Материалы для родителей.
консультация

Мини-лекция на тему:

"Основные этапы нормального речевого развития"

 План.

1. Предпосылки нормального развития речи.

2. Анатомия и физиология речи (кратко).

3. Роль речи в развитии ребенка.

4. Этапы нормального речевого онтогенеза (А.А. Леонтьев, кратко).

Предпосылки нормального развития речи

1.     Благополучная наследственность – отсутствие речевых нарушений у родителей и родственников ребенка.

2.     Запланированная беременность.

3.     Благоприятное течение беременности – отсутствие во время беременности токсикозов, интоксикаций, болезней матери, вредных привычек и прочее.

4.     Благоприятное родовое разрешение, наличие первого крика ребенка (громкого, модулированного).

5.     Отсутствие хронических, инфекционных и др. заболеваний в первые 3 года жизни.

6.     Нормативное функционирование всех анализаторов (особенно слухового) – заключения специалистов.

7.     Нормативное функционирование ЦНС, наличие всех безусловных рефлексов новорожденного (орального автоматизма) (заключение невропатолога).

8.     Своевременное проявление комплекса оживления.

9.     Нормированное психомоторное развитие – ребенок вовремя начал держать голову, переворачиваться, сидеть, стоять, ходить и т.п.

10.   Своевременное появление первых речевых реакций (гуканье, гуление, лепет и т.д.).

11.  Правильное воспитание ребенка (комментирующие родители  проговаривающие все действия ребенка и свои).

12.  Правильное шумовое окружение ребенка.

13.  Целенаправленное, планомерное развитие речи ребенка.

 Анатомическая и физиологическая целостность центральной нервной системы и периферического речевого аппарата, нормальное развитие тех систем мозга и психической деятельности, которые обеспечивают формирование речи.

Речь – продукт психической деятельности человека и результат сложного взаимодействия разных мозговых структур:

Дыхательный отдел + Фонаторный отдел + Артикуляционный отдел + Нервная система.

Дыхательный отдел – обеспечивает речевое дыхание (короткий объемный вдох, продолжительный выдох). Состоит из носовой полости, носоглотки, глотки, трахеи, бронхов, легких, грудной клетки, межреберных мышц, диафрагмы.

Фонаторный отдел – обеспечивает наличие фонации (голоса). Состоит из гортани с расположенными в ней голосовыми складками = связками. Связки располагаются в трахее, поперек неё, если связки раздвинуты (отдыхают) = просто дыхание, если связки сомкнуты (напряжены), то они перекрывают трахею и воздух из легких не может выйти, он (воздух) прорывается сквозь сомкнутые голосовые связки, вызывая их дрожние = голос.

Артикуляторный отдел – обеспечивает такие условия (путем перегородок, смычек и др.) выхода воздуха во время речи, которые образуют различные речевые звуки. Состоит из губ, зубов, твердого неба, мягкого неба, глотки, языка, щек, челюстей.

Центральная нервная система – обеспечивает согласованную работу всех речевых систем. Центральная нервная система (мозг) отдает сигналы о речевых актах, периферическая нервная система (нервы) доставляют сигналы о речевых актах в дыхательный, фонационный и артикуляционный отдел, а так же сообщает ЦНС о выполнении её сигналов.

1.     Лобная доля (левая, задняя часть) – центр Брокка – артикуляционные программы (движения языка, качество произношение звуков).

2.     Лобная доля – планирование будущей речи.

3.     Височная доля (левая, задняя часть) – центр Вернике – фонематическое восприятие (узнавание звуков речи, расстановка их в нужном порядке в собственной речи, понимание какие звуки произнес другой человек.

4.     Височная доля – отвечает за лексико-грамматические конструкции (набор слов и их окончания и расположение в предложении.

5.     Подкорковые мозжечковые отделы – эмоциональность (выразительность, темп речи).

6.     Подкорковые ядра – тонус речевых мышц, плавность движений органов артикуляции, дыхания, голосовых связок.

