Рабочая программа 3 класс Занков
календарно-тематическое планирование по математике (3 класс) на тему
Пояснительная записка, тематическое планирование к учебнику 3 класса Аргинской, русский язык Нечаева, литературное чтение Свиридова
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 mat.docx | 124.6 КБ |
| rus.docx | 122.59 КБ |
| lit_cht.docx | 89.69 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ
- Пояснительная записка
Рабочая программа по математике разработана на основе ФГОС НОО, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы И.И. Аргинской, которая обеспечена учебником (И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская, С.Н. Кормишина Математика: Учебник для 3 класса: В 2-х частях.-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012).
Цель курса:
- Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
- Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
- Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Для достижения поставленных целей изучения математики в начальной школе необходимо решение следующих задач:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнении алгоритмов;
- приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять и интерпретировать данные.
- Общая характеристика учебного предмета
Курс математики, являясь частью системы развивающего обучения Л.В. Занкова, отражает характерные ее черты, сохраняя при этом свою специфику. Содержание курса направлено на решение следующих задач:
- научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнении алгоритмов;
- приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять и интерпретировать данные.
Решению названных задач способствует особое структурирование определенного в программе материала.
Курс математики построен на интеграции нескольких линий: арифметики, алгебры, геометрии и истории математики. На уроках ученики раскрывают объективно существующие взаимосвязи, в основе которых лежит понятие числа. Пересчитывая количество предметов и обозначая это количество цифрами, дети овладевают одним из метапредметных умений - счетом. Числа участвуют в действиях (сложение, вычитание, умножение, деление); демонстрируют результаты измерений (длины, массы, площади, объема, вместимости, времени); выражают зависимости между величинами в задачах и т.д. Содержание заданий, а также результаты счета и измерений представляются в виде таблиц, диаграмм, схем. Числа используются для характеристики и построения геометрических фигур, в задачах на вычисление геометрических величин. Числа помогают установить свойства арифметических действий, знакомят с алгебраическими понятиями: выражение, уравнение, неравенство. Знакомство с историей возникновения чисел, возможность записывать числа, используя современную и исторические системы нумерации, создают представление о математике как науке, расширяющей общий и математический кругозор ученика, формируют интерес к ней, позволяют строить преподавание математики как непрерывный процесс активного познания мира.
Таким образом, цели, поставленные перед преподаванием математики, достигаются в ходе осознания связи между необходимостью описания и объяснения предметов, процессов, явлений окружающего мира и возможностью это сделать, используя количественные и пространственные отношения. Сочетание обязательного содержания и сверхсодержания (см. программу курса), а также многоаспектная структура заданий и дифференцированная система помощи создают условия для мотивации продуктивной познавательной деятельности у всех обучающихся, в том числе и одаренных и тех, кому требуется педагогическая поддержка. Содержательную основу для такой деятельности составляют логические задачи, задачи с неоднозначным ответом, с недостающими или избыточными данными, представление заданий в разных формах (рисунки, схемы, чертежи, таблицы, диаграммы и т.д.), которые способствуют развитию критичности мышления, интереса к умственному труду.
Основным содержанием программы по математике в начальной школе является понятие натурального числа и действий с этими числами.
Основой первоначального знакомства с действиями сложения и вычитания является работа с группами предметов (множествами). Сложение рассматривается как объединение двух (или нескольких) групп в одну, вычитание - как разбиение группы на две. Такой подход позволяет, с одной стороны, построить познавательную деятельность детей на наиболее продуктивных для данной возрастной группы наглядно-действенном и наглядно-образном уровнях мышления, а с другой стороны, с первых шагов знакомства с действиями сложения и вычитания установить связь между ними. В процессе выполнения операций над группами предметов вводятся соответствующие символика и терминология.
В дальнейшем сложение рассматривается как действие, позволяющее увеличить число на несколько единиц, вычитание - как действие, позволяющее уменьшить число на несколько единиц, а также как действие, устанавливающее количественную разницу между двумя числами, т.е. отвечающее на вопрос, на сколько одно число больше (меньше) другого.
Важными аспектами при изучении арифметических действий являются знакомство с составом чисел первых двух десятков и составление таблицы сложения и таблицы умножения.
Внетабличное сложение и вычитание строится на выделении и осознании основных положений, лежащих в фундаменте алгоритма их выполнения: поразрядности выполнения каждой из этих операций и использования таблицы сложения для вычислений в каждом разряде.
Умножение рассматривается как действие, заменяющее сложение в случаях равенства слагаемых, а деление - как действие, обратное умножению, с помощью которого по значению произведения и одному множителю можно узнать другой множитель. Затем умножение и деление представляются и как действия, позволяющие увеличить или уменьшить число в несколько раз, а деление - как действие, с помощью которого можно узнать, во сколько раз одно число больше (меньше) другого. В связи с решением задач рассматриваются также случаи, приводящие к делению на равные части и к делению по содержанию.
В курсе математики изучаются основные свойства арифметических действий и их приложения:
- переместительное свойство сложения и умножения;
- сочетательное свойство сложения и умножения:
Применение этих свойств и их следствий позволяет составлять алгоритмы умножения и деления многозначных чисел на однозначное число и формировать навыки рациональных вычислений.
Знакомство с понятиями равенства, неравенства, выражения и активная работа с ними позволяют расширить объем этих понятий в последующих классах. Рассмотрение ситуаций, в которых неизвестен один из компонентов арифметического действия, приводит к появлению равенств с неизвестным числом - уравнений.
Текстовые задачи являются важным разделом в преподавании математики. Умение решать их базируется на основе анализа той ситуации, которая отражена в данной конкретной задаче, и перевода ее на язык математических отношений.
Для формирования истинного умения решать задачи ученики прежде всего должны научиться исследовать текст, находить в нем нужную информацию, определять, является ли предложенный текст задачей, при этом выделяя в нем основные признаки этого вида заданий и его составные элементы и устанавливая между ними связи, определять количество действий, необходимое для получения ответа на вопрос задачи, выбирать действия и их порядок, обосновав свой выбор.
В ходе обучения в начальной школе ученикам предстоит решать задачи, содержащие отношения «больше на (в) ...», «меньше на (в) ...»; задачи, содержащие зависимости, характеризующие процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы); задачи на расчет стоимости (цена, количество, стоимость), задачи на нахождение периодов времени (начало, конец, продолжительность события); а также задачи на нахождение части целого и целого по его доле.
Решение этих задач объединяет содержание курса математики с содержанием других предметов, построенных на текстовой основе, и особенно с курсами русского языка, литературного чтения и окружающего мира. Глубокая работа с каждым словом в тексте задачи является косвенным фактором, способствующим формированию и другого метапредметного умения - «вчитывания» в формулировки заданий и их понимания.
Значительное место в программе по математике для начальной школы занимает геометрический материал, что объясняется двумя основными причинами. Во-первых, работа с геометрическими объектами, за которыми стоят реальные объекты природы и сделанные человеком, позволяет, опираясь на актуальные для младшего школьника наглядно-действенный и наглядно-образный уровни познавательной деятельности, подниматься на абстрактный словесно-логический уровень; во-вторых, способствует более эффективной подготовке учеников к изучению систематического курса геометрии.
Изучение геометрических фигур начинается со знакомства с точкой и линией и рассмотрения их взаимного расположения. Сравнение разных видов линий приводит к появлению различных многоугольников, а затем - к знакомству с пространственными фигурами. Геометрические величины (длина, площадь, объем) изучаются на основе единого алгоритма, базирующегося на сравнении объектов и применении различных мерок. Умение строить различные геометрические фигуры и развертки пространственных фигур, находить площади и объемы этих фигур необходимо при выполнении различных поделок на уроках технологии, а также в жизни.
- Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
На предмет «Математика» для 3 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 136 часов (4 часа в неделю; 34 учебных недели).
- Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей и др.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека;
- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет учащемуся совершенствовать коммуникативную деятельность.
- Результаты изучения учебного предмета
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программой по математике для начальной школы и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Предметные результаты:
Числа и величины
Обучающийся научится:
- читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду;
– устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков;
– выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью;
– классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия;
– представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых;
– находить долю от числа и число по его доле;
– выражать массу, используя различные единицы измерения: грамм, килограмм, центнер, тонну;
– применять изученные соотношения между единицами измерения массы:
1 кг = 1000 г, 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг.
Обучающийся получит возможность научиться:
- читать и записывать дробные числа, понимать и употреблять термины: дробь, числитель, знаменатель;
– находить часть числа (две пятых, семь девятых и т.д.);
– изображать изученные целые числа на числовом (координатном) луче;
– изображать доли единицы на единичном отрезке координатного луча;
– записывать числа с помощью цифр римской письменной нумерации C, L, D, М.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
- выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел;
– выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число;
– выполнять деление с остатком;
– находить значения сложных выражений, содержащих 2–3 действия;
– решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия в пределах изученных чисел.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени, площади);
– изменять результат арифметического действия при изменении одного или двух компонентов действия;
– решать уравнения, требующие 1–3 тождественных преобразования на основе взаимосвязи между компонентами действий;
– находить значение выражения с переменной при заданном ее значении (сложность выражений 1–3 действия);
– находить решения неравенств с одной переменной разными способами;
– проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений;
– выбирать верный ответ задания из предложенных.
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
- выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицу, чертеж, схему и т.д.;
– выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2–3 действия;
– решать задачи, рассматривающие процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы);
– преобразовывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или условия;
– составлять задачу по ее краткой записи, представленной в различных формах (таблица, схема, чертеж и т.д.)
Обучающийся получит возможность научиться:
- сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле;
– изменять формулировку задачи, сохраняя математический смысл;
– находить разные способы решения одной задачи;
– преобразовывать задачу с недостающими или избыточными данными в задачу с необходимым и достаточным количеством данных;
– решать задачи на нахождение доли, части целого и целого по значению его доли.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
- различать окружность и круг;
– строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля;
– строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин сторон с помощью линейки и угольника.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать транспортир для измерения и построения углов;
– делить круг на 2, 4, 6, 8 равных частей;
– изображать простейшие геометрические фигуры (отрезки, прямоугольники) в заданном масштабе;
– выбирать масштаб, удобный для данной задачи;
– изображать пространственные тела (четырехугольные призмы, пирамиды) на плоскости.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
- находить площадь фигуры с помощью палетки;
– вычислять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины;
– выражать длину, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними;
– применять единицу измерения длины – километр (км) и соотношения: 1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм;
– использовать единицы измерения площади: квадратный миллиметр(мм2), квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2), квадратный километр(км2) и соотношения между ними:
1 см2 = 100 мм2, 1 дм2= 100 см2, 1 м2=100 дм2.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить площади многоугольников разными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, перестроением частей фигуры;
– использовать единицу измерения величины углов – градус и его обозначение (°).
Работа с информацией
Обучающийся научится:
- использовать данные готовых таблиц для составления чисел, выполнения действий, формулирования выводов;
- устанавливать закономерность по данным таблицы, заполнять таблицу в соответствии с закономерностью;
– использовать данные готовых столбчатых и линейных диаграмм при решении текстовых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы, использовать их данные для решения текстовых задач;
– соотносить информацию, представленную в таблице и столбчатой диаграмме;
определять цену деления шкалы столбчатой и линейной диаграмм;
– дополнять простые столбчатые диаграммы;
– понимать, выполнять, проверять, дополнять алгоритмы выполнения изучаемых действий;
– понимать выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «…
или …», «не», «если .., то … », «верно/неверно, что …», «для того, чтобы … нужно …», «каждый», «все», «некоторые»).
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
-планировать свои действия при решении учебных задач;
- осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя, а в некоторых случаях и самостоятельно;
-самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
-вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
-адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, одноклассниками;
-принимать роль в учебном сотрудничестве;
-выполнять учебные действия в устной и письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
-контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
-на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых математических объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
- самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации в открытом информационном пространстве;
-кодировать информацию в знаково-символической и графической форме;
-на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий и отношений;
-строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме;
-проводить сравнение, самостоятельно строить выводы на основе сравнения;
-проводить классификацию изучаемых объектов;
-строить индуктивные и дедуктивные рассуждения;
-выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков;
-проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии;
-осуществлять действие подведения под понятие.
Обучающийся получит возможность научиться:
-самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации в открытом информационном пространстве;
-моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
-самостоятельно формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;
-проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений;
-осуществлять действие подведения под понятие;
-осуществлять разносторонний анализ объекта по нескольким существенным признакам;
-пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
-принимать активное участие в работах парами и группами, используя речевые коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации;
-допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении;
-строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, использовать речь для передачи информации;
-корректно формулировать вопросы и обосновывать свою точку зрения;
-координировать различные мнения, договариваться, приходить к общему решению;
-контролировать свои действия, понимать их важность для решения учебной задачи;
-понимать необходимость координации совместных действий, стремиться к пониманию позиции другого человека;
-использовать в общении правила вежливости.
Обучающийся получит возможность научиться:
-понимать относительность мнений и подходов к решению задач;
-стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения;
-стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-осуществлять взаимный контроль, анализировать совершенные действия;
-продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной деятельности;
-соотносить свои действия с действиями других участников коллективной деятельности.
Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы:
- внутренняя позиция на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
-интерес к предметно-исследовательской деятельности;
-ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и контроль результата;
-понимание причин успеха в учебе;
-восприятие нравственного содержания поступков окружающих людей;
-этические чувства на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
-понимание значения математики в собственной жизни.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире;
-ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
-адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
-ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
-представления о красоте математики, мира чисел, точности математического языка;
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ.
- Содержание программы
Изучение чисел (30 часов)
Натуральные числа
Понятие о координатном луче. Единичный отрезок. Определение положения натурального числа на числовом луче на основе использования единичного отрезка. Определение точек числового луча, соответствующих данным натуральным числам, и обратная операция. Завершение изучения устной и письменной нумерации трехзначных чисел.
Образование новой единицы счета - тысячи. Разные способы образования этой единицы счета.
Счет тысячами в пределах единиц тысяч. Запись получившихся чисел. Разряд тысяч и его место в записи чисел. Устная и письменная нумерация в пределах единиц тысяч. Образование следующих единиц счета - десятка тысяч и сотни тысяч. Счет этими единицами. Запись получившихся чисел. Разряды десятков тысяч и сотен тысяч, их место в записи числа. Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч. Таблица разрядов и классов. Устная и письменная нумерация в пределах двух первых классов. Общий принцип образования количественных числительных в пределах изученных чисел. Продолжение изучения римской письменной нумерации. Знакомство с цифрами L, C. Запись чисел при помощи всех изученных знаков. Сравнение римской и современной письменных нумераций (продолжение).
Дробные числа
Рассмотрение ситуаций, приводящих к появлению дробных чисел, дроби вокруг нас. Понятие о дроби как доли целого. Запись дробных чисел. Числитель и знаменатель дроби, их математический смысл с точки зрения рассматриваемой интерпретации дробных чисел. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и разными числителями. Расположение дробных чисел на числовом луче. Нахождение части от числа и восстановление числа по его части.
Изучение действий (45 часов)
Сложение и вычитание
Сложение и вычитание в пределах изученных чисел. Связь выполнения этих действий с таблицей сложения и разрядным составом чисел.
Умножение и деление
Распределительное свойство умножения относительно сложения. Его формулировка и запись в общем виде. Распределительное свойство деления относительно сложения (рассмотрение случая, когда каждое слагаемое делится без остатка на делитель).
Внетабличное умножение и деление на однозначное число в пределах изученных чисел.
Использование таблицы умножения при выполнении внетабличного умножения и деления на однозначное число. Роль разрядного состава многозначного множителя и делимого при выполнении этих действий. Понятие о четных и нечетных числах с точки зрения деления. Признаки четных и нечетных чисел. Деление с остатком. Расположение в натуральном ряду чисел, делящихся на данное число без остатка. Определение остатков, которые могут получаться при делении на данное число. Наименьший и наибольший из возможных остатков. Расположение в натуральном ряду чисел, дающих при делении на данное число одинаковые остатки. Связь делимого, делителя, значения неполного частного и остатка между собой. Определение делимого по делителю, значению неполного частного и остатку. Различные способы выполнения внетабличного деления на однозначное число: разбиением делимого на удобные слагаемые и на основе деления с остатком. Выполнение внетабличного умножения и деления в строку и в столбик. Знаки действий умножения и деления, используемые при выполнении их в столбик.
Определение числа знаков в значении частного до выполнения операции. Определение значений сложных выражений со скобками и без скобок, содержащих 3-5 действий.
Изучение элементов алгебры (15 часов)
Решение неравенств вида а _ х >(<) b, х – а >(<) b на основе решения соответствующих уравнений а - х = b, х – а = b. Решение неравенств вида а · х >(<) b, а : х >(<) b, х : а >(<) b подбором и на основе решения соответствующих уравнений а · х = b, а : х = b, х : а = b. Знакомство с системами простейших неравенств. Их решение подбором и определением области пересечения решений неравенств, образующих систему. Знакомство с уравнениями вида а - х - b = с и другими такого же уровня сложности. Их решение на основе свойств сложения и свойств вычитания, а также взаимосвязи между сложением и вычитанием. Знакомство с уравнениями вида а · х _ b = с, (а _ b) : х = с и другими такого же уровня трудности. Решение таких уравнений на основе использования изученных свойств действий и взаимосвязи между их компонентами. Выражения с одной переменной. Определение значений выражения при заданных значениях переменной.
Изучение элементов геометрии (16 часов)
Знакомство с окружностью. Центр окружности. Свойство точек окружности. Радиус окружности. Свойство радиусов окружности. Понятие о центральном угле. Построение окружностей с помощью циркуля. Взаимное расположение точек плоскости и окружности (на окружности, вне окружности).Окружность и круг, связь между ними. Взаимное расположение круга и точек плоскости (внутри круга, на его границе, вне круга). Масштаб и разные варианты его обозначения. Выбор масштаба для изображения данного объекта. Определение масштаба, в котором изображен объект. Определение истинных размеров объекта по его изображению и данному масштабу. Продолжение знакомства с объемными телами: шаром, цилиндром, конусом, призмой и пирамидой. Установление сходства и различий между ними как внутри каждого вида, так и между видами этих тел.Знакомство с различными способами изображения объемных тел на плоскости.
Изучение величин (30 часов)
Сравнение углов без измерений (на глаз, наложением). Сравнение углов с помощью произвольно выбранных мерок. Знакомство с общепринятой мерой измерения углов – градусом и его обозначение. Транспортир как инструмент для измерения величины углов, его использование для выполнения измерений и для построения углов заданной величины. Единица измерения длины - километр (км). Соотношения между единицами длины 1 м = 1000 мм, 1 км = 1000 м. Единицы измерения массы - грамм (г), центнер (ц), тонна (т). Соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц =100 кг, 1 т = 10 ц = 1000 кг. Понятие о площади. Сравнение площадей способами, не связанными с измерениями (на глаз, наложением). Выбор произвольных мерок для измерения площадей. Измерение площадей произвольными мерками. Палетка как прибор для измерения площадей. Использование палетки с произвольной сеткой. Знакомство с общепринятыми мерами площади: квадратным миллиметром (мм2), квадратным сантиметром (см2), квадратным дециметром (дм2), квадратным метром (м2), квадратным километром (км2); их связь с мерами длины. Соотношения: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 =100 дм2. Определение площади прямоугольника различными способами: разбиением на квадраты, при помощи палетки, по длине и ширине. Определение площади фигуры различными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, с помощью перестроения частей фигуры.
Работа с задачами (в течение года)
Таблица, чертеж, схема и рисунок как формы краткой записи задачи. Выбор формы краткой записи в соответствии с особенностями задачи. Обратные задачи (продолжение). Установление числа обратных задач к данной. Составление всех возможных обратных задач к данной и их решение или определение причины невозможности выполнить решение. Задачи с недостаточными данными. Различные способы их преобразования в задачу с полным набором данных (дополнение условия задачи недостаточными данными, изменение вопроса в соответствии с имеющимися данными, комбинация этих способов). Задачи с избыточными данными. Различные способы их преобразования в задачу с необходимым и достаточным количеством данных. Сравнение и решение задач, близких по сюжету, но различных по математическому содержанию.
Упрощение и усложнение исходной задачи. Установление связей между решениями таких задач.
Анализ и решение задач разной степени трудности (в основном требующие для решения не более трех действий) на все изученные действия. Оформление решения задач сложным выражением.
Решение задач, содержащих часть целого. Решение задач на нахождение части от целого и целого по значению его части.
7. Календарно-тематическое планирование по математике
3 класс
№ п/п | Тема урока | Д/з | Возможные виды деятельности обучающихся | Дата | Примечания | |
по плану | по факту | |||||
I четверть. 36 часов. | ||||||
Площадь и ее измерение (17 часов)+1 | ||||||
| Понятие площади. С. 3–4 | № 2 (4) | (1) Работа с рисунками с опорой на имеющиеся знания о величинах (длине, периметре) и их измерении. Сравнение разных значений слова «площадь». Выявление существенных свойств понятия «площадь». (2) Преобразование данной задачи с помощью изменения вопроса. Соотнесение текста задачи с ее краткой записью. Решение составной задачи по схеме. (3) Сравнение выражений по разным признакам и на этой основе формулирование вывода о равенстве или неравенстве выражений. Проведение простейших дедуктивных рассуждений | 01.09 | ||
| Сравнение площадей фигур. С. 5–6 | № 6 (2), 7 (3) | (4) Упорядочивание множества фигур по новому признаку – площади. Анализ учебной ситуации и формулирование вывода о способах сравнения фигур по площади. (5) Непосредственное сравнение площади фигур наложением. (6) Актуализация знаний о нумерации чисел в пределах 1000. (7) Конструирование и преобразование уравнений по заданным признакам. Нахождение разных способов выполнения задания | 02.09 | ||
| Измерение площади фигуры с помощью различных мерок. С. 7–9 | № 10 (3), 11 | (8) Анализ предложенной учебной ситуации. Сравнение мерок разной формы для измерения площади и формулирование вывода об удобстве их использования. (9) Измерение площади квадрата и прямоугольника с помощью предложенных мерок. Определение наиболее удобной мерки (квадратной). (10) Сравнение текстов задач и формулирование вывода о способах их решения на основе сравнения. Преобразование задач. Прогнозирование. (11) Классификация математических объектов (чисел) по разным основаниям. Преобразование чисел и формулирование вывода об изменении разрядных единиц. (12) Установление соотношений между различными единицами измерения длины. Перевод одних единиц измерения длины в другие. Конструирование математических объектов по заданным свойствам | 04.09 | Урок-практикум | |
| Сравнение площадей фигур с помощью наложения. С. 9–11 | № 15 (2, 3), 16; тетр. 1: № 4 | (13) Соотнесение данных в задании способов решения с объективно верными. Выявление причин ошибок в вычислениях (использование правил о порядке выполнения арифметических действий). (14) Решение и преобразование задачи с помощью изменения вопроса. (15) Сравнение площадей прямоугольников. Поиск новых способов действия в незнакомой ситуации (использование эвристики). Определение площади фигур с помощью квадратных мерок. (16) Решение задачи путем построения цепочки рассуждений (если… то). Поиск разных способов решения (вариативность мышления). (17) Решение и сравнение задач на основе выделения существенных признаков понятия «обратные задачи» | 07.09 | Урок-практикум | |
| Измерение площади с помощью квадратных мерок. С. 11–13 | № 21 (3, 4), 22 (2); тетр. 1: № 7 | (18) Составление нового варианта таблицы умножения с первым множителем, равным 9. Повторение всех случаев умножения однозначных чисел. Анализ записанных произведений и формулирование вывода о математических закономерностях. (19) Анализ математических объектов (равенств) с целью получения новых знаний о них. Запись чисел в виде суммы разрядных слагаемых. (20) Измерение площади фигур с помощью мерки – квадрата. Проведение опосредованного сравнения фигур по площади. (21) Соотнесение текста задачи с ее краткой записью (т.е. словесной и знаково-графической моделей задачи). Восстановление задачи по ее краткой записи. Сравнение условий задач, установление сходства и различия их решений. (22) Сравнение равенств. Преобразование неверных равенств в верные путем постановки скобок | 08.09 | Урок-практикум | |
| Входная контрольная работа. | - | 09.09 | |||
| Работа над ошибками. Знакомство с палеткой. С. 13–15 | № 23 (2), 26 (2 –площадь круга) | (23) Решение уравнений. Преобразование уравнений по заданным свойствам. (24) Решение практической задачи на стоимость. Нахождение разных способов решения. (25) Нахождение значений выражений, сравнение их. Синтез (конструирование) нового сложного математического объекта из нескольких простых. (26) Работа по заданному алгоритму приближенного вычисления площади фигуры с помощью палетки. Измерение площади плоских фигур с помощью палетки. (27) Сравнение условий задач. Формулирование вывода о взаимосвязи задач (взаимообратные задачи) | 11.09 | Урок-практикум | |
| Измерение площади прямоугольника. С. 15–17 | № 32; тетр. 1: № 10 | (28) Составление страницы-справочника. Запись произведений с первым множителем 8. Наблюдение за изменением математических объектов с целью установления закономерности. Формулирование на этой основе вывода. (29) Сравнение уравнений и построение гипотез. Проверка сделанных выводов. Преобразование уравнений. (30) Измерение площади прямоугольника с помощью мерок разной величины. Установление обратно пропорциональной зависимости между величиной мерки и количеством мерок, которые умещаются на фигуре одной и той же площади. (32) Сравнение мерок разной величины для измерения площади прямоугольника с целью нахождения наиболее удобной. (33) Составление выражений по заданным свойствам. Проведение дедуктивных рассуждений. На основе сравнения выражений и знания общих правил порядка действий нахождение способа записи конкретного числового выражения | 14.09 | ||
| Нумерация трехзначных чисел. С. 17–18 | № 35 (2), тетр. 1: №13 | (31) Сравнение условий задач. Составление обратных задач. (34) Работа со страницей-справочником. Составление математических объектов (произведений) по заданным свойствам. Анализ этих объектов с целью получения новых знаний о них. (35) Решение комбинаторных задач методом перебора. Упорядочивание трехзначных чисел по возрастанию. (36) Нахождение значения сложного выражения. Преобразование выражений по заданным свойствам. (37) Анализ данных таблицы. Составление трехзначных чисел на основе анализа. Запись чисел в виде суммы разрядных слагаемых. (38) Определение количества единиц, десятков, сотен в трехзначных числах. Анализ схемы. Составление трехзначных чисел. (39) Неявное сравнение составленной и данной кратких записей задачи. Самооценка. Решение составной задачи | 15.09 | ||
Нумерация трехзначных чисел. С. 18–19 | № 36 (2); | 16.09 | ||||
| Квадратный сантиметр. С. 19–21 | № 40 (2), 42 (3, 4), 44 | (40) Перевод величины длины из одних единиц измерения в другие. (41) Выявление существенных признаков понятия «квадратный сантиметр». Измерение площади прямоугольника в квадратных сантиметрах. (42) Количественное сравнение трехзначных чисел. Определение количества единиц каждого разряда в трехзначных числах. (43) Решение равенств методом подбора. Поиск разных способов решения. (44) Работа в паре. Нахождение значения сложного выражения (с действиями разных ступеней). Поиск разных способов решения. (45) Определение времени по часам. Установление длительности промежутков времени | 18.09 | Урок-практикум | |
| Квадратный сантиметр. С. 22–23 | № 47, 48 (2); тетр. 1: № 14 | (46) Выполнение чертежа прямоугольника с заданными длинами сторон. Распознавание мерки «квадратный сантиметр» среди других квадратных мерок. (47) Конструирование сложных выражений из простых. (48) Анализ составленной таблицы умножения и систематизация ее, дополнение недостающими элементами. (49) Выделение в тексте задачи условия и вопроса. Соотнесение текста задачи с рисунком-схемой к ней. Обоснование использования схемы-рисунка для решения задачи. (50) Составление верных равенств на основе знаний таблицы умножения путем подбора пропущенных цифр | 21.09 | ||
| Площадь прямоугольника. Составление краткой записи к задаче в виде рисунка-схемы. С. 24–27 | № 51 (3), 54 (2) | (51) Выполнение чертежа прямоугольника с заданными сторонами. Определение площади прямоугольников в квадратных сантиметрах. Создание новых прямоугольников с заданной площадью. (52) Выявление взаимосвязи между длинами сторон прямоугольника и его площадью на основе сравнения разных случаев. Формулирование вывода о способе косвенного вычисления площади прямоугольника по длинам его сторон. (53) Соотнесение схем и текста задачи. Перекодирование информации, данной в тексте задачи, и на ее основе построение схемы. Решение задачи. (54) Неявное сравнение. Проведение дедуктивных рассуждений (на основе сравнения конкретных объектов и знания общих правил порядка действий). Формулирование вывода о способе записи конкретного числового выражения. Анализ учебно-познавательного текста с целью получения новых знаний о старинных мерах длины | 22.09 | ||
