Рабочая программа 3 класс, УМК "Школа России"
календарно-тематическое планирование (3 класс) по теме

Опубликовано 02.12.2013 - 23:58 - Тепленко Вера Александровна

Рабочая программа 3 класс, УМК "Школа России", календарно-тематическое планирование.

Скачать:

Вложение	Размер
planirovanie_izo.docx	21.25 КБ
planirovanie_matematika.docx	39.27 КБ
planirovanie_muzyka.docx	19.13 КБ
planirovanie_okr.mir_.docx	22.35 КБ
planirovanie_po_russkomu_yazyku.docx	46.63 КБ
planirovanie_po_trudu.docx	28.07 КБ
planirovanie_fizkultura.docx	30.47 КБ
planirovanie_chtenie.docx	35.06 КБ
poyasnitelnaya_zapiska_po_izo.docx	47.8 КБ
poyasnitelnaya_zapiska_po_matematike.docx	48.71 КБ
poyasnitelnaya_zapiska_po_muzyke.docx	53.46 КБ
poyasnitelnaya_zapiska_po_okr.miru_.docx	40.84 КБ
poyasnitelnaya_zapiska_po_russkomu.docx	62.43 КБ
poyasnitelnaya_zapiska_po_trudu.docx	33.52 КБ
poyasnitelnaya_zapiska_po_fizkulture.docx	38.84 КБ
poyasnitelnaya_zapiska_po_chteniyu.docx	77.43 КБ

Предварительный просмотр:

№ п/п	№ урока в теме	Дата урока	Тема урока	Вид контроля	Д/з	Примечание
			1 четверть ( 9 ч.)
			ИСКУССТВО В ТВОЕМ ДОМЕ (10 ч.)
1	1	2.09	Осенний вернисаж. Прощаемся с летом	Текущий. Самостоятоятельная работа по образцу	Осенний пейзаж
2	2	5.09-9.09	Красота букетов из Жостово. Твоя посуда	Текущий. Ответы на вопросы	Повторить последовательность послойного жостовского письма	ИКТ
3	3	12.09-16.09	Мамин платок	Текущий. Ответы на вопросы	Нарисовать цветочную роспись по схеме переноса узора на ткань
4	4	19.09-23.09	Обои и шторы в твоем доме	Текущий. Самостоятельная работа	Эскиз обоев или штор для определенной комнаты
5	5	26.09-30.09	Твои игрушки (озорной товар)	Текущий. Самостоятельная работа по образцу	Лепка игрушки
6	6	3.10-7.10	Твои игрушки (озорной товар)	Текущий. Самостоятельная работа	Лепка игрушки	ИКТ
7	7	10.10-14.10	Иллюстрация твоей книжки	Текущий. Ответы на вопросы	Выполнение иллюстрации к народной сказке	Проект «Искусство в твоем доме»
8	8	17.10-21.10	Иллюстрирование русских народных потешек. Импровизация на тему дымковской глиняной игрушки.	Текущий. Самостоятельная работа	Выполнение иллюстрации	ИКТ
9	9	24.10-28.10	Поздравительная открытка. Декоративная закладка.	Текущий. Самостоятельная работа	Работа по вариантам
10	10		Букет цветов	Текущий. Самостоятельная работа	Выполнение аппликации.
			ИСКУССТВО НА УЛИЦАХ ТВОЕГО ГОРОДА (5 ч.)
11	1		Декор русской избы. Памятники архитектуры- наследие предков. В мире народного зодчества.	Текущий. Самостоятельная работа по образцу	Работа в парах.
12	2		Декор русской избы. Памятники архитектуры- наследие предков. В мире народного зодчества.	Текущий. Самостоятельная работа	Работа в парах.	ИКТ
13	3		Парки, скверы, бульвары города	Текущий. Ответы на вопросы	Конструирование из бумаги
14	4		Транспорт в городе	Текущий. Самостоятельная работа по образцу	Наброски	Проект «Страна художников»
15	5		Витрины магазинов	Текущий. Ответы на вопросы	Проект оформления витрины
			ХУДОЖНИК И ЗРЕЛИЩЕ (10 ч.)			ИКТ
16	1		Образ театрального героя . Эскиз куклы	Текущий	Эскиз персонажа кукольного театра
17	2		Образ театрального героя. Силуэт- загадка	Текущий. Самостоятельная работа	Изображение персонажа теневого театра
18	3		Театр кукол (голова и костюм куклы)	Текущий. Самостоятельная работа по образцу	Изготовление головы куклы	ИКТ
19	4		Театр кукол (голова и костюм куклы)	Текущий. Самостоятельная работа	Изготовление головы куклы
20	5		Карнавальные маски.	Текущий. Ответы на вопросы	Конструирование маски
21	6		Карнавальные маски.	Текущий. Ответы на вопросы	Конструирование маски	ИКТ
22	7		Пальчиковый театр. Театральный занавес.	Текущий. Самостоятельная работа по образцу	Изображение героев
23	8		Конструирование сувенирной куклы.	Текущий. Самостоятельная работа	Конструирование сувенирной куклы
24	9		Афиша, плакат к спектаклю.	Текущий. Ответы на вопросы	Выполнение эскиза афиши
25	10		Цирковое представление. Художник и цирк.	Текущий.Самостоятельная работа по образцу	Коллективная композиция	ИКТ
			МУЗЕИ ИСКУССТВ (9 ч.)
26	1		Музей искусств. Интерьер музея	Текущий. Ответы на вопросы	Интерьер музея с фигурами людей
27	2		Натюрморт. В музеях хранятся картины- натюрморты.	Текущий. Ответы на вопросы	Работа в группах
28	3		Красота российских далей. В музеях хранятся известные пейзажи.	Текущий. Самостоятельная работа	Изображение пейзажа по представлению	ИКТ
29	4		Портрет друга. В музеях хранятся портреты.	Текущий. Самостоятельная работа по образцу	Рисование друга по представлению
30	5		Лепка спортсмена. в музеях хранятся скульптуры	Текущий. Ответы на вопросы	Лепка фигуры человека в движении
31	6		Музеи архитектуры	Текущий. Самостоятельная работа по образцу	Импровизация на тему архитектуры	ИКТ
32	7		Лоскутный коврик. Коллаж. Музеи ДПИ.	Текущий. Ответы на вопросы	Выполнение тренировочных упражнений	Проект «В мире портретов»
33	8		По мотивам народного творчества. Керамика Гжели.	Текущий. Самостоятельная работа	Эскиз узора
34	9		Музеи искусств.Ступени удожественного образования (урок- обобщения)	Итоговый

Resource id #3520

Предварительный просмотр:

