Методический материал: Развитие речи и логического мышления через использование системы творческих заданий по УМК "Школа России" (на примере изучения слов с непроверяемыми орфограммами)
статья по теме

Волошина Людмила Владимировна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №7 им.О.Н.Мамченкова               г.Елизово Камчатского края.

Выступление на методическом объединении школы по теме:

Развитие речи и логического мышления через использование системы творческих заданий по УМК «Школа России»                                                       (на примере изучения слов с непроверяемыми орфограммами).

    Одним из показателей уровня культуры человека является его речь. Считается, что речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Как увлечь детей изучением языка? Ответ на этот вопрос ищут многие педагоги, так как главная задача – научить детей мыслить, говорить, рассуждать.

    Речевое развитие определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, создаёт предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития.

    В методической литературе всё чаще появляются статьи учителей, рассказывающие об опыте проведения различных видов работ по развитию речи учащихся. И это понятно: однообразие видов работ создаёт скуку на уроках, не оставляет живого следа в сознании детей, не прививает им любви к родному языку. Чтобы избежать этого, учитель должен шире использовать различные виды творческих работ.

    Цель творческих упражнений – создание своего, нового, оригинального, на основе предложенного учителем или подобранного учащимися материала. При помощи творческих упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством творческих упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

    Сейчас не вызывает сомнений тот факт, что творчеству можно и нужно учить. Чем раньше начинается эта работа, тем значительнее результат. Во время выполнения творческих заданий на уроках создаётся особая среда для общения детей с учителем и друг с другом, более высокий уровень мотивации даже у слабых детей. Каждый ребёнок может почувствовать свою значимость, поверить в свои силы, ощутить себя созидателем, ведь творчество не является привилегией одарённых, оно доступно всем. Л.С.Выгодский, исследуя проявления различных видов творчества у детей, писал: «Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно является нормальным и постоянным спутником детского развития… Типичные особенности детского творчества выясняются лучше всего не на вундеркиндах, а на обычных детях».

    К творческим видам работы на уроках русского языка традиционно относятся изложения, устные и письменные сочинения, творческие диктанты, работа с деформированным текстом и т.д. Творческие задания можно использовать на разных этапах урока, в том числе и при работе со словарными словами. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.

    Приведу примеры некоторых творческих заданий.

1.Игра «Догадайся, что за слово».

    Ворона, облако, машина, сорока, солома, горох,        

    корова, урожай, соловей.

   - Прочитайте слова. Догадайтесь, какие из них живут в

    домике.

   - Весь ли домик заселили? Какое ещё слово может жить

                                      в домике? (молоко)

                                     2.Игра «Поиск общего».

- Прочитайте пару слов. Найдите общие признаки. Составьте предложение.

             карандаш и тетрадь

             молоко и компот

             газета и календарь

             самолёт и машина

3.Поддерживать интерес к учению помогает игра «Кто как голос подаёт?»

- Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один рассказ. Озаглавьте его.

П . тух               лает.

С . рока             мычит.

С . бака             кукарекает.

К . рова             каркает.

В . рона             чирикает.

В . робей           стрекочет.

4.Используя эти же части предложений, можно предложить детям поиграть в «Путаницу» - составить небылицу, как это сделал К.И.Чуковский, и пофантазировать, чем это может закончиться. Дети предложили следующие варианты.

Путаница.

        Собрались на полянке звери и птицы. Стали шалить, шуметь. Петух лает. Сорока мычит. Собака кукарекает. Корова каркает. Ворона чирикает. Воробей стрекочет. Славная путаница получилась!

   Петухи зажужжали. Вороны заржали.  Собаки замяукали. А воробьи захрюкали. Вдруг будильник зазвенел. И Маша проснулась. Смотрит, солнышко в окно глядит. В кустах чирикает воробей. Петушок закукарекал. А вдали мычит корова. Ах, какой же странный сон!

   Подобные задания, кроме формирования навыка безошибочного письма, развития творческих способностей, формируют у детей целостное представление об окружающем мире, природе.

5.Игру «Загадай желание» можно провести перед Новым годом. Дети записывают своё желание, дополняя предложенную фразу (по выбору) своими словами:

Если бы я был берёзкой, я бы … , потому что … .