Вычисление площади прямоугольника по длинам его сторон. С. 28–29 | № 58 (3), 59 (3, 4); тетр. 1:№ 16 | (55) Применение общего правила вычисления площади прямоугольника в конкретных ситуациях. Решение обратной задачи: нахождение стороны прямоугольника по известной площади и длине другой стороны. (56) Решение и преобразование задачи с целью получения новых знаний о взаимосвязи величин, данных в ней. (57) Решение задач на нахождение массы. (58) Сравнение уравнений, содержащих действия умножения или деления. (59) Проведение наблюдений за изменениями свойств трехзначных чисел. Преобразование трехзначных чисел путем изменения количества единиц каждого разряда | 23.09 | Урок-взаимообучение учащихся | ||
Формула площади прямоугольника. С. 30-31. | № 60 (3), 63 (2) | (60) Перекодирование информации. Запись правила вычисления площади прямоугольника в знаковой форме – в виде формулы. Использование полученной формулы для вычисления площади прямоугольника. (61) Повторение знаний о соотношении мер длины. Перевод величин измерения длины из одних единиц измерения в другие 62) Использование формулы площади прямоугольника для решения практических задач. (63) Составление и решение задачи по данной схеме (конкретизация модели) | 25.09 | |||
Единицы площади. С. 32-33 | № 65 (2), 67 (2) | (64) Составление таблицы мер площади. Выявление существенных признаков понятий «квадратный метр», «квадратный дециметр», «квадратный миллиметр». Перевод величины площади из одних единиц измерения в другие. (65) Решение практических задач на вычисление площади. (66) Перевод величины площади из одних единиц измерения в другие. (67) Решение комбинаторных задач способом перебора вариантов. (68) Анализ данных диаграммы. Представление данных задачи в виде столбчатой диаграммы | 28.09 | |||
Площадь и ее измерение. С. 34–35 | № 1 (2, 3), 4 (2–й пример), 6 | (1) Вычисление площади прямоугольника. Выполнение чертежей прямоугольников с заданной площадью. Нахождение разных вариантов способом перебора. (2) Выбор рациональных способов нахождения площади предметов на практике. (3) Конструирование сложного выражения из простых. (4) Нахождение значений сложных выражений, содержащих действия разных ступеней. (5) Перевод величин длины и площади из одних единиц измерения в другие. (6) Составление задач по кратким записям, выполненным в знаково-символической форме и в виде схемы. (7) Преобразование текста задачи. Составление краткой записи задачи и ее решение | 29.09 | Урок-практикум | ||
Контрольная работа по теме «Площадь и ее измерение» | 30.09 | Пров раб № 7 | ||||
Деление с остатком (10 часов) | ||||||
РНО. Понятие деления с остатком. С.36-38. | № 70 (2), 73 (2) | (69) Анализ натурального ряда чисел с целью получения новых знаний. (70) Решение и преобразование задачи в соответствии с заданными условиями. (71) Конструирование сложных выражений из простых. Нахождение значений выражений. (72) Выявление существенных свойств деления с остатком на основе сравнения частных случаев. Формулирование общего вывода о способе деления с остатком. Анализ предложенных способов действий. Конкретизация общего вывода для частных случаев. (73) Вычисление площади многоугольника, который можно разбить на несколько прямоугольников (использование формулы для вычисления площади прямоугольника в новой ситуации) | 02.10 | Урок-исследование | ||
Килограмм, тонна, центнер. С. 38–40 | № 77; тетр. 1: № 21 | (74) Оперирование понятиями «делится с остатком», «делится без остатка». Установление отношений «делится без остатка» между данными числами на основе знаний таблицы умножения. (75) Решение составной задачи. Преобразование задачи с помощью изменения вопроса. (76) Выявление соотношений между килограммом и новыми мерами массы – центнером и тонной. (77) Решение задач на деление с остатком. (78) Составление краткой записи задачи. Преобразование краткой записи в связи с изменением вопроса. Выдвижение предположений об изменении решения задачи в зависимости от изменения вопроса | 05.10 | |||
Алгоритм устного деления с остатком. С.40-42 | № 80, 84, 87 | (79) Запись трехзначных чисел по заданным свойствам (на основе знаний десятичного состава числа). (80) Нахождение периметра треугольника и прямоугольника. Вычисление площади прямоугольника. (81) Оперирование понятиями «делится с остатком», «делится без остатка». Конкретизация графических моделей. Составление алгоритма математических действий (деления с остатком и деления без остатка). (82) Составление краткой записи и решение задачи. Составление и решение задачи, обратной данной. (84) Сравнение фигур по разным признакам. Вычисление площади фигуры, которую можно разбить на прямоугольники. (87) Перевод величин массы из одних единиц измерения в другие на основе знаний соотношений между ними и запись верных равенств | 06.10 | Урок-исследование | ||
Задачи на кратное сравнение. С. 42-44 | (83) Составление и запись равенств на кратное сравнение. (85) Анализ учебной ситуации. Выполнение деления с остатком и без остатка. (86) Сравнение задач на разностное и кратное сравнение. Проведение аналогии (вывод предположения) о способе решения задачи на кратное сравнение. Использование полученного вывода в качестве метода решения задачи. (88) Проведение дедуктивных рассуждений на основе анализа частного случая – левой и правой части равенства – и общего правила порядка действий. Формулирование вывода о равенстве или неравенстве выражений. (89) Решение комбинаторной задачи на нахождение разных прямоугольников со сторонами, выраженными целым числом сантиметров, по заданной площади. (90) Решение комбинаторной задачи способом перебора. Запись полученных трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых | 07.10 | ||||
Устное деление с остатком. С.44-45. | № 92 (4), 93; тетр. 1: № 30 | (91) Подбор двузначных чисел, дающих при делении на 7 установленный в задании остаток. Деление двузначных чисел на 7 без остатка. (92) Решение задачи на увеличение числа в несколько раз. Соотнесение текста задачи и ее записи в виде схемы. Составление и решение обратной задачи. (93) Решение простых уравнений с неизвестными компонентами умножения и деления. Конструирование новых математических объектов с заданными свойствами. (94) Сравнение выражений. Проведение дедуктивных рассуждений, использование в качестве общей посылки монотонность суммы и разности, конкретный смысл умножения, правила умножения на 0 и 1 | 09.10 | |||
Соотношение остатка и делителя при делении с остатком. С. 46–47 | № 96 (2), 98; тетр. 1: № 32 | (95) Выполнение деления на 6. Сравнение полученных данных, нахождение закономерности. Формулирование вывода (эмпирическое обобщение) о соотношении остатка и делителя. (96) Составление и решение задач, обратных к задаче на увеличение числа на несколько единиц. (97) Выполнение деления на 7. Сравнение полученных данных, нахождение закономерности. Формулирование вывода (эмпирическое обобщение) о соотношении остатка и делителя. (98) Сравнение массы животных, выраженной в разных единицах измерения | 12.10 | Урок-исследование | ||
Нахождение делимого при делении с остатком. С.48-49. | № 100 (3), 101 (3), 103 | (99) Сравнение уравнений. Рассуждение по аналогии. Формулирование вывода о нахождении делимого при делении с остатком. Проверка сделанного вывода при вычислении значений выражений. (100) Запись решения задачи сложным выражением. Составление задачи по выражению (по аналогии). (101) Нахождение закономерности в числовых рядах. (102) Измерение длины отрезков в сантиметрах и миллиметрах. Выполнение чертежей отрезков заданной длины. (103) Конструирование сложного выражения из простых. (104) Перевод одних единиц измерения длины в другие при записи равенств | 13.10 | Пров. раб №1 | ||
Четные числа. С. 40-41. | № 106 (4), 107 (2), 109 | (105) Выявление существенных признаков понятия «четное число». Распознавание четных чисел среди других натуральных чисел. (106) Сравнение задач и формулирование вывода о сходстве или различии их решений. Проверка выдвинутой гипотезы. Составление новых задач по заданным свойствам. (107) Сравнение фигур по разным признакам. Нахождение скрытых оснований сравнения. Изображение фигур с заданной площадью. (108) Запись трехзначных чисел с заданными свойствами. Представление данных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. (109) Сравнение единиц измерения массы. Запись неравенств | 14.10 | |||
Деление с остатком. Нумерация чисел в пределах 1000. | Тетр. 1: № 34, 35, 38 | (1) Деление двузначных чисел с остатком и без остатка. (2) Решение задач на деление с остатком. (3) Решение составной задачи. Запись решения задачи в разной форме. (4) Решение задачи на кратное сравнение. (5) Анализ текста. Сравнение величин, выраженных в разных единицах измерения. (6)Нахождение делимого в уравнениях при делении с остатком. (7) Вычисление значения сложных выражений, содержащих скобки и обе ступени действий. (8) Сравнение числовых выражений, используя правила порядка действий, конкретный смысл умножения | 16.10 | |||
Контрольная работа по теме «Деление с остатком». | 19.10 | Пров. раб №3 | ||||
Сложение и вычитание трехзначных чисел (15 часов) | ||||||
Работа над ошибками. Увеличение и уменьшение трехзначных чисел на круглые сотни и десятки. С. 54-55 | № 112, 114 (3, 4); тетр. 1: № 42 | (110) Классификация чисел по разным основаниям. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000 на основе знаний нумерации. (111) Составление схемы рассуждений по задаче. Запись решения задачи в разной форме. (112) Конструирование математических объектов по заданным свойствам. (113) Выявление существенных свойств разных способов сложения трехзначного и двузначного чисел, сводимого к приемам устных вычислений в пределах 100. Конкретизация общего вывода для частных случаев. (114) Запись выражений по описанию и нахождение их значений. Конструирование сложных выражений из простых по заданным свойствам | 20.10 | |||
Контрольная работа за I четверть. | 21.10 | |||||
Работа над ошибками. Поразрядное сложение и вычитание трехзначных чисел. С. 55-57. | № 118 (4), 119 (3) | (115) Сравнение числовых выражений на основе использования общих математических фактов. (116) Распознавание замкнутых линий на чертеже. Классификация линий. Нахождение периметра многоугольника. (117) Вычисление значения суммы трехзначных чисел по аналогии с нахождением значения суммы двузначных чисел. Формулирование общего вывода о сложении трехзначных чисел. (118) Рассуждение по аналогии и на этой основе формулирование вывода о вычитании трехзначных чисел. Проверка полученного вывода. (119) Составление задачи по краткой записи. Сопоставление кратких записей задач, сделанных в разных формах (знаково-графическая и графическая модели) | 23.10 | |||
Сложение трехзначных чисел столбиком. С. 58-59. | № 120 (5), 121 (3); тетр. 1: № 44 | (120) Сравнение записей сложения двузначных и трехзначных чисел столбиком. Проведение аналогии и на этой основе формулирование вывода о возможности использования алгоритма сложения двузначных чисел при выполнении сложения трехзначных чисел. Проверка вывода, сделанного по аналогии. (121) Использование алгоритма сложения трехзначных чисел при решении уравнений. Конструирование математических объектов по заданным свойствам. (122) Вычисление площади фигуры, которую можно разбить на прямоугольники. Нахождение разных способов решения задания (вариативность мышления) | 26.10 | Урок-практикум | ||
Вычитание трехзначных чисел столбиком. С. 60-61. | № 123 (3), 124 (4) | (123) Составление краткой записи задачи. Установление отношений между взаимообратными задачами. (124) Составление алгоритма вычитания трехзначных чисел без перехода через разряд. (125) Сравнение текстов и кратких записей задач с целью нахождения более рациональной формулировки | 27.10 | Урок-практикум | ||
Сложение трехзначных чисел (с переходом через разряд). С. 62-63. | № 127 (3), 128 (3), 129 (3) | (126) Составление алгоритма сложения трехзначных чисел с переходом через разряд. (127) Конкретизация составленного алгоритма. Вычисление значения сумм. (128) Преобразование текста задачи по заданным свойствам. Выполнение задания разными способами. Решение задач. (129) Решение уравнений на основе взаимосвязи сложения и вычитания. (130) Перевод величин из одних единиц измерения массы в другие. Поиск информации в справочной литературе | 28.10 | |||
Сложение трехзначных чисел (с переходом через разряд). Краткая запись задачи в виде таблицы. С. 64–65 | № 131 (4), 132 (3); тетр. 1: № 49 | (131) Сравнение разных случаев сложения трехзначных чисел с целью нахождения отличий. Вычисление значения сумм. (132) Сопоставление текста задачи и ее краткой записи в форме таблицы. Составление задач по представленным в таблице данным. (133) Перевод величин из одних единиц измерения площади в другие. (134) Классификация представленных на рисунке фигур по разным основаниям. Выделение основания классификации | 30.10 | |||
II четверть.(29 часов) | ||||||
Вычитание трехзначных чисел (с переходом через разряд) С. 65-67. | № 137 (4), 139 (2) | (135) Сравнение числовых выражений на основе знаний порядка выполнения действий. (136) Вычисление значения сложных выражений. (137) Составление алгоритма вычитания трехзначных чисел с переходом через разряд. Сравнение составленного алгоритма с предложенным в учебнике. (138) Проведение дедуктивных рассуждений при решении уравнений. (139) Выбор наиболее удобного способа для нахождения площади фигуры | 09.11 | |||
Задачи с недостающими данными. С. 67-69. | № 141 (4), 142 (3), 144 | (140) Составление задачи по данным таблицы. Выполнение задания разными способами. (141) Разносторонний анализ разностей. Сравнение алгоритмов вычитания трехзначных чисел в разных случаях. (142) Выявление существенных признаков понятия «задача с недостающими данными». Дополнение задачи необходимыми данными. Решение составленных задач. (143) Поиск закономерностей на основе анализа данных таблицы при делении с остатком на 7. (144) Выбор из предложенных данных величин, обозначающих массу. Выражение массы в разных единицах измерения | 10.11 | Пров. раб №4 Урок-сомнение | ||
Сложение и вычитание трехзначных чисел. С. 70-71. | № 146 (3), 147 (2), 149 (2) | (145) Распознавание задачи с недостающими данными. Дополнение условия задачи. (146) Сравнение выражений по способу вычисления их значений. Нахождение значений выражений. (147) Составление верных равенств с величинами, выраженными в разных единицах измерения. (148) Сравнение фигур по разным признакам. Вычисление площади фигуры разными способами. Нахождение более рационального способа вычислений. (149) Вычисление значений сложных выражений. Преобразование выражений | 11.11 | |||
Окружность и круг. С.72-73. | № 151 (3), 152, 153 (6) | (150) Сравнение выражений по способу нахождения их значений. Вычисление значений сумм трехзначных чисел. (151) Решение логической задачи. Обобщение способов ее решения. (152) Анализ выражения. Формулирование гипотезы об изменении значения произведения при изменении второго множителя. Проверка гипотезы. (153) Классификация фигур по разным основаниям. Выявление существенных признаков понятий «круг», «окружность», «центр окружности». Выполнение чертежа окружности с помощью циркуля. | 13.11 | Урок-практикум | ||
Радиус окружности. С. 74-75 | № 154 (5), 155 (3) | (154) Выявление существенных признаков понятия «радиус окружности». Построение окружности и проведение в ней радиусов. Распознавание радиусов на чертеже. (155) Выполнение краткой записи задачи в виде таблицы. Составление задач, обратных данной. (156) Анализ трехзначных чисел с пропущенными цифрами. Проведение дедуктивных рассуждений. Использование в качестве общей посылки правила сравнения многозначных чисел. Запись получившихся неравенств. (157) Решение простых уравнений | 16.11 | |||
Сложение и вычитание трехзначных чисел. С.76-79. | № 161 (3), 162 (3), № 163 (2); тетр. 1: № 56 | (158) Вычисление площади многоугольника, который можно перестроить до прямоугольника. (159) Составление схемы рассуждений по задаче. Запись решения задачи в разной форме. (160) Анализ выражений с пропущенными цифрами. Выполнение сложения и вычитания трехзначных чисел. (161) Составление краткой записи задачи в виде таблицы. Анализ условия задачи с целью нахождения новых отношений между величинами. (162) Рассмотрение сложных плоских фигур. Выделение отдельных элементов фигуры и способов их взаимного расположения. (163) Решение логических задач «на взвешивание». Нахождение разных способов решения. Анализ познавательного исторического материала с целью получения новых знаний | 17.11 | Пров. раб № 2 с 4-7. | ||
Сложение и вычитание трехзначных чисел. С. 80-81. | Тетр. 2: № 1, 5 | (1) Сравнение выражений по способу вычисления их значений. Преобразование сумм по заданным свойствам. Нахождение значения сумм трехзначных чисел. (2) Перевод величин из одних единиц измерения в другие. (3) Решение задач разных видов. Выбор рационального способа краткой записи к задаче. Нахождение разных способов решения. (4) Вычисление площади фигуры разными способами. Выражение площади в разных единицах измерения. (5) Выполнение рисунка светофора с помощью циркуля и линейки | 18.11 | |||
Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание трехзначных чисел». | 20.11 | |||||
Сравнение и измерение углов (11 часов). | ||||||
Виды углов. Развернутый угол. С. 82-83 | № 166 (2, 3), 167 (4); тетр. 2: № 18 | (164) Классификация углов по видам. Выявление существенных признаков понятия «развернутый угол». (165) Дополнение условия задачи недостающими данными. (166) Анализ учебной ситуации. Превращение квадрата в «волшебный». (167) Сравнение трехзначных чисел по разным признакам. Изменение математических объектов по заданным свойствам | 23.11 | |||
Сравнение углов. С. 83-85. | № 170 (5), 171 (2) | (168) Сравнение углов по разным признакам. Определение углов по величине способом наложения. Выполнение чертежей углов. (169) Сравнение текстов задач с целью нахождения общего вопроса. (170) Сравнение выражений по способу вычисления их значений. Восстановление алгоритма вычитания трехзначных чисел с переходом через разряд по предложенной схеме. Конкретизация восстановленного алгоритма. (171) Решение комбинаторной задачи способом перебора вариантов | 24.11 | Урок-практикум | ||
Сочетательное свойство умножения. С. 86-87. | № 174 (2), 175 | (172) Установление отношений между разными видами углов. Построение цепочки логических рассуждений. (173) Запись выражения для решения задачи. Составление задачи по выражению на основе аналогии. (174) Конструирование математических объектов (равенств) на основе знаний свойств действий. Анализ предложенных выражений и формулирование теоретического обобщения. Проверка полученного общего вывода (сочетательное свойство умножения) на конкретных примерах. (175) Решение задачи на вместимость | 25.11 | |||
Измерение угла с помощью мерки. Римские цифры С и L. С. 88-90 | № 177, 178 (4), 179 (5) | (176) Измерение углов с помощью предложенной мерки. Представление полученных данных в виде таблицы. (177) Сравнение уравнений и выдвижение гипотезы о равенстве корней. Проверка гипотезы с помощью решения уравнений. Использование сочетательного свойства сложения для решения уравнений в два действия. (178) Перевод чисел из римской письменной нумерации в арабскую форму записи и наоборот. (179) Решение логической задачи | 27.11 | |||
Градусная мера измерения углов. С.91-92 | № 181 (2, 3), 183; тетр. 2: № 21 | (180) Выявление существенных свойств понятия «градус». Запись понятия «градус». Определение числа мерок «градус» в развернутом и прямом углах. (181) Составление задачи по схеме рассуждений (конкретизация общей модели для конкретной задачи). Преобразование составленной задачи по заданным признакам. (182) Составление и решение задачи по таблице. Анализ табличных данных с целью выявления скрытых отношений между величинами, данными в задаче. (183) Конструирование сложных выражений из простых | 30.11 | Урок-практикум | ||
Измерение и построение углов с помощью транспортира. С.92-97. | № 185, 186 (4), 188 (4), 189 | (184) Рассмотрение разных видов измерительных приборов. Знакомство с транспортиром. Сравнение шкалы на транспортире и других измерительных приборах. (185) Решение логической задачи с помощью таблицы. (186) Измерение углов с помощью транспортира. Составление алгоритма построения углов заданной величины с помощью транспортира. (187) Вычисление площади фигуры, которую можно перестроить до прямоугольника. (188) Составление и решение задач, обратных к данной задаче. (189) Распознавание видов углов, образуемых стрелками на циферблате часов. (190) Решение комбинаторной задачи способом перебора вариантов. Анализ познавательного исторического текста с целью получения новых знаний | 01.12 | |||
Деление окружности на 2, 4, 6, 8 равных частей. С.98-99. | № 191 (4), 192 (2–4) | (191) Деление окружности на 2, 4, 6, 8 равных частей с помощью циркуля. (192) Использование свойств действий и особенностей действий с 0 и 1 для составления верных числовых равенств. Выявление закономерности в расположении математических объектов. Нахождение разных способов выполнения задания. (193) Сравнение задач и их решений с целью установления различий. Запись решения задач разными способами | 02.12 | Урок-практикум | ||
Задачи с избыточными данными. С. 100-101. | № 194 (4), 195, 197 (2) | (194) Выявление существенных признаков понятия «задача с избыточными данными». Анализ условия задачи для отбора необходимого и достаточного количества данных для ее решения. (195) Конструирование сложного выражения из простых. (196) Сравнение уравнений. Прогнозирование равенства или неравенства их корней. Обоснование верности своего утверждения. (197) Вычисление площади фигуры. Выбор способов выполнения задания. (198) Нахождение закономерностей построения числовых рядов | 04.12 | |||
Сравнение и измерение углов. С. 102–103 | Тетр. 2: № 29, 32, 33 | (1) Определение величины углов в градусах. (2) Решение составных задач. (3) Сравнение уравнений. Доказывание предположения о равенстве или неравенстве их корней. (4) Нахождение значения сложных выражений. (5) Чтение чисел, записанных римскими цифрами. Расшифровка записей. (6) Решение логической задачи. Оформление ее решения с помощью таблицы | 07.12 | |||
Контрольная работа по теме «Сравнение и измерение углов» | 08.12 | Пров. раб №8 | ||||
Внетабличное умножение и деление. (28 часов) | ||||||
Распределительное свойство умножения относительно сложения. С.104-105 | № 199 (6) | (199) Сравнение выражений. Теоретическое обобщение (выделение существенных признаков изучаемого математического факта – распределительного свойства умножения относительно сложения и на этой основе формулирование общего вывода). Построение обобщенной модели полученного общего свойства в знаковой форме. Конкретизация этой модели. (200) Использование распределительного свойства умножения для решения задачи. (201) Нахождение рационального способа вычисления значений выражений, применяя распределительное свойство умножения. (202) Вычисление периметра прямоугольника. Запись в справочник в знаково-буквенной форме выражения для нахождения периметра | 09.12 | |||
Применение распределительного свойства умножения при умножении двузначного числа на однозначное. С. 106–107 | № 206, 207; тетр. 2: № 38, 39 | (203) Выполнение дедуктивных рассуждений при составлении числовых равенств. Обобщение распределительного свойства умножения для трех и более слагаемых (аналитическое обобщение). (204) Анализ текста. Представление данных задачи в виде линейной диаграммы. (205) Сравнение разных приемов умножения двузначного числа на однозначное. Определение рациональности каждого приема в разных случаях. (206)Использование распределительного свойства умножения для решения задачи. (207) Решение комбинаторной задачи способом перебора вариантов. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых (анализ) | 11.12 | |||
Умножение 10, 100 на однозначное число. С. 108–109 | № 210, 213 | (208) Сравнение условий задач с целью получения новых знаний (умножение 10 на однозначное число). Рассуждение по аналогии. (209) Конструирование числовых рядов по описанию (построение числовых рядов, заданных рекуррентной формулой). (210) Запись римских чисел арабскими цифрами. Установление закономерностей. Запись арабских чисел римскими цифрами. (211) Составление выражений по задаче. Рассуждение по аналогии, выполнение умножения числа 100 на однозначные числа. (212) Выявление общего способа умножения чисел 10 и 100 на однозначное число. (213) Использование распределительного свойства умножения для решения задачи | 14.12 | Урок-исследование | ||
Умножение круглых десятков и сотен на однозначное число. С. 110–111 | № 214, 216 | (214) Изменение условия задачи в связи с изменением вопроса. Решение новой задачи. (215) Дополнение задачи недостающими данными. Анализ решенной задачи с целью нахождения новых скрытых отношений между данными задачи. (216) Анализ представленных равенств. Восстановление записей по заданным свойствам. (217) Сравнение разных способов умножения круглых десятков на однозначное число. Установление теоретических основ каждого из них. Нахождение рационального способа для каждого случая. (218) Использование распределительного свойства умножения при умножении двузначного числа на однозначное | 15.12 | |||
Контрольная работа по итогам I полугодия. | 16.12 | |||||
РНО Деление круглых десятков и круглых сотен на однозначное число (случаи, сводимые к табличным). С. 112–113 | № 220, 221, 224 (3) | (219) Рассуждение по аналогии. Рассмотрение способа деления круглых сотен и круглых десятков на однозначное число (случаи деления, сводимые к табличным). (220) Использование нового способа деления при решении задач. (221) Нахождение значения произведений. (222) Решение задачи на деление по содержанию (задача этого вида сформулирована в новой для учащихся форме). (223) Преобразование выражений. Наблюдение за влиянием изменений на другие свойства выражений. (224) Анализ текста задачи. Поиск более удобной формулировки. Составление и решение обратной задачи | 18.12 | |||
Умножение двузначного числа на однозначное. С. 114–115 | № 226 (3), 228; тетр. 2: № 44 | (225) Формулирование общего вывода о способе умножения двузначного числа на однозначное (эмпирическое обобщение). Применение алгоритма умножения при вычислении произведений. (226) Решение комбинаторной задачи способом перебора вариантов. Исследование решения задачи с целью получения новых знаний об отношениях, данных в ней. Проверка выдвинутого предположения. (227) Поиск разных способов решения задачи. Сравнение их для выявления наиболее рационального. (228) Восстановление верных равенств по заданным свойствам (с соблюдением указанного порядка действий и возможностью постановки скобок). Сравнение полученных равенств с составленными ранее | 21.12 | |||
Умножение трехзначного числа на однозначное. С. 116–117 | № 229, 233 (3, 4) | (229) Составление числовых выражений по их описанию (синтез). (230) Рассуждение по аналогии. Выведение способа умножения трехзначного числа на однозначное. Фиксирование полученного вывода в виде алгоритма. (231) Заполнение «волшебного» квадрата (выполнение алгоритма). (232) Сравнение рисунков с целью выявления различий, существенных в данной ситуации. Определение способов получения объемных изображений. (233) Решение комбинаторной задачи. Составление рисунка-схемы. Выдвижение и проверка гипотезы об общем способе решения таких задач | 22.12 | |||
Умножение числа на 10 и 100. С. 118–119 | № 234, 235, 237 (3); тетр. 2: № 45 | (234) Нахождение значений произведений (умножение двузначных и трехзначных чисел на однозначные). Запись равенств по аналогии. (235) Составление и решение задач, обратных данной. (236) Сравнение значений произведений при умножении однозначного числа на 10 и 100. Формулирование вывода об умножении однозначных чисел на 10 и 100. Проверка полученного вывода вычислениями. (237) Сравнение фигур, изображенных на рисунке. Знакомство с пирамидами и способами их изображения. (238) Сравнение уравнений. Выдвижение гипотезы о сходстве или различии их корней. Выбор удобного способа вычислений. Проверка выдвинутой гипотезы | 23.12 | |||
Умножение однозначного числа на двузначное число. С. 120–121 | № 239 (4), 241 (4), 244 (4); тетр. 2: № 49 | (239) Нахождение общего способа решения уравнений на основе их сравнения. (240) Решение задач. Установление взаимосвязи между ними, сходства и различия в их решении. (241) Комбинаторная задача. Составление сумм и разностей с полученными числами по заданным свойствам. (242) Сравнение разных способов умножения однозначного числа на круглые десятки с целью выявления различий в теоретических основах. Нахождение рационального способа вычислений. Использование разных способов для вычисления значений произведений. (243) Решение задачи (устно). Проверка ее решения с помощью чертежа. (244) Рассуждение по аналогии. Установление способа умножения однозначного числа на двузначное. Нахождение значения произведений | 25.12 | |||
Деление суммы на число. С. 122–123 | № 248; тетр. 2: № 50 | (245) Сравнение выражений. Формулирование вывода об общем отношении (эмпирическое обобщение). Проверка истинности полученного вывода на конкретных примерах. (246) Решение простых задач с пропорциональными величинами. Нахождение способа решения задач нового вида - на нахождение четвертого пропорционального (использование эвристики). (247) Решение логических задач «на взвешивание». Составление алгоритма рассуждений при решении задач подобного вида. (248) Нахождение значений сложных выражений в несколько действий | 28.12 | |||
17 неделя | ||||||
Обобщающий урок по материалу I полугодия. С. 126–127 | Тетр. 2: № 53 | (1) Выполнение внетабличного умножения и деления (устно). (2) Определение визуально радиусов окружностей. Проверка истинности измерением. Построение окружности заданного радиуса. (3) Решение задач на нахождение четвертого пропорционального. Сравнение задач с разными сюжетами для обобщения способа решения. Составление обратной задачи. (4) Решение логической задачи с помощью составления таблицы | 29.12 | Проверь себя с. 36-38 Урок-зачет | ||
Внетабличное деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное. С. 124–125 | № 252, 253 | (249) Анализ учебной ситуации. Выдвижение гипотез о новом способе действия (деление двузначного числа на однозначное – внетабличное деление, деление трехзначного числа на однозначное). Проверка выдвинутых гипотез на конкретных примерах (теоретическое обобщение). (250) Решение задачи с избыточными данными. Отбор необходимых и достаточных данных для решения задачи. (251) Нахождение площади и периметра прямоугольника. Выдвижение гипотезы об изменении площади в зависимости от изменения периметра. Проверка предположения вычислениями. (252) Классификация уравнений по разным признакам. (253) Решение задачи на нахождение четвертого пропорционального | 13.01 | |||
Новые приемы умножения трехзначного числа на однозначное. С. 3–5 | № 257 (1), 258 | (254) Выявление существенных признаков алгоритма письменного умножения трехзначного числа на однозначное. Рассуждение по аналогии. Использование новой формы записи для выполнения письменного умножения. (255) Решение задачи на нахождение четвертого пропорционального. (256) Сравнение рисунков. Определение по ним способов изображения объемных предметов. (257) Выполнение поразрядного деления трехзначного числа на однозначное. Рассуждение по аналогии. (258) Вычисление площади фигуры, которую можно перестроить до прямоугольника | 15.01 | |||
Деление двузначного числа на двузначное. С. 5–7 | № 262, 263; тетр. 3: № 1 | (259) Установление причинно-следственных отношений между цифровым составом числа и наличием перехода через разряд при умножении. (260) Решение задачи. Исследование решения задачи с целью получения новых знаний об отношениях между величинами, данными в задаче. Преобразование задачи с учетом полученных знаний. (261) Нахождение значений произведений. Установление взаимосвязи между взаимообратными действиями. Использование взаимосвязи между умножением и делением как теоретической основы деления двузначного числа на двузначное. (262) Нахождение значения выражения. Преобразование выражения по заданным свойствам. (263) Сравнение рисунков. Определение способов изображения объемных тел. (264) Нахождение закономерности построения ряда математических объектов (уравнений). Решение уравнений | 18.01 | |||
Письменное умножение двузначного числа на однозначное. С. 7–9 | № 265, 267 | (265) Перевод величин из одних единиц измерения в другие. (266) Классификация числовых выражений по разным признакам. Выделение основания классификации. Сравнение разных форм записи умножения, нахождение рациональной формы для каждого случая. (267) Конструирование выражений по заданным свойствам. (268) Анализ учебной ситуации с целью выявления разных способов решения задачи на нахождение четвертого пропорционального. (269) Изображение объемного тела (куба) на плоскости | 19.01 | |||
Решение простейших неравенств с одним неизвестным. С. 10–11 | № 272 (3), 273, 274 | (270) Определение истинности или ложности числовых неравенств. Нахождение решений буквенных неравенств способом подбора. (271) Решение задачи практическим способом (с помощью чертежа). (272) Умножение трехзначных чисел на однозначные. Вычисление значений произведений. (273) Составление текста задачи по рисунку. (274) Конструирование частных двузначных чисел по заданным свойствам. (275) Решение комбинаторной задачи с помощью рассуждений. Выявление общего способа решения подобных задач (построение гипотезы). Проверка гипотезы. Установление причинно-следственных отношений между изменением данных задачи и ее ответом | 20.01 | |||
Письменное умножение трехзначного числа на однозначное. С. 12–14 | № 277, 280 (3); тетр. 3: № 4 | (276) Рассуждение по заданному алгоритму умножения трехзначного числа на однозначное. (277) Сравнение уравнений. Нахождение закономерности (установление обратно-пропорциональной зависимости между множителями при неизменном произведении). (278) Решение задачи с избыточными данными. Анализ ее условия с целью отбора необходимых и достаточных данных для ее решения. (280) Проведение разностороннего анализа выражений. Выделение общих признаков у элементов множества. Выдвижение гипотезы о равенстве или неравенстве сложных выражений. Проверка гипотезы вычислениями | 22.01 | |||
Деление двухзначного числа на однозначное (удобные слагаемые). С.13-15 | № 279 (3, 4), 283 (4) | (279) Решение задачи на нахождение четвертого пропорционального разными способами. (281) Установление способа внетабличного деления двузначного числа на однозначное в случае, когда разрядные слагаемые на число не делятся. Использование выявленного способа для вычислений. (282) Нахождение множества целочисленных решений неравенств с одним неизвестным. Восстановление неравенств по множеству решений (синтез). Исследование зависимости числа целочисленных решений неравенства от условия. (283) Практическая работа. Изображение объемных предметов на плоскости | 25.01 | |||
