рабочая программа для 3 класса по УМК "Школа 2100"
рабочая программа по математике (3 класс) на тему
рабочая программа по всем предметам для 3 класса по УМК "Школа 2100"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 0 байтов |
![]() | 320 КБ |
![]() | 54.34 КБ |
![]() | 290 КБ |
![]() | 462 КБ |
![]() | 342.5 КБ |
![]() | 38.11 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана в соответствии с федеральным Законом «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012г., приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357), учебным планом школы, составлена на основе ФГОС начального общего образования, примерных программ по учебным предметам, на основе авторской программы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, «Чтение и начальное литературное образование» - М.: Баласс 2013. (ОС «Школа 2100»). С учётом гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях»
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом МБОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2»курс литературного чтения изучается во 2 классе в объёме 4-х часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 136 ч. (4 ч в неделю).
Цели и задачи изучения курса литературного чтения
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» («В одном счастливом детстве», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
3-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
Прощание с летом (6 ч).
Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (19 ч).
Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом (9 ч).
Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (12 ч).
Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада…» (8 ч).
Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил…» (18 ч).
Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает…» (12 ч).
Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (9 ч).
Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (12 ч).
Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца…» (9 ч).
Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (4 ч).
Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю…» (7 ч).
Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (5 ч).
Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (5 ч).
Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.
Резервные часы распределены:
2 часа дополнительного времени отвожу изучению правил дорожного движения, что повысит безопасность детей на дорогах.
Планируемые результаты изучения курса
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть свои эмоции;
- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков своих и окружающих людей;
- этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах ( сплошной текст; несплошной текст — иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку рения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводи словарную работу;
- делить текст на части, составлять простой план;
- самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте материал для характеристики героя;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять рассказ - характеристику героя;
- составлять устные и письменные описания;
- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось прочитанного и почему);
- относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы определённым признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика автора;
- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
IV. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
(4 часа в неделю, всего – 136 часов)
№п/п | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Вид занятия | Виды самостоятельной работы | Характеристика деятельности учащихся | Дата проведения урока | |
Планируемая | Фактическая | ||||||
Раздел 1. Прощание с летом | 6 | ||||||
1. | Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Г.Сапгир. Нарисованное солнце. Ю. Ким. Светлый день. | 1 | Комбинированный урок | Личностные УУД - эмоциональность; умение осознавать и определять (называть свои эмоции; - эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; | |||
2 – 3. | В.Драгунский. Англичанин Павля. | 2 | Комбинированный урок | ||||
4 – 5. | Э.Успенский. Дядя Фёдор, пёс и кот. | 2 | Комбинированный урок | ||||
6. | К.Бальмонт. Капля. Б.Заходер. Что красивее всего? | 1 | Комбинированный урок | ||||
Раздел 2. Летние путешествия и приключения | 19 | ||||||
7. | Введение в раздел. Ю.Ким. Отважный охотник. | 1 | РНП | - чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, - стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; - понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков своих и окружающих людей; - этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения. | |||
8. | Приключения изыскателей (Главы 1 и 3) из повести С. Голицына «Сорок изыскателей» | 1 | РНП | ||||
9. | Приключения изыскателей (Главы 1 и 3) из повести С. Голицына «Сорок изыскателей» | 1 | УП | ||||
10 – 11. | Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей») | 2 | УП | 17.0918.09 | |||
12 – 13. | Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара- Бумбы») | 2 | РНП | ||||
14. | Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера») | 1 | РНП | ||||
15. | Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера») | 1 | УП | ||||
16. | Внеклассное чтение по разделам 1-3. Игра становилась жизнью (А.Гайдар «Тимур и его команда») | 1 | Вн.чт. | 29.09 | |||
17 – 18. | Как слава пришла к А.Гайдару (Б. Емельянова «Игра») | 2 | Комбинированный урок | 30/1.10 | |||
19 – 20. | Превращение кота Ворюги в кота Милиционера К.Г.Паустовский. Кот – ворюга. | 2 | Комбинированный урок | 2.10/6.10 | |||
21. | ПДД №1. Детский дорожно-транспортный травматизм. Опасность для ребёнка в дорожных ситуациях. | 1 | 7.10 | ||||
22. | Превращение кота Ворюги в кота Милиционера К.Г.Паустовский. Жильцы старого дома. | 1 | УП | 8.10 | |||
23. | К.Г.Паустовский. Жильцы старого дома. | 1 | Комбинированный урок | 9.10 | |||
24. | Обобщение по разделу. Проверочная работа №1. | 1 | УК | Проверочная работа | |||
25. | Обучающее сочинение. | 1 | Развитие речи | ||||
Раздел 3. Природа летом | 9 | ||||||
26. | Введение в раздел. С.Есенин. С добрым утром! Б. Пастернак. За поворотом. | 1 | РНП | Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем - работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | |||
27 – 28. | Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг») | 2 | Комбинированный урок | ||||
29. | Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Толстого «Детство Никиты») | 1 | УП | ||||
30. | Спасительная сила летней грозы. (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого «Детство Никиты») | 1 | УП | ||||
31 – 32. | Картины летнего дня (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы») | 2 | УП | ||||
33. | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 3 | 1 | УК | Проверочная работа | |||
34. | Урок - практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка» (работа в тетради) | 1 | Комбинированный урок | ||||
Раздел 4. Уроки и переменки | 13 | ||||||
35 - 36. | Введение в раздел. Необычная школа (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов») | 2 | РНП | Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ( сплошной текст; несплошной текст — иллюстрация, таблица, схема); - пользоваться словарями, справочниками; - осуществлять анализ и синтез; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения. | |||
37. | Э. Успенский. Школа клоунов | 1 | Развитие речи | ||||
38. | Урок - практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер. «Перемена» (работа в тетради) | 1 | Урок - практикум | ||||
39. | Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку») | 1 | РНП | ||||
40 | Г.Куликов. Как я влиял на Севку. | 1 | УП | ||||
41. | Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») | 1 | Комбинированный урок | ||||
42. | Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») | 1 | РНП | ||||
43 | Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») | 1 | Комбинированный урок | ||||
44 | ПДД №2 Перевозка пассажиров и груза на транспортных средствах. | 1 | |||||
45 – 46. | Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста. Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 4 | 2 | УК | Проверочная работа | |||
47 | Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, о школе. | 1 | Вн. чт. | ||||
Раздел 5. Глухая пора листопада… | 8 | ||||||
48 – 49. | Введение в раздел. Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...») | 2 | Комбинированный урок | Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; | |||
50. | Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом») | 1 | Комбинированный урок | ||||
51. | Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом») | 1 | УП | ||||
52 – 53. | Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом», Б. Пастернак «Иней») | 2 | УП | ||||
54. | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 5 | 1 | УК | Проверочная работа | |||
55. | Экскурсия в библиотеку. Внеклассное чтение по разделу 5. Знакомство с современными детскими журналами | 1 | Вн. чт. | ||||
Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…» | 18 | ||||||
56. | Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса- чудеса», В. Берестова «Сказка» | 1 | РНП | - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку рения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - задавать вопросы; -участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. -высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному; -конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка; -создавать (устно) рассказ характеристику героя, устное описание; -инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация); -иллюстрировать текст; -сочинять сказки, рассказы, стихотворения. | |||
57. | «Сказка – ложь, да в ней намек…». (Русская сказка «Кот и лиса») | 1 | Комбинированный урок | ||||
58 – 59. | Какие еще бывают сказки?(Сказки «Никита- Кожемяка» и «Как мужик гусей делил») | 2 | УП | ||||
60 – 61. | Мир волшебной сказки. (Стихотворение Б. Гребенщикова и др. «Город», арабская сказка «Синдбад- Мореход») | 2 | Комбинированный урок | ||||
62 – 63. | За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура») | 2 | УП | ||||
64 – 65. | Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик») | 2 | УП | ||||
66 – 67. | Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города») | 2 | УП | ||||
68 – 69. | Сказка для театра. (С. Маршак «Сказка про козла») | 2 | РНП | ||||
70 – 71. | Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла». Проверочная работа по разделу 6 | 2 | УК | Проверочная работа | |||
72. | Внеклассное чтение по разделу 6. Сказки – путешествия. | 1 | Вн. чт. | ||||
73. | Обучающее сочинение. | 1 | Развитие связной речи | ||||
Раздел 7. «Поёт зима, аукает…» | 12 | ||||||
74. | Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Поет зима, аукает...», «Пороша») | 1 | РНП | Предметными УУД - воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; - осознанно, правильно, выразительно читать вслух; - самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; - самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводи словарную работу; - делить текст на части, составлять простой план; - самостоятельно формулировать главную мысль текста; - находить в тексте материал для характеристики героя; - подробно и выборочно пересказывать текст; | |||
75. | «Подарки» зимы. (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером») | 1 | РНП | ||||
76 – 77. | В ожидании новогоднего чуда. Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза») | 2 | Комбинированный урок | ||||
78. | Урок - практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский. «Кот в сапогах» (работа в тетради) | 1 | РНП | ||||
79 – 80. | Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идет», А. Башлачева «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний» | 2 | РНП | ||||
81 – 82. | Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам») | 2 | РНП | ||||
83. | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 7 | 1 | УК | Проверочная работа | |||
84. | Обучающее сочинение «На лыжах по зимнему лесу». | 1 | Развитие связной речи | ||||
85. | Внеклассное чтение по разделу 7. Сказка – пьеса С.Маршака Двенадцать месяцев. | 1 | Вн. чт. | ||||
Раздел 8. Животные в нашем доме | 9 | ||||||
86. | Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира «Морская собака» | 1 | РНП | - составлять рассказ - характеристику героя; - составлять устные и письменные описания; - по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; - различать в прозаическом произведении героев, рассказчика автора; - высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось прочитанного и почему); | |||
87 -88. | У каждого – свое место в природе. (Д. Мамин - Сибиряк «Медведко») | 2 | Комбинированный урок | ||||
89 – 90. | Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон») | 2 | РНП | ||||
91 – 92. | Каждый ли клест может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин») | 2 | РНП | ||||
93. | Удивительные пони Ю. Мориц (Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони») | 1 | РНП | ||||
94. | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 8. | 1 | УК | Проверочная работа | |||
Раздел 9. Мы с мамой и папой | 12 | ||||||
95. | Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой» | 1 | Комбинированный урок | - относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы определённым признакам; - видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; - соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; -воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоционалные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль; - сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания; -декламировать стихотворение, отрывки прозы; | |||
96. | Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы») | 1 | Комбинированный урок | ||||
97. | Подарки – это серьезное дело. (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном») | 1 | РНП | ||||
98 - 99. | Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки») | 2 | РНП | ||||
100 – 101. | Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре») | 2 | РНП | ||||
102. | Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день») | 1 | РНП | ||||
103 – 104. | Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда становится явным | 2 | РНП | ||||
105. | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 9. | 1 | УК | Проверочная работа | |||
106. | Сочинение о своей семье. Урок – отчёт «От чистого сердца». | 1 | Развитие речи | ||||
Раздел 10. Наполним музыкой сердца | 9 | ||||||
107. | Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент) | 1 | РНП | - характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев; - читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи; -читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы; | |||
108. | Как рождается музыка (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками») | 1 | РНП | ||||
109 – 110. | Волшебная сила бессмертной музыки К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками») | 2 | УП | ||||
111 – 112. | Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка») | 2 | РНП | ||||
113 – 114. | Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка») | 2 | РНП | ||||
115. | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 10 | 1 | УК | Проверочная работа | |||
Раздел 11. День смеха | 4 | ||||||
116. | Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» | 1 | РНП | - характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль); | |||
117 – 118. | Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора») | 2 | РНП | ||||
119. | Веселые стихи. (Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка») | 1 | РНП | ||||
Раздел 12. «О, весна без конца и без краю…» | 7 | ||||||
120 – 121. | Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Еще земли печален вид...», А. Блока «Ветер принес издалека...») | 2 | РНП | -объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных; -вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту; -составлять план текста; -выделять ключевые слова текста (фрагмента); | |||
122 – 123. | Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Черного «Зеленые стихи») | 2 | РНП | ||||
124. | Проверка уровня развития читательских умений (А. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») (работа в тетради) | 1 | РНП | ||||
125. | Картины весны. (Б. Окуджава «Весна») | 1 | РНП | ||||
126. | Обобщение по разделам 11–12. Проверочная работа | 1 | УК | Проверочная работа | |||
Раздел 13. День Победы | 5 | ||||||
127 | Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга» | 1 | РНП | -формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно); -находить в тексте материал для характеристики героя; -пересказывать текст подробно и выборочно; | |||
128 – 129.. | Трудная тема – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок») | 2 | РНП | ||||
130. | Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...» | 1 | Комбинированный урок | ||||
131. | Внеклассное чтение «Кто с мечом к нам придёт…» | 1 | Вн. чт. | ||||
Раздел 14. Родная земля | 5 | ||||||
132. | Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие» | 1 | РНП | -характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление; -выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге; - определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства; - создавать письменный текст (описание, отзыв); - писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. | |||
133. | Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате») | 1 | РНП | ||||
134. | Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живет солнце?» | 1 | РНП | ||||
135. | Урок итогового контроля Заключительный урок. Что читать? О чём читать? | 1 | УК | ||||
136. | Заключительный урок внеклассного чтения. Любимые книги – любимые писатели. | 1 | Вн. чт. | ||||
Итого | 136 |
Сокращения, принятые в данном планировании:
РНП – урок работы с новым произведением
УП – уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений
Вн.чт. – урок внеклассного чтения
УК – урок контроля
V. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания | |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | |||
1. | 1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.Литературное чтение. Учебник, 3-й класс. («В одном счастливом детстве»). - М. : Баласс, 2013. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»). 2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 3-й класс.- М. : Баласс, 2013. ( Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»). 3. Методические рекомендации для учителя. (Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова). - Изд. 2-е, перераб. - М. : Баласс, 2012. - 320 с. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»). | К К Д | |
Печатные пособия | |||
2. | Электронная библиотека слайдовые презентации: «Стойкий оловянный солдатик», «Животные в нашем доме», «Стихи о войне». | Д | |
Технические средства обучения | |||
3. | Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Компьютер | Д Д Д | |
Игры и игрушки | |||
4. | П | ||
Оборудование класса | |||
5. | Ученические столы 2 местные с комплектом стульев Стол учительский Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала | К Д Д Д |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Бунеева Е.В., Пронина О.В., Чиндилова О.В. Методические рекомендации для учителя к учебнику литературного чтения «В Одном счастливом детстве» 3 класс. - М.: Баласс, 2012. - 192 с.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.
3. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева. - М.: Просвещение, 2010. - [60] л.: - (Стандарты второго поколения).
4. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч.Ч.1\М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.\: под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.-2-е изд.-М.: Просвещение,2010.-215с.-(Стандарты второго поколения).
5. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под.науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд.2-е, доп.-М.: Баласс, 2011.
6. Планируемые результаты начального общего образования.\ Л.Л. Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.\ ; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.-2-е изд..М.: Просвещение,2010.-120с.- (Стандарты второго поколения).
7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа\сост.Е.С.Савинов\.-М.:Просвещение,2010.-191с.- (Стандарты второго поколения).
8. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.-4-е изд., перераб.- М.: Просвещение,2010.-400с.- (Стандарты второго поколения).
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
10. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.Литературное чтение. Учебник, 3-й класс в 2 частях. («В одном счастливом детстве»). - М.: Баласс, 2013 г.
11. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь к учебнику по литературному чтению. 3-й класс.- М.: Баласс, 2013 г.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса разработана в соответствии с федеральным Законом «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012г., приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357), учебным планом школы, составлена на основе ФГОС начального общего образования, примерных программ по учебным предметам, на основе авторской программы «Изобразительное искусство» О.А. Куревиной и Е.Д. Ковалевской (М.: Баласс, 2012 г.) и обеспечена учебно-методическим комплектом для 3-го класса.
(ОС «Школа 2100»). С учётом гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях»
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом МБОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2»курс изобразительного искусства изучается в 3 классе в объёме 1 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 34 ч. (1 ч в неделю).
Содержание программы «Изобразительное искусство» соответствует следующим целям:
- воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознание;
- воспитание в детях эстетического чувства;
- получение обучающимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте;
- развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства;
- развитие воображения и зрительной памяти;
- освоение элементарной художественной грамотности и основных приемов изобразительной деятельности;
- воспитание в обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах;
- развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) проектной деятельности.
Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:
- расширение художественно-эстетического кругозора;
- воспитание зрительской культуры, умение увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства;
- приобщение к достижениям мировой художественной культуры;
- освоение изобразительных приемов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике;
- создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики;
- освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства;
- знакомство с законами стенографии и оформительства, разработка сценического образа.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В учебниках реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи.
Содержание программы направлено на освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует основной образовательной программе начального общего образования. Она включает все темы, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по изобразительному искусству и авторской программы учебного курса.
Планируемые результаты изучения курса
Личностными результатами изучения предмета «Изобразительное искусство» являются следующие умения и качества:
- формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
- воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
- развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
- формирование духовных и эстетических потребностей;
- овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
- воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
- отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной форме (на уровне небольшого высказывания).
- Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
- Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является сформированность следующих умений.
- Овладевать языком изобразительного искусства:
- иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая живопись);
- понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой круг, штриховка, тон, растушёвка, блик, рамка-видоискатель, соотношение целого и его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский стиль в иллюстрации, буквица;
- знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;
- знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация, театральный костюм и чем занимаются театральные художники;
- учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
- Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
- чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер различных произведений;
- уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных картинах и как она влияет на настроение, переданное в них.
- Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:
- рисования цветными карандашами;
- рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);
- выполнения декоративного панно в технике аппликации;
- выполнения декоративного панно из природных материалов;
- выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);
- выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;
- овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка);
- работой гуашевыми красками;
- постановки и оформления кукольного спектакля.
- Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
- живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
- графика (иллюстрация);
- народные промыслы (хохломская роспись).
- Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Русский музей).
- Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой Руси.
Содержание учебного предмета
Занятия 1–3 (3 ч), Изучение жанров живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, анималистический жанр, бытовой жанр, батальный жанр, исторический жанр).
Что такое натюрморт. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий.
Что такое пейзаж. Барбизонская школа пейзажа. Особенности импрессионизма. Изучение зимнего колорита на примере произведений А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента.
Что такое портрет. Виды портретов: парадные и камерные, групповые, парные и индивидуальные.
Исторический и батальный жанры на примере произведений Н. Рериха и И. Айвазовского.
Бытовой и анималистический жанры на примере произведений К. Гуна, Г. Терборха и Т. Жерико.
Занятия 4–5 (2 ч). Углубление знаний о цвете. Понятие о цветовой гамме живописного произведения. Цветовой круг. Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу. Работа цветными карандашами.
Занятия 6–7 (2 ч). Понятие о декоративном панно. Коллективная работа: декоративное панно в технике аппликации. Выполнение декоративного панно с использованием природного материала.
Занятия 8–11 (4 ч). Выявление объёма и формы гранёных и округлых поверхностей и простых геометрических тел (пирамиды и цилиндра). Отработка различной штриховки (различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки). Распределение светотени на различных поверхностях.
Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры.
Занятия 12–14 (3 ч). Изучение основных пропорций человеческого лица. Получение представления о соразмерности, соотношении целого и его частей, идеальном соотношении частей человеческого лица, мимике.
Тренировка наблюдательности: изменение пропорций лица человека с возрастом, мимика.
Занятия 17–19 (3 ч). Народные промыслы: изучение хохломской росписи. Этапы выполнения различных видов хохломской росписи.
Занятие 20 (1 ч). Продолжение изучения орнамента. Плетёные орнаменты: звериный стиль.
Занятие 21 (1 ч). Совмещение нескольких техник при работе акварельными красками. Техника отпечатка.
Занятия 24–27 (4 ч). Изучение особенностей стиля мастера иллюстрации И. Билибина. Иллюстрации И. Билибина к сказкам. Рисование в любой технике иллюстрации к русской народной сказке или панно «Древнерусский витязь и девица-красавица».
Занятия 28–29 (2 ч). Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое буквица, лицевая рукопись. Коллективная работа «Кирилица».
Занятия 31–34 (4 ч). Как создаётся театральный спектакль. Получение представления о работе различных театральных художников (декорации и костюмы). Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце».