Если бы я был воробьишкой, я бы … , потому что … .

Если бы я был медведем, я бы … , потому что … .

Если бы я был собачкой, я бы … , потому что … .

Если бы я был ягодкой, я бы … , потому что … .

     Игра не только способствует формированию навыка безошибочного написания словарных слов, развитию воображения, фантазии, но и помогает детям лучше разобраться в своих чувствах, понять себя.

6.Большой интерес вызывает у детей игра «Придумай мультфильм».

    Детям даны 2 словарных слова. Нужно придумать цепочку слов от заданного первого слова к последнему, а затем попробовать по этим словам придумать мультфильм, сюжет которого будет разворачиваться от одного слова к другому.

    Со словами «ворона» и «молоко» учащиеся придумали такие варианты:

1)Ворона - учитель – пальто – вдруг – ученик – воробей – молоко.

   Жила-была в лесу ворона. Она была учителем в лесной школе. Как-то раз стала ворона надевать своё пальто. Вдруг из кармана выпорхнул её ученик воробей. Он замёрз и грелся в кармане. Напоила его ворона горячим молоком.

2)Ворона – берёза – корова - молоко.

    Сидит ворона на берёзе. Рядом пасётся корова. Сидит ворона и думает: «А вкусное даёт корова молоко?»

3)Ворона - берёза - девочка – комната - тетрадь – собака – молоко.  

Сидела ворона на берёзе около дома. Девочка открыла форточку и вышла из комнаты. Влетела  любопытная ворона в комнату и села на стол.  На столе стоял стакан, и лежала тетрадь. Тут залаяла собака. Ворона испугалась и опрокинула стакан. Стала тетрадь плавать в молоке.

    Выполняя предложенные упражнения творческого характера, дети неоднократно читают и проговаривают словарные слова орфографически, что способствует запоминанию их правописания с опорой на зрительную, слуховую и речедвигательную память. Это происходит непроизвольно на положительном эмоциональном фоне.

7.С целью формирования умения использовать в своей речи наиболее яркое определение предмета, нужное в данный момент речи, предлагается детям следующее задание:

  -Подберите пропущенные слова, более точно обозначающие признаки предмета в данных предложениях.

   Дети с высоким уровнем интеллектуального развития выполняют задания самостоятельно; детям с низким уровнем развития предлагаем слова для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный, заунывный, вольный.

          Осенью дует    …    ветер.

            …   ветер гуляет на просторе.

            …   ветер гонит стаи туч на край земли.  

8.Отрабатывать, закреплять правописание слов с непроверяемыми орфограммами помогает и аудирование с творческим заданием.

    Дети прослушивают аудиозапись (или текст, прочитанный учителем)  и запоминают словарные слова, которые встретились в тексте. Каждый ученик записывает слова, которые запомнил, в тетрадь и составляет с ним одно – два предложения. Затем дети орфографически читают слова, выясняют, кто больше запомнил; зачитывают предложения, отмечают самые интересные и те, в которых было наибольшее количество словарных слов.

   Ребятам предлагается текст «Весенний ручеёк»:

     Наступила весна. Ушёл далеко на север трескучий мороз. Весело дует тёплый ветерок, ярко светит солнце. В лесу под большим сугробом родился ручеёк. Он радостно поприветствовал большую берёзу, что росла неподалёку, и отправился в путь. Воробей, увидев ручеёк, громко зачирикал. Лес пробуждался от зимнего сна. Звонко трещала сорока. Медведь с медведицей покинули берлогу и грелись под теплым весенним солнышком. Заяц удивленно замер, заметив ручеёк. А ручеёк побежал дальше, через лес и поле, к большой синей реке.

    После прослушивания и записи слов, дети составили такие предложения:

    Наконец пришёл с севера мороз. Подул холодный ветер.

   Зимой медведь спит в берлоге. Заяц меняет серую шубку на белую.

   На лесной полянке около берёзы заяц, воробей и медведь играли в догонялки.

   Ценность данного задания ещё и в том, что за короткое время можно повторить и закрепить достаточно большой по объёму материал. При систематическом применении подобных упражнений развиваются слуховое восприятие и слуховая память, творческие способности детей.