7.     Затылочные отделы – зрительные зоны (письменная речь = чтение и письмо).

8.     Теменные доли (левые) – смысл речи (подбор наиболее точных слов и понимание смысла слов другого человека.

9.     Продолговатый мозг (то чем заканчивается спинной мозг в черепной коробке) – дыхание.

Нарушение в функционировании любого компонента представленной речевой системы ведет за собой нарушение других компонентов речи, что провоцирует вторичные нарушения в развитии ребенка.

Утрированный пример взаимосвязей в работе речевой системы: ребенок не произносит звук Й (причина (СЕЙЧАС) не важна – или дефект артикуляционного аппарата, или недоразвитие фонематического слуха, или нарушение в нервной системе (недостаточная иннервация мышц языка)),

1.     значит он недостаточно «расслышивает» этот звук (Й) = нарушения фонематического слуха = нарушения в освоении письма (много ошибок) = низкая успеваемость в школе, потеря познавательного интереса, уход в асоциальное поведение;

2.     плохо усваивает слова со звуком Й = узкий словарь, отставание в развитии от других детей;

3.     не усваивает окончания в слова со звуком Й = нарушение грамматического строя речи;

4.     нарушения произношения, суженный словарь и недостатки в грамматическом строе речи = нарушения связной речи = насмешки сверстников = деформации характера.

Роль речи в развитии ребенка – тотальна

РЕЧЬ:

1.     Основа интеллектуального развития – обеспечивает познание окружающего мира, успешное обучение.

2.     Способствует более благополучному развитию познавательных психических процессов, особенно словесно-логическому и абстрактному мышлению.

3.     Обеспечивает успешное освоение чтения и письма, высокую успеваемость в школе, иначе у ребенка складывается ситуация неуспеха, снижается познавательный интерес, при окончании школы сужается возможность профессионального выбора, также, возможно, в процессе школьного обучения, в качестве реакции компенсации уход в асоциальное поведение (ребенок же должен быть хоть где-то успешен).

4.     Основа эмоционального развития. При наличии речевых нарушений (узкого словаря, недоразвитого ГСР и связной речи нарушается страдает регулирующая и планирующая функция речи, что отражается эмоциональности ребенка, его волевых проявлениях, умении себя контролировать)

5.     Помогает процессам коммуникации, в противном случае, ребенок страдает от насмешек сверстников, что приводит к деформациям характера и поведения (замкнутости, стеснительности, нерешительности, агрессивности, злопамятности, мстительности).

Этапы нормального речевого онтогенеза

А.А. Леонтьев

1.     Подготовительный этап – с момента рождения до 1 г.

2.     Преддошкольный – от 1 г. до 3-х лет.

3.     Дошкольный – от 3 лет до 7.

4.     Школьный – от 7-ми лет до 17.

Подготовительный этап – подготавливает все речевые системы к освоению речи.

Крик, с помощью которого ребенок «общается» до 1 г. – первая голосовая реакция, тренирует и голосовые связки и дыхание.

Процесс питания (сосание) – активизирует органы артикуляции.

Общительность родителей – развивает психические процессы зрительное и слуховое внимание, память.

Подражательный рефлекс – закладывает первоосновы речи гуканье, гуление, лепет.

Преддошкольный этап – звукопроизношение несовершенно, ошибки в слоговом строе речи, накоплен небольшой словарь, освоение простых предложений, появление простых грамматических форм (число, род).

Дошкольный этап – на интуитивном уровне, не зная правил родного языка, дети владеют нормированной речью – правильное произношение, нормативная слоговая структура, богатый словарь, отсутствие ошибок в грамматическом строе речи, развернутая связная речь, готовы к освоению грамоты.

Школьный период – совершенствуются все стороны речи, осваивается чтение и письмо, происходит осознанное усвоение речи, то есть на основе изучения правил родного языка.

Литература

1. Алексеева М.М., Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.

