Главные вкладки

    поурочное планирование для 1 класса
    календарно-тематическое планирование (1 класс) на тему

    Фёдорова Ольга Аркадьевна

    Рабочие программы для 1 класса по программе Гармония по ФГОС. Математика по программе Школа России.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon literatura.doc127 КБ
    Microsoft Office document icon matemat.doc482.5 КБ
    Microsoft Office document icon okr.mir_.doc210.5 КБ
    Microsoft Office document icon po_bukvaryu.doc446.5 КБ
    Microsoft Office document icon po_izo.doc118 КБ
    Microsoft Office document icon po_tehnologii.doc140.5 КБ
    Microsoft Office document icon russkiy.doc137 КБ

    Предварительный просмотр:

     Рабочая программа по литературному чтению

    по учебнику О.В. Кубасовой.

    По программе – 40 ч.  По плану – 40 ч.  Фактически ______________.        

    Пояснительная записка

    Рабочая  программа  учебного  курса  «Литературное чтение» образовательной области «Филология» для  1  класса  составлена на основе Примерной программы начального общего образования по  литературному чтению  (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2010) и  авторской программы курса «Литературное чтение» для  учащихся  1-4  классов  общеобразовательных  учреждений О. В. Кубасовой (Кубасова О.В. –Смоленск: Издательство «Ассоциация XXI век, 2010 г.).  Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации.

    Содержание  программы  направлено  на  освоение  учащимися  знаний,  умений  и навыков  на  базовом  уровне,  что  соответствует Образовательной программе школы. Она включает  все  темы,  предусмотренные  федеральным  компонентом  государственного образовательного  стандарта  начального  общего  образования  по  окружающему миру  и  авторской программой учебного курса.  Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

    Содержание программы курса «Литературное чтение » 1 класса рассчитано на 40 ч. (4 часа  в неделю).

    Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект «Гармония», включающий:  

     1. Учебник (Кубасова  О.В. «Любимые страницы», 1 класс. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011)

    2. Книгу для чтения к учебнику по литературному чтению  (Кубасова О.В.  «Я хочу читать», 1 класс. -  Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009),

    3. Рабочую  тетрадь (Кубасова О.В. Рабочая тетрадь по литературному чтению для 1 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век»,  2011),

    Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:

    1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)

    2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)

    З. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)

    4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.

    5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)

    6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)

    7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.

    Для обучения и воспитания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса.

    На уроках «Литературного чтения» обеспечивается формирование коммуникативных универсальных учебных действий через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

    Выражение и отстаивание собственного мнения, способность выслущать другую позицию  развивает регулятивные универсальные учебные действия.

    Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных  универсальных учебных действий.

    Учебный материал книг для чтения подобран таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного. В учебные книги по чтению входит золотой фонд детской литературы: произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихотворения, рассказы и повести, произведения драматургической формы, познавательные статьи и очерки.

    Программа литературного чтения для четырехлетней начальной школы включает разделы по каждому году обучения: «Круг чтения», «Читательские умения» (навык чтения, работа с текстом и книгой), «Литературоведческая пропедевтика», «Развитие творческих способностей».

    Систематическое поурочное обучение литературному чтению начинается после изучения «Букваря».

    II. Содержание изучаемого материала.

    1 класс (40 часов)

    Круг чтения

    Первоклассники читают отечественные и иноязычные (переводные) произведения, фольклорные и литературные, от Эзопа до современных авторов. Отбор произведений подчинен в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.

    Звенит звонок — начинается урок (7 ч.)

    Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»* (звездочкой отмечены произведения, рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; В. Орлов «Оправдался»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться…».

    «Час потехи» (8 ч.)

    В. Смит «Потехе час» (перевод Б. Заходера); побасенки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки…»; В. Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; С. Маршак «Я видел»; С. Михалков «С нами смех!»; И. Жуков «Черт и торт»; С. Маршак «Пудель».

    «Что такое хорошо и что такое плохо» (13 ч.)

    Л. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева  «Все вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л. Толстой «Два раза не умирать»; Л. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»*; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».

    «Там чудеса...» (12 ч.)

    А. Шибаев «Сказки просят…»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья»*, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной

    царевне Лебеди» (отрывки); Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».

    IV.Требования к уровню подготовки учащихся.

    Читательские умения

    НАВЫК ЧТЕНИЯ

          Осмысленность чтения:

    1. Работа над пониманием читаемого с помощью вопросов по содержанию;
    2. Смысловая работа по определению того, что из описанного в тексте соответствует действительности, что – нет (небылицы);
    3. Воссоздание литературного образа по совокупности его признаков (загадки);
    4. Уточнение темы произведения путём выбора более точного заголовка из предложенных учебником;
    5. Нахождение главной мысли, сформулированной в тексте;
    6. Уточнение идеи произведения при выборе из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
    7. Сравнение произведений на основе их содержательно-тематических особенностей.

               Правильность чтения:

    Работа над предупреждением искажения звуко-буквенного состава слов (скороговорки, специальные упражнения);

    Обучение соблюдению орфоэпических норм;

    Формирование плавного слогового способа чтения.

              Скорость чтения:

    К концу учебного года – 30-35 слов минуту (указан минимум для выставления учащимся высшей отметки)

               Выразительность чтения:

    Формирование умения интонационно оформлять предложения разных типов;

    Работа над передачей основного эмоционального тона произведения;

    Освоение по ролям небольших произведений.

    РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ:

    Формирование умения осознавать тот факт, что читаемое создано кем-то (народом, конкретным человеком), что способствует преодолению «наивного реализма» в восприятии литературы;

    Озаглавливание прочитанного;

    Работа по восстановлению деформированного картинного плана;

    Составление картинного плана;

    Пересказ с опорой на картинный план;

    Обучение ориентировке в Содержании (оглавлении) книги;

    Формирование умения понимать характер книги по её обложке.

    Литературоведческая пропедевтика

    Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений;

    Осознание принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству;

    Выявление общности одножанровых народных и авторских текстов;

    Введение в активный словарь терминов: персонаж, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

    Развитие творческих способностей

    Формирование основ воссоздающего и творческого воображения;

    Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности;

    Освоение чтения по ролям;

    Элементарное словесное творчество по подобию.


    Календарно – тематическое планирование уроков чтения

    в 1 классе по учебнику О.В. Кубасовой  «Любимые страницы»

    Название

    темы, раздела

    программ

    Кол-во час

    ур

    Тема урока

    Учебные действия

    Универсальные учебные действия (УУД)

    Всего

    Пр.

    Р.

    «Звенит звонок –

    начина-ется урок»  

    7

    4

    1.

    Знакомство с учебником.         Л.Дьяконов «Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными»

    Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями;

    передача впечатления от услышанного своими словами; ответы на вопросы по содержанию.

    Познавательные:

    1. анализ;
    2. синтез;
    3. построение высказывания; ответы на вопросы;
    4. работа с текстом;
    5. поиск ответов на вопросы;
    6.  работа над выразительностью чтения.;
    7. Выделение главного

     Коммуникативные:

    1. постановка вопросо и ответы на них;
    2. умение рассказывать и пересказывать;
    3. обмен мнением;
    4.  работа в парах;
    5. Развитие идиологической речи.

     Регулятивные:

    1. Составление плана;
    2. Оценивание мнений.

     Личностные:

    1. Формирование положительных эмоций от прочитанного;
    2. Нравственно-этическое оценивание ситуации;

    2.

    Г.Новицкая «Книжки»*, Р.Сеф «Учись читать!..»;

    3.

    **Л.Пантелеев «Ау».

    4.

    Л.Пантелеев «Ау»; С.Погореловский «Ох, и неполадки в Мишкиной тетрадке».

    5.

    В.Голявкин «Болтуны. С.Маршак «Угомон».

    6.

    Проверка техники чтения

    7.

    В.Орлов «Оправдался»,Э.Мошковская «Можно всему-всему научиться…»; пословицы.

    «Час

     потехи»

    8

    5

    8.

    **В.Смит «Час потехи».

    Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями;

    понимание основного содержания текста;

    выразительное чтение.

    передача впечатления от услышанного своими словами; ответы на вопросы по содержанию

    9.

    Русские народные побасёнки.

    10.

    Загадки.

    11

    Г.Циферов «В среду решили они играть в прятки…».

    12.

    В.Берестов «Искалочка»; русские народные считалочки*. В.Берестов «За игрой»

    13.

    Словесные игры: скороговорки, небылицы; С.Маршак «Я видел».

    14.

    С.Михалков «С нами смех!», И.Жуков «Черт и торт»,

    15.

    С.Маршак «Пудель».

    «Что

    такое хорошо

     и что

    такое

     плохо»

    13

    6

    16.

    Л.Толстой «Правда всего дороже»; С.Прокофьева «Сказка про честные ушки».

    Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями;

    понимание основного содержания текста; выразительное чтение.

    передача впечатления от услышанного своими словами; ответы на вопросы по содержанию

    17.

    С.Прокофьева  «Сказка  про честные ушки».

    18.

    В.Орлов «Кто первый»; Э.Мошковская «Не надо больше ссориться!.»; Л.Толстой «Кто прав?».

    19.

    В.Осеева «Всё вместе».

    20.

    Е.Пермяк «Для чего  руки нужны».

    21.

    Эзоп «Собрался старик помирать…»;

    22.

    Л.Толстой «Два товарища», «Два раза не умирать»

    23.

    В.Росин «Друзья познаются в беде».

    24.

    С.Михалков «Ошибка»

    25

    С. Михалков «Прививка»*

    26.

    Л.Яхнин «Силачи».

    27.

    М.Пляцковский «Добрая лошадь».

    28.

    Обобщающий урок по теме «Что такое хорошо и что такое плохо»

    29.

    А.Шибаев «Сказки просят…».

    «Там

    чудеса»

    12

    4

    30.

    Русские народные сказки «Лиса и рак»

    Осознанное чтение целыми словами за счет перечитывания текста с различными заданиями;

    понимание основного содержания текста; выразительное чтение.

    31.

    «Петушок и бобовое зернышко».

    32.

    Ингушская сказка «Заяц и черепаха».

    33.

    Американская сказка «Вот он, вор!».

    34.

    Армянская сказка «Заказчик и мастер».

    35.

    «Сказки Пушкина»  Викторина «Сказки А.С.Пушкина».

    36.

    Х.К.Андерсен «Принцесса на горошине». Викторина «Сказки Х.К.Андерсена».

    37.

    В.Орлов «Абрикос в лесу».

    38.

    А.Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».

    39.

    Проверка техники чтения

    40.

    Обобщающий урок



    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа по математике.

    (По учебнику М. И. Моро, С.И. Волковой, С.В. Степановой

    «Математика» 1кл. 2011 год)

    По программе – 132 ч.  По плану – 132 ч.  Фактически ______________.        

    Пояснительная записка

    Статус документа

    Рабочая программа по математике 1 класс создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. 

    Общая характеристика учебного предмета

    Рабочая программа 1 класса направлена на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают двумя  арифметическими действиями, овладевают алгоритмами устных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.

    Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.

    Основные содержательные линии

    В рабочей  программе по математике в 1 классе  представлены две содержательные линии: «Числа и вычисления», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин». Они конкретизируются с учетом специфики математики как учебного предмета. В первом разделе выделены темы «Целые неотрицательные числа», «Арифметические действия с числами», «Величины», во втором – «Пространственные отношения», «Геометрические фигуры. Измерение геометрических фигур».

    Курс предполагает формирование пространственных представлений, ознакомление с различными геометрическими фигурами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.

    Значительное внимание уделяется формированию у учащихся осознанных и прочных навыков вычислений, но вместе с тем программа предполагает и доступное детям обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечают не только содержание, но и система расположения разделов в курсе.

    Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выявлению сходств и различия в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучения связанных между собой понятий, действий, задач сближению во времени. Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудностей учебного материала и создает хорошие условия совершенствования формируемых ЗУН.

    При изучении сложения и вычитания в пределах 10 обучающиеся знакомятся с названиями действий, их компонентов и результатов, терминами равенство и неравенство.

    Центральной задачей при изучении раздела «Числа от 1 до 20» является изучение табличного сложения и вычитания. 

    Особого внимания заслуживает рассмотрение правил о порядке арифметических действий. Здесь они усваивают, что действия выполняются  в том порядке, как они записаны: слева направо.

    Важнейшей особенностью изучения математики в 1 классе является то, что рассматриваемые понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач. 

    К общему умению работы над задачей относится умение моделировать описанные в ней взаимосвязи между данными и искомым с использованием разного вида схематических и условных изображений, краткой записи задач. Наряду с простыми задачами в 1 классе вводятся составные задачи небольшой сложности, направленные на разъяснения рассматриваемых свойств действий, на сопоставление различных случаев применения одного и того же действия, противопоставление случаев, требующих применения различных действий. 

    Цели обучения

    В результате обучения математике реализуются следующие цели:

    ·    развитие образного и логического мышления, воображения; 

    ·    формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

    ·    освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

    ·    воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

    Место предмета в базисном учебном плане

    В федеральном базисном учебном плане на изучение математики в 1 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего – 132 часа. Основное содержание обучения в рабочей программе представлено 6 разделами:

    Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления.

    Нумерация чисел в пределах 10 и число 0.

    Сложение и вычитание в пределах 10.

    Нумерация чисел в пределах 20.

    Сложение и вычитание в пределах 20.

    Систематизация учебного материала изученного в 1 классе. Повторение.

    Разделы распределены в определенной последовательности и имеют каждый свою комплексно – дидактическую цель, в которой указаны те знания, которыми должны овладеть учащиеся, а также заложены те умения, которые должны быть отработаны по программе.

    Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

    В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности: 

    ♦ выделять признаки и свойства объектов;

    ♦ выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними;

    ♦ определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки;

    ♦ формировать речевые математические умения и навыки, высказывать

    суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставить вопросы по ходу выполнения задания;

    ♦ выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения задачи и др.

    ♦ развивать организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий;          

    ♦ формировать умения читать и записывать числа, знание состава чисел, которые понадобятся при выполнении устных, а в дальнейшем и письменных вычислений;

    ♦ формировать и отрабатывать навыки устных вычислений:

    табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20.

    Результаты обучения

    Обучающиеся должны знать:

    -   названия и последовательность чисел от 0 до 20;

    -   названия и обозначение действий сложения и вычитания;

    -   таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие  случаи  вычитания.

    Учащиеся должны уметь:

    -   считать предметы в пределах 20;

    -   читать, записывать и сравни вать числа в пределах 20;

    -   находить значение числового выражения в 1-2 действия в пре делах 10 (без скобок);

    - решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного.

            Тематическое планирование        

    Дата

    Тема урока

    Тип урока.

    Количество

    часов

    Планируемые результаты  (предметные)

    Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

    Характеристика деятельности

    .

    Содержание урока

    (ученик должен знать)

    Познавательные

    УУД

    Регулятивные

    УУД

    Коммуника

    тивные

    УУД

    Личностные

    УУД

    1 четверть – 36 часов

    Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 часов)

    Счет предметов.

    Вводный урок

    1 час

    Знакомство с учебным предметом, учебником и тетрадью. Проверка умения учащихся по пересчету предметов.

    Уметь пересчитывать предметы

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция  как способность к волевому усилию

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Пространственные представления (вверху, внизу, слева, справа)

    Закрепление понятий «больше», «меньше», «столько же»; развитие умения считать предметы по представлению Создание условий для развития пространственной ориентации, логического мышления, произвольного внимания. Знать и воспроизводить понятия «вверх», «вниз», «налево», «направо». Уметь считать предметы по представлению, ориентироваться в пространстве.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Временные представления (раньше, позже, сначала, потом).

    Развитие временных и пространственных представлений; закрепление умений считать предметы, сравнивать группы предметов.

    Создание условий для развития пространственной ориентации, логического мышления, произвольного нимания.

     Знать и воспроизводить понятия «раньше», «позже», «сначала», «потом». Уметь оперировать понятиями «раньше», «потом», «сначала», «позже»; сравнивать предметы и группы предметов.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Столько же. Больше. Меньше

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Обучение сравнению групп предметов, установлением взаимно-однозначного соответствия. Создание условий для развития пространственной ориентации, логического мышления, произвольного внимания. Знать и воспроизводить понятия «больше», «меньше», «столько же». Уметь сравнивать группы предметов путем установления взаимно – однозначного соответствия.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    На сколько больше (меньше)?

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Развитие умений пересчитывать предметы, сравнивать группы предметов; выявление существенных признаков в группе предметов.

    Уметь определять существенные признаки предметов для сравнения, сравнивать и уравнивать предметы.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    На сколько больше (меньше)?

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Развитие умений пересчитывать предметы, сравнивать группы предметов; выявление существенных признаков в группе предметов.

    Уметь определять существенные признаки предметов для сравнения, сравнивать и уравнивать предметы.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Странички для любознательных

    Закрепление.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. Знакомство с новой формой работы – самостоятельной работой.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепление.Что узнали. Чему научились. Проверочнаяработа.

    Обобщающий урок

    1 час

    Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. Знакомство с новой формой работы – самостоятельной работой.

    Уметь выполнять самостоятельную работу, работу над ошибками.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация. (28 часов)

    Много. Один. Письмо цифры 1.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Совершенствование умения считать предметы по одному, парами, устанавливать порядковый номер объекта; введение понятия «много»; развитие навыка написания цифры 1. Знать и воспроизводить понятия «много», «один».Уметь писать цифру 1, считать предметы парами, по одному, устанавливать порядковый номер объекта.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Числа 1, 2. Письмо цифры 2.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Развитие навыка написания цифры 2; закрепление умения считать парами, тройками. Совершенствование умения использовать понятия «больше», «меньше», «столько же. Уметь писать цифру 2, считать предметы по одному и парами; использовать понятия «больше», «меньше», «столько же.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Число 3. Письмо цифры 3.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Совершенствование навыков счета предметов, сравнения групп предметов; развитие навыка написания цифры3. Уметь писать цифру 3, считать предметы по одному и группами.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Знаки +, – , =. «Прибавить» «вычесть», «получится».

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Совершенствование знаний о числовом ряде 1, 2, 3; знакомство с арифметическими знаками, введение понятий «прибавить», «вычесть», «получится». Знать и воспроизводить понятия «прибавить», «вычесть», «получится». Уметь читать математические предложения, оперировать новыми понятиями.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Число 4. Письмо цифры 4.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Расширение числового ряда, развитие навыка написания цифры 4. Совершенствование умения использовать знаки +, - , =. Уметь писать цифру 4, считать до 10 в прямом и обратном порядке, читать математические предложения

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Длиннее. Короче. Одинаковые по длине.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Введение понятия «длина»; обучение сравнению по длине и ширине; закрепление знаний о числовом ряде, умений читать и составлять числовые записи. Уметь сравнивать по длине и ширине, уметь читать и составлять числовые записи.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Число 5. Письмо цифры 5.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Отработка умения сравнивать объекты по длине и ширине; введение способа сравнения длины с помощью посредника; обучение письму цифры 5. Уметь писать цифру 5, сравнивать по длине и ширине.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Обобщение знаний о числовом ряде 1, 2, 3, 4, 5; отработка навыков письма соответствующих цифр; обучение представлению числа в виде двух частей. Знать состав числа 5. Уметь представлять числа в виде двух частей, писать изученные числа

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Знакомство с новыми геометрическими объектами; закрепление умения представлять числа 4 и 5 в виде двух слагаемых. Знать геометрические объекты: точка, прямая, кривая, отрезок. Уметь представлять числа в виде двух частей.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Ломаная линия. Звено ломаной, вершины.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепление представлений о прямой, отрезке, кривой; знакомство, с ломаной линией, ее элементами; совершенствование умения составлять задачу. Знать геометрические объекты: ломаная линия, ее элементы.Уметь составить задачу (математический рассказ) по схеме и математической записи

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

     + 1,  -1

    Знаки +, –, =.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Сформулировать правила сложения и вычитания с единицей, ввести названия знаков «плюс», «минус», «равно».

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепление. Проверка знаний.

    Урок закрепления знаний

    Обучение самостоятельной работе как форме деятельности, проверка знаний, полученных на предыдущих уроках; закрепление пройденного материала. Уметь самостоятельно работать.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Равенство. Неравенство

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Введение новых понятий, отработка умения составлять математические записи по схеме; закрепление представления о ломаных линиях Знать и воспроизводить понятия «равенство», «неравенство».Уметь составлять записи по схеме.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Многоугольник.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Повторение изученных геометрических объектов; введение нового геометрического объекта – многоугольника. Знать изученные геометрические объекты.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Числа 6, 7. Письмо цифры 6.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Введение числа 6; обучение письму цифры 6. Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. Уметь писать цифру 6; составлять тексты задач, схемы, делать математические записи.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Закрепление. Письмо цифры 7.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках; обучение письму цифры 7. Уметь писать цифру 7, использовать полученные знания.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Числа 8, 9. Письмо цифры 8.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Введение чисел 8 и 9; обучение письму цифры 8; закрепление представлений о геометрических объектах; развитие умения составлять текстовые задачи по рисунку. Уметь писать цифру 8; составлять текстовые задачи по рисунку.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Закрепление. Письмо цифры 9.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках; обучение письму цифры 9. Уметь писать цифру 9; сравнивать числа; соотносить жизненную ситуацию с числовым выражением.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Число 10. Запись числа 10.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Знакомство с первым числом второго десятка; обучение письму двузначного числа; закрепление понятий «больше» и «меньше». Знать понятия «однозначные» и «двузначные» числа.

    Уметь писать число 10.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Числа от 1 до 10. Закрепление.

    Урок закрепления знаний

    Отработка знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. Знать состав чисел первого десятка. Уметь выполнять арифметические действия с ними.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Сантиметр.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Введение общепринятой меры длины – сантиметра; обучение измерению длин с помощью новой мерки Знать и воспроизводить понятие «сантиметр».Уметь измерять длину с помощью линейки.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Увеличить. Уменьшить

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Введение новых терминов в ходе решения знакомых задач с числами и геометрическими объектами Знать и употреблять в речи

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Число 0.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Введение числа 0 как количественной характеристики отсутствующих предметов; обучение сравнению с 0. Знать о числе 0 как о количественной характеристике отсутствующих предметов.  Уметь сравнивать числа с 0.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Закрепление.

    Урок закрепления знаний

    Закрепить умения сравнения чисел с 0, вычитания, сложения с 0; повторить прямой и обратный счет в пределах 10. Уметь считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; сравнивать числа с 0; выполнять сложение и вычитание с 0; увеличить или уменьшить на 1.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Закрепление.

    Урок закрепления знаний

    Закрепить умения сравнения чисел с 0, вычитания, сложения с 0; повторить прямой и обратный счет в пределах 10. Уметь считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; сравнивать числа с 0; выполнять сложение и вычитание с 0; увеличить или уменьшить на 1.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Закрепление.

    Урок закрепления знаний

    Закрепить умения сравнения чисел с 0, вычитания, сложения с 0; повторить прямой и обратный счет в пределах 10. Уметь считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; сравнивать числа с 0; выполнять сложение и вычитание с 0; увеличить или уменьшить на 1.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Закрепление. Проверочная работа.

    Обобщающий урок

    Проверить понимание построения числового ряда от 1 до 10; умение прибавлять и вычитать 1 и 0; умение сравнивать числа. Знать состав чисел в пределах 10. Уметь считать до 10 и обратно, сравнивать числа.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Закрепление.

    Урок закрепления знаний

    Закрепить знаний и умений, приобретенных на предыдущих уроках. Уметь считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; сравнивать предметы и числа; составлять тексты задач, схемы; делать математические записи.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    2 четверть (28 часов)       Сложение и вычитание (55 часов)

     – 1. + 1

    Знаки +, –, =.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Сформулировать правила сложения и вычитания с единицей, ввести названия знаков «плюс», «минус», «равно».

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    + 1+ 1.

