Методическая разработка "Комплекс методик оценки достижения личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы обучающимися с нарушениями зрения с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
методическая разработка
В связи с реализацией задач, стоящих перед нашей школой, в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся, особую важность приобретает разработка и практическое применение методик оценки достижения обучающимися с нарушениями зрения с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностных результатов.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 kompleks.docx | 55.33 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Краснодарского края специальная (коррекционная) школа №91 г.Краснодара
Комплекс методик оценки достижения личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы обучающимися с нарушениями зрения с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Учителя:
Акбулатова Н.Н.
Артемьева Н.В.
Боева Н.Г.
Четина Н.В
Карпенко Е.А.
Сиротинцева С.С.
г. Краснодар
2024 г.
В связи с реализацией задач, стоящих перед нашей школой, в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся, особую важность приобретает разработка и практическое применение методик оценки достижения обучающимися с нарушениями зрения с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностных результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается содержанием учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности и опытом социального взаимодействия. Таким образом, реализация программы оценки личностных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможна в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельностей, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Разработка системы комплекса методик оценки достижения обучающимися с нарушениями зрения с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностных результатов детей опирается на клинико-физиологические данные, позволяющие определить ведущее направление в обследовании ребенка, предупреждают отклонения в развитии. Целью разработки и применения данного комплекса методик является овладение обучающимися жизненных и социальных компетенций, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
Система оценки достижения обучающимися с нарушением зрения и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с нарушением зрения и с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся воспитанников и др.);
• принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип дифференциации оценки достижений с учётом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• принцип объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
• принцип единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП;
• принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей;
• принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире; принцип сотрудничества с семьей. Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с нарушением зрения и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обозначенные во ФГОС (далее - Стандарте) личностные результаты можно определить как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в дошкольном возрастном периоде и определяют сознание ребенка школьного возраста, определяют его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. Личностными результатами Стандарт считает социально и нравственно обусловленные внешние (поведенческие) и внутренние качества человека (ценности, убеждения, принципы). К окончанию школьного обучения такими результатами становятся личностное и профессиональное самоопределение, то есть обретение личностной идентичности, готовность и способность к самостоятельному и независимому определению жизненных целей и приоритетов, выбор будущей профессии.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с нарушением зрения и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и включает педагогических работников (учителей, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с нарушением зрения и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту динамики и развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям, на основании изучения которой будет строиться дальнейшая коррекционная работа.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в ФГОС, образовательная организация разработала Комплекс оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, который должен был утвержден локальным актом организации.
Комплекс оценки включает:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
№ п/п | Критерий | Параметры оценки | Индикаторы |
1 | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину | Сформированность основ гражданской позиции | знает название страны, в которой живёт |
знает название города, в котором живёт | |||
знает символику России | |||
знает столицу России | |||
знает Президента своей страны | |||
знает денежную единицу своей страны | |||
знает государственные праздники (9 мая, 23 февраля) | |||
знает традиционные праздники (1 сентября, 8 марта, Новый год) | |||
включается в подготовку и проведение праздников | |||
2 | Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; | Сформированность основ толерантного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | знает разные национальности |
знает национальность своих одноклассников | |||
доброжелательно относится к одноклассникам разных национальностей | |||
3 | Сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; | сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; | умеет самостоятельно принимать пищу |