2. Бородич А.М., Методика развития речи детей.

3. Винарская В.Н., Возрастная фонетика, 2005 г.

4. Малыш учится говорить, О.Жукова, 2007 г.

5. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / под ред М.Ф. Фомичевой.

6. Основы логопедической работы с детьми / под ред. Г.В. Чиркиной.

7. Поваляева М.А., Справочник логопеда.

8.Теория и методика развития речи дошкольников, Стародубова Н.А., 2007 г.

Аукцион педагогических идей для родителей

«Нетрадиционные формы обучения в развитии устной речи»

Цель: Повышение логопедической компетентности родителей в преодолении нарушений устной речи у детей.

Задачи:

- познакомить родителей с нетрадиционными приемами развития устной речи, через метод ТРИЗ.

- научить родителей пользоваться игровой технологией в развитии речи.

- повысить сплоченность в работе ребёнок, родитель, логопед.

Оборудование: картинки, карточки с заданиями, атрибуты аукциона

Встреча проходит в виде продажи полезных советов – лотов по данному вопросу в игровой форме. Если родителям понравился прием, они дают за него монетку. В конце встречи подсчитывается, какой прием получил большее количество монеток. Значит, данный лот-прием оказался самым интересным и дорогим.

1 Вводная часть

Развитая устная речь – одно из необходимых условий личностного и социального развития ребенка, средство его самовыражения.

Предлагаем вашему вниманию одну из нетрадиционных методов развития речи ТРИЗ – это придумывание нового свойства предмета, видоизменяя его на основе слов подсказок.

Используя метод ТРИЗ - дети учатся составлять интересные сказки, составлять описательные рассказы по игрушкам. ТРИЗ помогает развить фантазию и логическое мышление детей, научит их системно мыслить, понимать суть происходящих процессов, обогатить представления, увеличить словарный запас, сформировать связную речь.

На первых порах достаточно только лексического объяснения полученных словосочетаний, а для закрепления обобщения можно предложить детям нарисовать то, что получилось в результате коллективного фантазирования.

Игра «Ассоциации» 

Логопед приглашает родителей к столам, где лежат картинки, просит назвать их и придумать предмет похожий по внешнему виду.

Родители берут картинки и называют похожие предметы:

-сосулька - карандаш, нож…

-фонарный столб – жираф, удочка…

-часы – луна, солнце, цветок и т.д.

2 Практическая часть

Игра «На что может быть похож…»

Логопед показывает картинку с изображением предмета. Родителям нужно назвать предметы, имеющие аналогичную структуру.

-машина – лошадь, поезд, ослик, велосипед…

-ветер – пылесос,  дыхание…

-петух -  будильник, радио, солнышко… и т. д.

Игра «Что может быть таким же по цвету как…»

Логопед показывает картинки, а родители называют сходные предметы по цвету:

- солнце – одуванчик, лампа, лимон, лиса…

- лист (летний) – огурец, виноград, елка, море, танк…и т. д.

Логопед: А сейчас мы научимся любую ситуацию переносить в сказку и использовать сказочных персонажей и фантазию для решения задач.

Игра « Фантастическая аналогия»

«Пришли утром дети в сад, а там нет знакомых воспитателей. Все ушли в отпуск и вместо себя оставили сказочных героев, которые очень похожи на воспитателей. Некоторые даже внешне похожи, но прежде всего по характеру. Не отличишь воспитателя от героя сказки… Как вы думаете, кто из сказочных героев будет вместо  воспитателя ?»

Родители называют сказочно героя, объясняют, чем он похож на воспитателя?

После выполнения задания предлагается ответить на вопросы:

-Трудно ли было Вам понять правила игр?

-Интересно было придумывать Вам аналогичные слова?

-Что было самым трудным?

3  Заключительная часть

Подведения итогов знакомства с нетрадиционными методиками развития устной речи. Обсуждения метода ТРИЗ.