     – 1 – 1,

    Знать таблицу сложения и вычитания с единицей. Уметь считать с помощью линейки, передвигаясь на один и два шага.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Приемы вычислений +2, -2

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Научиться складывать и вычитать по 2. Ввести способ вычисления по частям, с помощью линейки. Знать случаи сложения с 2 и вычитания 2. Уметь пользоваться приемами сложения и вычитания числа 2.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Слагаемые. Сумма.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Ввести термины «слагаемое», «сумма». Закрепить способы увеличения и уменьшения чисел на 2, умения составлять тексты задач по картинкам и схемам.Знать термины «слагаемое», «сумма»; способы увеличения и уменьшения числе на 2. Уметь составлять тексты задач по картинкам и схемам.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Задача.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Ввести понятие «задача». Познакомить с частями задачи и этапами решения. Знать и употреблять в речи термин «задача», составные части задачи. Уметь выделять в текстовой задаче условие, вопрос.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить знания о частях задачи. Совершенствовать умения составлять задачи по рисункам. Уметь составлять задачи на сложение и вычитание по рисункам.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    ± 2. Составление и заучивание таблиц.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Составить таблицу сложения с 2 и вычитания 2, дать установку на ее запоминание. Закрепить знания о частях задачи, этапах ее оформления. Повторить геометрические объекты: отрезок, прямая, ломана Знать таблицу сложения и вычитания с числом 2; этапы оформления задачи. Уметь складывать и вычитать по 2; выделять в текстовой задаче условие, вопрос.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Присчитывание и отсчитыва

    ние по 2.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить знания таблицы сложения и вычитания с числом 2; навыки сложения и вычитания в случаях вида +2. Рассмотреть соответствующие случаи состава чисел. Совершенствовать умения составлять задачи по картинкам. Знать таблицу сложения и вычитания с числом 2, соответствующие случаи состава чисел.Уметь составлять задачи по картинкам.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Научить решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Уметь решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепление изученного. Проверка знаний.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить изученный материал; проверить знание приема сложения и вычитания для случаев  +1,  +2. Уметь решать задачи изученных видов, работать самостоятельно.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепление изученного. Проверка знаний.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить изученный материал; проверить знание приема сложения и вычитания для случаев  +1,  +2. Уметь решать задачи изученных видов, работать самостоятельно.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепление изученного. Проверка знаний.

    Закрепить изученный материал; проверить знание приема сложения и вычитания для случаев  +1,  +2. Уметь решать задачи изученных видов, работать самостоятельно.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Потребность в общении с учителем

    Умение слушать и вступать в диалог

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Примеры вычислений. ± 3.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Познакомить с приемами сложения и вычитания для  ± 3.случаев вида

    Знать приемы сложения и вычитания с числом 3.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепление. Решение текстовых задач.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить умение складывать и вычитать 3, формировать умение решать задачи. Знать приемы сложения и вычитания  + 3, уметь решать текстовые задачи.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепление. Решение текстовых задач.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить умение складывать и вычитать 3, формировать умение решать задачи. Знать приемы сложения и вычитания  + 3, уметь решать текстовые задачи.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

     ± 3.  Составление и заучивание таблиц.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Составить и заучить таблицы сложения и вычитания с числом 3. Знать таблицу сложения и вычитания с числом 3.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепление. Сложение и соответствующие случаи состава чисел.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить навык сложения и вычитания 3; рассмотреть соответствующие случаи состава чисел; совершенствовать умения составлять задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.Знать таблицу сложения и вычитания с числом 3, соответствующие случаи состава чисел. Уметь решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Решение задач.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Совершенствовать умения решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; закрепить навык сложения и вычитания 3 и 3.Знать приемы сложения и вычитания +3, уметь решать текстовые задачи.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепление.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Совершенствовать умения решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; закрепить знания состава чисел (одна из частей 2 или 3), навык сложения и вычитания с числом 3. Знать состав чисел (одна из частей 2 или 3). Уметь решать задачи изученных видов; складывать и вычитать по 3.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепление.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Совершенствовать умения решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; закрепить знания состава чисел (одна из частей 2 или 3), навык сложения и вычитания с числом 3. Знать состав чисел (одна из частей 2 или 3). Уметь решать задачи изученных видов; складывать и вычитать по 3.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Познакомить учащихся с новым видом задач. Уметь решать задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Познакомить учащихся с новым видом задач, формировать вычислительный навык. Уметь решать задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепление. Решение задач.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Совершенствовать умения решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов). Уметь решать задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Контрольная работа

    Контрольный1 час

    Проверить знания и умения складывать и вычитать 1, 2, 3; умения решать задачи на основной смысл действий сложения и вычитания; сравнивать числа. Уметь работать самостоятельно

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция,

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Работа над ошибками. Закрепление.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Проанализировать результаты проверочной работы; повторить материал, изученный за полугодие. Знать таблицы сложения и вычитания с числами 1, 2, 3.Уметь решать задачи изученных видов, сравнивать числа.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепление изученного

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Отработать основные знания и умения 1 полугодия.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепление изученного

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Отработать основные знания и умения 1 полугодия.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепление изученного

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Отработать основные знания и умения 1 полугодия.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    3 четверть (36 часов)

    Закрепле

    ние пройден

    ного.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить изученные приемы сложения и вычитания, совершенствовать умение решать задачи, повторить состав чисел. Знать состав чисел первого десятка.

    Уметь решать задачи изученных видов, пользоваться изученными приемами сложения и вычитания.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Приемы вычислений  ± 4.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Познакомить с приемами сложения и вычитания числа 4, закрепить состав чисел, отработать навык в решении задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Знать приемы сложения и вычитания числа 4, использовать их при решении примеров. Уметь решать задачи на увеличение числа на несколько единиц.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепле

    ние.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить знание состава чисел и приемов сложения и вычитания числа 4, умения решать задачи изученного вида.

    Знать приемы сложения и вычитания числа 4, использовать их при решении примеров. Уметь решать задачи на увеличение числа на несколько единиц.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Задачи на разностное сравнение чисел.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Научить количественному сравнению величин; закрепить изученные приемы вычислений. Уметь решать задачи на разностное сравнение чисел.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Решение задач.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Развить умение анализировать условие задачи. Закрепить умение решать задачи на разностное сравнение чисел, навыки сложения и вычитания 4, знание состава чисел. Знать состав чисел и приемы +1, 2, 3, 4.Уметь решать задачи на разностное сравнение чисел.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

     ± 4. Составле

    ние и заучивание таблиц.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Составить и заучить таблицы сложения и вычитания с числом 4, закрепить умение решать задачи на разностное сравнение чисел. Знать таблицу сложения и вычитания с числом 4.

    Уметь решать задачи на разностное сравнение чисел.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепле

    ние. Решение задач.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить знание состава чисел, приемы +1, 2, 3, 4, решать задачи изученных видов. Знать состав чисел первого десятка.Уметь решать задачи изученных видов.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

      Перестановка слагаемых и ее примене

    ние для случаев вида  + 9   + 8,         + 7,   +6,          + 5

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Познакомить с переместительным законом сложения.  +Развить умение применять переместительный закон сложения для случаев вида   + 9. + 8,  + 7,  + 6, 5, Знать переместительный закон сложения.Уметь выполнять сложение с опорой на переместительный закон сложения.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Перестановка слагаемых и ее примене ние для случаев вида   + 9  + 8,        + 7,         +6,           + 5,

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Познакомить с переместительным законом сложения.  +Развить умение применять переместительный закон сложения для случаев вида   + 9. + 8,  + 7,  + 6, 5, Знать переместительный закон сложения.Уметь выполнять сложение с опорой на переместительный закон сложения.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    + 9  + 8,  + 7,        +6,         + 5, (таблица).

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Составить таблицу сложения для случаев   + 9. + 8,  + 7, 6,Знать  + 7,  + 6,  + 5, таблицу сложения для случаев   + 9.+ 8,

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепле

    ние.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Сформировать понятие суммы как целого, состоящего из частей – слагаемых. Научить находить части суммы по известному целому и другой части. Знать взаимосвязь между сложением и вычитанием, уметь использовать это знание при решении примеров.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепле

    ние.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Сформировать понятие суммы как целого, состоящего из частей – слагаемых. Научить находить части суммы по известному целому и другой части. Знать взаимосвязь между сложением и вычитанием, уметь использовать это знание при решении примеров.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепле

    ние.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Сформировать понятие суммы как целого, состоящего из частей – слагаемых. Научить находить части суммы по известному целому и другой части. Знать взаимосвязь между сложением и вычитанием, уметь использовать это знание при решении примеров.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Связь между суммой и слагаемы

    ми.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Сформировать понятие суммы как целого, состоящего из частей – слагаемых. Научить находить части суммы по известному целому и другой части. Знать взаимосвязь между сложением и вычитанием, уметь использовать это знание при решении примеров.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Связь между суммой и слагаемы

    ми.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Сформировать понятие суммы как целого, состоящего из частей – слагаемых. Научить находить части суммы по известному целому и другой части. Знать взаимосвязь между сложением и вычитанием, уметь использовать это знание при решении примеров.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепле

    ние изученного

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить понимание связи суммы и слагаемых. Отработать вычислительные навыки, умения решать задачи основных типов. Уметь решать задачи и примеры изученных видов.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Умень-

    шаемое. Вычитаемое. Разность.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Познакомить с названием компонентов при вычитании, научить их использовать. Знать название компонентов при вычитании.Уметь читать примеры с использованием названий компонентов.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    . Состав чисел

     6 -   и

    7  – 

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить изученный прием вычитания, умение решать задачи основных типов. Подготовить к решению задач в два действия. Знать состав чисел 6 и 7.Уметь решать примеры, основываясь на знании состава чисел, задачи основных типов.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепле

    ние.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить изученный прием вычитания, умение решать задачи основных типов. Подготовить к решению задач в два действия. Знать состав чисел 6 и 7.Уметь решать примеры, основываясь на знании состава чисел, задачи основных типов.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    . Состав чисел 8–   и  9-,

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Познакомить с приемами вычитания, основанных на знании состава чисел, повторить состав чисел 8 и 9.. Знать состав чисел 8 и 9.Уметь решать примеры, основываясь на знание состава чисел.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепле

    ние. Решение задач.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить изученный прием вычитания, умение решать задачи основных типов. Подготовить к решению задач в два действия.Знать состав чисел 8 и 9.Уметь решать примеры, основываясь на знание состава чисел.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

     Таблица сложения и соответствующие случаи  вычитания.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить прием вычитания, основанный на знании состава чисел; знание таблицы сложения и соответствующих случаев вычитания. Знать таблицу сложения и соответствующих случаев вычитания, состав числа10.Уметь решать примеры, основываясь на знании состава чисел.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепле

    ние пройден

    ного.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить знания состава числа 10, таблицы сложения и соответствующих случаев вычитания, названий компонентов вычитания. Отработать умения составлять задачи по рисунку.

    Знать таблицу сложения и соответствующих случаев вычитания, состав числа10.Уметь решать примеры, основываясь на знании состава чисел; составлять текст задачи по рисунку.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Килограмм

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Познакомить с единицей массы – килограммом, отрабатывать вычислительный навык в пределах 10. Знать понятия «масса», «килограмм», уметь применять в речи изученные понятия, решать примеры и задачи основных типов.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Литр.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Познакомить с новой величиной – емкостью – и единицей ее измерения – литром. Знать понятия «емкость», «литр», уметь употреблять их в речи.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Контроль

    ная работа.

    Контрольный

    1 час

    Проверить умение решать примеры и задачи изученных видов. Уметь решать примеры, основываясь на знании состава чисел; решать задачи изученных видов; работать самостоятельно

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Работа над ошибками. Закрепле

    ние изученного

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Отработать вычислительные навыки, навыки в решении задач основных типов. Уметь решать примеры, основываясь на знании состава чисел; решать задачи изученных видов.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Числа от 1 до 20. Нумерация. (37 часов)

    Названия и последова

    тельность чисел от 11 до 20.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Сформировать понятие о десятке. Раскрыть особенность названий и порядка следования при счете чисел от 11 до 20. Развить умение строить ряд чисел от 11 до 20 присчитыванием по 1. Знать названия чисел второго десятка, порядок следования при счете. Уметь строить ряд чисел от 11 до 20 присчитыванием по 1.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Образова

    ние чисел из одного десятка и нескольких единиц.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить знания порядка следования чисел второго десятка; совершенствовать вычислительный навык в пределах 10, отработать навык в решении задач изученных видов. Знать названия чисел второго десятка, порядок следования при счете.Уметь решать примеры и задачи изученных видов.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Запись и чтение чисел.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Научить чтению и записи двузначных чисел. Развить умение сравнивать двузначные числа в пределах 20.

    Уметь читать и записывать числа второго десятка, сравнивать числа в пределах 20.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Дециметр.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Познакомить с новой единицей измерения длины – дециметром, научить измерять длины отрезков.

    Знать понятие «дециметр»

    Уметь измерять длины отрезков с помощью линейки.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Научить сложению и вычитанию в случаях 10 + 7, 19 – 9, 16 – 10. Закрепить знание о новой мере длины – дециметре. Уметь решать примеры на сложение и вычитание, основываясь на знание нумерации чисел второго десятка; измерять длины отрезков с помощью линейки.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепле

    ние.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Отработать навык составления, чтения и записи двузначных чисел (до 20). Закрепить знание о новой мере длины – дециметре; приемы сложения и вычитания, основанных на знаниях по нумерации. Уметь читать и записывать числа второго десятка, сравнивать числа в пределах 20; измерять длины отрезков с помощью линейки.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Контроль

    ная работа

    Контрольный

    1 час

    Проверить знание таблицы сложения и вычитания чисел в пределах 10, умение решать текстовые задачи, умение чертить отрезки заданной длины. Уметь работать самостоятельно.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Работа над ошибками. Закрепле

    ние.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Разобрать ошибки, допущенные в контрольной работе, выявить причины ошибок, познакомить с однозначными и двузначными числами. Знать названия чисел второго десятка, порядок следования при счете.Уметь читать и записывать числа второго десятка, сравнивать числа в пределах 20; измерять длины отрезков с помощью линейки; работать над ошибками.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Работа над ошибками. Закрепле

    ние.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Разобрать ошибки, допущенные в контрольной работе, выявить причины ошибок, познакомить с однозначными и двузначными числами. Знать названия чисел второго десятка, порядок следования при счете.Уметь читать и записывать числа второго десятка, сравнивать числа в пределах 20; измерять длины отрезков с помощью линейки; работать над ошибками.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    4 четверть (32 часа)

    Повторение. Подготовка к введению задач в два действия.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить знания и умения, приобретенные в 3 четверти. Подготовить к решению задач в два действия. Уметь решать примеры на сложение и вычитание, основываясь на знание нумерации чисел второго десятка; измерять длины отрезков с помощью линейки; решать задачи основных типов.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Повторение. Подготовка к введению задач в два действия.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить знания и умения, приобретенные в 3 четверти. Подготовить к решению задач в два действия. Уметь решать примеры на сложение и вычитание, основываясь на знание нумерации чисел второго десятка; измерять длины отрезков с помощью линейки; решать задачи основных типов.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Ознакомле

    ние с задачей в два действия.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Познакомить с задачей в два действия, с новой формой записи условия задачи – краткой записью. Совершенствовать вычислительный навык. Уметь составлять краткую запись; решать примеры на сложение и вычитание, основываясь на знание нумерации чисел второго десятка.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Решение задач в два действия.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Сформировать навык в решении задач в два действия, отрабатывать приемы сложения и вычитания. Уметь решать задачи в два действия

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Решение задач в два действия.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Сформировать навык в решении задач в два действия, отрабатывать приемы сложения и вычитания. Уметь решать задачи в два действия

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Научить сложению чисел с переходом через десяток дополнением первого слагаемого до 10. Уметь выполнять сложение чисел с переходом через десяток дополнением первого слагаемого до 10.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Сложение с переходом через десяток вида  +3

     + 2

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить способ сложения чисел с переходом через  + 3. + 2, десяток. Дать установку на запоминание примеров в случаях Знать состав чисел 11, 12, 13.

     Уметь решать примеры изученных видов с переходом через десяток, решать задачи основных типов.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Сложение с переходом через десяток вида + 4

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    + 4 с переходомНаучиться решать примеры вида  через десяток. Совершенствовать умения в решении задач в два действия; составлять задачи по рисункам; сравнивать отрезки по длине.

    Знать состав чисел 11, 12, 13, 14. Уметь решать примеры изученных случаев с переходом через десяток; решать задачи в два действия.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Сложение с переходом через десяток вида

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Познакомить с решением примеров нового вида, закрепить состав чисел 11, 12, 13, 14.

    Знать состав чисел 11, 12, 13, 14, 15. Уметь решать примеры изученных случаев с переходом через десяток.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Сложение с переходом через десяток вида   +6

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Отрабатывать навык сложения с переходом через  + 6; продолжить работу + 5,  + 4,  + 3,  + 2, десяток в пределах 20 вида  над запоминанием состава чисел 11, 12, 13, 14, 15, 16. Знать состав чисел 11, 12, 13, 14, 15, 16.Уметь решать примеры и задачи изученных видов.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Сложение с переходом через десяток вида +7

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Отрабатывать навык сложения с переходом через  + 7. Продолжить + 6,  + 5,  + 4,  + 3,  + 2, десяток в пределах 20 вида  работу над запоминанием состава чисел 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17. Совершенствовать навык в решении задач в два действия. Познакомить со знаком фигурной скобки в краткой записи задачи. Знать состав чисел 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17. Уметь решать примеры и задачи изученных видов

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Сложение с переходом через десяток вида  +8     +9.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Познакомиться с новыми приемами сложения. Закрепить умения выполнять сложение с переходом через десяток. Совершенствовать умения решать задачи в два действия. Знать состав чисел второго десятка. Уметь решать примеры и задачи изученных видов

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Таблица сложения.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Повторить понятия предыдущего и последующего чисел, состав числа 10. Проанализировать таблицу сложения однозначных чисел. Знать таблицу сложения однозначных чисел.

    Уметь решать примеры и задачи изученных видов

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепление.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Совершенствовать навык в решении задач на разностное сравнение, вычислительный навык сложения с переходом через десяток. Отработать умения составлять разные задачи по одному рисунку.

    Знать таблицу сложения однозначных чисел.

    Уметь решать примеры и задачи изученных видов.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Проверка знаний.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Проверить знания по теме: «Нумерация чисел в пределах 20», «Табличное сложение» Умение работать самостоятельно в форме тестирования.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Работа над ошибками. Закрепление.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить изученный материал, провести коррекционную работу по устранению выявленных проблем в изучении программного материала. Знать таблицу сложения однозначных чисел.Уметь решать примеры и задачи изученных видов

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Общие приемы вычитания с переходом через десяток.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Обучить вычитанию с переходом через десяток по частям и с опорой на знание состава числа. Совершенствовать навык в решении задач в два действия. Уметь вычитать с переходом через десяток по частям и с опорой на знание состава числа; решать задачи в два действия.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Вычитание вида 11 –

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    , закрепитьНаучиться решать примеры вида 11 –  знание состава числа 11. Знать состав числа 11.Уметь .решать примеры вида 11 –

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Вычитание вида 12 –

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Научиться решать примеры ., закрепить знание состава числа 12.вида 12 –

    Знать состав числа 12.

    Уметь .решать примеры вида 12 –

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог социальной роли Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог ученика.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Вычитание вида 13 –

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    ., закрепитьНаучиться решать примеры вида 13 –  знание состава числа 13.

    Знать состав числа 13.

    Уметь .решать примеры вида 13 –

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Вычитание вида 14 –

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    ., закрепитьНаучиться решать примеры вида 14 –  знание состава числа 14. Знать состав числа 14.

    Уметь . решать примеры вида 14 –

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Вычитание вида 15 –

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    ., закрепить знаниеНаучиться решать примеры вида 15 –  состава числа 15. Знать состав числа 15.

    Уметь .решать примеры вида 15 –

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Вычитание вида 16 –

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    ., закрепитьНаучиться решать примеры вида 16 –  знание состава числа 16. Знать состав числа 16.

    Уметь .решать примеры вида 16 –

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Вычитание вида 17 –

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    ., закрепитьНаучиться решать примеры вида 17 –  знание состава числа 17. Знать состав числа 17.

    Уметь .решать примеры вида 17 –

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Вычитание вида 18 – 

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    ., закрепитьНаучиться решать примеры вида 18 –  знание состава числа 18.

    Знать состав числа 18.

    Уметь .решать примеры вида 18 –

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Закрепление.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить изученные приемы сложения и вычитания, знание нумерации чисел второго десятка. Совершенствовать умения в решении задач в два действия. Уметь решать примеры и задачи изученных видов

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Контрольная работа.

    Контрольный  1 час

    Проверить уровень сформированности навыка сложения и вычитания в пределах 20, умения решать задачи и строить отрезки.Уметь работать самостоятельно

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Работа над ошибками. Закрепление

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Разобрать ошибки, допущенные в проверочной работе. Провести коррекционную работу по устранению выявленных проблем в изучении программного материала.

    Уметь находить и объяснять свои ошибки.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Итоговое повторение (4 часа

    Итоговое повторение

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Повторить способ решения задач на основной смысл сложения и вычитания, на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; состав чисел первого десятка. Знать состав чисел первого десятка.

    Уметь решать примеры и задачи изученных видов.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Итоговое повторение.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Повторить способ решения задач на разностное сравнение; состав чисел второго десятка. Совершенствовать умения в построении и измерении отрезка. Знать состав чисел второго десятка.

    Уметь решать примеры и задачи изученных видов, строить и измерять отрезки

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Итоговое повторение.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить навык решения задач в два действия. Повторить состав чисел в пределах от 2 до 20; единицы измерения – килограмм и литр.

    Знать состав чисел от 2 до 20. Уметь решать примеры и задачи изученных видов, использовать в речи понятия «килограмм» и «литр».

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению

    Итоговое повторение.

    Комбиниро

    ванный

    1 час

    Закрепить пройденный материал.

    Знать состав чисел от 2 до 20. Уметь решать примеры и задачи изученных видов, сравнивать числа.

    Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

    Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

    Потребность в общении с учителем.

    Умение слушать и вступать в диалог

    Формирование социальной роли ученика.

    Формирование положительного

    отношения

    к учению



    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа по окружающему миру

     /по учебнику О. Т. Поглазовой «Окружающий мир»,  1 класс 2011 год/.

    По программе – 66 ч.  По плану –66 ч.  Фактически ______________.

            

            Пояснительная записка

                  Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе авторской программы О. Т. Поглазовой «Окружающий мир. 1 класс» 2011 года издания, рекомендованной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

            На изучение учебного предмета отводится 66 часов.

           Содержание программы реализуется по учебнику:

         О. Т. Поглазовой «Окружающий мир.  –1 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.

                 Программа данного курса является интегрированным курсом по следующим направлениям: обществознание, естествознание, основы безопасности жизнедеятельности, экологии.

                Цель курса  – воспитание гуманного, твор ческого, социально активного человека, уважительно и бе режно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества

           В целях курса учитываются цели и задачи школы  и МО:

           Создание условий для качественного образования, ориентированного на формирование компетентностей обучающихся.

         Основные задачи образовательного процесса:

    1.  Создать  условия для продолжения разностороннего развития личности ребенка, начатого в семье и в дошкольном учрежде нии;

    2. Формировать  у учащихся целостную картину окружающего мира, пропедевтическую базу для дальнейшего успешного изучения в основной школе естественнонаучных и гуманитарных курсов;

    3. Формировать у учащихся  нрав ственно-этические и безопасные нормы взаимодействия с окру жающим миром.

           4. Воспитывать у учащихся любовь к природе и своему Отече ству, бережное отношение ко всему живому на Земле, созна тельное отношения к своему здоровью и здоровью других лю дей, уважение к прошлому своих предков;

    В процессе изучения данного предмета школьники получа ют знания об окружающем мире из различных источников, используя разные способы познания; начинают осмысливать окружающий мир, ориентироваться в нем, понимать роль че ловека в мире; осознают, что мир красив, многообразен, един, изменчив; приобретают разнообразные навыки и умения: на блюдать и сопоставлять, спрашивать и доказывать, выявлять взаимозависимости, причины и следствия, отражать получен ную информацию в виде рисунка, схемы, таблицы, проводить несложные опыты, пользоваться приборами, ориентироваться на местности, приобщаться к  творческому труду; приобретают желание осваивать новые виды учебной деятельности, позна вать глубже окружающий мир, активно действовать в нем.

    В качестве комплекса средств, реализующих задачи курса, выступают: содержание обучения, методы и методические при емы, средства обучения и формы организации учебно-позна вательной деятельности школьников.