Умножение трехзначного числа на однозначное. С.16-17 | № 286, 288; тетр. 3: № 8 | (284) Сравнение выражений. Выполнение умножения трехзначного числа на однозначное. (285) Составление краткой записи задачи в виде таблицы. Решение задачи по действиям и выражением. (286) Нахождение значения сложного выражения. (287) Выполнение внетабличного деления двузначного числа на однозначное. (288) Дополнение таблицы числовыми данными с целью получения «волшебного» квадрата. (289) Определение визуально величины углов по заданной мерке. Проверка с помощью транспортира верности своих решений | 26.01 | |||
Умножение трехзначного числа на однозначное. С.18-19 | № 290, 293 | (290) Сравнение множества решений неравенств (установление отношений включения между множествами решений). (291) Сравнение произведений трехзначных чисел на однозначные по степени сложности вычислений. (292) Составление разных задач по данному условию. (293) Перевод записи чисел из римской нумерации в арабскую и наоборот. (294) Рассуждение по аналогии. «Перенос» известного способа решения в новые условия | 27.01 | |||
Деление трехзначного числа на однозначное. С. 20-21 | № 295, 298 (2); тетр. 3: № 11 | (295) Решение составной задачи. Запись решения в виде сложного выражения. (296) Выявление существенных свойств письменного деления трехзначного числа на однозначное (деление «уголком»). Использование общего алгоритма при выполнении вычислений. (297) Выявление существенных признаков понятия «смежные стороны прямоугольника». Решение задачи с недостающими данными. (298) Сравнение выражений, различающихся порядком выполнения действий. Выдвижение гипотезы о равенстве или неравенстве выражений. Проверка выдвинутой гипотезы | 29.01 | |||
Решение неравенств с помощью составления соответствующего уравнения. С. 22–24 | № 299 (6), 300 | (299) Анализ способов нахождения решений неравенства с помощью решения соответствующего уравнения. Использование выявленного способа при решении неравенств с одним неизвестным. (300) Работа с диаграммой. Сравнение массы детенышей некоторых животных. (301) Решать задачи на движение. Построение чертежа к задаче. (302) Выявление существенных свойств письменного деления трехзначного числа на однозначное с переходом через разряд (деление «уголком»). Использование общего алгоритма при выполнении вычислений | 01.02 | |||
Изображение объемных тел на плоскости. С. 25-26 | № 303 (5), 305 (4, 5); тетр. 3: № 12 | (303) Нахождение разных вариантов решения задачи олимпиадного характера, анализируя приведенный способ решения. Составление практической задачи подобного рода. (304) Использование алгоритма письменного деления для конкретных вычислений. (305) Анализ учебной ситуации. Решение комбинаторной задачи способом перебора вариантов. Выполнение умножения и деления трехзначных чисел на однозначные. (306) Выявление особенностей нового способа изображения объемных тел на плоскости с помощью сравнения соответствующих рисунков | 02.02 | Урок-практикум | ||
Решение неравенств. С. 27-28 | № 309, 311; тетр. 3: № 15 | (307) Решение задачи. Исследование зависимости решения задачи от изменения ее данных. (308) Нахождение значений неравенств с одним неизвестным с помощью решения соответствующих уравнений. (309) Классификация выражений по способу нахождения их значений. Деление трехзначных чисел на однозначные. (310) Восстановление задачи по краткой записи в виде схемы. (311) Решение неравенств с одним неизвестным и выполнение проверки | 03.02 | |||
Решение уравнений разными способами. С.28-29 | № 309, 311; тетр. 3: № 15 | (312) Нахождение закономерности построения числовых рядов. (313) Составление схемы рассуждений по условию задачи. Нахождение разных способов решения задачи. (314) Вычисление значений сложных выражений. Преобразование выражений. (315) Установление взаимосвязи между взаимообратными уравнениями. Решение уравнений способом подбора и на основе взаимосвязи между компонентами и результатом действия | 05.02 | |||
Обобщающий урок по теме «Внетабличное умножение и деление». С. 30–31 | Тетр. 3: № 16, 17 | (1) Выполнение письменно умножения и деления трехзначных чисел на однозначные. (2) Составление и решение взаимообратных задач. (3) Нахождение значения выражений. Составление сложного выражения из простых. (4) Решение задачи. (5) Выполнение деления удобным способом. (6) Нахождение значения частных, используя соответствующий алгоритм. (7) Составление выражений по описанию и нахождение их значений. (8) Изображение на плоскости объемных тел (четырехугольной призмы и пирамиды) | 08.02 | |||
Контрольная работа по теме «Внетабличное умножение и деление» | 09.02 | |||||
Числовой (координатный) луч (13 часов) | ||||||
Понятие числового луча. С. 32-33 | № 318, 319 (2) | (316) Анализ рисунка, выделение отдельных его элементов. (317) Сравнение задач по степени сложности. Составление краткой записи задачи в виде схемы (кодирование). Выдвижение гипотезы и проверка ее. (318) Решение комбинаторной задачи способом перебора. Нахождение значений произведений и частных с использованием алгоритма письменных вычислений. (319) Распознавание объемных тел на чертеже. Определение по рисунку приемов изображения объемных тел на плоскости. Создание своих изображений объемных тел. (320) Использование приемов устного внетабличного деления при нахождении значения частных | 10.02 | |||
Числовые лучи с разными мерками. С. 34-35 | № 323, 324 | (321) Выявление существенных признаков понятия «числовой луч». (322) Решение задач способом перебора вариантов. Дополнение условия задачи для однозначности ее решения. (323) Работа в группе. Решение комбинаторной задачи способом перебора вариантов. Конструирование математических объектов по заданным свойствам. (324) Измерение величин углов. Упорядочивание углов по величине | 12.02 | |||
Построение числового луча. С.36-37 | № 328; тетр. 3: № 19 | (325) Составление алгоритма при построении числового луча. Построение точки на числовом луче по заданной координате. (326) Запись решения логической задачи с помощью таблицы. (327) Упорядочивание разностей с одинаковым вычитаемым по их значениям, используя свойство монотонности разности. (328) Распознавание фигур на чертеже. Преобразование фигур по заданным свойствам. (331) Нахождение значений частных по заданному алгоритму | 15.02 | Урок-практикум | ||
Производительность труда. С. 38-39 | № 332, 334 | (329) Выявление существенных признаков понятия «производительность труда». (330) Построение на числовом луче точек с заданными координатами. (332) Установление пропорциональной зависимости между стоимостью и количеством. Обобщение способа решения задачи с пропорциональными величинами. (333) Распознавание понятия «производительность труда». Дополнение условия задачи вопросом (выявление отношения между величинами, данными в тексте). (334) Сравнение частных, нахождение их общих признаков. Вычисление значений частных трехзначного и однозначного чисел | 16.02 | |||
Единичный отрезок. С.40-41 Проверка письменных и устных вычислительных навыков в пределах 100 | № 341, 342 | (335) Выявление существенных признаков понятия «единичный отрезок». Построение числового луча с единичным отрезком заданной длины. (336) Составление краткой записи задачи в виде таблицы, используя величины «производительность труда», «время». Решение задачи разными способами. (337) Установление и обоснование зависимости между изменением множителя и значением произведения. (341) Составление сложного выражения из простых. Нахождение значения составленного выражения. (342) Решение логической задачи с помощью таблицы | 17.02 | |||
Числовые лучи с разными единичными отрезками. С. 42-43 | № 343 (3), 346 | (338) Построение числового луча с единичным отрезком заданной длины. Нахождение на числовом луче точки по заданным координатам. Перевод длины, выраженной в единичных отрезках, в сантиметры и миллиметры и наоборот. Выбор рационального способа выполнения задания. (339) Составление схемы рассуждений при решении задачи (планирование пути решения задачи). Запись решения задачи в разных формах. (340) Изображение на плоскости объемных тел (знакомые многогранники). (343) Дополнение таблицы 3х3 числовыми данными до получения магического квадрата (выполнение известного учащимся алгоритма). (344) Составление сложного выражения из простых. Нахождение значения составленного выражения | 19.02 | |||
Координаты точек. С. 44-45 | № 349, 350; тетр. 3: № 22 | (345) Выявление существенных признаков понятий «координата точки», «координатный луч». (346) Составление задачи по краткой записи в виде таблицы. (347) Определение закономерности построения числовых рядов. (348) Сравнение разных форм записи произведений, содержащих буквенные множители. Использование новой формы записи в конкретных ситуациях. (349) Поиск информации, данной на других страницах учебника. Составление новой задачи. (350) Измерение величины углов транспортиром, построение углов заданной величины. Запись величины углов в знаковой форме | 24.02 | |||
Скорость движения. С. 46-49 | № 352, 354, 356, 358 | (351) Восстановление математического объекта (координатного луча) по его свойствам (синтез). (352) Сравнение задач. Установление отношения «взаимообратные задачи». (353) Чтение ленточной диаграммы. Выявление существенных признаков понятия «скорость». Использование термина «скорость» в соответствующих ситуациях. (354) Выполнение неявного сравнения (данных уравнений и образа уравнения, в котором произведение записано в новой форме). (355) Использование термина «скорость» при решении задачи. Рассуждение по чертежу при решении задачи на движение. (356) Определение координат точек на координатном луче. (357) Использование алгоритма сравнения трехзначных чисел в новой учебной ситуации. (358) Решение простой задачи на нахождение расстояния по заданным значениям скорости и времени | 26.02 | |||
Скорость, время, расстояние. Взаимосвязь между ними. С. 50-53 | № 362, 363, 366, 368 | (359) Определение координат точек на координатном луче. (360) Составление краткой записи задачи с величинами «скорость», «время», «расстояние» в виде таблицы. Формулирование общего правила нахождения расстояния по известным значениям времени и скорости. Запись этого правила в виде формулы. (361) Использование свойства монотонности произведения для упорядочивания произведений с одинаковыми множителями по их значению, не вычисляя эти значения. Выдвижение гипотез о зависимости значения произведения от изменения одного из множителей и проверка их. (362) Решение неравенств с одним неизвестным. (363) Составление задачи на движение по чертежу и решение ее. (364) Определение величины единичного отрезка на координатном луче (цены деления). Запись координат точек, отмеченных на луче. (365) Составление по таблице простых задач на движение. Установление соответствия между задачной и реальной ситуациями. (366) Выявление закономерности построения числовых рядов. (367) Использование письменных приемов вычислений. Составление сложных выражений из простых. (368) Вычисление площади фигур разными способами (прямое и косвенное измерение) | 29.02 | Урок-исследование | ||
Координатный луч. Обобщение материала по изученной теме. С. 54-57 | № 1 (2), 5; тетр. 3: № 37 | (1) Определение координат точек на координатном луче. (2) Составление сложных выражений из простых. Нахождение значений составленных выражений. (3) Решение комбинаторной задачи способом перебора вариантов (4) Оперирование термином «производительность труда» при решении задачи. Составление краткой записи задачи в виде таблицы. (5) Работа в парах. Составление задачи на движение по таблице и по чертежу. Анализ познавательного исторического текста с целью получения новых знаний | 01.03 | |||
Контрольная работа по теме «Числовой (координатный) луч» | 02.03 | |||||
Масштаб (6 часов) | ||||||
Масштаб. С. 58-60 | № 372 (2), 373 (4) | (369) Анализ учебной ситуации. Использование личного опыта в новых условиях. (370) Анализ результатов вычислений с целью выявления причины ошибок (проведение неявного сравнения предложенного образца с объективно верным результатом). Нахождение значения составных выражений, используя правила порядка действий. (371) Дополнение диаграммы, использование информации, представленной в таблице. (372) Составление чертежа по тексту задачи на движение. Изменение задачи по заданным условиям. (373) Выявление существенных признаков понятия «масштаб». Оперирование этим понятием при выполнении задания | 04.03 | Урок-практикум | ||
Формула скорости. С.60-62 | № 374 (4), 375 (5), 379 (2) | (374) Решение задачи на нахождение скорости. Обобщение способа решения задачи в виде общей формулы нахождения скорости по известному расстоянию и времени. (375) Сравнение математических объектов (уравнений). Рассуждение по аналогии, нахождение нового способа действия (способ решения уравнений нового вида). (376) Чтение линейной диаграммы. Оперирование понятием «масштаб» в конкретной задачной ситуации. (377) Решение задачи разными способами. Выполнение заданного масштабирования. Использование новой записи указания масштаба. (378) Вычисление значения сложного выражения с использованием правил порядка выполнения действий. Восстановление сложного выражения из простых. (379) Изображение фигуры в заданном масштабе | 09.03 | |||
Нахождение времени по известным расстоянию и скорости. С. 63–64 | № 380 (2), 382 (3), 384 (5) | (380) Выбор оптимальной формы краткой записи задачи. Исследование решения задачи с целью нахождения новых отношений между ее величинами. (381) Восстановление единичного отрезка на числовом луче (анализ учебной ситуации с целью выявления необходимого и достаточного набора ориентиров для выполнения задания). (382) Нахождение площади и периметра фигуры, составленной из прямоугольников, разными способами. Конструирование задания, подобного данному (синтез). (383) Определение масштаба выполненного чертежа. Нахождение длины отрезка по заданному масштабу и длине реального объекта. (384) Составление задачи по таблице. Обобщение способа решения задачи на нахождение времени по скорости и расстоянию. Запись (кодирование) обобщенного способа в виде формулы | 11.03 | |||
Масштаб, увеличивающий изображение предмета. С. 65-66 | № 386 (4), 388; тетр. 3: № 39 | (385) Изображение окружностей заданного радиуса и деление их на 2, 4, 8 равных частей. Определение величины получившихся углов. (386) Сравнение математических объектов (уравнений). Рассуждение по аналогии, нахождение нового способа действия (способа решения уравнений нового вида). (387) Определение значения частного (с остатком, без остатка) по разрядному составу делимого (трехзначного числа) до выполнения действия. (388) Выбор масштаба рисунка по величине реального объекта и самого рисунка | 14.03 | |||
Выбор удобного масштаба. С. 66-67 | № 389 (4), 394 | (389) Анализ текста задачи, нахождение лишних данных. Изменение условия задачи в соответствии с заданием. (390) Конструирование математических объектов с заданными свойствами. (391) Определение удобного масштаба для изображения прямоугольника. (392) Сравнение объемных тел и преобразование их разными способами. (393) Работа в группе. Построение цепочки рассуждений. Нахождение разных способов выполнения задания. (394) Решение неравенства с одним неизвестным с помощью составления соответствующих уравнений | 15.03 | Урок-практикум | ||
Контрольная работа по итогам III четверти | 16.03 | |||||
Дробные числа (15 часов) | ||||||
Обобщающий урок по теме «Масштаб». С. 68–69 | № 2, 4 (3) | (1) Определение расстояния по чертежу в заданном масштабе. (2) Нахождение площади и периметра фигуры, составленной из прямоугольников, разными способами. (3) Вычисление значения сложного выражения, используя правила порядка действий. (4) Изображение окружностей заданного радиуса и деление их на части. Преобразование квадрата по заданным параметрам. Изображение прямоугольников одинаковой площади с разными сторонами и деление их на части | 18.03 | |||
III четверть | ||||||
Знакомство с понятием дроби. С. 70-71 | № 396, 397 (4) | (395) Сравнение задач, рассуждение по аналогии. Выявление существенных признаков понятий «дробь», «одна вторая». Оперирование названиями дробей. (396) Решение неравенства с одним неизвестным с помощью составления соответствующих уравнений. (397) Составление и решение обратных задач. (398) Решение логических задач практическим способом (рассуждая по сделанному к задаче рисунку) (399) Выявление существенных признаков записи дробей. Распознавание дроби. Запись дробей по их названию. (400) Решение уравнений. Выполнение действий с трехзначными числами. Конструирование новых уравнений. (401) Составление краткой записи задачи. Решение задачи разными способами. (402) Изображение дроби на круге, разделенном на равные части. (403) Определение координат точек на луче. Изображение на луче точек с заданными координатами | 28.03 | |||
РНО Запись дробей. С. 74-75 | № 405 (2), 407; тетр. 3: № 52 | (404) Анализ учебной ситуации. Составление и запись дробей по рисунку. (405) Исследование решения задачи с целью получения нового знания о зависимости между величинами, данными в ней. (406) Нахождение пути решения задачи незнакомого вида. Обобщение найденного способа решения. (407) Нахождение значения сложных выражений. Изменение выражения в соответствии с заданием. (408) Составление и запись дробей по рисунку | 29.03 | |||
Числитель и знаменатель дроби. С. 76-77 | № 411, 412 | (409) Выявление признаков понятий «числитель дроби», «знаменатель дроби». Оперирование этими понятиями при выполнении задания. Определение числителя и знаменателя данной дроби. (410) Чтение диаграммы. Использование данных диаграммы при ответе на вопросы задания. (411) Решение задач на движение (нахождение скорости движения). (412) Решение уравнений. (415) Определение масштаба рисунка по известным размерам изображения и реального объекта | 30.03 | |||
Запись дробей по схематическому рисунку. С. 78-79 | № 414, 418 | (413) Чтение и запись дробей по рисунку. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями с опорой на рисунок. Анализ рисунка. Формулирование вывода о том, что дробь одной и той же величины можно записать разными способами. (414) Выполнение действий с трехзначными числами. Составление сложного выражения в четыре действия из простых. (416) Сравнение числовых выражений по разным признакам. Нахождение их значений. Знакомство с порядком действий в выражении с двойными скобками. (417) Решение задачи на нахождение скорости по известным расстоянию и времени. Перевод скорости из одних единиц измерения в другие («открытие» способа такого перевода). (418) Запись, чтение и изображение дробей с помощью схематического рисунка. (419) Вычисление значений сложных выражений. Изменение выражений с помощью скобок | 01.04 | |||
Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями. С. 80-81 | № 420 (8), 422 (3); тетр. 3: № 58 | (420) Анализ учебной ситуации с целью выделения существенных отношений. Формулирование вывода о способе сравнения дробей с одинаковыми знаменателями (теоретическое обобщение). (421) Составление краткой записи задачи удобным способом. Исследование решения задачи с целью получения новых знаний об отношениях величин, данных в ней. (422) Запись дробей по рисунку. Сравнение полученных дробей. (423) Нахождение значений выражений, содержащих действия разных ступеней | 04.04 | |||
Задачи на нахождение части числа. С.82-83 | № 425 (5), 426, 427 | (424) Запись и сравнение дробей по разным признакам. (425) Выявление общего способа решения задач на нахождение части числа. Использование «открытого» способа для решения подобных задач. (426) Нахождение значения сложного выражения. Изменение порядка действий с помощью скобок. (427) Выбор удобного масштаба изображения плана комнаты. (428) Использование общего способа решения задачи на нахождение части числа в новых условиях (в разных жизненных ситуациях). (429) Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями. Составление и запись неравенств с дробными числами | 05.04 | |||
Сложное (двойное) неравенство. С. 84–86 | № 434, 435 | (430) Выявление существенных признаков понятия «сложное (двойное) неравенство». Использование выявленных признаков для записи двойных неравенств. (431) Использование данных таблицы для решения задачи. Построение масштабированных отрезков для изображения расстояния. (432) Соотнесение графической модели способа решения задачи и ее текста. Решение задачи. (434) Нахождение разных вариантов восстановления выражений. (435) Составление сложных неравенств из простых. Выявление взаимосвязи между сложными и простыми неравенствами, входящими в состав сложного | 06.04 | |||
Задачи на нахождение части числа. История возникновения дробей. С. 87–90 | № 436 (3, 4); тетр. 3: № 60 | (433) Сравнение задач, установление взаимосвязи между ними. (436) Составление схемы рассуждений к задаче. Преобразование задачи с целью выявления новых знаний о ее структуре. (437) Решение задачи на нахождение части числа (проведение дедуктивных рассуждений с использованием в качестве посылки общее правило нахождения части числа). (438) Нахождение площади и периметра прямоугольника по его чертежу в предложенном масштабе. Анализ текста с целью получения новых знаний | 08.04 | |||
Дроби на числовом луче. С. 91-92 | № 439 (5, 6), 441 (4) | (439) Выявление способа изображения дробных чисел на числовом луче. Нахождение рационального способа выполнения заданий. (440) Работа в группе. Выбор удобного единичного отрезка для изображения дробных чисел на числовом луче. (441) Сравнение уравнений. Рассуждение по аналогии. Решение уравнений нового типа. (442) Нахождение реальных размеров объекта по его чертежу в известном масштабе | 11.04 | |||
Задачи на нахождения числа по его доле. С. 93-95 | № 444 (3), 445; тетр. 3: № 63 | (443) Сравнение задач на нахождение части числа и числа по его доле. Формулирование вывода о различии способов их решения. Установление соотношения между схемами и текстами задач. (444) Нахождение значений буквенных выражений при подстановке вместо буквы различных значений. (445) Решение задач на нахождение целого числа по его части. (446) Изображение дробных чисел на числовом луче | 12.04 | |||
Решение уравнений нового вида. С. 95-97 | № 444 (3), 445; тетр. 3: № 63 | (443) Сравнение задач на нахождение части числа и числа по его доле. Формулирование вывода о различии способов их решения. Установление соотношения между схемами и текстами задач. (444) Нахождение значений буквенных выражений при подстановке вместо буквы различных значений. (445) Решение задач на нахождение целого числа по его части. (446) Изображение дробных чисел на числовом луче | 13.04 | |||
Решение уравнений нового вида. С. 95-97 | № 447 (3), 449 (3) | (447) Сравнение уравнений, установление взаимосвязи между ними (использование распределительного свойства умножения относительно сложения и вычитания). Выдвижение гипотез и проверка их. Использование выявленного способа для решения уравнений нового вида. (448) Анализ учебной ситуации. Восстановление единичного отрезка по данным координатам. (449) Нахождение разных способов преобразования задачи с помощью изменения ее условия. (450) Восстановление математических объектов путем логических рассуждений. (451) Составление сложных (двойных) неравенств из простых (неявное сравнение) | 15.04 | |||
Круговые диаграммы. С. 97-99 | № 454 (3), 456 (3), 459 | (452) Чтение круговой диаграммы. (453) Определение удобного масштаба для изображения реального объекта. Изображение объекта в выбранном масштабе. (454) Составление и решение задачи на нахождение части числа и числа по его доле по предложенным схемам. (455) Изображение дробных чисел на числовом луче. (456) Преобразование задачи с целью получения новых знаний о ее структуре. (457) Составление сложных неравенств из простых (неявное сравнение). (458) Чтение круговой диаграммы. (459) Анализ учебной ситуации с целью получения новых знаний о свойствах чисел при умножении | 18.04 | |||
Обобщающий урок по теме «Дробные числа». С. 100–101 | Тетр. 3: № 64, 67 | (1) Решение задачи на нахождение части числа. (2) Решение задачи на движение. Нахождение разных вариантов решения (дополнение условия задачи новыми данными, необходимыми для однозначности ответа). (3) Изображение точек с заданными координатами на числовом луче. Определение координат точек на числовом луче. (4) Определение размера реального объекта по его изображению в известном масштабе | 19.04 | |||
Контрольная работа по теме «Дробные числа» | 20.04 | |||||
Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч (18 часов) | ||||||
Тысяча-новая счетная единица. С. 102-103 | № 462 (4), 463 (3, 4) | (460) Анализ десятичной записи чисел. Выявление сходства и различия в записи разных разрядных единиц. Определение десятичного состава числа 1000. (461) Классификация равенств по разным признакам. (462) Решение задачи нового вида (использование эвристики). Использование выявленного способа для решения подобных задач. (463) Нахождение периметра многоугольника. Определение размера реального объекта по известным размерам чертежа и масштаба, в котором выполнен чертеж | 22.04 | |||
Счет тысячами. С. 104-106 | № 465 (3, 4), 466 (2); тетр. 3: № 68 | (464) Сравнение десятичной формы записи разных чисел. Запись четырехзначных чисел в таблицу разрядов. (465) Решение задачи с пропорциональными величинами «скорость», «время», «расстояние». Исследование изменения результата в зависимости от изменения данных. Составление вопросов к заданию. (466) Вычисление значений выражений. Изменение свойств математических объектов в соответствии с заданием. (467) Нахождение площади многоугольника способом разбиения его на прямоугольники. Поиск разных способов решения | 25.04 | |||
Четырехзначные числа в натуральном ряду. С. 106–108 | № 468 (5), 469 (4), 470 (2) | (468) Использование способа сложения предыдущего числа и единицы для получения числа 1000. Определение «соседей» круглых тысяч. (469) Составление и решение задач, обратных к данной. (470) Решение уравнений. Преобразование уравнений по заданным свойствам или по образцу. (471) Составление по чертежу задачи на движение. Запись решения задачи в разной форме. (472) Восстановление объемных тел по их проекциям на плоскость. Нахождение разных вариантов выполнения задания | 26.04 | |||
Итоговая контрольная работа. | 27.04 | |||||
Работа над ошибками. | 29.04 | |||||
Четырехзначные числа в натуральном ряду. С.109-111 | № 473 (4), 476 (5); тетр. 3: № 73 | (473) Использование знаний свойств натурального ряда чисел для определения места круглых тысяч в нем. (474) Решение составной задачи на нахождение части числа (на основе анализа схемы, данной к задаче). (475) Сравнение объемных тел по разным признакам. Изменение объемных тел в соответствии с заданием. (476) Сравнение уравнений. Нахождение способа решения уравнений нового вида. Обобщение найденного способа решения (теоретическое обобщение) | 03.05 | |||
Единица измерения расстояния-километр. С. 111-113 | № 478 (5), 480 (4) | (477) Распознавание единиц длины среди других величин. Выявление существенных признаков понятия «километр» и соотношения этой величины с другими единицами длины. (478) Запись четырехзначных чисел. Преобразование математических объектов. (479) Выбор наиболее удобной формы краткой записи задачи. Решение задачи разными способами. (480) Решение уравнений нового вида найденным на предыдущем уроке способом | 04.05 | |||
Соотношение между единицами массы. С. 114-116 | № 482, 485 (2) | (481) Выявление существенных признаков понятий «грамм», «тонна» и соотношений этих величин с другими единицами массы. (482) Перевод одних единиц измерения массы в другие (тонны, граммы). (483) Решение задачи на нахождение числа по его части. (484) Решение комбинаторных задач способом перебора. (485) Запись чисел римскими цифрами | 06.05 | Урок-исследование | ||
Разряд десятков тысяч. С. 116-117 | № 487 (2) | (486) Чтение пятизначных чисел. Выявление существенных признаков понятия «десяток тысяч». Рассуждение по аналогии. (487) Решение задачи на нахождение числа по его части. Составление задач, обратных к данной задаче. (488) Перевод одних единиц измерения величин в другие. (489) Нахождение площади фигуры разными способами. Сравнение найденных способов с целью выбора наиболее рационального | 10.05 | |||
Пятизначные числа в натуральном ряду. С. 118-120 | № 490 (5, 6), 492 (3), 494 (2) | (490) Определение места десятков тысяч в ряду натуральных чисел. Выявление разных способов их получения. (491) Решение логической задачи. Выдвижение гипотезы о способе решения и проверка ее с помощью выполненного чертежа. (492) Сравнение частных по разным признакам. Изменение выражений в соответствии с прогнозируемым результатом. (493) Решение задачи на движение. Составление новой задачи по схеме (перекодирование). (494) Восстановление единичного отрезка. Определение координат дробных чисел на числовом луче. (495) Нахождение способа решения задач нового вида (использование для этого практических действий, схемы, рисунка – по выбору учащихся) | 11.05 | |||
Сложение многозначных чисел. С. 121-123 | № 497 (5, 6), 498 (2), 499 (4) | (496) Рассуждение по аналогии. Выдвижение гипотезы о сложении четырехзначных чисел. Обобщение полученного вывода на любые многозначные числа. (497) Чтение и запись пятизначных чисел. Определение их десятичного состава. (498) Анализ условия задачи. Исследование зависимости решения задачи от изменения ее вопроса. (499) Обобщение алгоритма письменного сложения натуральных чисел для всех случаев. (500) Выбор удобного масштаба для изображения плана грядки. Вычисление периметра прямоугольника. Определение зависимости периметра и площади прямоугольника от изменения длин его сторон. Проверка полученных выводов вычислениями | 13.05 | |||
Сто тысяч. С. 124-125 | № 502 (3), 503 (4), 504 (5) | (501) Чтение и запись круглых сотен тысяч. (502) Составление и решение задач, обратных данной. (503) Получение сотни тысяч разными способами. Определение места круглых сотен тысяч в натуральном ряду тысяч. (504) Классификация математических объектов (частных) по разным признакам. Проверка полученных выводов вычислениями | 16.05 | |||
Шестизначные числа. С.126-129 | № 506 (3), 507 (5), 508 (4), 510 (3), 511 (2) | (505) Сравнение задач с целью нахождения сходства и различия в их решениях. (506) Рассуждение по аналогии (сравнение названий и записи чисел в разрядах сотен и сотен тысяч). (507) Запись чисел римскими цифрами с использованием новых знаков. (508) Обобщение алгоритма вычитания для любых натуральных чисел. (509) Составление к задаче схемы рассуждений в процессе поиска пути ее решения. (510) Нахождение закономерности в построении числовых рядов. Продолжение рядов чисел в соответствии с найденной закономерностью. (511) Перевод величин из одних единиц измерения в другие | 17.05 | |||
Таблица разрядов и классов. С. 130-132 | № 514 (5); тетр. 3: № 77 | (512) Выявление существенных признаков понятия «класс». Сравнение класса единиц и класса тысяч. Сопоставление их структуры. (513) Установление отношения «взаимообратные задачи». (514) Нахождение общих признаков объектов. Сложение многозначных чисел. Решение комбинаторных задач (преобразование чисел разными способами) | 18.05 | |||
Умножение и деление многозначных чисел на однозначные. С. 132-133 | № 515 (5, 6), 517 (3, 4), | (515) Обобщение алгоритма умножения многозначного числа на однозначное. (516) Чтение и запись чисел до 1 000 000. Определение значения цифр в многозначном числе. (517) Составление и решение обратных задач. Анализ структуры и решения задач. (518) Применение алгоритма письменного вычитания на четырехзначные, пятизначные и шестизначные числа. | 20.05 | |||
Умножение и деление многозначных чисел на однозначные. С.134-135 | 518 (4), 521 (3), | (519) Обобщение алгоритма деления многозначного числа на однозначное. (520) Решение задачи разными способами. Сравнение способов решения с целью нахождения наиболее рационального. (521) Решение комбинаторных задач. Конструирование математических объектов по описанию. (522) Определение количества единиц в каждом разряде и каждом классе многозначного числа. | 23.05 | |||
Умножение и деление многозначных чисел на однозначные С. 136-137 | 523 (2), 525 (4), | (523) Решение комбинаторной задачи. (524) Работа с таблицей. Запись многозначных чисел. Уменьшение или увеличение данных многозначных чисел в несколько раз. | 24.05 | |||
Умножение и деление многозначных чисел на однозначные С. 137-138 | 526 | (525) Анализ учебной ситуации. Сравнение выражений с целью выявления существенного отношения между ними. (526) Решение задачи на движение разными способами | 25.05 | |||
Действия с числами в пределах 1 000 000 С. 139-141 | № 5, 6 (2), 9; тетр. 3: № 79 | (1) Нахождение площади фигуры, используя формулу площади прямоугольника и свойство аддитивности площади. (2) Выполнение письменного деления многозначных чисел на однозначное число с остатком и без остатка. (3) Распознавание треугольников на чертеже. Измерение углов треугольников. (4) Нахождение значения сложного Выражения (5) Решение задачи на нахождение части числа. | 26.05 | |||
Действия с числами в пределах 1 000 000 С. 140-140 | (6) Изображение окружности заданного радиуса. (7) Решение логической задачи на выявление десятичной записи числа. (8) Построение числовых лучей. Выбор удобного единичного отрезка. Решение задачи с помощью числового луча. (9) Определение длины единичного отрезка. Нахождение координат отмеченных на луче точек. Преобразование математических объектов в соответствии с заданием | 27.05 | ||||
Обобщающий урок по теме «Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч». | 30.05 | |||||
Итоговое повторение. Урок-путешествие. | 31.05 | Урок-путешествие | ||||
8. Материально-техническое обеспечение учебного предмета
1. Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика: Учебник для 3 класса: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Кормишина С.Н. Геометрия вокруг нас. Тетради для практических работ для 2, 3 классов. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
3 Методические пособия для учителя по курсу «Математика» для 1, 2, 3, 4 классов. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
4. Аргинская И.И. Сборник заданий по математике для самостоятельных, проверочных и контрольных работ в начальной школе. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Приложение
Предлагаются два варианта контрольной работы. В заданиях с пунктами а) и б) пункт а) отражает уровень базовых требований к знаниям, умениям и навыкам учеников, а пункт б) является заданием повышенной трудности.
При проведении инструкции перед контрольной работой надо обратить внимание учащихся на то, что приступить к выполнению пункта б) лучше только после выполнения всех заданий.
Контрольная работа №1
Входная контрольная работа по математике
Цель: Определить уровень качества усвоения основных тем, изученных во 2 классе.
Время проведения – сентябрь (3-4 неделя)
Планируемый результат:
- читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду;
- представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- находить значения сложных выражений, содержащих 2-3 действия
- изменять формулировку задачи, сохраняя математический смысл;
- находить способы решения задачи;
- решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия в пределах изученных чисел.