IV. Тематическое планирование
№ уро-ка | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля | Дата проведения | |
план | факт | |||||||
1. | Инструктаж по ТБ Рисование на тему «Воспоминания о лете» | 1 | РУ | Развитие у детей умение наблюдать и видеть красоту окружающего мира. Закрепление приобретённых на предыдущих занятиях навыков по работе с карандашами. | Ставить цель, выявлять и формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; выдвигать возможные способы их решения. | Текущий контроль Рисунок | ||
2 | Жанры живописи. Натюрморт. | 1 | ОНЗ | Изучение натюрмортов В.Хеды. Выполнение в альбоме в любой технике набросок натюрморта с натуры. | Рассказывать на языке искусства, что такое жанры живописи и какие они бывают; реализовать задуманную творческую идею. | Текущий контроль. С. 2-5 | ||
3 | Жанры живописи. Пейзаж: | 1 | ОНЗ | Выполнение композиции пейзаж по своим воспоминаниям о местах отдыха летом. | Рассказывать о барбизонской школе пейзажа и ее достижениях; писать зимний пейзаж по воображению. | Тематический контроль. С.8-9,12 | ||
4 | Зимний колорит | 1 | РУ | Определение на примере картин А.Грабаря, А.Остроумовой-Лебедевой и Р.Кента особенностей зимнего колорита. Рисунок зимнего пейзажа воображению или с натуры. | Знать значение понятий: пейзаж, композиция, перспектива, цветовая палитра. Уметь работать акварельными красками. | Текущий контроль рисунок | ||
5 | Портрет. Исторический и батальный жанры в живописи. | 1 | ОНЗ | Понятие портрет, какие бывают портреты. Рисование портрета кого-то их своих друзей или близких в старинном костюме. | Уметь: Рассказывать об особенностях портретного, исторического жанров в живописи; анализировать изучаемое произведение изобразительного искусства. | Текущий контроль рисунок | ||
6 | Открытка «День учителя» | 1 | РУ | Обучение приемам определения смыслового центра расположения объектов на коллективной работе, умению размещать готовой композиции на однотонном фоне. | выполнить декоративное панно из природного материала, заготовленного летом | Текущий контроль. Открытка | ||
7 | Бытовой и анималистический жанры. | 1 | РУ | Расширение знаний учащихся о художниках-анималистах. Формирование умений учащихся изображать животных. | Уметь продумывать композицию своей работы и реализовывать творческий замысел в создании художественного образа. | Текущий контроль рисунок | ||
8 | Цветовая гамма. Цветик-семицветик | 1 | ОНЗ | Уточнение знаний о цвете. Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу. | Объяснять, что такое цветовой круг; пользоваться цветовым кругом: находить с его помощью дополнительные и родственные цвета; реализовать творческий замысел на основе жанровых закономерностей. | Текущий контроль. Рисунок | ||
9 | Штриховка и цветной тон. | 1 | ОНЗ | Работа цветными карандашами. Штриховка. | Иметь представление о цветовой гамме живописного произведения; использовать прием штриховки цветными карандашами. | Текущий контроль. Штриховка | ||
10 | Декоративное панно из природного материала «Весёлые попугайчики» | 1 | РУ | Уточнение понятия о декоративном панно. | Изготавливать декоративное панно из природного материала, заготовленного летом; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей. | Текущий контроль. Панно | ||
11 | Тон, форма, светотень. | 1 | ОНЗ | Выявление объема и формы граненых и округлых поверхностей и простых геометрических тел (пирамиды и цилиндры). | Объяснять, как распределяется светотень на различных поверхностях; выполнять различные виды штриховки (различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки); передавать объем с помощью штриховки. | Текущий контроль Штриховка | ||
12 | Натюрморт из геометрических тел. | 1 | РУ | Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры. | Использовать алгоритм рисования натюрморта из геометрических тел; распределять светотень на различных поверхностях; передавать объем с помощью штриховки. | Текущий контроль. Практикум | ||
13 | Люди и их лица. Пропорции. | 1 | ОНЗ | Изучение основных пропорций человеческого лица. | Иметь представление о том, что такое пропорции и соразмерности; уметь пользоваться представлением о пропорциях; делать наброски простым карандашом; прорисовывать детали. | Текущий контроль. С.76-77 | ||
14 | Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика. | 1 | ОНЗ | Тренировка наблюдательности: изменение лица человека с возрастом. | Понимать, как изменяется лицо человека с возрастом или со сменой настроения; делать наброски простым карандашом, прорисовывать детали. | Текущий контроль Рисунок | ||
15 | Декоративное панно «Семейный портрет». | 1 | РУ | Выполнение декоративного панно «Семейный портрет». | Использовать в изготовлении элементов панно теплые и холодные цвета, различные приемы вырезания ножницами; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей, делать наброски простым карандашом; прорисовать детали. | Текущий контроль портрет | ||
16 | Нарисуем Новый Год | 1 | РУ | Изготовление открытки к празднику | Изготовление открытки. Реализовывать творческое мышление при подготовке сообщения и изготовлении открытки. | Текущий контроль открытка | ||
17 | Инструктаж по ТБ Народные промыслы. Золотая Хохлома. | 1 | ОНЗ | Изучение этапов выполнения различных хохломских узоров. | Знать историю и особенности хохломской росписи и уметь отличать ее от других народных промыслов; реализовать творческий замысел на основе жанровых закономерностей. | Текущий контроль Роспись | ||
18 | Изделия русских мастеров. Хохломские сувениры | 2 | РУ | Расписывание тарелки или шкатулки в технике хохломской росписи. | Знать историю и особенности хохломской росписи и уметь отличать ее от других народных промыслов; реализовать творческий замысел на основе жанровых закономерностей. | Текущий контроль. Роспись | ||
19 | Изделия русских мастеров. Хохломские сувениры | РУ | Расписывание тарелки или шкатулки в технике хохломской росписи | Текущий контроль. Роспись | ||||
20 | Плетеные орнаменты. Звериный стиль. | 1 | ОНЗ | Продолжение изучения орнамента. | Иметь представление о плетеных орнаментах и орнаментах звериного стиля; понимать, какие изображения является элементами таких орнаментов. | Текущий контроль. Роспись | ||
21 | Волшебство акварели. Техника отпечатка. | 1 | ОНЗ | Совмещение нескольких техник в работе акварелью. | Работать акварелью, совмещая различные техники и даже материалы; использовать технику отпечатка в своей работе акварелью; реализовать творческий замысел на основе жанровых закономерностей. | Текущий контроль. Выполнение набросков | ||
22 | Открытка ко Дню защитника Отечества. «Военный парад» | 1 | РУ | Развитие творческих способностей учащихся. Совершенствование умений создавать рисунок/открытку по собственному замыслу. | Уметь выполнять своими руками подарки родным и близким к праздникам. | Текущий контроль Открытка | ||
23 | Изготовление открытки к Международному женскому дню. | 1 | РУ | Развитие творческих способностей учащихся. Совершенствование умений создавать рисунок/открытку по собственному замыслу. | Уметь выполнять своими руками подарки родным и близким к праздникам. | Текущий контроль Открытка | ||
24 | Мастер иллюстрации И. Билибин. Иллюстрации к сказкам. | 1 | ОНЗ | Выполнение графической работы «Фантастическое дерево». | Иметь представление о творчестве И. Билибина; объяснять, в чем состоят особенности билибинского стиля, и визуально определять работы этого художника; объяснять, что такое композиция иллюстрации. | Текущий контроль | ||
25 | Панно «Фантастическое дерево» | 1 | РУ | Выполнение графической работы «Фантастическое дерево». | Текущий контроль панно | |||
26 | Иллюстрации к сказкам. Древнерусский витязь. | 1 | РУ | Анализ иллюстраций к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина. Выполнение задания «Древнерусский витязь» | Иметь представление о творчестве И. Билибина; объяснять, в чем состоят особенности билибинского стиля, и визуально определять работы этого художника; объяснять, что такое композиция иллюстрации. | Текущий контроль панно | ||
27 | Иллюстрации к сказкам. «Девица-красавица». | 1 | РУ | Анализ иллюстраций к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина. Выполнение задания «Девица-красавица». | Текущий контроль панно | |||
28 | Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги. | 1 | ОНЗ | Знакомство с кириллицей. Изготовление коллективного проекта | Иметь представление о том, что такое буквица, лицевая рукопись; рассказывать об изготовлении книг в Древней Руси; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей. | Текущий контроль | ||
29 | Коллективный проект «Список класса». | 1 | РУ | Знакомство с кириллицей. Изготовление коллективного проекта | Смешивать краски на палитре, наносить краску широкой кистью для густого фона, прорисовывать мелкие детали; реализовывать собственный замысел. | Текущий контроль проект | ||
30 | Художник и театр. | 1 | ОНЗ | Знакомство с театральной живописью. | Иметь представление о том, как создается театральный спектакль; о работе различных театральных художников (декорации и костюмы); использовать в работе приемы обработки различных материалов. | Текущий контроль | ||
31 | Проект П. Бажов «Серебряное копытце» | 3 | РУ | Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П.Бажова «Серебряное Копытце». | Иметь представление о работе различных театральных художников; реализовать творческий замысел на основе жанровых закономерностей, выполнять заготовки для кукол; использовать в работе приемы обработки различных материалов. | Текущий контроль | ||
32 | Проект П. Бажов «Серебряное копытце» | РУ | Текущий контроль | |||||
33 | Проект П. Бажов «Серебряное копытце» | РУ | Текущий контроль проект | |||||
34 | Обобщающий урок « Что узнали, чему научились» | 1 | ОУ | Различать и знать в чём особенности различных видов изобразительной деятельности Уметь ориентироваться в худ. тенденциях искусства. | Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку своей работы, учителем, одноклассниками, различать способ и результат действия | Текущий контроль |
Условные обозначения типов урока:
ОНЗ – урок открытия новых знаний;
РУ – урок развития умений;
ОУ – обобщающий урок.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания | |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | |||
1. | Куревина О. А., Ковалевская Е. Д.– М.: Баласс, 2012. Изобразительное искусство («Разноцветный мир») Учебник для 3 класса Куревина О. А., Ковалевская Е. Д. – М.: Баласс, 2012. Рабочая тетрадь по изобразительному искусству («Разноцветный мир») Рабочая тетрадь Образовательная система «Школа 2100». | К К Д | |
Печатные пособия | |||
2. | Д | ||
Технические средства обучения | |||
3. | материалы и инструменты для выполнения работ, предусмотренные программным содержанием: тонированная или белая бумага для рисования, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук). Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Компьютер | Д Д Д | |
Игры и игрушки | |||
4. | П | ||
Оборудование класса | |||
5. | Ученические столы 2 местные с комплектом стульев Стол учительский Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала | К Д Д Д |
- Электронные ресурсы
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/;
- Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193;
- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www.festival.1september.ru;
- Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»: www.km.ru/education;
- Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru;
- Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»: http://www.school2100.ru/
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.Куревина О. А., Ковалевская Е. Д.– М.: Баласс, 2012. Изобразительное искусство («Разноцветный мир») Учебник для 3 класса
2.Куревина О. А., Ковалевская Е. Д. – М.: Баласс, 2012. Рабочая тетрадь по изобразительному искусству («Разноцветный мир») Рабочая тетрадь
3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч.Ч.1\М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.\: под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.-2-е изд.-М.: Просвещение,2010.-215с.-(Стандарты второго поколения).
4. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под.науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд.2-е, доп.-М.: Баласс, 2011.
5. Планируемые результаты начального общего образования.\ Л.Л. Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.\ ; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.-2-е изд..М.: Просвещение,2010.-120с.- (Стандарты второго поколения).
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа\сост.Е.С.Савинов\.-М.:Просвещение,2010.-191с.- (Стандарты второго поколения).
7. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.-4-е изд., перераб.- М.: Просвещение,2010.-400с.- (Стандарты второго поколения).
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1. | Куревина О. А., Ковалевская Е. Д.– М.: Баласс, 2012. | Изобразительное искусство («Разноцветный мир») | Учебник для 3 класса |
2 | Куревина О. А., Ковалевская Е. Д. – М.: Баласс, 2012. | Рабочая тетрадь по изобразительному искусству («Разноцветный мир») | Рабочая тетрадь |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса разработана в соответствии с федеральным Законом «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012г., приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357), учебным планом школы, составлена на основе ФГОС начального общего образования, примерных программ по учебным предметам, на основе авторской программы программы «Окружающий мир» сост. из 2 ч. «Обитатели Земли» и «Мое Отечество» Вахрушев А. А., Данилов Д.Д., Бурский О. В., Раутиан О. С. - М.: Баласс 2013. (ОС «Школа 2100»). С учётом гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях»
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану МБОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2» курс «Окружающий мир» в 3 классе изучается в объёме 68 ч. (2 ч в неделю). «Обитатели Земли» - 1 ч в неделю, «Мое Отечество» - 1 ч в неделю. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цель курса «Обитатели Земли» в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Цели курса «Мое отечество» - 1) помочь ученику объяснить явления окружающего мира с позиции истории и других общественных наук, 2) помочь сформировать личное эмоционально-оценочное отношение к миру, без которого невозможно построить взаимоотношения с природой и людьми.
Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира - при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир.
В курсе окружающего мира школьники знакомятся с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер, процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. У него при этом постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Все это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.
Главная цель учебника для 3-го класса - познакомить младших школьников с ролью и значением жизни на Земле. Ключевое представление, которое должно сформироваться у школьников для того, чтобы они смогли осознать роль жизни, - круговорот веществ. Именно круговорот веществ в биосфере лежит в основе порядка на поверхности нашей планеты и именно в нем ведущая роль принадлежит жизни и живым организмам. Живой организм рассматривается в учебнике как маленькое звено круговорота, а экосистема - как ячейка живой оболочки - биосферы. Перечисленные понятия воспринимаются людьми старшего поколения как незнакомые, абстрактные и недоступные детям. На наш взгляд, грамотное и популярное изложение этих понятий вполне возможно и необходимо, так как служит гарантией воспитания будущих поколений в духе новой биосферной этики. Ее главный смысл вводится к рассмотрению Земли как нашего общего дома и распространению принципов человеческой морали на всю поверхность нашей планеты и даже ближайший космос. Лишь такая этика позволит людям справиться с экологическим кризисом XXI века.
Задача вводного курса истории и обществознания — дать ученикам начальной школы предварительный минимум историко-обществоведческих знаний и обучить навыкам их использования в жизненных ситуациях. Таким образом, историко-обществоведческий курс должен дать ученикам начальной школы доступную их пониманию, но при этом целостную картину мира с точки зрения обществознания. Тем самым в комплексе с курсом "Мир и человек", который представляет ученикам предварительную картину мира с точки зрения естествознания, достраивается образовательная область "Окружающий мир".