    В содержании курса «Окружающий мир» интегрируются ес тественнонаучные, гуманитарные и практические знания о при роде, человеке и обществе. Каждая из этих областей объеди няет знания нескольких наук

          В блок знаний о природе на доступном данному возрасту уровне интегрированы физические, химические, биологичес кие, географические, астрономические и экологические знания об окружающем мире, что позволяет осуществить очень важ ную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного цикла в основной школе. С целью ус пешной подготовки к обучению в основной школе учащиеся по степенно начинают осваивать эмпирические и теоретические способы познания окружающего мира, в том числе общенауч ные (классификация, анализ, синтез, абстрагирование, обоб щение-аналогия, моделирование и др.) и специфические ме тоды познания (наблюдение, экспериментирование и др.). Осваивают и разные виды учебной деятельности: дидактическую игру, работу с учебным и научно-популярным текстом, с ди дактическим рисунком и иллюстрациями, с условными обозна чениями, таблицами и схемами, с лабораторным оборудовани ем, с различными моделями. В курсе предусмотрены разнообразные задания по наблюдению природных и соци альных объектов и явлений, в том числе по проведению фено логических наблюдений, по выполнению практических работ и опытно-экспериментальных исследований, по моделированию объектов и процессов. Большое внимание уделяется выявле нию изменений в природе, связанных с жизнедеятельностью че ловека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок.

        При решении задач обучения, воспитания и развития уча щихся акцент делается на задаче развития. Знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуаль ной и эмоциональной сфер учащихся, их творческих способностей. Наблюдая, сравнивая, классифицируя объекты и явления окружающего мира, выясняя их закономерности, выполняя раз личные опыты, делая самостоятельные выводы, воображая и фантазируя. С этой целью готовые научные знания преобразо ваны в такую форму передачи, при которой ребенок, самостоя тельно (или с минимальной помощью учителя) работая с учеб ным материалом, овладевает различными способами и методами познания окружающего мира, разными видами учеб ной деятельности.

    Система заданий сформирована с учетом возрастных воз можностей, психофизиологических и индивидуальных особен ностей восприятия окружающего мира младшими школьника ми, с учетом разных уровней усвоения знаний: репродуктивного, продуктивного, творческого, — что дает возможность учителю варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие и слабых, и сильных учеников. Разнообразие заданий позволя ет учителю использовать разные методы обучения (объясни тельно-иллюстративный, частично-поисковый, исследователь ский), активизируя разные виды познавательной деятельности и мышления учащихся, включать их на разных этапах урока (ак туализации знаний, изучения нового материала или усвоения нового метода познания, первичного закрепления полученных знаний, тематического или итогового контроля). Система за даний для первичного закрепления и контроля способствует ин дивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, самораз вития.

    Тематическое планирование

    № и тема урока

    Страницы учебника и рабочей тетради

    Решаемые на уроке проблемы

    Формируемые

    Деятельность учащихся

    понятия

    УУД

    Раздел 1. Твои первые уроки - 14 часов

    1. День знаний

    Учебник - с. 3 – 7.

    Анализ готовности детей к учебной деятельности, уровня их развития.

    Школа, учитель, одноклассник; адрес, фамилия, имя; День знаний.

    Постановка учебной задачи.

    Умение извлекать информацию из рисунка, фотографии.

    Учатся принимать учебную задачу, отвечать на вопросы, анализировать рисунки.

    2. Путешествие по школе

    Учебник - с. 8, 9;

    Рабочая тетрадь -с. 3, задания  1, 2.

    Какие помещения есть в школе и как они функционируют.

    Общеобразовательная школа, классная комната, учебные кабинеты, туалетные комнаты, столовая, библиотека,

    спортивный зал, кабинет врача.

    Умение наблюдать окружающее.

    Собирают информацию, рассматривая рисунки, учатся составлять их описание; выполняют задания в рабочей тетради.

    3. Школьные принадлежности

    Учебник - с. 10 – 13;

    Рабочая тетрадь - с. 4, 5,  задания 3, 4, 5.

    Что изменилось в жизни ребёнка с приходом в школу.

    Какими должны быть внешний вид ученика, его рабочее место.

    Урок, перемена,

    школьные принадлежности, учебник, рабочая тетрадь, рабочее место ученика.

    Умение отгадывать загадки, - называть отличительные признаки загадываемого предмета;

    умение анализировать рисунок, описывать, что изображено на нём.

    Учатся организовывать своё рабочее место в школе и дома;

    отгадывают загадки и объединяют предметы в группы (школьные принадлежности, игрушки);

    узнают, каким должен быть школьный портфель, что и как в него складывать, как правильно его носить.

    4. Правила поведения в школе

    Учебник - с. 14-17.

    Как надо вести себя на уроке и в школе.

    Какого школьника называют примерным учеником.

    Что такое «расписание уроков».

    Ученик, учебный предмет, рабочее место ученика в классе и дома; расписание уроков.

    правила поведения на уроке, на перемене в классе и в коридорах школы.

    Формирование  оценочной деятельности.

    Моделируют различные формы поведения в помещениях школы;

    оценивают рабочие места и поведение школьников, изображённых на рисунках, и делают вывод, какими они должны быть;

    обсуждают правила личной гигиены, учатся пользоваться гигиеническим уголком;

    работают с разрезными карточками.

    5. Условные знаки

    Учебник - с. 18 – 21;

    Рабочая тетрадь – с.  6-7, задания 6-9.

    Для чего люди придумали условные знаки, что можно заменить ими.

    Что указывают условные знаки учебника и рабочей тетради.

    Условный знак как способ замещения реальных предметов и действий с ними.

    Умения принимать учебную задачу и планировать её выполнение; работать в паре; пользоваться условными обозначениями.

    Учатся заменять условными знаками предметы, действия сними, природные явления;.

    анализируют изображённые условные знаки (раскрывают закодированную в них информацию);

    выполняют задания в рабочей тетради, учатся работать с разрезными карточками..

    6, 7. Безопасный путь

    Учебник - с. 22 – 27;

    Рабочая тетрадь – с.  8, 9, задания 10-13.

    Какой путь является безопасным.

    Какие правила надо выполнять, чтобы избежать опасных ситуаций на дороге.

    Пешеход, светофор, дорожные знаки, безопасный переход улицы; правила поведения на дороге, во дворе дома, на улице.

    Умение пользоваться условными знаками,  раскрывать (декодировать) информацию, скрытую в них.

    Осваивают правила безопасного поведения на улице; во дворе дома, при пользовании общественным транспортом;

    учатся проверять свои знания и умения, выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками.

    Ролевая игра: Я -  примерный пешеход.

    8. Экскурсия (прогулка на пришкольный участок)

    Выявление  опасных для жизни и здоровья ситуаций в ближайшем окружении школы. Составление алгоритма безопасного пути в школу и домой.

    Умение целенаправленно наблюдать явления окружающего мира.

    Моделирование поведения на улице. Закрепление умения «читать» условные знаки.

    Знакомятся с объектами и правилами поведения в школьном дворе; осваивают правила безопасного поведения на улице.

    9. Уроки общения

    Учебник - с. 28-31.

    Какого человека называют культурным. Что надо делать, чтобы стать культурным ребёнком.

    Культурный человек, нормы поведения в семье, с работниками школы, с незнакомыми людьми.

    Умение оценивать своё  поведение и окружающих людей с позиции культурного человека.

    Учатся вежливо общаться с одноклассниками, взрослыми людьми, использовать слова приветствия, прощания, просьбы, прощения;

    моделируют поведение в школе, в семье, во дворе дома; рассматривают рисунки и «озвучивают» их (составляют диалоги действующих на них персонажей).

    Ролевая игра: Я -  культурный человек

    10. Классный коллектив

    Учебник - с. 32-35.

    Что такое классный коллектив.

    Каковы правила общения с одноклассниками.

    Чего не надо делать, чтобы было много друзей.

    Член классного коллектива, его права и обязанности; одноклассники – дети разных народов; друзья, взаимопомощь и выручка.

    Толерантное отношение к окружающим; умение высказывать свои суждения.

    Учатся высказывать свои суждения и предположения; анализируют рисунки и рассказывают, что на них изображено; объясняют смысл пословиц о дружбе; формулируют выводы после выполнения заданий.

    11. Уроки вежливости

    Учебник - с. 36 – 41;

    Рабочая тетрадь с. 10, задание 14.

    Кого называют воспитанным человеком.

    Какие слова называют волшебными.

    Почему надо просить прощения за свои проступки.

    На что могут обижаться взрослые.

    Вежливость, воспитанность, культура общения в семье, с незнакомыми взрослыми людьми; правила поведения в общественных местах.

    Моделировать поведение в школе, в семье, во дворе дома, в транспорте, на улице;

    оценивать поведение своё и окружающих с позиции культурного человека.

    Учатся использовать вежливые слова при общении со сверстниками и взрослыми людьми; анализируют поведенческие ситуации, которые изображены на рисунках;

    учатся высказывать свои суждения, давать оценку происходящему.

    12. 13 Уроки здоровья

    Учебник - с.42 -51;

    Рабочая тетрадь с. 11, 12, задания 15-19.

    Что надо делать, чтобы организм развивался правильно и не болел.

    Как стать сильным, ловким, выносливым, стройным.

    Что значит «здоровое питание».

    Как надо одеваться, чтобы не болеть.

    Части тела человека, условия их развития и сохранения здоровья; здоровое питание; одежда, соответствующая погоде и роду занятий; правила ухода за одеждой и обувью.

    Умение ставить познавательные задачи; извлекать информацию из рисунка;

    внимательное и ответственное отношение к своему здоровью.

    Учатся ставить учебную задачу (вместе с учителем) и планировать её выполнение; рассматривают иллюстрации, высказывают свои суждения и аргументируют их;

    называют части тела человека;

    подбирают блюда для завтрака, обеда и ужина, одежду для разных случаев её использования;

    объясняют, как

    надо ухаживать за одеждой и обувью;

    выполняют задания в рабочей тетради.

    14. Режим дня школьника

    Учебник - с. 52-54;

    Рабочая тетрадь - с. 13, задания 20, 21.

    Что надо делать, чтобы всё успевать и не уставать.

    Для чего нужен сон. Как надо себя вести перед сном, чтобы он был хорошим.

    Режим дня, распределение дел по времени;

    дни недели, их последовательность.

    Высказывать предположения, аргументировать свои ответы;

    умение пользоваться условными знаками.

    Определяют время по часам в соответствии с распорядком дня;

    учатся составлять режим дня;

    обсуждают важность сна для здоровья и правила поведения перед сном.

    Ролевая игра: Время знаю, всюду поспеваю.

    Раздел II. Окружающий мир и его изучение - 8 часов

    15. Признаки предметов

    Учебник - с. 56 – 57;

    Рабочая тетрадь - с. 14, задания 1, 2.

    Чем могут отличаться предметы.

    Какое описание предмета можно считать более полным.

    Отличительные признаки предметов - форма, цвет, размер;

    свойства предметов - лёгкий, мягкий, хрупкий, прозрачный и др.

    Умение характеризовать предмет, называя как можно больше его отличительных признаков и свойств;

    умение работать в паре.

    Слушают стихотворение, рассуждают, что значит быть любознательным человеком, рассказывают, что можно узнать об окружающих предметах, наблюдая их;

    учатся описывать предметы, называть их отличительные признаки;

    определяют, какой предмет спрятан (или загадан) в «волшебном мешочке»; составляют загадки о предметах, называя их отличительные признаки.

    16. Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы

    Учебник –с . 58 – 61;

    Рабочая тетрадь - с. 15, задания  3, 4, 5.

    Что значит «сравнить предметы». Как правильно выбрать признак для сравнения.

    По каким признакам объединяют предметы в группы.

    Сходства и различия предметов;

    существенный (главный, основной) признак;

    объединение (распределение) разных предметов в одну группу.

    Умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы.

    Учатся сравнивать предметы, находить сходства и различия по выделенному (учителем или учеником) признаку (основанию); объединяют, распределяют предметы в группы, определив основной сходный признак.

    17. Органы чувств - верные помощники в познании мира

    Учебник - с. 62-64;

    Рабочая тетрадь - с. 16, задания 6, 7.

    Какие источники информации можно использовать, познавая окружающее. С помощью чего человек собирает информацию об окружающих предметах. Что значит уметь «видеть», «слышать», «осязать».

    Органы чувств - органы зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.

    Умение добывать информацию с помощью органов чувств;

    умение характеризовать предметы, называя их отличительные признаки и свойства.

    Работают с натуральными предметами, их изображениями, учатся добывать информацию о них с помощью органов чувств (определять форму, размер, расположение, звук, качество поверхности и др.);

    учатся делать выводы после выполнения разных познавательных задач;

    работают с разрезными карточками.

    18. Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты

    Учебник - с. 65-67.

    Что нас окружает. На какие две группы можно распределить предметы окружающего мира.

    Какими люди стараются делать свои изделия.

    Окружающий мир (всё, что нас окружает), две его части (природные и рукотворные предметы).

    Развитие эстетического восприятия окружающего;

    умение наблюдать, классифицировать предметы окружающего мира.

    Рассказывают, что они наблюдали во время воскресной прогулки с родителями, что они видят в классе, на фотографиях в учебнике;

    учатся различать природные объекты и изделия человека.

    19. Способы изучения окружающего мира

    Учебник - с. 68 – 69.

    Какими способами можно изучать окружающий мир.

    Какой метод познания является основным для первоклассника.

    Источники информации: учебники, энциклопедии, научно-популярная литература;

    музеи; наблюдения, опыт, практическая работа.

    Умение извлекать информацию из разных источников; умение задавать вопросы об окружающем и находить ответы на них;

    умение работать в паре.

    Учатся ставить (вместе с учителем) познавательные задачи;

    учатся наблюдать объекты и явления окружающего мира;

    пробуют задавать вопросы по картинке, проводят первый простой опыт.

    20. Живая и неживая природа. Свойства живых существ

    Учебник - с. 70 – 72;

    Рабочая тетрадь – с.  17-18, задания 8-10.

    Что относится к живой и неживой природе.

    Чем живые существа  отличаются от неживых предметов.

    Какие наблюдения подсказывают нам, что растения - живые существа.

    Свойства живого организма (рост, развитие, питание, дыхание, размножение, умирание).

    Умение различать предметы живой и неживой природы;

    умение отгадывать загадки (называть отличительные признаки предмета, по которым  она разгадана);

    умение работать в паре.

    Высказывают свои предположения о свойствах живого существа и аргументируют их;

    учатся составлять рассказ по картинкам, соблюдая последовательность отражённых в них событий;

    разгадывают загадки, находят предметы на разрезных карточках и классифицируют их, распределяют на группы (живое, неживое, изделие человека).

    21. Обобщающий урок

    (Как изучают окружающий мир)

    Учебник - с. 55 – 72;

    Рабочая тетрадь - с. 19, задание 11.

    Обобщается изученный материал.

    Проверяется

    усвоение введённых предметных понятий:

    источник информации, способ познания, признак предмета, природное, рукотворное, живое, неживое.

    Проверяется усвоение УУД: умение характеризовать,  сравнивать, классифицировать предметы; умение работать с иллюстрациями, извлекать нужную информацию;

    умение пользоваться условными обозначениями.

    Проверяют свои знания и умения;

    учатся обобщать «открытые» ранее знания и умения, применять их на практике;

    работают с разрезными карточками: демонстрируют умения описывать, сравнивать, объединять, классифицировать предметы окружающего мира (реальные предметы или изображённые на фотографиях и рисунках).

    22. Экскурсия

    (на пришкольный участок, ближайший сквер)

    Наблюдение изменений, которые произошли в природе со времени начала учёбы.

    Наблюдение растений.

    Сбор природного материала для уроков.

    Признаки поздней осени в природе;

    разнообразие растений, среда их обитания.

    Умение ставить познавательные задачи, планировать их решение;

    умение целенаправленно наблюдать природные объекты и явления.

    Наблюдают и описывают осенние изменения в природе, растения пришкольного участка;

    собирают опавшие веточки, листья, шишки, плоды разных растений (по возможности) для последующего их изучения.

    Раздел III. Разнообразие и красота растений - 15 часов 

    23. Многообразие растений. Условия их жизни

    Учебник - с. 73-75;

    Рабочая тетрадь - с. 20, задание 1.

    Где можно наблюдать растения. Что им нужно для жизни.

    Чем растения различаются, в чём их сходство.

    Растение, среда обитания, взаимосвязь живой и неживой природы;

    условия жизни растения (вода, воздух, тепло, свет, почва).

    Умение характеризовать растения; умение извлекать информацию из иллюстраций;

    умение отвечать на вопросы.

    Анализируют стихотворение, высказывают свои предположения; сравнивают растения, находят сходства и различия между ними;

    работают с разрезными карточками.

    24. Строение растений

    (на примере цветкового травянистого растения)

    Учебник - с. 76 – 77;

    Рабочая тетрадь - с. 21, задания 2, 3.

    Какие части есть у большинства растений. Чем могут различаться стебли, листья и плоды растений.

    Части растений: корень, стебель, лист, цветок, плод, семена.

    Умение работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию;

    умение работать в паре.

    Анализируют собственные наблюдения за растениями, их строением;

    учатся добывать информацию по рисунку-схеме;

    составляют модель растения (травянистого, цветкового);

    сравнивают листья, корни, плоды разных растений (по рисункам, разрезным карточкам, листкам гербария, у комнатных растений).

    25. Какими бывают растения. Дерево, его строение

    Учебник - с. 78 – 79;

    Рабочая тетрадь - с. 22, задания 4, 5, с. 23, задание 6.

    По каким признакам можно сравнивать растения.

    На какие группы можно разделить растения по их строению.

    Из каких частей состоят деревья. Какой признак у этой группы растений главный.

    Дерево, кустарник, травянистое растение, их отличительные признаки;

    части дерева (ствол, корни,  крона, ветви, листья).

    Умение наблюдать и делать выводы; извлекать информацию из рисунка-схемы;

    умение сравнивать растения; умение моделировать растения, работать с рисунком-схемой дерева и его моделью.

    Рассказывают о своих наблюдениях растений на экскурсии, высказывают предположения о том, на какие группы их можно распределить и проверяют свои ответы;

    работают с разрезными карточками, распределяют растения на деревья, кустарники, травы;

    сравнивают деревья, находят сходства и различия, выделяют существенный признак дерева;

    анализируют рисунок-схему дерева и определяют его части, моделируют дерево.

    26.  Кустарники и травы, их отличие от деревьев

    Учебник - с. 80-82;

    Рабочая тетрадь –

    с. 24-25, задания 7-10.

    Чем кустарники отличаются от деревьев.

    По какому признаку объединяют растения в группу «кустарники», имеют ли при этом значение размеры растений.

    Чем могут различаться травянистые растения.

    Кустарник, его основной признак, отличие от дерева;

    травянистое растение, особенности строения его стебля, травянистый стебель, его отличие от ствола дерева и стволиков кустарника.

    Умение  различать, классифицировать растения; умение работать в парах.

    Сравнивают строение дерева, кустарника, травянистого растения, выявляют их отличительные признаки; знакомятся с разнообразием кустарников по разрезным карточкам и учатся их различать;

    анализируют высказывания учащихся и аргументируют своё мнение;

    обобщают полученные знания.

    27. Лиственные деревья, разнообразие их листьев

    Учебник - с. 83-85;

    Рабочая тетрадь - с. 26, задания 11, 12, 13, с. 30, задание 19.

    Чем могут различаться деревья. Какие растения относятся к лиственным деревьям. В чём сходство их листьев, в чём различие.

    Как меняется вид лиственных деревьев в разные времена года.

    Лиственное дерево, строение листа (листовая пластинка, черешок), простой и сложный лист;

    листопад.

    Умение сравнивать и различать листья, объединять их в группы; целенаправленно вести  наблюдения  и анализировать их;

    работать с рисунком-схемой.

    Наблюдают и сравнивают листья разных лиственных пород деревьев, находят между ними сходства и различия; определяют основной признак группы лиственных деревьев; моделируют простые и сложные листья; анализируют стихотворение и рассказывают о своих наблюдениях явления листопада.

    28. Хвойные деревья, их разнообразие

    Учебник - с. 86 – 88;

    Рабочая тетрадь - с. 27, 28, задания 14-17.

    Какие деревья называются хвойными. Чем они отличаются от лиственных деревьев. Как они выглядят в разные времена года. Где созревают их семена.

    Чем различаются хвойные деревья.

    Хвоя, хвойное дерево, шишка; лиственница - листопадное хвойное дерево.

    Умение различать и сравнивать деревья, находить существенные признаки, объединять в группы.

    Рассматривают и сравнивают хвойные деревья (их хвою, прикрепление к ветви, шишки); работают с разрезными карточками, классифицируют деревья;

    обобщают полученные знания и проверяют свои выводы.

    29. Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды

    Учебник - с. 89- 92;

    Рабочая тетрадь - с. 32, 33 задания 21-23.

    Какое значение имеют ягодные растения для природы и человека.

    Как правильно собирать ягоды.

    Все ли ягоды съедобны.

    Ягода, ягодный кустарничек, ядовитые ягоды.

    Умение работать с разными источниками информации;

    умение составлять загадки (указывать отличительные признаки загадываемых растений).

    Извлекают информацию из иллюстративного материала учебника, текста, отгадывают и загадывают загадки;

    обсуждают экологические проблемы, связанные с ягодными растениями;

    работают с разрезными карточками.

    30. Обобщающий урок (Разнообразие растений)

    Учебник - с. 73-92;

    Рабочая тетрадь - с. 29, задание 18, с. 31, задание 20, с. 34, 35, задания 24-26.

    Закрепить знания о растениях, полученные при изучении этого раздела:

    чем различаются деревья, кустарники, травянистые растения.

    Проверить степень усвоения универсальных учебных действий.

    Закрепляем следующие знания: растение - живое существо, условия жизни растений; части растения; существенные признаки дерева, кустарника, травянистого растения; различие хвойного и лиственного деревьев.

    Проверяем умения различать, сравнивать, объединять растения в группы, выделять существенные признаки; умение пользоваться условными знаками.

    Отвечают на вопросы учителя, работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

    31. Удивительные растения мира. Экскурсия (в оранжерею, ботанический сад, по возможности)

    Учебник - с. 93-95, второй форзац

    Зависит ли строение растения от условий его жизни.

    Чем могут   быть примечательны разные растения мира.

    Почему некоторые растения исчезли или стали редкими на Земле. Для чего была   создана Красная книга растений.

    Умение находить особенности строения разных растений мира.

    Красная книга - книга тревоги.

    Умение выбирать научную информацию из художественного текста и иллюстраций; умение моделировать растения, работать в паре (распределять работу по изготовлению изделия).

    Актуализируют свои знания о растениях мира, работают с художественным текстом, извлекают из него научную информацию; обсуждают отношение людей к дикорастущим растениям и экологические проблемы, связанные с их деятельностью;

    распределяют работу по изготовлению модели (в виде аппликации) выбранного растения и подготовке сообщения о нём;

    знакомятся с растениями родного края, которые занесены в Красную книгу России.

    32. Контрольный урок

    (Что мы узнали об окружающем мире в 1 полугодии)

    Рабочая тетрадь – с. 36-40, задания 1-10.

    Проверить усвоение предметных знаний, умений и УУД.

    Основные знания и умения: умение различать три группы предметов окружающего мира, три группы растений, две группы деревьев, части растений.

    Умение находить отличительные признаки предметов, сравнивать, объединять их; умение находить информацию из разных источников.

    Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают (вместе с учителем) результаты своей работы.

    33. Культурные растения

    Учебник

    (часть 2) - с. 3-5;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 3, задания 1, 2, 3.

    Какое значение для      человека имеют дикорастущие растения.

    Какие растения называются культурными и где их выращивают.

    Какие растения называют сорняками.

    Дикорастущее растение, культурное растение, сорняк;

    поле, огород, сад;

    садовод, овощевод, полевод.

    Умение различать, сравнивать, объединять растения в группы;

    умение работать в паре.

    Обсуждают значение культурных растений в жизни человека;

    выявляют существенные признаки культурных растений;

    анализируют рисунки, работают с разрезными карточками.

    34, Растения сада и огорода

    Учебник

    (часть 2) - с. 5, 6, 7;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 4, 5, задания 4-7.

    Чем отличается сад от огорода.

    Какие плоды растений называют фруктами, овощами.

    Для чего нужны теплицы.

    Как выращивают рассаду.

    Овощные, садовые культуры, овощи, фрукты; способы выращивания растений, рассада, теплица.

    Умение классифицировать, выделять отличительные  признаки предметов.