Подсчет монеток, которые получил каждый лот. Выявление самого интересного лота-приема .

Подготовка ребенка к школе

В сентябре начинается новый учебный год. В очередной раз в первый класс пойдут тысячи мальчишек и девчонок. Что их ждет там? Совсем недавно ребята ходили в детские сады, а некоторые воспитывались дома, и  никаких тебе особых забот, только развлечения и игры…

А школьная жизнь состоит из сплошных обязанностей. Нельзя опаздывать в школу, на уроке сиди от звонка до звонка, причем  сиди  ровно,  не облокачиваясь.  Захотел выйти из класса – надо обязательно отпроситься. Прыгать и кричать не только на уроках, но и на переменах тоже не разрешают. Если сел за тетрадь, то пиши ровнее. Раньше гулял  на улице сколько хотел. Теперь – нет, тоже ограничивают. И пусть уроков на дом пока не задают, все равно взрослые считают, что обязательно должен позаниматься после школы. 

Словом, кругом проблемы. Ну, скажите, кому может понравиться такая жизнь? Как ребенку справиться со всем этим да еще остаться самим собой?

Подготовке ребенка  к школе должна быть подчинена вся его предшествующая  жизнь.

Но непосредственную подготовку можно начинать,  когда ребенок достигнет пятилетнего возраста. Необходимо приучать сына или дочь  к усидчивости, тренировать внимание, память, готовить к выполнению тех требований, которые предъявляет школа.

Следует обратить  особое внимание на развитие кистей рук ребенка. Физиологами доказано, что развитию кисти руки принадлежит  важная роль  в формировании головного мозга и становления речи. Хорошо развивают кисть руки занятия рисованием, лепкой из пластилина. Полезны все виды рукоделия: вышивание, вязание крючком и т.д.

Один или два раза в неделю следует заниматься специальной подготовкой руки ребенка к письму. В этом помогут пособия:

* «100 уроков для обучения письму» автор-составитель Л. Маврина

* «Волшебные картинки»  С.В.Бурдина

* «Найди по схеме»  С.В.Бурдина

* «Рисуем узоры» пропись-раскраска  О. Кучеренко

* «Рисуем  и строим»  пропись-раскраска  О. Кучеренко

* «Рисуем времена года»  пропись-раскраска  О. Кучеренко

* «Рисуем овощи и фрукты»  пропись-раскраска  О. Кучеренко

* «Фигуры и узоры» серия «Пропись-тетрадь»  издательство «Алтей и К»

* «Учусь писать» прописи   издательство «Алтей и К»

* «Начинаем писать буквы» прописи  издательство «Алтей и К»

* «Буква за буквой» прописи  издательство «Алтей и К» и др.

Они содержат образцы бордюров, узоров, элементов письма. Это поможет детям освоить приемы движений пальцев и кисти рук, необходимые для дальнейшего овладения навыком письма в школе. Будущий школьник не может писать непрерывно более 2-3 минут.  Поэтому  необходимо  делать перерывы, во время которых проводить пальчиковые  игры.

Пальчиковая гимнастика «Игрушки»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

Я с игрушками играю:       (Руки перед собой, сжимаем-разжимаем пальцы  

                                             обеих рук.)

Мячик я тебе бросаю,       (Протягиваем руки вперёд – «бросаем мяч».)

Пирамидку собираю,        (Прямые кисти ладонями вниз поочерёдно кладём  

                                            друг на друга несколько раз.)

Грузовик везде катаю.      (Двигаем перед собой слегка раскрытой кистью  

                                            правой руки – «катаем машинку».)

Пальчиковая гимнастика «Ягоды»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

С ветки ягодки снимаю,        (Пальцы расслаблены, свисают вниз. Пальцами  

                                                 другой руки погладить  каждый пальчик от

                                                 основания до самого кончика, как будто снимая                  

                                                 с  него воображаемую ягодку.)

И в лукошко собираю.          (Обе ладошки сложить перед собой чашечкой.)