№ урока п/п	№ урока в теме	Дата урока	Тема урока	Вид контроля	Д/з	Примечание
			1 четверть ( 33 ч.)
			Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (10ч)
1	1	2.09	Нумерация чисел в пределах 100.	Текущий	С. 4 №5,6	ИКТ
2	2	5.09-9.09	Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.	Текущий	с. 5 № 5,8
3	3	5.09-9.09	Выражение с переменной.	Текущий	с. 6 № 3,4
4	4	5.09-9.09	Решение уравнений.	Текущий	с. 7 № 5
5	5	5.09-9.09	Решение уравнений на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действия сложения. Самостоятельная работа.	Самостоятельная работа	С. 8 № 3,6
6	6	12.09-16.09	Решение уравнений на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действия сложения.	Текущий	С. 9 № 5,6
7	7	12.09-16.09	Входная контрольная работа	Контрольная работа
8	8	12.09-16.09	Анализ и работа над ошибками. Обозначение геометрических фигур буквами.	Текущий	с. 10№ 5, С.13 № 17	Проект «Сложение и вычитание»
9	9	12.09-16.09	Решение задач на нахождение суммы и остатка.	Текущий	с. 12 № 11,13	ИКТ
10	10	19.09-23.09	Обобщение и систематизация изученного материала.	текущий	с. 11 № 6,9
			Умножение и деление. Табличное умножение и деление. (47 ч)
11	1	19.09-23.09	Умножение. Задачи на умножение.	Текущий	с. 16 № 2,6
12	2	19.09-23.09	Связь между компонентами и результатом действия умножения.	Текущий	с. 13 № 2,3,7
13	3	19.09-23.09	Чётные и нечётные числа. Самостоятельная работа.	Самостоятельная работа	С.18 № 5,6
14	4	26.09-30.09	Таблица умножения и деления на 3.	Текущий	с. 19 № 5,8
15	5	26.09-30.09	Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость.	текущий	с. 20 № 7	Проект «Умножение»
16	6	26.09-30.09	Решение задач с величинами.	Текущий	С.21№ 6
17	7	26.09-30.09	Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.	Текущий	С. 23 № 6,7	ИКТ
18	8	3.10-7.10	Порядок выполнения действий. Закрепление изученного материала.	Текущий	С. 24 № 4,11
19	9	3.10-7.10	Контрольная работа «Умножение и деление»	Контрольная работа	С.25 № 4,5
20	10	3.10-7.10	Анализ и работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного материала.	Текущий	с. 26 № 7, С.27 № 8, С.28 № 20
21	11	3.10-7.10	Умножение числа 4 и на 4, соответствующие случаи деления.	Текущий	с. 30,№ 5
22	12	10.10-14.10	Закрепление пройденного. Таблица умножения.	Текущий	С. 31 № 5	ИКТ
23	13	10.10-14.10	Знакомство с задачами на увеличение числа в несколько раз.	Текущий	С. 32 № 5,6
24	14	10.10-14.10	Задачи на увеличение числа в несколько раз.	Текущий	С.33 № 5
25	15	10.10-14.10	Задачи на уменьшение числа в несколько раз.	Текущий	С. 34 № 5,6
26	16	17.10-21.10	Решение задач на уменьшение числа в несколько раз.	Текущий	С. 35 № 3,4
27	17	17.10-21.10	Контрольная работа «Умножение и деление»	Контрольная работа	С. 35 № 7
28	18	17.10-21.10	Умножение числа 5 и на 5, соответствующие случаи деления.	Текущий	с. 36 № 2,4
29	19	17.10-21.10	Задачи на кратное сравнение.	Текущий	С. 37 № 3,4
30	20	24.10-28.10	Решение задач на кратное сравнение.	Текущий	с. 38,№ 2,5
31	21	24.10-28.10	Решение задач на все виды задач.	текущий	С. 41 № 2,4	ИКТ
32	22	24.10-28.10	Анализ и работа над ошибками. Решение задач.	текущий	с. 42 № 6
33	23	24.10-28.10	Умножение числа 6 и на 6, соответствующие случаи деления.	текущий	С.40 № 2,7
34	24		Закрепление изученных таблиц умножения. Решение задач.	Текущий	С. 41 № 2
35	25		Решение составных задач.	Текущий	С. 40 № 3	ИКТ
36	26		Умножение числа 7 и на 7, соответствующие случаи деления.	Текущий	С. 44 № 1,4
37	27		Обобщение и систематизация изученного материала.	текущий	С. 47 № 21 С. 46 № 14
38	28		Контрольная работа «Умножение на 6,7»	Контрольная работа	С. 48 № 4,5
39	29		Анализ и работа над ошибками. Площадь. Единицы площади.	текущий	С. 51 № 2	Проект «Единицы измерения»
40	30		Единица измерения площади - квадратный сантиметр.	Текущий	с. 52,№ 3, С.53 №6	ИКТ
41	31		Площадь прямоугольника.	Текущий	с. 55,№ 3,7,5
42	32		Умножение числа 8 и на 8, соответствующие случаи деления.	Текущий	с. 56,№ 1,3
43	33		Закрепление таблицы умножения числа 8.	Текущий	С. 57 № 2
44	34		Решение составных задач.	Текущий	с. 58,№ 1,5
45	35		Умножение числа 9 и на 9, соответствующие случаи деления.	Текущий	с. 59, № 1,5
46	36		Знакомство с единицей измерения площади – квадратным дециметром.	Текущий	С. 60 № 4,5	ИКТ
47	37		Таблица умножения. Систематизация знаний.	Текущий	С. 62 № 4
48	38		Решение задач. Самостоятельная работа.	Самостоятельная работа	С.63 №3
49	39		Обобщение и систематизация изученного материала.	текущий	С. 62 № 5
50	40		Единица измерения площади – квадратный метр.	Текущий	с. 65,№ 4,5	ИКТ
51	41		Обобщение и систематизация изученного материала.	Текущий	с. 66,№ 4
52	42		Контрольная работа «Умножение и деление 8,9»	Контрольная работа	С. 69 № 5,6
53	43		Анализ и работа над ошибками. Умножение на 1.	Текущий	С. 72 № 2,4
54	44		Умножение на 0.	текущий	с.73 № 4,6
55	45		Случаи деления вида 6:6,6:1.	Текущий	С.74 № 4,5
56	46		Деление нуля на число.	Текущий	с. 75 № 7
57	47		Решение составных задач в 3 действия.	Текущий	С. 77 № 6,8
			Доли (7 ч)
58	1		Доли.	Текущий	С. 81 № 5,6,7
59	2		Круг. Окружность.	Текущий	С. 83 № 5	ИКТ
60	3		Диаметр окружности (круга).	Текущий	С. 84 № 5	Проект «Страна геометрия»
61	4		Контрольная работа «Единицы измерения»	Контрольная работа	С. 86 № 4,6
62	5		Анализ и работа над ошибками. Единицы времени. Год, месяц.	Текущий	с. 87,№ 5,7
63	6		Сутки. Обобщение и систематизация изученного материала.	Текущий	с. 88,№ 6
64	7		Обобщение и систематизация изученного материала.	Текущий	С. 94 № 31,32,33
			Внетабличное умножение и деление (19 ч)
65	1		Умножение и деление круглых чисел.	Текущий	С. 4 № 2,3
66	2		Случаи деления вида 80:20.	Текущий	с. 5 № 5
67	3		Умножение суммы на число.	текущий	с. 6 № 7, 8
68	4		Умножение суммы на число.	Текущий	с. 7 № 6,8
69	5		Умножение двузначного числа на однозначное.	Текущий	с. 8 № 3,6
70	6		Умножение двузначного числа на однозначное. Самостоятельная работа.	Самостоятельная работа	с. 9 № 2,6
71	7		Решение задач на приведение к единице.	Текущий	с. 10 № 3,5	ИКТ
72	8		Обобщение и систематизация изученного материала.	Текущий	с. 11 № 3
73	9		Контрольная работа «Решение задач»	Контрольная работа	С. 13 № 8
74	10		Анализ и работа над ошибками. Деление суммы на число.	Текущий	С. 13 № 5
75	11		Деление суммы на число.	Текущий	С. 14 № 5,6
76	12		Деление двузначного числа на однозначное.	Текущий	С. 15 № 4,5
77	13		Правила нахождения делителя и делимого.	текущий	С. 17 № 7
78	14		Проверка действия деления.	Текущий	С. 15 № 7	ИКТ
79	15		Деление вида 87:29	Текущий	С. 18 № 3,5
80	16		Проверка действия умножения.	Текущий	с. 19 № 5,7
81	17		Решение уравнений.	Текущий	с. 20 № 8,9
82	18		Обобщение и систематизация изученного материала.	Текущий	С. 21 № 6,8
83	19		Контрольная работа «Решение уравнений»	Контрольная работа	С. 23 № 12
			Деление с остатком (9 ч)
84	1		Анализ и работа над ошибками. Знакомство с делением с остатком.	Текущий	с. 24, № 5
85	2		Деление с остатком. Правило остатка.	текущий	с. 25 № 4	ИКТ
86	3		Деление с остатком.	Текущий	с. 26 № 5,6
87	4		Деление с остатком методом подбора.	Текущий	с. 27,№ 6
88	5		Задачи на деление с остатком.	Текущий	с. 28,№ 8
89	6		Случаи деления, когда делитель больше делимого.	Текущий	с. 29,№ 7
90	7		Проверка деления с остатком.	Текущий	с. 30,№ 5,6	ИКТ
91	8		Обобщение и систематизация изученного материала.	Текущий	С. 32 № 13, С.33 №22
92	9		Контрольная работа «Деление с остатком»	Контрольная работа	С. 34 № 24
			Нумерация. Числа от 1 до 1000. (13 ч)
93	1		Анализ и работа над ошибками. Устная нумерация чисел в пределах 1000.	Текущий	С. 36 № 7
94	2		Устная нумерация чисел в пределах 1000.	Текущий	с. 37,№ 7
95	3		Единицы первого, второго и третьего разрядов.	Текущий	С. 39 № 8,9,10	ИКТ
96	4		Письменная нумерация чисел в пределах 1000.	Текущий	С. 40 №5,8	Проект «Страна Задачкино»
97	5		Увеличение, уменьшение числа в 10, 100 раз. Арифметический диктант	Текущий	С. 41 № 6
98	6		Приёмы устных вычислений в пределах 1000.	Текущий	с. 43,№ 1,3
99	7		Сравнение трёхзначных чисел.	Текущий	С. 44,№ 1,3,6
100	8		Приёмы устных вычислений в пределах 1000. Решение задач.	текущий	С. 42 № 5,6
101	9		Обобщение и систематизация изученного материала.	текущий	С. 45 № 7,8
102	10		Римские цифры.	Текущий	С.46 № 5	ИКТ
103	11		Единицы массы. Грамм.	текущий	С. 48 № 3,4
104	12		Обобщение и систематизация изученного материала. Самостоятельная работа.	Самостоятельная работа	С.49 № 6, С.51 № 16,23
105	13		Обобщение и систематизация изученного материала.	Текущий	с. 541№ 24
			Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (11 ч)
106	1		Приёмы устных вычислений.	Текущий	С. 54 № 6,7	ИКТ
107	2		Приёмы устных вычислений для случаев вида 450+30, 620-200.	Текущий	с. 55 № 6,7
108	3		Приёмы устного сложения и вычитания вида 470+80, 560-70.	Текущий	С. 53 № 3,4
109	4		Приёмы устных вычислений вида 260+310, 670-140.	Текущий	С. 56 № 5,6
110	5		Контрольная работа «Письменные приемы»	Контрольная работа	С. 57 № 3,4
111	6		Анализ и работа над ошибками. Приёмы письменных вычислений.	Текущий	С. 58 № 3,5
112	7		Письменное сложение трёхзначных чисел.	Текущий	С. 59 № 3,5
113	8		Письменное вычитание трёхзначных чисел.	Текущий	С. 60 № 3,4
114	9		Виды треугольников.	Текущий	с. 61 № 3,4	ИКТ
115	10		Контрольная работа «Вычислительные навыки»	Контрольная работа	с. 62 № 1,3
116	11		Анализ и работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного материала.	текущий	с. 63,№ 3, С. 65 №13
			Умножение и деление (15 ч)
117	1		Умножение и деление. Приёмы устных вычислений.	Текущий	с. 68,№ 3,5,6
118	2		Приемы устных вычислений.	Текущий	с. 70 № 7
119	3		Приёмы устных вычислений в пределах 1000.	Текущий	с. 71 № 2,5	ИКТ
120	4		Приёмы устных вычислений в пределах 1000. Закрепление изученного материала.	Текущий	с. 78,№ 4
121	5		Обобщение и систематизация изученного материала. Самостоятельная работа.	Самостоятельная работа	с. 79 № 7
122	6		Приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное.	текущий	С. 80 № 8	ИКТ
123	7		Письменные приёмы умножения с переходом через разряд.	Текущий	С. 76 № 4,7
124	8		Письменные приёмы умножения в пределах 1000.	Текущий	С. 77 № 5,6	Проект «Деление»
125	9		Обобщение и систематизация изученного материала.	Текущий	С. 79 № 10,11
126	10		Деление трехзначного числа на однозначное.	Текущий	с. 78 № 4,5
127	11		Приёмы письменного деления чисел.	Текущий	с. 80 № 6
128	12		Проверка деления.	текущий	с. 81 № 4,5	ИКТ
129	13		Приёмы письменного деления чисел. Закрепление изученного материала.	Текущий	с. 82 № 2,3,4
130	14		Обобщение и систематизация изученного материала.	Текущий	С. 86 № 30
131	15		Контрольная работа «Итоговая»	Контрольная работа	С. 85 № 20,24
			Повторение (5ч)
132	1		Анализ и работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного материала. Решение задач.	Текущий	С. 86 № 32
133	2		Обобщение и систематизация изученного материала. Проверка умножения и деления.	Текущий	с. 83 № 5
134	3		Обобщение и систематизация изученного материала. Единицы измерения.	Текущий	С. 86 № 27,31
135	4		Обобщение и систематизация изученного материала. Составные задачи.	Текущий	С.88 № 7,8	ИКТ
136	5		Обобщение и систематизация изученного материала.	текущий	С.94 №2,3,4

Resource id #3524

Предварительный просмотр:

№ урока п/п	№ урока в теме	Дата урока	Тема урока	Вид контроля	Д/з	Примечание
			1 четверть ( 8 ч.)
			Россия — Родина моя (5 ч.)
1	1	2.09	Мелодия — душа музыки	входной	Перечислить настроение музыки	ИКТ
2	2	5.09-9.09	Природа и музыка (романс). Звучащие картины	текущий	Нарисовать звучащую картину
3	3	12.09-16.09	Виват, Россия! (кант). Наша слава — русская держава	тематический	Рассказать о символике России	ИКТ
4	4	19.09-23.09	Кантата «Александр Невский»	Текущий	Выучить песню «Россия»	Проект «Россия – Родина моя»
5	5	26.09-30.09	Опера «Иван Сусанин». Да будет во веки веков сильна...	Текущий	Повторить песню «Россия»
			День, полный событий (4 ч.)
6	1	3.10-7.10	Утро	тематический	Нарисовать картину утра	ИКТ
7	2	10.10-14.10	Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек	тематический	Нарисовать и описать портрет в музыке
8	3	17.10-21.10	«В детской». Игры и игрушки. Обобщающий урок.	Текущий	Выучить игру «В детской»
9	4	24.10-28.10	На прогулке. Вечер.	Текущий	Нарисовать картину вечере
			«О России петь — что стремиться в храм» (4 ч.)
10	1		Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся!	Текущий	Выучит молитву	ИКТ
11	2		Древнейшая песнь материнства. Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!	Текущий	Выучить песню	ИКТ
12	3		Вербное воскресенье. Вербочки. Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир	Текущий	Нарисовать вербу и сочинить небольшой стих
			«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)
13	1		Настрою гусли на старинный лад... (былины).	тематический	Сообщение о былинах	ИКТ
14	2		Настрою гусли на старинный лад... (былины). Былина о Садко и Морском царе	Текущий	Нарисовать богатыря	Проект «Мы дети России»
15	3		Певцы русской старины (Баян. Садко). Лель мой Лель…	итоговый	Выучить песню	ИКТ
16	4		Звучащие картины. Прощание с Масленицей. Обобщающий урок.	Текущий	Нарисовать звучащую картину
			В музыкальном театре (6 ч.)
17	1		Опера «Руслан и Людмила». Я славил лирою преданья. Фарлаф. Увертюра	Текущий	Нарисовать эпизод из оперы «Руслан и Людмила»
18	2		Опера «Орфей и Эвридика»	тематический	Нарисовать эпизод из оперы «Орфей и Эвридика»	ИКТ
19	3		Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. Полна чудес могучая природа...	Текущий	Дать характеристику музыкальному персонажу	ИКТ
20	4		Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. Полна чудес могучая природа... В заповедном лесу	тематический	Нарисовать музыкальный «заповедный лес »	ИКТ
21	5		«Океан — море синее». Балет «Спящая красавица».	тематический	Дать характеристику музыкальным героям
22	6		«Океан — море синее». Балет «Спящая красавица». Две феи. Сцена на балу	тематический	Повторить музыкальные игры и песни	ИКТ
			В концертном зале (5 ч.)
23	1		Музыкальное состязание (концерт)	тематический	Сообщение о концерте
24	2		Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины	тематический	Нарисовать музыкальный инструмент	ИКТ
25	3		Сюита «Пер Гюнт». Странствия Пера Гюнта. Севера песня родная	тематический	Выучить песню
26	4		Обобщающий урок.	тематический	Выучить песню
27	5		«Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть симфонии. Финал симфонии. Мир Бетховена	Текущий	Сообщение о Бетховене	Проект «Музыка во мне»
			«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» (6 ч.)
28	1		Чудо-музыка. Острый ритм — джаза звуки	Текущий	Дать определение понятия «джасовая музыка»	ИКТ
29	2		Люблю я грусть твоих просторов. Мир Прокофьева	Текущий	Сообщение о Прокофьеве	ИКТ
30	3		Певцы родной природы Э. Григ	Текущий	Повторить музыкальные представления
31			Певцы родной природы П. Чайковский	Текущий	Выучить песню
32	4		Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас зовет	тематический	Выучить песню «Дети России»	ИКТ
33	5		Обобщающий урок IV четверти	тематический	Музыкальные игры и песни повторить.	ИКТ
34	6		Заключительный урок-концерт	Итоговый