9.Развитию креативности способствует и такой вид работы, как творческий диктант. Материал для проведения творческих диктантов усложняется постепенно. Сначала учащимся даются слова для составления отдельных предложений:

       Класс, мальчики, в, входят, девочки, и, весело.

       Урок, язык, начинается, русского.

    Дети восстанавливают предложения и записывают их в тетрадь. Предложения зачитываются, разбирается правильность их построения. Учащиеся самостоятельно выбирают лучшие варианты, обосновывая свой выбор. Далее предлагается составить и записать своё предложение со словарными словами. В результате получится такой текст:

       Весело входят в класс девочки и мальчики. Начинается урок русского языка. Все ученики пишут в тетрадях.

      На следующем этапе даются незаконченные предложения или опорные слова для составления предложений, объединённых общим сюжетом. Работа строится по такому же принципу.

      Творческий диктант по данному началу – это интересный для учащихся вид работы. Учитель диктует начало текста, далее дети самостоятельно составляют предложения, которые являются продолжением продиктованного, используя словарные слова:

     Ребята взяли лопаты и расчистили площадку, залили её водой. Ночью был сильный мороз.

     Дети продолжили текст следующим образом:

1 вариант: …К утру вода превратилась в лёд. Вечером девочки и мальчики взяли коньки и пошли кататься. Весело на катке!

2 вариант: …Вода замёрзла. Хороший каток получился. Мальчики взяли коньки, клюшки и шайбу и стали играть в хоккей.

     Творческий диктант способствует развитию самостоятельности учащихся, их речи и мышления и служит средством повторения правописания словарных слов.

10.Работая со словарными словами, ребята учатся устанавливать ситуативные связи между предметами. Им предлагается такое задание.

    - Составьте как можно больше вопросов, соединяя два предмета. Постарайтесь, чтобы вопросы были необычными или смешными.

Например:

                                    машина – медведь

Сколько медведей войдёт в одну машину?

Сколько необходимо машин, чтобы увезти одного медведя?

Почему, играя в машину, ты рычишь как медведь?

Почему охотник на машине не может догнать медведя в лесу?

                                    сапоги – ворона

Сколько нужно износить сапог, чтобы поймать одну ворону?

Сколько сапог может износить ворона за свою жизнь?

Сумеет ли ворона надеть сапоги кошке?

Сколько понадобится лет, чтобы сапоги догнали ворону?

                                    капуста – тетрадь

Сколько раз слово «капуста» можно записать в одной тетради?

Сколько тетрадей можно сделать из одного вилка капусты?

Сколько кочанов капусты можно завернуть в одну тетрадь?

        Можно предложить детям и такие пары слов: молоко – заяц, ягоды – берёза и др.

11.Дети, выполняя упражнения со словарными словами, учатся представлять последствия событий, согласовывать слова в предложения. С этой целью можно предложить такие задания:

   - Придумай как можно больше событий, которые могут произойти из-за названного события.

          Девочка уронила карандаш на пол …

          Учитель открыл классный журнал …

          Товарищ поехал в деревню на машине …

    Эти упражнения не только способствуют формированию навыка грамотного письма, но и развивают словесно – логическое мышление.

12.Различные виды упражнений, письменных работ не должны быть отвлечены от жизни. Это лишает их смысла. Правописание словарных слов запоминается быстрее и не требует длительных тренировок в том случае, если они изучаются как слова – понятия, которыми пользуется человек в жизни.

     При изучении группы слов на тему «Одежда» дети пробовали составлять рекламу:

                      Бабушки и мамы!

                      Покупайте на зиму

                      Сапоги да валенки.

                      А особенно пальто,

                      Чтобы было вам тепло.

                      Если вы простудились,

                      Когда ходили на каток,

                      Купите обязательно

                      Носовой платок.

       Можно привести ещё много примеров творческих заданий со словарными словами. Это очень интересная тема для поиска и фантазии учителя.

       Использование выше перечисленных и других упражнений творческого характера способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми орфограммами, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи. Разнообразные задания, направленные на развитие креативности в работе над словами с непроверяемыми написаниями, активизируют деятельность детей, повышают интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывают внимание к слову. В результате увеличивается количество положительных отметок, растёт интерес к русскому языку.