    Анализируют рисунки, описывают плоды разных растений, работают с разрезными карточками, лепят из пластилина фрукты и овощи;

    выполняют практическую работу (сеют семена на рассаду).

    35. Растения поля. Зерновые культуры

    Учебник

    (часть 2) - с. 8-11;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 6, задания 8, 9, 10.

    Какие культуры выращивают в поле.

    Чем различаются зерновые культуры.

    Как надо относиться к хлебу.

    Из каких растений делают продукты питания, ткани.

    Зерновые, технические, прядильные культуры;

    хлебороб, комбайнёр, пекарь, мельница, колос, зерно, мука.

    Умение составлять рассказ по картинкам; умение готовить небольшое сообщение.

    Работают с натуральными предметами (колоски и зёрна растений, изделия из них), с гербарием; обсуждают значение хлеба в жизни человека и необходимость бережного отношения к нему;

    знакомятся с разными профессиями людей, которые выращивают культурные растения и изготавливают из них продукты питания, одежду;

    организуют выставку «Это всё сделано из растений».

    36. Декоративные растения. Комнатные растения

    Учебник (часть 2) - с. 12-14;

    Рабочая тетрадь (часть 2) -  с.7, задания 11, 12.

    Для чего люди выращивают растения на улицах города, в парках, скверах, дворах.

    Что надо знать о растении, чтобы вырастить его в комнатных условиях, как  ухаживать за ним.

    Декоративное растение, клумба, комнатное растение, правила ухода за ними.

    Умение наблюдать, готовить небольшое сообщение о своих наблюдениях;

    умение работать в паре.

    Актуализируют свои наблюдения за декоративными растениями; наблюдают комнатные растения, сравнивают их, характеризуют;

    выполняют практическую работу по уходу за комнатными растениями.

    37. Обобщающий урок

    (Что мы узнали о растениях)

    Рабочая тетрадь(часть 2) – с. 8 - 9, задания 1, 2, 3, 4.

    Обобщаются знания, полученные учениками о растениях.

    Проверяется усвоение предметных умений и универсальных учебных действий.

    Проверяется усвоения понятий -  живая и неживая природа; деревья, кустарники, травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; культурные, комнатные растения;

    части растений.

    Умение работать с разными источниками информации; умение  сравнивать предметы, объединять их в группы;

    умение выполнять тестовые задания.

    Обобщают знания, «открытые» ими при изучении растений;

    выполняют тестовые задания в рабочей тетради, проверяют и оценивают свои результаты, восполняют пробелы в знаниях;

    делают краткие сообщения о выбранном культурном (декоративном) растении.

    Раздел IV. Разнообразие грибов - 3 часа

    38. Грибы, их многообразие

    Учебник (часть 2) -с. 15-18;

    Рабочая тетрадь – с. 11, задание 3.

    Можно ли считать грибы живыми существами.

    Какое строение имеют шляпочные грибы. Чем они различаются.

    Чем грибы отличаются от растений.

    Гриб, грибница, плодовое тело шляпочного гриба (шляпка, ножка); пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы; размножение грибов.

    Умение узнавать предметы по их признакам; умение работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию из текста.

    Наблюдают разные грибы (картинки, муляжи, реальные грибы по возможности), находят их сходства и различия;

    работают со схемой, выделяют части шляпочного гриба;

    сравнивают растения и грибы; дополняют выводы, данные в учебнике.

    39. Съедобные и ядовитые грибы

    Учебник (часть 2) -с. 19-21;  

    Рабочая тетрадь (часть 2) – с. 10, 11, задания 1, 2, 5.

    Все ли шляпочные грибы съедобны.

    Как различать  несъедобные и съедобные грибы по их строению.

    Как правильно собирать грибы.

    Съедобный, условно съедобный, ложный, ядовитый гриб;

    правила сбора грибов.

    Умение сравнивать, классифицировать предметы, находить отличительные признаки; умение работать с разными источниками информации.

    Находят различия в строении грибов, отличительные признаки ядовитых грибов;

    обсуждают правила сбора грибов;

    составляют памятки безопасности; работают с разрезными карточками и выполняют задания в рабочей тетради.

    40. Удивительные грибы

    (другие виды грибов)

    Учебник (часть 2), с. 22-23;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 11, задание 4.

    Какие грибы растут на деревьях, полезны ли они для них.

    Что такое плесень. Почему хлеб плесневеет.

    Что используется для приготовления хлебобулочных изделий.

    Грибы-разрушители, микроскопические грибы (не видимые невооружённым глазом), дрожжевые и плесневые грибы.

    Умение моделировать шляпочные грибы;

    умение распределять работу в паре.

    Наблюдают внешние особенности грибов, описывают их отличительные признаки; наблюдают под лупой плесень;

    обсуждают значение микроскопических грибов в природе и в жизни человека;

    лепят из пластилина шляпочные грибы и дают им характеристику.

    Раздел V. Разнообразие и красота животных - 18 часов

    41. Животные, их разнообразие

    Учебник (часть 2), с. 25-29;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 12, задание 1.

    Какие свойства живых существ есть у всех животных.

    Чем животные отличаются от растений и грибов.

    Где обитают животные, чем питаются, какие сооружают жилища.

    Что необходимо животным для жизни.

    Животные, среда обитания, способы передвижения,  защиты, питания;

    правила  безопасного поведения с животными.

    Умение характеризовать животных;

    Умение находить основную и дополнительную информацию, работая с иллюстрациями, худо жественным и учебным текстами.

    Анализируют стихотворение, рассматривают иллюстрацию к нему, приводят примеры животных;

    работают в паре - размышляют, чем различаются животные, как они связаны с растениями, чем животные отличаются от растений и грибов;

    узнают животных по их отличительным признакам, описывают одно из них;

    проверяют свои выводы, предлагают дополнения к ним.

    42. Млекопитающие, их многообразие

    Учебник (часть 2) -с. 30-33;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 13, задания 2, 3, 4.

    По каким признакам выделяют группу млекопитающих. Какой признак является  для этой группы главным.

    Чем могут различаться млекопитающие.

    К какой  группе  отнести кита и дельфина.

    Млекопитающие (звери), их существенный признак, морское млекопитающее;

    правила безопасного и экологически грамотного поведения с животными.

    Умения осуществлять поиск информации из иллюстраций и учебного текста;

    умение сравнивать, находить сходства и различия, выделять среди признаков су щественный признак, объединять (классифицировать) животных; умение сочинять историю на заданную тему.

    Рассматривают картинки с изображением животных, находят сходства и различия, высказывают предположения о признаках, по которым можно объединять животных в одну группу;

    находят признак, который является главным для млекопитающих; рассуждают о правилах правильного поведения с дикими животными; работают с разрезными карточками; сочиняют историю по картинкам.

    43. Птицы, их многообразие

    Учебник (часть 2) - с. 34-37;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 14-15, задания 5-7.

    Чем птицы отличаются от млекопитающих.

    Какой основной признак отличает птиц от других животных. Почему перья, ноги, клювы птиц разные. От чего зависит их форма и размеры.

    Чем питаются птицы.

    Существенный признак птиц, оперение птиц - пуховые, покровные, маховые перья; зерноядные, насекомоядные, хищные, водоплавающие птицы, их среда обитания и способ питания.

    Продолжаем развивать умения анализировать, сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки животных;

    умение  работать с разными источниками информации; умения моделировать.

    Рассказывают о своих наблюдениях птиц, выясняют, чем птицы отличаются от млекопитающих; учатся различать птиц, называть среду обитания и способ питания;

    Классифицируют птиц, работают с разрезными карточками; наблюдают образ жизни птиц, их клювы, ноги, перья;

    моделируют выбранную птицу (по желанию).

    44. Размножение птиц

    Учебник (часть 2) -с. 38 – 39;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 16, задание 8.

    Как размножаются птицы. Чем различаются самка и самец у птиц.

    Из каких материалов сооружают птицы свои гнёзда. Как они заботятся о своём потомстве.

    Гнездо, яйцо, птенец, способы маскировки самки, способы защиты гнезда;

    правила экологически грамотного поведения в природе.

    Умение наблюдать, описывать свои наблюдения; моделировать предметы окружающего мира.

    Выделяют основную информацию из прослушанного текста, сравнивают вид самки и самца, гнёзда птиц;

    наблюдают, работают с разрезными карточками, классифицируют птиц;

    моделируют по выбору гнездо птицы (по желанию).

    45. Удивительные птицы

    Учебник (часть 2) - с. 40-43;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 16, задание 9; с. 17, задание 10.

    Можно ли страуса и пингвина отнести к птицам. Чем они отличаются от других птиц.

    Как можно узнать птицу, не видя её.  Каких птиц называют певчими.

    Какую пользу приносят птицы природе и человеку.

    Почему некоторые птицы улетают зимовать в тёплые края. Как помочь зимующим птицам пережить трудные для них времена.

    Нелетающие птицы, певчие, перелётные и зимующие птицы;

    значение птиц для природы и человека.

    Умение анализировать рисунок и предполагать, какая заложена в нём информация;

    умение устанавливать взаимосвязи между объектами окружающего мира;

    обобщать наблюдения, делать выводы.

    Собирают информацию о птицах по рисункам, своим наблюдениям, слушают записи звуков, издаваемых птицами;

    анализируют задумки художника (по рисункам в рабочей тетради);

    узнают птиц по описанию и голосам;

    предполагают, почему не все птицы улетают зимовать в тёплые края, размышляют о том, как помочь птицам зимой.

    46. Насекомые, их многообразие

    Учебник (часть 2) - с. 44-45;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 18-19, задания 11, 12, 13.

    Каких животных относят к насекомым, почему они так называются. Какой признак у этой группы животных основной, существенный. Какое строение тела имеют насекомые, чем они могут различаться.

    Как умеют защищаться эти животные.

    Насекомое, части его тела (голова, грудь, брюшко, 6 ног, крылья);

    среда обитания, способы передвижения, питания и защиты насекомых.

    Умение находить сходства и различия, представлять образ предмета по его описанию; наблюдать и описывать предметы окружающего мира, обобщать найденную информацию и делать выводы.

    Разгадывают загадки, выделяя отличительные признаки насекомых; работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради;

    моделируют насе комое по выбору (по желанию).

    47. Общественные насекомые

    Учебник (часть 2) - с. 46-48;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 20, задание 14.

    Почему пчёл и муравьев называют общественными насекомыми.

    Чем отличается их образ жизни от других насекомых.

    Какие правила  жизни общественных насекомых надо бы выполнять людям.

    Общественные насекомые, образ их жизни;

    правила экологически грамотного и безопасного поведения с пчёлами и муравьями.

    Умение определять основную и дополнительную информацию из текста, выделять научную информацию из художественного текста, анализировать рисунки.

    Рассказывают о  своих наблюдениях  жизни пчёл и муравьев; анализируют рисунки, учатся выделять основную мысль текста; осваивают дидактическую игру, узнают насекомое по признакам, составляют подобное задание для одноклассников; работают с разрезными карточками; рассуждают о правилах безопасного поведения с пчёлами и муравьями, о бережном к ним отношении.

    48, 49. Жуки и бабочки

    Учебник (часть 2) -с. 49-51;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 21-23, задания 15-19, тест.

    Чем жуки и бабочки отличаются от других насекомых.

    Чем полезны жуки и бабочки природе.

    Почему стали редкими некоторые насекомые.

    Жук, его строение;

    бабочка, её строение; экологически грамотное поведение в природе, бережное отношение к насекомым.

    Умение наблюдать, выделять отличительные признаки насекомых, сравнивать и объединять их в группы.

    Находят нужную информацию из рисунка, текста, собственных наблюдений; составляют правила поведения в природе;

    работают с разрезными карточками; составляют рассказ по картинкам;

    выполняют тест в рабочей тетради.

    50. Рыбы, их многообразие

    Учебник (часть 2) - с. 52, 54;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 24, задания 21, 22.

    Где обитают рыбы, чем они  отличаются от других животных.

    Какое строение тела имеют рыбы, как оно связано со средой обитания. Какие функции выполняют разные части тела рыбы.

    Рыба, её основной признак;

    части тела рыбы, способы дыхания, питания, маскировки; пресноводные и морские рыбы.

    Умение находить необходимую информацию из разных источников; умение работать с рисунками-схемами;

    умение работать в паре.

    Выделяют основной признак рыб, находят части тела рыб по рисунку-схеме, сравнивают строение их тела с другими животными;

    работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

    51. Аквариумные рыбы

    Учебник (часть 2) - с. 53, 55;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 24, задание 20.

    Как называют устройство для содержания рыб в помещении. ля чего человек разводит аквариумных рыб.

    Какие условия  создают аквариумным рыбкам, чем их кормят.

    Как ухаживают за аквариумом, какие предметы необходимы для этого.

    Аквариум, аквариумные рыбы, правила ухода за ними.

    Умение наблюдать за природными объектами,  характеризовать и моделировать их,   составлять небольшое сообщение.

    Узнают рыб по описанию, выделяют их отличительные признаки, классифицируют рыб, работают с разрезными карточками; наблюдают аквариумных рыб, описывают их повадки; моделируют строение тела рыбы;

    анализируют рисунок и рассуждают о неправильном поведении людей на водоёмах, составляют советы по безопасному поведению детей;

    готовят небольшие сообщения об аквариумных рыбках.

    52. Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие

    Учебник (часть 2) - с. 56-58;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 25, 26, задания 23-25.

    Почему жаб и лягушек объединили в одну группу. Почему их называют «земноводные». Чем они отличаются от других животных.

    Как земноводные передвигаются, чем дышат.

    Чем различаются разные земноводные. Можно ли змей, черепах, ящериц, крокодилов объединить в одну группу, в чём их сходство.

    Почему эту группу животных называют «пресмыкающиеся».

    Где обитают разные пресмыкающиеся, чем они отличаются от земноводных.

    Нужны ли природе земноводные и пресмыкающиеся. Чем они полезны человеку.

    Земноводные, их основной признак;

    бесхвостые и хвостатые земноводные, среда их обитания, образ жизни;

    умение различать жаб, лягушек, тритонов;

    пресмыкающиеся, строение тела, его покров;

    правила безопасного поведения при встрече с ядовитыми змеями.

    Умение ставить познавательную задачу и планировать её решение; умение выделять в тексте нужную информацию, находить ответы на вопросы;

    проводить наблюдения и описывать их.

    Читают текст, рассматривают иллюстрации, находят сходства между земноводными, между пресмыкающимися,выделяют их основные признаки, отличающие их от других животных;

    сравнивают земноводных и пресмыкающихся, находят их различия;

    рассуждают о пользе земноводных и пресмыкающихся для природы и человека;

    проводят наблюдения (при наличии этих животных в живом уголке школы) или вспоминают свои наблюдения в природе.

    53. Древние пресмыкающиеся

    Учебник (часть 2) - с. 59 Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 27-28, тест, задания 26-28.

    Давно ли появились пресмыкающиеся на Земле.

    Какими были разные динозавры.

    Закрепляются знания о рыбах,  земноводных,

    пресмыкающихся.

    Динозавры - древние пресмыкающиеся;

    проверяется усвоение понятий «рыба», «земноводное», «пресмыкающееся».

    Проверяется умение выполнять тестовые задания, умение

    готовить небольшие сообщения.

    Слушают и обсуждают сообщения о динозаврах, работают с разрезными карточками;

    обобщают знания «открытые» ими при изучении разных групп животных;

    выполняют тест в рабочей тетради.

    54. Домашние животные, их значение в жизни человека

    Учебник (часть 2) - с. 60 – 63;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 29, 30,  задания 29-31.

    Как называются животные, которых специально разводит и выращивает человек. Чем различается жизнь диких и домашних животных.

    Какую пользу приносят людям домашние животные.

    Дикое и домашнее животное;

    уход за домашними животными;

    как люди используют разных домашних животных.

    Умение наблюдать и готовить краткое сообщение о своих наблюдениях; описывать характерные особенности домашних животных.

    Выделяют группы животных, которых одомашнил человек; рассказывают о своих наблюдениях за домашними животными, обсуждают, чем отличаются условия их жизни от жизни диких животных;

    рассуждают о пользе домашних животных, о необходимости заботиться о них; работают с разрезными карточками, распределяют животных на домашних и диких.

    55. Домашние питомцы

    Учебник (часть 2) -с. 64 – 66;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 30, задания 32, 33.

    Как ухаживают за кошками, собаками, живущими в домашних условиях.

    Что может случиться с домашними животными, если они окажутся в дикой природе.

    Правила ухода за домашними питомцами; породы собак, их значение в жизни человека.

    Умение ана лизировать текст, рисунки, наблюдения, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира.

    Наблюдают за домашними питомцами и рассказывают о них своим одноклассникам, о том, какие у них повадки, как они ухаживают за ними, как воспитывают; делают вывод об ответственном отношении к животным, которых приручили.

    56. Обобщающий урок (Что мы узнали о животных)

    Учебник (часть 2) -с. 67-68;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 31, задание 34, с. 34 – 35, задания 1-8.

    .Проверяется усвоение знаний о животных и  универсальных учебных умений.

    Проверяется знание существенных признаков шести групп животных;

    умение объединять животных в группы (классифицировать).

    Проверяется умение различать, классифицировать предметы окружающего мира; умение выполнять тестовые задания.

    Выполняют задания в учебнике и в рабочей тетради, работают с разрезными карточками, оценивают свои знания и умения, восполняют пробелы.

    57. Экскурсия (в зоопарк, дельфинарий, палеонтологический музей)

    Учебник (часть 2) -с. 69 – 73.

    Расширяется представление учащихся о животном мире Земли.

    Зоопарк, зоологический музей, дельфинарий, правила поведения в них.

    Умение описывать, характеризовать объекты окружающего мира, высказывать свои суждения,  аргументировать их.

    Наблюдают животных, знакомятся с работой служащих зоопарка;

    собирают информацию о животном, выбранном для сообщения.

    58. Красная книга растений и животных

    Учебник (часть 2) - с. 74-77, форзацы учебников части 1 и 2;

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 32, 33, задания 35-38.

    Почему стали редкими некоторые растения и животные.

    Почему книгу, в которую занесены сведения о редких и  исчезающих видах растений и животных, назвали Красной. Есть ли в этой книге страницы другого цвета, что они означают.

    Какие действия могут  предпринять люди, чтобы сохранить многообразие живых существ на Земле. Как могут помочь школьники в этом важном деле.

    Исчезающие и редкие виды живых существ;

    способы сохранения и восстановления разнообразия растительного и животного мира Земли; оранжерея, заповедник, заказник, национальный парк.

    Умение анализировать иллюстрации, находить  необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний;

    умение оценивать деятельность людей и собственные действия.

    Актуализируют свои наблюдения и знания о редких растениях и животных своей местности;

    читают тексты, отвечают на вопросы; рассматривают и «озвучивают» картинки в диалоговой форме;

    знакомятся с редкими растениями и животными мира, рассматривая форзацы 1 и 2 частей учебника;

    обсуждают и оценивают деятельность людей по уничтожению и сохранению многообразия растительного и животного мира Земли, дают оценку своим действиям, намечают план помощи взрослым.

    Раздел VI. Творения людей вокруг тебя - 8 часов

    59. Дерево в жизни человека

    Учебник –с . 80-81;

    Рабочая тетрадь – с. 38, задание 1.

    Какое значение имеют деревья в природе и в жизни людей.

    Почему тема названа «Вторая жизнь дерева».

    Как сохранить деревья.

    Древесина, экономное и вторичное использование бумаги, бережное отношение к к деревьям и к изделиям из древесины.

    Умение представлять последовательность действий, пользуясь рисунком-схемой;

    умение дополнять учебную информацию собственными наблюдениями, суждениями, выводами.

    Обсуждают значение деревьев в природе и в жизни человека (и в собственной жизни);

    знакомятся с изделиями из древесины и как их сохранять; разрешают нравственную коллизию, какое дерево важнее - живое или срубленное, анализируют отношение человека к живому дереву по тексту стихотворения (в рабочей тетради), отмечая, что в нём говорится об уходе за деревьями;

    рассуждают о необходимости экономного использования бумаги и возможности её вторичного использования;

    наблюдают деревья школьного двора (как к ним относятся ученики школы).

    60. Народное творчество

    (Экскурсия в музей прикладного искусства)

    Учебник - с. 82-83;

    Рабочая тетрадь – с. 39, задание 2.

    Какими были (и есть) изделия народных мастеров. Какие материалы они использовали для своих изделий и как их украшали.

    Народное творчество, народные мастера, разнообразие их изделий и узоров.

    Развитие эстетического восприятия предметного мира;

    умение различать изделия народных мастеров.

    Знакомятся с изделиями народных мастеров (по экспонатам музея), материалами, из которых они изготовлены, с разнообразием и спецификой узоров;

    пробуют создать своё изделие (по желанию). Возможно создание выставки изделий народных мастеров в классе с помощью родителей.

    61. Национальные традиции в изделиях разных народов. (Экскурсия в краеведческий музей)

    Учебник – с . 84-85.

    Чем различаются изделия мастеров разных народов.

    Какими могут быть национальные традиции, в чём они проявляются.

    Национальная традиция, национальная одежда, узоры.

    Уважительное отношение к национальным традициям разных народов.

    Знакомятся с национальными традициями разных народов (народов, живущих в родном крае);

    рассуждают о важности уважительного отношения к традициям разных народов.

    Возможна выставка (с помощью родителей) в классе изделий с национальными узорами в одежде, на предметах быта.

    62. Мир увлечений людей. Коллекционирование

    Учебник – с   86-87.

    Чем могут увлекаться люди.

    Что такое коллекция, из каких экспонатов она может состоять.

    Коллекция, экспонат, коллекционер.

    Умение собирать информацию о предметах окружающего мира и презентовать её.

    Рассказывают (представляют) о своих увлечениях, показывают свои коллекции. Возможно участие коллекционеров родителей (по возможности).

    63. Среда обитания – наш общий дом. Твой дом и двор

    Учебник – с 88-89.

    Каким должен быть дом и двор, в котором живут люди.

    Каким можно сделать школьный двор.

    Среда обитания, её значение для человека.

    Развитие эстетического восприятия окружающего, желания сохранять его чистоту и красоту.

    Рассуждают о своём участии в сохранении чистоты и красоты  своего дома, двора, школьного здания и школьного двора; проводят посадку клумбы в школьном дворе, саженцев кустарников или деревьев.

    64. Родной город (село, край), его памятные места.

    (Экскурсия по родному городу, селу)

    Учебник - с. 90-92.

    Какие достопримечательности можно посмотреть в родном крае. Какие памятные, святые места есть в нём, как за ними ухаживают.

    Достопримечательность, памятное место, памятник природы, культуры.

    Развитие эстетического восприятие окружающего, формирование бережного отношения к историческим памятникам, уважительного отношения к святым местам.

    Наблюдают достопримечательности родного края; приводят в порядок памятные места; готовят сообщение об одном из них (по желанию).

    65. Памятники культуры. Бережное отношение к ним

    Учебник - с. 93-95;

    Рабочая тетрадь с. 39, задание 3.

    Какие творения людей становятся памятниками культуры. Важность бережного отношения к старинным памятникам.

    Памятники культуры всемирного значения, необходимость их охраны.

    Развитие патриотизма, любви к родному краю и к своей Родине, к её историческому прошлому, к памятникам культуры, созданных нашими предками.

    Учатся бережно относиться к старинным зданиям, памятным местам, восхищаются творениями великих зодчих России.

    66. Итоговый контрольный урок (Что мы узнали об окружающем мире, чему научились в 1 классе) 

    Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 36-37, 40.

    Проверяются предметные знания и  метапредметные умения.

    Проверяются основные знания о сезонных приметах, растениях, животных.

    Проверяется умение находить нужную информацию из текста и иллюстраций;

    Умение различать и классифицировать предметы окружающего мира;

    умение оценивать свои успехи в учёбе.

    Выполняют работу в рабочей тетради, оценивают её, анализируют результаты своей учёбы в 1 классе.



    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа

    по букварю М.С. Соловейчик «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать», 2011 г.

    По программе –207 ч .  По плану –207 ч .  Фактически ______________.

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа по обучению грамоте  для 1 класса общеобразовательной школы разработана на основе программы начального общего образования (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2010) и  авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. Н.М.Бетенькова, О.Е.Курлыгина. (программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы 1–4. – Смоленск.: Ассоциация ХХI век, 2011). Учебники имеют гриф: «Рекомендовано Министерством образования и науки».

