Аналитиче справка
учебно-методический материал по математике (3 класс)

Аналитическая справка учителя начальных классов Кшановской Галины Михайловны за 2018 – 2019 учебный год.

  Согласно образовательной программы, одной из важнейших задач является развитие универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра образования.

В результате в соответствии с ФГОС изучение математики было направлено на достижение следующих целей и задач:

  Цели, решаемые при реализации рабочей программы:

•        развитие образного и логического мышления, воображения;

•        формирование предметных и метапредметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

•        освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

•        воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

•        формирование у учащихся основ умения учиться;

•         создание для каждого ребёнка возможности достижения высокого уровня математической подготовки.

  Задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

–        формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

–        приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;

–         формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и, в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;

–        духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учётом специфики начального этапа обучения математике принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

–        формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;

–        реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учётом возрастных особенностей учащихся;

–        овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

–        создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.

  Рабочая программа линии УМК «Перспектива» Математика 4 класс, авторы: авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, изд-во «Просвещение» Москва, 2013 год; тетради на печатной основе для 4 класса, ч.1,2, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова,  изд-во «Просвещение» Москва,2013                                                                                                                                                                                                            год, составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования, Фундаментального ядра содержания образования, примерной программы по математике, примерного положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин(модулей) образовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской области и реализующих программы общего образования.

Технология уровневой дифференциации.

  Дифференциация в учебном процессе носит условный характер. Она гибкая и подвижная, позволяет подходить индивидуально к каждому ученику. Разноуровневые задания помогают создать комфортные условия для продвижения учащихся в учебе в соответствии с их возможностями, позволяют удерживать внимание детей на протяжении всего урока т.к. дети заняты посильным трудом. Сильные ученики утверждаются в своих способностях, оказывают помощь слабым учащимся. Слабые в свое время получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации.

Проблемное обучение.

  Многие  уроки организую, как правило, с использованием “проблемных ситуаций”. Считаю, что процесс мышления берёт своё начало в проблемности познания. При проведении уроков использую достижения педагогов – новаторов и методику развивающего обучения.

Все определения понятий и способов с детьми стараемся формулировать самостоятельно, сверяясь затем с текстом учебника. Проблемную ситуацию специально создаю путем применения особых методических приемов. Например: подвожу учащихся к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения, сталкиваю противоречия практической деятельности, излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос, побуждаю детей  делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; ставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения).Проблемные ситуации использую на различных этапах урока: объяснение, закрепление, контроль. Проблемное обучение позволяет мне направлять учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, на развитее познавательных и творческих способностей, на развитее умения работать самостоятельно.

                                             Тестовые технологии.

  Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ученика.

С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ, удобно проводить контроль, потому что обычная контрольная работа оценивает конкретный результат, а тест позволяет установить его причину, благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат.

Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствует обучению младших школьников процессуальному самоконтролю. Таким образом, тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», даёт возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.

                                                 Игровые технологии.

  Математика - один из наиболее трудных предметов. Включение дидактических игр и упражнений позволяет чаще менять виды деятельности на уроке, что создает условия для эмоционального отношения к содержанию учебного материала, обеспечивает его доступность и осознанность.

Игра создает у учащихся хорошее настроение, что облегчает преодолевать трудности в обучении.

  Игровые моменты включаю на разных этапах урока, что позволяет расширить кругозор учащихся, способствует развитию познавательных способностей, формирует определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности, развивает общеучебные умения и навыки.

  Контроль в декабре показал хорошую успеваемость учащихся, но есть и проблемы (слабый контроль со стороны родителей при подготовке домашних заданий, готовность к уроку), поэтому необходимо продолжать стимулировать познавательную деятельность учащихся.

  В предметном направлении усилить работу над выполнением

-всех четырех арифметических действий

-знание таблиц умножения и деления

-решение составных задач

-нахождение периметра и площади многоугольников

  В метапредметном направлении создавать положительное эмоциональное поле взаимоотношений «учитель – ученик», «учитель – учитель», «ученик – ученик», воспитывать  положительное отношение к учебной деятельности, осуществлять взаимодействие между семьей и школой с целью организации совместных действий для решения успешности обучения и социализации личности.

Качество по математике по четвертям.

Анализы контрольных работ по математике.

                                      Программа по математике

1 полугодие – 64 часа

2 полугодие – 76 часов

Год  - 140 часов

В неделю – 4 часа