Будет полное лукошко,        (Одну ладошку, сложенную лодочкой, накрыть  

                                                 другой также сложенной ладошкой.)

Я попробую немножко.        (Одна сложенная ладошка имитирует лукошко,  

                                                другой рукой

Я поем ещё чуть-чуть,        достать воображаемые ягодки и отправить их в  

                                              рот.)

Лёгким будет к дому путь!  (Имитируя ножки, средний и указательный  

                                пальчики на обеих руках «убегают» как можно дальше.)

Пальчиковая гимнастика «Грибы»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

Красный-красный мухомор-  (Соединяем кончики пальцев – изображаем

                                                    шляпу гриба.)

Белых крапинок узор.             (Одна рука – «шляпка гриба», указательным  

                                                 пальцем другой руки  показываем «крапинки».)

Ты красивый, но не рвём!      (Погрозили пальчиком.)

И в корзинку не берём!          (Прямая ладонь от себя – отодвигающий  

                                                 жест.)

Пальчиковая гимнастика «Осень»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

Вышла осень погулять,   («Идём» указательным и средним пальцами одной

                                           руки.)

Стала листья собирать.   (Одной рукой «подбираем» листья и «кладём» в

                                           другую.)

Пальчиковая гимнастика «Деревья»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

Здравствуй, лес,                  (Поднять обе руки ладонями к себе, широко  

                                              расставить пальцы.)

Дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Пальчиковая гимнастика «Овощи»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

Я – зелёная капуста,              (Руки перед собой образуют круг.)

Без меня в кастрюле пусто.  (Наклонили голову – «заглядываем в кастрюлю».)

Листья снимете с меня,         (Разводим руки в стороны.)

И останусь только я!

Пальчиковая гимнастика «Фрукты»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

Жёлтый-жёлтый наш лимон,      (Одноимённые пальцы соединяются

                                                       подушечками – показываем лимон.)

Кислым соком брызжет он.       (Пальцы резко разводим в стороны.)

В чай его положим                    (Соединяем большой, указательный и средний  

                                                      пальцы одной руки и «опускаем лимон в чай».)

Вместе с жёлтой кожей.         (Пальцы в том же положении, делаем  

                                                  вращательные движения –  «помешиваем чай».)

Пальчиковая гимнастика «Овощи - фрукты»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

В огороде много гряд,          (Сжимают и разжимают пальцы.)

Тут и репа, и салат,               (Загибают пальцы поочерёдно.)

Тут и свёкла, и горох,

А картофель разве плох?

Наш зелёный огород             (Хлопают в ладоши.)

Нас прокормит целый год.

Не менее важно постоянно заниматься развитием и совершенствованием речи ребенка. Этим целям служат заучивание песен, стихотворений, составление рассказов и пересказов по картинке. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к мышлению, обобщению, осознанию своих действий.

Последовательность  усвоения детьми фонем русского языка.

Поминова О.Г.

             школа-интернат №36,

г.Ставрополь

             Известно, что звуки речи появляются в произношении детей в разное время: одни из них сравнительно рано, другие значительно позднее; в конечном завершенном виде появляются в произношении не сразу, а постепенно.

            Самым первым среди гласных в произношении детей появляется звук а. Среднее время появления его в речи детей – 0.11.16¹. Индивидуальные различия в сроках появления незначительны: max - 1.00.23(м); min -0.07.22.(д)². Его заменителем служит умляутный  ä - по артикуляции средний между искомым звуком и звуком е.

           Если первый по срокам появления гласный относится к артикуляционно более широким, то второй гласный и оказывается наиболее узким. Среднее время его образования – 1.03.04. Индивидуальные различия в сроках появления несколько больше, чем для звука а: max – 1.08.07(ь), min – 0.10.18.(д). Его заменителем служит гласный, средний по артикуляции между искомым звуком и звуком ы..