    Для реализации Рабочей программы в объеме 207 часов (9 час в неделю) используется учебно-методический комплект «Гармония», включающий:  

    Букварь («Мой первый учебник» для 1 класса  общеобразовательных  учреж дений  в 2 частях. / М. С. Соловейчик, И. М. Бетенькова, Н.С. Кузьмснко, О. Е Курлыгииа. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011 );

     Прописи (Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать». В 4 ч./ Под ред. М.С. Соловейчик. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011)

    Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н. М., Курлыгииа О.Е, Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать». — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.)  

    Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.

     В программу  внесены следующие изменения: на завершающем этапе обучения грамоте на уроке письма провести контрольное списывание с печатного текста.

    Рассматриваемая программа рассчитана на 207 часов (22—23 учебные недели) и реализова на в букваре «Мой первый учебник» (авторы: М. С. Соловейчик, Н.М. Бетенъкова, Н. С. Кузъменко, О. Е. Курлыгина), имеющий гриф «Допущено» Министерства образования и науки Российской Федерации и прописях «Хочу хоро шо писать» (авторы Н. С. Кузъменко, Н. М. Бе тенъкова, под ред. М. С. Соловейчик)1.

    II. Содержание изучаемого материала

    Добуквенный период (42 ч.)

    Обучение речи (говорению, слушанию, поведению во время разговора). Речь как способ общения людей; понят ность и вежливость как главные качества речи; правила речи и их практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке: говорить не всем одновременно, а по очереди; слушать собеседника; смотреть на него; не переби вать (или извиниться); не говорить слишком тихо или слиш ком громко; не указывать на присутствующего — «он, она», а называть по имени; молчать, когда жуёшь; выбирать способы приветствия и прощания в зависимости от адресата, пользо ваться другими формулами вежливости. Виды речи: деловая и «картинная» (разговорно-художественная), устная и письмен ная; накопление детьми опыта разграничения этих видов речи и их практического использования. Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи.

    Первоначальное освоение языковых понятий. Пред ложение как способ выражения мысли; оформление предло жений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений и их квази-запись.

    Слово как название чего-либо, разграничение слов и на зываемых ими явлений действительности; наблюдения за значениями слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование большой буквы в именах, фа милиях, кличках и т. д.

    Слог как минимальная произносительная единица, выделе ние слогов с помощью приёма скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры.

    Звуки речи: гласные и согласные, гласные ударные и безу дарные, согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные (об щее представление), глухие и звонкие, парные и непарные по глухости-звонкости; приемы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков, а так же выполнение полного звукового анализа целых слов из 3—5 звуков. Представление о слогообразующей роли гласных как основа обучения слоговому чтению. Смыслоразличительная роль звуков и ударения, формирование умения легко разгра ничивать (на слух) слова, отличающиеся отдельными звуками или ударением. Совершенствование орфоэпических умений.

    Обучение письму. Правила посадки, положение тетради, руки, ручки при письме. Становление умения выполнять необ ходимые при письме движения, развитие мелкой мускулатуры руки, плавности её движений, глазомера, ориентировки в про странстве страницы, координации движений, использование для этого штриховки и раскрашивания рисунков, обведения их контуров.

    Освоение основных элементов строчных и прописных букв, их названия и начертания; овладение тремя способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним, средним), знакомство с правилом выбора соединения (в зави симости от места, где начинается следующий элемент или сле дующая буква). Начало работы над самооценкой написанного с точки зрения каллиграфии.

    Основной период (151 ч.)(155ч)

    Обучение чтению. Совершенствование умения выполнять полный и частичный звуковой анализ. Знакомство с буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. По этапное изучение букв:

    1. гласных звуков — Аа, Оо, ы, Ни, Уу, Ээ;
    2. непарных звонких согласных звуков — Лл, Мм, Нн, Рр;
    3. парных по глухости-звонкости согласных, большая часть которых обозначает глухие звуки, — Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш;
    4. обозначающих мягкость согласных — и, я, е, ё, ю, ъ;
    5. не изучавшейся буквы непарного звонкого — и;
    6. ещё не изученных букв из числа тех, которые обознача ют парные по глухости-звонкости согласные, — Зз— Сс, Бб—Пп, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж-Шш;
    7. обозначающих непарные по глухости-звонкости глухие согласные — Хх, Цц, Чч, Щщ;

    8) Ее, Её, Юю, Яя в позиции, когда за ними скрывается звук [и'];

    9) разделительных знаков — ъ и ъ.

    Последовательное обучение ориентировке на буквы глас ных при чтении прямых слогов и в целом становление ме ханизма позиционного чтения. Обучение чтению слов с различными способами обозначения звука [и'].

    Совершенствование слогового чтения с постепенным пе реходом к чтению целыми словами, повышение его правильно сти, беглости и сознательности, обучение выразительному чте нию. Формирование умения самостоятельно подготовиться к чтению отдельных слов сложной слоговой структуры.

    Обучение письму. Закрепление правил посадки, располо жения тетради, положения ручки в руке; продолжение работы над развитием мышц руки, плавности её движения вдоль стро ки, глазомера и координации движений, использование для этого обведения по контуру картинок и линий-«дорожек», со единяющих рисунки со звуковыми схемами, обведения букв и их элементов по намеченному контуру.

    Совершенствование умения вычленять и характеризовать звуки речи, правильно называть буквы для их обозначения. Формирование умения анализировать письменные буквы, вы являть составляющие их элементы, письменно конструировать буквы и свободно писать каждую.

    Постепенное освоение написания всех букв параллельно с их изучением на уроках чтения. Обучение выбору одного из трёх способов соединения букв (нижнего, среднего, верхнего) в зависимости от начала написания следующей, а также вы полнению всех видов соединений. Становление действия са мооценки написанного с точки зрения каллиграфии.

    Формирование умения обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [и']. Обучение письму под диктовку слогов, слов, предложений, списыванию слов и пред ложений с печатного текста; последовательное обучение само проверке написанного.

    Закрепление знаний о способах оформления границ пред ложений, о раздельном написании слов, использовании боль шой буквы в именах и т.д., об основных правилах переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося слог из одной бук вы); становление умения применять изученные правила.

    Наблюдение за «безопасными при письме местами» (бук вами ударных гласных и парных по глухости-звонкости со гласных, стоящих перед гласными). Постепенное расширение перечня «опасных при письме мест»: поэтапное знакомство с «опасностями письма» на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слов и перед други ми парными согласными, а также на месте ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу. Целенаправленное фор мирование орфографической зоркости учащихся — умения по освоенным признакам обнаруживать и на слух прогнозировать орфограммы; применение этого умения при списывании и за писи под диктовку слов и предложений.

    Развитие речи. Совершенствование умения говорить и слушать, соблюдать правила поведения при общении в различ ных ситуациях.

    Формирование диалогической и монологической речи — как деловой, так и «картинной». Наблюдение за значением слов; расширение словарного запаса детей и обогащение их речи; работа над построением различных видов предложений, а также деловых сообщений (по моделям-опорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся у детей впечатлений, вос поминаний.

    Обучение пониманию читаемых текстов, их озаглавливанию после уточнения темы и главной мысли (без терминов), участию в беседе по прочитанному.

    Завершающий период (7 ч.)

    Обобщение о звуках и буквах русского языка. Система тизация сведений о звуках и обозначающих их буквах (на ос нове схемы-опоры и «ленты букв»). Знакомство с другой сис темой расположения букв — с алфавитом; освоение алфавита.

    Обучение чтению. Введение первоклассников в мир дет ских книг и мотивация дальнейшего самостоятельного чтения — рассматривание обложек книг, чтение отрывков, беседы о зна комых, любимых книгах, подведение к мысли: «Как хорошо уметь читать!»

    Обучение письму. Закрепление приобретённых каллигра фических, графических и орфографических умений в процессе списывания, письма под диктовку, коллективного составления и записи различных предложений, в том числе поздравлений с окончанием букваря и обобщения: «Как хорошо уметь писать!»

    Программные требования к умениям  к концу обучения грамоте

    Читательские:

    1.  читать правильно и плавно целыми словами или по слогам с темпом (вслух) не менее, чем 25 слов в минуту; понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
    2.  замечать слова, значения которых не совсем понятны, и спрашивать о них;
    3.  самостоятельно готовится к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
    4.  при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в том числе окраску голоса (интонацию), мимику.
    5. создавать короткие устные высказывания., в том числе деловые (на основе схем, моделей) и «картинные» — по рисун кам, своим впечатлениям от увиденного, услышанного, прочи танного.

    Речевые:

    1. Участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдать при этом принятые правила поведения: пользоваться различными этикетными формулами, выбирая их в соответствии с адресатом и ситуацией, слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т.п.;
    2. Понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
    3. Выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;
    4. Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении;

    Фонетические:

    1. разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно на зывать звуки и буквы;
    2. последовательно вычленять все звуки слова и характери зовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах; вы делять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для пар ных — определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);

    Гигиенические, каллиграфические, графические, орфо графические:

    1. соблюдать правила посадки за столом, положения тетра ди, ручки в руке;
    2. правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение;
    3. адекватно оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
    4. осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [и'];
    5. обнаруживать по  освоенным  признакам  имеющиеся   в слове, в предложении «опасные при письме места»;
    6. применять  правила  оформления   границ  предложений,  раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи — ши, ча—ща, чу—щу;
    7. писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения, отмечая «опасные места» и применяя освоенные орфографические правила, в том числе основные правила переноса слов.

            

    Литература для учащихся

     Букварь: Мой первый учебник для 1 класса общеобразовательных учреж дений  в 2 частях. / М. С. Соловейчик, И. М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О. Е Курлыгииа. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

    Хрестоматия к букварю для 1 класса общеобразовательных учреж дений. / М. С. Соловейчик, Н. М. Бетенькова,  Н.С. Кузьменко, О. Е Курлыгииа. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

    Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать». В 4 ч./ Под ред. М.С. Соловейчик. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

    Литература для учителя:

    Букварь: Мой первый учебник для 1 класса общеобразовательных учреж дений. В 2 частях. / М. С. Соловейчик, И. М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О. Е Курлыгииа. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

    Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать». В 4 ч./ Под ред. М.С. Соловейчик. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

    Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н. М., Курлыгииа О.Е, Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать». — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.)  

    ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ

    №№ уроков.

    Тема (раздел),

    кол-во часов

    Планируемые результаты обучения

    Возможные виды деятельности учащихся (варианты)

    Освоение предметных знаний

    Универсальные учебные действия1

    1-6 уроки

    1. Речь устная

     и письменная

    (бч.)

    Понимание

     устной речи. Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.

    Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч. Речевые средства: мелодика речи, логичес кое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения

    Личностные:

    ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, прояв лять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться в нравственном содержании поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию - понимание чувств других, сопереживание.

    Регулятивные:

    принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя,

    Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять последователь ность; устанавливать правиль ную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Реконструировать события и объяснять ошибки художника; составлять рассказы после внесения изменений в после довательность картинок. Сочинять небольшие рассказы повествовательного и описа тельного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания).'

    (терминологией пользуется учитель). Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Использование в общении жизненного опыта детей, а также ситуаций из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диафильмов. Использование орфоэпических норм речи. Чистота произношения

    Составление

    предложений из слов,

    данных в начальной

    форме. Восстановление

    деформированных

    предложений.

    Практическое

    ознакомление

    с синонимами,

    антонимами,

    многозначностью

    (без введения понятий).

    В работу вводятся

    словари.

    товарищей, вносить необходимые

     коррективы и действовать на основе результатов обсуждения, выполнять учебные действия в материале, в устной и письменной речи, в уме.

    Познавательные:

    осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках, высказываться в устной и письменной форме, анализировать объекты, выделять главное, находить в тексте ответ на поставленный вопрос, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку), подводить

    ИЛИ: Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога, диалога или полилога. Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Пользование в повседневной жизни нормами речевого этикета. Совместная выработка правил участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор). Самоанализ и взаимоанализ

    7-26 уроки

    2. Звуки и буквы (20 ч.)

    Обозначе ние буквами

    гласных и согласных

    звуков. Слог (3 ч.)

    Ударение. Перенос слов (5 ч.)

    Звуки - буквы.

    Смыслоразличительная роль звуков речи в сло ве. Наблюдение связи звуковой структуры слов. и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие твердые, звонкие, глухие. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных.

    Личностные:

    сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.

    Регулятивные:

    принимать и сохранять учебную
    задачу, учитывать выделенные
    учителем ориентиры действия,
    планировать свои действия,
    осуществлять итоговый  

    и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

    Фонетика Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

     Классифицировать звуки по заданному основанию (твердые-мягкие согласные звуки).

    Определять наличие заданного звука в слове.

    Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких

    в акустико-артикуляционном отношении звуков.

     Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.

    Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.

     Моделировать звуковой состав слова (с использо ванием фишек разного цвета).

    Обозначе ние на письме мягких и твердых согласных звуков. Обозначе ние на письме звука [й'] (Зч.) Шипящие согласные звуки. Правописа ние сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, букв ч, щ с буквами согласных (4 ч.)

    Парные звуки: мягкие/твердые, глухие/звонкие. Обобщение случаев указания на мягкость согласных. Отсутствие звукового обозначения у букв ь и ъ. Их роль, в слове. Ударение в сло ве. Словообразующая функция ударения. Ударные и безударные гласные. Функции йотированных гласных. Наблюдение вариантов обозначения звука [й'] буквами. Непарные твердые согласные (ж, ш, ц), непарные мягкие согласные (ч, щ). Написание и после ж и ш; а, у после ч и щ. Отсутствие ь в сочетаниях чиц с другими согласными,

    роме л. Перенос слов, пределение сильных слабых позиций ласных и согласных вуков, опасных мест при аписании слов. Понятие рфограммы

    Познавательные:

    осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи        

     строить рассуждения

    об объекте, обобщать (выделять

    класс объектов по какому-либо

    признаку).

    Коммуникативные:

    допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для зегуляции своего действия, зладеть монологической и диалогической формой речи

    Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответст вующие заданной модели. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных.

    Сравнивать модели звукового состава слов: находить сходства и различия.

    Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания

    В совместной работе обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников.

     Моделировать звуковой состав слова (с использовани-ем схемы слова).

                 

    .

                 Графика

     Соотносить звук и

    соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости - мягкости предшествующих согласных

    звуков.

    Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, р-л, ц-ч и т.д.).

    Объяснять функцию буквы Ь

    Объяснять функцию буквы

    Дифференцировать буквы,

    имеющие графическое сходство  о – а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д, и т.д.

    Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши, выписывать слова с данными буквосочетаниями. Соблюдать пробелы между словами.

    Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

    ИЛИ:

     Различение в слове звуков речи. Группировка звуков по их характеристике. Дополнение групп звуков в соответствии с их характеристикой. Соотнесение количества звуков и количества букв в слове. Объяснение причин их расхождения. Определение количества слогов в слове. Классификация слов по количеству слогов.

    Выполнение звуко-буквенного и фонетического анализа слова. Литературное произношение (по орфо эпическим нормам) слов, предусмотренных программой (например, что, чего, сегодня, какого).

    Сравнение звуков и букв в рифмующихся словах (колпак-враг, нос-слёз). Умение определять слабые и сильные позиции гласных и согласных звуков.

    Осознание учеником своего продвижения в овладении навыком письма. Групповая работа по определению          критериев оценки письма, их учет при самоанализе и взаимопроверке списанного текста, а также написанного

    под диктовку или самостоятельно. Приобретение опыта клавиатурного письма при использовании ПК и мобильного телефона (смс-сообщения).

    27-37 уроки

     3. Слово (11ч.) Лексическое значение слов (6 ч.)

    Граммати ческое значение слов (5 ч.)

    Слово. Номинативная (назывная) функция слов. Представление о лексическом и грамматическом значении слов. Грамматические группы слов: знаменательные (самостоятельные) слова - слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета; служебные слова (без дифференциации).

    Имена существительные

    (без употребления

    термина) одушевленные

    и неодушевленные.

    Корень слова,

    родственные

    (однокоренные слова). Лексические группы слов: наблюдение

    многозначных слов, слов-

    синонимов, антонимов.

    Личностные:

    сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.

    Регулятивные:

    принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и поша говый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат

    действия, оценивать свои

    действия на уровне

    ретрооценки, вносить

    коррективы в действия,

    выполнять учебные действия

    в материале, речи, в уме.

    Классификация букв по их начертанию, по характеристике звука, который они обозначают в слове. Выделение (маркирование) случаев расхождения произношения и написания гласных и согласных звуков.

    Различать слово и обозначаемый им предмет.

    Объяснять значение слов с опорой на контекст.

    Различать слова с точки зрения их грамматического значения.

    ИЛИ Адекватный выбор слов в соответствии с целью и адресатом высказывания.

    Познавательные:

    осуществлять поиск нужной информации, использовать

    знаки, символы, модели, схемы,

    высказываться в устной

    и письменной форме,

    ориентироваться на разные

    способы решения задач, владеть

    основами смыслового чтения

    текста, анализировать объекты,

    выделять главное, осуществлять

    синтез (целое из частей),

    проводить сравнение, сериацию,

    классификацию по разным

    критериям, устанавливать

    причинно-следственные связи,

    строить рассуждения

    об объекте, обобщать (выделять

    класс объектов по какому-либо

    признаку).

    Расширение активного и пассивного словаря учащегося при общении, при работе с информацией (учебные книги,

    художественная, справочная

    литература, телевидение,

    Интернет...)

    Различение слов

    по их грамматическому

    значению.1

    38-41 уроки

    4. Назначе ние больших (заглавных) букв (7 ч.) Имена собственные (4 ч.) Алфавит (Зч)

    Имена собственные.

    Употребление заглавной буквы в именах собственных.

    Алфавит. Названия и порядок букв русского алфавита.

    Коммуникативные:

    допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи

    Личностные:

    сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.

    Использовать алфавит для упорядочивания слов при пользовании словарем.

    Объяснять случаи употребления заглавной буквы.

    Оформлять начало и конец предложения.

    Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

    осуществлять итоговый

    и пошаговый контроль,

    адекватно воспринимать оценку

    учителя, различать способ

    и результат действия, оценивать

    свои действия на уровне

    зетрооценки, вносить

    коррективы в действия,

    выполнять учебные действия

    в материале, речи, в уме.

    Познавательные:

    осуществлять поиск нужной

    информации, использовать

    знаки, символы, модели, схемы,

    высказываться в устной

    и письменной форме,

    ориентироваться на разные

    способы решения задач, владеть

    основами смыслового чтения

    текста, анализировать объекты,

    выделять главное, осуществлять

    синтез (целое из частей),

    проводить сравнение, сериацию,

    классификацию по разным

    критериям, устанавливать

    причинно-следственные связи,

    строить рассуждения

    об объекте, обобщать (выделять

    класс объектов по какому-либо

    признаку).

    ИЛИ

    Адекватный выбор строчной

    или заглавной буквы.

    Различение имен сособственныхсобственных

    собственных и нарицательных.

    Нарицательных.

    Самостоятельное нахождение

    нахождение

    в предложении

    и словосочетании имен

    собственных.

    Упорядочивание слов

    по алфавиту по первой букве

    букве

    слова, по двум и трем первым

    буквам слова.

    Пользование словарями,

    справочниками

    с расположенным по алфавиту

    алфавиту

    содержанием. Составление      :

    собственных словарей

    и справочников.

    42-47 уроки

     5. Предло жение и текст (6 ч.)

    Предложение.

    Сравнение набора слов и предложения. Сравнение слова с предложением из одного слова. Формулирование существенных признаков предложения: законченность мысли и интонация конца.

    Различение предложений
    по цели
    высказывания:
    повествовательные,
    вопросительные,
    побудительные;
    по интонации:
    восклицательные
    предложения.
    Оформление
    предложений (первое
    слово пишется с большой
    буквы, в конце ставятся
    соответствующие знаки
    (.
    ? !)). Раздельное
    написание слов.

    Коммуникативные:

    допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи.

    Личностные:

    сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.

    Регулятивные:

    принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,

    планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме

    Оформлять начало и конец предложения.

     Моделировать предложения (в том числе в ходе игр), распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели. Сравнивать собственные предложения с заданной моделью. Контролировать правильность предложений, корректировать

    предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

    Наблюдение изменения
    смысла предложения при
    замене слова,
    при распространении
    другими словами.
    Составление схем
    предложений под
    диктовку.
    Устная речь.
    Наблюдение взаимосвязи
    между содержанием
    и формой речи.
    Особенности общения
    в школе,
    на улице.

    Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение и т.п. Речевые средства: мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, жесты, движения (терминологией пользуется учитель). Речевой этикет. Соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Использование в общении жизненного опыта детей, ситуаций из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и фильмов. Письменная речь. Текст. Сопоставление набора предложений и текста. Смысловая связь предложений в тексте. Красная строка. Абзац. Восстановление

    деформированных текстов (нарушен порядок предложений или микротем, предложения простые, короткие). Наблюдение соответствия стиля письменной речи цели высказывания: описание животного в сказке, в энциклопедии или в словаре и проч.

    Познавательные:

    осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять

     класс объектов по какому-либо признаку).

    Коммуникативные:

    допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи

    Чтение Сравнивать: соотносить прочитанное слово (предложение)

    и соответствующую картинку. Наблюдать: соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения.

    Читать предложения и неболь шие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Анализировать текст: осозна вать смысл прочитанного, определять главную мысль.

    ориентироваться в орфографическом словаре.

    ИЛИ

    Различение предложения, слова и словосочетания. Самостоятельно находить

    в предложении грамматическую основу и словосочетания. Членение непунктированного текста на предложения. Различение на слух набора предложений и текста. Выделение на основе совместного анализа текстов основных его признаков (целостность, связанность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность). текста или предложений внутри части текста с последующим обсуждением возможности или невозможности этих изменений

    Практическое использование выводов при анализе текстов. Выделение предложений в непунктированном тексте. Экспериментирование с частями текста: перестановка частей текста или предложений внутри части текста с последующим обсуждением возможности или невозможности этих изменений

     Составление текста с опорой на рисунок, пиктограмму, план. Сочинение вступления (зачина) или заключения (концовки) на основе анализа этих частей на материале нескольких сказок. Продолжение текста по его началу. Умение ориентироваться в орфографическом словаре.

    48-50 уроки РЕЗЕРВ

    (Зч.)

    Название темы,

    раздела

          № урока

    чтения      письма

    Тематика уроков чтения и письма

        Страницы  

    букваря   прописей

     букваря                               

    Тип и форма урока

       Дата  

    Добуквен-

    ный

    период

    42ч :

    23/19

    Добуквенный период (42 ч.: 23/19 )

    1

    Знакомство с учителем, одноклас сниками,  первым учебником и прописями

    Ч. 1 обл.

    3-5

    № 1обл.

    УФНЗ

    2

    1

    Как мы здороваемся и прощаемся?  

     Знакомство с правильной посад кой, положением ручки

    6-7

    3

    УФНЗ

    3

    2

    Зачем нам нужна речь?              

                                    Знакомство с разлиновкой про писи

    8-9

    4-5

    УФНЗ

    4

    3

    Правила хорошей речи      Знакомство со штриховкой

    10- 11

    6--7

    УФНЗ

    5

    Об одном и том же по-разному

              12-13

    УФУиН

    4

    Продолжение знакомства со штриховкой

    8-9

    6

    Речь устная и письменная

    14-15

    УФНЗ

    7

    Предложение

    16-17

    УФУиН

    5

    Знакомство с секретом наклонного письма. Введение письма под  диктовкупоподподдиктовку

    10-11

    диктовку (квази-письмо)

    8

    6

    Слово                      Знакомство с элементами букв:

    18-19

    12-13

    УФНЗ

    Квази- письмо с делением на слова

    9

    7

    Слог                                  Знакомство с элементами букв:

    20-21

    Квази -письмо с указанием слогов в словах

    14-15

    УФУиН

    10

    8.