умеет самостоятельно пользоваться туалетом | |||
умеет организовать свой труд и отдых | |||
может обратиться за помощью в решении проблем жизнеобеспечения: | |||
о необходимости посещения туалета | |||
о плохом самочувствии | |||
4 | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; | Сформированность способности адаптироваться к изменяющимся условиям | знает свой домашний адрес |
выполняет разные социальные роли (гость, одноклассник, ученик, сын, дочь, внук, пассажир, покупатель) | |||
знает транспорт, на котором можно добраться домой | |||
умеет пользоваться телефоном при необходимости | |||
понимает, в каком магазине можно совершить необходимую покупку (аптека, продукты, одежда) | |||
5 | Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; | Сформированность социально-бытовых навыков, используемых в повседневной жизни | умеет самостоятельно снимать и надевать одежду |
умеет аккуратно складывать одежду, пользоваться плечиками | |||
различает обувь для правой и левой ноги | |||
умеет самостоятельно снимать и надевать обувь | |||
владеет навыками самообслуживания | |||
знает предназначение окружающих в быту предметов и вещей. | |||
использует предметы быта по назначению | |||
6 | Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия | Сформированность навыков коммуникации со взрослыми Сформированность навыков коммуникации со сверстниками | умеет здороваться и прощаться без напоминания |
вступает в диалог со взрослыми | |||
обращается за помощью ко взрослым и принимает помощь | |||
вступает в диалог с одноклассниками | |||
умеет поддерживать беседу | |||
обращается за помощью к одноклассникам и принимает помощь | |||
умеет вступать в контакт с незнакомыми людьми | |||
использует разнообразные средства коммуникации согласно ситуации | |||
умеет корректно и адекватно выразить отказ, недовольство | |||
7 | Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; | Сформированность способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; | знает и соблюдает правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: |
с близкими в семье; | |||
с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в магазине и т.д. | |||
8 | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; | Сформированность социальной роли обучающегося, проявления социально значимых мотивов учебной деятельности | знает своё рабочее место: парта, стул |
знает учебные принадлежности. | |||
умеет открывать, закрывать рюкзак без помощи взрослого | |||
умеет открывать учебник на нужной странице, используя закладку | |||
умеет правильно держать ручку, карандаш. | |||
умеет включаться в разнообразные повседневные школьные дела | |||
9 | Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; | Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | знает имя учителя, воспитателя |
обращается на « ВЫ» | |||
слушает педагога на уроках | |||
знает имена одноклассников | |||
принимает участие в играх на перемене | |||
умеет проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт. | |||
умеет не быть назойливым в своих просьбах и требованиях | |||
умеет быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. | |||
умеет применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. | |||
умеет договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща | |||
10 | Воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств | Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств | следит за своим внешним видом |
следит за внешним видом других детей | |||
может оценить красоту природы | |||
посещает театры, музеи, библиотеки | |||
11 | Развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей; | Сформированность этических чувств. | откликается на просьбу педагога и детей о помощи |
признает свои плохие поступки и добровольно отвечает за них (принимает наказание и самонаказание). | |||
сопереживает в радостях и в бедах близким, друзьям, одноклассникам | |||
проявляет благодарность, признательность | |||
мотивирован на помощь другому, а не только ожидание помощи себе | |||
12 | Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; | Сформированность установки на здоровый образ жизни | знает и выполняет режим дня |
знает полезные и вредные продукты | |||
бережно относится к своим и чужим вещам | |||
Сформированность установки на безопасный образ жизни | выбирает одежду в соответствии с погодой | ||
знает о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения на здоровье человека. | |||
относится бережно к окружающей предметной и природной среде. | |||
13 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. | Сформированность готовности к самостоятельной жизни. | умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности. |
испытывает стремление к самостоятельности и независимости в быту | |||
оказывает помощь другим людям в быту. | |||
владеет навыками самообслуживания | |||
умеет пользоваться предметами личной гигиены и предметами первой необходимости | |||
умеет пользоваться бытовыми приборами |
Оценка достижений личностных результатов
ФИО _______________________________________класс_______возраст___
№ | Критерий | Индикаторы | I полугодие | II полугодие | Динамика |
1 | Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину | знает название страны, в которой живёт | |||
знает название города, в котором живёт | |||||
знает символику России | |||||
знает столицу России | |||||
знает Президента своей страны | |||||
знает денежную единицу своей страны | |||||