Задание №1 Умение: устанавливать закономерность числовой последовательности 1 вариант а) Запиши отрезок натурального ряда, расположенного между числами 894 и 901. б) Представь в виде суммы разрядных слагаемых числа 297, 406, 320. Задание №2 Умение: выполнять действия в установленном порядке; табличное деление и умножение; сложение и вычитание в пределах 100. 1 вариант а) Укажи порядок действий и найди значение выражений (7∙4 + 29) – 23 90 – (4 ∙ 2 + 6 ∙7) (48 : 8 + 9) : 3 б) Не изменяя чисел и знаков действий, измени последнее выражение так, чтобы его значение изменилось. Найди значение нового выражения. Задание №3 Умение: устанавливать связи между данными и искомыми; решать составную задачу 1 вариант Дополни текст, чтобы он стал составной задачей. Составь краткую запись и реши. С одного вишнёвого дерева собрали 27 кг вишен, а с другого в 3 раза меньше. Задание №4 Умение: устанавливать связь между компонентами действий 1 вариант Найди корни уравнений 57 + х = 84 у ∙ 6 = 48 Задание №5 Умение: строить логические цепочки при рассуждении при выполнении математического задания 1 вариант Найди значение выражения 90 – 72 : 9 + 6 Не изменяя чисел и знаков действий, измени выражение так, чтобы его значение стало меньше. | Задание №1 Умение: устанавливать закономерность числовой последовательности 2 вариант а) Запиши отрезок натурального ряда, расположенного между числами 797 и 804. б) Представь в виде суммы разрядных слагаемых числа 345, 207, 810 Задание №2 Умение: выполнять действия в установленном порядке; табличное деление и умножение; сложение и вычитание в пределах 100. 2 вариант а) Укажи порядок действий и найди значение выражений (81 : 9 +12):3 60 – (36 : 9 + 8 ∙ 2 ) 55 + (32 – 18) б) Не изменяя чисел и знаков действий, измени первое выражение так, чтобы его значение изменилось. Найди значение нового выражения Задание №3 Умение: устанавливать связи между данными и искомыми; решать составную задачу 2 вариант Дополни текст, чтобы он стал составной задачей. Составь краткую запись и реши. В одном зале музея было 35 картин, а в другом на 7 картин больше. Задание №4 Умение: устанавливать связь между компонентами действий 2 вариант Найди корни уравнений С – 19 = 34 54 : х = 6 Задание №5 Умение: строить логические цепочки при рассуждении при выполнении математического задания 2 вариант Определи глубину пруда, если шест длиной 9м вбит в дно на глубину 1м и вступает из воды на 2 м |
Ответы
1-в 895, 896, 897, 898, 899, 900 297=200+90+7 406=400+6 320=300+20 | 2-в 798, 799, 800, 801, 802,803 345=300+40+5 207=200+7 810=800+10 |
1-в а) 34, 40, 5 б) 48:8+9:3=9 | 2-в а) 7, 40, 69 б) 81:9+12:3=13 |
Образец правильного ответа 1-в Сколько кг вишен собрали с двух деревьев? 27:3 +27 = 36 (кг) Ответ: 36 килограммов | 2-в Сколько всего картин было в музее? 35-7+35=77 (к.) Ответ: 77 картин |
1-в 57 + х = 84 у ∙ 6 = 48 х = 84 – 57 у = 48 : 6 х = 27 у = 8 57 + 27 = 84 8 ∙ 6 = 48 84 = 84 48 = 48 | 2-в с - 19 = 34 54 : х = 6 с = 34 + 19 х= 54 :6 с=53 х = 9 53 – 19 = 34 54: 9 = 6 34 = 34 6 = 6 |
1-в 90-72:9+6= 78 (90-72):9+6=9 или 90-(72:9+6)=76 | 2-в Ответ: 6 метров глубина пруда. |
Контрольная работа №2
Время проведения: после изучения темы «Деление с остатком»
Цель: Определить качество усвоения темы
Планируемый результат:
-выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2-3 действия;
-выполнять деление с остатком;
-понимать, выполнять, проверять, дополнять алгоритмы выполнения изучаемых действий;
-выражать длину, массу, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними
-выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью;
1 вариант Умение: решать составную задачу Реши задачу. Ира купила 24 тетради в клетку, а в линию на 16 тетрадей меньше, чем в клетку. Во сколько раз тетрадей в линию меньше, чем в клетку? Задание №2 а )Выполни деление и проверь результат 84 : 9 = 76 : 8 = 34 : 5 = 41 : 7 = б) Запиши все двузначные числа, при делении которых на 9 получается остаток 1 Задание №3 Умение: понимать, выполнять, проверять, дополнять алгоритмы выполнения изучаемых действий Восстанови сложное выражение 63: 9 7 + 85 37 + 26
Задание №4 Умение: преобразовывать единицы длины и массы а )Заполни пропуски, чтобы получились верные равенства 38 дм 75 мм = …м…дм…см…мм 153 ц = …т…ц 9 ц 67 кг = …кг 5 м 9 дм 5 см = …см …мм = 2 дм б) Напиши названия единиц массы в порядке их возрастания Задание №5 Умение: выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью Найди закономерность и продолжи ряд ещё на 5 чисел 3, 6, 9, 11… | 2 вариант Умение: решать составную задачу Реши задачу. В большой коробке 45 карандашей, а в маленькой на 36 карандашей меньше. Во сколько раз в большой коробке карандашей больше, чем в маленькой? Задание №2 а) Выполни деление и проверь результат 79 : 9 = 65 : 8 = 23 : 6 = 37 : 5 = б) Запиши все двузначные числа, при делении которых на 9 получается остаток 2 Задание №3 Умение: понимать, выполнять, проверять, дополнять алгоритмы выполнения изучаемых действий Восстанови сложное выражение 9 ∙ 7 56 - 49 63 + 29 Задание №4 Умение: преобразовывать единицы длины и массы Заполни пропуски, чтобы получились верные равенства а) 58 дм 73 мм = …м…дм…см…мм 623 ц = …т…ц 7 ц 97 кг = …кг 8 м 7 дм 8 см = …см …мм = 7 дм б) Напиши названия единиц массы в порядке их убывания Задание №5 Умение: выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью Найди закономерность и продолжи ряд ещё на 5 чисел 0, 6, 12, 18… |
1.Образец правильного ответа
1-в 24: (24-16)= 3 (раза)
Ответ: в 3 раза меньше. 2-в 45:(45-36) = 5 (раз)
Ответ: в 5 раз больше
Умение: выполнять деление с остатком
2.Образец правильного ответа:
1-в
а) 84 : 9 =9 (ост.3) Проверка 9∙9 + 3=84
76 : 8 =9 (ост.4) Проверка 9∙8 + 4=76
34 : 5 =6 (ост.4) Проверка 6∙5+4=34
41 : 7 =5 (ост.6) Проверка 7∙5+6=41
б) 10, 19, 28, 37, 46, 55, 64, 73, 82
2-в
а) 79 : 9 = 8 (ост.7) Проверка 8∙9+7=79
65 : 8 =8 (ост.1) Проверка 8 ∙8 +1=65
23 : 6 =2 (ост.5)Проверка 6∙2+5=23
37 : 5 =7 (ост.2) Проверка7∙5=2=37
б) 12, 20, 29, 38, 47, 56, 65, 74, 83
3. Образец правильного ответа:
1-в (37 + 26) : 9 + 85 = 91
2-в 9 ∙ (56-49) + 29 = 92
2 вариант
4. Образец правильного ответа:
1-в
а) 38 дм 75 мм = 3м 8дм 7см 5мм
153 ц = 15т 3ц
9 ц 67 кг = 967кг
5 м 9 дм 5 см = 595см
200мм = 2 дм
б) г, кг, ц, т
2-в
2 в. а) 58 дм 73 мм = 5м 8дм 7см 3мм
623 ц = 62т 3ц
7 ц 97 кг = 797кг
8 м 7 дм 8 см = 878 см
700 мм = 7 дм
б) т, ц, кг, г
5. Образец правильного ответа:
1-в 3, 6, 9, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29
2-в 0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48
Контрольная работа №3
Время проведения: Проводится после изучения темы «Сложение и вычитание трёхзначных чисел»
Цель: Определить качество усвоения темы
Планируемые результаты:
-выполнять сложение и вычитание в пределах1000;
-устанавливать связи между данными и искомыми; решать составную задачу;
-выражать длину, массу, площадь, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними;
-строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля
Задание №1
Умение: выполнять сложение и вычитание в пределах 1000
1 вариант
а) Найди значение выражений:
624 + 245 624 – 146 385 + 217 847 – 326 543 + 184 912 – 456
б) Используя цифры 2, 4, 8, запиши все возможные трёхзначные числа. Запиши с этими числами суммы, значения которых трёхзначные числа.
2 вариант
а) Найди значение выражений:
456 + 323 935 – 214 268 + 317 532 – 145 343 + 284 812 – 156
б) Используя цифры 2, 4, 8, запиши все возможные трёхзначные числа. Запиши с этими числами суммы, значения которых трёхзначные числа.
Образец правильного ответа:
1-в
а) 624 + 245=869
624 – 146= 478
385 + 217= 602
847 – 326= 521
543 + 184= 727
912 – 456=456
2-в
456 + 323=779
935 – 214=721
268 + 317=585
532 – 145= 387
343 + 284= 627
812 – 156=656
б) 248, 284, 428, 482, 824, 842
248+284=532
248+428=676
248+482=730
284+428=712
284+482=766
Задание №2
Умение: устанавливать связи между данными и искомыми; решать составную задачу
1 вариант
Поставь вопрос к условию задачи так, чтобы она решалась в два действия. Запиши краткую запись и реши задачу:
За неделю магазин продал 48 светильников, а торшеров на 19 больше, чем светильников.
2 вариант
Поставь вопрос к условию задачи так, чтобы она решалась в два действия. Запиши краткую запись и реши задачу:
За неделю магазин продал 48 теннисных мячиков, а волейбольных на 19 меньше, чем теннисных
Образец правильного ответа:
1-в
Сколько всего торшеров и светильников продал магазин за неделю?
48+(48+19)=115(шт.)
Ответ: 115 штук
2-в
Сколько всего мячей продал магазин?
48+(48-19)=77(м.)
Ответ:77 мячей
Задание №3
Умение: преобразовывать единицы длины, массы, площади
1 вариант
Заполни пропуски:
3 ц = … кг 18 см = … мм 9 дм2 = …см2
…ц = 600 кг …см = 40 мм 208 мм2 = …см2 …мм2
2 вариант
Заполни пропуски:
4 ц = … кг 24 см = … мм 5 дм2 = …см2
…ц = 700 кг …см = 60 мм 309 мм2 = …см2 …мм2
Образец правильного ответа:
1-в
3 ц = 300 кг 18 см = 180мм 9 дм2 = 900см2
6ц = 600 кг 4см = 40 мм 208 мм2 = 2см2 8мм2
2-в
4 ц = 400 кг 24 см = …240мм 5 дм2 = 500см2
7ц = 700 кг 6см = 60 мм 309 мм2 = 3см2 9мм2
Задание №4
Умение: строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля
1 вариант
Начерти окружность, радиус которой равен 2 см. Отметь на ней центр, радиус и диаметр
2 вариант
Начерти окружность, радиус которой равен 3 см. Отметь на ней центр, радиус и диаметр
Задание №5
Умение: устанавливать отношение между числами
1 вариант
Запиши все двузначные числа, в которых число десятков в 3 раза больше числа единиц.
2 вариант
Запиши все двузначные числа, в которых число десятков в 3 раза меньше числа единиц.
Образец правильного ответа:
1-в 31, 62, 93
2-в 13,26, 3
Контрольная работа №4
Время проведения: проводится после изучения тем «Сравнение и измерение углов», «Внетабличное умножение и деление»
Цель: Определить качество усвоения тем
Планируемые результаты:
-выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел;
-выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число;
-использовать единицу измерения величины углов - градус и его обозначение (°);
--строить углы при помощи транспортира;
-строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля;
-выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2-3 действия;
-устанавливать закономерность по данным таблицы, заполнять таблицу в соответствии с закономерностью
Задание №1
1 вариант
а) Укажи порядок действий и найди значения выражений
893 – 687 + 548 291 ∙ 3 – 178 963 : 3 46 : 2
б) Запиши математическое выражение и найди его значение
Из суммы чисел 289 и 654 вычесть разность чисел 542 и 129
2 вариант
а) Укажи порядок действий и найди значения выражений
874 – 465 + 396 314 ∙ 2 +123 624 : 2 36 : 2
б) Запиши математическое выражение и найди его значение
Из суммы чисел 389 и 544 вычесть разность чисел 442 и 238
Образец правильного ответа:
1-в
а) 754, 695, 321, 23
б) (289+654)-(542-129)=530
2-в
а) 805, 751, 312, 18
б) (389+544)-(442-238)=729
Задание №2
1 вариант
Начерти угол 25о и 130о
2 вариант
Начерти угол 40о и 115о
Задание №3
1 вариант
Начерти окружность радиусом 3 см. Отметь на неё центральный угол.
2 вариант
Начерти окружность радиусом 2 см. Отметь на неё центральный угол.
Задание №4
1 вариант
а) Реши задачу:
С трёх грядок на поле собрали 247 кг лука. С одной грядки собрали 94 кг, с другой 79 кг. Сколько килограммов лука собрали с третьей грядки?
б) Найди другой способ решения задачи и реши её.
2 вариант
а)Реши задачу:
В саду с трёх яблонь собрали 253 кг яблок. С одной яблони собрали 98 кг, с другой 65 кг. Сколько килограммов яблок собрали с третьей яблони?
б) Найди другой способ решения задачи и реши её.
Образец правильного ответа:
1-в
247-(94+79)=74 (кг) или 247-94-79=74
Ответ: 74 кг лука
2-в 253-(98+65)=90(кг) или 253-98-65=90
Ответ: 90 кг яблок
Задание №5
1 вариант
Реши задачу с помощью таблицы
Мама, папа, бабушка и сестра подарили Коле не день рождения книгу, фломастеры, альбом и велосипед. Мама подарила книгу, сестра не дарила велосипед и фломастеры. Бабушка не дарила велосипед. Что подарил каждый?
2 вариант
Реши задачу с помощью таблицы
Света, Люба, Надя и Вера принесли по одной игрушке: мышку, собачку, зайчика и котёнка. Люба и Надя не приносили собачку. Вера и Люба не приносили мышку. Света, Вера и Люба не приносили зайчика. Кто какую игрушку принёс?
Образец правильного ответа:
1-в
книга | фломастеры | альбом | велосипед | |
Мама | + | - | - | - |
Папа | - | - | - | + |
Бабушка | - | + | - | - |
сестра | - | - | + | - |
2-в
мышка | собачка | зайчик | котенок | |
Света | + | - | - | - |
Люба | - | - | - | + |
Надя | - | - | + | - |
Вера | - | + | - | - |
Контрольная работа №5
Время проведения: Проводится после изучения темы «Числовой (координатный) луч»
Цель: Определить качество усвоения темы
Планируемые результаты:
-решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия в пределах изученных чисел;
-выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел;
-выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число;
-выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2-3 действия;
-изображать изученные целые числа на числовом (координатном) луче.
Задание №1
1 вариант
а) Реши уравнения
8х = 864 8 + х = 865
б) Выпиши уравнения, не имеющие корней
х -34=0
х - х=1
89 : х=89
х : х=0
2 вариант
а) Реши уравнения
9у = 954 9 + у = 824
б) Выпиши уравнения, не имеющие корней
х+43=43
х ∙ 0 = 12
54 :х=6
х+х=1
Образец правильного ответа:
1-в
а) х = 108, х=857
б) х - х=1
х : х=0
2-в
а) у=106, у=815
б) х ∙ 0 = 12
х : х=5
Задание №2
1 вариант
Найди значения выражений:
27 ∙ 8 + 246 : 6 348 : 6 + 309
2 вариант
Найди значения выражений:
728 : 8 + 84 : 6 298 + 128 ∙ 5
Образец правильного ответа:
1-в 257, 367
2-в 105, 938
Задание №3
1 вариант
В саду посадили 4 ряда яблонь по 7 деревьев в ряду, а вишен на 15 больше.
Поставь вопрос к задаче, чтобы она решалась в три действия. Реши задачу.
2 вариант
В детский сад принесли 5 упаковок карандашей по 9 штук в упаковке, а фломастеров на 19 больше.
Поставь вопрос к задаче, чтобы она решалась в три действия. Реши задачу.
Образец правильного ответа:
1-в
Сколько всего деревьев посадили в саду?
(7∙4+15)+7∙4=71(д.)
Ответ: 71 дерево.
2-в
Сколько карандашей и фломастеров принесли в детский сад?
(9∙5+19)+9∙5=109(шт.)
Ответ: 109 штук.
Задание №4
1 вариант
Начерти числовой луч с единичным отрезком 5 мм. Отметь на этом луче точки с координатами А(6), В(3), С(9), Д(12)
2 вариант
Начерти числовой луч с единичным отрезком 1 см. Отметь на этом луче точки с координатами А(5), В(2), С(8), Д(6)
Задание №5
1 вариант
а) Замени одинаковые буквы одинаковыми цифрами, а звездочки любыми нужными цифрами так, чтобы получились верные равенства
АА + * = ***
** +** = 2**
б) Постарайся найти несколько решений.
2 вариант
а) Замени одинаковые буквы одинаковыми цифрами, а звездочки любыми нужными цифрами так, чтобы получились верные равенства
** + ** = 195
** - ** = КК
б) Постарайся найти несколько решений.
Контрольная работа №6
Время проведения: Проводится после изучения темы «Дробные числа»
Цель: Определить качество усвоения темы
Планируемые результаты:
-читать и записывать дробные числа, понимать и употреблять термины: дробь, числитель, знаменатель;
-уметь сравнивать числа с одинаковыми знаменателями
-решать задачи на нахождение доли от числа
Задание №1
1 вариант
а) Запиши дроби:
Числитель 5 , знаменатель 8 Знаменатель 7, числитель 6
Знаменатель 4, числитель 1 Числитель 7 , знаменатель 12
б) Запиши цифрами дроби:
Четыре четвёртых, девять шестых, семь тридцатых, восемь одиннадцатых, три девятых
2 вариант
а) Запиши дроби:
Числитель 9 , знаменатель 10 Знаменатель 5, числитель 9
Знаменатель 6, числитель 1 Числитель 5 , знаменатель 11
б) Запиши цифрами дроби:
Семь тринадцатых, шесть девятых, восемь одиннадцатых, девять десятых, двадцать шестых
Образец правильного ответа:
1-в а) 5 1 6 7 б) 4 9 7 8 3
8 4 7 12 4 6 30 11 9
2-в а) 9 1 9 5 б) 7 6 8 9 20
10 6 5 11 13 9 11 10 6
Задание №2
1 вариант
Сравни дроби:
2 …3 5…3 8…11 7…5 6…6 6…4
4 4 9 9 10 10 8 8 6 6 5 5
2 вариант
Сравни дроби:
3 … 5 11… 3 3…3 11…12 6…4 2…1
7 7 17 17 3 3 12 12 9 9 8 8
Образец правильного ответа:
1-в
2 < 3 5 > 3 8 < 11 7 >5 6=6 6 > 4
4 4 9 9 10 10 8 8 6 6 5 5
2-в
3 < 5 11 > 3 3 =3 11 < 12 6 >4 2 >1
7 7 17 17 3 3 12 12 9 9 8 8
Задание №3
1 вариант
Запиши дроби в порядке увеличения:
2 вариант
Запиши дроби в порядке убывания:
8 2 9 11 6 10
16 16 16 16 16 16
Образец правильного ответа:
1-в
2 5 7 9 10 11
15 15 15 15 15 15
2-в
2 6 8 9 10 11
16 16 16 16 16 16
Задание №4
1 вариант
Реши задачу:
От города до деревни 185 км. Автомобиль проехал пятую часть пути. Сколько километров он уже проехал?
2 вариант
Реши задачу:
От дачи до речки нужно пройти 232 метра. Ребята прошли восьмую часть пути. Сколько метров уже прошли ребята?
Образец правильного ответа:
1-в
185:5=37 (км)
Ответ: 37 километров.
2-в
232:8=29 (м)
Ответ: 29 метров.
Контрольная работа №7
Время проведения: Проводится в конце учебного года
Цель: Выявить степень соответствия уровня подготовки класса общим базовым требованиям к подготовке учеников начальных классов, обучающихся по системе Л.В. Занкова.
Планируемые результаты:
-выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2-3 и более действия;
-находить разные способы решения одной задачи;
-выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел;
-выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число;
-решать уравнения, требующие 1 -3 тождественных преобразования на основе взаимосвязи между компонентами действий;
-вычислять периметр и площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины
Задание №1
1вариант
а) Реши задачу.
На одном станке за смену изготовили 120 деталей, а на другом на 8 деталей больше. Все детали запаковали в коробки по 8 деталей в каждую. Сколько потребовалось коробок?
б) Постарайся найти другой способ решения.
2 вариант
а) Реши задачу.
С одной пасеки привезли 36 кг мёда, а с другой в 2 раза больше. Весь мёд разлили в банки по 4 кг в каждую. Сколько банок потребовалось?
б) Постарайся найти другой способ решения.
Образец правильного решения:
1-в
1 способ
1) 120+8=128(д.)-изготовили на втором станке
2) 128+120=248 (д.)-изготовили на двух станках
3) 248:8=31 (к.)-потребовалось коробок
2 способ
1) 120:8=15 (к.)- для упаковки деталей с первого станка
2) 120+8 =128(д)-изготовили на втором станке
3)128:8=16(к.) для упаковки деталей со второго станка
4) 15+16=31(к.)- всего потребовалось
Ответ: 31 коробка
2-в
1 способ
1) 36∙2=72(кг)-привезли со второй пасеки
2) 36+72=108(кг)-собрали с двух пасек
3) 108:4=27(б.)- потребовалось банок
2 способ
1) 36∙2=72(кг)-привезли со второй пасеки
2) 36:4=9(б.)-потребовалось для меда с первой пасеки
3) 72:4=18(б.)-потребовалось для меда со второй пасеки
4) 9+18=27(б.)
Ответ: 27 банок потребовалось.
Задание №2
1 вариант
а) Укажи порядок выполнения действий и найди значения выражений.
396 + (712 + 912 : 6) : 9
95 ∙ 8 – 36 ∙ 7
б) Не изменяя чисел и знаков действий, измени второе выражение так, чтобы его значение изменилось. Найди значение нового выражения.
2 вариант
а) Укажи порядок выполнения действий и найди значения выражений.
78 ∙ 8 – 59 ∙ 4
198 + (357 + 468 : 6 ) : 3
б) Не изменяя чисел и знаков действий, измени первое выражение так, чтобы его значение изменилось. Найди значение нового выражения.
Образец правильного ответа:
1-в
а) 396 + (712 + 912 : 6) : 9=492
95 ∙ 8 – 36 ∙ 7= 508
б) (95 ∙ 8 – 36) ∙ 7=5068
2-в
а) 78 ∙ 8 – 59 ∙ 4=388
198 + (357 + 468 : 6 ) : 3=343
б) (78 ∙ 8 – 59) ∙ 4=2260
Задание №3
1 вариант
Найди корень уравнения.
y ∙9 = 369 – 288
2 вариант
Найди корень уравнения.
е : (501 – 496) = 187
Образец правильного ответа:
1-в у=9
2-в е=935
Задание №4
1 вариант
Стороны прямоугольника – 1 дм 2 см и 6 см. Найди периметр и площадь этого прямоугольника.
2 вариант
Стороны прямоугольника равны 5 см и 190 мм. Найди периметр и площадь этого прямоугольника.
Образец правильного ответа:
1-в
Р=(12+6)∙2=36 (см)
S= 12∙6=72 (см2)
2-в
Р=(5+19)∙2=48 (см)
S=5∙19=95(см2)
Задание №5
1 вариант
а) Поставь вместо букв а и в такие числа, чтобы получилось верное равенство.
а ∙ в = 124
б) Постарайся найти не одно решение.
2 вариант
а) Поставь вместо букв а и в такие числа, чтобы получилось верное равенство.
а ∙ в = 189
б) Постарайся найти не одно решение.
Образец правильного решения:
1-в
62 ∙ 2 =124
31 ∙ 4 =124
2-в
63 ∙ 3 =189
21 ∙ 9 =189
Тест «Площадь и её измерение»
1 вариант
Задания | Самооценка | Оценка учителя | |
S прямоугольника | |||
Единицы измерения S | |||
Решение задачи | |||
Схема к задаче | |||
Вычисления | |||
1)а)Реши задачу.
Стороны прямоугольника 6 см и 4 см. Найди его площадь.
б)Какие другие длины сторон могут быть у прямоугольника с такой же площадью? Перечисли все возможные варианты.
в)Начерти один из этих прямоугольников, обозначь его буквами.
2)В каких единицах удобнее измерять:1-площадь квартиры
2-площадь крышки парты
3-площадь обложки тетради?
Выбери ответы и запиши полученные пары(цифру и букву):А-см
Б-м
В-дм
3)Заполни пропуски в равенствах.
3м=…дм 8м =…дм
5м=…см 2дм =…см
7дм=…мм 4см =…мм
600см=…м 300см =…дм
4)Реши задачу, составив краткую запись в виде схемы.
Площадь одной комнаты 24 м , а другой на 8 м больше. Какова площадь двух комнат?
5)Вычисли значения выражений, проставив порядок действий и записывая промежуточные результаты.
36+45:9-4х7=
9х6-72:8+19=
Проверь свою работу, исправь ошибки и вернись к таблице самооценки.
Тест «Сравнение и измерение углов»
1 вариант
Задания | Самооценка | Оценка учителя | |
Решение задачи выражением | |||
Решение уравнения | |||
+ и- трёхзначных.чисел | |||
Построение углов | |||
Римские цифры | |||
Решение логической задачи | |||
1)Реши задачу, составив сложное числовое выражение.
Портниха сшила 6 платьев и столько же костюмов. На каждое платье она расходовала 3 м ткани, а на каждый костюм- 4 м. Сколько м ткани всего из-
расходовала портниха?
2)Реши уравнения (вычисления записывай рядом в столбик).
(х+179)+354=802
900-(227+у)=329
3)Начерти углы величиной 40 градусов и 140 градусов. Обозначь их буквами и запиши данные каждого угла.
4)В старинных книгах номера глав обозначали римскими цифрами. Расшиф-
руй записи: LXXIV, CXXXIX, CCLXXX.
Запиши числа 215, 140, 378 римскими цифрами.
5)Реши задачу при помощи таблицы.
Оля, Света и Катя занимаются танцами, рисованием и музыкой. Оля не зани-
мается музыкой и ходит смотреть, как танцует подруга. Катя учится в одном классе с девочкой, занимающейся музыкой. Кто из девочек какой кружок посещает?
Проверь свою работу, исправь ошибки и вернись к таблице самооценки
Контрольная работа за 1 полугодие
1 вариант
1)а) Реши задачу.
Дети повесили на ёлку 24 нитки мишуры, флажков в 4 раза меньше, чем мишуры, а игрушек на 37 больше, чем флажков. Сколько всего украшений повесили на ёлку?
б) Измени вопрос задачи так, чтобы её решение стало короче. Запиши новый вопрос к условию задачи.
2)Найди значения выражений, записывая их столбиком.
579+216 395+184 436+364 278+363
871-546 628-473 800-375 923-674
3)а) Реши задачу.
Длина прямоугольника 6 см, а ширина на 2 см меньше. Найди периметр и площадь прямоугольника.
б) Начерти этот прямоугольник и обозначь буквами.
в) Какие другие стороны могут быть у прямоугольника с такой же площадью? Найди и запиши несколько вариантов.
4) Реши логическую задачу, записывая решение с помощью таблицы.
В стакан, кружку и чашку налили сок, компот и квас. В кружке не квас, в чашке не квас и не компот. Что куда налили?
Тест «Деление с остатком»
1 вариант
Задания | Самооценка | Оценка учителя | |
Деление с остатком | |||
Решение задачи (правило) | |||
Единицы массы | |||
Вычисления | |||
1)а)Запиши семь натуральных чисел, начиная с числа 23.
б)Обведи в своей записи числа, которые делятся на 4 без остатка.
в)Раздели остальные числа на 4.
2)Реши задачу.
45 георгинов рассадили на клумбы по 7 штук на каждую. На скольких клум-
бах посажены георгины? Сколько георгинов осталось?
3)Найди неизвестные делимые в равенствах.
с:9=9(ост.7) у:5=8(ост.0)
х:6=4(ост.3) а:3=6(ост.1)
4)Реши задачу.
Маша решила 7 задач и 56 примеров. Во сколько раз больше Маша решила примеров, чем задач?
5)Заполни пропуски в равенствах.
4ц=…кг 90ц=…т
7т=…ц 235кг=…ц…кг
600кг=…ц 178ц=…т…ц
6)а)Найди значения выражения 80-32:8+2х4
б)Измени порядок действий в выражении с помощью скобок. Запиши но-
вые выражения и найди их значения.
Проверь работу и вернись к таблице самооценки
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования по русскому языку (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. –5-е изд., - М.: Просвещение, 2011) и авторской программы по русскому языку Н.В. Нечаевой (Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова. / Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011)
В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Курс отличает практическая направленность на пользование системой языка, что возможно при реализации системно-деятельностного и индивидуального подхода в обучении.
Реализация программы помогает достичь двух целей: социокультурной и когнитивно-познавательной.
Социокультурная цель предполагает формирование коммуникативной компетентности учащихся, развитие речи школьников во всех ее формах и функциях и навыков грамотной, безошибочной речи как показателя общей культуры человека.
Когнитивно-познавательная цель связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.
Цели, поставленные перед преподаванием русского языка, достигаются в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и средствами (лексикой, грамматикой, звуками и буквами) в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и приобретения необходимых навыков пользования языковыми средствами.
В программе приводятся три взаимосвязанных основных содержательных раздела: «Развитие речи», «Система языка» и «Орфография и пунктуация». Представление о языке и речи как объективно существующем целом создает реальные условия не только для достижения функциональной грамотности обучающихся, но и, что чрезвычайно важно, для духовно-нравственного развития и воспитания школьников, их личностного развития, формирования метапредметных и предметных действий.
- Общая характеристика учебного предмета
В соответствии с современными требованиями курс русского языка построен на интегрированной основе: язык изучается как единство системы языка и речевой деятельности.
Для курса характерна яркая практическая направленность на пользование языком, на освоение его функций. Правильность речи обеспечивают освоение теории языка и опыт речевой деятельности в устной и письменной форме.
Такое представление о языке соответствует и ожиданиям новой информационной эпохи, которая требует от человека коммуникативной грамотности как необходимой его характеристики в XXI веке. И что не менее важно, это положение находит отражение в требованиях «Примерной программы по русскому языку», разработанной РАО в рамках стандартов второго поколения[1]. Содержание программы открывается рубрикой «Виды речевой деятельности», а дальше, в систематическом курсе, почти в равном объеме раскрыто содержание разделов «Система языка» и «Развитие речи», причем в последнем впервые развернуто представлены позиции по развитию и письменной, и устной речи, как это было сделано в нашей программе. Кроме того, в новых стандартах специально выделена программа «Информационная грамотность в начальной школе», под которой понимается «совокупность умений работы с информацией (сведениями)»[2]. В этой программе подробно изложена работа с устным и письменным текстом, формирование умений по применению средств информационных и коммуникативных технологий.
- Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом начального общего образования и примерной программой рабочая программа по курсу «Русский язык» предусматривает 170 часов в год (5 часов в неделю). Темы уроков сформулированы согласно авторским методическим рекомендациям для учителя.
- Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования Обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. Основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. К ним относятся:
- формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности организации своей деятельности;
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «русский язык».
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
– интерес к познанию русского языка;
– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
– развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;
– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
– понимание чувств одноклассников, учителей;
– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– сопереживания другим людям;
– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;
– на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
– воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
– контролировать действия партнера;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– использовать речь для планирования своей деятельности.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится:
– осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях;
- выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;
– выражать собственное мнение, обосновывать его;
– владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);
– строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;
– применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения;
– определять последовательность частей текста, составлять план.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение;
– сочинять письма, записки, рекламу, афишу, объявление и пр.;
– находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);
– составлять содержательное и стилистически точное продолжение к началу текста;
– создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– выполнять проект «Банк заданий», представляя результат проекта в бумажном или электронном виде (набор заданий и презентация, сопровождающая защиту проекта);
– пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
– актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие;
– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;
– использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Обучающийся получит возможность научиться:
– узнавать позиционные чередования звуков;
– проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
– оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;
– соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения, представленного в учебнике);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
– совершенствовать навык клавиатурного письма.
Лексика
Обучающийся научится:
– воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков;
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов и при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
– различать в тексте омонимы (на практическом уровне);
– понимать значение употребленных в текстах учебника фразеологизмов;
– ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Обучающийся получит возможность научиться:
– находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
– узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;
– понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
– оценивать правильность разбора слов по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– находить начальную форму имени существительного;
– определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;
– находить начальную форму имени прилагательного;
– определять грамматические признаки прилагательных – род, число, падеж;
– различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;
– определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени).
Обучающийся получит возможность научиться:
– выполнять морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
– оценивать правильность проведения морфологического разбора;
– устанавливать связь между употребленным в тексте местоимением (личным) и существительным, на которое оно указывает;
– определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных;
– устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.
