
на Руси» Анализ конт-
рольной работы
| 1 | конт-
роль знаний | Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; применение изученных способов действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях; выполнение арифметических действий с числами и числовыми выражениями; распознание и изображение геометрических фигур; обнаружение математических проблем в обсуждаемых ситуациях; формализование условия задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблицы и диаграмм, с опорой на визуальную информацию; рассуждение и обоснование своих действий | Индивидуальная
(Итоговая интегрированная контрольная работа)
(см. При-
ложе-
ние 4) | Познавательные: использование системы понятий и предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними, геометрические представления, работа с данными); формализование условия задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Арифметические действия
с числами
и числовыми выражениями. Текстовые задачи. Геометрические фигуры. Таблицы, схемы | 20.05 |
|
131 | Проектные работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема в разных странах» | 1 | коррекция знаний
презентация | Индивидуальная (групповая) – выявление причины ошибки и ее корректировки; представление результатовтворческой самостоятельной работы; построение монологического высказывания; проявление честности
в учебной деятельности
и оценивание своего умения это делать; принятие оценки своего ответа и оценивание в устной форме соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнению его выступления; рассуждение и обоснование своих действий. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил презентации, решения поставленной задачи; высказывание позиции школьника | Групповая (проект-
ные работы) | Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного
задания с использованием дополнительной литературы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; использование знаково-символических средств; структурирование знания. Регулятивные: адекватно вос-
принимать оценку учителя
и учащихся. Личностные: имеют стремле-
ние к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия
с окружающими | Проектная
работа. Презентация. Старинные единицы измерения длины, массы,
объема в разных странах | 22.05 |
|
132 | Портфолио ученика | 1 | Демонстра ция лич ных до-
стижений уча-щихся | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения при демонстрации личных достижений, правил общения; составление делового диалога учителя с учениками и диалога
учащихся. Индивидуальная – представление результатов учебной и творческой самостоятельной работы, личных достижений | Индивидуальная
(портфолио уче-
ника) | Познавательные: осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Личностные: вырабатывают «Я-концепцию» и самооценку личности (самоиндентификация, адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие); углубляют познавательный интерес. Познавательные: осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Личностные: вырабатывают «Я-концепцию» и самооценку личности (самоиндентификация, адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие); углубляют познавательный интерес; вырабатывают мотивы достижения и социального признания; оценивают свою деятельность. Коммуникативные: исполь-
зовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое выска-
зывание | Портфолио. Копилка результатов деятельности. Самооценка | 23.05 |
|
kalendarno_-_tematicheskoe_planirovane_po_matematike1.docx