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира − частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма − одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества − осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
3-й класс. «Обитатели Земли» (34 ч)
Вещество и энергия (3 ч)
Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.
Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.
Оболочка планеты, охваченная жизнью (7 ч)
Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.
Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.
Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.
Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.
Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.
Экологическая система (10 ч)
Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?
Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.
Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.
Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.
Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.
Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?
Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.
Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.
Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».
Живые участники круговорота веществ (14 ч)
Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.
Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.
Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.
Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.
Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.
Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.
Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов.
Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.
Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».
Изменения
- В рабочей программе раздела 1 «Вещество и энергия» - 3 часа из 4часов по авторской программе. Считаю возможным сократить 1 час, так как о телах и веществе речь шла в 1 классе: о трёх состояниях вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц.
- Раздел 2 «Оболочка планеты, охваченная жизнью» содержит 7 часов из 5 часов по авторской программе. 1 час дополнительного времени из раздела «Часы по выбору учителя» отвожу на экскурсию «Экосистема леса. Обитатели леса», так как это время наиболее благоприятно для наблюдения за природой, 1 час – на контроль знаний .
- Раздел 3 «Экологическая система живой оболочки Земли» содержит 10 часов из 9 часов по авторской программе. 1 час дополнительного времени отвожу изучению правил дорожного движения, что повысит безопасность детей на дорогах.
- Раздел 4. «Живые участники круговорота веществ» 14 часов из 12 часов по авторской программе 2 часа дополнительного времени отвожу изучению правил дорожного движения, что повысит безопасность детей на дорогах.
«Мое Отечество» (34 ч)
Введение (1 ч) Как люди считали время.
Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч)
Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.
Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра − точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире религий.
Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество – Россия!
История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.
Времена Древней Руси. IX–XIII века (5 ч)
Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.
Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.
«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.
Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.
Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды.
Времена Московского государства. XIV–XVII века (5 ч)
Время создания Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.
Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства − Москва.
Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.
Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5 ч)
Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица − Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.
Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.
Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.
Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.
Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.
Времена Советской России и СССР. 1917–1991 годы (5 ч)
Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.
Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.
Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.
Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.
Современная Россия (7 ч) Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.
Что такое демократия? Представления об избирательной системе.
Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы.
Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.
Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.
Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).
Повторение изученного материала – 2 ч.
Изменения
- В рабочей программе раздела «Времена Московского государства. XIV–XVII века» 5 часов из 4 часов по авторской программе. отвожу 1 час дополнительного времени на контроль знаний.
- Раздел «Времена Советской России и СССР. 1917–1991 годы» 5 часов из 4 часов по авторской программе 1 час дополнительного времени использую для качественного усвоения материала
- Раздел «Современная Россия» 7 часов из 6 часов по авторской программе 1 час дополнительного времени отвожу итоговому контролю знаний
Раздел «Повторение» 2 часа из 4 часов по авторской программе. Считаю возможным данный раздел сократить на 2 часа в виду качественного тематического повторения к урокам тематического и итогового контроля знаний, 1 урок посвятить введению в предмет, в котором познакомить с технологией оценивания.
Планируемые результаты изучения курса
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 -м классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
- Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.
Часть 1. Обитатели Земли
1-я линия развития – уметь объяснять мир.
- приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;
- приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
- объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
- приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
- перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
- животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
Часть 2. Моё Отечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
- узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
- отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;
- объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
- по году определять век, место события в прошлом;
- отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.
Учебно- тематический план
№п/п | Темы | Кол-во часов | Вид работы | |
Проверочная работа | Контрольная работа | |||
«ОБИТАТЕЛИ ЗЕМЛИ» | 34 | 15 | 2 | |
1 | Вещество и энергия | 3 | 2 | |
2 | Живая оболочка планеты | 7 | 2 | 1 |
3 | Экологическая система живой оболочки Земли | 10 | 4 | |
4 | Живые участники круговорота веществ | 14 | 7 | 1 |
«МОЕ ОТЕЧЕСТВО» | 34 | 5 | 2 | |
1 | Твои родные и твоя Родина в потоке времени | 5 | ||
2 | Времена Древней Руси. IХ – ХIII век | 5 | 1 | |
3 | Времена Московского государства. ХIV –XVII век | 5 | 1 | 1 |
4 | Времена Российской империи. XVIII - начало XIX | 5 | 1 | |
5 | Времена Советской России и СССР. 1917-1991 | 5 | 1 | |
6 | Современная Россия | 7 | 1 | 1 |
7 | Повторение | 2 |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ОБИТАТЕЛИ ЗЕМЛИ»
(1 ч в неделю – 34 ч)
№п/п | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Вид занятия | Виды самостоятельной работы | Характеристика деятельности учащихся | Дата проведения урока | |
Планируемая | Фактическая | ||||||
Раздел 1. Вещество и энергия | |||||||
1. | Тела и вещества. Из чего состоит вещество. | 1 | Комбинированный урок | Личностные УУД Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека. | |||
2 | Что такое энергия. | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №1. | |||
3. | Превращение энергии. | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №2. | |||
Раздел 2. Живая оболочка планеты | |||||||
4. | Экскурсия №1. «Экосистема леса. Обитатели леса». | 1 | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные УУД: Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | ||||
5. | Где обитают живые организмы. | 1 | Урок открытия новых знаний | ||||
6. | Большой круговорот веществ. | 1 | Комбинированный урок | ||||
7. | Живые участники круговорота веществ | 1 | Урок рефлексии | ||||
8. | Обмен веществ в организме. | 1 | Урок – обобщение | Проверочная работа №3. | |||
9. | Как живые организмы запасают энергию Солнца. | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №4. | 29.09 | ||
10. | Повторение. Контрольная работа. | 1 | Урок контроля | Контрольная работа №1 | 3.10 | ||
Раздел 3. Экологическая система живой оболочки Земли | |||||||
11. | Жизнь экосистемы. | 1 | Урок открытия новых знаний | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Коммуникативные УУД: Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. | 6.10 | ||
12. | Почва – важнейшая часть экосистемы | 1 | Комбинированный урок | 10.10 | |||
13. | Экосистема озера. | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №5. | |||
14. | Экосистема болота. | 1 | Урок открытия новых знаний | ||||
15. | Экосистема луга. | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №6. | |||
16. | Экосистема леса. Лесные производители. | 1 | Урок открытия новых знаний | ||||
17. | Потребители и разрушители экосистемы леса. | 1 | Урок рефлексии | ||||
18. | .Экосистема поля. | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №7. | |||
19. | Аквариум – маленькая искусственная экосистема | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №8. | |||
20. | ПДД №1. Специальные автотранспортные средства. Правила движения автотранспорта по дорогам. | 1 | |||||
Раздел 4. Живые участники круговорота веществ | |||||||
21. | Растения - производители. | 1 | Урок открытия новых знаний | Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы. Предметные УУД доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам. приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека; приводить примеры живых организмов разных «профессий»; перечислять особенности хвойных и цветковых растений; животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов. | |||
22. | Животные маленькие и большие | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №9. | |||
23. | Маленькие рыцари. | 1 | Урок открытия новых знаний | ||||
24. | Из моря – первый шаг на сушу. | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №10. | |||
25. | На суше – как дома. | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №11. | |||
26. | Пернатые изобретатели. | 1 | Урок открытия новых знаний | ||||
27. | Наши братья. | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №12. | |||
28. | ПДД №2. Я – велосипедист. Знаки, регулирующие движение велосипедиста | 1 | |||||
29. | Осторожно, животные! | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №13. | |||
30. | ПДД №3. Экскурсия на перекрёсток. | 1 | |||||
31. | Прирождённые разрушители. | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №14. | |||
32. | Как нам жить в дружбе с природой | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №15. | |||
33. | Повторение. Контрольная работа. | 1 | Урок контроля | Контрольная работа №2 | |||
34. | Экскурсия №2 в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных» | 1 | |||||
| Итого: | 34 | Проверочная работа – 15 Контрольная работа - 2 |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «МОЕ ОТЕЧЕСТВО»
(1 ч в неделю – 34 ч)
№п/п | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Вид занятия | Виды самостоятельной работы | Характеристика деятельности учащихся | Дата проведения урока | |
Планируемая | Фактическая | ||||||
1. | Введение. Отправляемся в путешествие. Как люди считают время. | 1 | Урок - путешествие | ||||
Раздел 1. Твои родные и твоя Родина в потоке времени | |||||||
2. | Живая связь времён. | 1 | Урок введения новых знаний | Личностные УУД Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. | |||
3. | Как считать время | 1 | Урок открытия новых знаний | ||||
4. | С чего начинается Родина? | 1 | Урок рефлексии | ||||
5. | Память о прошлом. | 1 | Комбинированный урок | ||||
Раздел 2. Времена Древней Руси. IХ – ХIII век | |||||||
6. | Твои родные и твоя Родина Как на Руси появилось государство? | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №1 | Регулятивные УУД: Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. | ||
7. | Когда на Руси появилось государство? | 1 | Урок открытия новых знаний | ||||
8. | «Золотые ворота» в Древнюю Русь. | 1 | Комбинированный урок | ||||
9. | За землю Русскую! | 1 | Урок рефлексии | ||||
10. | «Слово о «погибели» Русской земли». | 1 | Комбинированный урок | ||||
Раздел 3. Времена Московского государства. ХIV –XVII век | |||||||
11. | Времена Древней Руси От Древней Руси к единой России | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №2 | Коммуникативные УУД: Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | ||
12. | Земля и люди Московского государства | 1 | Комбинированный урок | ||||
13. | Москва златоглавая | 1 | Урок рефлексии | ||||
14. | «Хуже грозного царя только междуцарствие». | 1 | Комбинированный урок | ||||
15. | Повторение. Контрольная работа. | 1 | Урок контроля | Контрольная работа №1 | |||
Раздел 4. Времена Российской империи. XVIII - начало XIX | |||||||
16. | Пётр Великий. | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №3 | Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. | ||
17. | Власть и народ Российской империи. | 1 | Комбинированный урок | ||||
18. | Как Россия у Европы училась. | 1 | Комбинированный урок | ||||
19. | «Гроза двенадцатого года» | 1 | Комбинированный урок | ||||
20. | Император – освободитель. | 1 | Комбинированный урок | ||||
Раздел 5. Времена Советской России и СССР. 1917-1991 | |||||||
21. | Времена Российской империи. Россия в огне. | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №4 | Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы. | ||
22. | Россия в огне. | 1 | Урок - обобщения | ||||
23. | «К светлому будущему». | 1 | Комбинированный урок | ||||
24. | «Вставай, страна огромная»… | 1 | Комбинированный урок | ||||
25. | «Через тернии к звёздам». | 1 | Комбинированный урок | ||||
Раздел 6. Современная Россия | |||||||
26. | В каком государстве мы живём. | 1 | Урок открытия новых знаний | Предметные УУД учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны. узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы; отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой; объяснять, что такое общество, государство, история, демократия; по году определять век, место события в прошлом; отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу. | |||
27. | Я – гражданин России! | 1 | Урок рефлексии | ||||
28. | Власть народа. | 1 | Комбинированный урок | ||||
29. | Кто в государстве самый главный. | 1 | Комбинированный урок | ||||
30. | Народы России. | 1 | Комбинированный урок | ||||
31. | Времена советской России. Наш общий дом | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа №5 | |||
32. | Повторение. Контрольная работа. | 1 | Урок контроля | Контрольная работа №2 | |||
Раздел 7. Повторение | |||||||
33. | Как нам жить? | 1 | Комбинированный урок | ||||
34. | Обобщение и повторение Учимся решать жизненные задачи. Проект «Сохраним историю родного края» | 1 | Урок - обобщение | ||||
Итого | 34 | Проверочная работа - 5 Контрольная работа - 2 |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во | Примечания | |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | |||
8. Сизова Е.В., Данилов Д.Д., Турчина М.Е. «Окружающий мир» ч. 2 «Моё Отечество». 3 класс. Методические рекомендации для учителя. М.; «Баласс»,2012 г. | К К К Д Д | Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ | |
Печатные пособия | |||
плакаты по основным темам естествознания: «Луг», «Лес», «Степь», «Озеро», «Пустыня», «Неживая и живая природа. Зима»; «Неживая и живая природа. Весна»; «Неживая и живая природа. Лето»; «Неживая и живая природа. Осень»; «Явления природы в живой и неживой природе»; «Деревья, кустарники, травы»; «Ядовитые растения»; «Красная книга. Растения»; «Красная книга. Животные»; «Ориентирование. географические и исторические настенные карты географические и исторические настенные карты: Физическая карта мира. Физическая кара России. Материки. Карта полушарий. Карта природных зон России | Д Д | ||
Технические средства обучения | |||
персональный компьютер | Д | ||
Экранно-звуковые пособия | |||
Презентации на темы: 1. Вещество и энергия. 2.Оболочка планеты, охваченная жизнью. 3.Экологическая система. 4.Живые участники круговорота веществ. 5.Твои родные и твоя Родина в потоке времени. 6.Времена Древней Руси. IX–XIII века. 7.Времена Московского государства. XIV–XVII века. 8.Времена Российской империи. XVIII – начало XX века. 9.Времена Советской России и СССР. 1917–1991 годы. 10.Современная Россия. | Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д | . | |
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | |||
термометры для измерения температуры воздуха, воды термометр медицинский | К К | ||
Натуральные объекты | |||
коллекции полезных ископаемых коллекции плодов и семян растений гербарии культурных и дикорастущих растений живые объекты (комнатные растения) | Д Д Д Д | ||
Игры и игрушки | |||
наборы карандашей, красок, альбомов для рисования | К | ||
Оборудование класса | |||
ученические столы двухместные с комплектом стульев; стол учительский ; шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий; настенные доски для вывешивания иллюстративного материала | К Д Д | В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами |
Электронные ресурсы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
- Вахрушев А.А., Родыгина О.А. «Окружающий мир» ч. 1 «Обитатели Земли». 3 класс. Методические рекомендации для учителя. М.; «Баласс», 2012 г.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
- Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева. - М.: Просвещение, 2010. - [60] л.: - (Стандарты второго поколения).
- Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под.науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд.2-е, доп.-М.: Баласс, 2010.
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч.Ч.1\М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.\: под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.-2-е изд.-М.: Просвещение,2010.-215с .- (Стандарты второго поколения).
- Планируемые результаты начального общего образования.\ Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.\; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.-2-е изд. М.: Просвещение,2010.-120с.- (Стандарты второго поколения).
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа\сост.Е.С.Савинов\.-М.:Просвещение,2010.-191с.- (Стандарты второго поколения).
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.-4-е изд., перераб. - М.: Просвещение,2010.-400с.- (Стандарты второго поколения).
- Программа «Окружающий мир», 2 класс, с.238. // Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для началь ной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М.: Баласс, 2011. - 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
- Сизова Е.В., Данилов Д.Д., Турчина М.Е. «Окружающий мир» ч. 2 «Моё Отечество». 3 класс. Методические рекомендации для учителя. М.; «Баласс»,2012 г.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
- Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В., Раутиан А.С. «Окружающий мир» (Обитатели Земли) 3 класс М.; «Баласс», 2013 г.
- Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» (Моё Отечество) 3 класс, М.; «Баласс», 2013 г.
- Вахрушев А.А, Бурский О.В. («Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» (Мое Отечество), 3 класс М. ; «Баласс»,2013 г.
- Данилов Д.Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В., Тырин С.В. «Окружающий мир» (Моё Отечество) 3 класс М.; «Баласс», 2013 г.
- Данилов Д.Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В.Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» (Моё Отечество) 3 класс, М.; «Баласс», 2013г.
- Сизова Е.В., Харитонова Н.В. ( «Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» (Мое Отечество), 3 класс М.; «Баласс», 2013 г.
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана в соответствии с федеральным Законом «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012г., приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357), учебным планом школы, составлена на основе ФГОС начального общего образования, примерных программ по учебным предметам, на основе авторской программы «Русский язык» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.Прониной - М.: Баласс 2013. (ОС «Школа 2100»). С учётом гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях»
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом МБОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2» всего на изучение учебного предмета «Русский язык» в 3 классе – 170 ч. (5 ч в неделю).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
- овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
- приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
- дальнейшее овладение родным языком;
- овладение орфографией и пунктуацией;
- раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
- развитие чувства языка.
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
- производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
- видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
- находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
- распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
- определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
- разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
- видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
- составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
- осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
- читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
- читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
- письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
3-й класс 170 ч (5 часов в неделю)
Вводный урок (1 ч) Повторение. (13ч) Слово. (127 ч)
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, напри- мер класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке
приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: под- бор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,
«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-,
-еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над слова- ми, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и груп- пировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов
-онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-,
-чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существи- тельных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилага- тельных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилага- тельных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-,-еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение и текст. (26 ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания. Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение. (3 ч)
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкция- ми с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
Изменения
- В рабочей программе раздел «Повторение» содержит 14 часов из 10ч по авторской программе. 4 часа дополнительного времени поможет восстановлению ранее изученного материала, так как уровень способностей детей средний.
- Раздел «Слово» содержит 127 часов из 115ч по авторской программе. 12 часов дополнительного времени отвожу закреплению вновь изученных орфограмм, что гарантирует качество учебных достижений детей
- Раздел «Предложение и текст» содержит 26 часов из 25ч по авторской программе. 1 час дополнительного времени отвожу закреплению знаний о предложении с однородными членами на отработку умений ставить запятую между ними, что гарантирует повышению грамотности детей. Раздел «Повторение» в конце учебного года содержит 3 часа из 10ч по авторской программе. Считаю возможным в конце года 7 часов на итоговое повторение сократить в результате хорошо выстроенного тематического повторения учебного материала в течение года.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ РУССКИЙ ЯЗЫК
(170 часов - 5 часов в неделю)
№п/п | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Вид занятия | Виды самостоятельной работы | Характеристика деятельности учащихся | Дата проведения урока | |
Планируемая | Фактическая | ||||||
Раздел 1. Повторение | 11 | ||||||
1. | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | Личностные УУД чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. Предметные УУД: Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. | |||
2. | Что мы знаем о тексте. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
3. | Что мы знаем о тексте. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
4. | Что мы знаем о слове, предложении, тексте. | Повторение, обобщение и систематизация материала | |||||
5. | По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
6. | Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
7. | Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
8. | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
9. | Развитие умения писать заглавную букву в словах. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
10. | Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита. Контрольное списывание. | 1 | Урок контроля | Контрольное списывание №1. | |||
11. | Повторение. Контрольный диктант. | 1 | Урок контроля | Контрольный диктант №1. | |||
Слово. | 127 | ||||||
Раздел 2. Слово. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне | 3 | ||||||
12. | Работа над ошибками. Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
13. | Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
14 | Р.Р. Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений. | 18.09 | |||||
Раздел 3. Слово. Правописание проверяемых согласных букв в корне слова | 8 | ||||||
14. | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. | 1 | Развитие умений; практикум. | ||||
15. | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. | 1 | Развитие умений; практикум | ||||
16. | Развитие умений видеть изучаемую орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму | 1 | Развитие умений; практикум | ||||
17. | Вводный контрольный диктант. | 1 | Урок контроля | Контрольный диктант №2. | |||
18. | Работа над ошибками | 1 | |||||
19. | Развитие умений видеть изучаемую орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму | 1 | Развитие умений; практикум | ||||
20 | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. Проверочная работа № 1. | 1 | Урок контроля | Проверочная работа №1. | Предметные УУД: Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений. Личностные УУД эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. Предметные УУД: Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Личностные УУД эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; | 29.09 30.09 30.09 2.10 3.10 6.10/7.10 7.10 | |
Раздел 4. Слово. Удвоенные буквы согласных в корне слова | 5 | ||||||
21 | Понятие об удвоенных буквах согласных | 1 | Открытие новых знаний | ||||
22. | Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне | 1 | Развитие умений | ||||
23. | Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
24. | Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. Творческая работа (составление текста) | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
25. | Удвоенные буквы согласных в корне слова. Проверочная работа №2. | 1 | Урок контроля | Проверочная работа №2. | |||
Раздел 5. Слово. Буквы непроизносимых согласных в корне слова | 10 | ||||||
26-27. | Наблюдение за словами с непроизносимыми согласными звуками в корне. | 2 | Открытие новых знаний | ||||
28. | Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
29. | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Р.Р.Сочинение по опорным словам | 1 | Открытие новых знаний | ||||
30. | Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
31. | Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых согласных в корне слова. | 1 | Развитие умений | ||||
32. | Повторение. Буквы непроизносимых согласных в корне слова. Проверочная работа № 3. | 1 | Урок контроля | Проверочная работа №3. | |||
33. | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
34. | Буквы непроизносимых согласных в корне слова Контрольный диктант | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | Контрольный диктант №3. | |||
35. | Работа над ошибками. | 1 | Урок контроля | ||||
Раздел 6. Слово. Безударные гласные в корне слова | 9 | ||||||
36. | Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне | 1 | Открытие новых знаний | ||||
37. | Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безударных гласных | 1 | Развитие умений | ||||
38. | Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне. | 1 | Развитие умений | ||||
39. | Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне. Словарный диктант | 1 | Развитие умений | ||||
40. | Р.Р. Сочинение по опорным словам. Зимний вечер. | 1 | Развитие речи | ||||
41. | Контрольный диктант с грамматическим заданием за 1 четверть. | 1 | Урок контроля | Контрольный диктант №4. | |||
42. | Работа над ошибками. | 1 | |||||
43. | Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне. | 1 |
| ||||
44. | Повторение. Проверочная работа №4. | 1 | Урок контроля | Проверочная работа №4. | |||
Раздел 7. Слово. Сложные слова и их правописание | 6 | ||||||
45. | Знакомство с понятием «сложные слова». | 1 | Открытие новых знаний | ||||
46. | Соединительные буквы О и Е в сложных словах. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
47. | Образование сложных слов. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
48. | Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей. Контрольный словарный диктант. | 1 | Урок контроля | Контрольный словарный диктант. | |||
49. | Употребление в речи и правописание сложных слов. Р.Р. Свободный диктант | 1 | Развитие речи | ||||
50. | Повторение. Проверочная работа №5. | 1 | Урок контроля | Проверочная работа №5. | |||
Раздел 8.Слово. Части слова. Приставка. | 1 | ||||||
51. | Приставка, её роль в слове. Развитие умения находить в словах приставки. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
Раздел 9. Безударные гласные в приставках. | 3 | ||||||
52-53. | Правописание букв безударных гласных в приставках. | 2 | Развитие умений | ||||
54. | Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание | 1 | Открытие новых знаний | ||||
Раздел 10. Слово. Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня | 3 | ||||||
55 | Почему появляется удвоенная с буква согласного на стыке приставки и корня | 1 | Открытие новых знаний | ||||
56-57 | Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. | 2 | Развитие умений | ||||
Раздел 11. Слово. Разделительные Ъ и Ь | 7 | ||||||
58. | Звук Й и его обозначение на письме. Правила правописания разделительных Ъ и Ь. | 1 | Развитие умений | ||||
59. | Правописание слов с разделительными Ъ и Ь. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
60. | Упражнения в правописании слов с разделительными ъ и ь . | 1 | Развитие умений | ||||
61. | Упражнения в правописании слов с разделительными ъ и ь. Р.Р.Свободный диктант | 1 | Развитие речи | ||||
62. | Повторение. Проверочная работа №6. | 1 | Урок контроля | Проверочная работа №6. | |||
63. | Разделительные Ъ и Ь. Контрольный диктант с грамматиче ским заданием. | 1 | Урок контроля | Контрольный диктант №5. | |||
64 | Разделительные Ъ и Ь Работа над ошибками | 1 | Повторение обобщение и систематизация материала | ||||
Разделы 12-13. Слово. Части слова. Окончание и основа | 5 | ||||||
65. | Понятие об окончании и основе слова. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
66. | Развитие умения находить в слове окончание. | 1 | Развитие умений | ||||
67. | Как найти в слове основу | 1 | |||||
68. | Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием за 1 полугодие. | 1 | Урок контроля | Контрольный диктант №6. | |||
69 | Работа над ошибками. | 1 3 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
Раздел 14. Слово. Части слова. Суффикс | |||||||