            Далее почти одновременно появляются гласные у и о – 1.04.20 и 1.04.22. Индивидуальные различия в сроках появления для гласного у:max-1.08.07.(м), min-0.10.24.(д); для о: max – 1.08.13.(м), min – 0.10.24.(д). Заменители – умляутные у и о.

           Среднее время образования гласного е – 1.05.20. Индивидуальные различия в сроках появления: max – 1.11.00 (д), min – 1.01.01.(д), что значительно больше (около десяти месяцев), чем для предшествующих гласных. Заменителем этого гласного является тот же звук, что и при усвоении гласного а, т.е. умляутный ä.

1.    Первая   цифра обозначает год, следующие две – месяц, последние две – день.

2.    Буква м в скобках обозначает, что данные получены в наблюдениях за мальчиком, д – за девочкой 

          Последним из гласных усваивается звук ы. Среднее время его образования – 1.07.17. Индивидуальные различия в сроках появления: max – 2.01.01.(д), min:- 1.03.25.(д) – близки к тем, которые наблюдались для гласного е. В качестве заменителя выступает тот же звук, что и при усвоении гласного и.  Самый большой разрыв во времени появления наблюдается между первым и вторым звуками: в среднем более трех с половиной месяцев дети произносят правильно лишь один гласный. Остальные гласные представлены в речи  соответствующими заменителями. После появления второго гласного процесс усвоения правильной артикуляции идет с заметно меньшим разрывом во времени между   предшествующим и последующим звуком. Сравнительно больший разрыв во времени в данном случае наблюдается при усвоении гласных е и ы – около двух месяцев. При усвоении этих гласных  наблюдаются значительные индивидуальные различия, что объясняется усложнением артикуляционной структуры звуков.

            Первыми среди согласных звуков в произношении слышащих детей появляются губно-губные твердые п, б,  м. Они усваиваются почти одновременно: среднее время появления звука б – 1.00.17; звука м – 1.00.24; звука п -  1.01.06, т.е. глухой губно-губной согласный образуется в произношении несколько позднее, чем соответствующие звонкий и носовой. Индивидуальные различия в сроках появления: для звука п – max – 1.04.11.(д), min –     0.07.22.(м); для звука б max – 1.00.23.(м), min – 1.00.11.(д); для звука м max – 1.01.27.(м), min – 0.11.06.(д).

           Губно-губные мягкие появляются в произношении значительно позднее и заменяются  полумягкими в течение большего времени, чем твердые. За ними следует язычно-передненебный звук i . По характеру артикуляции его можно было бы объединить с согласным  х′ как звонкий и глухой. Однако сделать этого нельзя по причине существенной разницы (около года) в сроках их усвоения в произношении. Среднее время появления в речи звука i – 1.03.04.при индивидуальных различиях max – 1.07.27.(м), min – 0.08.15.(д). Его предшественником служит звук, средний по артикуляции между гласным и согласным.

Следующие по срокам появления – язычно-задненебные твердые смычные к,п. Соответствующий глухому смычному щелевой х появляется в среднем на 7,5 месяца позднее, поэтому мы рассматриваем его отдельно. Среднее время появления согласного к – 1.04.20 при индивидуальных различиях max –2.06.11.(д), min – 0.09.15.(д); согласного г – 1.05.12. при индивидуальных различиях max – 2.05.11.(д), min – 0.10.15.(д). Им обоим предшествуют соответствующие полумягкие согласные.

           Далее происходит образование губно-зубных твердых ф, в. Здесь также, как и в отношении соответствующих губно-губных, звонкий согласный появляется раньше глухого. Среднее время появления звука в – 1.08.19. при индивидуальных различиях max – 1.10.11.(д),min – 1.07.27.(м); звука ф - 2.00.12. при индивидуальных различиях max – 2.04.15.(д), min – 1.10.01.(д). Этим звукам предшествуют соответственно глухой и звонкий двугубные согласные  ω³ и ω∆.