Синтаксис
Обучающийся научится:
– различать предложение, словосочетание и слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
– находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Обучающийся получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения – определение, дополнение;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;
– использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
– применять ранее изученные правила правописания, а также:
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- безударные окончания имен прилагательных;
- не с глаголами;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);
– безошибочно списывать текст;
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
– применять правила правописания:
- ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
- гласные в суффиксах -ик, -ек;
- соединительные гласные о, е в сложных словах;
- запятые при однородных членах предложения;
– объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, - ия, -ов, -ин);
– объяснять правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных;
– осознавать место возможного возникновения орфограммы;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;
– при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах;
– различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов,
подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.
- Планируемые результаты.
РАЗДЕЛ | Учащийся научится (у учащегося будет сформировано): | Учащийся получит возможность научиться (получит возможность для формирования): |
Что нужно для общения (14часов) | Личностные: – положительное отношение к занятиям русским языком, к школе; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – представление о своей этнической принадлежности. Регулятивные: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Познавательные: – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – воспринимать смысл предъявляемого текста; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям и самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); – подводить анализируемые объекты под понятия в соответствии с заданием; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.. Коммуникативные: – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. | Личностные: – интереса к познанию русского языка; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей. Регулятивные: – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. Познавательные: – выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – строить небольшие сообщения и в устной, и в письменной форме; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп; – обобщать (выводить общее для ряда единичных объектов). Коммуникативные: – строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – осуществлять действие взаимоконтроля. |
Секреты появления слов в русском языке (33 часа): Заимствованные слова (3 часа) Основа слова (3 часа) Какую работу выполняет в слове суффикс (9 часов) Какую работу выполняет в слове приставка (9 часов) Сложные слова (9 часов) | Личностные: – интерес к познанию русского языка; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – интерес к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – понимание чувств одноклассников; – осознание своей этнической принадлежности; – развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; – понимание красоты природы России и родного края в процессе работы с материалами курса. Регулятивные: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату с помощью учителя; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Познавательные: – осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения и в устной, и в письменной форме; – находить разные способы решения учебной задачи с помощью учителя, класса; – воспринимать смысл текстов, выделять нужную информацию в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); – подводить анализируемые объекты под понятия в соответствии с заданием; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные: – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – формулировать собственное мнение; – договариваться, приходить к общему решению (под руководством учителя); – воспринимать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Личностные: – ориентации на принятие образца «хорошего ученика»; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – предпосылки для готовности оценить результат своей деятельности на основе требований учебной задачи и предложенных критериев; – способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – осознания ответственности человека за общее благополучие; – понимания чувств учителей; – представления о своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России; – следования в поведении моральным и этическим требованиям. Регулятивные: – контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные: – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием различных ресурсов; – записывать информацию о русском языке, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ; – создавать модели и схемы по заданиям учителя; – находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям; – понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте. Коммуникативные: – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – учитывать другое мнение и позицию; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации (в т.ч. с использованием средств ИКТ); – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – контролировать действия партнера; – использовать речь для планирования своей деятельности. |
Как из слов образуются предложения (106 часов) Средства связи слов в предложении (2 часа) Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы (14 часов) Изменение форм глагола: форм времени, числа и рода (13 часов) | Личностные: – ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; – интерес к познанию русского языка; – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценивать результат своей деятельности на основе требований учебной задачи и предложенных критериев; – осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; – развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; – представление о своей гражданской идентичности: «Я» – гражданин России; – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – понимание чувств одноклассников, учителей; – понимание красоты природы России и родного края в процессе работы с материалами курса. Регулятивные: – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату; – контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Познавательные: – осуществлять поиск нужного материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – находить разные способы решения учебной задачи с помощью учителя, класса; – воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из нескольких частей; – находить разные способы решения учебной задачи с помощью учителя, класса; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные: – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Личностные: – положительного отношения к образовательному учреждению; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – сопереживания другим людям; – следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознания своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России; – чувства прекрасного и эстетических чувств в процессе работы с материалом курса. Регулятивные: – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; – на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. |
Познавательные: – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием различных ресурсов; – записывать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям без указания количества групп; – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте. Коммуникативные: – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; – строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации (в т.ч. с использованием инструментов ИКТ); – контролировать действия партнера; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – использовать речь для регуляции своего действия; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для планирования своей деятельности. | ||
Грамматические признаки имени существительного (14 часов) Словосочетание (10 часов) Изменение имен существительных по падежам (9 часов) Второстепенный член предложения – дополнение (4 часа) Склонение имен существительных в форме единственного числа (22 час) Падежные окончания существительных в форме множественного числа (8 часов) | Личностные: – ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; – интерес к познанию русского языка; – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить результат своей деятельности на основе требований учебной задачи и предложенных критериев; – осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; – развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; – представление о своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России; – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; – понимание красоты природы России и родного края в процессе работы с материалами курса; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – понимание чувств одноклассников, учителей. Регулятивные: – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; – контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные: – осуществлять поиск нужного материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе; – находить разные способы решения учебной задачи с помощью учителя, класса; – выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; – понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – осуществлять синтез как составление целого из нескольких частей; – подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные: – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Личностные: – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – сопереживания другим людям; – следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознания своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России; – чувства прекрасного и эстетических чувств в процессе работы с материалом курса. Регулятивные: – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; – на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. Познавательные: – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием различных ресурсов; – записывать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям; – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте. Коммуникативные: – строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации (в т.ч. при возможности с использованием инструментов ИКТ); – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.. |
Грамматические формы имени прилагательного. Второстепенный член предложения – определение (8 часов) Однородные члены предложения (10 часов) | Личностные: – ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; – интерес к познанию русского языка; – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить результат своей деятельности на основе требований учебной задачи и предложенных критериев; – осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; – развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; – представление о своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России; – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; – понимание красоты природы России и родного края в процессе работы с материалами курса; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – понимание чувств одноклассников, учителей. Регулятивные: – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; – контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные: – осуществлять поиск нужного материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе; – находить разные способы решения учебной задачи с помощью учителя, класса; – выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; – понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – осуществлять синтез как составление целого из нескольких частей; – подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные: – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Личностные: – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – сопереживания другим людям; – следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознания своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России; – чувства прекрасного и эстетических чувств в процессе работы с материалом курса.. Регулятивные: – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; – на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. Познавательные: – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием различных ресурсов; – записывать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям; – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте. Коммуникативные: – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации (в т.ч. при возможности с использованием инструментов ИКТ); – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. |
Как из предложений образуется текст (11 часов) | Личностные: – ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; – интерес к познанию русского языка; – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить результат своей деятельности на основе требований учебной задачи и предложенных критериев; – осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; – развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; – представление о своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России; – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – понимание чувств одноклассников, учителей; – понимание красоты природы России и родного края Регулятивные: – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения учебной задачи; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; – контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве с учителем, одноклассниками в соответствии с принятой ролью; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные: – осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке; – осуществлять поиск нужного материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – находить разные способы решения учебной задачи с помощью учителя, класса; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе; – выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; – понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – осуществлять синтез как составление целого из нескольких частей; – подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные: – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Личностные: – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – сопереживания другим людям; – следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознания своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России; – чувства прекрасного и эстетических чувств в процессе работы с материалом курса. Регулятивные: – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представ ленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; – на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. Познавательные: – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием различных ресурсов; – записывать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям; – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте.. Коммуникативные: – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации (в т.ч. при возможности с использованием инструментов ИКТ); – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. |
7. Содержание учебного предмета
Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует требованиям основной образовательной программы начального общего образования. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федеральным государственным образовательным стандартом по русскому языку и авторской программой данного учебного курса.
В соответствии с Примерной основной образовательной программой по русскому (родному) языку и целями данного курса в программе раскрыты три взаимосвязанных основных содержательных раздела: «Развитие речи», «Система языка» и «Орфография и пунктуация».
Блок 1. Развитие речи
Развитие речевой деятельности. Данное направление работы поддерживается организацией всей жизнедеятельности ребенка, в том числе и другими учебными курсами, разработанными в рамках системы общего развития школьников, и раскрывается в Методических пояснениях по литературному чтению (В.Ю. Свиридова), по математике (И.И. Аргинская), по курсу «Окружающий мир» (Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков), по технологии (Н.А. Цирулик), по музыке (Г.С. Ригина).
Основной способ освоения устной и письменной речи - самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.
Устная речь (слушание, говорение)
Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях. Выбор адекватных средств: слов, интонации, темпа речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики.
Практическое овладение монологом, диалогом - расширение опыта на новом содержании. Выражение собственного мнения, его обоснование. Использование в монологическом высказывании разных типов речи: описание, повествование, рассуждение. Овладение начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.).
Применение речевого этикета в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения.
Соответствие речи орфоэпическим нормам, особое внимание к диалектизмам, просторечиям (без введения понятий).
Письменная речь (чтение, письмо)
Представление о типах речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах. Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последовательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного продолжения к началу текста. Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Способы выражения позиции автора (в течение 3-4 классов).
Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с выбранной автором формой. Сравнение разных способов выражения одной цели высказывания или одной темы высказывания.
Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши, инструкции.
Знакомство с различными видами изложений. Сочинения (репродуктивные и творческие) - в течение 3-4 классов. Предварительный отбор материала для сочинения. Использование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов, Интернета. Анализ учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочинений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских работ.
Оформление диалога: реплики, слова автора.
Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении.
Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его сокращении до основы.
Осуществление проекта «Банк заданий» (пояснения см. в учебнике).
Блок 2. Система языка
Система языка. Структурирование системы русского языка осуществляется с учетом объективно существующих связей между его разделами.
Понятия в курсе русского языка определяются или по их существенным признакам, или терминами, принятыми в науке. При отборе материала учитывались его актуальность, практическая значимость.
Фонетика и орфоэпия
Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие. Представление о позиционных и исторических чередованиях звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Справочник произношения» в учебнике). Звукобуквенный разбор слова (алгоритм см. в учебнике).
Графика
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Совершенствование навыков клавиатурного письма.
Лексика
Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фразеологизмах: анализ использования в тексте, употребление в собственной речи. Работа над словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами.
Работа со словарными статьями в учебнике и со словарями: орфографическим, произношения, эпитетов, синонимов, этимологическим, толковым, иностранных слов, фразеологическим. Желательный список словарей для работы учеников: словообразовательный, морфемно-орфографический (по алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, орфоэпический, этимологический, сравнений, антонимов, фразеологический, фразеологических синонимов.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, основы, корня, приставки, суффикса, постфикса -ся(-сь). Образование слов с помощью приставки, с помощью суффикса и сложения основ (сложные слова). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о смысловых, эмоциональных, изобразительных возможностях суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу с опорой на алгоритм, приведенный в учебнике.
Морфология
Части речи. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы). Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Различение 1, 2, 3-го склонения имен существительных в форме единственного числа. Склонение существительных во множественном числе (ознакомление). Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма. Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм имени существительного: род, число, падеж. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Практическое ознакомление с неопределенной формой глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но; их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис
Различение предложения и словосочетания. Наблюдение связи слов в словосочетании. Грамматическая основа предложения. Представление о второстепенных членах предложения (определение и дополнение). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечислений), а, но и без союзов. Нахождение предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация при перечислении однородных членов предложения.
Смысловая зависимость содержания предложения от использованных грамматических средств.
Блок 3. Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.
Применение ранее изученных правил правописания, а также правил:
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень слов см. в «Справочнике правописания» учебника);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
- не с глаголами;
- раздельное написание предлогов с другими словами. Практическое ознакомление с написанием приставок на з- и с-, гласных в суффиксах -ик-, -ек-.
Первичное освоение правописания безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ие, -ов, -ин); о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц. Ознакомление с правилом написания и, ы после ц в разных частях слова, соединительных гласных о, е в сложных словах. Объяснение постановки запятых при однородных членах предложения.
8. Материально-техническая база.
- Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник для 3 класса: В 2 частях. – 4-е изд. – перераб. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
- Нечаева Н.В., Воскресенская Н.Е. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс: В 4 ч. – Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2013.
9. Календарно-тематическое планирование.
№ п/п | Тема урока | Д/з | Возможные виды деятельности обучающихся | Дата | Примечания | |
по плану | по факту | |||||
Что нужно для общения (13 часов) +2ч | ||||||
1 неделя | ||||||
Роль общения в жизни человека. Упр.1-6 РТ 1№1 | У.с.5, упр.5 РТ 1 №2 | Анализ речевых ситуаций. Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Инсценирование речевых ситуаций. Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых средств в различных ситуациях общения. Нахождение в тексте форм слов, определение их грамматических признаков, работа с учебником как источником справочного материала. Различение звуков и букв, звуков в сильной и слабой позиции. Подбор слов к данному по заданным лексическим и грамматическим критериям. Маркировка орфограмм, объяснение известных. Словарная работа | 01.09 | |||
Окончание как способ образования форм имен существительных. Упр.7-9 РТ 1№3 | У.с.7, упр.9 РТ 1 №4 | Наблюдение стилистических особенностей текста, связности и законченности как его существенных признаков. Звукобуквенный анализ слов. Различение в предложении имен существительных, определение начальной формы, маркировка окончания. Наблюдение роли интонации в передаче смысла текста. Решение орфографических задач. Анализ средств художественной выразительности. Определение стилистической принадлежности текста. Работа со словарной статьей, подбор синонимичных эпитетов; синонимов к данному слову, определение значения выражения. Наблюдение подбора языковых средств автором для выражения своей позиции, анализ грамматических особенностей текста. Разбор по составу глагольных форм. Определение начальной формы существительных, способов ее выражения. Нахождение слова по его звукобуквенной характеристике | 02.09 | |||
Эпитеты. Контекстуальные синонимы. Упр.10-11 РТ 1№1 | У.с.9, упр.11 РТ 1 №5(в) | 03.09 | ||||
Однокоренные слова и формы слова. Проект «Банк заданий». Упр.12-16 РТ№6-7 | - | Различение форм слов и однокоренных слов, разбор по составу, определение частей речи. Звукобуквенный анализ слов, составление заданий к данному языковому материалу, их обсуждение и выполнение. Обсуждение проекта «Банк заданий» и подготовка к его выполнению. Восстановление текста. Работа со схемой предложения, однокоренными словами и формами слова, разбор слов по составу. Теоретическое обобщение изученного о формах слова, однокоренных словах и роли окончания в них | 04.09 | Урок-мастерская | ||
2 неделя | ||||||
Работа с толковым словарем. Знакомство с обратным словарем. Алфавитный порядок слов. Упр.17-20 | У.с.10,№15 РТ 1 №8 | Работа со словарной статьей, наблюдение взаимосвязи значений слова и его сочетаемости. Фонетический анализ, подбор однокоренных слов. Знакомство с обратным словарем русского языка, упражнение в определении лексического значения слова, самопроверка с помощью толкового словаря, выстраивание слов в алфавитном порядке. Практическое применение изученных правил графики и орфографии. Накопление опыта взаимопроверки | 07.09 | Урок-практикум | ||
Входная контрольная работа | - | 08.09 | ||||
Средства общения. Лексическое значение слова, синонимы. Инсценирование. Упр.21-24 | У.с.14,№22 | Классификация и сравнение средств устного и письменного общения. Определение цели текста. Упражнение в различении предлогов и приставок. Нахождение и подбор слов по заданным грамматическим признакам, маркировка орфограмм в них. Лексическая работа: классификация слов по значению, различение синонимов, антонимов, многозначных слов. Инсценирование, объяснение значения слов с помощью внеязыковых средств | 09.09 | |||
Работа с текстом. Упр. 25–28 | У.с.15,№26 РТ1 №9 | Определение цели текста как признака стилистической принадлежности текста, придумывание заголовка, определение грамматических признаков слова. Характеристика предложения. Решение лингвистических задач. Группировка слов по лексическому значению, определение частей речи, маркировка корня, звукобуквенный разбор. Моделирование речевых ситуаций с использованием различных средств устного и письменного общения, обсуждение выполненной работы | 10.09 | Проверочная №2 с 6-9 | ||
Чередование. Виды чередований. Однокоренные слова. | РТ1 №11 | Решение орфографических задач, проверка выполненной работы. Определение предложений по цели высказывания. Выделение грамматической основы, наблюдение основ сложного предложения. Маркировка окончаний существительных. | 11.09 | |||
3 неделя | ||||||
Работа с текстом. Пунктуационное оформление прямой речи. Значение частицы не. | У. с. 21, №35, с.22 правило. | Анализ и классификация слов по звукобуквенному составу, дополнение своими примерами. Объяснение лексического значения синонимов, нахождение общего и различного в них. Определение способа образования родственных слов, разбор по составу, маркировка чередующихся звуков, подбор своих примеров | 14.09 | |||
Синонимы и антонимы. Удвоенные согласные в корне. Описание героя текста. Упр. 38–40 | У.с.25,№40 | Составление характеристики героя, лексический анализ данных слов, орфографическая работа с омонимами. Выделение грамматической основы. Подбор родственных слов, определение частей речи, наблюдение чередований звуков. Орфографическая работа со словами с удвоенными согласными. Обсуждение речевой ситуации, наблюдение смыслового значения частиц, роли приставок в образовании родственных слов | 15.09 | |||
Различные виды разбора. Лексическая сочетаемость. Упр. 41–44, РТ1 №10 | У.с.27,№43 | Решение орфографических задач, работа с таблицей, поиск необходимой информации в учебнике. Характеристика предложения, наблюдение смысловых различий предложений повествовательных восклицательных и вопросительных невосклицательных. Установление словосочетаний сущ.+прил., маркировка окончаний. Разбор слов по составу, фонетический и морфологический анализ слов. Наблюдение лексической сочетаемости слов, явления синонимии, использование слов в прямом и переносном значении. Решение лингвистических задач | 16.09 | |||
Определение в поэтическом тексте. Обобщение изученного. Оформление реплик в диалоге. | Анализ языковых средств, использованных автором для создания художественного образа. Написание стихотворного текста по памяти. Анализ односоставного предложения, фонетический разбор. Обсуждение данных в учебнике теоретических вопросов и обобщение знаний о средствах устного и письменного общения, работа с научным текстом – правилом. | 17.09 | Урок – викторина | |||
Обобщение изученного. Оформление реплик в диалоге. Упр.45-49 | Анализ речевых ситуаций, оценка и взаимооценка правильности выбора речевых средств. Наблюдение пунктуационного оформления диалогов. Решение лингвистических задач. Объяснение смысла пословицы, выделение грамматической основы предложения | 18.09 | ||||
Секреты появления слов в русском языке (30 часов) | ||||||
Заимствованные слова (3 часа) | ||||||
4 неделя | ||||||
Происхождение слов в русском языке. Способы образования новых слов. Упр. 50–53 | - | Работа с научным текстом о происхождении лексического фонда русского языка. Образование родственных слов от данных, наблюдение способов их образования. Чтение рисунка-схемы. Определение цели и темы текста, подбор заголовка. Составление плана текста, пересказ текста по плану. Упражнение в использовании иноязычных имен существительных, знакомство с особенностями морфемного состава несклоняемых слов, работа с этимологическим словарем. Орфографическая работа с заимствованными словами | 21.09 | |||
Заимствованные слова. Упр. 54-58. | Знакомство с лексическим значением и происхождением частотных иноязычных компонентов слов (ак-, ва-, -бол). Наблюдение озвончения парных согласных в середине слова в иноязычных словах. Лексико-фонетико-орфографическая работа с заимствованными словами тематической группы «спорт». Подбор однокоренных слов. Составление текста-описания (участники и необходимые предметы для игры). Самопроверка. Обсуждение содержания готовой работы. Орфоэпическая работа с заимствованиями. Составление карточки и заданий на эту тему | 22.09 | Урок-проект | |||
Лингвистические задачи. Старославянский язык. Полногласие и неполногласие. Упр. 59–62 | Решение лингвистических задач по фонетике. Работа с научно-популярным текстом: определение его типа, темы, структуры. Звукобуквенный и морфемный разборы слов. Знакомство со старославянским языком, неполногласием как одним из основных признаков заимствований из этого языка. Лексическое и орфографическое сопоставление пар слов с полногласием и неполногласием. Наблюдение зависимости смысла слова и высказывания от употребления полногласного или неполногласного сочетания | 23.09 | Урок-практикум | |||
Основа слова | ||||||
Состав слова. Формы слова и родственные слова. Упр. 63–65 | Обобщение изученного материала о приставке и суффиксе. Работа со статьей словообразовательного словаря русского языка, наблюдение основных способов образования слов, решение орфографических задач. Взаимопроверка, обсуждение выполненных работ. Группировка слов по заданному основанию, нахождение среди данных родственных слов и форм слова. Анализ сходства и различия основ слов в каждой группе | 24.09 | ||||
Основа слова. Употребление приставок и суффиксов. Упр. 66-68 | Знакомство с основой слова, анализ основ родственных слов, определение их лексического и грамматического значения. Орфографическая работа, составление таблицы орфограмм, упражнение в подборе подходящих по смыслу приставок и суффиксов, установлении грамматических связей слов в предложении | 25.09 | ||||
Какую работу выполняет в слове суффикс | ||||||
5 неделя | ||||||
Суффикс и его словообразовательная роль. Орфограммы в суффиксах. | Анализ алгоритма и предложенного в учебнике разбора слов по составу, нахождение орфограмм в суффиксах, оформление справочника суффиксов. Образование существительных мужского и женского рода со значением лица, определение значения суффиксов, с помощью которых образованы эти слова. Морфемный разбор слов, составляющих скороговорки, анализ механизма их образования. Выделение грамматической основы, определение способов ее выражения. Формулирование определения суффикса и приставки как частей слова | 28.09 | ||||
Значение и правописание суффиксов –оньк-,-еньк-. Суффиксы-омонимы (-к-). Правила переноса. Упр. 74–80 | Наблюдение роли приставок и суффиксов в тексте народной песни через сопоставление характерных для фольклора слов с теми, от которых они образованы. Морфологический разбор омонимов. Разделение слов для переноса. Решение фонетических задач. Анализ морфемного состава однокоренных слов и определение слов, от которых образовалось данное, и слов, которые образовались от данных, проверка правильности результатов по словарю, упражнение в определении значения суффикса. Морфологический и орфографический разбор заданных слов. Классификация лингвистического материала по данным критериям, выявление закономерности, формулировка правила написания суффиксов –оньк-, -еньк-. Лингвистический анализ колыбельной, наблюдение роли суффиксов в создании распевного характера текста. Самостоятельный подбор лингвистического материала для работы по заданному основанию, наблюдение различных значений суффикса –к-. Знакомство с информацией о морфемном многообразии русского языка | 29.09 | ||||
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Суффиксы –ок-,-ат-. С. 81-86 | Работа с однокоренными словами, маркировка частей речи, основы и окончания. Определение значений суффикса _ат_ (_ят_), подбор своих примеров. Наблюдение языковых особенностей небылицы, роли каждой морфемы для понимания слова и предложения, ее значение. Определение происхождения и значения слов в опоре на состав слова и значение морфем. Подбор слова под данную схему. Упражнение в подборе подходящих к слову и контексту приставок и суффиксов. Анализ значения слов с омонимичными суффиксами. Обобщение наблюдений над уменьшительно-ласкательными суффиксами, подбор примеров. | 30.09 | ||||
Правописание букв парных согласных в корне и суффиксе. Упр. 87–92 | Упражнение в правописании предлогов и парных согласных. Маркировка форм слова, разбор по составу. Решение ребусов. Словообразовательный анализ отгаданных слов. Обсуждение значения понятий «формоизменение» и «словообразование». Морфологический анализ слов, образование от них слов других частей речи. Орфографическая работа, определение принципов группировки слов. Формулировка правила и алгоритма действий для проверки буквы парного согласного в корне и суффиксе, оформление карточки на это правило | 01.10 | Урок-практикум | |||
Правописание букв парных согласных в корне и суффиксе. Упр. 93-97 | Работа с текстом правила. Пересказ правила правописания буквы парного согласного в корне. Различение фонетических омонимов, наблюдение зависимости орфографии от смысла высказывания и отдельного слова. Использование средств устной речи при выразительном чтении. Решение орфографических задач, работа с морфемным составом существительных, маркировка слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Решение орфографических задач, разбор слов по составу | 02.10 | ||||
6 неделя | ||||||
Суффикс как средство художественной выразительности. Стили литературного языка. Архаизмы. Упр. 98-101 | Исследование речевой характеристики персонажей басни, выявление ее стилистических особенностей, подбор необходимых средств устной речи для воспроизведения реплик Лисицы, обсуждение инсценировки, маркировка архаизмов. Выделение в словах текста суффиксов-синонимов. Объяснять смысл пословиц, подбирать подходящую к тексту. Установление связи существительного и прилагательного, обозначение окончания. Анализ значения определений-синонимов, образование от них существительных с суффиксом -ост(ь)-. Объяснение значения устойчивых выражений. Маркировка суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением, определение частей речи. | 05.10 | ||||
Создание собственного текста – описания животного. Упр. 102-105 | Работа с текстом: определение цели, составление плана. Сравнение текстов по стилю и типу. Создание собственного текста – описания животного | 06.10 | Урок-практикум | |||
Значение суффикса в создании художественного образа. Обращение. Паронимы. Лексическая сочетаемость. Упр. 106–111 | Анализ образа, возникающего при чтении стихотворения, и языковых средств – суффиксов, которые его создают, определение их значения. Разбор слов по составу, определение грамматических признаков слов. Наблюдение способов обособления обращений в устной речи и письменной, использование средств устной речи при выразительном чтении стихотворения. Упражнение в различении паронимов: стилистическая правка предложений, морфемный разбор, составление предложений. Упражнение в использовании однокоренных слов, составление карточки с подобным заданием | 07.10 | ||||
Какую работу выполняет в слове приставка | ||||||
Предлог и приставка. Орфограммы в приставках. Упр. 112–115 | Восстановление предложения, установление грамматической основы и связей между словами. Орфографическая работа, определение роли предлога в предложении. Нахождение в тексте приставок, маркировка орфограмм, фонетический разбор. Выполнение взаимопроверки | 08.10 | ||||
Предлог и приставка. Словарные слова. Глагол, время глагола. Упр. 116–118 | Упражнение в определении времени и других грамматических признаков глагола, маркировать приставки. Различение предлогов и приставок, решение орфографических задач. Составление предложений со словарными словами, объяснение их значений. Работа со статьями этимологического словаря | 09.10 | Урок-мастерская | |||
7 неделя | ||||||
Орфограммы в корне и приставке. Обращение. Пунктуационное оформление диалога. Упр. 119–123 | Орфографическая работа, анализ языковых средств, создающих художественный образ, наблюдение средств обособления обращений в устной и письменной речи, способов оформления диалога. Определение способа образования имен сказочных героев, определение грамматических признаков слов с одинаковым строением. Составление собственного высказывания с использованием причинно-следственных конструкций. Упражнение в образовании слов с помощью приставок и их вариантов, маркировка орфограмм, поиск способа проверки. Подбор зависимых от глагола слов в соответствии с вопросом | 12.10 | ||||
Многообразие приставок с орфограммами. Приставки-синонимы. Упр. 124–128 | Орфографическая работа с приставками, обобщение знаний о наборе приставок с орфограммами, правилах написания приставок. Фонетический разбор согласных звуков слов-рифм. Взаимопроверка сделанных заданий. Анализ лингвистического материала, поиск общего в парах слов, орфографическая работа с синонимическими приставками, подбор слов, сочетающихся с данными глаголами | 13.10 | ||||
Текст-рассуждение. Написание своего текста. Упр. 129–132 | Написание слов с приставками, сравнение предложно-падежных форм и слов с омонимичными приставками. Наблюдение роли использованных средств письменной речи для восприятия смысла и выразительного чтения. Воспроизведение рассуждения героя: выделение вопроса, хода рассуждения и вывода. Создание своего текста-рассуждения на заданную тему. Определение цели текста, анализ средств языка, использованных в тексте, значения слов и приставок и суффиксов. Орфографическая работа. Синтаксический разбор предложения: выделение грамматической основы, установление связей слов. Упражнение в трансформации глагольных форм из прошедшего в будущее время | 14.10 | ||||