70. | Суффикс и его роль в слове. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
71. | Развитие умения находить в слове суффикс. | 1 | Развитие умений | ||||
72 | Обобщение и систематизация знаний о частях слова | 1 | Развитие умений | ||||
15. Слово. Разбор слова по составу | 5 | ||||||
73. | Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
74. | Контрольное списывание. | 1 | Урок контроля | Контрольное списывание | |||
75-76 | Упражнения в разборе слов по составу. | 2 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
77. | Повторение. Упражнения в разборе слов по составу. Проверочная работа № 7. | 1 | Урок контроля | Проверочная работа №7. | |||
16. Слово. Части речи в русском языке | 1 | ||||||
78. | Работа над ошибками. Части речи в русском языке. | 1 | Повторение обобщение и систематизация материала | ||||
Раздел 17. Слово. Имя существительное как часть речи | 2 | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. Предметные УУД: Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер). | |||||
79. | Определение имени существительного. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
80. | Роль имён существительных в речи. Р.Р. Творческая работа: составление текста | 1 | Развитие речи | ||||
Раздел 18. Слово. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые . | 3 | ||||||
81. | Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
82 | Имена существительные в речи. | 1 | Развитие умений и навыков | ||||
83. | Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных. | 1 | Повторение, обобщение и систематизации материала | ||||
Раздел 19. Слово. Род имён существительных | 4 | ||||||
84. | Имена существительные мужского, женского и среднего рода. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
85.. | Род – постоянный признак имён существительных. | 1 | Развитие умений | ||||
86-87. | Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода. | 2 | Развитие умений | ||||
Раздел 20.Слово. Число имён существительных | 4 | ||||||
88. | Изменение имён существительных по числам. | 1 | Развитие умений | ||||
89. | Образование множественного числа имён существительных. | 1 | Развитие умений | Личностные УУД эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; | |||
90. | Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
91. | Разбор имени существительного как части речи. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
Раздел 21. Слово Словообразование имён существительных | 9 | ||||||
92. | Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
93. | Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке. | 1 | Развитие умений | ||||
94. | Образование имён существительных от основ существительных и глаголов. | 1 | Развитие умений | ||||
95. | Р/р Сочинение сказки с использованием имен существительных с разными суффиксами. | 1 | Развитие речи | ||||
96. | Разбор имён существительных по составу. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
97 | Р/р Обучающее изложение «Мурлыка» | 1 | Развитие речи | ||||
98 | Морфологический разбор имён существительных. Работа над ошибками. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
99 | Словообразование имён существительных. | 1 | Развитие умений | извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. Предметные УУД: Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. | |||
100 | Словообразование имён существительных. Проверочная работа №8. | 1 | Урок контроля | Проверочная работа №8. | |||
Раздел 22. Слово Местоимение как часть речи | 6 | ||||||
101. | Понятие о местоимении. Личные местоимения. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
102. | Местоимения 1,2,3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
103. | Разбор местоимения как части речи. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
104. | Роль личных местоимений в речи. Р/р Обучающее сочинение «О себе» | 1 | Развитие речи | ||||
105. | Закрепление знаний о местоимении. Проверочная работа № 9. | 1 | Урок контроля | Проверочная работа №9. | |||
106. | Закрепление знаний о местоимении. Р/р Свободный диктант «Паучок» | 1 | Развитие речи | ||||
Раздел 23. Слово Имя прилагательное как часть речи | 5 | ||||||
107. | Работа над ошибками. Определение имени прилагательного. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
108. | Связь имён прилагательных с именами существительными. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
109. | Роль имён прилагательных в речи. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
110-111 | Разбор имени прилагательного как части речи. | 2 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
Раздел 24. Слово Правописание безударных гласных в окончаниях прилагательных | 5 | Личностные УУД эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; | |||||
112. | Окончания имён прилагательных. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
113. | Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
114-115. | Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имён прилагательных. | 2 | Развитие умений | ||||
116 | Закрепление правописания слов с изученными орфограммами. | 1 | Повторение и систематизация материала | ||||
Раздел 25. Слово Разбор имён прилагательных по составу | 7 | ||||||
117 | Словообразование имён прилагательных. Р/р Сочинение по опорным сочетаниям слов | 1 | Развитие речи | ||||
118. | Разбор имён прилагательных по составу. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
119. | Имя прилагательное как часть речи. Проверочная работа № 10. | 1 | Урок контроля | Проверочная работа №10. | |||
120. | Имя прилагательное как часть речи. Контрольный диктант. | 1 | Урок контроля | Контрольный диктант №7. | |||
121. | Имя прилагательное как часть речи. Работа над ошибками. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
122. | Итоговый контрольный диктант за 3 четверть. | 1 | Урок контроля | Контрольный диктант №8. | |||
123. | Работа над ошибками. Повторяем изученные орфограммы. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
Раздел 26. Слово Глагол как часть речи | 4 | пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||||
124. | Определение глагола как части речи. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
125. | Изменение глаголов по временам. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
126. | Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
127. | Изменение глаголов по числам. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
Раздел 27. Слово Правописание частицы не с глаголами | 2 | ||||||
128. | Употребление частицы не с глаголами. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
129. | Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант. | 1 | Развитие речи | ||||
Раздел 28. Слово. Неопределённая форма глагола | 10 | ||||||
130. | Понятие о неопределённой форме глагола. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
131 | Р/р. Контрольное изложение «Перелётные гости». | 1 | Развитие речи | Контрольное изложение | |||
132. | Неопределённая форма глагола. | 1 | Развитие умений | ||||
133. | Образование форм времени от неопределённой формы. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
134. | Разбор глагола как части речи. | 1 | Развитие умений | ||||
135. | Глагол как часть речи. Проверочная работа №11. | 1 | Урок контроля | Проверочная работа №11. | |||
136. | Части речи. Закрепление изученного. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
137. | Глагол как часть речи. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | Предметные УУД: Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. Различать текст-повествование и текст-описание. Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор). Продуцировать текст-описание по опорным словам. Подбирать антоним к данному имени прилагательному. Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные | |||
138. | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | Контрольный диктант №9. | |||
139. | Глагол как часть речи. Работа над ошибками. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
29. Наречие как часть речи | 2 | ||||||
140-141 | Понятие о наречии как части речи. | 2 | |||||
Предложение | 26 | ||||||
Раздел 30. Виды предложений по цели высказывания и интонации | 3 | ||||||
142. | Виды предложений по цели высказывания. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
143. | Интонация в предложениях. Логическое ударение. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
144. | Восклицательные и невосклицательные предложения. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
Раздел 31. Главные и второстепенные члены предложения | 5 | ||||||
145. | Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
146. | Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое. | 1 | Развитие умений | ||||
147. | Понятие о второстепенных членах предложения. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
148. | Составление схем предложений и предложений по схемам. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
149. | Предложения распространённые и нераспространённые. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
150. | Разбор предложений. Контрольный словарный диктант. | 1 | Урок контроля | Контрольный словарный диктант. | |||
| Раздел 32.Предложения с однородными членами | 7 | Личностные УУД эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | ||||
151. | Однородные подлежащие и сказуемые. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
152. | Упражнение в нахождении однородных членов предложения. | 1 | Развитие умений | ||||
153. | Запятая в предложениях с однородными членами. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
154. | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. | 1 | Развитие умений | ||||
155. | Главные и второстепенные однородные члены предложения. | 1 | Развитие умений | ||||
156. | Запятая в предложениях с однородными членами. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
157. | Повторение изученного. Р/р Свободный диктант. | 1 | Развитие речи | ||||
| Раздел 33. Простые и сложные предложения | 11 | |||||
158. | Понятие о простом и сложном предложении. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
159. | Запятая в сложном предложении без союзов. | 1 | Открытие новых знаний | ||||
160. | Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием за 2 полугодие. | 1 | Урок контроля | Контрольный диктант №10. | |||
161. | Работа над ошибками. Повторяем изученные орфограммы. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
162. | Развитие умения различать сложные и простые предложения с однородными членами. | 1 | Развитие умений | ||||
163. | Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Р/р Свободный диктант. | 1 | Развитие речи | ||||
164 | Разбор простого и сложного предложений. | 1 | Повторение обобщение и систематизация материала | Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу | |||
165 | Предложение. Проверочная работа № 12. | 1 | Урок контроля | Проверочная работа №12. | |||
166. | Предложение. Работа над ошибками. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
167. | Контрольное списывание. | 1 | Урок контроля | Контрольное списывание №3. | |||
Раздел 34. Повторение | 3 | ||||||
168. | Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
169. | Итоговая контрольная работа. | 1 | Урок контроля | Итоговая контрольная работа. | |||
170. | Повторяем изученные орфограммы. Работа над ошибками. | 1 | Повторение, обобщение и систематизация материала | ||||
Итого: | 170 | Пр.р.- 12 К.д. – 10 К.сл.д – 2 К.с. – 3 К.и. – 1 К.р. - |
Сокращения, принятые в данном планировании:
Пр.р. – проверочная работа К.д. – контрольный диктант К.сл.д. – контрольный словарный диктант К.с. – контрольное списывание
К.и. – контрольное изложение К.р. – контрольная работа
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания | ||||
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||||||
1. | 1.Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева , О.В. Пронина .Русский язык Учебник для 3-го класса общеобразовательной школы.- М., Изд-во «Баласс», 2013 г. 2.Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 3 класса; М., Изд-во «Баласс», 2013 г. 3.. Исаева Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку, 3 класс. – М. : «Баласс» 2013 г. 4.Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 3 класса; М., Изд-во «Баласс», 2013 г. 5.Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык 3 класс, Методические рекомендации для учителя.- М., Изд-во «Баласс», 2012 г. | К К К К Д |
| |||
Печатные пособия | ||||||
2. | Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку: - таблица «Гласные буквы и звуки» - фонетическая таблица «Звуки и буквы» - таблица «Написание предлогов» - таблица «Состав слова» -таблица «Склонение имен существительных» Наборы сюжетных и предметных картинок, в том числе и в цифровой форме. Словари по русскому языку: толковый словарь, орфографический словарь, морфемный и словообразовательный словари. | Д Д Д Д Д П Ф/Д | ||||
Технические средства обучения | ||||||
3. | Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Мультимедийный проектор Компьютер | Д Д Д | ||||
Экранно-звуковые пособия | ||||||
4. | Мультимедийные образовательные ресурсы: - презентация «Что мы знаем о тексте?» - презентация «Часть слова. Корень слова» - презентация «Часть слова. Приставка» - презентация «Безударная гласная в корне слова» - презентация «Имя существительное как часть речи» - презентация «Местоимение как часть речи» - презентация «Глагол как часть речи» - презентация «Имя прилагательное как часть речи» - презентация «Виды предложения по цели высказывания и интонации» | Д Д Д Д Д Д Д Д Д | ||||
Игры и игрушки | ||||||
5. | Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин Настольная развивающая игра "Эрудит" | Д Д | ||||
Оборудование класса | ||||||
6. | Ученические столы 2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. | К Д Д |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
- Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык 3 класс, Методические рекомендации для учителя.- М., Изд-во «Баласс», 2012 г.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.
- Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева. - М.: Просвещение, 2010. - [60] л.: - (Стандарты второго поколения).
- Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под.науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд.2-е, доп.-М.: Баласс, 2010.
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч.Ч.1\М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.\: под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.-2-е изд.-М.: Просвещение,2010.-215с.-(Стандарты второго поколения).
- Планируемые результаты начального общего образования.\ Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.\ ; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.-2-е изд..М.: Просвещение,2010.-120с.- (Стандарты второго поколения).
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа\сост.Е.С.Савинов\.-М.:Просвещение,2010.-191с.- (Стандарты второго поколения).
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.-4-е изд., перераб.- М.: Просвещение,2010.-400с.- (Стандарты второго поколения).
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
- Бунеев Р.Н.,. Бунеева Е.В, Пронина О.В..Русский язык Учебник для 3-го класса общеобразовательной школы.- М., Изд-во «Баласс», 2013 г.
11. Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 3 класса; М., Изд-во «Баласс», 2013 г.
12. Исаева Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку, 3 класс. – М. : «Баласс» 2013 г.
13. Комиссарова Л.Ю. «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 3 класса; М.: Изд-во «Баласс», 2013 г.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии для 3 класса разработана в соответствии с федеральным Законом «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012г., приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357), учебным планом школы, составлена на основе ФГОС начального общего образования, примерных программ по учебным предметам, на основе авторской программы «Технология» О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. – М: Баласс 2011 (ОС «Школа 2100»). С учётом гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях»
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану МБОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2» курс «Технология» в 3 классе изучается в объёме 34 часов в год (1 час в неделю).
Общая характеристика учебного предмета
Курс «Технология» является составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности для практического решения учебных задач прикладного характера, формированием первоначального опыта практической преобразовательной деятельности. Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально творческой предметной деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых технологических приёмов, конструктивных особенностей через специальные упражнения.
Примерная схема урока. Каждый урок начинается с наблюдения, восприятия предметов материально-культурного наследия народов, образцов будущей практической работы. Их анализ осуществляется, прежде всего, с точки зрения их конструктивных особенностей (количество деталей, их форма, вид соединения), далее – средства художественной выразительности (цветовые сочетания, подбор материалов, соотношение целого и частей, ритм и т.д.). Следующий шаг технологический – определение способов обработки материалов для получения планируемого результата. Размышление и рассуждение в ход анализа, как основа деятельностного подхода, подразумевают создание своего образа предмета, поиск через эскизы его внешнего вида, конструктивных особенностей, обоснование технологичности выбранного того или иного материала, определение рациональных путей (необходимых технологических операций) его изготовления, определение последовательности практической реализации замысла, решение технико-технологических задач. Практическая манипулятивная деятельность предполагает освоение основных технологических приёмов, необходимых для реализации задуманного, и качественное воплощение задуманного в реальный материальный объект. Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов культуры труда.
Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым требованиям – практическая значимость (личная или общественная), доступность, эстетичность, экологичность. Учитель вправе включать свои варианты изделий с учётом регионального компонента и собственных эстетических интересов.
Важной составной частью практических работ являются упражнения по освоению основных технологических приёмов и операций, лежащих в основе ручной обработки материалов, доступных детям младшего школьного возраста. Упражнения являются залогом качественного выполнения целостной работы. Освоенные через упражнения приёмы включаются в практические работы по изготовлению изделий.
В предлагаемом курсе «Технология» предусмотрены следующие
виды работ:
– простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки; анализ конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;
– моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели);
– решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
– простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).
Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и различными видами творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность. Это могут быть изделия, по тематике связанные с ремёслами и промыслами данной местности, другие культурные традиции.
Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – проектов.
Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в целом. Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
В силу психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так на основе реального учёта функциональных возможностей ребёнка и закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.
Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о «технико-технологической картине мира». При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.
Предметно-практическая творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им объектов материального мира. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: наблюдение, размышление и практическая реализация замысла.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи курса:
– получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
– усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
– приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
– использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
– приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
– приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно- эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно- прикладного искусства.
- Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
- Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.
- Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
- Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
- Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
- Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
- Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
- Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
- Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
- Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур
Резервные часы распределены:
2 часа дополнительного времени отвожу изучению правил дорожного движения, что повысит безопасность детей на дорогах.
Основное содержание курса.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч.).
Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека-художника.
Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия) обстановке).
Знание и уважение традиций строительства, декоративно- прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края.
Природа как источник творческих идей мастера и художника. Профессии мастеров прикладного творчества.
Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение. Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу).
Самообслуживание – пришивание пуговиц.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (14 ч.).
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки.
3. Конструирование (10 ч.).
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям. Рицовка.
4. Использование информационных технологий (4 ч.).
Современный информационный мир. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами). Персональный компьютер (ПК) и его использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Устройства компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Поиск информации в Интернете*, просмотр информации на DVD. Создание проектов домов и дизайн интерьера (при двух часах в неделю).
Технологические понятия: эскиз развёртки, развёртка, линии чертежа (линии разрыва и невидимого контура).
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих умений:
– оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;
– описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;
– принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
– опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
– уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;
– уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
– под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
– выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;
– осуществлять текущий в точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов) итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;
– в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
– искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
– добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно- следственные связи изучаемых явлений, событий;
– делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
– преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать значение предметов материального мира.
Коммуникативные УУД:
– донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
– донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
– слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог);
– уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);
– уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит организация работы в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих умений:
знать виды изучаемых материалов, их свойства; способ получения объёмных форм – на основе развёртки;
уметь с помощью учителя решать доступные конструкторско-технологические задачи, проблемы;
уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю;
под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу;
уметь реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными условиями.
IV. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
№ п/п | Раздел программы | Название темы | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся | Дата | |
планируемая | фактическая | |||||
1. | Вспомни, подумай, обсуди. | Все начинается с замысла. Изготавливаем самолёт-истребитель (конструирование) | 1 | Под руководством учителя: - коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты; - ставить цель, выявлять и формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; выдвигать возможные способы их решения. Самостоятельно: - выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных материалов: их виды, физические и технологические свойства; -конструктивные особенности используемых инструментов. С помощью учителя: - создавать мысленный образ объекта с учётом поставленной конструкторско-технологической задачи или с целью передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда; - отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий; - воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на освоенные графические изображения; - участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности; - обобщать (структурировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке С помощью учителя: - проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные образы, материалы и виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и технологию её изготовления; - обобщать (структурировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке С помощью учителя: - наблюдать мир образов на экране компьютера, образы информационных объектов различной природы, процессы создания информационных объектов с помощью компьютера. - исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) предложенные материальные и информационные объекты, инструменты материальных и информационных технологий; - использовать информационные изделия: для создания образа в соответствии с замыслом; - планировать последовательность практических действий для реализации замысла, с использованием цифровой информации; - осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата с использованием цифровой информации; - обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке или в собственной творческой деятельности. Предметными результатами является формирование следующих умений: знать виды изучаемых материалов, их свойства; способ получения объёмных форм – на основе развёртки; уметь с помощью учителя решать доступные конструкторско-технологические задачи, проблемы; уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю; под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу; уметь реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными условиями. | ||
2. | Учимся работать циркулем | Учимся работать циркулем (разметка чертёжным инструментом) | 1 | |||
3-4. | От замысла к изделию | От замысла к изделию (проектирование, конструирование) Изготавливаем «Волшебный кристалл» | 2 | |||
5. | ПДД №1. Перевозка пассажиров и груза на транспортных средствах. | 1 | ||||
6. | Отражение жизни в изделиях мастеров | Народные промыслы (проектирование, конструирование, технология обработки) | 1 | |||
Изготавливаем панно (проектирование, конструирование, технология обработки) | ||||||
7. | Делаем открытку «Белочка» (конструирование, технология обработки) | 1 | ||||
8-9. | Фантазия в изделиях мастеров | Лепим из теста (проектирование, конструирование) | 2 | |||
10. | Время в изделиях мастеров. Изучаем технику безопасностиКонструируем и моделируем | Время в изделиях мастеров. Изучаем технику безопасности. | 1 | |||
11-13. | Конструируем и моделируем (проектирование, конструирование, построение развёрток) | 3 | ||||
14-15. | Готовимся к Новому году | Готовимся к Новому году. Дед Мороз. Елочные игрушки (проектирование, конструирование, технология обработки) | 2 | |||
Проверь себя | ||||||
16. | Готовим праздники | Открытки к 23 февраля (проектирование, конструирование, технология обработки) | 1 | |||
17-18. | Букет к 8 Марта (проектирование, конструирование, технология обработки) | 2 | ||||
19-20. | О чём могут рассказать игрушки | Делаем игрушки (проектирование, конструирование, технология обработки) | 2 | |||
21-22. | Выполняем панно (проектирование, конструирование, технология обработки) | 2 | ||||
23. | Изготавливаем кукольный театр, панно (проектирование, конструирование, технология обработки) | 1 | ||||
24. | Учимся вышивать крестом (технология обработки) | 1 | ||||
25. | Средние века | Тканые изделия (проектирование, конструирование, технология обработки) | 1 | |||
26. | Средневековые технологии. Изготовляем макет мельницы. (проектирование, конструирование, технология обработки) | 1 | ||||
27-28. | Моделируем из бумаги замок (проектирование, конструирование) | 2 | ||||
29. | ПДД №2. Дорожные знаки и их виды | 1 | ||||
30. | Создаем витраж (проектирование, конструирование, технология обработки) | 1 | ||||
Проверь себя | ||||||
31-34. | Делаем книгу на компьютере | Текстовые редакторы. Сохраняем документ. Открываем сохранённый текст. Готовим брошюру. Добавляем текст. Оформляем текст. Печатаем брошюру. | 4 | |||
Итого 34 часа |
V. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания | |
Библиотечный фонд | |||
1. | О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. «Технология «Прекрасное рядом с тобой» 3-й класс. Учебник.– М.: Баласс, 2013. Методические пособия для учителя: Е.А. Лутцева. «Технология «Прекрасное рядом с тобой» 3-4-й класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012. | К Д | |
Печатные пособия | |||
2. | Таблицы: «Способы сборки конструкций» | Д | |
Экранно-звуковые пособия | |||
3. | Видеофильмы: «Народные промыслы», «О чем могут рассказать игрушки», «Средние века» | Д | |
Технические средства обучения | |||
4. | Компьютер с программным обеспечением Магнитная доска | Д Д | |
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | |||
5. | Простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скруглёнными концами, линейка обычная, угольник, простой и цветные карандаши, циркуль, иглы в игольнице, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем и с красками; Материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами) картон (обычный, цветной), ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или глина, солёное тесто), фольга, калька, клей ПВА | К К К К К К К К К К | |
Оборудование класса | |||
6. | Ученические столы 2 местные с комплектом стульев Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования. | К Д | В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для учителя:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа\сост.Е.С.Савинов\.-М.:Просвещение,2010.-191с.- (Стандарты второго поколения).
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.-4-е изд., перераб.- М.: Просвещение,2010.-400с.- (Стандарты второго поколения).
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч.Ч.1\М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.\: под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2010.-215с. -(Стандарты второго поколения).
- Планируемые результаты начального общего образования.\ Л.Л. Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.\ ; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.-2-е изд..М.: Просвещение,2010.-120с.- (Стандарты второго поколения).
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
- Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 3 класс / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева. - М.: Просвещение, 2010. - [60] л.: - (Стандарты второго поколения).
- Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под.науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд.2-е, доп.-М.: Баласс, 2010.
- Е.А. Лутцева. Технология «Прекрасное рядом с тобой» 3-4-й класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2013.
Для учащихся:
- О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. Технология «Прекрасное рядом с тобой» 3-й класс. Учебник .– М.: Баласс, 2013.