Resource id #3528

Предварительный просмотр:

№ урока п/п	№ урока в теме	Дата урока	Тема урока	Вид контроля	Д/з	Примечание
			1четверть ( 17 ч.)
			Раздел «Как устроен мир» (7 ч.)
1	1	2.09	Природа. Значение природы для людей. Инструктаж по Т.Б.	Фронтальная беседа	С. 4-9	Проект «Как устроен мир»
2	2	5.09-9.09	Человек.	Текущий	С. 10-15	ИКТ
3	3	5.09-9.09	Общество.	Текущий. Решение кроссвордов	С. 16-21	ИКТ
4	4	12.09-16.09	Мир глазами эколога.	Текущий. Заполнение дневников наблюдений	С.22-26
5	5	12.09-16.09	Природа в опасности. Охрана природы.	Текущий. Индивидуальный опрос	С.27-32	ИКТ
6	6	19.09-23.09	Обобщение по разделу «Как устроен мир»	Текущий. Заполнение дневников наблюдений	С.4-32	ИКТ
7	7	19.09-23.09	Как устроен мир. Тест	Тест	С. 32
			Раздел «Эта удивительная природа» (21 ч.)
8	1	26.09-30.09	Тела, вещества, частицы.	Текущий	С. 34-38
9	2	26.09-30.09	Разнообразие веществ.	Текущий. Решение кроссвордов	С. 39-43	ИКТ
10	3	3.10-7.10	Воздух и его охрана.	Текущий. Заполнение дневников наблюдений	С. 44-48	ИКТ
11	4	3.10-7.10	Вода.	Текущий	С. 49-52
12	5	10.10-14.10	Превращения и круговорот воды.	Текущий. Индивидуальный опрос	С. 53-56	ИКТ
13	6	10.10-14.10	Берегите воду!	Текущий. Заполнение дневников наблюдений	С. 57-62	ИКТ
14	7	17.10-21.10	Как разрушаются камни.	Фронтальная беседа.	С. 62-64	ИКТ
15	8	17.10-21.10	Что такое почва.	текущий	С. 65-70	ИКТ
16	9	24.10-28.10	Разнообразие растений.	Текущий. Решение кроссвордов	С. 71-75	ИКТ
17	10	24.10-28.10	Солнце, растения и мы с вами.	Текущий. Заполнение дневников наблюдений	С. 76-79	Проект «Эта удивительная природа»
18	11		Размножение и развитие растений.	текущий	С. 80-83
19	12		Охрана растений.	Текущий. Заполнение дневников наблюдений	С. 84-88	ИКТ
20	13		Разнообразие животных.	текущий	С. 89-95	ИКТ
21	14		Кто что ест.	Фронтальная беседа.	С. 96-99
22	15		С кем дружит дуб?	Текущий. Решение кроссвордов	С. 100-104	ИКТ
23	16		Размножение животных.	Текущий. Заполнение дневников наблюдений	С. 105-111	ИКТ
24	17		Охрана животных.	Текущий. Индивидуальный опрос	С. 112-117
25	18		В царстве грибов.	Текущий.	С. 118-123	ИКТ
26	19		Великий круговорот в жизни.	текущий	С. 124-126
27	20		Обобщение по разделу «Эта удивительная природа»	Текущий	С. 34-126	ИКТ
28	21		Эта удивительная природа. Тест	Тест	С. 126
			Раздел «Мы и наше здоровье» (10 ч.)
29	1		Организм человека.	Текущий	С.128-131
30	2		Органы чувств.	Текущий	С. 132-135	ИКТ
31	3		Надежная защита организма.	Текущий. Индивидуальный опрос	С. 136-139	ИКТ
32	4		Опора тела и движение.	Текущий. Заполнение дневников наблюдений	С. 140-143	ИКТ
33	5		Наше питание. Пищеварительная система.	Текущий	С. 34-147
34	6		О дыхании, о движении крови и о том, как удаляются из организма вредные вещества.	Текущий	С.148-151
35	7		Умей предупреждать болезни.	Текущий	С. 151-153	ИКТ
36	8		Здоровый образ жизни.	Текущий	С. 154-157	ИКТ
37	9		Обобщение по разделу «Мы и наше здоровье»	Текущий. Заполнение дневников наблюдений	С. 128-157
38	10		Мы и наше здоровье. Тест	Тест	С. 157
			Раздел «Наша безопасность» (8 ч.)
39	1		Огонь, вода и газ.	Текущий. Заполнение дневников наблюдений	С.4-7	ИКТ
40	2		Чтобы путь был счастливым.	Фронтальная беседа	С.8-13
41	3		Дорожные знаки.	Текущий	С.14-17	Проект «Страна здоровья и безопасности»
42	4		Опасные места.	Текущий. Решение кроссвордов.	С.18-22	ИКТ
43	5		О молниях, змеях, собаках и прочем.	Текущий. Заполнение дневников наблюдений	С.23-28	ИКТ
44	6		Экологическая безопасность.	Текущий. Индивидуальный опрос.	С.29-34	ИКТ
45	7		Обобщение по разделу.	Текущий. Заполнение дневников наблюдений	С.4-34	ИКТ
46	8		Наша безопасность. Тест	Тест	С. 34
			Раздел «Чему учит экономика» (12 ч.)
47	1		Для чего нужна экономика.	Текущий	С.36-39
48	2		Три кита экономики.	Текущий. Решение кроссвордов	С.40-47	ИКТ
49	3		Полезные ископаемые.	Текущий.	С.48-52	ИКТ
50	4		Растениеводство.	Текущий.	С.53-59	ИКТ
51	5		Животноводство.	Текущий. Заполнение дневников наблюдений	С.60-63	Проект «Путешествие в страну экономики»
52	6		Какая бывает промышленность.	Фронтальная беседа.	С.64-67	ИКТ
53	7		Что такое деньги.	текущий	С.68-72
54	8		Государственный бюджет.	Текущий. Решение кроссвордов	С.73-76	ИКТ
55	9		Семейный бюджет.	Текущий	С.77-80
56	10		Экономика и экология.	Текущий.	С.81-86	ИКТ
57	11		Обобщение по разделу «Чему учит экономика»	Текущий. Заполнение дневников наблюдений	С.36-86	ИКТ
58	12		Чему учит экономика. Тест	Тест	С. 86
			Раздел «Путешествие по городам и странам» (10ч.)
59	1		Золотое кольцо России.	Текущий	С.88-99
60	2		Наши ближайшие соседи.	Текущий.	С.100-109
61	3		На севере Европы.	Текущий.	С.110-119	ИКТ
62	4		Что такое Бенилюкс.	Текущий. Индивидуальный опрос	С.120-126	ИКТ
63	5		В центре Европы.	Текущий. Заполнение дневников наблюдений	С.127-133	ИКТ
64	6		Путешествие по Франции и Великобритании.	Фронтальная беседа	С.134-143	Проект «Путешествие по странам и городам»
65	7		На юге Европы.	Текущий	С.144-150
66	8		По знаменитым местам мира.	Текущий.	С.151-155
67	9		Путешествие по городам и странам. Тест	Тест	С.88-155
68	10		Обобщающий урок – игра КВН	Текущий. Индивидуальный опрос.	Наблюдения за природой

Resource id #3530

Предварительный просмотр:

№ урока п/п	№ урока в теме	Дата урока	Тема урока	Вид контроля	Д/з	Примечание
			1 четверть (41 ч.)
			Предложение, словосочетание, слово (4 ч.)
1	1	2.09	Различие понятий «предложение» и «словосочетание»	Текущий	Упр. 7
2	2	5.09-9.09	Выделение словосочетаний в предложении.	Фронтальный опрос. Текущий	Упр.10	ИКТ
3	3	5.09-9.09	Различие предложений по цели высказывания.	Фронтальный опрос. Текущий	Упр. 17
4	4	5.09-9.09	Различие предложений по интонации.	Текущий	Упр. 21
			Части речи, их употребление в предложении (6 ч.)
5	1	5.09-9.09	Различие понятий «предмет» и слово. Слова, обозначающие предмет, действие предмета и признак предмета.	Текущий	упр. 27	ИКТ
6	2	5.09-9.09	Начальная форма имени существительного.	Текущий	Упр. 34	Проект «Части речи»
7	3	12.09-16.09	Диктант с грамматическим заданием «Осенью»	Диктант	Упр. 37
8	4	12.09-16.09	Анализ и работа над ошибками.Различие в тексте имен существительных, глаголов и имен прилагательных.	Текущий	упр. 29
9	5	12.09-16.09	Часть – речи предлог. Его роль в предложении.	Текущий.	упр. 39
10	6	12.09-16.09	Развитие речи.	Текущий	Упр. 42
			Звуки и буквы (13 ч.)
11	1	12.09-16.09	Различие понятий «звук» и «буква». Алфавит.	Текущий	Упр. 48	ИКТ
12	2	19.09-23.09	Написание большой буквы в словах и предложениях.	Фронтальный опрос	Упр. 50
13	3	19.09-23.09	Перенос слов. Ударение.	Текущий	Упр. 58
14	4	19.09-23.09	Безударные гласные в корне слова.	Текущий	упр. 70
15	5	19.09-23.09	Проверка безударных гласных в корне.	Текущий	упр. 74
16	6	19.09-23.09	Контрольное списывание с заданием «Новый дом»	Контрольное списывание	упр. 79
17	7	26.09-30.09	Анализ и работа над ошибками. Звонкие и глухие согласные.	Текущий	упр. 86
18	8	26.09-30.09	Проверка парных согласных в конце слова.	Текущий	упр. 101	ИКТ
19	9	26.09-30.09	Проверка парных согласных в середине слова.	Текущий	упр. 112
20	10	26.09-30.09	Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных.	Текущий	упр. 124
21	11	26.09-30.09	Сочетания жи- ши; ча- ща; чу-щу.	Текущий	упр. 139	ИКТ
22	12	3.10-7.10	Разделительный мягкий знак.	Текущий	упр. 152
23	13	3.10-7.10	Диктант с грамматическим заданием «Хлеб»	Диктант	упр. 154
			Синтаксис и пунктуация (12 ч.)
24	1	3.10-7.10	Анализ и работа над ошибками. Главные члены предложения подлежащее и сказуемое.	Текущий	упр. 5	Проект «Главные члены предложения»
25	2	3.10-7.10	Определение подлежащего и сказуемого в предложении.	Текущий	упр. 10
26	3	3.10-7.10	Предложения, в которых сказуемое выражено разными частями речи. Словарный диктант.	Текущий. Словарный диктант.	упр. 15
27	4	10.10-14.10	Части речи, выражающие в предложении подлежащее. Личные местоимения.	Текущий	Упр. 18	ИКТ
28	5	10.10-14.10	Определение главных членов предложения и частей речи, которыми они выражены.	Текущий словарный диктант	упр. 24
29	6	10.10-14.10	Обучающее изложение «Кормушка на пруду»	Изложение	упр. 26
30	7	10.10-14.10	Анализ и работа над ошибками. Второстепенные члены предложения.	Текущий.	упр. 30	ИКТ
31	8	10.10-14.10	Составление предложений по схемам.	Контрольное списывание	Упр. 34
32	9	17.10-21.10	Установление связи между главными и второстепенными членами предложения.	Текущий	упр. 38
33	10	17.10-21.10	Составление распространенных предложений. Разбор предложений по членам предложения и частям речи.	Текущий	Упр.45	ИКТ
34	11	17.10-21.10	Различие предложения и словосочетания. Однокоренные слова.	Тематический	упр. 47	Проект «Однокоренные слова»
35	12	17.10-21.10	Составление по рисунку рассказа на тему: «Кто и как готовится к зиме».	Сочинение	упр. 51
			Логическое ударение, интонация перечисления (6 ч.)
36	1	17.10-21.10	Анализ и работа над ошибками. Логическое ударение в предложении.	Текущий	упр. 56
37	2	24.10-28-10	Диктант с грамматическим заданием «Прощание с осенью»	Диктант	упр. 58
38	3	24.10-28-10	Анализ и работа над ошибками. Постановка логического ударения в предложении.	Текущий	упр. 62	ИКТ
39	4	24.10-28-10	Предложения с интонацией перечисления.	Текущий	Упр. 65
40	5	24.10-28-10	Обозначение на письме запятой интонации перечисления.	Текущий	упр. 68
41	6	24.10-28-10	Постановка в предложении логического ударения.	Текущий. Фронтальный опрос	упр. 75
			Морфология и морфемика (55 ч.)
42	1		Окончание – изменяемая часть слова.	Текущий	упр. 7
43	2		Нулевое окончание.	Текущий	Упр. 12	Проект «Морфология»
44	3		Основа слова.	Текущий	упр. 17	ИКТ
45	4		Выделение основы. Согласование прилагательного с существительным.	Текущий	упр. 22
46	5		Корень слова.	Текущий	упр. 31
47	6		Приставка.	Текущий	упр. 36
48	7		Суффикс. Словарный диктант.	Текущий. Словарный диктант.	упр. 39	ИКТ
49	8		Диктант с грамматическим заданием « В ноябре»	Диктант	упр. 43
50	9		Анализ и работа над ошибками. Разбор слова по составу.	Текущий	упр. 47
51	10		Различие разных форм одного слова и однокоренных слов	Текущий	упр. 48	ИКТ
52	11		Безударные гласные в корне слова.		упр. 51
53	12		Единообразное написание корней однокоренных слов.	Текущий	упр. 64
54	13		Сравнение основ однокоренных слов и разных форм одного и того же слова.	Текущий	упр. 69
55	14		Чередование согласных звуков в корне слова.	Текущий	упр. 77	ИКТ
56	15		Чередование согласных звуков в корне слова. Закрепление.	Текущий	упр. 82
57	16		Беглые гласные в корне.	Текущий	упр. 86
58	17		Чередование согласных и беглые гласные в корне.	Текущий	упр. 92
59	18		Способы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова.	Текущий	упр. 97	ИКТ
60	19		Образование однокоренных слов с помощью суффиксов.	Текущий.	упр. 103
61	20		Диктант с грамматическим заданием «Любители мастерить»	Диктант	упр. 101
62	21		Анализ и работа над ошибками. Проверка написания гласной в суффиксах -ик -ек.	Текущий	упр. 105
63	22		Проверка написания гласной в суффиксах -ик -ек. Обучающее изложение «Пеструхин».	Изложение	Упр. 110	ИКТ
64	23		Анализ и работа над ошибками. Проверка написания гласной в суффиксах -ик -ек.	Текущий	упр. 116
65	24		Развитие речи. Эпистолярный жанр.	Текущий	Упр. 1
66	25		Приставка - значимая часть слова.	Текущий.	упр. 8	Проект «Приставка - значимая част слова»
67	26		Правописание приставок.	Текущий	Упр. 10,11
68	27		Правописание приставок. Закрепление.	Текущий	упр. 19
69	28		Обобщение. Правописание приставок.	Текущий	упр. 22
70	29		Развитие речи. Правописание приставок.	Текущий	упр. 24	ИКТ
71	30		Правописание приставок и предлогов.	Текущий	упр. 27
72	31		Обобщение. Правописание приставок и предлогов.	Текущий	упр. 31
73	32		Сочинение «Птичья дружба»	Сочинение	упр. 33
74	33		Анализ и работа над ошибками. Правописание частицы не с глаголами.	Текущий	Упр. 35	ИКТ
75	34		Диктант с грамматическим заданием «На улицах города»	Диктант	упр. 37
76	35		Анализ и работа над ошибками. Правописание частицы не с глаголами.	Текущий	упр. 40
77	36		Контрольное списывание с заданием «Старые знакомые»	Контрольное списывание	упр. 41
78	37		Анализ и работа над ошибками. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.	Текущий	Упр. 43	ИКТ
79	38		Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.	Текущий	упр. 48
80	39		Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. Закрепление.	Текущий	упр. 53,59	ИКТ
81	40		Обобщение знаний о написании разделительного твёрдого знака	Текущий	упр. 55
82	41		Изложение с языковым анализом текста «Победа».	Изложение	Упр. 64
83	42		Анализ и работа над ошибками. Правописание непроизносимых согласных	Текущий. Фронтальный опрос	упр. 69	ИКТ
84	43		Правописание непроизносимых согласных	Текущий	упр. 73
85	44		Правописание непроизносимых согласных. Закрепление.	Текущий	упр. 77	ИКТ
86	45		Обобщение. Правописание непроизносимых согласных.	Текущий	упр. 82
87	46		Контрольное списывание «Купание медвежат»	Контрольное списывание	упр. 87
88	47		Анализ и работа над ошибками. Правописание удвоенных согласных звуков буквами на письме.	Текущий	упр. 92
89	48		Написание удвоенных согласных.	Текущий	упр. 98
90	49		Упражнение в написании слов с удвоенными согласными.	Текущий	упр. 84	ИКТ
91	50		Написание удвоенных согласных.	Текущий	упр. 94
92	51		Сочинение по картине И. Грабаря «Февральская лазурь».	Сочинение	упр. 99
93	52		Анализ и работа над ошибками. Сложные слова.	Сочинение	упр. 111
94	53		Написание сложных слов.	Текущий.	упр. 113
95	54		Диктант с грамматическим заданием «Подъем в гору»	Диктант	упр. 116
96	55		Анализ и работа над ошибками. Сложные слова.	Текущий	упр. 124	ИКТ
			Части речи . имя существительное ( 19 ч.)
97	1		Понятие об имени существительном.	Текущий	Упр. 7	Проект «Имя существительное»
98	2		Понятие об имени существительном. Закрепление.	Текущий	упр. 13
99	3		Употребление имён существительных в речи.	Текущий	упр. 20	ИКТ
100	4		Число и род имён существительных.	Текущий	Упр. 28
101	5		Число и род имён существительных. Закрепление.	Текущий	Упр. 33
102	6		Существительные с твердыми и мягкими основами.	Текущий.	Упр. 37
103	7		Имена существит. сред. рода с твёрдой и мягкой основами.	Текущий	упр. 42	ИКТ
104	8		Имена существит. жен. рода с твёрдой и мягкой основами.	Текущий	упр. 46
105	9		Имена существительные с шипящим звуком на конце слова.	Текущий	Упр. 51
106	10		Имена существительные с шипящим звуком на конце слова. Закрепление.	Диктант	Упр. 62
107	11		Зрительно - слуховой диктант «Летом».	Текущий	упр. 63
108	12		Анализ и работа над ошибками. Изменение имён существительных по вопросам.	Текущий	Упр. 70	ИКТ
109	13		Изменение по вопросам одушевлённых и неодушевлённых имён существительных.	Текущий	Упр. 78
110	14		Упражнение в установлении связи слов в предложении.	Текущий	Упр. 83
111	15		Общее понятие о склонении имён существительных. Изменение имён существительных по падежам.	Текущий	Упр. 90
112	16		Изменение имён существительных по падежам. Словарный диктант.	Текущий. Словарный диктант.	Упр. 91	ИКТ
113	17		Склонение имён существительных	Текущий	упр. 96
114	18		Склонение имён существительных. Закрепление.	Фронтальный опрос	упр. 100
115	19		Обобщение знаний об имени существительном.	Текущий.	Упр. 103
			Имя прилагательное (17 ч.)
116	1		Понятие об имени прилагательном.	Текущий	Упр. 105	Проект «Имя прилагательное»
117	2		Употребление имён прилагательных в речи.	Текущий	Упр. 5	ИКТ
118	3		Закрепление знаний об имени прилагательном как части речи.	Текущий	Упр. 9
119	4		Число и род имён прилагательных.	Текущий	Упр. 12	ИКТ
120	5		Изменение имён прилагательных по числам и родам.	Текущий	Упр. 17
121	6		Диктант с грамматическим заданием «Русские мастера»	Текущий	Упр. 21
122	7		Анализ и работа над ошибками. Родовые окончания имён прилагательных.	Диктант	Упр. 32
123	8		Родовые окончания имён прилагательных. Закрепление.	Текущий	Упр. 34	ИКТ
124	9		Родовые окончания имён прилагательных. Обобщение.	Текущий	Упр. 39
125	10		Анализ и работа над ошибками. Изменение имён прилагательных по вопросам.	Текущий	Упр. 41
126	11		Склонение имён прилагательных м. р.	Текущий	Упр. 45
127	12		Склонение имён прилагательных ср.р.	Текущий	упр. 47	ИКТ
128	13		Склонение имён прилагательных ж. р.	Фронтальный опрос	упр. 50
129	14		Склонение имён прилагательных.	Текущий	упр. 51
130	15		Проверочная работа «Имя прилагательное»	Текущий	Упр. 53
131	16		Обобщение знаний об имени прилагательном.	Текущий	Упр. 4
132	17		Глагол (26 ч.)	Текущий	Упр. 6
			Понятие о глаголе.	Текущий	Упр. 11	Проект «Глагол»
133	1		Образование глаголов.	Текущий	Упр. 8
134	2		Употребление глаголов в неопределённой форме.	Текущий	Упр. 13	ИКТ
135	3		Диктант с грамматическим заданием «Ранняя весна».	Диктант	упр. 15
136	4		Анализ и работа над ошибками. Употребление глаголов в речи.	Текущий	Упр. 17
137	5		Число глаголов.	Текущий	Упр. 19
138	6		Изменение глаголов по числам.	Текущий	Упр. 20	ИКТ
139	7		Обучающее изложение «Новый муравейник».	Изложение	Упр. 24
140	8		Анализ и работа над ошибками. Число глаголов.	Текущий	Упр.27
141	9		Время глаголов. Словарный диктант.	Текущий. Словарный диктант.	Упр. 29	ИКТ
142	10		Изменение глаголов по временам.	Текущий	Упр. 32
143	11		Изменение глаголов по временам. Закрепление.	Текущий	упр. 37
144	12		Обобщение. Изменение глаголов по временам.	Текущий	Упр. 43
145	13		Диктант с грамматическим заданием «Лакомства для зверей».	Диктант	упр. 45
146	14		Анализ ошибок и работа над ошибками. Общее понятие о личных местоимениях.	Текущий.	упр. 46
147	15		Личные местоимения.	Текущий.	упр. 47	ИКТ
148	16		Изменение местоимений по лицам.	Текущий	Упр. 51
149	17		Изменение глаголов по лицам.	Текущий	Упр.53
150	18		Сочинение «Весенние заботы птиц»	Сочинение	Упр.55
151	19		Анализ и работа над ошибками. Окончание глаголов в форме единственного числа.	Текущий	Упр. 56	ИКТ
152	20		Окончание глаголов в форме множественного числа.	Текущий	Упр. 57
153	21		Окончание глаголов в форме единственного числа и множественного числа.	Текущий	Упр.61	ИКТ
154	22		Употребление глаголов в речи.	Текущий	упр. 63
155	23		Контрольное списывание с заданием «Липки».	Контрольное списывание	Упр. 64
156	24		Анализ и работа над ошибками. Личные окончания глаголов.	Текущий	Упр. 65
157	25		Закрепление знаний о глаголе.	Текущий	Упр.69
			Повторение пройденного за год (102ч.)
158	26		Предложение.	Текущий	упр. 71	ИКТ
159	1		Связь слов в предложении.	Текущий	Упр. 2
160	2		Главные члены предложения.	Текущий	Упр.6
161	3		Итоговый диктант с грамматическим заданием «Береги птиц»	Диктант.	Упр.10	ИКТ
162	4		Анализ и работа над ошибками. Написание большой буквы в словах и предложении.	Текущий	Упр.14
163	5		Правописание безударных гласных в корне слова.	Текущий	Упр.16
164	6		Согласные звуки. Звонкие и глухие согласные.	Текущий	Упр.19
165	7		Правописание приставок и предлогов.	Текущий	Упр.21	ИКТ
166	8		Имя существительное.	Текущий	Упр.22
167	9		Имя прилагательное.	Текущий	Упр.25	ИКТ
168	10		Глагол.	Текущий	Упр.29
169	11		Предлог.	Текущий	Упр.33
170	12		Обобщение знаний по изученным темам.	Итоговый	Упр.36