Правописание букв парных согласных в корне, суффиксе, приставке. Упр. 133–139 | Наблюдение приставок-антонимов, маркировка орфограмм в приставках. Упражнение в слитном/раздельном написании приставок/предлогов. Сопоставление приставок и предлогов на -з/-с. Решение ребусов, подбор прилагательных-характеристик к отгаданным словам, нахождение синонимов, фонетический разбор. Исследование слов с приставками на -з/-с, поиск принципа, который лежит в основе написания этих приставок. Разбор слов по составу. Анализ образования слов, придуманных автором. Обобщение наблюдений написания приставок на -з/-с, орфограмм букв парных согласных в корне, приставке, суффиксе | 15.10 | ||||
Текст-повествование. Изложение. Словесный портрет –описание животного. Упр. 140–143 | Анализ текста с точки зрения его типа: элементы повествования и описания. Орфографическая работа с приставками, стилистический разбор слов. Написание изложения. Составление задания на данную орфограмму. Подбор заголовка к тексту, создание словесного образа персонажа текста-животного | 16.10 | ||||
Сложные слова | ||||||
8 неделя | ||||||
Определение способа образования слов. Сложение. Сложные слова. Упр. 144–148 | Разбор слова по составу, определение способа словообразования, соотнесение слова с его схемой. Знакомство со сложением основ как способом словообразования. Звукобуквенный разбор слов, работа над произношением скороговорок. Изменение слов по падежам, маркировка окончания и соединительной буквы, сопоставление изменения сложного слова и слов, от которых оно образовалось. Группировка слов по способу образования. Наблюдение принципов использования соединительных букв о/е | 19.10 | Урок-практикум | |||
Образование сложных слов. Правописание соединительной буквы. Упр. 149–152 | Подбор сложных слов, маркировка соединительной буквы, формулировка правила ее выбора. Орфографическая работа со сложными словами. Взаимопроверка выполненной работы, редактирование. Образование сложных слов от данных, определение частей речи исходных слов и получившихся в результате сложения, наблюдение чередований звуков. Составление карточки на правописание сложных слов | 20.10 | Творческая мастерская | |||
Контрольная работа по итогам I четверти | 21.10 | |||||
Работа над ошибками. | 22.10 | |||||
Описание предмета. Правописание сложных слов. Лексическое значение сложных слов. Упр. 153–157 | Описание животного с помощью сложных слов. Работа с текстом сказки: оценка соответствия заглавия содержанию. Словообразовательный и орфографический анализ сложных слов. Моделирование речевой ситуации на основании прочитанного текста, инсценировка. Характеристика предложения, выделение главных членов, установление связей слов в предложении. Решение орфографических задач. Определение лексического значения сложных слов | 23.10 | ||||
9 неделя | ||||||
Образование сложных слов. Несклоняемые существительные. Упр. 158–161 | Образование сложных слов, определение части речи, обсуждение функции сложных слов. Склонение иноязычных слов, наблюдение отсутствия изменения, вывод об отсутствии окончания у несклоняемых существительных и соединительной буквы у сложного слова, образованного от них. Наблюдение таких слов в тексте, их лексический и морфологический разбор. Звукобуквенный разбор слов | 26.10 | ||||
Повторение изученных орфограмм. Правописание сложных слов. Упр. 162-165 | Составление сочетаний слов (грамматических основ) из сложного слова и глаголов движения со значением начала, продолжения и окончания действия. Объяснение написания безударных гласных в корне. Разделение слов на группы по значению, разбор по составу, соотнесение со схемой. Знакомство со словарной статьей словаря иностранных слов. Работа со справочником слов с удвоенными согласными. Выписывание из текста сложных слов – существительных и прилагательных – в начальной форме, их орфографический разбор. Формулировка и объяснение своего мнения по содержанию текста. Сравнение текстов по теме, стилю, языку | 27.10 | Урок-игра | |||
Создание текста-рассуждения. Стилистические и языковые особенности текста. Упр. 166–167 | 28.10 | Урок-практикум | ||||
Общеупотребительные слова. Сложные слова в авторском тексте и скороговорке. Упр. 168–171 | Оценка данных слов по принадлежности научному и художественному стилю, разбор по составу, самопроверка с помощью словаря, знакомство с термином «общеупотребительные слова». Орфографическая работа. Морфологический разбор. Лексический и морфемный анализ новых слов, придуманных автором. Произнесение скороговорок, нахождение в них наиболее часто повторяющихся звуков, сложных слов. Решение лингвистических задач | 29.10 | ||||
Контрольный диктант по теме: «Секреты появления слов в русском языке». | 30.10 | |||||
II четверть. | ||||||
Работа над ошибками. Обобщение изученного в теме «Секреты появления слов в русском языке». С. 93–94 | 09.11 | Урок-презентация | ||||
Как из слов образуются предложения (106 часов) | ||||||
Средства связи слов в предложении | ||||||
10 неделя | ||||||
Предложение. Связи слов в предложении. Роль служебных частей речи. Грамматическая основа Упр. 172–176 | Составление предложения из данных слов, определение необходимых для этого действий, выделение грамматической основы, характеристика предложения. Выписывание словосочетаний по схеме, обозначение грамматических признаков. Звукобуквенный анализ. Решение синтаксических задач, наблюдение связей слов в предложении и роли служебных слов в них. Восстановление предложений, выделение главных членов. Словарная работа. Анализ предложений, различных по цели высказывания и интонации и языковых средств их выражения, наблюдение роли логического ударения. Различение родственных слов и форм слова | 10.11 | ||||
Признаки предложения. Смыслоразличительные средства устной и письменной речи. Упр. 177–181 | Решение орфографических задач, составление таблицы. Нахождение грамматической основы по заданному подлежащему, установление связей слов в предложении, наблюдение координации подлежащего и сказуемого. Составление карточки с заданием, аналогичным данному. Нахождение предложений, выделение грамматической основы, восстановление предложений. Анализ средств языка, влияющих на смысл предложения. Использование средств устной речи для передачи разных смыслов одного и того же высказывания. Лексическая работа с прилагательными. Самопроверка. Составление карточки на заданную тему | 11.11 | Урок-практикум | |||
Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы Роль предлогов в предложении | ||||||
Самостоятельные и служебные части речи, их признаки. Роль предлогов в предложении. Упр. 182–185 | Работа с научно-популярным стилем – лингвистическим текстом. Наблюдение свойств самостоятельных частей речи, сравнение со служебными. Составление на основе прочитанного своего научного текста – правила. Составление предложений с использованием пространственных предлогов (без употребления термина), наблюдение их роли в предложении. Работа со словарными статьями. Упражнение в правильном употреблении предлогов с пространственным значением | 12.11 | ||||
Анализ текста, составление плана. Создание собственного текста – описания в опоре на алгоритм. Упр. 186–188 | Подбор необходимых по контексту предлогов, наблюдение их грамматических связей. Определение описательных и повествовательных элементов в тексте, составление плана, участие в его редактировании. Синтаксическая работа по тексту: определение главных членов, установление связей, обозначение способов выражения подлежащего и сказуемого, их грамматических признаков. Словарная работа. Составление по плану собственного текста – описания. Анализ получившихся работ | 13.11 | ||||
11 неделя | ||||||
Правописание предлога и приставки. Время глагола. Роль предлога в предложении и словосочетании. Упр. 189–192 | Упражнение в различении и правописании предлога и приставки, нахождение словосочетания по указанной схеме, выполнение различных видов разбора слова. Наблюдение смыслоразличительной функции предлогов, временных значений глагольных форм. Анализ речевой ситуации. Составление определения предлога в опоре на вопросы | 16.11 | ||||
Предлог. Оформление реплик. Значение частицы не. Раздельное написание предлогов. Упр. 193–196 | Наблюдение изменения значения формы слова в зависимости от используемого предлога, синонимии и антонимии предлогов, маркировка окончания. Упражнение в образовании предложно-падежных форм существительных и заменяющих их личных местоимений. Участие в инсценировке, анализ средств устной и письменной речи для выделения обращения. Определение роли лексических повторов в художественном тексте. Орфографическая работа. Нахождение в тексте отрывка по схеме оформления реплик. Наблюдение роли частицы не в предложении. Подбор к предложно-падежным формам личных местоимений, соответствующих контексту форм существительных, маркировка раздельного написания предлогов с другими частями речи | 17.11 | ||||
Роль интонации при передаче смысла высказывания. Правописание предлогов, оканчивающихся на парные согласные. Упр. 197–201 | Использование средств устной речи при инсценировании. Определение грамматических связей предлогов с другими частями речи. Анализ группировки данных предлогов. Орфографическая работа с предлогами, оканчивающимися на буквы парных согласных. Составление задания, аналогичного данному. Решение лингвистических задач | 18.11 | Творческая мастерская | |||
Роль союзов в предложении | ||||||
Союз как часть речи. Стиль и тип текста. Этикетные формулы приветствия и благодарности. Упр. 202–206 | Определение стиля и типа текста, обоснование своей точки зрения, формулировка темы, заголовка, наблюдение способов связи предложений в тексте. Инсценировка, упражнение в использовании обращений, этикетных выражений приветствия, благодарности. Нахождение в тексте союзов. Подбор подходящих по смыслу предлогов и союзов, выделение сказуемых, звукобуквенный разбор, лексическая работа. Знакомство с этимологией слова «союз». Наблюдение значений, привносимых союзами, составление окончания предложения по заданному началу | 19.11 | ||||
Значение союзов. Частица не. Однородные члены. Написание текста – определение союза. Упр. 207–210 | Нахождение в тексте служебных слов, выделение соединительных и противительных союзов. Наблюдение зависимости смысла предложения от использованного союза. Маркировка грамматической основы, характеристика предложения, определение членов предложения, соединенных союзами. Создание лингвистического текста о союзе, обсуждение готовых работ. Лексическая работа с антонимами, маркировка заданной орфограммы | 20.11 | ||||
12 неделя | ||||||
Лексические особенности загадок. Упр. 211–213 | Отгадывание загадок, их лексический анализ, выделение в тексте соединительных и противительных союзов, фонетический разбор. Создание своего текста – информации о животном на основе сведений из текста загадок. Определение стилистической принадлежности текста, выделение основной и дополнительной информации о животном, сравнение содержания текста в учебнике со своим. Определение темы текста и микротем. Объяснение значения слов, разбор по составу сложных слов. Наблюдение морфологических особенностей текста. Написание рассуждения на заданную тему. Анализ выполненных работ | 23.11 | ||||
Тема, микротемы, стиль и тип текста. Упр. 214–217 | 24.11 | |||||
Роль частиц в предложении | ||||||
Частицы, их роль в языке и речи. Упр. 218–220 | Определение стиля текста. Наблюдение смысловой роли частиц в предложении, их стилистической функции. Работа с лингвистическим текстом – правилом и его содержанием. Орфографическая работа, фонетический разбор | 25.11 | Урок-сказка | |||
Частица не, ее значение. Раздельное написание не с глаголами. Упр. 221–223 | Наблюдение значения в предложении частицы не. Знакомство с правилом написания не с глаголами. Анализ роли частицы не в зависимости от части речи, с которой она употребляется. Орфографическая работа, маркировка частей слова. Различение подлежащего и обращения, выделение грамматической основы | 26.11 | ||||
Правописание не с глаголами. Глаголы, которые не употребляются без не-. Время глагола. Упр. 224–227 | Маркировка орфограмм в загадках, звукобуквенный разбор. Лексическая и орфографическая работа с глаголами, которые не употребляются без не-. Нахождение в тексте глаголов прошедшего и настоящего времени. Упражнение в написании не с глаголами, определение главных членов предложения и способов их выражения | 27.11 | ||||
13 неделя | ||||||
Написание текста по памяти. Обобщение изученного в теме «Служебные части речи». Упр. 228, 229, с. 134 | Выстраивание слов по алфавиту, составление предложений с использованием различных служебных частей речи и словарных слов. Написание текста по памяти. Определение значения частицы не | 30.11 | Урок-игра | |||
Изменение форм глагола: формы времени, числа, рода | ||||||
Глагол как часть речи. Значение приставок. Изменение глаголов по временам. Упр. 230–234 | Работа над текстом стихотворения: использование средств устной речи при выразительном чтении, разделение текста на части, определение темы и идеи, роли и значения глаголов с приставкой по- Наблюдение зависимости использования слов разных частей речи в зависимости от типа текста. Работа с лингвистическим текстом о глаголе, составление по этому тексту характеристики глагола как части речи. Решение орфографических и пунктуационных задач, выполнение морфологического разбора, различение прямого и переносного значения слов. Определение грамматических основ, работа с временем глагола | 01.12 | ||||
Грамматические признаки глагола – время, число, лицо (без использования понятия), род. Упр. 235–237 | Упражнение в различении глаголов по временам, изменении по родам и лицам. Составление словосочетаний с главным словом – глаголом. Определение грамматических признаков глаголов. Работа с лингвистическим текстом – правилом | 02.12 | ||||
Время глагола, вид (без употребления термина). Изменение глаголов по числам, в прошедшем времени – по родам. Упр. 238–240 | Анализ изменения глаголов по временам, смысловых и грамматических различий глаголов совершенного и несовершенного вида. Выделение среди данных слов глаголов, классификация их по форме времени. Решение орфографических задач. Наблюдение изменения глаголов продам и числам в трех временах | 03.12 | ||||
Прошедшее время глагола. Формообразующий суффикс. Упр. 241–244 | Упражнение в образовании форм прошедшего времени глаголов, знакомство с формообразующим суффиксом -л-. Различение глаголов и вопросов к ним по виду на уровне значения законченности-незаконченности действия. Орфографическая работа, определение грамматических признаков глаголов, выделение формообразующих морфем. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Составление таблицы пропущенных орфограмм. Наблюдение языковых способов создания юмористического характера текста. Нахождение слов по заданным грамматическим и фонетическим признакам | 04.12 | ||||
14 неделя | ||||||
Морфемный состав глагольных форм. Грамматические признаки подлежащего и сказуемого и связь между ними. Упр. 245–248 | Работа с фонетическими омонимами – объяснение смысла слова, подбор проверочного, составление аналогичного задания на основе данного языкового материала, маркировка глаголов прошедшего времени. Восстановление границ предложений, оформление текста по правилам письменной речи, изменение глаголов по временам, наблюдение различий в смысле предложений в зависимости от формы времени. Нахождение орфограмм в окончаниях. Определение типа текста, подбор синонимов к данному слову. Маркировка подлежащего и сказуемого, их грамматических признаков. Наблюдение связи между главными членами предложения. Анализ группы предложений с точки зрения того, составляют ли они текст. Объяснение значения суждений из текста. Определение времени глаголов. Различение глаголов, обозначающих законченное и незаконченное действие, морфемный разбор глаголов | 07.12 | ||||
Формулы вежливости. Написание текста о звуках природы. Упр. 249–253 | Разгадывание ребусов, маркировка орфограмм, составление словосочетаний с данными словами. Обсуждение смысла пословиц, нахождение служебных частей речи. Моделирование речевой ситуации, выбор формул вежливости для вопроса о времени. Лексическая работа с глаголами, обозначающими звуки, издаваемые животными. Создание своего текста о звуках живой и неживой природы, обсуждение готовых работ, их редактирование | 08.12 | Урок-сказка | |||
Грамматические признаки глаголов. Совершенный и несовершенный вид. Обращение Упр. 254–257 | Определение границ предложения, грамматических признаков глагола, орфографическая работа. Деление глаголов на группы по форме времени, маркировка формообразующих морфем. Обсуждение грамматических различий глаголов со- вершенного и несовершенного вида. Выяснение значения непонятных слов, наблюдение функционирования в тексте обращений. Работа с лингвистическими понятиями, выполнение морфологического и фонетического разбора. | 09.12 | ||||
Существительные, не употребляемые в единственном числе. Сочинение. Упр. 258–260 | Различение прямого и переносного значения слов, обозначение грамматических признаков глаголов. Составление предложения с заданными характеристиками на материале упражнения. Определение времени глагола, грамматической основы, работа с существительными, имеющими только фор- мы множественного числа. Нахождение орфограмм. Написание сочинения, анализ количества используемых в нем глаголов в разных формах времени | 10.12 | ||||
Неопределенная форма глагола. Суффиксы начальной формы. Правописание глаголов на -чь. Упр. 261–265 | Знакомство с неопределенной формой глагола. Определение начальной формы глаголов, образование от инфинитива форм прошедшего и настоящего времени. Знакомство с суффиксами неопределенной формы глагола, правописанием и морфемным ем инфинитивов на -чь | 11.12 | ||||
15 неделя | ||||||
Начальная форма глагола как часть сказуемого. Изменение глаголов по временам. Упр. 266–269 | Наблюдение инфинитива в предложении в функции части сказуемого. Определение грамматических признаков глагола, составление карточки «Употребление ь на конце существительных после шипящих». Нахождение спрягаемых форм для данных разновидовых однокоренных инфинитивов. Упражнение в выборе подходящей глагольной формы по данной неопределенной, в проверке вопросом правильности образования формы. Наблюдение обращений в тексте. Моделирование речевой ситуации | 14.12 | ||||
Итоговая контрольная работа за I полугодие. | 15.12 | |||||
РНО. Простое и сложное будущее время. Грамматические признаки подлежащего и сказуемого. Упр. 270–274 | Упражнение в правильном употреблении паронимов. Маркировка орфограмм в приставках. Решение фонетических задач. Нахождение предложений с заданными глагольными формами, определение грамматических признаков глаголов. Знакомство с формами простого и сложного будущего времени, упражнение в их различении. Характеристика предложения. Работа с текстом, языковыми средствами создания образа зимы, нахождение подлежащего по выделенному сказуемому, сравнение морфологических признаков главных членов предложения. Наблюдение грамматической связи подлежащего и сказуемого, маркировка служебных частей речи | 16.12 | ||||
Обобщение изученного в теме «Грамматические признаки глагола». С. 166–167 | 17.12 | Урок-игра | ||||
Грамматические признаки имени существительного (13 часов) | ||||||
Предмет – значение имени существительного как части речи. Окончание начальной форме и род существительных. Упр. 275–279 | Работа с многозначными словами. Обсуждение значений слова «предмет», понятия «предмет» как тер- мина науки о языке. Различение существительных по принадлежности к семантическим группам (предметы, лица, явления природы). Определение начальной формы существительного. Работа с планом морфологического разбора, выявление изученного и неизученного, знакомство со справочным материалом учебника. Составление таблицы соотношения рода и окончания у имен существительных. Словообразовательный анализ слов, постоянных и непостоянных признаков существительных. Звукобуквенный разбор слов с ь | 18.12 | ||||
16 неделя | ||||||
Объявление как жанр текста. Орфограмма в окончании существительных. Слова с ь. Упр. 280–283 | Работа с текстом объявления, его составными частями, содержанием. Составление словесного портрета героя по прочитанному тексту. Написание письма в ответ на объявление, определение типа получившегося текста, обсуждение готовых работ. Разделение для переноса слов с ь, подбор материала и оформление карточки по теме «Разделительные ь и ъ». Установление связей слов в словосочетании, маркировка орфограмм в окончаниях существительных | 21.12 | ||||
Изменение существительных по падежам. Родственные слова и формы слов. Упр. 284–287 | Работа со словарными словами: определение значения, выяснение происхождения, обращение к толковому и этимологическому словарям, образование множественного числа, сравнение написания и произношения, описание грамматических признаков, нахождение родственных слов, словообразовательный анализ. Изменение словарных слов по падежам, сравнение окончаний. Восстановление предложений, нахождение грамматической основы, определение значения существительных | 22.12 | ||||
Группы существительных по значению. Словарные слова. Упр. 288-290 | Определение роли существительных в предложении, характеристика предложения, определение частей речи. Определение грамматического значения, заключенного в окончании существительного. Нахождение слов с заданным звуком, по заданным морфологическим характеристикам, выполнение звукобуквенного разбора. Работа со словами, называющими профессии, их написанием и значением. | 23.12 | ||||
Определение значений слов. Написание своего текста о будущей профессии. Упр. 291–293 | Написание своего текста о будущей профессии, определение типа получившегося текста. Запись словарных слов, решение фонетических задач, загадывание слов для кроссворда. Работа с лингвистическим текстом – правилом, обобщение изученного о существительном – его значении и грамматических признаках, группировка существительных по этим признакам | 24.12 | ||||
Существительные, имеющие формы только единственного или множественного числа. Алфавит. Упр. 294–298 | Подбор однокоренных слов, маркировка орфограмм, определение роли ь. Различение частей речи, обозначение окончания, рода, числа. Наблюдение существительных, имеющих только формы единственного или только множественного числа, зависимости категорий числа и рода, выполнение звукобуквенного разбора. Выстраивание слов в алфавитном порядке, решение орфографических задач, проверка выполненной работы, определение грамматических признаков. Морфемный анализ родственных слов. Написание названий предметов по картинкам, сравнение их грамматических признаков, образование форм единственного и множественного числа | 25.12 | ||||
17 неделя | ||||||
Синонимы и антонимы. Написание текста- рассуждения. Упр. 299–304 | Отгадывание загадок, написание текста-рассуждения – обоснования своего мнения. Работа с синонимами и антонимами. Подбор однокоренных существительных, обозначение рода. Определение лексического значения слова в контексте. Участие в инсценировке. Фонетический разбор | 28.12 | ||||
Грамматические признаки существительных. Группировка слов. Значение приставок. Упр. 305–308 | Постановка вопросов к зависимым словам в словосочетании, морфологический разбор существительных. Анализ принципов группировки слов, выделение приставок, их значений, основ и окончаний глаголов, определение их грамматических признаков. Восстановление предложения из данных в начальной форме слов, выделение грамматической основы. Решение орфографических задач. Группировка слов по заданным грамматическим признакам, выделение окончаний, самопроверка | 29.12 | ||||
III четверть | ||||||
Обращение. Род и окончание существительных. Словарные слова. Упр. 309–313 | Использование средств устной речи при выразительном чтении стихотворения, наблюдение обращений и выделения их в устной и письменной речи. Определение рода имен существительных, сопоставление рода и окончания существительного, вывод о грамматических признаках рода существительных. Упражнение в написании словарных слов, группировка по родовой принадлежности. Различение смысловых оттенков однокоренных слов, определение их грамматического выражения. Установление словосочетания, главных слов для данных. Определение значения многозначного слова в контексте, морфологический разбор | 13.01 | ||||
Род и окончание существительного. Варианты образования форм множественного числа. Упр. 314–317 | Определение начальной формы существительных, рода, окончания и основы, пропущенной орфограммы. Наблюдение существительных с твердой и мягкой основой. Образование разных вариантов форм множественного числа существительных. Нахождение орфограмм в словах, морфемный разбор | 14.01 | ||||
Правописание Ь после букв шипящих согласных на конце имен существительных | ||||||
Знакомство с орфограммой «Ь после шипящих на конце существительных». Упр. 318–322 | Выбор третьего «лишнего» слова, работа со словами с ь. Характеристика согласных звуков в данных словах. Знакомство с орфограммой «Ь после шипящих на конце существительных», определение рода и числа существительных, оканчивающихся на шипящий. Анализ случаев написания ь после шипящихних. Разгадывание ребусов, упражнение в написании слов с ь. Изменение существительных по падежам | 15.01 | ||||
18 неделя | ||||||
Составление правила. Упр. 323, 324 | Анализ предложенных вариантов составления правила, составление собственного варианта, обсуждение типа текста. Упражнение в написании существительных, оканчивающихся на шипящий согласный, определение роли ь | 18.01 | Творческая мастерская | |||
Составление карточки на правописание ь после шипящих на конце существительных. Упр. 325, 326 | Обсуждение содержания диалога, решение орфографических задач. Составление схемы/таблицы о ролях ь. Подготовка карточки на правописание ь после шипящих на конце существительных | 19.01 | Урок-практикум | |||
Словосочетание. 9 часов | ||||||
Словосочетание. Главное и зависимое слово. Оформление словосочетания. Упр. 327–330 | Составление словосочетаний прил.+ сущ. Установление связей в данных словосочетаниях. Определение частей речи главных и зависимых слов. Установление связей между словами в предложении, выделение словосочетаний, оформление их по образцу. Сравнение грамматических признаков существительного и прилагательного | 20.01 | ||||
Словосочетание. Форма зависимого слова при согласовании и управлении. Упр. 331–334 | Нахождение слов, придающих тексту юмористический характер, орфографическая работа. Определение роли в предложении указанного слова, выделение грамматической основы, морфологический разбор подлежащего и сказуемого. Составление словосочетаний по тексту, установление связей в них. Морфологический разбор. Составление словосочетаний глаг.+ сущ. Определение грамматических признаков зависимого слова. Решение орфографических задач | 21.01 | ||||
Краткое изложение лингвистического Текста. Упр. 335–337 | Определение стилистической принадлежности текста, преобразование научно-популярного текста в словарную статью, обсуждение полученного текста, редактирование. Установление словосочетаний по данной схеме. Решение орфографических задач | 22.01 | ||||
19 неделя | ||||||
Стиль текста. Установление и оформление словосочетаний. Упр. 338–341 | Определение стиля текста, выделение микротем. Составление словосочетаний по схемам. Редактирование своего текста. Маркировка главных членов, установление словосочетаний, их оформление. Исследование грамматических форм зависимого существительного и прилагательного. Определение рода у существительных с одинаковыми окончаниями | 25.01 | ||||
Правописание гласных Ы, И после Ц | ||||||
Орфограмма «Правописание гласных ы, и после ц». Упр. 342–344 Словарный диктант. | Исследование оснований предложенной группировки слов, нахождение буквосочетаний по данным признакам. Разделение орфограмм на изученные и неизученные. Фонетический разбор. Анализ слов с гласными ы, и после ц, предварительный вывод о правилах написания таких слов. Морфемный разбор. Работа с орфографическим словарем | 26.01 | ||||
Роль существительного в предложении. Решение орфографических задач. Упр. 345–348 | Определение цели текста, решение орфографических задач. Оформление словосочетаний, обозначение грамматической основы, частей речи. Обсуждение вопросов, на которые могут отвечать существительные в роли главного и второстепенного члена предложения. Установление словосочетания сущ.+ прил. и общих грамматических признаков, входящих в него слов. Маркировка слов с данной орфограммой | 27.01 | ||||
Инсценирование. Составление правила. Орфографическая работа. Упр. 349–353 | Образование начальной формы существительных с орфограммой «Правописание гласных ы, и после ц». Группировка слов в зависимости от условий написания гласных ы, и после ц. Инсценирование, придумывание заданий к данному языковому материалу. Образование фамилий от слов с основой на -ц. Составление правила по одной из предложенных схем | 28.01 | Творческая мастерская | |||
Анализ составленного правила. Беглый гласный в суффиксе (без введения понятия). Упр. 354–357 | Работа с помещенными в учебнике вариантами правила, самопроверка составленного правила, редактирование текста. Образование форм единственного и множественного числа существительных на -ц, определение рода и окончания. Наблюдение беглого гласного в суффиксе. Изменение существительных по падежам. Решение орфографических задач, характеристика шипящих согласных и ц | 29.01 | ||||
20 неделя | ||||||
Обобщение изученного в темах: «Грамматические признаки имени существительного», «Словосочетание» С. 46–47 | 01.02 | Урок-игра | ||||
Изменение имен существительных по падежам. 8 часов. | ||||||
Падеж, начальная форма существительного, склонение, косвенные падежи. Упр. 358–361 | Решение лингвистической задачи. Наблюдение орфограмм в окончаниях существительных, постановка существительного в нужную предложно-падежную форму. Выделение словосочетаний с заданным словом из текста, упражнение в постановке падежных вопросов, оформление словосочетаний. Знакомство с падежной системой русского языка. Различение начальной формы и формы косвенных падежей | 02.02 | ||||
Стиль текста. Функции падежей. Упр. 362–364 | Определение стиля текста, темы, выделение микротем. Маркировка существительных как членов предложения, определение падежей. Вычленение из текста информации о функции падежей. Нахождение подлежащих, определение падежа подлежащего и второстепенных членов предложения, сравнение окончаний существительных в форме одного и того же падежа. Составление алгоритма действий для определения падежа | 03.02 | ||||
Анализ текста. Склонение существительных, определение падежа. Упр. 365–368 | Определение падежей, частей речи главных слов, упражнение в склонении, маркировка орфограмм в окончаниях. Сравнение своего алгоритма определения падежа с предложенным в учебнике. Составление таблицы «Склонение имен существительных». Звукобуквенный разбор | 04.02 | ||||
Прямое и переносное значение слов. Склонение, определение падежа. Упр. 369–372 | Лексическая работа, выяснение роли повторов в художественном тексте. Упражнение в определении падежа существительных, сравнение окончаний существительных разных склонений в одном и том же падеже. Наблюдение предложно-падежных форм, дополнение таблицы «Склонение имен существительных». Нахождение рифмующихся слов, склонение существительных разного рода, маркировка орфограмм. Морфологический разбор | 05.02 | ||||
21 неделя | ||||||
Знакомство с особенностями текста афиши. Создание своего текста. Словарные слова. Упр. 373–378 | Рассказ о театре. Определение падежа, маркировка орфограмм, нахождение словосочетаний по заданным признакам, запись недостающих падежных форм. Лексическая и орфографическая работа со словарными словами, обозначение рода, окончания. Знакомство с особенностями текста афиши. Написание своей афиши, обсуждение готовых работ | 08.02 | ||||
Знакомство с особенностями текста рекламы. Создание своего текста рекламы. Написание краткого изложения. Упр. 379–382 | Знакомство с текстом рекламы, сравнение с текстом афиши. Написание определения рекламы на основе прочитанного текста. Установление словосочетаний, определение падежей, маркировка орфограммы в окончаниях. Составление своего текста рекламы. Работа с предлогами, которые используются с родительным падежом | 09.02 | ||||
Работа с текстом. Склонение существительных во множественном числе. Упр. 383–386 | Сравнение составленной таблицы с помещенной в учебнике. Наблюдение изменения по падежам существительных во множественном числе, склонения слов с твердой и мягкой основой | 10.02 | ||||
Работа с пословицами. Определение падежа. Упр. 387–390 | Оформление словосочетаний, определение падежей, выделение орфограмм в окончаниях. Обсуждение смысла пословиц. Подбор пословиц с заданным словом в разных падежных формах. Определение стиля текста, подбор заголовка, анализ пропущенных орфограмм. Определение падежа существительных во множественном числе, сравнение окончаний | 11.02 | ||||
Второстепенный член предложения – дополнение. 4 часа. | ||||||
Второстепенны члены предложения. Дополнение. Словосочетание. Упр. 391–395 | Выделение грамматической основы, характеристика предложения. Работа с второстепенными членами предложения. Различение словосочетания и набор слов. Упражнение в постановке существительных в нужной предложно-падежной форме, выделение их как членов предложения и определение падежа. Знакомство с дополнением как членом предложения. Написание определения дополнения как члена предложения, обсуждение готовых текстов. Выделение дополнений | 12.02 | ||||
22 неделя | ||||||
Определение дополнений. Грамматическая основа. Упр. 396–398 | Выделение окончаний, дополнений. Орфографическая работа с существительными с основой на шипящий. Нахождение грамматической основы, склонение слов. Морфологический разбор | 15.02 | ||||
Определение дополнений. Склонение существительных, сравнение окончаний. Упр. 399–403 | Определение членов предложения, падежей. Инсценирование. Оценка выполненного задания, различение верно и неверно выписанных словосочетаний. Определение грамматических признаков слов с окончанием -а. Восстановление в тексте предложно- падежных форм, маркировка дополнений. Склонение существительных, сравнение окончаний. Решение фонетической задачи | 16.02 | ||||
Инсценирование речевой ситуации. Дополнение. Склонение. Упр. 404–408 | Определение стиля и типа текста. Сравнение грамматических признаков существительных, которые имеют разные окончания в форме одного и того же падежа. Маркировка этих слов как членов предложения. Решение лингвистических задач, фонетический разбор. Моделирование речевой ситуации. Орфографическая работа. Нахождение дополнений, определение падежа. Морфологический разбор глагола. Склонение, определение роли существительных в предложении | 17.02 | ||||
Склонение имен существительных в форме единственного числа. 21 ч. | ||||||
Изменение существительных по падежам. Окончания существительных разных склонений. Упр. 409–412 | Маркировка орфограмм в падежных окончаниях. Нахождение оснований данной группировки слов, дополнение своими примерами, выделение окончаний. Сравнение окончаний и грамматических признаков существительных разных склонений, анализ различий в окончаниях, выявление закономерности этих различий. Изменение по падежам слов разных склонений, маркировка орфограмм в окончаниях | 18.02 | ||||
Типы склонения существительных. Ударные и безударные окончания. Упр. 413–416 | Групповая работа с таблицей, анализ принципов распределения существительных по типам склонения. Сравнение окончаний слов твердого и мягкого различий. Наблюдение ударных и безударных окончаний в пределах одного склонения, предварительный вывод о принципах написания безударных падежных окончаний | 19.02 | Урок-мастерская | |||
23 неделя | ||||||
Склонение существительных. Орфографическая работа. Упр. 417–419 | Анализ схемы слова и определение типа склонения. Соотнесение слов со схемами. Орфографическая работа. Изменение по падежам слов разных типов склонения. Восстановление слов по смыслу и грамматическим признакам, определение главных членов предложения, падежей, проверка безударных окончаний по таблице | 24.02 | ||||
Орфограммы в разных частях слова. Определение склонения и падежа. Упр. 420–424 | Нахождение орфограмм в словах, распределение их по группам в зависимости от части слова с орфограммой, определение падежа и склонения. Работа с лингвистическим текстом – правилом. Нахождение слов по их грамматическим признакам, анализ постоянных и непостоянных признаков существительных. Звукобуквенный разбор. Маркировка орфограмм в окончаниях слов с твердой и мягкой основой. Сравнение слов с ударными и безударными окончаниями | 25.02 | ||||
1-е склонение существительных. Употребление предлогов о-/об-. Знаки Препинания при прямой речи. Упр. 425–428 | Наблюдение использования предлога о-/об-, определение слов 1-го склонения, синонимов, звукобуквенный разбор. Составление таблицы «Падежные окончания имен существительных в форме единственного числа» на материале выполненных упражнений. Нахождение предложения из диалога по схеме. Маркировка грамматической основы, определение склонения и падежа. Составление морфологической задачи | 26.02 | ||||
2-е и 3-е склонение существительных. Антонимы. Падежные окончания существительных. Упр. 429–432 | Изменение по падежам существительных 2-го склонения, маркировка орфограмм в окончаниях, подбор проверочных слов. Дополнение таблицы падежных окончаний. Подбор антонимов, определение склонения, морфологический разбор, сравнение грамматических признаков. Склонение существительных 3-го склонения, проверка окончаний по таблице, сравнение букв в проблемных окончаниях слов разных склонений. Сверка составленной таблицы с данной в учебнике | 27.02 | ||||
24 неделя | ||||||
Текст, его стиль, тип, структура. Словосочетание. Упр. 433, 434 | Работа над структурой, лексикой и частеречным составом текста, определение стиля и типа текста. Установление словосочетаний со словами с пропущенными буквами, выбор способа проверки окончаний, определение склонения и падежа. Сравнение разных окончаний слов в форме одного и того же падежа | 29.02 | ||||
Падежные окончания существительных. Типы склонения. Омонимы. Фразеологизмы. Упр. 435, 436 | Определение склонения и падежа, различение омонимов. Работа с таблицей падежных окончаний существительных в единственном числе. Изменение по падежам слов разных склонений, сравнение окончаний, сверка по таблице. Анализ опорной схемы проблемных падежных окончаний. Подготовка памятки. Наблюдение использования фразеологизмов, синонимии устойчивых словосочетаний | 01.03 | ||||
Склонение существительных. Нахождение и проверка безударных окончаний. Обращение. Упр. 437–440 | Определение склонения существительных, выбор способа проверки безударного окончания. Морфемный разбор. Использование средств устной речи в инсценировке. Наблюдение обособления обращений в устной и письменной речи. Анализ своей речи. Определение частей речи выделенных слов, их грамматических признаков, значения окончаний. Склонение слов, маркировка орфограмм в окончаниях. Работа с многозначным словом | 02.03 | ||||
Речевая характеристика персонажа. Склонение и падеж существительных. Имена собственные. Упр. 441–444 | Анализ речи героев рассказа, моделирование речевой ситуации, подбор формул вежливости, знакомство с их выделением в устной и письменной речи. Определение частей речи, склонения и падежа, проверочного слова. Составление словосочетаний глаг.+ сущ. Определение склонения имен собственных, образование полных имен, нахождение слова по его звукобуквенной характеристике | 03.03 | Урок-путешествие | |||
Склонение существительных. Формулировка задания, составление карточки. Упр. 445–449 | Орфографическая работа с существительными, оканчивающимися на шипящие согласные, указание рода, числа. Определение склонения, образование форм родительного падежа, наблюдение беглого гласного в корне. Образование родственных слов от данных, указание склонения, выделение окончания. Формулировка задания по данному материалу с пропущенными буквами. Составление карточки по теме «Буква безударного гласного в окончаниях имен существительных». Разгадывание ребусов, склонение слов-отгадок | 04.03 | ||||