знает государственные праздники (9 мая, 23 февраля) | |||||
знает традиционные праздники (1 сентября, 8 марта, Новый год) | |||||
включается в подготовку и проведение праздников | |||||
2 | Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | знает разные национальности | |||
знает национальность своих одноклассников | |||||
доброжелательно относится к одноклассникам разных национальностей | |||||
3 | Сформированностьадекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении | умеет самостоятельно принимать пищу | |||
умеет самостоятельно пользоваться туалетом | |||||
умеет организовать свой труд и отдых | |||||
может обратиться за помощью в решении проблем жизнеобеспечения: о необходимости посещения туалета о плохом самочувствии | |||||
понимает, что можно и чего нельзя: в еде, приёме медицинских препаратов, физической нагрузке | |||||
знает и понимает правила безопасности жизнедеятельности | |||||
4 | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | знает свой домашний адрес | |||
выполняет разные социальные роли (гость, одноклассник, ученик, сын, дочь, внук, пассажир, покупатель) | |||||
знает транспорт, на котором можно добраться домой | |||||
умеет пользоваться телефоном при необходимости | |||||
понимает, в каком магазине можно совершить необходимую покупку (аптека, продукты, одежда) | |||||
5 | Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни | умеет самостоятельно снимать и надевать одежду | |||
умеет аккуратно складывать одежду, пользоваться плечиками | |||||
различает обувь для правой и левой ноги | |||||
умеет самостоятельно снимать и надевать обувь | |||||
владеет навыками самообслуживания | |||||
знает предназначение окружающих в быту предметов и вещей. | |||||
использует предметы быта по назначению | |||||
6 | Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | умеет здороваться и прощаться без напоминания | |||
вступает в диалог со взрослыми | |||||
обращается за помощью ко взрослым и принимает помощь | |||||
вступает в диалог с одноклассниками | |||||
умеет поддерживать беседу | |||||
обращается за помощью к одноклассникам и принимает помощь | |||||
умеет вступать в контакт с незнакомыми людьми | |||||
использует разнообразные средства коммуникации согласно ситуации | |||||
умеет корректно и адекватно выразить отказ, недовольство | |||||
7 | Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей | знает и соблюдает правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в магазине и т.д. | |||
имеет и выполняет домашние обязанности | |||||
выполняет классные поручения | |||||
8 | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности | знает своё рабочее место: парта, стул | |||
знает учебные принадлежности. | |||||
умеет открывать, закрывать рюкзак без помощи взрослого | |||||
умеет открывать учебник на нужной странице, используя закладку | |||||
умеет правильно держать ручку, карандаш. | |||||
умеет включаться в разнообразные повседневные школьные дела | |||||
9 | Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | знает имя учителя, воспитателя | |||
обращается на « ВЫ» | |||||
слушает педагога на уроках | |||||
знает имена одноклассников | |||||
принимает участие в играх на перемене | |||||
умеет проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт. | |||||
умеет не быть назойливым в своих просьбах и требованиях | |||||
умеет быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. | |||||
умеет применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. | |||||
умеет договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща | |||||
10 | Воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств | следит за своим внешним видом | |||
следит за внешним видом других детей | |||||
может оценить красоту природы | |||||
посещает театры, музеи, библиотеки | |||||
11 | Развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявлениесопереживания к чувствам других людей | откликается на просьбу педагога и детей о помощи | |||
признает свои плохие поступки и добровольно отвечает за них (принимает наказание и самонаказание). | |||||
сопереживает в радостях и в бедах близким, друзьям, одноклассникам | |||||
проявляет благодарность, признательность | |||||
мотивирован на помощь другому, а не только ожидание помощи себе | |||||
12 | Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | знает и выполняет режим дня | |||
знает полезные и вредные продукты | |||||
бережно относится к своим и чужим вещам | |||||
выбирает одежду в соответствии с погодой | |||||
знает о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения на здоровье человека. | |||||
относится бережно к окружающей предметной и природной среде. | |||||
13 | Проявлениеготовности к самостоятельной жизни | умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности. | |||
испытывает стремление к самостоятельности и независимости в быту | |||||
оказывает помощь другим людям в быту. | |||||
владеет навыками самообслуживания | |||||
умеет пользоваться предметами личной гигиены и предметами первой необходимости | |||||
умеет пользоваться бытовыми приборами |
Для оценки сформированности каждого действия рекомендуется использовать следующую систему оценки:
0 баллов – действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл – смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла – преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла – способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Анкета для родителей (законных представителей), содержащая вопросы для оценки личностных результатов обучающегося.