Resource id #3536

Предварительный просмотр:

№ урока п/п	№ урока в теме	Дата урока	Тема урока	Вид контроля	Д/з	Примечание
			1четверть ( 9 ч.)
			ВСЯК МОЛОДЕЦ НА СВОЙ ОБРАЗЕЦ (18ч.)
1	1	2.09	Ситцевое многоцветие.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Украсить и приклеить рамку
2	2	5.09-9.09	Текстильный коллаж.	Текущий. Анализ работ	Украсить и приклеить рамку
3	3	12.09-16.09	Волшебные букеты из Жостова.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Украсить композицию
4	4	19.09-23.09	Конструирование из бумаги.	Текущий. Анализ работ	Украсить композицию
5	5	26.09-30.09	Необычные превращения соломки.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Доделать задуманную композицию
6	6	3.10-7.10	Конструирование коврика из соломки.	Текущий. Анализ работ	Доделать задуманную композицию
7	7	10.10-14.10	Конструирование коврика из соломки по мотивам народов мира.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Украсить поделку узорами	ИКТ
8	8	17.10-21.10	Конструирование коврика.	Текущий. Анализ работ	Украсить поделку узорами
9	9	24.10-28.10	Лети, лети бумажный змей!	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Украсить поделку узорами	ИКТ
10	10		Конструирование бумажного змея из бумаги.	Текущий. Анализ работ	Украсить поделку узорами	Проект «Страна конструирования»
11	11		Лоскуток к лоскутку.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	подобрать цветовые гаммы лоскутьев
12	12		Лоскутное шить.	Текущий. Анализ работ	подобрать цветовые гаммы лоскутьев
13	13		Лоскутное шитьё способом «изба»	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Окантовать полосками ткани	ИКТ
14	14		Лоскутное шитьё способом «колодец»	Текущий. Анализ работ	Окантовать полосками ткани
15	15		Художественное конструирование.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Украшение композиции
16	16		Художественное конструирование из бумаги по мотивам гжельской майолики.	Текущий. Анализ работ	Украшение композиции
17	17		Лепка.	Текущий. Анализ работ	Разукрасить лепку
18	18		Лепка «Пластилиновый град»	Текущий. Анализ работ	Разукрасить лепку
			КАЖДОМУ МОЛОДЦУ РЕМЕСЛО К ЛИЦУ (14ч)
19	1		Теремок для пернатых.	Продумать и украшение теремка и оформить	Продумать и украшение теремка и оформить	ИКТ
20	2		Художественное конструирование из бумаги.	Текущий. Анализ работ	украшение теремка иоформить	Проект «История лепки»
21	3		Куют кузнецы для лучины светцы.	Оформление элементов	Оформление элементов
22	4		Художественное конструирование из картона.	Текущий. Анализ работ	Оформление элементов
23	5		Красна изба столом да скатертью.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Обработка изделия по собственному замыслу
24	6		Выкраивание изделия по собственному замыслу.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Обработать края салфетки	ИКТ
25	7		Вышивание орнамента на основе тамбурного шва.	Текущий. Анализ работ	Обработать края салфетки
26	8		Игрушки из лучины.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Красить композицию
27	9		Художественное конструирование из картона и лучины	Текущий. Анализ работ	Красить композицию
28	10		Сказочный ларец.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Приготовить выкройки	ИКТ
29	11		Украшение изделия резным декором из бумаги.	Текущий. Анализ работ	Приготовить выкройки
30	12		Добрых рук мастерство.	Текущий. Анализ работ	Оформление поделки
31	13		Конструирование рождественских соломенных подвесок.	Текущий. Анализ работ	Оформление поделки
32	14		Нанизывание деталей на нитку, связывание деталей (продолжение работы над подвеской).	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Продумать тканый узор
			ВСЯКИЙ ПОРТНОЙ НА СВОЙ ПОКРОЙ (18 ч)
33	1		Тканные узоры.	Текущий. Самостоятельная работа	Приготовить выкройки
34	2		Конструирование дощечки из картона.	Текущий. Анализ работ	Приготовить выкройки
35	3		Отделка дощечки.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Доделать изделие	ИКТ
36	4		Отделка дощечки кисточками тканого изделия.	Текущий. Анализ работ	Доделать изделие
37	5		Город белокаменный.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Украшение узорами	ИКТ
38	6		Художественное конструирование из бумаги по мотивам русского зодчества	Текущий. Анализ работ	Украшение узорами	Проект «Город белокаменный»
39	7		Чудо - корабли.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Обработка изделия
40	8		Конструирование на основе приёмов складывания.	Текущий. Анализ работ	Обработка изделия
41	9		Богатыри земли Русской.	Текущий. Самостоятельная работа	Придумать имена куклам
42	10		Художественное конструирование объемных кукол из бумаги в костюме.	Текущий. Анализ работ	Придумать имена куклам
43	11		Берестяной подарок.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Изготовить шнурок или укрепить булавку	ИКТ
44	12		Конструирование объёмного украшения из бересты.	Текущий. Анализ работ	Изготовить шнурок или укрепить булавку
45	13		Лепка из глины.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Дооформить изделие.
46	14		Лепка из глины сосудов по мотивам скопинской керамики.	Текущий. Анализ работ	Дооформить изделие.
47	15		Лепка из глины образов.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Украсить изделие
48	16		Лепка из глины образов по мотивам скопинской керамики.	Анализ работ	Украсить изделие
49	17		Весенние девичьи хороводы. Конструирование из бумаги объемных кукол в костюмах.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Изготовление выкройки костюмов	ИКТ
50	18		Завершение работы по декораторскому оформлению костюмов кукол.	Текущий. Анализ работ	Придумать имена куклам
			ВСЯК НА СВОЙ МАНЕР (18ч.)
51	1		Пасхальный сувенир.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Оформление поделки на пасхальном яйце.	Проект «Игрушки»
52	2		Художественное конструирование из бумаги колокольчиков.	Текущий. Анализ работ	Оформление поделки на пасхальном яйце.
53	3		Встречаем птиц.	Текущий. Анализ работ	Оформить поделку.
54	4		Создание птиц в технике оригами.	Текущий. Анализ работ	Придумать место обитания птицы.
55	5		Изготовление манер с цветочным орнаментом из картона .	Текущий. Самостоятельная работа	Оформить поделку.
56	6		Изготовление манер с цветочным орнаментом из бумаги.	Текущий. Анализ работ	Оформить поделку	ИКТ
57	7		Цветы в павлопосадской. Приёмы вырезания.	Текущий. Анализ работ	Доделать изделие.
58	8		Цветы в павлопосадской наклеивания.	Текущий. Анализ работ	Доделать изделие.	ИКТ
59	9		Скопинские фантазии из глины-лепка сосудов простой формы	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Оформить подделку
60	10		Скопинские фантазии из глины-лепка сосудов сложной формы	Текущий. Анализ работ	Оформить подделку
61	11		Конструирование из картона динамической игрушки.	Текущий. Анализ работ	Украсить игрушку.
62	12		Конструирование из бумаги динамической игрушки.	Текущий. Анализ работ	Оформить подделку.
63	13		Плоские игрушки из ткани – броши.	Текущий.	Оформить подделку
64	14		Объемные игрушки из ткани – броши.	Текущий. Анализ работ	Оформить подделку
65	15		Мир конструктора.	Теккущий. Анализ работ	Украсить игрушку.	ИКТ
66	16		Мир конструктора- сборка моделей.	Текущий. Практическая работа. Анализ работ	Украсить игрушку.
67	17		Творческая работа по собственному замыслу из природного материала.	Текущий. Анализ работ	заготовка природного материала
68	18		Творческая работа по собственному замыслу.	Текущий. Анализ работ	заготовка природного материала

Resource id #3538

Предварительный просмотр:

№ урока п/п	№ урока в теме	Дата урока	Тема урока	Вид контроля	Д/з	Примечание
			1 четверть ( 25 ч.)
			Лёгкая атлетика – 21 час, баскетбол – 7 часов
1	1	2.09	Ходьба и бег.	Текущий	ОРУ без предметов
2	2	5.09-9.09	ОРУ без предметов.	Текущий	Прыжки в длину с места.
3	3	5.09-9.09	ОРУ с предметами.	Текущий	ОРУ без предметов
4	4	5.09-9.09	Высокий старт.	Фронтальный, индивидуальный зачет	Прыжки в длину с места.
5	5	12.09-16.09	Стартовый разбег.	Текущий	Прыжки в длину с места.
6	6	12.09-16.09	Прыжки в длину.	Зачет, тестирование	Прыжки в длину с места.
7	7	12.09-16.09	Прыжки в длину с разбега.	Текущий	ОРУ без предметов
8	8	19.09-23.09	Бег на 30м на время.	Тестирование	Бег на выносливость
9	9	19.09-23.09	Бег на выносливость.	Зачет, тестирование	Бег на выносливость. Бросание набивного мяча.
10	10	19.09-23.09	Бег на 1000м.	Текущий	Прыжки через скакалку.
11	11	26.09-30.09	Метание малого мяча.	Текущий	Прыжки через скакалку.
12	12	26.09-30.09	Метание малого мяча с места на дальность.	Текущий	ОРУ без предметов
13	13	26.09-30.09	Преодоление препятствий.	Текущий	Прыжки через скакалку.
14	14	3.10-7.10	Преодоление препятствий с предметами.	Текущий	ОРУ без предметов
15	15	3.10-7.10	Преодоление препятствий без предметов.	Текущий	ОРУ без предметов
16	16	3.10-7.10	Многоскоки.	Текущий	Прыжки через скакалку.
17	17	10.10-14.10	Прыжки через скакалку.	Текущий	Подъём туловища за 30сек. – упражнение на брюшной пресс.
18	18	10.10-14.10	Прыжки через скакалку на скорость за 30сек.	Текущий	ОРУ без предметов
19	19	10.10-14.10	Передача мяча снизу.	Текущий	Подъём туловища за 30сек. – упражнение на брюшной пресс.
20	20	17.10-21.10	Передача мяча снизу после двух шагов.	Текущий	ОРУ без предметов
21	21	17.10-21.10	Передача мяча снизу после трех шагов.	Текущий	ОРУ без предметов
22	22	17.10-21.10	Передач от груди.	Текущий.	Силовые упражнения
23	23	24.10-28.10	Передач от груди после 2-х шагов.	Текущий	ОРУ без предметов
24	24	24.10-28.10	Передач от груди после 3-х шагов.	Текущий	ОРУ без предметов
25	25	24.10-28.10	Игра «Перестрелка.	Текущий, учёт, групповой	Силовые упражнения.
26	26		Ведение мяча.	Текущий, учёт, групповой	ОРУ без предметов
27	27		Ведение мяча в тройках.	Текущий.	ОРУ без предметов
28	28		Эстафеты и игры.	Текущий	Игры с мячом на свежем воздухе.
			Гимнастика – 24 часа		ОРУ без предметов
29	1		Строевые упражнения. Лазание.	Текущий	ОРУ на формирование правильной осанки.
30	2		Строевые упражнения. Перелезание.	Текущий	ОРУ без предметов
31	3		Перекаты с последующей опорой руками за головой.	Текущий	ОРУ на формирование правильной осанки.
32	4		Перекаты и группировку с последующей опорой руками за головой.	Текущий	КУГ
33	5		Упражнения на равновесия.	Текущий	ОРУ на формирование правильной осанки.
34	6		Кувырок вперёд.	Оценка техники выполнения комбинации	ОРУ на формирование правильной осанки.
35	7		Кувырок вперёд в группировке.	Текущий	ОРУ без предметов
36	8		Стойка на лопатках.	Текущий	ОРУ на формирование правильной осанки.
37	9		Стойка, на лопатках согнув ноги.	Текущий	КУГ
38	10		Кувырок в сторону.	Текущий	Силовые упражнения.
39	11		Кувырок в сторону в группировке.	Текущий	ОРУ без предметов
40	12		Кувырок назад.	Текущий	КУГ
41	13		Кувырок назад в группировке	Текущий	ОРУ без предметов
42	14		Висы и упоры.	Текущий	Силовые упражнения
43	15		Опорный прыжок.	Подтягивание: «5» – 5; «4»-3; «3»-1 Отжимание от скамейки: «5» – 16; «4» – 11; «3» – 6	Силовые упражнения:
44	16		Опорный прыжок через гимнастического козла.	Текущий	ОРУ без предметов
45	17		Упражнение «мост».	Текущий	Упражнение на брюшной пресс
46	18		Акробатическое соединение.	Текущий	Упражнение на брюшной пресс
47	19		Полоса из 5-ти препятствий	Текущий	Упражнение на брюшной пресс
48	20		Полоса из 8-ти препятствий	Текущий	ОРУ без предметов
49	21		Силовые упражнения: отжимание.	Текущий	Упражнение на брюшной пресс
50	22		Силовые упражнения: подтягивание.	Текущий	ОРУ без предметов
51	23		Урок Тестирования.	Текущий	Упражнение на брюшной пресс
52	24		Игры – эстафеты	Текущий	Упражнение на развитие гибкости
			Лыжная подготовка – 26 часов, баскетбол – 4 часа
53	1		Строевые упражнения.	Текущий.	Учиться надевать лыжи и ремни от палок на руки.
54	2		Ступающий шаг.	Текущий.	Тренировать наде-вание лыж на обувь
55	3		Скользящий шаг.	Текущий.	Катание на лыжах с ускорением до 50м.
56	4		Подъёмы в средней стойке	Текущий, учёт, поточный	Подъёмы и спуски со склонов изученным и способами.
57	5		Спуски в средней стойке	Текущий	ОРУ без предметов
58	6		Торможение упором.	Текущий, учёт, поточный	Повторять технику скольжения на лыжах.
59	7		Повороты переступанием.	Текущий.	Катание на лыжах с ускорением до 50м.
60	8		Повороты переступанием с продвижением вперёд.	Текущий	ОРУ без предметов
61	9		Игра «Пройди в ворота».	Текущий, учёт, поточный	Совершенствовать технику лыжных ходов
62	10		Игра «Вызов номеров».	Текущий.	Совершенствовать технику лыжных ходов
63	11		Косой подъём на склон.	Текущий.	Подъёмы и спуски со склонов изученными способами.
64	12		Спуск в низкой стойке.	Текущий	ОРУ без предметов
65	13		Развивать выносливость.	Текущий.	Ежедневно кататься на лыжах.
66	14		Игры –эстафеты.	Текущий	ОРУ без предметов
67	15		Ходьба на лыжах.	Текущий,учёт,поточный	Совершенствовать технику лыжных ходов
68	16		Ходьба на лыжах по пересечённой местности.	Текущий	ОРУ без предметов
69	17		Встречная эстафета.	Текущий.	КУГ
70	18		Эстафета с этапом до 10м.	Текущий, учёт, поточный	Прыжки в длину повторить
71	19		Эстафета с этапом до 10 м с поворотами.	Текущий	ОРУ без предметов
72	20		Эстафета с этапом до 50м.	Текущий	Повторить броски с мячом от груди
73	21		Эстафета с этапом до 50м с поворотами.	Текущий	КУГ
74	22		Бег на 1000м на время.	Текущий.	ОРУ без предметов
75	23		ОРУ с большими мячами.	Текущий.	Броски мяча в стену на расстоянии 3-4м и ловля.
76	24		Ведение мяча.	Текущий.	Выполнять броски мяча в стену на расстоянии 3-4м.
77	25		Ведение мяча в движении.	Текущий.	ОРУ без предметов
78	26		Броски по кольцу.	Текущий, учёт, поточный	Ведение мяча на месте, ловля, два шага, бросок в стену и ловля.
79	27		Броски по кольцу снизу.	Текущий.	ОРУ без предметов
80	28		Упражнение «два шага».	Текущий, учёт, поточный	КУГ
81	29		Упражнение «четыре шага».	Текущий.	Повторить введение мяча
82	30		Игра «Пионербол»	Текущий.	Больше гулять на улице. Выполнять УГГ.
			Лёгкая атлетика – 17 часов, подвижные игры –3 часа.
83	1		Строевые упражнения.	Текущий	Прыжки через скакалку
84	2		ОРУ с гимнастической скакалкой.	Текущий	Силовые упражнения и прыжки через скакалку.
85	3		Прыжки в высоту.	Текущий	ОРУ без предметов
86	4		ОРУ с малыми мячами.	Текущий.	Силовые упражнения и прыжки через скакалку.
87	5		Метание мяча.	Текущий, учёт, поточный	Метание мяча в любую цель с расстояний 4 и 6 м.
88	6		Метание мяча в вертикальную цель.	Текущий	ОРУ без предметов
89	7		Высокий старт.	Текущий, учёт, поточный	Метание малого мяча на дальность.
90	8		ОРУ в движении.	Текущий, учёт, групповой	ОРУ без предметов
91	9		Полоса из 10-ти препятствий.	Текущий, учёт, групповой	Прыжки в длину с места.
92	10		Урок тестирования	Текущий, тестировние, групповой и поточный	Подтягивание – мальчики, отжимание – девочки.
93	11		Бег до 3-х минут	Текущий, тестирование	Бег на скорость
94	12		Игры: «Мяч среднему».	Текущий	Бег на скорость
95	13		Игры: «Салки».	Текущий	ОРУ без предметов
96	14		Игра-эстафета «Кто быстрее?».	Текущий, учёт, групповой	Бег на скорость
97	15		Прыжки в длину способом «согнув ноги»	Текущий	Бег на выносливость
98	16		Бег на время: 300м-девочки, 500м-мальчики	Текущий, зачёт	Бег на выносливость
99	17		Бег на время на 1000м	Текущий,	ОРУ без предметов
100	18		Прыжки через скакалку	Текущий, зачёт	КУГ
101	19		Игры-эстафеты – по желанию детей.	Текущий	ОРУ
102	20		Игры-эстафеты с различными предметами – по желанию детей.	Текущий	ОРУ без предметов

Resource id #3516

Предварительный просмотр:

№ урока п/п	№ урока в теме	Дата урока	Тема урока	Вид контроля	Д/з	Примечание
			1 четверть (25 ч.)
			Раздел «Самое великое чудо на свете» (3 ч)
1	1	2.09	Рукописные книги Древней Руси	Текущий. Фронтальный опрос	с. 6-7	ИКТ
2	2	5.09-9.09	Первопечатник Иван Федоров	Текущий. Фронтальный опрос	С. 10-12	Проект «Первая книга»
3	3	5.09-9.09	Урок-путешествие в прошлое.	текущий	Чтение наизусть
			Раздел «Устное народное творчество» (9 ч.)
4	1	5.09-9.09	Русские народные песни	Текущий. Выразительное чтение	с. 14-17
5	2	12.09-16.09	Докучные сказки	Текущий. Фронтальный опрос	С. 18-21
6	3	12.09-16.09	«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», русская народная сказка	Диагностика навыков чтения. Индивидуальный. Выразительное чтение	С. 22-27	ИКТ
7	4	12.09-16.09	«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», русская народная сказка. Характер героев.	Фронтальный опрос	С.22-27
8	5	19.09-23.09	Иван-царевич и серый волк», русская народная сказка	Индивидуальный. Выразительное чтение	с. 28-9
9	6	19.09-23.09	Иван-царевич и серый волк», русская народная сказка. Характер героев.	Проверка техники чтения	с. 28-39
10	7	19.09-23.09	«Сивка-бурка», русская народная сказка	Индивидуальный. Выразительное чтение	С. 40-50	ИКТ
11	8	26.09-30.09	«Сивка-бурка», русская народная сказка. Характер героев.	Тематический.	С. 40-50
12	9	26.09-30.09	Урок-КВН (обобщающий урок по теме «Устное народное творчество»).	Индивидуальный. Выразительное чтение.	с. 51-58
			Раздел «Поэтическая тетрадь 1» (7 ч.)
13	1	26.09-30.09	Как научиться читать стихи. Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья» наизусть	Фронтальный опрос	с. 60-63
14	2	3.10-7.10	А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…» наизусть по выбору	Тестирование	С. 64-65
15	3	3.10-7.10	И.С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…» отрывок наизусть по желанию	Индивидуальный. Выразительное чтение	С. 66-67
16	4	3.10-7.10	И.С. Никитин «Встреча зимы»	Фронтальный опрос	с. 68-71
17	5	10.10-14.10	И.З. Суриков «Детство» наизусть отрывок	Фронтальный опрос	с. 72-75
1	6	10.10-14.10	И.З. Суриков «Зима» наизусть по выбору	Индивидуальный. выразительное чтение	С.76-77
19	7	10.10-14.10	Путешествие в Литературную страну.	Фронтальный опрос.	С. 78-80	ИКТ
			Раздел «Великие русские писатели» (16 ч.)
20	1	17.10-21.10	А.С. Пушкин «…За весной, красой природы…», «Уж небо осенью дышало… », «В тот год осенняя погода…» наизусть по выбору	Фронтальный опрос	с. 84-87	ИКТ
21	2	17.10-21.10	А.С. Пушкин «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», «Зимний вечер»	Чтение наизусть	с. 87-91	Проект «Великие русские писатели»
22	3	17.10-21.10	А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди»	Чтение наизусть	С. 92-96
23	4	24.10-28.10	А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди». Характер героев	Индивидуальный. Выразительное чтение	С. 97-101
24	5	24.10-28.10	А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди». Анализ картин.	Фронтальный опрос	с. 101-129
25	6	24.10-28.10	И.А. Крылов «Мартышка и очки» наизусть	Фронтальный опрос	с. 134-135
26	7		И. А. Крылов «Зеркало и Обезьяна»	текущий	с. 136-137	ИКТ
27	8		И.А Крылов «Ворона и лисица»	Текущий	С. 137-139
28	9		М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…» наизусть по выбору	Фронтальный	с. 144-145	ИКТ
29	10		М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Осень» наизусть	Фронтальный	с. 146-147
30	11		Детство Л.Н. Толстого (из воспоминаний писателя)	Чтение наизусть	С. 150-151	Проект «Творчество Л.Н.Толстого»
31	12		Л.Н.Толстой «Акула»	Чтение наизусть	С. 152-156
32	13		Л.Н.Толстой «Прыжок»	Индивидуальное выразительное чтение	с. 156-159	ИКТ
33	14		Л.Н.Толстой «Лев и собачка» (быль)	Фронтальный опрос	с. 160-162
34	15		Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве» «Куда девается вода из моря?»	Текущий	с. 162-163
35	16		Обобщающий урок по теме «Великие русские писатели»).	текущий	С. 164-166
			Раздел «Поэтическая тетрадь 2» (5 ч.)
36	1		Н.Н.Некрасов «Славная осень!...», «Не ветер бушует над бором…»	Фронтальный опрос	с. 168-170
37	2		Н.Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» наизусть по частям	Фронтальный опрос	С. 170-172
38	3		К.Д.Бальмонт «Золотое слово»	Фронтальный опрос	с. 173	ИКТ
39	4		И.А.Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги…» наизусть по выбору	Чтение наизусть	с. 174–177	ИКТ
40	5		Развивающий час (урок – обобщение по теме «Поэтическая тетрадь»).	Индивидуальный. Выразительное чтение	с. 178
			Раздел «Литературные сказки» (8 ч.)
41	1		Д.Н.Мамин – Сибиряк «Присказка к «Аленушкиным сказкам» »	Фронтальный опрос.	С. 182	ИКТ
42	2		Д.Н.Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»	Фронтальный опрос	С. 183-187
43	3		Д.Н.Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Характер героев	текущий	С. 183-187
44	4		В.М.Гаршин «Лягушка – путешественница»	Фронтальный опрос	с. 188-195
45	5		В.М.Гаршин «Лягушка – путешественница». Характер героев	текущий	с. 188-195	ИКТ
46	6		В.Ф.Одоевский «Мороз-Иванович»	Индивидуальный. Выразительное чтение	С. 196-208
47	7		В.Ф.Одоевский «Мороз-Иванович»	Фронтальный опрос	с. 196-208
48	8		Урок-КВН (обобщающий урок по I части учебника).	Фронтальный опрос	с. 209-213
			Раздел «Были-небылицы» (9 ч.)
49	1		М.Горький «Случай с Евсейкой»	Пересказ	с. 4-11
50	2		М.Горький «Случай с Евсейкой». Характер героев	Индивидуальный. Выразительное чтение	С. 4-11
51	3		К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей»	Фронтальный опрос	с. 12-24	ИКТ
52	4		К.Г.Паустовский «Растрепанный. воробей» Характер героев	Фронтальный опрос	с. 12-24
53	5		К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей» Анализ картин	текущий	с. 12-24
54	6		А.И.Куприн «Слон»	Индивидуальный. Выразительное чтение	с. 25-41	ИКТ
55	7		А.И.Куприн «Слон» Характер героев	Фронтальный опрос	с. 25-41
56	8		А.И.Куприн «Слон». Анализ картин	Фронтальный опрос. Чтение наизусть	с. 25-41
57	9		Урок-путешествие по «Былям-небылицам».	Индивидуальный. Выразительное чтение	с. 42-44
			Раздел «Поэтическая тетрадь 1» (4 ч.)
58	1		Саша Черный «Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон» наизусть по выбору	Фронтальный опрос	С. 46-49
59	2		А.А.Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»	Фронтальный опрос.	с. 50-54	ИКТ
60	3		С.А.Есенин «Черемуха» наизусть по выбору	Индивидуальный. Выразительное чтение	с. 55-56
61	4		Урок-викторина по теме «Поэтическая тетрадь 1»	текущий	С. 56
			Раздел «Люби живое» ( 14 ч.)
62	1		М.М.Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний)	Фронтальный опрос	с. 58-59
63	2		И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек»	Фронтальный опрос	С. 60-67
64	3		И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек». Характер героев	Чтение наизусть	с. 60-67	ИКТ
65	4		В.И.Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку»	текущий	С.68-72
66	5		В.И.Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку». Характер героев	Индивидуальный. Выразительное чтение	с. 68-72
67	6		В.В.Бианки «Мышонок Пик»	Фронтальный опрос	с. 73-82
68	7		В.В.Бианки «Мышонок Пик». Характер героев	Фронтальный опрос.	С.73-82	ИКТ
69	8		Б.С.Житков «Про обезьянку»	Индивидуальный. Выразительное чтение	С. 83-97	Проект «Моя Родина»
70	9		Б.С.Житков «Про обезьянку». Характер героев	Фронтальный опрос. Чтение наизусть	с.83-97
71	10		Б.С.Житков «Про обезьянку». Анализ картин.	Фронтальный опрос. Чтение наизусть	с. 83-97
72	11		В.Л.Дуров «Наша Жучка»	Индивидуальный. Выразительное чтение	с. 98-100
73	12		В.П.Астафьев «Капалуха»	Текущий	С. 101-104
74	13		В.Ю.Драгунский «Он живой и светится»	Фронтальный опрос	с. 105-108
75	14		Урок-конференция «Земля - наш дом родной».	Фронтальный опрос	с.109-110
			Раздел «Поэтическая тетрадь 2 » (6 ч.)
76	1		С.Я.Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»	Индивидуальный. Выразительное чтение	с. 112-113
77	2		А.Л.Барто «Разлука»	Фронтальный опрос	С. 114-115	ИКТ
78	3		А.Л.Барто «В театре»	Фронтальный опрос. Чтение наизусть	с. 115-117	ИКТ
79	4		С.В.Михалков «Если»	Индивидуальный. Выразительное чтение	с. 118-119
80	5		Е.А.Благинина «Кукушка», «Котенок» наизусть по вариантам	Фронтальный опрос	с. 120-121
81	6		«Крестики-нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2»).	Фронтальный опрос	С. 122
			Раздел «Собирай по ягодке – наберешь кузовок» (10 ч.)
82	1		Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».	Пересказ	с. 124-128
83	2		А.П.Платонов «Цветок на земле»	Индивидуальный. Выразительное чтение	с. 129-136
84	3		А.П.Платонов «Еще мама»	Фронтальный опрос	с. 137-143
85	4		А.П.Платонов «Еще мама». Анализ картин.	Фронтальный опрос. Пересказ	С. 137-143
86	5		М.М.Зощенко «Золотые слова»	Составление картинного плана к рассказу	с. 144-153
87	6		М.М.Зощенко «Великие путешественники»	Текущий	с. 154-164	ИКТ
88	7		Н.Н.Носов «Федина задача»	Индивидуальный. Выразительное чтение	с. 164-169
89	8		Н.Н.Носов «Телефон»	Индивидуальный. Выразительное чтение	С.169-172	Проект «Собирай по ягодке–на- берешь кузовок»»
90	9		В.П.Драгунский «Друг детства»	Фронтальный опрос	с.173-175
91	10		Игра-конкурс по разделу «Собирай по ягодке - наберешь кузовок»	Фронтальный опрос	с. 176
			Раздел «По страницам детских журналов «Мурзилка», «Веселые картинки» (4 ч.)
92	1		Ю.И.Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели»	Текущий	С. 179-183	ИКТ
93	2		Г.Б.Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды»	Текущий	с. 183-186
94	3		Р.Сеф «Веселые стихи» отрывок наизусть	Индивидуальный. Выразительное чтение	с. 186-188
95	4		Читательская конференция «По страницам детских журналов».	Текущий	с. 188
			Раздел «Зарубежная литература» (7 ч.)
96	1		«Храбрый Персей» (древнегреческий миф)	Пересказ	с. 190-199	Проект «Зарубежная литература»
97	2		«Храбрый Персей» (древнегреческий миф). Характер героев	текущий	С. 190-199
98	3		«Храбрый Персей» (древнегреческий миф). Анализ картин	Индивидуальный. Выразительное чтение	с. 190-199	ИКТ
99	4		Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок»	Фронтальный опрос	с. 200-214
100	5		Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок». Характер героев	Фронтальный опрос	с. 200-214
101	6		Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок». Анализ картин	Индивидуальный. Выразительное чтение	С.200-214
102	7		Развивающий час по теме «Зарубежная литература».	Фронтальный опрос. Чтение наизусть	с. 215

Resource id #3514

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Б. М. Неменский. « Изобразительное искусство», утверждённой МО РФ (Москва, 2007 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.).

Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Основные цели и задачи:
- освоение первичных знаний о мире пластических искусств; изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в жизни ребенка;
- овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

- развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений ИЗО, выражению в творческих работах отношения к окружающему миру;
- восприятие эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений ИЗО; нравственных и эстетических чувств.

Программа предполагает целостный интегрированный курс, включающий в себя виды искусства: живопись, графику, скульптуру, народное и декоративно-прикладное искусство, - и строится на основе отечественных традиций гуманной педагогики.

Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка. Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении. Темы программы формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узкотехнологической стороне.

Учебная программа опирается на приоритеты современного школьного образования.

Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями: коммуникативной (К), личностного саморазвития (ЛС), ценностно-ориентационной (ЦО), смыслопоисковой (СП), рефлексивной (Р).

Это определило цели обучения изобразительному искусству на ступени начального общего образования:

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

В контексте компетентностного подхода к образованию планирование построено так, чтобы дать обучающимся ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном человеческом бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка - главный смысловой стержень программы занятий по изобразительному искусству.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Данный тематический план призван соответствовать приоритетной цели художественного образования в школе: духовно-нравственному развитию ребенка, то есть формированию у него нравственных и коммуникативных компетентностей на основе качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Предполагается интеграция художественного образования с воспитанием толерантности, гражданственности и патриотизма в тесной связи с мировыми процессами: в основу планирования положен принцип - «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения школьника.