Электронные ресурсы
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование уроков физкультуры
(3 часа в неделю, всего – 105 часов)
Сайт с конспектами уроков http://tak-to-ent.net/load/211
№п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Содержание | |
планируемая | фактическая | ||||
1 | Физическая культура | 1 | Знакомство с предметом «Физическая культура». Значимость физической культуры в жизни человека. Правила поведения на уроке физической культуры. Подбор одежды, обуви и инвентаря. | ||
2 | Из истории физической культуры | 1 | История появления физических упражнений. Важность физической культуры в развитии человечества. | ||
3-4 | Физические упражнения. Самостоятельные занятия | 2 | Физические упражнения и их влияние на физическое развитие человека. | ||
5 | Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью | 1 | Составление режима дня. Выполнение комплексов упражнений для развития основных физических качеств; проведение оздоровительных мероприятий в режиме дня. | ||
6 | Самостоятельные игры и развлечения | 1 | Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил в игре. | ||
7-8 | Физкультурно-оздоровительная деятельность | 2 | Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Гимнастика | ||
9 | Акробатика. Разучить строевые упражнения. Инструктаж по Т.Б. | 1 | Основная стойка. Построение в колонну по одному. Построение в шеренгу. Построение в круг. Группировка. Перекаты в группировке, лежа на живо- те. Перестроение по звеньям, по заранее установленным местам. Повороты направо, налево. Размыкание на вытянутые в стороны руки. ОРУ с обручами. | ||
10 | Закрепить технику выполнения строевых упражнений. | 1 | |||
11-12 | Совершенствование техники выполнения строевых упражнений. | 2 | |||
13 | Контрольный урок. | 1 | |||
14-15 | Подвижные спортивные игры. | 2 | Лазание по гимнастической стенке. ОРУ в движении. Перелезание через коня. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей. Подвижные игры. | ||
16 | Разучить висы на гимнастической стенке. | 1 | |||
17 | Закрепить висы на гимнастической стенке. | 1 | |||
18-19 | Совершенствование техники выполнения висов на гимнастической стенке. | 2 | |||
20 | Контрольный урок. | 1 | 16.10 | ||
21 | Подвижные и спортивные игры. | 1 | 17 | ||
22 | Разучить технику выполнения опорного прыжка. | 1 | 20.10 | Основное внимание уделить правильному отталкиванию и мягкому приземлению. При этом обратить внимание на правильную координацию тела во время прыжка. Прыжок в длину с места. Прыжок в длину с разбега с отталкиванием одной и приземлением на две ноги. Прыжок в длину с места. Лазание по гимнастической стенке. ОРУ в движении. Лазание по гимнастической стенке, стоя в колоннах по одному. Лазание по наклонной скамейке в упоре присев и стоя на коленях. Показ лазания по наклонной скамейке. Передвижения производить одноименным способом (правая рука, правая нога), затем разноименным способом (правая рука, левая нога) | |
23 | Закрепить технику опорного прыжка. | 1 | 23 | ||
24 | Разучить технику лазания по гимнастической стенке. | 1 | 24,10 | ||
25 | Закрепить технику лазания по гимнастической стенке. | 1 | 27 | ||
26 | Совершенствовать технику опорного прыжка и лазания по гимнастической стенке. | 1 | |||
27 | Контрольный урок. | 1 | |||
28 | Подвижные игры на основе баскетбола. | 1 | 10.11 | Эстафеты с элементами баскетбола. Игра «Снайперы». | |
29 | ПДД. Виды светофоров и дорожных знаков. Значение их для пешеходов и водителей. | 1 | |||
30 | Разучить технику выполнения перекатов в группировке из упора стоя на коленях. | 1 | Группировка. Перекаты в группировке, лежа на живо- те. Перекаты в группировке из упора стоя на коленях. Развитие координационных способностей. Название основных гимнастических снарядов. Инструктаж по ТБ. | ||
31 | Закрепить технику выполнения перекатов в группировке из упора стоя на коленях. | 1 | 17.11 | ||
32-33 | Совершенствовать технику выполнения перекатов в группировке из упора стоя наколенях. | 2 | 20 21 | ||
34 | Контрольный урок. | 1 | 24 | ||
35 | Подвижные игры на основе мини-футбола. | 1 | 27 | Футбол – удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. «Ловец с мячом» Дети с мячами свободно передвигаются по площадке, один из них водящий. Его цель, ведя мяч, задеть рукой кого-либо. Если ему это удается, то тот, кого он задел становится водящим, а водящий игроком. | |
36 | Разучить прыжок в длину с разбега с отталкиванием одной и приземлением на две ноги. | 1 | 28 | С отталкиванием одной ногой и приземлением на две. Эстафеты. ОРУ. Подвижная игра «Воробьи и вороны». Прыжок в длину с места. Прыжок в длину с разбега с отталкиванием одной и приземлением на две ноги. Прыжок в длину с места, с разбега с отталкиванием одной и приземлением на две ноги. Эстафеты. ОРУ. | |
37 | Закрепить технику выполнения прыжка в длину с разбега с отталкиванием одной и приземлением на две ноги. | 1 | 1,12 | ||
38-39 | Совершенствовать технику выполнения прыжка в длину с разбега. | 2 | 4.12 5.12 | ||
40 | Контрольный урок. | 1 | 8 | ||
41 | Подвижные игры на основе баскетбола. | 1 | 11 | Баскетбол – специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Эстафеты с элементами баскетбола. Игра «Снайперы». | |
42 | Разучить технику метания малого мяча в цель с 3-4 метров. | 1 | 12 | Метание малого мяча в цель (2х2) с 3–4 метров. Метание набивного мяча из разных положений. Метание набивного мяча на дальность. ОРУ. Подвижные игры. Подвижные игры: «Горячий мяч!», «Удочка!». | |
43 | Закрепить технику выполнения метания малого мяча в цель с 3-4 метров. | 1 | 15 | ||
44-45 | Совершенствовать техн ику выполнения метания малого мяча в цель с 3-4 метров. | 2 | 18 19 | ||
46 | Контрольный урок. | 1 | 22 | ||
47 | Подвижные игры. | 1 | 25 | На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных игр: | |
48 | Подвижные игры. | 1 | 26 | ||
49 | Вводный урок. Т.Б. на уроках лыжной подготовки. | 1 | 29 | Передвижение на лыжах разными способами. Повороты; спуски; подъёмы; торможение. ТБ. Развитие координационных способностей. Подвижные игры. Соревнования. Основные требования к одежде и обуви во время занятий, значение занятий лыжами для укрепления здоровья и закаливания, требования к температурному режиму, понятие об обморожении. Скользящий шаг: перенос массы тела, наклон туловища, движение маховой ноги, согласованность движений рук и ног, отталкивание ногой, одноопорное скольжение. Применяют как на равнинных участках. Чтобы выполнить поворот на месте, необходимо сосредоточить массу тела на лыже, противоположной повороту. Поворот выполняется вокруг пяточек лыж. Прохождение дистанции до 800м.ение дистанции | |
50 | Разучить технику выполнения скользящего шага. | 1 | 12.01 | ||
51-52 | Закрепить технику выполнения скользящего шага. | 2 | 15 16 | ||
53 | Совершенствовать технику выполнения скользящего шага. | 1 | |||
54 | Контрольный урок. | 1 | |||
55 | Игры на лыжах. | 1 | |||
56 | Разучить технику выполнения ступающего шага. | 1 | |||
57 | Закрепить технику передвижения ступающим шагом. | 1 | |||
58-59 | Совершенствовать технику передвижения ступающим шагом. | 2 | |||
60 | Контрольный урок. | 1 | |||
61- 62 | Игры на лыжах. ПДД №10. Правила перехода улиц и дорог. Подвижные игры на лыжах. | 2 | |||
63-65 | Подвижные и спортивные игры. | 3 | Подвижные игры. | ||
66-68 | Подвижные игры на основе баскетбола. | 3 | Игра «Мотоциклисты» Все дети – мотоциклисты. Они свободно ведут мяч по площадке. Около дороги стоит регулировщик. Он зеленым и красным флажками регулирует движение по дороге. Если показывает красный флажок, мотоциклисты останавливаются, но мотор не выключает – ведет мяч на месте. Когда поднимается зеленый флажок, мотоциклисты могут ехать дальше. Игра «День и ночь» Правила игры те же, но использовать ведение мяча. По команде «День»- все передвигаются с ведением мяча, по команде «Ночь» - замирают на месте. Игра «10 передач». Повторить 2-3 раза. Обращать внимание на технику ловли мяча. Подвижная игра«Обгони мяч». Целесообразно первый раз организовать игру в медленном темпе, чтобы все поняли ее правильно, а затем проводить соревнования. Произвольная игра детей с мячом на площадке. Каждый ребенок имеет мяч. Самостоятельно играет. «Играй, играй мяч не теряй». Все дети располагаются на площадке и каждый играет с мячом по своему усмотрению. После сигнала учителя все должны как можно быстрее поднять мяч вверх. Опоздавшие получают штрафное очко. Игра повторяется. После сигнала воспитателя все игроки должны правильно держать мяч или принять стойку баскетболиста. | ||
69 | Контрольный урок. | 1 | |||
70-73 | Подвижные игры на основе бадминтона. | 4 | |||
74 | Контрольный урок. | 1 | |||
75-80 | Подвижные и спортивные игры. | 6 | 3.04 | ||
81 | Подвижные игры на основе настольного тенниса. | 1 | 6.04 | ||
82 | Подвижные игры. Спортивные игры на основе настольного тенниса. | 1 | |||
83-84 | Подвижные игры на основе настольного тенниса. | 2 | |||
85 | Контрольный урок. | 1 | |||
Подвижные игры на основе мини футбола. | 5 | ||||
91 | Контрольный урок. | 1 | |||
92-95 | Подвижные игры и национальные виды спорта народов России. | 4 | |||
96 | Контрольный урок. | 1 | |||
97-102 | Проведение соревновательных мероприятий. | 6 | Развитие сообразительности, ловкости, быстроты реакции, чувства товарищества, ответственности, активности каждого ребёнка. Подвижные игры и мероприятия соревновательного характера носят, прежде всего, воспитательный характер и помогают учащимся закре пить знания и умения, полученные на уроках по физической культуре | ||
Итого: 102 часа |
Учебно- тематический план
№п/п | Четверти | Кол-во часов | Вид работы | ||
Контрольный урок | Практика | Теория | |||
1 | I | 27 | 3 | 22 | 2 |
2 | II | 21 | 3 | 17 | 1 |
3 | III | 28 | 2 | 25 | 1 |
4 | IV | 26 | 3 | 22 | 1 |
Итого | 102 | 11 | 86 | 5 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/09/07/picture-106686.jpg)
Рабочая программа 2 класс . УМК "Школа 2100"
Учебный год начинается с рабочей программы. Надеюсь эта программа пригодится вам . Составлена с учётом требованиёй ФГОС....
![](/sites/default/files/pictures/2012/09/07/picture-106686.jpg)
Рабочая программа 3 класс УМК "Школа 2100"
Рабочая программа по программе 2100 по предметам: русский язык, математика, окружающий мир и ОБЖ, изо, технология и информатика....
рабочие программы 1 класс по "Школа 2100"
рабочие программы по математике , русскому языку, чтении, окружающему миру, труду....
Рабочие программы 3 класс УМК "Школа 2100"
Рабочие программы по предметам и календарно-тематическое планирование....
Рабочие программы 4 класс УМК "Школа 2100"
Рабочие программы и календарно-тематическое планирование по предметам....
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/26/picture-276115-1374833193.jpg)
Рабочая программа 1 класс ОС "Школа 2100" в соответствии с требованием ФГОС
Этот документ содержит рабочую программу 1 класс ОС "Школа 2100" по предметам: обучение грамоте, письмо, русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, изобрази...
Рабочая программа 4 класс УМК "Школа 2100"
Календарно-тематическое планирование для 4 класса УМК "Школа 2100"...