№ п/п | Вопросы | Балы | |
начало года | конец года | ||
1 | Может ли ребенок назвать свои ФИО, возраст и пол? | ||
2 | Знает ли ваш ребенок свой адрес? | ||
3 | Способен ли ваш ребенок описать свое физическое состояние? Например, когда ему жарко, холодно, больно и т.п. | ||
4 | Способен ли ваш ребенок сказать о своих нуждах (хочу пить, хочу есть и т.п.)? | ||
5 | Убирает ли ребенок за собой свои вещи, игрушки? | ||
6 | Какими навыками личной гигиены ребенок пользуется в повседневной жизни? | ||
7 | Дома и во дворе следит за своим внешним видом? | ||
8 | Обращается ли за помощью к взрослым членам семьи? С какими просьбами? | ||
9 | Знает ли ребенок ФИО и место работы близких родственников? | ||
10 | Нравится ли ему учиться в школе? | ||
11 | Делится ли ребенок своими впечатлениями? | ||
12 | Случается ли, что ребенок испытывает чувство стыда, вины? В каких ситуациях? Как это проявляется? | ||
13 | Дома ребенок соблюдает режим дня? | ||
14 | Есть ли у ребенка вредные привычки? | ||
15 | Соблюдает правила дорожного движения? | ||
16 | Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила обращения с электроприборами и т.п.) ? | ||
17 | Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила общения с незнакомыми людьми) | ||
18 | Имеет ли ребенок свои домашние обязанности? Какие? | ||
Лист наблюдений учителя, предназначенный для отслеживания процесса формирования личностных результатов обучающегося.
Лист наблюдений учителя
№ | Показатели оценки | Оценка (уч. год) | ||
I полугодие | II полугодие | Динамика | ||
1 | Называет город, в котором живет, свой домашний адрес (улицу, дом) | |||
2 | Описывает свое физическое состояние (жарко, холодно, больно и т.п.). | |||
3 | Говорит о своих нуждах (хочу пить, хочу есть и т.п.). | |||
4 | Способен осознавать изменения в окружающей обстановке | |||
5 | Способен приспособится к изменяющимся условиям | |||
6 | Пользуется социально-бытовыми навыками в школе (убрать за собой, навыки гигиены). | |||
7 | Следит за своим внешним видом. | |||
8 | Может обратиться к учителю | |||
9 | Адекватно ведет себя в разных ситуациях | |||
10 | Способность обратиться за помощью к взрослому | |||
11 | Инициативен в общении со сверстниками | |||
12 | Способность поддерживать дружеские отношения со сверстниками | |||
13 | Способен обратиться за помощью к сверстнику | |||
14 | Может рассказать о своих родителях | |||
15 | Может рассказать о себе | |||
16 | Способен контролировать свои действия. | |||
17 | Нравится учиться в школе | |||
18 | Умеет слушать собеседника, | |||
19 | Делится своими впечатлениями | |||
20 | Отвечает на вопросы | |||
21 | Выполняет просьбы | |||
22 | Может оценить свою работу с точки зрения «красиво-некрасиво». | |||
23 | Может оценить работу сверстников с точки зрения «красиво-некрасиво». | |||
24 | Понимает смысл ценностей «Семья», «Школа», «Учитель», «Друзья». | |||
25 | Способен испытывать чувства стыда, вины. | |||
26 | Знает основные моральные нормы и ориентирован на их выполнение. | |||
27 | Соблюдает школьный режим дня | |||
28 | Вредные привычки | |||
29 | Сформированы навыки гигиены | |||
30 | Соблюдает правила дорожного движения; | |||
31 | Знает и соблюдает правила безопасного поведения в школе | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант I.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1....
Карта индивидуального развития обучающегося по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями (Ва
Аттестация обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тя...
Адаптированная рабочая программа по математике для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (АООП, вариант 1)
Адаптированная рабочая программа по математике для детей с легкой умственной отсталостью составлена на основе следующих нормативных документов:· Федеральный закон от 29.12.2012 ...
Адаптированная рабочая программа по чтению для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (АООП, вариант 1)
Адаптированная рабочая программа по чтению для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена на основе следующих нормативных документов:· Федеральны...
Содержательный раздел адаптированной основанной общеобразовательной программы по коррекции речи для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Содержательный раздел адаптированной основанной общеобразовательной программы (АООП) по коррекции речи для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) представлен ...
Целевой раздел адаптированной основанной общеобразовательной программы по коррекции речи для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Целевой раздел адаптированной основанной общеобразовательной программы (АООП) по коррекции речи для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) для 1 класса ...
