Творческий подход к решению задачи
статья по математике на тему

Степанова Клара Иудовна

учитель начальных классов

МОБУ СОШ № 17 «ГО г. Якутск»

Республика Саха (Якутия)

Творческий подход к решению задач.

         Жизнь показала, что все знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, овладение и нахождение истины через смежные области знаний. Поэтому на первый план обучения выходят личность ребенка, его готовность к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации полученной информации, умению принимать решения и доводить их до исполнения, т.е. выпустить из школы личность, которая ищет, находит, думает, узнает, тренируется, делает и доводит свою задумку до конечной цели. Формировать личность,  способной подходить к решению поставленной цели с позиции личностной сопричастности, способной к саморазвитию. Поэтому цель учителя становится другой: не поучать, а побудить к действию. Главной целью учителя является личность ученика, рассматривающего получение знаний не как самоцель, а как средство развития личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей, мотивов деятельности.

      Это и есть реализация основной образовательной программы начального общего образования ФГОС, т.е. обеспечение планируемых результатов:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.  А также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира;

         В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

    Чтобы реализовать эти цели на уроках,  и на уроках  математики, и во внеклассных занятиях  помогают мне такие принципы:

• принцип деятельности – включение ребенка в учебно – познавательную деятельность. Организовывать  исследовательско – поисковую работу учеников на уроке – проблемные ситуации;
• психологическая комфортность – ситуация успеха: «Я могу!»;
• развитие вариативного мышления – умения сравнивать, анализировать, сопоставлять, классифицировать, выделять главное и находить самый оптимальный вариант решения той или иной задачи – творческое мышление;

     Опыт практической работы показал мне, что главное достоинство изучения математики состоит в пристальном внимании к развитию творческого потенциала каждого ученика. Интерес, любопытство, творчество, желание добиться успеха – это привлекательные стороны, которые позволяют учащимся любить и выбирать этот вид деятельности на уроках математики.

      Умение решать задачи является одним из показателей уровня развития личности ребенка.  Когда есть выбор при решении задачи, варианты ее оформления – это делает ученика свободным, спокойным, появляется возможность его успеха, возникает устойчивость важной для жизни мысли: "Всегда можно найти выход из сложной ситуации". Все эти мысли и есть часть плана формирования социально адаптированной личности в условиях современной школы.

      Для того, чтобы дети не терялись при встрече с задачей незнакомого типа, не испугались любых сложных и трудных задач, надо научить детей к такому подходу, при котором задача сама является объектом исследования:

• Анализ задачи - сравнивать, анализировать, сопоставлять, классифицировать;
• Поиск пути решения - оптимальный вариант решения;
• Решение – обоснование своих действий;

      Поэтому на уроках математики  стараюсь использовать  различные виды продуктивных, творческих задач, которые очень нравятся моим ученикам:

1.  Задачи на классификацию объектов;        

2.  Задачи с лишними данными;

3.  Задачи с недостающими данными;

4.  Задачи с неопределенными данными;

5.  Задачи с буквенными данными;

6.  Решение задач с помощью блок-схем и чертежей;

7.  Составление задач;

8.  Моделирование задач;

9.  Работа с обратными задачами;

        10.  Решение задач различными способами;

        11.  Решение логических задач;

        12.  Решение нестандартных задач;

        13.  Преобразование арифметических задач;

       Задачи являются материалом для ознакомления учащихся с новыми понятиями, для развития логического мышления, формирования межпредметных связей. Задачи позволяют применять знания, полученные при изучении математики, при решении вопросов, которые возникают в жизни человека.  Главная цель решения задач состоит в том, чтобы развить творческое, логическое мышление ребенка, заинтересовать их математикой, привести к «открытию» новых знаний, к удивлению, к самореализации, к саморазвитию.

      Решение задач способствует развитию познавательной  деятельности учащихся,  развитию у учащихся  речи, познавательных процессов: сенсорное развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения, а также эмоциональной сферы творческих способностей и повышают учебно-познавательную мотивацию учащихся.

Использованная литература:

1. Планируемые результаты начального общего образования. Под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Лонгиновой. М. Просвещение.2009. (Стандарты второго поколения)
2. Бантова М.А.. «Решение текстовых арифметических задач». Начальная школа. 1990.№12
3. Обучение решению сюжетных задач по математике. Л.В.Шелехова. Учебно-методическое пособие.  Майков.2007
4. Как научить младших школьников решать нестандартные задачи. В.В. Дроздина, В.Л. Дильман. Изд-во «Либроком». 2012
5. Лавриненко Т.А. «Как учить детей решать задачи ». Саратов. «Лицей» 2000