            За губно-зубными твердыми следуют язычно- зубные мягкие смычные т΄,д΄,н΄. Среднее время появления согласного т΄ - 1.10.17. при индивидуальных различиях max – 2.01.11.(д), min – 1.06.16.(д); н΄-  1.10.24. при индивидуальных различиях max – 2.02.27.(м), min – 1.07.01.(д); д΄ -1.10.25. при индивидуальных различиях max – 2.02.27.(м), min – 1.07.01.(д). Заменителями этих звуков так же как и соответствующих, твердых, служат язычно-зубные смычные полумягкие.

           За ними следует мягкий смычно-проходной согласный л΄. Среднее время его появления  - 1.11.03. Индивидуальные различия: max – 2.03.27.(м), min – 1.06.01.(д). В качестве заменителя выступает соответствующий полумягкий согласный. Твердый согласный л  появляется позднее. Поэтому данные о нем будут приведены далее.

             Затем идут язычно-средненебные мягкие смычные к΄,г΄. Среднее время появления первого из них – 1.09.21. при индивидуальных различиях max – 2.07.11.(д),min – 1.00.15.(д); второго – 2.00.20. при индивидуальных различиях  max – 2.06.11.(д), min – 1.08.15.(м). В качестве заменителей выступают язычно-средненебные смычные полумягкие.

Следующие по времени появления в произношении язычно-зубные мягкие щелевые (свистящие) с΄ и з΄. Среднее время образования первого – 2.00.29. при индивидуальных различиях max – 2.05.27.(м), min – 1.08.01.(д); второго – 2.02.10. при индивидуальных различиях max – 2.06.11.(д), min – 1.08.16.(д). Заменителями служат альвеолярные мягкие свистящие.

            С небольшим отрывом во времени от предыдущих звуков происходит образование язычно-зубных смычных твердых  т ,д, н. Среднее время появления звука т – 2.01.16. при индивидуальных различиях max – 2.06.11.(д), min – 1.09.16.(д); звуки н и д  появляются одновременно: 2.02.17. при одинаковых индивидуальных различиях max – 2.06.27.(м), min – 1.10.01.(д). Заменителями язычно-зубных твердых смычных так же, как и соответствующих мягких, являются язычно-зубные смычные полумягкие согласные.

            Вслед за только что описанными звуками появляются язычно-задненебный твердый и  язычно-средненебный мягкий щелевые согласные х и х΄. Среднее время появления первого - 2.02.06. при индивидуальных различиях max – 3.10.11.(д), min –1.03.27.(м); второго – 2.02.08. при индивидуальных различиях max – 3.02.27.(д), min  -  1.02.15.(д). Заменителями служат соответственно твердый и мягкий смычные к и к΄.

             Далее в произношении появляются губно-губные смычные мягкие п΄,б΄ и м΄. Они усваиваются детьми в такой же последовательности, что и соответствующие твердые. Вначале образуется звонкий б΄. Среднее время его появления в речи – 2.02.20.при индивидуальных различиях max – 2.09.11.(д), min – 1.10.19.(м); среднее время появления носового м΄- 2.04.01. при индивидуальных различиях max – 2.09.11.(д), min – 1.11.01.(д); среднее время появления п΄ - 2.05.16. при индивидуальных различиях max – 2.09.11.(д), min – 1.09.16.(д). Заменителями губно-губных смычных мягких  так же, как и соответствующих твердых, служат губно-губные полумягкие согласные.

             За ними следуют губно - зубные мягкие щелевые  ф΄, в΄. Из них звонкий появляется раньше, чем глухой. Среднее время появления в΄-2.05.03.при индивидуальных различиях max – 3.00.11.(д), min – 1.10.16.(д); ф΄- 2.07.19. при индивидуальных различиях max – 3.03.11.(д), min – 2.02.16(д). В качестве заменителей выступают губно-губные мягкие смычные согласные п΄,б΄.