    Звуки вокруг нас. Звуки речи       Знакомство с элементами букв:

    22-23

    16-17

    УФНЗ

    11

    Звуки речи:   закрепление                

    24-25

    УФУиН

    9

    Знакомство с элементами букв:

    18-19

    12

    Совершенствование умения выделять звуки речи

    26-27

    УФУиН УФУиН

    13

    10

    Звуки гласные и согласные          Знакомство с элементами букв: О о

    28-29

    20-21

    УФНЗ

    14

    Звуки гласные и согласные: закрепление

    30-31

    УФУиН

    11

    Знакомство с элементами букв:

    22-23

    15

    Ударение. Ударные и безударные гласные звуки

    32-33

    УФНЗ

    12

    Знакомство с элементами букв:

    24-25

    16

    Ударные и безударные гласные звуки. закрепление

    34-35

    УФНЗ

    13

    Знакомство с элементами букв:-(-

    26-27

    17

    Согласные звуки: твёрдые и мягкие

    36-37

    УФНЗ

    14

    Знакомство с нижним соединением элементов букв

    28-29

    18

    Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление

    38-39

    УФУиН

    19

    Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление

    40-41

    УФНЗ

    15

    Знакомство со средним соединением элементов букв

    30-31

    20

    Гласные и согласные звуки: обобщение

    42-43

    УОиСЗ

    16

    Знакомство с верхним соединением букв

    32-33

    21

    Согласные звуки: глухие и звонкие

    44-45

    УФНЗ

    17

    Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение

    34-35

    22

    Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление

    46-47

    18

    Знакомство с верхним соединением элементов букв: соединение

    36-37

    КУ

    23

    Звуки речи: обобщение. Повторение

    48

    КУ

    19

    Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее

    38-39

                                                                      Основной период (40 ч.: 18/18/4)

    Первые буквы гласных звуков

     А а – О о, И и – ы, У у – Э э

    1

    Буквы А а — О о

    49-51

    №2

    I

    Письмо букв о О

    4-5

    УФНЗ

    2

    Буквы И и — ы

    52-53

    2

    Письмо букв и И — ы

        6-7

    УФНЗ

    3

    3

    Буквы У у — Э э Письмо букв э Э

    54-55

         8-9

    УФНЗ

    4

    Закрепление

    56-57

    4

    Письмо букв у У

    10-11

    УФНЗ

    Письмо букв а А*

    58-59

    12-13

    КУ

    Буквы непарных звонких (сонорных) гласных: Л л, М м, Н н, Р р

    5

    5

    Буквы Л л — М м Письмо букв л Л

    60-61

    14-15

    УФНЗ

    6

    6

    Закрепление Письмо букв м М

    62-63

    16-17

    УФУиН

    7

    7

    Буквы Н н Письмо букв и Н

    64-65

    18-19

    УФНЗ

    8

    8

    Буквы Р р Письмо букв р Р

    66-67

    20-21

    УФНЗ

    Упражнение в чтении и письме

    КУ

    9

    9

    Закрепление Закрепление

    68-69

    22—23

    УФУиН

    Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков:

    С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш

    10

    10

    Буквы С с Письмо букв с С

    72-73

    24-25

    УФНЗ

    11

    11

    Буквы К к Письмо букв к К

    74-75

    26-27

    УФНЗ

    12

    12

    Закрепление Закрепление

    76-77

    28-29

    УФУиН

    Упражнение в чтении и письме

    КУ

    13

    13

    Буквы Т т Письмо букв т Т

    78-79

    30-31

    УФНЗ

    14

    14

    Буквы В в Письмо букв в В

    80-81

    32- 33

    УФНЗ

    15

    15

    Закрепление Закрепление

    82-83

    34-35

    УФУиН

    16

    16

    Буквы П п Письмо букв п П

    86-87

    36-37

    УФНЗ

    Упражнение в чтении и письме

    КУ

    17

    17

    Буквы Ш ш Письмо букв Ш ш

    88-89

    38-39

    УФНЗ

    18

    18

    Закрепление Закрепление

    90-93

    40-41

    УОиСЗ

    Итого в 1-й четверти; 41/37/4 (82 часа)

    2-я четверть (62 часа)

    № урок

    Тематика уроков чтения и письма

    Страницы букваря     прописей

    Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ё, ю, ь

    1

    /

    Буквы ы — И и              Повторение

    Ч. 2 6-7

    № 3, 4-5

    УФНЗ

    2

    2

    Буквы А а — я                   Письмо буквы я

    8-9

    6-7

    УФНЗ

    3

    3

    Буквы Э э — е                 Письмо  буквы е

    10-11

    8-9

    УФНЗ

    4

    4

    Закрепление                          Закрепление

    12-13

    10-11

    УФУиН

    Упражнение в чтении и письме

    КУ

    5

    5

    Буквы О о — ё               Письмо буквы ё

    14-15

    12-13

    УФНЗ

    6

    6

    Буквы У у — ю                   Письмо буквы ю

    16-17

    14-15

    УФНЗ

    7

    7

    Закрепление           Закрепление

    18-19

    16-17

    УФУиН

    8

    8

    Буква ь Письмо буквы ь

    20-21

    18-19

    УФНЗ

    Упражнение в чтении и письме

    КУ

    9

    9

    Закрепление Закрепление

    22-23

    20-21

    УФУиН

    10

    10

    «Опасности письма» на месте безударных гласных «Опасности письма» на месте безударных гласных

    26-27

    22-23

    УФНЗ

    11

    11

    Закрепление                       Закрепление

    28-29

    24-25

    УОиСЗ

    12

    12

    Буквы Й й Письмо букв Й й

    30-31

    28-29

    УФНЗ

    Упражнение в чтении и письме

    КУ

    13

    13

    Закрепление и обобщение Закрепление и обобщение

    32-33

    28-29

    УОиСЗ

    Буквы парных по глухости-звон кости согласных звуков; 3 з - С с, Б б - П п, Г г - К к, Д д - Т т, В в - Ф ф, Ж ж – Ш ш

    14

    14

    Буквы 3 з — С с                   Письмо букв з 3

    34-35

    30-31

    УФНЗ

    15

    15

    Буквы Б б — П п Письмо букв б Б

    36-37

    32-33

    УФНЗ

    16

    16

    Закрепление Закрепление

    38-39

    34-35

    УФУиН

    Упражнение в чтении и письме

    КУ

    17

    17

    Буквы Г г — К к                 Письмо букв г Г

    40-41

    36-37

    УФНЗ

    18

    18

    Буквы Д д — Т т                  Письмо букв д Д

    42-43

    38-39

    УФНЗ

    19

    19

    Закрепление                   Закрепление

    44-45

    40-41

    УФУиН

    20

    20

    «Опасности письма» на месте пар ных по глухости -звон кости соглас ных (на конце слова) «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

    48-49

    42-43

    УФНЗ

    Упражнение в чтении и письме

    КУ

    21

    21

    Буквы В в — Ф ф                   Письмо букв ф Ф

    50-51

    44-45

    УФНЗ

    22

    22

    Буквы Ж ж — Ш ш               Письмо бу!кв ж Ж

    52-53

    46-47

    УФНЗ

    23

    23

    Закрепление                    Закрепление

    54-55

    48-49

     24

    24

    Правописание ударных сочетаний жи— ши  Правописание ударных сочетаний  жи-ши

    56-57

    50-51

    УФНЗ

    Упражнение в чтении и письме

    КУ

    25

    25

    Закрепление сведений об «опаснос тях письма»               Закрепление сведений об «опас ностях письма»

    58-59

    52-53

    УФУиН

    26

    26

    Повторение изученного                  Повторение изученного

    60-61

    54-55

    УОиСЗ

    27

    27

    Читаем и рассказываем                 Рассуждаем и пишем

    62-65

    56-57

    УОиСЗ

           Итого во 2-й четверти: 27/27/8 (62 часа)

    № урока

    Тематика уроков чтения и письма

    Страницы

    букваря         прописей

    Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: X х, Ц ц, Ч ч, Щ щ

    1

    /

    Повторение изученного.  Повторение изученного

    66-67

    № 4, 4-5

    2

    2

    «Опасности письма» на месте пар ных по глухости-звонкости соглас ных (перед согласными)                                                «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

    68-69

    6-7

    УФНЗ

    3

    3

    Буквы X х                           Письмо букв х X

    70-71

    8-9

    УФНЗ

    4

    4

    Закрепление Закрепление

    72-73

    10-11

    УФУиН

    Упражнение в чтении и письме

    КУ

    5

    5

    Буквы Ц ц Письмо букв ц Ц

    76-77

    12-13

    УФНЗ

    6

    6

    Буквы Ч ч Письмо букв ч Ч

    78-79

    14-15

    УФНЗ

    7

    7

    Буквы Щ щ Письмо букв щ Щ

    80-81

    16-17

    УФНЗ

    8

    8

    Закрепление  Закрепление

    82-83

    18-19

    УФУиН

    Упражнение в чтении и письме

    КУ

    9

    9

    Читаем и обсуждаем Закрепление

    84-85

    20-21

    10

    10

    Правописание сочетаний ча—ща, чу-щу                                                     «Опасности письма»: ча—ща, чу-щу

    86-87

    22-23

    УФНЗ

    11

    11

    Закрепление: жи— ши, ча—ща, чу-щу    Закрепление: жи—ши, ча—ща, чу—щу

    88-89

    24-25

    УФУиН

    12

    12

    Повторение изученного               Повторение изученного

    90-91

    26-27

    УПиО

    Упражнение в чтении и письме

    КУ

    Новая «работа» знакомых букв            Е е, Ё ё, Ю ю, Я я

    13

    13

    Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова                 Письмо букв Е, Ё

    94-95

    28-29

    УФНЗ

    14

    14

    Буквы е, ё, ю, я после букв гласных                       Письмо буквы Ю

    96-97

    30-31

    УФНЗ

    15

    15

    Закрепление                      Письмо буквы Я

    98-99

    32-33

    УФУиН

    16

    16

    Обобщение: «работа» букв гласных                                         Закрепление написания букв Е, Ё, Ю,Я

    100-101

    34-35

    УОиСЗ

    Упражнение в чтении и письме

    КУ

    17

    17

    Читаем и наблюдаем Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков

    102-103

    36-37

    18

    18

    Сравниваем «работу» букв и — е, ё, ю, я Закрепление правильного исполь зования букв и е, ё, ю, я

    104-105

    38          59

    УФНЗ

    Разделительные знаки — ь и ъ

    19

    19

    Буква ь (разделительный) Письмо ь как разделительного

    108-109

    40-41

    УФНЗ

    20

    20

    Разделительный ъ Письмо разделительного ь

    110-111

    42-43

    УФНЗ

    Упражнение в чтении и письме

    КУ

    21

    21

    «Работа» букв ь и ъ   Закрепление написания букв ь и ъ

    112-113

    44-45

    УФНЗ

    Обобщение, повторение

    22

    22

    Читаем, наблюдаем, всё повторяем   Обобщение: «опасные при письме места»

    114-115

    46-47

    УОиСЗ

    Завершающий период (7 ч.: 2/2/3)

    23

    23

    Алфавит   Алфавит

    116-119

    48-49

    УФНЗ

    24

    24

    Как хорошо уметь читать! Закрепление умения писать

    120-127

    50-51

    УФУиН

    25

    Упражнение в чтении и письме

        УОиСЗ

    25

    Упражнение в чтении и письме  Проверочное списывание

    УОиКЗ

    Упражнение в чтении и письме

    КУ

    Итого в 3-й четверти: 24/24/8 (56 ч.) Всего: 92/88/2(200 ч.)

    Резерв 7 часов



    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа  по изобразительному искусству

    («Природа и художник»)

    (Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В.)

    По программе – 33 ч.  По плану – 33 ч.  Фактически ______________.        

    Пояснительная записка

    1. Цели и задачи начального образования по изобразительному искусству

                Программа по изобразительному искусству для начальной школы  создана на основе требований к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования (стандарты второго поколения).

                 Приоритетная цель начального художественного образования – развитие  культуры творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства  как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.

                   По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.

                  В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:

    – развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

    – овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе  изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

    – освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне  представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в  произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой  художественной культуры;

    – развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель,  цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.

                                                 Содержание учебного предмета

                 Учебный материал программы по изобразительному искусству  представлен следующими компонентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельности», «Язык изобразительного искусства», «Значимые темы художественного творчества (искусства)». Все эти направления работы в разной мере присутствуют на каждом уроке и способствуют раскрытию разных сторон изобразительного искусства: ценностно-ориентационную, типологическую, языковую и деятельностную.

                   «Значимые темы искусства» в программе каждого класса объединены в четыре модуля «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства», содержание которых помогают ребёнку представить целостную картину мира, эмоционально-ценностно относиться к окружающей ребёнка действительности: живой и неживой природе, человеку, обществу, искусству; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка. Четыре раздела программы по изобразительному искусству «Природа и художник» нашли отражение в тематическом планировании системы художественно-творческих занятий.


    Тематическое планирование

    Тема: ХУДОЖНИК И ПРИРОДА РОДНОГО КРАЯ

    Тема

    Содержание

    Характеристика деятельности учащихся

    Художник и мир природы

    1. Введение.

    Творческая папка художника

    Знакомство с художественными материалами:  гуашь, цветные и простой карандаши, фломастеры, акварель, масляная пастель, белая и цветная бумага,  пластилин.

    Форма хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка).

    Рисунок на свободную тему любимым художественным цветным материалом отражает сферу интересов ученика. Обложка творческой папки или альбома для рисования - визитная карточка художника.

    Различать изобразительные возможности разных художественных материалов.

    Выполнять рисунок по собственному замыслу.

    Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на  бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева).

    Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома.

    2.Многообразие цветов в природе                    

    Изобразительное искусств и его основные виды. Художник живописец, график,  скульптор, архитектор, дизайнер.

    Изучение изобразительных возможностей цветных художественных материалов: фломастеров, цветных карандашей или пластилина при создании образа цветика многоцветика.

    Определять художественный материал по его изобразительным свойствам. Различать основные виды художественной деятельности  (графика, живопись, скульптура, архитектура, декоративно прикладное искусство). Оценивать выразительные свойства разных материалов при оформлении декоративной композиции цветка.

    Выполнять элементарные смешения трёх основных цветов: красного, синего, жёлтого.

    3. Мир природы дарит нам материалы для творчества.

    Рука – первый «инструмент» для получения изображения. Природа дарит художнику материалы для творчества: краски, уголь, цветная глина, ветки, камни.

    Выразительность наскальных изображений руки (тёмное - на светлом, светлое - на тёмном).

    Цветовой круг из осенних листьев. Тёплые цвета, напоминающие огонь, жаркое солнце. Холодные цвета, напоминающие лёд, снег, далёкие небесные просторы.

    Выполнять элементарные оттиски или контурное изображение руки.

     Оценивать выразительность цветового круга, тёплых и холодных оттенков цвета.

    Украшать перчатку или варежку элементарными узорами с использованием тёплых и холодных цветов.

    Участвовать в индивидуальных и коллективных видах деятельности.

    4.Небесные переливы цвета

    Природа-художница создаёт выразительные «небесные картины». Восход, закат, северное сияние, грозовые облака. Тёмные и светлые краски.

    Выразительность акварельной техники «по-сырому». Приёмы работы акварельными красками по влажному листу.

    Высказывать элементарные эмоциональные суждения о красоте небесных переливов.

    Выполнять смешение акварельных красок по мокрому листу бумаги.

    Отражать состояние природы (грусть, радость, тревога), используя переливы тёмных и светлых акварельных красок.

     Оценивать выразительные качества рисунков, выполненных в технике «по-сырому».

    5. «Есть у солнца друг…»

    Дары осени: фрукты, овощи, семена, ягоды, грибы и др. Природа щедро делится своими богатствами с человеком.

    Сравнение природных форм:  особенное и всеобщее в образе солнца и подсолнух (солнца и других цветов). Выразительные возможности техники обрывной аппликации: бархатистость обрывных краёв, неточность формы, примесь белого цвета во всех кусочках бумаги и др.

    Выделение композиционного центра (крупное изображение в центре, мелкие и маленькие – по бокам; яркий цвет в центре, блёклые, неяркие – по бокам или др.).

    Выполнять элементарные операции, используя технику обрывной аппликации (разрыв листа, сминание, отщипывание кусочков бумаги, приклеивание).

    Составлять целостную композицию, используя части (обрывные кусочки бумаги).

    Сравнивать выразительность форм разных предметов и явлений. Проводить аналогии между солнцем и цветком (подсолнухом).

    Оценивать выразительные качества композиций, выполненных в технике аппликации.

    6. Капризы природы

    Одухотворение природных явлений: дождь капризный, ветер могучий, снег коварный, пушистый и т.п. Выразительные картины природы: ветер, дождь, снег.

    Выразительные свойства графических материалов: линия, точка, штрих, пятно.

    Контраст светлого и тёмного -  выразительное средство графики, «искусства чёрно-белого».

    Книжная иллюстрация: выразительность графического изображения, выполненного тушью (перо, палочка), гелевой ручкой или др.

    Высказывать элементарные эмоциональные суждения о природных явлениях: ветер, дождь, снег.

    Выражать эмоциональное отношение к чёрно-белой иллюстрации.

    Передавать в рисунке состояние грусти, радости или тревоги, используя выразительные возможности линии, пятна, точки, штриха.

    Выполнять иллюстрацию стихотворения при помощи туши и палочки, используя контраст чёрно-белых изображений.

    Художник и мир животных

    1. Художник рисует диких зверей  

    Наскальные рисунки со сценами охоты – древнейшие следы художественной деятельности человека.

    Белый мел, цветные глины и уголь – первые художественные материалы человека. Выразительность наскального рисунка.

    Сангина, уголь, сепия, соусы, мел – графические материалы. Приёмы нанесения изображения плашмя, торцом, растиркой.

    Методы изображения дикого животного одной линией и от пятна.

    Различать изобразительные возможности разных графических материалов.

    Выполнять рисунок дикого животного, используя приёмы нанесения изображения плашмя, торцом и растиркой.

     Выбирать элементарную композицию оформления рисунка (главный герой в центре и крупно).  

    Оценивать эстетическую выразительность наскальных рисунков.

    2.Художник рисует домашних животных

    Рисунки животных разными художественными материалами.

    Название рисунка, отражает замысел автора: «Напуганный котёнок», « Внимательный кот», « Красный кот», «Казанский кот» и др.

    Использование выразительных свойств материалов для передачи характера домашнего животного (грустный, весёлый, испуганный, хитрый и т.п.).

    Определять художественный материал по его изобразительным свойствам. Различать основные виды художественной деятельности  (графика, живопись).

    Оценивать выразительные свойства разных материалов с целью достижения замысла.

    Выполнять элементарные смешения трёх основных цветов: красного, синего, жёлтого.

    3.«В аквариуме есть кусочек моря…»

    Богатство природных форм подводного мира: рыба-бабочка, рыба-ёж, рыба-пила, морской конёк и др.

    Разнообразие форм и окраски аквариумных рыб: золотая рыбка, вуалехвост, меченосец и др.

    Выразительность смешанной техники: восковые мелки (масляная пастель или парафиновая свеча) и акварель в технике по-сырому.

    Оценивать выразительность форм и цветового окраса обитателей подводного мира.

    Выполнять композицию, используя контраст тёплых и холодных, светлых и тёмных цветов.

    Использовать выразительные возможности смешанной техники: восковые мелки и акварель для достижения своего замысла.

    Выделять особенное в изображении рыб через их  характерную форму.

    4.Художник рисует птиц

    В природе существует большое многообразие птиц. Форма их тела, головы, крыльев и ног зависит от среды обитания.

    Внешний вид птицы, её повадки способствовали созданию сказок, стихов, пословиц, поговорок, образных сравнений и аллегорий: орёл – царь,  сова-мудрость, лебедь-преданность и др.

    Приёмы изображения птиц одной линией, от пятна и поэлементно.

    Рисунки птиц художников В.Ватагина, Е.Чарушина.

    Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений.

     Высказывать эмоциональные суждения о выразительности формы и окраса птиц.

    Отражать характер птиц (гордый, внимательный, грустный, радостный и т.п.), используя выразительные возможности художественных материалов.

     Оценивать выразительность иллюстраций с изображением птиц.

    5.Букашки-таракашки

    Иллюстрации разных художников к одному и тому же сюжету сказки К.Чуковского «Муха-Цокотуха».

    Оригинальность замысла, индивидуальный изобразительный стиль художника.

    Приёмы получения рельефного изображения из цветного пластилина.

     

    Сравнивать выразительность форм разных насекомых.

    Выполнять элементарные операции, используя технику лепки из цветного пластилина (скручивание, сминание, размазывание, налепление).

    Составлять целостную композицию, используя части.

    Оценивать выразительные качества рельефных композиций, выполненных из цветного пластилина.

    6.У зверей тоже бывают мамы и папы

    Образы зверей в творчестве художника-графика Е.Чарушина и художника-скульптора Б.Ефимова.

    Объём – выразительное средство скульптуры.

    Приёмы лепки: вытягивание из целого куска деталей и поэлементное соединение частей в целое.

    Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений.

    Сравнивать и выделять  выразительные средства плоскостного и объёмного изображения.

    Овладевать основами языка скульптуры, использовать объём для выражения своего замысла (сильный, слабый, большой, маленький).

    Создавать индивидуально или в группе целостную многофигурную композицию, применяя разные приёмы лепки.

    7. «Если б только мы умели понимать язык зверей…»

    Красная книга. Животные родного края, занесённые в Красную книгу.

    Уссурийский тигр – богатство нашей страны.

    Изображение уссурийского тигра разными художниками.

    Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности.

    Выражать своё отношение к исчезающим видам животных.

    Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство.

    Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (раненый зверь, радостный зверь).

    8.Животные – наши соседи

    Животные – символы Нового года. Книжные иллюстрации отражают основное содержание литературного текста, рассказывающего о повадках и поведении животных.

    Маски животных. Приёмы изготовления масок, на основе маски «очки».

    Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств иллюстрации.

     Высказывать эмоциональные суждения о выразительности масок животных.

    Отражать в маске основные признаки животного (длинные уши - у зайца, нос пяточком - у свиньи, длинные усы – у кота и т.п.).

    Оценивать выразительность масок, изображающих животных.

    Художник и мир человека

    1.Ты-художник

    Название рисунка отражает основную идею автора, его замысел.

    Этикетаж: имя автора, возраст, класс, название рисунка.

    Содержание рисунка «Я-художник»: атрибуты изобразительного искусства.

    Выразительные свойства линии: плавная, корявая, непрерывная, прерывная.

    Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений.

    Видеть и отражать в рисунке характер деятельности художника через атрибуты профессии (краски на столе, кисти в банке, картины на стене и т.п.).

    Использовать выразительные возможности линейного рисунка (линия плавная, корявая).

    Оценивать выразительность графического изображения человека.

    2. Художник рисует родной край

    Каждый народ – художник.

    Выражение природного и  национального своеобразия в изобразительном искусстве.

    Выделение в рисунке главного средствами  композиции: ближе - больше, дальше – меньше, первый, второй план при выполнении композиции «Как я провёл зимние каникулы», «У бабушки в деревне», «На даче», «Новогодняя ёлка», «Новогодний подарок», «Хоровод вокруг ёлки» или др.

    Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

    Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии.

    Выражать своё отношение к красоте родной природы, к традиционным занятиям жителей своего края, народным и государственным праздникам или др. 

    Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (весёлый праздник).

    3.«Какие бывают девчонки…»

    Портер. Автопортрет. «Глаза – зеркало души».

    Выражение отношения к портретируемому через изображение крупных глаз,  улыбку, красивую причёску и др.

    Цвет как средство выражения в портрете: тёплый-холодный, нюансный-контрасный, светлый-тёмный.

    Приёмы изображения портрета.

    Учёт основных пропорций в изображении частей человеческого лица.

     

    Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

    Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии.

    Выражать своё отношение к портрету, на котором изображена девочка. 

    Выбирать и использовать способы работы различными цветными художественными материалами для передачи замысла (весёлая девочка, девочка в нарядной шляпе, девочка с веснушками и др.).

    4.«Какие бывают мальчишки…»

    Портер. Автопортрет. «Глаза – зеркало души».

    Выражение отношения к портретируемому через изображение крупных глаз,  улыбку и др.

    Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих.

    Приёмы изображения портрета.

    Учёт основных пропорций в изображении частей человеческого лица.

    Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

    Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии.

    Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён мальчик. 

    Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углем или др.)  для передачи замысла (весёлый мальчик, мальчик с книгой, футбольным мячом, на фоне компьютера и др.).

    5.Мужской портрет

    Психологический портрет.

    «Все профессии важны…».

    Выражение отношения к портретируемому через композицию: крупные глаза, добрый, суровый, серьезный или уставший взгляд и др.

    Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих.

    Приёмы изображения портрета.

    Учёт основных пропорций в изображении частей человеческого лица.

    Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

    Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён мужественный человек (пожарник, космонавт или др.). 

    Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углем или др.)  для передачи замысла (любимый папа, добрый дед, храбрый пожарный, спасатель, космонавт, футболист-чемпион или др.).

    Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица.

    6. Богатыри земли российской

    Героический и парадный портрет. Былинные герои. Ветераны - участники Великой Отечественной войны. Современные солдаты, моряки, пехотинцы, танкисты  – защитники отечества.

    Выражение отношения к портретируемым через изображение крупных глаз, добрый, суровый или уставший взгляд, широкие плечи, через военные атрибуты: оружие, доспехи, награды, знамёна и др.

    Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих.

    Приёмы изображения человека во весь рост.

    Учёт основных пропорций при изображении фигуры человека и лица.

    Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

    Различать основные жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт, былинный жанр и др.

    Выражать своё отношение к портрету, на котором изображёны русские богатыри – защитники отечества. 

    Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углем или др.)  для передачи замысла (любимый папа, добрый дед, храбрый пожарный, спасатель, космонавт, футболист-чемпион или др.).

    Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры и лица.

    7.Мамины руки

    Сюжетная картина.

    Выражение отношения к портретируемым через движение рук (мама моет, стирает, гладит и т.п.), через изображение важных  деталей: посуда на кухне, пылесос, комнатные цветы или др.

    Цвет как средство выражения: тёплый и холодный колорит.

    Приёмы изображения человека во весь рост, учёт основных пропорций.

    Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

    Выражать своё отношение к маме или бабушке в суждениях и средствами изобразительного искусства.  

    Выбирать и использовать способы работы цветными  художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.)  для передачи замысла (мама читает книгу, мамин добрый взгляд, мама на кухне, мама с пылесосом, бабушка поёт колыбельную, дарим маме цветы или др.).

    Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры и лица.

    8.Моя семья

    Сюжетная картина.

    Выражение отношения к портретируемым через совместные дела, рукопожатие, улыбку, добрый взгляд или др.

    Цвет как средство выражения: тёплый и холодный колорит.

    Приёмы изображения человека в движении во весь рост.

    Учёт основных пропорций при изображении фигуры человека и лица.

    Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

    Выражать своё отношение к членам своей семьи, используя цвет как средство передачи идеи благополучия, дружбы, любви.  

    Выбирать и использовать способы работы цветными  художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.)  для передачи замысла (дружная семья на даче, семья на море, семья на кухне, семья смотрит телевизор или др.).

    Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры и лица.

    9.Красота труда

    Скульптурная композиция «Рабочий и колхозница» В.Мухиной.

    Передача движения в объёме.

    Приёмы лепки человека во весь рост, учёт основных пропорций при изображении фигуры человека в объёме.

    Осознавать значимые темы искусства и отражать их в процессе лепки.

    Выражать основную мысль через движение фигур.   

    Выбирать и использовать способы работы пластилином (глиной или др.)  для передачи замысла (поливаем цветы, играем в мяч, несём корзину грибов или др.).

    Передавать в самом общем виде пропорции объёмной человеческой фигуры.

    10.Транспорт на улицах селения

    Пассажирский транспорт: автобусы, легковые машины разных марок, трамвай, троллейбус, маршрутное такси  и др.

    Городской транспорт: машина скорой помощи, пожарная машина, полицейская машина и др.

    Выделение в рисунке главного средствами  композиции: ближе - больше, дальше – меньше, первый, второй план при выполнении композиции «Машины и пешеходы у светофора».

    Выражать основную мысль через композицию, состоящую из двух и более планов (главное впереди, второстепенное – на дальнем плане).   

    Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами для передачи замысла («Красный цвет – дороги нет!», «Пожарная машина спешит на тушение пожара», «Скорая помощь спешит к больному» или др.).

    Передавать в самом общем виде форму и пропорции изображаемых машин.

    Художник и мир искусства

    1.В мире книг

    Книга – источник знаний.

    Буквица – первая буква на странице. Красная буква - красивая буква.

    Образное решение буквицы, раскрывающее замысел автора.

    Тёплые и холодные цвета. Контраст светлых и тёмных цветов.

    Участвовать в обсуждении  выразительных средств книжной графики.

     Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, книжная графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство.

    Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении буквицы.

    Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами для передачи замысла («Моя буква», «Мамина буква» или др.).

    2.Музыка цвета

    Весёлые и грустные цвета. Весёлая и грустная музыка.

    Искусство мульпипликации.

    Техники кляксография и монотипия: приёмы получения цветных «музыкальных» пятен.

    Участвовать в обсуждении  выразительных средств техники монотипии.

    Выбирать и использовать способы работы в технике монотипия для оформления замысла: нежные музыка и цвет, ласковая музыка и цвет, тревожная музыка и цвет и т.п.

    Выражать отношение к объекту изображения через цвет.

    3.Театр теней

    Театр – синтез слова, музыки и изображения.

    Выразительность теневого силуэта.

    Техника кляксография: приёмы нанесения клякс на лист бумаги, сложенный пополам, получение симметричных оттисков.

    Участвовать в обсуждении  выразительных средств техники кляксографии.

    Выбирать и использовать способы работы в технике кляксография для оформления замысла.

    Выражать отношение к объекту изображения через силуэт.

    4.Цирковое представление

    Цирковое представление – это всегда чудо.

    Люди и животные, выполняющие трюки на цирковой арене: акробаты, фокусники, дрессировщики и т.п.

     Цвет – средство выражения, помогающее художникам передать настроение таинственности, настороженности, праздничности или др. Контраст светлых и тёмных цветов.

    Элементарные приёмы изображения животных в движении (поднятая лапа, хобот и др.).

    Основы композиционного построения изображений: ближе - больше, дальше -меньше, первый и второй изобразительный план.

    Высказывать эмоциональные суждения о цирковом представлении с участием животных и людей.

    Выражать своё отношение к пластичности животных их ловкости и умению выполнять трюки.

    Передавать в рисунке состояние  радости, праздника, загадочности, используя выразительные возможности цветового контраста.

    Выполнять изображение животного или человека в движении, используя элементарные законы композиции: загораживание, выделение первого плана.

    5. Планетарий

    Первый планетарий в России был открыт в Москве (1929).

    В планетариях читаются лекции по астрономии и космонавтике, сопровождающиеся показом искусственного звёздного неба на полусферическом экране-куполе и др.

    Планеты солнечной системы: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.

    Первый искусственный спутник земли.

    Первые животные-космонавты: Белка и Стрелка.

    Первый космонавт планеты – Ю.Гагарин.

    Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительном творчестве.

    Знать первого космонавта Земли, животных-космонавтов, основные планеты солнечной системы.

    Выбирать и использовать способы работы художественными материалами  для передачи замысла «Собаки-космонавты» (на тренировке, в космосе, Стрелка со своими щенятами и т.п.).

    Передавать в самом общем виде пропорции животных.

    6.В мире музея

    Музей декоративно-прикладного искусства.

    Представления о строении мира в древние времена. Три царства: небесное, земное и подводно-подземное.

    Пасхальное яйцо.

    Элементы декоративного узора и их символическое значение: линия, круг, спираль, звезда и др.

    Осознавать роль музеев в жизни общества.

    Участвовать в обсуждении содержания произведений декоративно-прикладного искусства.

    Выражать основную мысль через сочетание декоративных элементов и цветового оформления предмета.   

    Учитывать символическое значение элементов декоративного узора и использовать его в своей работе.

    7. Народные промыслы

    Народные промыслы, характерные для региона.

    Влияние климатических и геологических факторов на развитие народных промыслов.

    Симметричное изображение.

    Элементы декоративного узора и их символическое значение: линия, круг, спираль, звезда и др.

    Участвовать в обсуждении образного смысла произведений декоративно-прикладного искусства.

    Выражать основную мысль через сочетание декоративных элементов и цветового оформления предмета.  

     Уметь получать симметричное изображение.

    Учитывать символическое значение элементов декоративного узора для украшения предметов симметричной формы.

    8.Москва-город музей

    Москва – столица Российской Федерации – город музей.

    Памятники архитектуры Красной площади.

    Московский Кремль (деревянный, белокаменный, кирпичный).

    Выделение главного в композиции: ближе больше, дальше - меньше.

    Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

    Выражать своё отношение к красоте столицы, её архитектурных памятников.  

    Выбирать и использовать способы работы цветными  художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.)  для передачи замысла (я любуюсь Царь-колоколом, Царь-пушкой,  башнями Московского Кремля или др.).

    Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

    9. Государственная Третьяковская галерея

    Павел Третьяков – коллекционер произведений изобразительного искусства.

    Выдающиеся произведения живописи, графики и скульптуры, хранящиеся в Третьяковской галерее: Иванов В. «Явление Христа народу», Кипренский А. «Портрет А.С.Пушкина», Антокольский М. «Царь Иоанн Васильевич Грозный» и др.

    Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

    Различать основные виды и жанры изобразительного искусства.

    Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в Государственной Третьяковской галерее.

    Выбирать и использовать способы работы   художественными материалами для передачи замысла (я в залах музея, я учусь в первом классе, я иду в школу, на перемене, на уроке или др.).

    Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.



    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа по технологии

    (Н.М. Конышева. Технология 1 класс)

    Пояснительная записка

    Учебная программа по технологии для 1 класса составлена на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

         В рамках программы первый год обучения занимает особое место. В частности, большое внимание уделяется адаптационным возможностям уроков практического труда в школе. Проблема адаптации первоклассников к условиям школьной жизни является важной для их последующего успешного обучения, но решается она подчас с большим трудом. Между тем, уроки технологии позволяют решать многие сложные аспекты этой проблемы естественным образом, без специальных дополнительных мероприятий.

         Во-первых, они сами по себе вызывают у детей большой интерес, поскольку основаны на живой преобразовательной деятельности. Поддержанию этого интереса за счёт содержания уроков и творческих методов работы мы уделяем особое внимание, а это, в свою очередь, положительно сказывается на учебной мотивации в целом.

         Во-вторых, эти уроки эффективно помогают устранять психофизиологическое недоразвитие, которым отмечены многие первоклассники и с которым связаны основные учебные трудности первого этапа школьной жизни. Под психофизиологическим недоразвитием подразумеваются:

    а) недостаточный уровень развития основных психических процессов, участвующих в познавательной деятельности (внимания, воображения, памяти, мышления и речи);

    б) ограниченный запас сенсорного опыта и живых представлений об окружающем мире;

    в) недостаточный уровень важнейших физиологических показателей (развитие мелкой мускулатуры, координация движений и пр.). Для решения этой задачи авторы предлагают специально выстроенную систему уроков, направленную на гармонизацию психофизиологического развития детей.

         В-третьих, умственные действия учеников на этих уроках имеют внешнее, материальное выражение – что позволяет их лучше диагностировать и управлять их развитием. Данное обстоятельство также нашло своё отражение в программе первого года обучения.

         В-четвертых, практическая форма выполнения учебных заданий позволяет включать детей в совместную работу, учить их коммуникативной практике.

         С учётом сказанного основные задачи уроков технологии в работе с первоклассниками можно обозначить следующим образом:

    1) привитие интереса к занятиям, формирование учебной мотивации;

    2) формирование произвольности поведения, умения слушать и понимать учителя;

    3) воспитание коммуникативных умений, правильного поведения в коллективе сверстников, организованности и культуры труда;

    4) развитие моторики рук, координации движений и действий;

    5) расширение сенсорного опыта, обогащение знаний и впечатлений об окружающем мире;

    6) развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи;

    7) развитие приёмов умственной деятельности: анализа, синтеза, классификации, обобщения и т. д.;

    8) практическое ознакомление со свойствами отдельных материалов, формирование умений их обработки;

    9) формирование первоначальных приёмов работы с инструментами для ручного труда;

    10) формирование умения работать с учебником.

         Все перечисленные задачи реализуются через содержание и методику проведения уроков, последовательность которых в учебнике для первого класса в определённой мере рассчитана именно на адаптацию к школе.

    Основные содержательные компоненты программы первого класса

    - культура и организация труда:

    Своевременная и правильная подготовка к уроку необходимых материалов, инструментов и приспособлений; правильное размещение их на рабочем месте. Поддержание порядка на рабочем месте в течение урока. Уборка рабочих мест в конце урока. Правила безопасной работы с ножницами и иглой. Использование макулатуры при работе с клеем.

    - приёмы обработки различных поделочных материалов:

    Обработка бумаги и картона (сгибание, скручивание, обрывание, разрезание, сминание); лепка из пластилина и фольги; работа с природными и разными утилизированными материалами; соединение деталей при помощи клея; сборка изделий из деталей «Конструктора»; витьё и плетение из волокнистых материалов; пришивание пуговиц.

    - работа с простейшими ручными инструментами:

    Приёмы работы с карандашом, ножницами, иглой, стекой, фальцовкой (гладилкой).

    18

    - приёмы и правила разметки деталей:

    Разметка сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки. Экономное расходование материалов при разметке.

    - информационно-познавательные умения, развитие познавательной самостоятельности и умения работать под руководством учителя:

    Восприятие, оценка, анализ информации при работе с учебником и другими учебно-дидактическими материалами (рисунки,  схемы, инструкции и проч.). Организация работы в соответствии с поставленной задачей и учебной информацией.

         Наблюдения и опыты в 1 классе: простейшие опыты по механической обработке различных материалов (бумаги разных сортов, фольги, пластилина, теста, засушенных листьев и др.) и наблюдение их конструктивно-технологических и декоративно-художественных свойств (хрупкость, вязкость, пластичность, липкость, сухость, способность к деформации и сохранению формы и проч.); рассматривание устройства и образов объектов природы и окружающего мира (форма и окраска цветов, листьев, грибов,

    птиц, снежинок, животных, насекомых; осенний, зимний и весенний пейзажи; букеты; салют; закладки, открытки и т. д.); сравнение различных способов обработки материалов. Логические задачи, задания на пространственное мышление: аппликации из геометрических фигур, разрезные картинки; достраивание симметричных форм; трансформация плоского листа в объёмную форму; поиск закономерности в конструировании форм и изображений.

         Учебно-методическое обеспечение:

    1. Конышева Н.М. Технология: Умелые руки: учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений/ Н.М. Конышева. – 2-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010.

    2. Конышева Н.М. Технология: рабочая тетрадь к учебнику «Умелые руки» для 1 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Н.М. Конышева. – 3-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010.

    Тематическое планирование в 1 классе рассчитано на 1 час в неделю. Всего 33 часа.

    К концу первого класса учащиеся должны

    Знать:

    – основные требования культуры труда (о необходимости своевременной подготовки и уборки рабочего места, поддержания порядка на рабочем месте в течение урока; об использовании макулатуры при работе с клеем);

    – правила безопасной работы с ножницами и иглой;

    – правила рациональной разметки деталей на бумаге (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);

    – назначение шаблона, стеки, гладилки;

    – правила вырезания детали ножницами из листа бумаги:

    а) «режем средней частью лезвий, поворачиваем в руке не ножницы, а бумагу»;

    б) «сначала форма обрезается «грубо», а затем вырезается точно по контуру»;

    – что сгибы в изделиях из плотной бумаги или картона необходимо предварительно продавить с помощью специального инструмента;

    Уметь:

    – соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями;

    – использовать правила и приёмы рациональной разметки;

    – выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки;

    – аккуратно и ровно сгибать бумагу, пользоваться гладилкой;

    – аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и криволинейному контуру;

    – аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом обрывания;

    – аккуратно, быстро и равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги;

    – аккуратно наклеивать засушенные листья и цветы на плотную бумагу;

    – выполнять простые формы и конструкции из пластилина, пользоваться стекой;

    – плести «косичку» из трёх нитей;

    – пришивать пуговицы;

    – выполнять комбинированные работы из разных материалов;

    – самостоятельно подбирать материал, выбирать и осуществлять наиболее подходящие приёмы практической работы, соответствующие заданию;

    – воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии с инструкцией;

    – внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы и находить адекватные способы работы по их воссозданию;

    – устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме и расположении отдельных деталей конструкции и находить адекватные способы работы по её созданию;

    – создавать в воображении несложный художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения.

    Тематическое планирование

    п/п

    Дата

    Тема урока, страницы

    учебника, тетради

    Решаемые проблемы

    Планируемые результаты

    Понятия

    Предметные результаты

    УУД

    Личностные результаты

    1.

    Культура и организация труда. Материалы, инструменты.

    П. Почему учебник называется «умелые руки».

    Ц. Познакомить с учебником, с особенностями уроков технологии, с общими правилами поведения на уроках.

    «умелые руки», материалы, инструменты.

    Научится работать с учебником, с тетрадью.

    Регулятивные:

    Формулировать и удерживать задачу.

    Познавательные:

    Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков.

    Коммуникативные:

    Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

    Адекватная мотивация учебной деятельности.

    Уважительное отношение к истории и культуре своего народа.

    2.

    Материал и образ. Подбор и простейшие приёмы обработки материалов для создания образа.

    П. Какие инструменты используются при выполнении аппликации.

    Ц. Познакомить учащихся

    с инструментами при выполнении аппликации.

    Правила безопасной работы с клеем.

    Научить приёмам работы с цв. бумагой.

    Аппликация. Приём-обрывная аппликация.

    Научится создавать композицию на плоскости с использованием клея, без использования ножниц. Изделие –аппликация «Салют»

    Регулятивные:

    Применять установленные правила в планировании способа решения.

    Познавательные:

    Ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

    Коммуникативные:

    Обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество.

    Воспитание и развитие системы норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

    3.

    Складывание простых форм из бумаги. Изготовление квадрата из прямоугольной полосы сгибанием.

    П. Как составить аппликацию из квадратов?

    Ц. Научить складывать из квадрата бумаги цветок. Дать представление о технике оригами. Научить работать по образцу.

    Оригами.

    Научится делать поделки, используя различные приёмы  складывания бумаги. Научатся работать в коллективе.

    Изделие: коллективная композиция «Цветущий луг»

    Регулятивные:

    Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

    Познавательные:

    Моделировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.

    Коммуникативные:

    Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач и познавательных задач.

    Эстетические потребности, ценности и чувства.

    4.

    Изготовление квадрата из прямоугольной полосы сгибанием. Закрепление приёма складывания простых форм из бумаги

    П. Выполнить работу самостоятельно по алгоритму в учебнике

    Ц. Научить работать самостоятельно. Опираясь на задание в учебнике.

    Научить работать по образцу.

    Научится работать в коллективе, делать поделки по образцу. Изделие: фигурка «Собачка»

    Регулятивные:

    Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

    Познавательные:

    Использовать рисуночный план для решения задач.

    Коммуникативные:

    Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

    Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

    5.

    Разрезание бумаги по прямолинейной разметке; приёмы наклеивания деталей; задачи на плоскостное конструирование.

    П. Как наклеивать детали бумаги на основу

    Ц. Повторить, что узнали о правилах работы с клеем и др.инструментами.

    Экономия бумаги, разметка, конструирование.

    Научится конструировать из бумаги.

    Доброжелательно оценивать работы своих одноклассников.

    Изделие: аппликация из треугольников «парусник». Коллективная композиция «На море»

    Регулятивные:

    Применять установленные правила в планировании способа решения.

    Познавательные:

    Выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

    Коммуникативные:

    Формулировать собственное мнение и позицию.

    Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

    6.

    Симметричное вырезание из бумаги. Конструирование на плоскости.

    П. Что такое симметрия?

    Ц. Познакомить с симметричными формами и приёмом симметричного вырезания. Совершенствовать навыки вырезания.

    Симметрия, конструирование.

    Научится дорисовывать форму по её половинке, разрезать бумагу по прямым линиям. Вырезать более сложные формы.

    Регулятивные:

    Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

    Познавательные:

    Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные:

    Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

    Адекватная мотивация учебной деятельности.

    Осознание ответственности человека за общее благополучие.

    7.

    Урок-экскурсия. Формы и образы природы.

    П. Как определить по форме листа дерево.

    Ц. Научить применять засушенные листья для аппликации.

    Экскурсия, листопад, гербарий.

    Научится правильно собирать опавшие листья, составлять гербарий, определять листья каких деревьев по их форме.

    Регулятивные:

    Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

    Познавательные:

    Анализ информации.

    Коммуникативные:

    Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

    Эстетические потребности, ценности и чувства.

    8.

    Формы и образы природы. Работа с засушенными листьями.

    П. Как составить и выполнить аппликацию из засушенных листьев?

    Ц. Научить новым способам работы.

    Шрифт, декоративная надпись.

    Научится работать с засушенными листьями, составлять из листьев аппликацию, импровизируя в составлении композиции, оформлять выставку.

    Регулятивные:

    Составлять план и последовательность действий.

    Познавательные:

    Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

    Коммуникативные:

    Определять общую цель и пути её достижения.

    Адекватная мотивация учебной деятельности.

    9.

    Формы и краски зимы. Разметка деталей по шаблону.

    П. Как выполнить разметку деталей с помощью шаблона?

    Ц. Научить создавать аппликацию по шаблону «Снеговик»  

    Шаблон, разметка.

    Научится работать с использованием шаблона на заданную тему. Изделие: аппликация «снеговик»

    Регулятивные:

    Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

    Познавательные:

    Интерпретация информации, подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

    Коммуникативные:

    Определять общую цель и пути её достижения.

    Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного поведения.

    10.

    Создание образа по ассоциации с формой модуля (комбинированная работа)

    П. Как изготовить игрушку из яичной скорлупы?

    Ц. Научить аккуратно выполнять работу по модулю

    Модуль, образ, ассоциации.

    Научится изготавливать поделку из яичной скорлупы, совершенствую приёмы обработки различных материалов. Изделие: игрушка из яичной скорлупы.

    Регулятивные: составлять план последовательности действий, ставить новые учебные задачи.

    Познавательные:

    Выбирать более эффективные способы решения задач.

    Коммуникативные:

    Определять общую цель и пути её достижения.

    Адекватная мотивация учебной деятельности. Эстетические потребности. Творческое воображение, фантазия.

    11.

    Бумагопластика. Конструирование ребристых объёмных форм.

    П. Как изготовить из бумаги объёмную ребристую игрушку?

    Ц. Совершенствовать приёмы разметки способом сгибания. Научить новым способам работы.

    Пластика, бумагопластика.

    Изделие: ёлочное украшение «подвеска». Научится новым приёмам пластической трансформации бумаги.

    Регулятивные:составлять план и последовательность действий.

    Познавательные: выбирать наиболее подходящий приём разметки.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, оценивать работы других.

    Адекватная мотивация учебной деятельности. Развитие пространственного воображения и чувств формы.

    12.

    Разметка деталей по шаблону

    П. Как выполнить разметку деталей по шаблонам различной формы.

    Ц. Совершенствовать приёмы разметки различными способами. 

    Шаблон. композиция

    Изделие: коллективное панно «Зима».

    Регулятивные: преобразовать практическую задачу в познавательную

    Познавательные: выбирать наиболее подходящий приём разметки.

    Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.

    Адекватная мотивация учебной деятельности.

    13.

    Разметка прямых линий по линейке сгибанием

    П. Как сгибать бумагу при помощи линейки, составлять цепочку из элементов?

    Ц. Научить приёмам сгибания бумаги по линейке.

    Сгибание, разметка.

    Изделие: цепь из полос бумаги. Научится приёмам сгибания бумаги при помощи линейки.

    Регулятивные формулировать и удерживать задачу.

    Познавательные: использовать рисуночный план для решения задач.

    Коммуникативные:задавать вопросы, обращаться за помощью.

    Создание образа с помощью определённых художественных средств. Эстетические потребности.

    14.

    Конструирование  объёмных форм

    П. Из каких деталей состоит поделка? Каким способом скрепляются детали?

    Ц. Научить способам скрепления деталей

    Объём, форма

    Изделие: подвеска для ёлки

    Регулятивные:

    Научится определять последовательность действий с учетом конечного результата.

    Познавательные:

    Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные:

    Определять способы взаимодействия с партнерами; предлагать помощь и сотрудничество

    Получит навыки сотрудничества, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.

    15.

    Лепка из пластилина и фольги.

    П. Как сделать игрушку, комбинируя материалы?

    Ц. Научить принципам работы с фольгой и пластилином.

    Фольга, комбинирование. Безопасность труда. Организация рабочего места.

    Приобретет знания о применении и использовании глины и пластилина Изделие: серебряный паучок

     Регулятивные: Научится последовательно выполнять работу, осуществлять пошаговый контроль по результату.

    Познавательные:Самостоятельно выполнять упражнения с ручными инструментами.