Работа с текстом. Омонимы. Склонение существительных, падеж. Упр. 450–452 | Различение омонимов, нахождение обращения, указание склонения, падежа, орфограмм в окончаниях. Работа с текстом по его признакам. Анализ падежных форм, поиск проверочного слова, выделение основы предложения. Решение орфографических задач, установление словосочетаний, морфологический разбор, характеристика согласных звуков | 05.03 | ||||
25 неделя | ||||||
Определение склонения, изменение по падежам. Орфограммы в окончаниях. Упр. 453–455 | Разгадывание ребусов. Определение склонения. Изменение слов по падежам, маркировка орфограмм. Подбор однокоренных слов по заданным признакам | 09.03 | Урок-игра | |||
Омонимы. Создание собственного текста. Анализ слов по составу. Упр. 556–459 | Работа с омонимами, определение склонения, падежа. Различение постоянных и непостоянных признаков. Создание собственного текста о доме. Разбор слов по составу, определение значения суффиксов, нахождение дополнений. Лексическая работа, упражнение в склонении слов, маркировка окончаний, составление плана действий. Взаимопроверка | 10.03 | ||||
Словообразовательный анализ. Решение лингвистических задач. Упр. 460–463 | Словообразовательный анализ родственных слов, определение склонения, падежных окончаний, лексическая работа. Нахождение общего и различного в словах, изменение по падежам, оформление записи. Орфографическая работа. Восстановление пропущенного сказуемого в неполном предложении. Подбор проверочных слов в тексте для слов с безударными окончаниями. Морфологический разбор | 11.03 | ||||
26 неделя | ||||||
Орфографическая работа со словами с основой на шипящий и ц. Упр. 464–466 | Нахождение четвертого «лишнего», принципов группировки слов, закономерности в написании о, е после шипящих и ц в окончаниях. Определение склонения и падежа существительных. Орфографическая работа с безударными окончаниями, предварительный вывод о написании окончаний после шипящих и ц | 14.03 | ||||
Контрольная работа по итогам III четверти. | 15.03 | |||||
РНО. Знакомство с правилом написания окончаний после шипящих и ц. Упр. 467–469 | Проверка сделанного вывода, составление алгоритма проверки орфограммы, таблицы или схемы. Обсуждение полученных работ. Определение задания по предложенному сделанному упражнению. Выполнение этого задания. Маркировка орфограмм | 16.03 | ||||
Словосочетание. Изменение слов по падежам. Упр. 470, 471 | Определение цели текста. Установление словосочетаний, выбор буквы в окончаниях. Морфологический разбор глаголов. Образование формы творительного падежа от данных слов с основой на шипящих. Классификация слов по группам. | 17.03 | ||||
Обобщение знаний по теме: «Склонение имен существительных в форме единственного числа». | 18.03 | |||||
III четверть | ||||||
Правописание суффиксов имен существительных -ИК-, -ЕК- | ||||||
Разбор по составу. Значение суффиксов. Знакомство с правописанием суффиксов -ек-, -ик-. Упр. 472–474 | Разбор слов по составу, определение значения суффиксов, различение родственных слов и форм слов, наблюдение орфографических закономерностей, предположение о написании суффиксов -ек-, -ик-. Постановка существительного в необходимую предложно-падежную форму, выделение суффиксов, определение их значения. Склонение существительных с суффиксами -ек-, -ик-, наблюдение выпадения гласно- положение о правиле написания суффиксов | 28.03 | Урок-путешествие | |||
Работа с текстом. Составление правила. Решение орфографических задач. Самопроверка. Упр. 475–478 | Составление своего правила написания суффиксов на основе прочитанного текста. Оформление правила в виде схемы. Обсуждение готовых вариантов. Наблюдение слов, совпадающих в написании, но разных по значению, подбор подобных примеров. Орфографическая работа, разделение орфограмм на изученные и неизученные. Выполнение упражнений из «Банка заданий». Проверка составленного правила, решение лингвистических задач. Сравнение составленного правила с данным в учебнике. Применение правила на материале упражнения | 29.03 | ||||
Орфографическая работа. Суффиксы существительных, их значение. Упр. 479–482 | Урок-игра | Нахождение грамматической основы, оформление словосочетаний. Анализ предложенных словосочетаний, поиск ошибок в представленном материале. Выделение суффиксов, определение их значений. Нахождение орфограммы в суффиксах –ек-, -ик-, составление карточки на эту орфограмму | 30.03 | |||
Падежные окончания существительных в форме множественного числа. 7 ч. | ||||||
Склонение существительных в форме множественного числа. Упр. 483–485 | Нахождение существительных во множественном числе, определение падежа, наблюдение склонения существительных во множественном числе, выделение окончаний. Морфологический разбор существительных во множественном числе. Классификация слов по окончаниям, наблюдение вариантов окончаний существительных в И.п. мн.ч. Вывод о склонении существительных во множественном числе. Упражнение в склонении, маркировка орфограмм в окончаниях, проверка по таблице. Наблюдение совпадений винительного падежа с родительным или именительным, выделение слов с основой на мягкий согласный | 31.03 | ||||
Одушевленные и неодушевленные существительные. Определение склонения и падежа. Упр. 486–489 | Определение принципов группировки слов, образование формы винительного падежа, сравнение окончаний. Морфологический разбор. Обозначение падежей, орфограмм в окончаниях и в корне. Определение склонения и падежа существительных, времени и числа глаголов. Сравнение окончаний существительных разных склонений в творительном падеже множественного числа | 01.04 | ||||
Написание сочинения. Разбор слов по составу. Значение пословиц. Упр. 490–494 | Разбор по составу сложных слов, работа со словами с полногласием. Подбор средств устной речи при выразительном чтении текста. Заполнение таблицы пропущенных орфограмм, маркировка орфограмм в окончаниях, морфологический разбор. Поиск слов по фонетическим приметам. Написание сочинения о родном крае, определение падежа существительных во множественном числе, маркировка орфограмм. Обсуждение смысла пословиц, определение грамматических признаков по окончанию. Составление карточки на основе данных пословиц. Решение лексических и орфографических задач | 04.04 | ||||
Восстановление текста. Варианты форм Р.п. мн.ч. Упр. 495–498 | Восстановление текста в опоре на ритм и рифму, определение падежа. Нахождение словосочетания по схеме, наблюдение грамматических признаков главного слова – существительного и зависимого – прилагательного. Словарная работа, загадывание слов для кроссворда, обдумывание выполнения задания и оценка сделанной работы. Образование падежных форм от заданных слов, решение орфографической задачи. Наблюдение вариантов образования Р.п. мн.ч. существительных, выбор верной формы. Определение падежа, членов предложения, фонетический разбор | 05.04 | ||||
Однокоренные слова. Склонение существительных во множественном числе. Словосочетание. Упр. 499–502 | Подбор однокоренных существительных, образование формы множественного числа. Упражнение в склонении. Моделирование речевой ситуации. Определение части слова с пропущенной буквой безударного гласного. Нахождение словосочетания по схеме, определение общих грамматических признаков. Анализ оснований распределения языкового материала по группам, обозначение числа и падежа существительных | 06.04 | ||||
Словарная работа. Склонение существительных во множественном числе. Упр. 503–506 | Решение ребусов, определение падежа существительных в словосочетании. Орфографическая работа с числительными. Сравнение форм существительных в словосочетаниях с количественными и порядковыми числительными. Словарная работа, обращение к статьям из разных словарей, формулировка значения слова на основе словарных данных. Склонение существительных во множественном числе твердого и мягкого различий. Наблюдение лексической сочетаемости, нахождение антонимов, определение грамматических признаков, составление грамматической основы с заданными характеристиками сказуемого | 07.04 | ||||
Обобщение изученного в теме «Склонение имен существительных». С. 134–136 | 08.04 | Урок-путешествие | ||||
Проверочная работа по теме: «Склонение имен существительных» | 11.04 | |||||
РНО | 12.04 | |||||
Грамматические формы имени прилагательного. Второстепенный член предложения – определение (8 часов) | ||||||
Словосочетание. Согласование прилагательного с существительным. Антонимы. Упр. 507–510 | Составление словосочетаний сущ.+ прил. на основе текста, определение грамматических признаков прилагательного, причин выбора такой формы. Знакомство с понятием «согласование», значением слов с приставкой со-. Словообразовательный анализ, нахождение антонимов, составление словосочетаний существительных разного рода и числа и прилагательных. Упражнение в согласовании прилагательных | 13.04 | ||||
Роль прилагательного в предложении. Написание текста по памяти. Грамматические особенности прилагательного. Упр. 511–514 | Определение роли существительных и прилагательных в предложении, нахождение главных членов. Маркировка и проверка орфограммы «Буква безударного гласного», выделение части слова с орфограммой. Запись текста по памяти, нахождение служебных слов, исследование грамматических особенностей прилагательного. Наблюдение изменения окончания прилагательного и вопроса к нему при подстановке существительного другого рода | 14.04 | ||||
Склонение прилагательных. Проверка окончаний прилагательных. Упр. 515–518 | Исследование изменения прилагательных по падежам, сравнение окончаний прилагательных и вопросов к нему. Упражнение в склонении прилагательных и существительных, проверка окончаний прилагательных с помощью вопроса к ним. Нахождение существительного по его грамматическим признакам и зависимого прилагательного, морфологический разбор слов, выделение общих и различных признаков. Работа с лингвистическим текстом – правилом. Звукобуквенный разбор слов | 15.04 | ||||
Словосочетание. Знакомство с определением. Выделение членов предложения. Упр. 519–522 | Составление словосочетаний по заданной схеме. Работа с безударными окончаниями прилагательных, определение роли существительных и прилагательных в предложении. Знакомство с ролью прилагательного в предложении – определением. Выделение грамматических основ, определений, установление частей речи, которыми они выражены | 18.04 | ||||
Речевая ситуация. Схема предложения. Словарная работа. Составление предложения. Упр. 523–526 | Работа с текстом, обсуждение коммуникативной ситуации. Нахождение предложения по схеме членов предложения, определение грамматических признаков существительных и прилагательных. Инсценировка прочитанного текста. Словарная работа. Составление предложения со словами с непроверяемым написанием, их характеристика по цели и интонации | 19.04 | ||||
Написание сочинения – описания погоды. Упр. 527–529 | Работа по содержанию текста, подтверждение своего мнения примерами. Выделение грамматической основы, установление связей существительных и прилагательных, определение их как членов предложения, морфологический разбор прилагательного. Подбор определений к данным словам с помощью статьи из словаря эпитетов. Создание своего текста – описания погоды | 20.04 | ||||
Склонение прилагательных во множественном числе. Обращение. Разбор предложения по членам. Упр. 530–535 | Наблюдение изменения по падежам прилагательных во множественном числе, сравнение окончаний и вопросов к прилагательному. Определение падежа прилагательных во множественном числе. Отгадывание загадок, маркировка служебных частей речи, составление своей подобной загадки. Наблюдение обращений, нахождение словосочетаний по схеме, определение грамматических признаков. Орфографическая работа, подбор своего материала, составление карточки. Упражнение в склонении существительного и прилагательного, маркировка окончаний слова и вопроса к нему. Взаимопроверка. Подбор определений, разбор по членам предложения. Проверка изученных орфограмм. Распределение слов по группам, составление предложений, указание членов предложения, составление карточки | 21.04 | ||||
Сочинение. Обсуждение работ. Упр. 536 | Работа с текстом, написание своего текста на тему «Наш класс», обсуждение готовых работ | 22.04 | ||||
Однородные члены предложения. | ||||||
Знакомство с однородными членами и их признаками. Упр. 537–539 | Участие в учебном исследовании, разбор предложения по членам, наблюдение в тексте слов с одинаковой падежной формой и ролью в предложении, произнесение их с перечислительной интонацией, маркировка запятых и союзов. Знакомство с однородными членами предложения, разбор слова «однородные» по составу, понимание и трактовка значения этого слова. Наблюдение средств устной и письменной речи для обособления однородных членов. Нахождение предложения по схеме. Наблюдение способов устранения повторов. Распознавание предложений с однородными членами, определение частей речи, вопроса, интонации | 25.04 | Учебное исследование. | |||
Годовая контрольная работа. | 26.04 | |||||
РНО. Однородные члены, их роль в предложении. Фразеологизмы. Упр. 540–542 | Редактирование предложений с повторами слов, обсуждение выполненной работы, определение роли однородных членов в предложении. Соотнесение фразеологизма с его значением, подбор недостающего к данному значению. Грамматическая работа с однородными членами | 27.04 | ||||
Однородные члены предложения. Обращения. Упр. 543-545 | Маркировка однородных членов, нахождение предложения по схеме однородных членов. Определение способов выражения однородных членов. Сравнение средств устной и письменной речи, используемых для обособления обращения. Определение склонения и падежа, морфологический разбор. | 28.04 | Урок-путешествие | |||
Сочинение. Упр. 546–547 | Анализ языковых средств художественной выразительности, выделение грамматической основы, определение способов выражения однородных членов. Звукобуквенный разбор. Подбор определений из словарной статьи к слову с учетом данного в тексте описания, наблюдение лексической сочетаемости. Написание сочинения на заданную тему | 29.04 | ||||
Знаки препинания при однородных членах. Схема предложения. Упр. 548–550 | Работа с лингвистическим текстом, знакомство с запятой как знаком препинания, происхождением названия, правилом постановки запятой при однородных членах предложения. Дополнение предложения необходимыми однородными членами предложен я. Разбор предложения по членам | 03.05 | ||||
Однородные члены предложения. Постановка знаков препинания. Различные виды разбора. Упр. 551–5 | Редактирование предложений, упражнение в использовании однородных членов, постановке знаков препинания. Нахождение однородных главных членов предложения. Орфографическая работа. Наблюдение изменения смысла предложения при перестановке запятой. Выполнение различных видов разбора | 04.05 | ||||
Запись текста по памяти. Рецепт как жанр текста. Упр. 554–557 | Запись текста по памяти, выделение однородных сказуемых и связанных с ними дополнений, объяснение постановки знаков препинания, маркировка союзов. Расстановка знаков препинания, определение склонения и падежа. Редактирование текста рецепта, соотнесение текста и рисунка. Обоснование данного в учебнике вывода об однородности выделенных членов предложения. Обсуждение значений, которые вносят сочинительные союзы, знакомство с новыми аспектами постановки знаков препинания при однородных членах | 05.05 | ||||
Знаки препинания при однородных членах. Самопроверка Упр. 558–560 | Постановка и объяснение знаков препинания, самопроверка с помощью данной в учебнике схемы. Решение орфографических задач. Разгадывание загадок | 06.05 | ||||
Обобщение изученного в теме «Как из слов образуются предложения». С. 168 | 10.05 | Урок-практикум | ||||
Проверочная работа по теме «Как из слов образуются предложения». | 11.05 | |||||
Работа над ошибками. | 12.05 | |||||
Как из предложений образуется текст (7 часов) | ||||||
Признаки текста. Способы связи предложений по смыслу и грамматически. Упр. 561, 562 | Работа с научно-популярным текстом на лингвистическую тему, выделение признаков текста, подтверждение их материалами самого текста упражнения, определение темы, типа, рассмотрение структуры, подбор заголовка. Исследование способов связи предложений по смыслу и грамматически | 13.05 | ||||
Стиль текста. Краткое изложение. Выполнение различных видов разбора. Упр. 563–565 | Сравнение текстов разных стилей, анализ различий. Нахождение суффиксов, создающих стилистические особенности текста, разбор слов по составу, орфографическая работа, разбор по членам. Выделение микротем в тексте, составление краткого изложения | 16.05 | ||||
Текст - рассуждение. Признаки текста. Моделирование речевой ситуации. Упр. 566–568 | Работа по содержанию текста, анализ текста-рассуждения, признаков текста. Определение частей слова, в которых пропущены орфограммы, маркировка запятых, союзов, определение падежей. Моделирование речевой ситуации, формулирование своего мнения | 17.05 | ||||
Лексическая работа. Решение орфографических задач. Упр. 569–572 | Работа с однокоренными словами, антонимами и синонимами, разбор по составу сложных слов. Объяснение значения схожих по составу, звучанию, значению слов. Решение орфографических задач. Редактирование предложений | 18.05 | Урок-практикум | |||
Краткое изложение по данной схеме. Решение лингвистических задач. Упр. 573–576 | Использование средств устного общения при выразительном чтении, наблюдение функционирования в тексте многозначных слов. Составление схемы предложения с прямой речью. Работа с художественным текстом, наблюдение его признаков. Морфологический разбор главных членов, звукобуквенный анализ однокоренных слов. Составление своего письменного высказывания по содержанию текста с помощью опорных слов. Составление словосочетаний | 19.05 | ||||
Паронимы, синонимы, омонимы, многозначные слова. Упр. 577–582 | Редактирование предложений. Составление предложений с синонимами, многозначными словами, омонимами. Морфологический, фонетический разбор слов. Решение лингвистических задач | 20.05 | Урок-путешествие | |||
Написание письма. Составление текста-описания. Упр. 583–587 | Определение значения слова, частей слова с пропущенными буквами, склонений существительных. Грамматическая работа со словосочетаниями. Нахождение фразеологизмов, объяснение значения высказываний. Выделение однородных членов, объяснение знаков препинания. Написание письма будущему третьекласснику по заданному плану, использование формул вежливости. Группировка слов с пропущенными буквами. Описание происходящего за окном. Обсуждение высказывания о языке, подбор иллюстраций к нему – текстов разных стилей | 23.05 | КВН. | |||
Повторение по теме «Как из предложений образуется текст» | 24.05 | |||||
Итоговое повторение. Работа с деформированным текстом | 25.05 | |||||
Итоговое повторение. Урок-игра «В стране «Языкознание»». | 26.05 | |||||
Итоговое повторение. | 27.05 | |||||
[1] Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2009.
[2] Там же. С. 278.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
3 класс
№ п/п | Тема урока | Д/з | Возможные виды деятельности обучающихся | Дата | Примечания | |
по плану | по факту | |||||
Вступаем в неизведанный мир. (18 часов) | ||||||
Знакомство с учебником. Ю.П. Мориц «1 сентября». Что такое миф. С. 3–7, 8 (частично) | С. 8. Составление контрастных (антонимических) пар. | Характеристика книги (учебника), ее структуры: обложка, форзац, титульный лист, деление содержания на главы, оглавление. Анализ и характеристика иллюстраций, помещенных на обложке, форзаце, цветных страницах (при помощи учителя). Осмысление текста вступительной статьи. Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика поэтического текста, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому. Упражнение в восприятии учебного текста при самостоятельном чтении и на слух. Нахождение в тексте ответов на вопросы. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Уяснение главной мысли учебного текста (при помощи учителя). Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | 01.09 | |||
Отношение человека и природы в древности (по фрагментам карельских сказаний «Калевала», славянских мифов. С.8-11. | С. 9–10, Выразительное чтение отрывка | Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение текстов, с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение и характеристика особенностей прочитанных произведений. Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Толкование информации, отраженной в рисунке-схеме. Участие в диалоге | 02.09 | |||
Народная сказка «Яичко». С. 12–14 | «Дом, который построил Джек» (с. 15–17). Прочитать в хрестоматии сказки- цепочки | Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Понимание и объяснение смысла и значения названия сказки. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участие в диалоге | 03.09 | |||
С.Я. Маршак «Дом, который построил Джек», связь стихотворения с народной сказкой. М.Я. Бородицкая «Убежало молоко». С. 15–19 | С. 19, задание | Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для постепенного увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение (под руководством учителя) фольклорных произведений разных форм, произведений фольклорных и авторских. | 07.09 | |||
Образ Мирового дерева в произведениях. Русская народная сказка «Петушок –золотой гребешок и жерновцы». С. 19–26; с. 171 (Картинная галерея) | Читать сказку, отвечать на вопросы на с. 26 | Упражнение в восприятии учебной информации на слух и при чтении. Участие в диалоге, групповой и парной работе. Конструирование монологического высказывания (на заданную тему). Сравнение (под руководством учителя) отражения древних представлений о Мировом дереве в тексте, в картине, в сказках. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Нахождение и характеристика особенностей прослушанного произведения. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | 08.09 | |||
Законы народной волшебной сказки. «Петушок –золотой гребешок и жерновцы». С. 27–30 | Научиться рассказывать сказку «Царевна-лягушка» С. 27–30 | Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение текстов с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. Формулирование простых выводов. Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Участие в диалоге | 09.09 | |||
Русская народная сказка «Царевна-лягушка». Мир волшебной сказки в живописи: В. Васнецов, И. Билибин. С. 27–30; с. 172–173 (Картинная галерея) Входная проверка техники чтения. | Создать свою иллюстрацию к сказке | Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Анализ средств, используемых в сказках, с целью выявления особенностей этого жанра. Анализ текста: определение сюжета. Сравнение и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. Формулирование простых выводов. Конструирование монологического высказывания на заданную тему. Рассматривание иллюстрации и ее анализ, толкование художественных образов, созданных живописцами | 10.09 | |||
Русская народная сказка «Сивка-бурка». С. 31–40 | Дочитать сказку до конца | Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают вы_ сказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Сравнение сказок, характеристика особенностей волшебной народной сказки. Анализ средств, используемых в сказках, для уточнения особенностей этого жанра. Формулирование простых выводов. Конструирование монологического высказывания на заданную тему | 14.09 | |||
Русская народная сказка «Сивка-бурка». Мир волшебной сказки в живописи: В. Васнецов, Т. Маврина. С. 31–40; с. 174–175 (Картинная галерея) | Работа с «кадрами фильма», с. 40 | Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Сравнение сказок, характеристика особенностей волшебной народной сказки. Анализ средств, используемых в сказках, с целью выявления особенностей этого жанра. Формулирование выводов. Рассматривание и анализ иллюстраций, толкование художественных образов, созданных художниками | 15.09 | |||
Духовное богатство народа, выраженное в фольклоре. Загадки. С. 41-42 | Творческое задание, с. 42 | Работа в группе. Пересказ сказки подробно, с использованием средств выразительности, характерных для народной волшебной сказки. Упражнение в восприятии на слух текста в исполнении учеников. Анализ текстов. Дополнение, оценивание выполненной работы. Участие в диалоге. Проведение оценки работы своей группы, самооценки. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализ текста, ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Формулирование с опорой на текст простых выводов о загадке как древнем способе шифровать и запоминать сведения о природе; о построении загадки | 16.09 | |||
Русская народная сказка «Хаврошечка». С. 42–47 | Рассказывать сказку с опорой на схему, с. 47 | Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение прочитанной сказки с другими и характеристика особенностей волшебной народной сказки. Анализ средств, используемых в сказках, для подчеркивания особенностей этого жанра. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников | 17.09 | |||
Обобщающий урок по сказкам. С.48 | Задание на выбор: – сочинение собственной сказки в подражание фольклорной, по законам волшебной народной сказки; – написание отзыва на самостоятельно прочитанную сказку | Конструирование монологического высказывания, отбор доказательств, логичное и последовательное построение текста (высказывания). Формулирование выводов. Работа в группе, понимание вопросов собеседника и ответы на них в соответствии с правилами речевого общения. Приобретение опыта участия в диалоге: построение собственных реплик, дополнение высказывания других, замечания в соответствии с правилами речевого этикета | 21.09 | Урок-творческий отчет | ||
Особенности авторского взгляда на мир Г.М. Новицкая «Береза», И.А. Бунин «Все лес и лес», М. Врубель «Сирень». С. 49; c. 177 (Картинная галерея) | Одно из двух стихотворений выучить наизусть | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины) | 22.09 | |||
Особенности авторского взгляда на мир Ф.И. Тютчев «Полдень», М. Врубель «Пан». С. 50; c. 176 (Картинная галерея) | Выучить стихотворение Ф.И. Тютчева «Полдень» наизусть | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного литературного текста. Анализ образа, созданного в стихотворении. Определение настроения литературного произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста | 23.09 | Урок-концерт | ||
Особенности авторского взгляда на мир. Ф. И. Тютчев «Полдень». М. Врубель «Пан». С. С. 50; c. 176 (Картинная галерея) | Повторить стихотворение Ф.И. Тютчева «Полдень». | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины) | 24.09 | |||
Юмористическое освещение темы колдовства в рассказе Н.Н. Носова «Шурик у дедушки». С. 51–60 | Дочитать рассказ до конца. | Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Участие в диалоге. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Поиск частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Чтение вслух частей текста с изменением интонации, темпа чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Объяснение смысла и значения названия произведения. Описание переживания литературного героя с использованием выборочного пересказа близко к тексту | 28.09 | |||
Характер литературного героя в рассказе Н.Н. Носова «Шурик у дедушки». Анализ картины П. Синьяка «Красный буй». Сочинение о летних впечатлениях. С. 51–60; c. 178 (Картинная галерея) | Сочинение о летних впечатлениях (с обязательным условием использования эпитетов); c. 60 | Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Чтение вслух частей текста с изменением интонации, темпа чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Деление рассказа на смысловые части, выделение завязки, кульминации, развязки. Описание переживания литературного героя с использованием выборочного пересказа близко к тексту | 29.09 | Урок-диалог | ||
Идейно - нравственное значение стихотворения. М.В. Исаковский «Попрощаться с теплым летом». «Проверь себя». С. 60–61 | Вопрос 3 и задание 1 («...О чем же рассказ?»), c. 60 | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Упражнение в восприятии текстов одноклассников на слух. Анализ текста. Накопление опыта в постановке вопросов одноклассникам по содержанию и построению текстов | 30.09 | |||
В единой семье всего живого (22 часа) | ||||||
Мифологические мотивы, характерные для фольклора разных народов. Представление o пантеоне греческих богов. С. 64–67 | Исследовательское задание со c. 68; принести книгу, в которой можно познакомиться с мифами | Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Построение предположений на основании имеющихся знаний. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение и характеристика изображения древнегреческих богов и информации o них в учебных текстах, в отрывках из литературных обработок мифов. Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Толкование информации, отраженной в рисунке-схеме | 01.10 | Урок-исследование | ||
Мифологические мотивы, характерные для фольклора разных народов. С. 68–69 | Творческое задание, с. 69 | Характеристика книги: анализ структуры (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Упражнение в восприятии текста, зачитываемого одноклассником. Выбор из прослушанного текста информации в соответствии с учебным заданием. Чтение вслух плавно, целыми словами. Создание справочника, в соответствии с учебным заданием | ||||
Подвиги героя, который постепенно освобождается от власти богов и власти природы (по древнегреческому мифу о Прометее). С. 70–73 | Вопрос 1, с. 73 | Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование предположений и простых выводов. Рассматривание и анализ иллюстрации учебника | 05.10 | |||
Отражение древних представлений о мире и человеке в описании путешествий и подвигов мифологического героя. Миф о Персее.(Хрестоматия) | (задание на c. 68); задание 1 из рубрики «Проверь себя», с. 112 | Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование предположений и простых выводов. Характеристика книги. Поиск книги по определен- ной тематике в школьной библиотеке | 06.10 | |||
Образ родины в поэзии: В.А. Жуковский «Родного неба милый свет…», А.К. Толстой «Край ты мой…». С. 74 | Выучить наизусть одно из стихотворений, с. 74 | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Осмысление настроения прочитанного произведения, поиск в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведениях, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выделение в текстах сравнения. Сравнение стихотворений | 07.10 | |||
Мифологические образы, характерные для славянского фольклора. Легенда «Земля со дна океана». С. 75–77 | Продолжить заполнение справочника, принести книги со славянскими мифами | Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Построение предположений. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение и характеристика древнегреческих и славянских богов и информации о них в учебных текстах, в отрывках из литературных обработок мифов. Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Толкование информации, отраженной в рисунке-схеме | 08.10 | Урок-исследование | ||
Мифологические образы, характерные для славянского фольклора. Легенда «Земля со дна океана». С. 77–79 | Задание на с. 79; задание 1 из рубрики «Проверь себя», с. 112 | Характеристика книги: анализ структуры (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Упражнение в восприятии текста, зачитываемого одноклассником. Выбор из прослушанного текста информации в соответствии с учебным заданием. Чтение вслух плавно, целыми словами. Построение предположений. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Конструирование монологического высказывания на заданную тему | ||||
Олицетворение сил природы. Русская народная сказка «Мороз, Солнце и Ветер». С. 79–81 | Научиться выразительно читать сказку, подготовить чтение по ролям отрывка из сказки | Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Определение жанровых особенностей произведения, характеристика персонажей, нахождение в тексте и зачитывание частей, подтверждающих или опровергающих суждение. Объяснение особенностей подбора слов, используемых в произведении, различение оттенков лексического значения синонимов | ||||
Образ ветра в литературе, живописи, музыке: А.Н. Майков «Колыбельная песня», М.В. Исаковский «Ветер», А.С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…». С. 82–83; с. 180–181 (Картинная галерея) | Выучить наизусть одно из стихотворений | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определение настроения произведений, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведениях для выражения его настроения, для создания поэтических образов. Выделение в текстах эпитетов, олицетворений, сравнений, обращений. Сравнение стихотворений | ||||
Образ ветра в литературе, живописи, музыке: картины А. Рылова «В голубом просторе», «Зеленый шум». Сочинение по впечатлениям о картине. С. 82–83; с. 180–181 (Картинная галерея) | Продолжить работу над сочинением, редактировать, оформлять | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Оценивание достоинства выразительного чтения, декламации. Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения, описание живописного полотна. Создание собственного текста | ||||
Анализ сочинений. Знакомство со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». С. 84–97 | Читать отрывок сказки | Выразительное чтение собственного текста с подчеркиванием с помощью темпа, интонации, других средств выразительности его деталей и особенностей. Высказывание оценочных суждений. Восприятие на слух информации учителя (анализ сочинений). Упражнение в восприятии на слух стихотворного текста в исполнении учителя или ученика. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
Анализ сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Сходство с фольклорными сказками. С. 84–97 | Дочитать сказку до конца | Упражнение в восприятии текста. Определение цели, средств выразительности, отношения автора к изображаемому. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализ средств, используемых в сказке, с целью выявления особенностей этого жанра, анализ сюжета целиком и отдельных его линий. Нахождение черт фольклорного произведения в авторском. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Нахождение и зачитывание тех частей текста, которые подтверждают или опровергают высказанное суждение. Рассматривание и анализ иллюстрации | ||||
Анализ сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Отличие от фольклорных сказок. С. 84–97 | Подготовить отрывок для выразительного чтения наизусть, иллюстрацию к сказке | Упражнение в восприятии текста: определение средств выразительности, отношения автора к изображаемому. Анализ средств, используемых в авторской сказке. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников, участие в диалоге (собственные реплики, дополнение высказываний других, замечания). Анализ сюжета авторской сказки, нахождение сходства и различия с сюжетом фольклорной сказки. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических | ||||
Библиотечный урок. Сказки А.С. Пушкина | Задание 2 из рубрики «Проверь себя», с. 112 | Выразительное чтение текстов с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Работа в группе. Характеристика книги, рассматривание и анализ иллюстраций | ||||
Образы весны и зимы А.А. Фет «Глубь небес опять ясна…» С. 98 | Выучить стихотворение наизусть (с. 98) | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Оценивание достоинства выразительного чтения учеников, декламации. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Оценивание своих эмоциональных реакций. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к вы- разительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
Мир чувств в стихотворении М.Ю. Лермонтова «На севере диком…» и картинах И. Шишкина «Сосна», М. Сарьяна «Пальма». С. 99; с. 182–183 (Картинная галерея) | Выучить стихотворение наизусть; задание 4 из рубрики «Проверь себя», с. 112 | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение стихотворного текста, с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины) | ||||
Образ радости, единения с природой. С.Г. Козлов «Такое дерево». С. 100–102 | Задание для инсценирования, с. 102 | Упражнение в восприятии текста. Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Перечитывание текста с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | ||||
Необычное в обычном. Г.Я. Снегирева «Чудесная лодка». С. 103–105 | Вопрос 2, с. 105 | Упражнение в восприятии текста. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Нахождение и зачитывание частей текста, доказывающих или опровергающих высказанное суждение. Объяснение выбора слов, используемых в произведениях, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
Нравственные ценности. Олицетворение в стихотворениях А.А. Фета «Летний вечер тих и ясен…», Е.А. Евтушенко «Заря у клена на руках…». С. 105–106 | Одно из стихотворений выучить наизусть; задание 4 из рубрики «Проверь себя», с. 112 | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и при самостоятельном перечитывании. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, выразительных средств, используемых в произведении. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
Поэтические открытия в авторской сказке С.Г. Козлова «Как поймать облако». С. 106–109 | Вопрос 2, с. 109 | Упражнение в восприятии текста. Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Формулирование главной мысли произведения. Нахождение и зачитывание частей текста, доказывающих или опровергающих высказанное суждение. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение текста с использованием разных интонаций, пауз, темпа, логического ударения | ||||
Духовный мир героев сказок С.Г. Козлова. Библиотечный урок | Написать отзыв по прочитанной сказке С.Г. Козлова; задание 2 из рубрики «Проверь себя», с. 112 | Упражнение в восприятии и анализе текста или мультфильма (сюжет, внешность, речь и поступки героев, средства выразительности, используемые сказкой), формулирование выводов. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | ||||
Эстетическая ценность поэтических открытий в хокку Басё, Кикаку, Исса, в стихотворении С.А. Есенина «С добрым утром!». «Проверь себя». С. 110–112 | Организация защиты проектов, (по заданиям рубрики «Проверь себя») | Упражнение в восприятии текстов на слух. Анализ текстов. Работа со словом, средствами выразительности ка способом передавать отношение автора к изображаемому, подчеркивать существенные признаки предметов или явлений, усиливать передаваемые чувства. Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов | ||||
Открываем мир заново (20 часов) | ||||||
Связь произведений устного народного творчества (загадка, закличка, считалка) с древними представлениями о мире и человеке. Пословицы o земле-матери. С. 114–115 | Задание из рубрики «Проверь себя», с. 164 | Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Построение предположения. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Чтение и толкование пословиц. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | ||||
Времена года в древнегреческом мифе «Похищение Персефоны». С. 116–118 | Вопрос 2 и 3, с. 118 | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Формулирование вопросов одноклассникам. Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Формулирование предположений и простых выводов. Рассмотрение и анализ иллюстраций учебника | ||||
Времена года в славянском сказании «Небесные великаны». Связь произведений устного народного творчества с древними представлениями о мире и человеке. С. 119–122 | Исследовательское задание, с. 122 | Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Перечитывание текста с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Определение особенностей произведения, позволяющих судить о веровании древних славян, их основных занятиях. Нахождение и зачитывание в тексте частей, подтверждающих или опровергающих суждение. Объяснение, толкование, как, по каким приметам в произведениях устного народного творчества можно судить о представлениях наших далеких предков о мире | ||||