            Затем появляются язычно-зубные твердые щелевые (свистящие) с, з, причем звонкий несколько опережает парный глухой. Среднее время появления з – 2.07.05. при индивидуальных различиях max –3.01.27.(м), min – 2.00.01.(д); звука с – 2.07.22. при индивидуальных различиях max – 3.00.27.(м), min – 1.11.01.(д). Заменителями служат соответствующие мягкие свистящие.                              ?????????????

ком, т.к. его артикуляция специфична. Среднее время его усвоения – 2.11.06 при весьма существенных индивидуальных различиях max – 3.11.05.(м),min – 1.06.01.(д). В качестве заменителя выступает полумягкий l .

             Так же требует индивидуального описания язычно-зубная аффриката ц

По времени появления этот звук нельзя объединить ни с язычно-зубными смычными, ни с язычно-зубными щелевыми: по сравнению с первыми из них согласный ц усваивается позднее в среднем почти на год, а по сравнению с последними – на 7 месяцев. Среднее время его появления – 3.02.05. Индивидуальные различия: max – 4.10.12.(м), min – 2.05.16.(д). Заменителем служит язычно-зубной мягкий смычный т΄.

             Далее идет группа язычно-передненебных (шипящих) – ш, ж, ч, щ. Первой появляется аффриката ч: 3.04.14. Индивидуальные различия: max – 4.03.27.(м), min – 2.04.15.(д). Ее заменителем так же как аффрикаты ц , служит согласный т. Затем следует щелевой согласный щ: 3.05.01. Индивидуальные различия : max – 4.04.27.(м), min – 2.06.01.(д).

            Необходимо отметить, что все шипящие согласные в ходе их становления образуются путем последовательной смены нескольких заменителей. Последним заменителем звука щ  является мягкий согласный, средний по артикуляции между свистящими и шипящими. Этот согласный до его образования в свою очередь заменяется мягким свистящим с΄.

             Вслед за согласным щ появляется звонкий шипящий ж: 3.07.09. Индивидуальные различия: max – 4.11.27.(м), min – 2.04.01.(д). Последним его заменителем служит твердый звонкий согласный, средний по артикуляции между свистящими и шипящими. Этот звук до его образования заменяется в свою очередь твердым звонким свистящим з.

            Формирование группы шипящих заканчивается появлением глухого согласного ш: 3.08.05. Индивидуальные различия: max – 4.11.27.(м), min – 2.04.01.(д). Последний его заменитель – твердый глухой согласный, средний по артикуляции между свистящими и шипящими. Этот звук до его образования в свою очередь заменяется твердым глухим свистящим с.

             Процесс становления звуков в произношении завершается появлением дрожащих (вибрантов) – р и р΄. Они появляются почти одновременно, но несколько раньше мягкий: 4.01.29. при индивидуальных различиях: max – 5.05.27.(м), min – 1.09.01.(д). Среднее время появления парного твердого – 4.02.04. при индивидуальных различиях: max: - 5.05.10.(м), min – 1.08.16.(д). Они оба заменяются мягким л΄.

            Из сказанного следует, что процесс овладения произношением начинается в среднем в возрасте 11.5. месяцев и завершается чуть позже, чем в 4г., но в отдельных случаях он начинается несколько раньше – около 8 мес. У отдельных детей он завершается раньше – в 2,5г.

            В качестве причин, ведущих к появлению индивидуальных различий в сроках усвоения звуков, могут быть такие, которые связаны не только с постепенным усложнением артикуляции фонем, но и с взаимодействием слухового и речедвигательного анализаторов.

Литература:

1. Бельтюков В.И. “О сроках усвоения в произношении звуков слышащими детьми “, ж. Дефектология 1983г. №2.
2. Фомичева М.Ф. "Воспитание у детей правильного произношения": Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец.№03.08"Дошк.воспитание"-М.:"Просвещение",1989г.      
3. Хватцев М.Е. "Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста",М.,"Просвещение",1961г