    Коммуникативные: Задавать вопросы, обращаться за помощью.

    Получит навыки сотрудничества, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности

    16.

    Лепка из пластилина. Образы зимней сказки.

    П. Как изготовить плоскостную аппликацию из пластилина?

    Ц. Научить способам работы с пластилином. Познакомить со способом смешивания цветов пластилина

    Пластилин, стек,конус.Организация рабочего места.

    Научится приемам работы с пластилином. Соблюдать правила безопасного труда. Изделие: новогодняя ёлка

    Регулятивные: преобразовать практическую задачу в познавательную.

    Познавательные: ориентироваться в способах решения задач.

    Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

    Адекватная мотивация учебной деятельности. Сообразительность. Гибкость мышления.

    Эстетические потребности, сообразительность, конструктивность. Гибкость мышления.

    17.

    Вырезание и наклеивание ажурных симметрических форм

    П. Как изготовить ажурную снежинку?

    Ц. Научить способам складывания для изготовления снежинки.

    Симметрия

    Научится действовать по образцу, соблюдать правила безопасного труда.

    Изделие: снежинка

    Регулятивные:

    Научится определять последовательность действий с учетом конечного результата.

    Познавательные:

    Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные:

    Определять способы взаимодействия с партнерами; предлагать помощь и сотрудничество

    Получит навыки сотрудничества, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.

    18.

    Вырезание и наклеивание ажурных симметрических форм

    П. Как изготовить закладку на основе симметрии.

    Ц. Познакомить со способом симметрии для изготовления закладки.

    Симметрия, закладка.

    Изделие: закладка Научится выполнять технологические операции последовательно при изготовлении изделия; соблюдать правила пользования ручными инструментами.

    Регулятивные:

    Научится выбирать способы обработки материала; использовать пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы в действия на основе учета сделанных ошибок.

    Познавательные:

    Ориентироваться в разнообразии способов решения задач; контролировать результат и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные:

    Научится задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; формулировать свои затруднения

    Эстетические потребности, ценности и чувства; проявление познавательной активности.

    19.

    Работа с крепированной бумагой.

    П. Как изготовить цветы из креп.бумаги?

    Ц. Научить работать с креп.бумагой. Познакомить со способами изготловдления цветов.

    Крепированная бумага

    Познакомятся с назначением крепированной бумаги. Изделие: цеты.

    Регулятивные:

    Научится формулировать учебную задачу.

    Познавательная:

    Научится соотносить правильность выбора и результата действия; распознавать виды бумаги.

    Коммуникативные:

    Научится формулировать ответы на вопросы; аргументировать свою позицию.

    Бережное отношение к природным ресурсам; готовность рационального использования природных богатств.

    20.

    Новые приёмы бумагопластики

    П. Как изготовить цветы из креп.бумаги различными способами.

    Ц. Познакомить с разными способами изготовления цветов из креп. Бумаги. Научить выполнять коллективную работу(коллаж) в новой технологии.

    Крепированная бумага, коллаж

    Приобретет знания о применении и использовании крепированной бумаги.

    Регулятивные:

    Научится распознавать материалы по внешнему виду.

    Познавательные:

    Выбирать материалы для выполнения технологического процесса.

    Коммуникативные:

    Научится задавать вопросы.

    Проявление познавательных интересов в данной области.

    21.

    Приёмы обработки картона и плотной бумаги

    П. Как сделать открытку, используя картон, цв. бумагу?

    Ц. Познакомить с символикой образов. Научить простым приёмам изготовления открытки.

    Картон, ватман, шаблон.

    Приобретёт знания о применении и использовании картона и плотной бумаги. Научится приёму рациональной разметки по шаблону. Виды картона.  Открытка к 23 февраля.

     Регулятивные: Научится приёму обработки картона для аккуратного сгибания, вырезанию нескольких деталей.

    Познавательные :научится использовать  различные приёмы составления композиции.

    Коммуникативные: научится формулировать вопросы, обращаться за помощью.

    Воспитывается уважение к защитникам Родины. Творческое воображение. Вариативность мышления.

    22.

    Тематическая композиция на плоскости: сюжет, цвет, образ.

    П. Как составить сюжетную композицию на плоскости?

    Ц. Научить составлять тематическую сюжетную композицию, используя различную цветовую гамму.

    Сюжет, цвет, образ, композиция

    Научится делать самостоятельно элементы с опорой на технологическую карту; собирать изделие из элементов. Научится соблюдать правила безопасного труда.

    Регулятивные:

    Научится делать детали изделия; подбирать необходимые инструменты; контролировать промежуточный и конечный результат труда, выявлять и исправлять ошибки

    Познавательные:

    Научится применять разнообразные инструменты; использовать общие приемы решения задачи; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; сравнивать полученные результаты.

    Коммуникативные:

    Научится формулировать собственное

    Проявление познавательных интересов и активности; развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.

    23.

    Тематическая композиция на плоскостти:сюжетцвет, образ.

    П. Как составить сюжетную композицию, используя отдельный образ?

    Ц. Научить составлять сюжет по образу.

    Сюжет, образ, цвет, композиция

    Научится выполнять технологические операции последовательно при изготовлении изделия; соблюдать правила пользования ручными инструментами. Открытка к 8 Марта.

    Регулятивные:

    Научится определять последовательность действий с учетом конечного результата.

    Познавательные:

    Ориентироваться в разнообразии приемов решения задач, выбирать наиболее эффективный способ.

    Коммуникативные:

    Научится отвечать на поставленные вопросы; формулировать собственное мнение.

    Проявление познавательных интересов и активности; развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.

    24.

    Приёмы работы с нитками и иглой. Плетение из трёх прядей.

    П. Что можно сделать, используя нитки и иголку? Как сделать закладку, используя нитки?

    Ц. Научить разным видам плетения из ниток. 

    Плетение

    Изделие: кисточки-веснянки, закладка-косичка. Научится приёмам связывания нитей узлом, плетению косичек из трёх прядей.

    Регулятивные: научить определять последовательность действий с учетом конечного результата. Выявлять и исправлять ошибки.

    Познавательные:

    Ориентироваться в разнообразии способов решения задач; контролировать результат и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные:

    Научится задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; формулировать свои затруднения

    Проявление познавательных интересов в области предметной технологической деятельности. Вариативность мышления. Представление о единстве в изделии красоты и пользы.

    25.

    Приёмы работы с нитками и иглой. Пришивание пуговиц.

    П. Как пришивать пуговицы и составлять из пуговиц узор-мозаику?

    Ц. Научить пришивать пуговицы, в зависимости от вида пуговицы.

    Декор, мозаика, композиция.

    Декоративная композиция на плоскости(с пуговицами). Декоративная рамка-звезда.

    Регулятивные:

    Применять установленные правила в планировании способа решения.

    Познавательные:

    Выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

    Коммуникативные:

    Формулировать собственное мнение и позицию.

    Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

    26.

    Конструирование из деталей механического «Конструктора»

    П. Как сделать(сконструировать) букву алфавита?

    Ц. Научить работать с конструктором. Познакомить со способами скрепления деталей.

    Конструктор, конструирование

    Конструирование буквы алфавита. Научится работать по образцу на заданную тему, импровизируя.

    Регулятивные:

    Применять установленные правила в планировании способа решения.

    Познавательные:

    Выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

    Коммуникативные:

    Определять общую цель и пути её достижения.

    Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

    27.

    Использование утилизированных материалов в изделиях.

    П. Как выполнить работу по изготовлению поделки?

    Ц. Научить работать по образцу, научить оформлять и соединять детали капсул «киндерсюрприза».

    Утиль, утилизация

    Изделие: поделка из капсул «киндерсюрприза». Научится соединять и украшать детали капсул.

    Регулятивные:

    Применять установленные правила в планировании способа решения.

    Познавательные:

    Ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

    Коммуникативные:

    Обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество.

    Бережное отношение к природным ресурсам; готовность рационального использования природных богатств.

    28.

    Использование разных способов выкраивания из бумаги для создания образов

    П. Как составить букет цветов, используя различную технику работы с бумагой?

    Ц. Повторить различные приёмы выкраивания деталей из бумаги(вырезание по криволинейному контуру, обрывание)

    Выкройка, выкраивание, образ, декор.

    Изделие: декоративная аппликация «Букет». Научится приёмам составления уравновешенной композиции в заданном формате.

    Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

    Познавательные:

    Анализ информации.

    Коммуникативные:

    Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

    Вариативность, гибкость мышления. Художественная выразительность образа. Эстетические потребности, ценности и чувства.

    29.

    Повторение и закрепление приёмов обработки бумаги.

    П. Чему на учились на прошлых уроках?

    Ц. Обобщить и систематизировать полученные знания, умения и навыки.

    Повторить ранее изученные понятия.

    Доброжелательно оценивать работы своих одноклассников.

    Регулятивные:осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

    Познавательные:

    ориентироваться в разнообразии способов выполнения работ.

    Коммуникативные:

    Научится строить понятные для партнеров высказывания; задавать вопросы.

    Проявление познавательных интересов в области предметной технологической деятельности.

    30.

    Логическая задача.

    П. Как выполнить аппликацию «Птица»?

    Ц. Научить последовательному алгоритму действий при изготовлении домика.

    Логика

    Аппликация-задача «Птица».

    Регулятивные:

    Составлять план и последовательность действий.

    Познавательные:

    Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

    Коммуникативные:

    Определять общую цель и пути её достижения.

    Адекватная мотивация учебной деятельности.

    31.

    Новые приёмы бумагопластики в конструировании

    П. Как преобразовать плоский лист в объёмную форму и изготовить домик?

    Ц. Научить приёму преобразования  листа путём надрезания и сгибания.

    Преобразование, конструирование

    Изделие: раскладная картинка «Домик хитрого гнома». Научится приёмам преобразования плоского листа в объёмную форму путём сгибания, надрезания и сгибания.

    Регулятивные: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

    Познавательные: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

    Коммуникативные:

    Определять общую цель и пути её достижения.

     

    Конструктивное мышление, пространственное воображение. Аккуратность. Эстетические потребности, ценности и чувства.

    32.

    Итоговое занятие.

    П. Как оформить выставку работ в соответствии с техникой выполнения.

    Ц. Научить различать виды техники, с помощью которой выполнена работа.

    Коллаж, выставка, композиция.

    Выставка по итогам года. Научится группировать работы по технике выполнения.

    Регулятивные:

    Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

    Познавательные:

    Интерпретация информации, подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

    Коммуникативные:

    Определять общую цель и пути её достижения.

    Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.



    Предварительный просмотр:

    Тематическое планирование по русскому языку в 1 классе (50 ч.)

    М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «К тайнам нашего языка» 2011 г.

    По программе – 50 ч.  По плану – 50 ч.  Фактически ______________.

    Пояснительная записка

    Рабочая программа по курсу «Русский язык» образовательной области «Филология» разработана на основе Примерной программы начального общего образования по  курсу «Русский  язык» образовательной области «Филология» (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2010)  и авторской программы курса «Русский язык»  для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. (2010г.). Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации.

    Содержание  программы  направлено  на  освоение  учащимися  знаний,  умений  и навыков  на  базовом  уровне,  что  соответствует Образовательной программе школы. Она включает  все  темы,  предусмотренные  федеральным  компонентом  государственного образовательного  стандарта  начального  общего  образования  по  окружающему миру  и  авторской программой учебного курса.  Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

    Содержание программы курса «Русский язык» 1 класса рассчитано на 50 часов (5 часов в неделю). Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект «Гармония», включающий:  

    учебник (Соловейчик М.С., Кузьменко «К тайнам нашего языка», 1 класс. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011);

    Рабочая тетрадь (Соловейчик М.С., Кузьменко Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса) - Смоленск: «Ассоциация XXI век»,  2011),

    Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на  коммуникативные универсальные учебные действия, так как учит  умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач». Также на уроках  русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у  учеников формируются познавательные  универсальные учебные действия.

    Предлагаемый курс имеет практическую направлен ность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формиро вание на основе лингвистических знаний осознанных, а по тому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых - совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникаю щих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к рус скому языку, уважения к себе как его носителю, с форми рованием культуры речевого поведения и заботливого от ношения к качеству своей речи.

    В основу обучения языку, речи и правописанию поло жена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение ра зумно пользоваться средствами языка, понятно, правиль но, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

    Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная на правленность, которая предполагает планомерное обуче ние школьников осуществлению всех видов речевой дея тельности: говорения, слушания, письма, чтения.

    Вторую принципиальную особенность курса составля ет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение сис темного (начиная с 1-го класса) формирования орфогра фической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

    Третья особенность курса связана с постановкой про цесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому ов ладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, ко торые осваивают учащиеся.

    В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.

    В связи с работой над словом осуществляется перво начальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со словами-названиями (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко применяются на уроках математики), для первоклассников выделяются слова-указатели (преимущественно место имения) и слова-помощники, к которым отнесены не толь ко предлоги, но и союзы (пока без их разграничения). В ос нову проведенного деления положен функциональный признак.

    Центральная задача курса русского языка первого класса — обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретенные в период обучения грамоте, закрепить их фонетические и графические уме ния. Для практического использования вводится простей шая фонетическая транскрипция. При повторении вопро сов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользо ваться словарями и справочниками.

    Ядро орфографической работы на данном этапе обуче ния составляет формирование умения обнаруживать ор фограммы безударных гласных и парных по глухости-звон кости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится — до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

    Особенности в решении вопросов развития речи.

    1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у гово рящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на кото рого человек обычно и строит свою речь. Выведенные два главных требования к речи — быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику — стержень работы над культу
      рой речи и речевым поведением, над правильностью и эс тетикой письма.
    2. Первоклассники практически наблюдают над стиле вым расслоением речи, учатся разграничивать «сухую» на учно-деловую и эмоциональную, образную художествен ную (разговорно-художественную) речь. Первая для детей названа деловой, а вторая — картинной (изобразитель ной), так как в ней словами рисуются картины, которые слу шающий или читающий представляет.
    3. Обучаясь созданию речевых произведений, школьни ки осваивают несколько жанров: устное воспоминание, за писка, телеграмма, поздравление, письмо.
    4. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописани ем учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.
    5. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1 -м классе, является умение ребенка самостоятельно заме чать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.

    II. Содержание изучаемого материала

    Круг сведений о языке, речи и правописании

     

    Язык и речь (16 ч). Родной язык и иностранные языки. Речь деловая и изобразительная (картинная), устная и письменная. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письмe. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи.

             Записка, письмо, телеграмма, поздравление - особенно сти их содержания, структуры и письменного оформления.

    Слово (9ч). Группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т.д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.

    Звуки и буквы (25 ч). Звуки русского языка: гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная транскрип ция (термин не употребляется) как способ обозначения зву кового состава слов.

    Буквы, алфавит; использование алфавита в словарях. Способы обозначения твердости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й'] буква ми е, ё, ю, я; й (обобщение).

    Орфограммы  («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жu-.ши, ча-ща, чу-щу_ безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте.

             Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствия для понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей. Состав действий списывания и письма под диктовку.

    Требования к уровню подготовки учащихся.

    Обучающиеся должны знать:

    -Раличие звуков и букв (одни произносятся, другие пишутся), характеристику звуков («звуки бывают..»): гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные; звонкие и глухие, парные и непарные;

    -Название букв, алфавит;

    -Правила обозначения границ предложений и границ слов, написание собственных имён (имен, фамилий, кличек), ударных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, основное правило переноса слов ( по слогам, но без отделения одной буквы).

    Умения, формируемые в процессе обучения

    Речевые.

    -Соблюдать правила поведения во время общения, в том числе на уроке: слушать говорящего; смотреть на собеседника, не говорить о присутствующем он, она; не перебивать (или извиниться); не говорить слишком громко или слишком тихо и т.п.; уместно пользоваться этикетными формулами приветствия, прощания, благодарности, просьбы, извинения.

    -Замечать слова, значения которых неизвестны, спрашивать о них, находить их в толковом словаре учебника.

    -Распознавать деловые и изобразительные тексты, определять, о чём и что в них говорится.

    -Выбирать из предложенных слов и сочетаний уместные и конструировать записки, телеграммы, поздравления. Создавать свои устные воспоминания на заданную тему и выразительно рассказывать.

    -В соответствии с нормами произносить слова из словаря учебника «Как правильно говорить?»

    Языковые (грамматические и фонетико-графические).

    -На слух определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (слева – большой буквой, а справа – точкой и в ясных случаях вопросительным или восклицательным знаком); членить предложения на слова.

    -Распознавать группы слов по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям (в том числе разграничивать по вопросам кто? что? какой? какая? и др.), отличать от слов названий слова-помощники и слова-указатели.

    -Различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, частичный и полный: распознавать звуки речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове и отражать анализы в звуковой модели (закрепление).

    -Фиксировать звуковой состав с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»). Читать записи, сделанные «значками звуков»  и осознанно переводить их в буквенные.

    -Правильно обозначать твердость и мягкость согласных и звук й (без случаев с разделительными знаками). Обнаруживать и исправлять графические ошибки (обозначение твердости и мягкости, звука й , а также пропуски, перестановки букв), именуемые «описками», как в специально предложенных записях, так и в собственных.

    -Правильно называть буквы; располагать буквы и слова по алфавиту.

    - Использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника.

    Орфографические.

    -Обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, перенос слова, ударный слог жи-ши (или ча-ща, чу-щу).

    Пользоваться словарём учебника «как правильно писать?» для выяснения букв в указанных словах.

    -Списывать и писать под диктовку учителя текст объемом 15-18 слов. Соблюдать требования каллиграфии при письме. Выделять в собственных записях случаи неверного (неудачного) начертания букв.

    -Писать слова с непроверяемыми орфограммами:

    Альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок.

    Ожидаемые результаты

    Личностные:

    1. Уважение к русскому языку;
    2. Развитие произвольной сферы;
    3. Овладение навыками самостоятельной и групповой работы;
    4. Умения определять свои сильные и слабые стороны.

    Метапредметные:

    1. Умения аккуратно и безошибочно писать;
    2. Овладение начальными навыками письменной речи;
    3. Развитие коммуникативных навыков.

    Предметные:

    1. Самостоятельно или под диктовку писать или списывать без ошибок  предложения или небольшой текст;
    2. Устанавливать характер затруднений при письме и применять нужное правило и способ проверки.
    3. Получение новых з

    Темы курса

    Тематика уроков, содержание работы

    Характеристика деятельности учащихся

    Язык и речь (16 ч.: 15/1р.)

    Знакомство с учебником

    русского языка (1 ч.)

            

    О нашей речи (2 ч.)

    Какие бывают слова? (6 ч.) 

    Разные языки: родной

    и иностранные (2 ч.)

    Речь устная и письменная

    (5 ч.: 4/1 р.)

    Знакомство с учебником

    Название учебника, его структура,  условные обозначения, персонажи. Обсуждение письма авторов. Повторение сведений об «опасных при письме местах». 

    Повторение изученного о речи

    Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные картинки как разновидности речи. Уточнение действий при списывании, повторение изученных правил письма.

    Роль слов в речи

    Создание собственных высказываний на основе различных источников. Наблюдение за использованием слов. Оформление мыслей  (предложений)  в устной речи и  при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи.

    Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками

    Части речи (без термина) как группы слов, отличающиеся значением и вопросами. Деление частей речи на самостоятельные и служебные (предварительное знакомство без использования терминов).

    Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что? 

    Значения имён существительных (без термина), отвечающих на вопросы «кто?», «что?»; разграничение таких слов.

    Знакомство с собственными именами

    Значение и написание собственных имён.

    Расширение сведений о собственных именах

    Названия стран, городов, деревень, улиц, рек, книг, журналов как собственные имена.

    Упражнение в выявлении и написании собственных имён

    Обобщение по теме

    Обучение проверке своих знаний и умений.

    Какие бывают языки? 

    Знакомство с понятиями «родной язык», «иностранные языки». Русский язык как государственный (без термина).

    Кто такие переводчики?

    Речь на родном и иностранном языке; знакомые книги иностранных авторов; роль переводчиков.

            

    Устная и письменная речь, оформление границ предложения Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Определение количества предложений в устной и письменной речи.

    Выразительность устной и письменной речи

    Использование средств выразительности устной и письменной речи. Разыгрывание ситуаций. Словесное рисование.

    Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении 

    Упражнение в выявлении и правильной записи слов-помощников.

    Разграничение приставок и предлогов (без терминов) 

    Освоение способа разграничения приставок и предлогов; его применение при письме.

    Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме

    Упражнение в записи слов, предложений, текстов.

    Рассматривать обложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов. Обнаруживать в записи «опасные места». Планировать процесс списывания и действовать по плану.

    Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. «Озвучивать» рисунки, математические записи, использовать средства выразительности устной речи. Конструировать предложения. Анализировать высказывания, квалифицировать их как  «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступать в беседу со взрослыми дома, задавать вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить сообщения, рассказы; планировать свою речь с помощью опорных слов.

    Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. «Рассыпáть» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму; моделировать диктуемое предложение и писать его под диктовку с опорой на модель. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений.

    Сравнивать значения слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова. Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения. Сравнивать слова, произносимые на разных языках. Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника. Рассматривать и сравнивать обложки книг, выявлять их авторов, квалифицировать книги как знакомые и незнакомые. Списывать, действуя по освоенному алгоритму. Находить слова в словаре, выписывать их. Анализировать урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщать их.

    Анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи. Читать, выявляя новые сведения. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух. Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

    Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме.

    Фонетика. Графика. Орфография (25 ч.: 23/2 р.)

    Звуки русского языка

    (5 ч.: 4/1 р.)

    Буквы русского языка (4 ч.)

     

    Звуки и буквы («Как работают буквы?» (9 ч.: 8/1 р.)        

    Что значит писать правильно?

    (7 ч.)

    Звуки речи. Новый способ их обозначения 

    Повторение изученного о звуках речи, характеристика звуков. Элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового состава слова.

    Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости 

    Характеристика отдельных согласных звуков, их сопоставление и обозначение новыми условными значками.

    Освоение нового способа обозначения звукового состава слов

    «Чтение» звуковых моделей, сопоставление звуков, их характеристика. Исправление звуковых ошибок. Игры со звучащим словом.

    Звуковой анализ слов

    Выделение отдельных звуков слова и их последовательности. Запись слов значками звуков, деление слов на слоги. Сопоставление звуков и букв в словах, предупреждение смешения понятий «звук» и «буква».

    Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и букв

    Знакомство с алфавитом

    Буквы как значки звуков. Алфавит: название букв, их последовательность. Обращение к словарям учебника как мотивация изучения алфавита; использование алфавита при работе со словарями.

    Освоение алфавита

    Выполнение различных упражнений в расположении букв и слов по алфавиту. Работа над «словарными словами».

    Продолжение освоения алфавита

    Упражнение в определении алфавитного порядка слов и их списывании; повторение правил письма.

    Тренировка в расположении слов по алфавиту 

    Выполнение различных упражнений, работа с орфографическим словарём.

    Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных

    Различение твёрдых и мягких согласных звуков; их обозначение на письме с помощью букв гласных Правописание гласных в сочетаниях «жи–ши, ча–ща, чу–щу» (под ударением).

    Обозначение мягкости согласных с помощью ь

    Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков. Обучение выбору нужного способа. 

    Обозначение мягкости согласных разными способами

    Закрепление умения выбирать способ обозначения мягкости согласных. Перенос слов с ь.

    Применение изученных правил письма

    Упражнение в различении звуков и букв и письме под диктовку.

    Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й,]

    Сопоставление функций указанных букв. Повторение двух способов обозначения звука [й,] и правила выбора нужного способа.

    Два способа обозначения звука [й,] (закрепление)

    Упражнение в выборе способа обозначения звука [й,].

    Обозначение звука [й,] буквами

    Различение звуков и букв; звуковой анализ написанных слов. Выбор способа обозначения звука [й,]. Перенос слов с букой й.

    Обозначение мягкости согласных и звука [й,] (обобщение)

    Соотнесение звуков и букв при списывании и письме под диктовку. Применение освоенных правил письма. Обучение проверке написанного.

    Упражнение в письме под диктовку и соотнесении звуков и букв

    Правильное письмо – письмо без описок

    Описка как нарушение правильности речи, как препятствие для понимания. Разновидности описок, их выявление и способы исправления. Мотивация самопроверки написанного.

    Правильное письмо – письмо без ошибок

    Продолжение мотивации самопроверки написанного. Знакомство с понятием «ошибк