Библиотечный урок. Работа над проектом по созданию сборника закличек, загадок | Задание 3 из рубрики «Проверь себя», с. 164 | Упражнение в восприятии и анализе текстов малых фольклорных форм, в формулировании выводов. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Характеристика книги Поиск книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Создание небольших художественных текстов в стиле изученных жанров, создание иллюстрации к ним | ||||
Времена года в художественной литературе. К.Г. Паустовский «Прощание с летом». С. 123–125 | Дописать, оформить отзыв на произведение | Упражнение в восприятии текста. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Формулирование главной мысли произведения, соотнесение ее с заголовком. Нахождение и зачитывание частей текста, доказывающих или опровергающих высказанное суждение. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение текста с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Конструирование письменного высказывания по предложенному алгоритму | ||||
Точность поэтических образов А.С. Пушкина («Вот север, тучи нагоняя…») и Ф.И. Тютчева («Чародейкою Зимою…»). С. 126–127 | Выучить одно из стихотворений наизусть; по желанию выполнить творческое задание на с. 127 | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Сравнение стихотворений на одну тему разных авторов | ||||
Мифологические представления о животных в народной корякской сказке «Хитрая лиса». С. 128–130 | Вопрос 2, с. 130 | Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Анализ текста, используемых средств художественной выразительности. Нахождение черт сходства между сказками о животные разные народы. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | ||||
Нравственный смысл произведения Д.Н. Мамина- Сибиряка «Серая Шейка». С. 130–134 | Прочитать вторую главу (с. 134–137) | Определение темы текста, характера персонажей по заголовку, по жанру, принадлежности произведения к авторской литературе. Восприятие текста на слух и при чтении. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Анализ текста: внешность, «речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам, средства художественной выразительности, используемые в произведении. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников | ||||
Особый почерк писателя Д.Н. Мамина- Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). С. 134–137 | Прочитать третью главу (с. 137–141) | Выразительное чтение текстов с обоснованием использования разных интонаций, пауз, темпа, логического ударения. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, средства художественной выразительности, используемые в произведении, разная цель, тема отдельных абзацев главы). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Определение роли пейзажа в произведении. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников | ||||
Особый почерк писателя Д.Н. Мамина- Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). С. 137–141 | Прочитать четвертую главу (с. 141–144) | Описание особенностей поведения и характера героев произведения. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, средства художественной выразительности, используемые в произведении, причины выбора автором именно таких средств). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение и выразительное чтение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Дополнение своего или чужого высказывания. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Формулирование простых выводов | ||||
«Серая Шейка»: сказка или рассказ? С. 141–145 | Придумать продолжение сказки (творческое задание с. 145) | Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Ответы на вопросы по содержанию произведения. Нахождение черт сходства и различия с фольклорной сказкой и с рассказами о природе. Нахождение в тексте средств художественной выразительности, используемых автором. Формулирование простых выводов | ||||
«Серая Шейка»: сказка или рассказ? С. 134–145 | Оформить свою работу | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии текста на слух. Нахождение в тексте средств художественной выразительности, используемых автором | ||||
М.Д. Яснов «Мы и птицы», Э.Э. Мошковская «Зяблик согрелся», С.Я. Маршак «Воробьи по проводам…» С. 145–147 | Выразительно читать стихотворения | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Сравнение стихотворений разных авторов на одну тему | ||||
Идейно-нравственная проблематика в сказе П.П. Бажова «Серебряное копытце». С. 147–150 | Подготовить чтение по ролям диалога между девочкой и стариком | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Определение общего содержания произведения: различать основной и второстепенный план (действия, события, герои). Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь», поступки героев, средства художественной выразительности, используемые в произведении). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Определение жанровой принадлежности произведения, его специфики | ||||
Творческий почерк писателя П.П. Бажова (сказ «Серебряное копытце»). С. 151–155 | Подготовить для выразительного чтения или чтения по ролям отрывок из сказки | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев. Выразительное чтение текстов с обоснованием использования разных интонаций, пауз, темпа, логического ударения. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, средства художественной выразительности, используемые в произведении). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников | ||||
Творческий почерк писателя П.П. Бажова (сказ «Серебряное копытце»). С. 155–159 | Вопрос 3, с. 159 | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев. Выразительное чтение текстов с обоснованием использования разных интонаций, пауз, темпа, логического ударения. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, средства художественной выразительности, используемые в произведении). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников | ||||
Библиотечный урок по сказам П.П. Бажова (самостоятельное чтение) | Написать отзыв на прочитанное самостоятельно произведение П.Бажова | |||||
Точность и красота поэтических образов А.А. Фета («Чудная картина…») и М.Ю. Лермонтова («Горные вершины…»), картины Ван Гога «Дорога с кипарисами и звездой». С. 160–161; с. 186 (Картинная галерея) | Выучить стихотворение наизусть. | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении. Определение настроения произведения. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение (или наизусть) стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Сравнение стихотворений разных авторов на одну тему. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства | ||||
Поэтические образы малой родины: Н.И. Рыленков «Все в тающей дымке…» и картина И. Левитана «Тихая обитель». Сочинение по картине. С. 162–163; с. 187 (Картинная галерея) | Продолжить работу над сочинением: редактировать, оформлять | Выразительное чтение стихотворения. Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Конструирование монологического высказывания на заданную тему | ||||
«Проверь себя». С. 164 | Упражнение в восприятии текстов на слух. Анализ текстов. Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов | |||||
Времена, когда звери говорили (26 часов) | ||||||
«Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Почему звери друг от друга отличаются» (нанайская сказка). С. 4–6 | Исследовательское задание, с. 6 | Упражнение в восприятии учебной информации на слух и при чтении. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Определение жанровых особенностей произведения, нахождение и зачитывание частей текста, подтверждающих или опровергающих суждение | ||||
«Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка). С. 6–8 | Задание для инсценирования, с. 8 | Презентация сообщения. Ответы на вопросы. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Анализ текста, средств художественной выразительности. Нахождение черт различия между «объяснительными» сказками, сказками о животных и волшебными. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Выразительное чтение, чтение по ролям | ||||
«Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Медведь и бурундук» (нивхская сказка). С. 8–11 | Исследовательское задание, с. 11 | Упражнение в восприятии текста в исполнении учителя или учеников. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Анализ текста, средств художественной выразительности. Нахождение черт различия между двумя вариантами «объяснительной» сказки. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Выразительное чтение, чтение по ролям | ||||
Отношение к природе наших предков в «объяснительных» сказках. Стихотворение П.Н. Барто «Зимние гости». С. 11–13 | Выучить стихотворение наизусть | Презентация сообщения. Ответы на вопросы. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Анализ текстов, сравнение цели их написания, использованных средств художественной выразительности. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Выразительное чтение стихотворения | ||||
Авторские произведения, стилизованные под «объяснительные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб». С. 14–19 | Прочитать текст, с. 14–19; Сделать к нему иллюстрации | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или ученика на слух. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию произведения. Нахождение в авторском произведении черт «объяснительной» сказки (принцип организации сюжета, сказочная форма обращения героя к персонажам). Выявление в тексте поучительного смысла, особенностей выразительных средств Выразительное чтение текста, с передачей собственного отношения к происходящему. Чтение по ролям | ||||
Авторские произведения, стилизованные под «объяснительные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб». С. 14–19 | Творческое задание, с. 20 | Соотнесение сюжета и иллюстраций. Восстановление текста по ил- люстрациям. Нахождение частей текста, соответствующих иллюстрации. Чтение вслух плавно, целы- ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Выявление в тексте особенностей авторских средств выразительности. | ||||
Наедине с книгой. Сказки Р. Киплинга о животных. С. 20; материалы Хрестоматии | Записать и оформи ь сказку (задание 5, с. 20) | Характеристика книги: анализ обложки, иллюстрации, аннотации. Выбор книги в библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Конструирование монологического высказывания | ||||
Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Обезьяньи носы». С. 21 | Найти в тексте признаки и научного, и художественного текста | Выразительное чтение собственного текста: подчеркивание с помощью темпа, интонации других средств выразительности его деталей и особенностей. Высказывание оценочных суждений. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Анализ текста, выяснение цели его написания, использованных средств выразительности. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | ||||
Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Броненосцы» стихотворение Тима Собакина «Две коровы». С. 22–24 | Пересказ рассказа | Анализ текста, выяснение цели его написания, использованных средств выразительности. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение и выразительное чтение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | ||||
Творческие работы. Создание сказок и рассказов по мотивам прочитанных произведений. С. 24–25 | Оформить проектную работу,1 и 2 на с. 48 | Выразительное чтение собственного текста, подчеркивание с помощью темпа, интонации, других средств выразительности его деталей и особенностей. Высказывание оценочных суждений. Проведение оценки результата работы группы, оценка собственного вклада в общую работу | ||||
Творческие работы. Создание сказок и рассказов по мотивам прочитанных произведений. С. 24–25 | ||||||
Духовно-нравственные проблемы в тексте К.Г. Паустовского «Стальное колечко». Рассказ или сказка? С. 26–29 | Задание для работы в группе, с. 29 | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Разбор общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои), предположение о характере героини (по описанию ее внешности, поступков). Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, средства выразительности, используемые в произведении). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение и выразительное чтение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Определение жанровой принадлежности произведения, его специфики | ||||
К.Г. Паустовский «Стальное колечко»: рассказ или сказка? С. 30–34 | Вопрос 2 на с. 34, читать с. 30–34 | Выразительное чтение собственного текста, подчеркивание с помощью темпа, интонации, других средств выразительности его деталей и особенностей. Высказывание оценочных суждений. Проведение оценки результата работы группы, оценки собственного вклада в общую работу. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения героини и персонажей произведения, перечисление событий, оценка их чудесности или реальности. Анализ текста. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников | ||||
Рассказ о родной стороне в произведении К.Г. Паустовского «Стальное колечко». С. 34–36 | Выучить наизусть отрывок описания прихода весны (задание на с. 36) | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Анализ текста. Выразительное чтение текста с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
Природа родного края в произведениях писателей, художников. С. 36–37; с. 179 (Картинная галерея) | Задание 3 на с. 48 из рубрики «Проверь себя» | |||||
Библиотечный урок, работа по картине В. Бакшеева «Голубая весна». | ||||||
Чудесные открытия, взгляд поэта и художника: стихотворение И.А. Бунина «Родник» и картина В. Поленова «Заросший пруд». С. 38; с. 180 (Картинная галерея) | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении. Определение настроения произведения. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разных интонаций, пауз, темпа, логического ударения. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства. Определение эмоционального настроя живописного произведения, описание живописного полотна. Конструирование монологического высказывания на заданную тему | |||||
Особый взгляд Ю.И. Коваля на природу малой родины (по рассказам «Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки»). С. 39–42 | Прочитать рассказ на с. 40–41, принести книги Ю.И. Коваля | Декламация стихотворения. Выразительное чтение текста сочинения с осознанным использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Высказывание оценочных суждений. Определение настроения художественного произведения, нахождение отражения авторского отношения к изображаемому. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика прочитанного произведения: герой, особенности описания, высказывание предположений о личности автора на основании выделения авторской позиции | ||||
Опыт ценностно- эстетического восприятия мира, воплощенный в рассказах Ю.И. Коваля («Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки»). С. 39–42 | Выразительное чтение рассказа по выбору (задание на с. 42) | Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, особенностей и причин его поведения. Участие в диалоге. Определение настроения произведения, нахождение в рассказе отражения авторского отношения к изображаемому. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разных интонаций, пауз, темпа, логического ударения. Рассматривание и характеристика книг, отобранных на урок учителем или учениками | ||||
Чудесные открытия в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь». С. 43 | Задание на выбор: с. 43 | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Анализ образов, созданных в стихотворении. Определение настроения поэтического произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста | ||||
Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение С.Я. Маршака «Ландыш». С. 44 | Выучить стихотворение наизусть, создать иллюстрацию | Декламация стихотворения. Презентация классу собственного текста. Высказывание оценочных суждений. Формулирование вопросов по тексту. Упражнение в восприятии произведения на слух. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Анализ образа, созданного в стихотворении. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста | ||||
Способность видеть чудеса: стихотворение С.Я. Маршака «Ландыш». Картина И. Грабаря «Мартовский снег». С. 44; с. 181 (Картинная галерея) | Доработать сочинение- описание | Декламация стихотворения. Презентация классу иллюстрации. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Определение настроения живописного произведения. Участие в диалоге при обсуждении картины. Создание устного текста (анализ репродукции картины) | ||||
Способность видеть чудеса: стихотворение Н.Н. Матвеевой «Солнечный зайчик». С. 45 | Выразительное чтение стихотворения | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении. Определение настроения произведения. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов, раскрытия нравственного содержания. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста на основе эмоционального восприятия | ||||
Изображение пробуждающихся эстетических чувств: рассказ В.Ю. Драгунского «Красный шарик в синем небе». С. 46–47 | Принести любимый рассказ В.Ю. Драгунского, подготовить читательский отзыв | Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Участие в диалоге. Характеристика особенностей прочитанного произведения, описание героя, персонажей, особенностей и причин их поведения. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Чтение вслух части текста с изменением интонации, темпа чтения на основе восприятия и для передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Объяснение смысла и значения названия произведения. Описание переживаний литературного героя | ||||
Наедине с книгой. Рассказы В.Ю. Драгунского | ||||||
«Проверь себя». С. 48 | Упражнение в восприятии текстов на слух. Оценивание оформления проектов. Анализ текстов. Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов | |||||
Всмотрись в мир своей души (16 часов) | ||||||
Мифы разных народов о происхождении человека и его душевных качеств. С. 50–51 | Найти информацию о том, как разные народы представляли себе происхождение человека | Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Построение предположения. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение мифологических представлений разных народов на основании информации учебника и информации, предоставленной учителем или учениками. | ||||
Игра с мифологическими мотивами в авторском творчестве. Н.Н. Матвеева «Девочка и пластилин» и картина В. Кандинского «Два овала». С. 52; с. 182 (Картинная галерея) | Выразительное чтение стихотворения, с. 52 | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Определение настроения живописного произведения. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины) | ||||
Знакомство с жанром басни. Мораль в басне. И.А. Крылов «Ворона и Лисица». С. 53–54 | Подготовить выразительное чтение басни, инсценирование | Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Объяснение смысла и значения морали басни. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | ||||
Воспитательное значение басни. И.А. Крылов «Лисица и Виноград». Работа в «Картинной галерее» с иллюстрациями В. Серова к басням. С. 55; с. 183 (Картинная галерея) | Выучить басню наизусть | Декламация басни. Участие в инсценировании. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Формулирование морали басни. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Анализ иллюстраций | ||||
Басня – древний жанр словесности (по басням Эзопа «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»). С. 56–57 | Творческое задание, с. 57; задание 1 из рубрики «Проверь себя», с. 82 | Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Сравнение басен разных авторов, написанных в разное время, для уточнения жанровых особенностей басни. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | ||||
Накопление творческого опыта. Сочинение басни в прозе | Задание 2 из рубрики «Проверь себя», с. 82 | Конструирование высказывания на заданную тему: формулировка главной мысли, продумывание сюжета, логичное и последовательное построение текста, выбор средств выразительности | ||||
Библиотечный урок. Работа в Хрестоматии с баснями Л.Н. Толстого, Эзопа, И.А. Крылова | Задание 1 и 2 из рубрики «Проверь себя», с. 82 | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии на слух басни в исполнении учителя или ученика и затем при самостоятельном чтении. Сравнение басен, написанных в разное время, разными авторами. Объяснение нравственного содержания произведения. Выбор книги в библиотеке | ||||
Жизнь жанра басни во времени. Стихотворение С.В. Михалкова «Бараны». С. 58 | Выразительно читать стихотворение | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении. Объяснение нравственного содержания произведения. Определение настроения произведения. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения. Сравнение басен разных авторов. Определение жанровой принадлежности стихотворения. Выразительное чтение стихотворного текста на основе эмоционального восприятия | ||||
Сказка, похожая на басню. Народная сказка «У страха глаза велики». С. 59–62 | Задание для групповой работы (с. 62) | Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализ построения и языка сказки. Характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Объяснение пословицы и предположение о времени ее появления относительно самой сказки. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Определение количества ролей для инсценирования. Определение слов и манеры исполнения. Инсценировка сказки | ||||
Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка- путешественница». С. 63–66 | Читать с. 66–67 | Упражнение в восприятии текста на слух и при чтении. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Анализ текста: внешность, «речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам, средства художественной выразительности, используемые в произведении. Предположение о продолжении сказки с опорой на то, какие поступки может совершить героиня с таким характером. Нахождение и зачитывание цитат из текста в подтверждение или опровержение высказанного суждения. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников | ||||
Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка- путешественница». С. 66–70 | Записать мораль к сказке, научиться выразительно читать отрывок | Выразительное чтение текста с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Анализ текста (сходство и различие сказки со сказкой о животных, рассказом о природе, с басней; отражение позиции автора в выборе выразительных средств для описания внешности, поступков, «речи» героини). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, на- хождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Конструирование собственного текста. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников | ||||
Басенная основа сказки (фрагмент из «Панча - тантры»). С. 71–72 | Прочитать один из рассказов барона Мюнхаузена, подготовить его пересказ близко к тексту. Задание 3 из рубрики «Проверь себя», с. 82 | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Высказывание оценочных суждений. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Анализ текста фрагмента и сравнение со сказкой Гаршина (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение и чтение частей текста, доказывающих вы- сказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Дополнение своего или чужого высказывания. Упражнение в восприятии информации на слух. Рассмотрение книги, знакомство с ней по обложке, аннотации и иллюстрациям | ||||
Юмористическая природа рассказа К.Г. Паустовского «Кот Ворюга». С. 73–78 | Закончить работу по выделению авторских средств выразительности, создающих юмористический характер текста | Пересказ текста с использованием средств художественной выразительности авторского текста. Упражнение в восприятии текста произведения на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию произведения. Нахождение в тексте средств художественной выразительности. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | ||||
Нравоучительный смысл рассказа К.Г. Паустовского «Кот Ворюга». С. 73–78 | Выразительное чтение отрывка (задание на с. 78) | Ответы на вопросы по содержанию текста. Характеристика его особенностей. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Формулирование выводов. Чтение вслух плавно, целы- ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Выразительное чтение текста с передачей авторского и собственного отношения к описываемому | ||||
Художественные особенности рассказов И.М. Пивоваровой «Плохие сны», В.В. Голявкина «Был не крайний случай». С. 79–81 | Подготовка к защите проектов по заданиям рубрики «Проверь себя», с. 82 | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми слова- ми с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Высказывание предположения о дальнейшем развитии событий с опорой на арак- тер и поступки героев. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение частей текста, которые доказывают высказанное суждение. Участие в диалоге | ||||
«Проверь себя». Представление детских творческих и проектных работ. С. 81–82 | Упражнение в восприятии текстов на слух. Анализ текстов. Рассмотрение и характеристика составленных одноклассниками сборников. Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов. Высказывание оценочных суждений | |||||
Пересоздаем мир в творчестве (20 часов) | ||||||
Вечные ценности искусства и творчества. Миф о художнике («Орфей и Эвридика»). С. 84–88 | Читать с. 84–88 | Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Восприятие текста мифа в исполнении учителя или при самостоятельном чтении. Построение предположения о продолжении сюжета, роли героев или персонажей на основании сходства мифов и сказок. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают или опровергают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | ||||
Возникновение искусства. Миф о силе искусства («Орфей и Эвридика»). С. 88–91 | Подготовить короткий рассказ o любимом произведении искусства | Упражнение в восприятии текста в исполнении учителя или учеников при самостоятельном чтении. Чтение вслух плавно, целы ми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Формулирование предположений и простых выводов. Рассмотрение и анализ иллюстраций учебника | ||||
Восприятие мира художником. М.Я. Бородицкая «Художник», А. Герасимов «После дождя». С. 92; с. 184 (Картинная галерея) | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении. Определение настроения произведения. Выявление главной мысли стихотворения. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определение настроения живописного произведения. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины). Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства | |||||
Сочинение - описание по картине А. Герасимова «После дождя» | Закончить сочинение | |||||
Чудеса поэтических и живописных образов: Ю.И. Коваль «Соловьи». С. 92–95 | Творческое задание, с. 95 | Упражнение в восприятии на слух рассказа в исполнении учителя. Определение настроения про- изведения, нахождение в тексте отражения авторского от- ношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Понимание и использование при анализе терминов: «звукоподражание», «необычные способы записи», «слова, изобретенные писателем», «повторы». Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение текста | ||||
«Что такое стихи?» (по стихотворению Б.В. Заходера). Особый взгляд поэта на мир (по стихотворениям К.Д. Бальмонта «Трудно фее», «Гномы»). С. 96–98 | Выразительное чтение стихотворения на выбор (по желанию выучить наизусть) | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведений, нахождение в тексте отражения авторской позиции. Объяснение выбора слов, используемых в произведениях для передачи настроения, для создания поэтических образов. Выделение в текстах эпитетов, олицетворений, сравнений, обращений. Сравнение стихотворений. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
Мотив «маленького» героя в народных и авторских произведениях. Отзыв о произведении. С. 99 | Прочитать выбранную книгу, написать отзыв | Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Упражнение в восприятии учебной информации на слух | ||||
Знакомство с волшебной сказкой Г.Х. Андерсена «Дюймовочка». С. 100–104 | Вопрос 1, с. 104: подчеркнуть в тексте | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Определение жанровой принадлежности произведения, его специфики. Понимание общего содержания произведения: главные герои и события, различение основного и второстепенного плана. Предположение о характерах персонажей, дальнейшем развитии сюжета с учетом жанра (авторская сказка). Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, средства художественной выразительности, используемые в произведении). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного,нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Чтение вслух плавно, целы- ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
Испытания, которые проходит героиня сказки для обретения счастья. С. 105–115 | Записать план событий про- читанной части сказки, составить подробный пересказ по одному из пунктов плана | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев. Анализ текста: сюжет, внешность, речь и поступки героев, средства художественной выразительности, используемые в произведении, жанровые особенности – роднящие произведение с народ- ной сказкой и отличающие от нее. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих или опровергающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников, участие в диалоге. Выразительное чтение текстов с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
Сказочный мир Андерсена. Трепетная красота сказочных героев. С. 104–115 | Подготовка к инсценированию сказки | Сравнение составленных планов прочитанной части сказки. Логичное и последовательное построение текста (сконструированного дома), выбор вы- разительных средств языка, изменение своего рассказа с учетом ответа предыдущего ученика. Восприятие и анализ ответов учеников, высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев. Анализ текста (финал сказки с точки зрения его традиционности и особенностей). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Выразительное чтение текстов с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Распределение ролей и слов, подготовка к инсценированию сказки | ||||
Презентация инсценированных отрывков из сказки «Дюймовочка». С. 115–120 | Вопрос 2, с. 120; | Упражнение в восприятии инсценировки. Анализ исполнения ролей учениками, высказывание оценочных суждений | ||||
Знакомство с повестью- сказкой С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С. 121–125 | Вопрос 1, с. 125 | Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценивание своих эмоциональных реакций. Определение жанровой принадлежности произведения, его специфики. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана. Построение предположения о характерах персонажей, дальнейшем развитии сюжета с опорой на принадлежность произведения к авторской сказке. Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки Нильса, отношение автора к герою, средства художественной выразительности, используемые в произведении). Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Чтение вслух плавно, целы- ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
Характер главного героя и других персонажей повести- сказки С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С. 126–132 | Задание 1 из рубрики «Проверь себя», с. 136; вопрос 2, с. 132 | Упражнение в восприятии ответов учеников. Анализ ответов, высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана. Построение предположения о характерах персонажей, дальнейшем развитии сюжета. Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки Нильса, средства художественной выразительности, используемые в произведении, отношение автора к герою). Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Выразительное чтение текстов с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф. Как трудно стать человеком. | Читать сказочную повесть по частям. | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана. Отслеживание развития характеров героя и персонажей, дальнейшего развития сюжета. Анализ текста (сюжет, речь и поступки Нильса, средства художественной выразительности, используемые в про- изведении, отношение автора к герою). Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целы- ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Выразительное чтение текстов с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф. Как трудно стать человеком | ||||||
Нравственная проблематика текста С. Лагерлёф. Как трудно стать человеком | ||||||
Отзыв о произведении. С. 99 | Задание 3 из рубрики «Проверь себя», с. 136 | Упражнение в восприятии презентации отзывов, их анализ, высказывание оценочных суждений | ||||
Внимательное и бережное отношение поэта, художника к миру. М.М. Пришвин «Разговор деревьев». И. Шишкин «Сныть-трава», А. Дюрер «Трава». С. 133–134; с. 185–186 (Картинная галерея) | Выразительно читать текст М.М. Пришвина, с. 133–134 | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя, учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия. Выразительное чтение текста. Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины) | ||||
М.Я. Бородицкая «В гостях у лесника». С. 134–135 | Оформить текст, созданный на уроке | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Объяснение причин использования данной формы записи стихотворения. Проведение подготовки к вы- разительному чтению на основе эмоционального восприятия. Выразительное чтение стихотворного текста. Создание небольшого текста творческого характера | ||||
«Проверь себя». Представление детских творческих и проектных работ. С. 136 | Упражнение в восприятии текстов на слух. Анализ текстов. Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов | |||||
Без тебя мир неполный (14 часов) | ||||||
След грозных природных явлений в мифологических сказаниях. «Девкалион и Пирра». С. 138–140 | Найти и принести в класс сказания разных народов o потопе. | Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Сравнение мифологических представлений разных наро- дов с опорой на информацию учебника и информацию, предоставленную учителем. Чтение вслух плавно, целы- ми словами. Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Построение предположения, проведение аналогий. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение | ||||
Библиотечный урок. Библейские сказания в пересказе Г.Я. Снегирева | Пересказывать прочитанный на уроке текст | Упражнение в восприятии текста мифов на слух и при самостоятельном чтении. Сравнение мифологических представлений разных наро- дов с опорой на информацию, предоставленную учителем или учениками. Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение | ||||
Нравственные уроки литературы. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». С. 141–144 | Выразительное чтение отрывка из стихотворения | Упражнение в восприятии произведения на слух в исполнении учителя или ученика. Ответы на вопросы по содержанию произведения. Зачитывание цитат из текста, подтверждающих или опровергающих высказанное суждение. Нахождение в тексте средств художественной выразительности. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
Ответственность человека за природу. Ю.Н. Кушак «Подарок в день рождения», картина А. Дюрера «Заяц», М.Я. Бородицкая «Котенок». С. 145–146; с. 187 (Картинная галерея) | Научиться выразительно читать стихотворение М.Я. Бородицкой «Котенок», с. 146; по желанию выучить наизусть | Выразительное чтение стихотворения. Оценивание достоинства вы- разительного чтения учеников. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Оценивание своих эмоциональных реакций. Определение настроения про- изведения, нахождение в тексте отражения авторского от- ношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, средств выразительности, используемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения | ||||
Яркие впечатления и сильные переживания в прозаическом тексте И.С. Тургенева «Воробей». С. 146–147 | Научить я выразительно читать отрывок из рассказа | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Анализ текста. Выразительное чтение текста с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина - Михайловского «Детство Темы». С. 148–152 | Вопрос 3, с. 152 | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми слова- ми с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | ||||
Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина- Михайловского «Детство Темы». С. 152–155 | Вопрос 3, с. 155 | Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение частей текста, которые подтверждают вы- сказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целы- ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
Активность добра. Повесть Н.Г. Гарина- Михайловского «Детство Темы». С. 155–159 | Читать текст, ответить на вопрос 3, с. 159 | Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение частей текста, которые подтверждают вы- сказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целы- ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||||
Письмо герою повести Теме. Или рассуждение на тему «О чем заставляет задуматься высказывание писателя». С. 159 | Закончить и оформить работу | Составление текста на заданную тему с соблюдением предложенной формы – письмо | ||||
Основная ценность жизни в стихотворении Э.Э. Мошковской «Нужен он». С. 160 | Творческое задание, с. 160 | Упражнение в восприятии презентации писем, их ана- лиз, высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми слова- ми с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста | ||||
Пробуждение чувств в душе юного героя (по рассказу В. Драгунского «Девочка на шаре»). С. 161–166 | Читать текст, ответить на вопрос 2, с. 166 | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми слова- ми с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя. Нахождение частей текста, которые подтверждают вы- сказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | ||||
Мир взрослых, мир детей (в рассказе В. Драгунского «Девочка на шаре»). С. 166–172 | Читать текст, ответить на вопрос 2, с. 172 | Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение частей текста, которые подтверждают вы- сказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | ||||
Способность художника обнаруживать необычное в окружающем нас мире (М. Шагал «Автопортрет с семью пальцами», «Часы»). С. 172–173; с. 188–189 (Картинная галерея) | Творческое задание с. 172 | Определение настроения живописного произведения. Понимать, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства | ||||
Заключительный урок. С. 173–174 | ||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по математике 2 класс Программа "Занков"
В рабочей программе календарно - тематическое планирование предмета и пояснительная записка, составленные по ФГОС....
Рабочая программа по русскому языку 2 класс Программа "Занков"
В рабочей программе календарно - тематическое планирование предмета и пояснительная записка, составленные по ФГОС....
Рабочая программа по литерному чтению 2 класс Программа "Занков"
В рабочей программе календарно - тематическое планирование предмета и пояснительная записка, составленные по ФГОС....
Рабочая программа по изобразительному искусству 2 класс Программа "Занков"
В рабочей программе календарно - тематическое планирование предмета и пояснительная записка, составленные по ФГОС....
Рабочая программа класса по окружающему мирудля 2 УМК Школа России
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос...
Рабочая программа !класс.Окружающий мир.УМК "Перспектива"
Рабочая программа.1 класс.УМК "Перспектива"...