В тематическом плане определены виды и приемы художественной деятельности школьников на уроках изобразительного искусства с использованием разнообразных форм выражения:

изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
декоративная и конструктивная работа;
восприятие явлений действительности и произведений искусства;
обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества, в процессе которого формируются навыки учебного сотрудничества (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат) и индивидуальной работы на уроках;
изучение художественного наследия;
подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Предусматривается освоение трех способов художественного выражения действительности: изобразительного, декоративного и конструктивного, которые в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности. Поэтому система уроков опирается на знакомство учащихся начальной школы с Мастерами Изображения, Украшения, Постройки. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволит систематически приобщать их к миру искусства.

Программа занятий предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала. Предложенные в данном тематическом планировании педагогические технологии призваны обеспечить выполнение каждой из поставленных задач и способствуют успешному ее решению.

Развернутое тематическое планирование составлено из расчета 1 учебных часов в неделю (всего 34 часов за учебный год).

Темы и задания уроков предполагают создание игровых и сказочных ситуаций, умение организовывать уроки-диспуты, уроки-путешествия и уроки-праздники. От урока к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями.

Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка.

Аспекты обучения младших школьников:

развитие образного мышления и изучение национальных культур, использование традиций народного художественного творчества, обучение ребенка видеть мир во взаимосвязи искусства, исторического фона и мировоззрения народа, создавшего высокохудожественные предметы быта;
воспитание системного видения сущности предметов, умение ощущать связь времен и поколений;
создание среды, стимулирующей творческую активность учащегося, с опорой на эмоции, на способность к сопереживанию.

Планирование занятий предполагает выполнение следующих этапов познания: восприятие учебного материала - осмысление - усвоение - применение усвоенного в практической деятельности.

Планируется подача материала тематическими блоками, что усиливает его усвоение, поскольку информация, упражнения, закрепление знаний, умений и навыков проходят в единстве и взаимосвязи в короткий период времени.

Содержание рабочей программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.

Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик - зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – проводятся экскурсии в краеведческие музеи; используются видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения. При прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром («Путешествие по городам и странам», «Разнообразие растений», «Опора тела и движение», «Наша безопасность»), математикой (геометрические фигуры и объемы), трудовым обучением (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).

Основные содержательные линии

В рабочей программе по изобразительному искусству 3 класс выделены 3 основные содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержание обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью.

Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельности: конструктивной, изобразительной, декоративной.

Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные – живопись, графика, скульптура; конструктивные – архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности.

Три способа освоения художественной действительности представлены в начальной школе в игровой форме, как Братья – Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности сопутствуют обучающимся весь год обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.

Одна из основных идей программы – «От родного порога – в мир культуры Земли», то есть вначале должно быть приобщение к культуре своего народа, даже к культуре своей «малой родины», - без этого нет пути к общечеловеческой культуре.

Обучение в этом классе строится на приобщении детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, его художественного смысла.

В итоге этого года обучения обучающиеся должны почувствовать, что их жизнь, как и жизнь каждого человека, ежедневно связана с деятельностью искусств. Понимание огромной роли искусств в реальной повседневной жизни должно стать открытием для обучающихся.

Цели обучения

Изучение литературного чтения в 3 классе направлено на достижение следующих целей:

• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Для реализации рабочей программы предусматриваются различные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся, такие как: фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная работа. Большое внимание уделяется развитию речи обучающихся, так как раскрываются основные термины и понятия такие, как: живопись, скульптура, натюрморт, галерея, музей, портрет, пейзаж.

      «Изобразительное искусство и художественный труд» является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства: живопись, графику, скульптуру, декоративно-прикладное искусство, архитектуру, дизайн, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами и их конкретными связями с жизнью общества и человека.
      Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: конструктивной, изобразительной, декоративной.
      Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные — живопись, графика, скульптура; конструктивные — архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует перенос внимания не только на произведение искусства, но и на деятельность человека, на выявление его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
      Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» входит в учебный комплект «Школа России» и строится на основе отечественных традиций гуманной педагогики. Этот фундамент позволяет ставить новые, современные задачи, соответствующие потребностям сегодняшнего образования и положения в культуре в целом.
      Приоритетной целью художественного образования в школе является духовно-нравственное развитие ребенка: формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с мировыми процессами, напротив, в основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
      Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роль искусства в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.
      При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций.
      Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
      Одной из главных целей преподавания искусства становится задача развития у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
      Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); выполнение декоративной и конструктивной работы; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
      На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С целью накопления опыта творческого общения в программу вводятся коллективные задания. Очень важно, чтобы коллективное художественное творчество обучающихся нашло применение в оформлении школьных интерьеров.
      Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
      Тематическая цельность и последовательность развития программы помогает обеспечить прочные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения, не допуская механических повторов, поднимаясь год за годом, урок за уроком по ступенькам познания ребенком личных человеческих связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
      Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно-образных языков изобразительных, декоративных, конструктивных искусств. Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на всем протяжении обучения.
      Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
      Необходимо иметь в виду, что, представленные в начальной школе в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности должны сопутствовать учащимся все годы обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.
      При всей предполагаемой свободе педагогического творчества необходимо постоянно иметь в виду ясную структурную цельность программы, цели и задачи каждого года и каждой четверти, обеспечивающие поступательность развития учащихся.

Формы контроля знаний, умений, навыков (текущего, рубежного, итогового)

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

Активность участия.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
Самостоятельность.
Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы

Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.

Формы контроля уровня обученности

Викторины
Кроссворды
Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ

4. Тестирование

Оценка "5"

учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;

правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;

верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка "4"

учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;
гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.

Оценка "3"

учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.

Оценка "2"

учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока;

Оценка "1"

учащийся обнаруживает полное незнание учебного материала.

Критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся

Этапы оценивания детского рисунка:

Ø как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;

Ø характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;

Ø качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой;

Ø владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка;

Ø общее впечатление от работы. Возможности ученика, его успехи, его вкус.

Критерии оценивания знаний и умений

Оценка «5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна интересна.

Оценка «4»- поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.

Оценка «3»- поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.

Оценка «2»- поставленные задачи не выполнены

Практические занятия

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Количество часов в неделю – 1.

Количество часов в I четверти –

Количество часов во II четверти –

Количество часов в III четверти –

Количество часов в IV четверти –

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

3 класс – 34 часа

Тема 1. Искусство в твоем доме (8 ч)

Здесь "Мастера" ведут ребенка в его квартиру и выясняют, что же каждый из них "сделал" в ближайшем окружении ребенка, и в итоге выясняется, что без их участия не создавался ни один предмет дома, не было бы и самого дома.

Твои игрушки

Игрушки – какими им быть – придумал художник. Детские игрушки, народные игрушки, самодельные игрушки. Лепка игрушки из пластилина или глины.

Посуда у тебя дома

Повседневная и праздничная посуда. Конструкция, форма предметов и роспись и украшение посуды. Работа "Мастеров Постройки, Украшения и Изображения" в изготовлении посуды. Изображение на бумаге. Лепка посуды из пластилина с росписью по белой грунтовке.

Мамин платок

Эскиз платка: для девочки, для бабушки, то есть разных по содержанию, ритмике рисунка, колориту, как средство выражения.

Обои и шторы в твоем доме

Эскизы обоев или штор для комнаты, имеющей четкое назначение: спальня, гостиная, детская. Можно выполнить и в технике набойки.

Твои книжки

Художник и книга. Иллюстрации. Форма книги. Шрифт. Буквица. Иллюстрирование выбранной сказки или конструирование книжки-игрушки.

Поздравительная открытка

Эскиз открытки или декоративной закладки (по растительным мотивам). Возможно исполнение в технике граттажа, гравюры наклейками или графической монотипии.

Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы)

В создании всех предметов в доме принял участие художник. Ему помогали наши "Мастера Изображения, Украшения и Постройки". Понимание роли каждого из них. Форма предмета и ее украшение. На обобщающем уроке можно организовать игру в художников и зрителей или игру в экскурсоводов на выставке работ выполненных в течение четверти. Ведут беседу три "Мастера". Они рассказывают и показывают, какие предметы окружают людей дома в повседневной жизни. Есть ли вообще дома предметы, над которыми не работали художники? Понимание, что все, что связано с нашей жизнью, не существовало бы без труда художников, без изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры, дизайна, это должно быть итогом и одновременно открытием.

Тема 2. Искусство на улицах твоего города (7 ч)

Памятники архитектуры – наследие веков

Изучение и изображение архитектурного памятника, своих родных мест.

Парки, скверы, бульвары

Архитектура, постройка парков. Образ парка. Парки для отдыха, парки-музеи, детские парки. Изображение парка, сквера, возможен коллаж.

Ажурные ограды

Чугунные ограды в Санкт-Петербурге и в Москве, в родном городе, деревянный ажур наличников. Проект ажурной решетки или ворот, вырезание из сложенной цветной бумаги и вклеивание их в композицию на тему "Парки, скверы, бульвары".

Фонари на улицах и в парках

Какими бывают фонари? Форму фонарей тоже создает художник: праздничный, торжественный фонарь, лирический фонарь. Фонари на улицах городов. Фонари – украшение города. Изображение или конструирование формы фонаря из бумаги.

Витрины магазинов

Роль художника в создании витрин. Реклама. Проект оформления витрины любого магазина (по выбору детей).

Транспорт в городе

В создании формы машин тоже участвует художник. Машины разных времен. Умение видеть образ в форме машин. Придумать, нарисовать или построить из бумаги образы фантастических машин (наземных, водных, воздушных).

Что сделал художник на улицах моего города (обобщение темы)

Опять должен возникнуть вопрос: что было бы, если бы наши "Братья-Мастера" ни к чему не прикасались на улицах нашего города? На этом уроке из отдельных работ создается одно или несколько коллективных панно. Это может быть панорама улицы района из нескольких склеенных в полосу рисунков в виде диорамы. Здесь можно разместить ограды и фонари, транспорт. Дополняется диорама фигурами людей, плоскими вырезками деревьев и кустов. Можно играть в "экскурсоводов" и "журналистов". Экскурсоводы рассказывают о своем городе, о роли художников, которые создают художественный облик города.

Тема 3. Художник и зрелище (10 ч)

В зрелищных искусствах "Братья-Мастера" принимали участие с древних времен. Но и сегодня их роль незаменима. По усмотрению педагога, можно объединить большинство уроков темы идеей создания кукольного спектакля, к которому последовательно выполняются занавес, декорации, костюмы, куклы, афиша. В конце на обобщающем уроке можно устроить театрализованное представление.

Театральные маски

Маски разных времен и народов. Маски в древних образах, в театре, на празднике. Конструирование выразительных острохарактерных масок.

Художник в театре

Вымысел и правда театра. Праздник театра. Декорации и костюмы персонажей. Театр на столе. Создание макета декораций спектакля.

Театр кукол

Театральные куклы. Театр Петрушки. Перчаточные куклы, тростевые, марионетки. Работа художника над куклой. Персонажи. Образ куклы, ее конструкция и украшение. Создание куклы на уроке.

Театральный занавес

Роль занавеса в театре. Занавес и образ спектакля. Эскиз занавеса к спектаклю (коллективная работа, 2–4 человека).

Афиша, плакат

Значение афиши. Образ спектакля, его выражение в афише. Шрифт. Изображение.

Художник и цирк

Роль художника в цирке. Образ радостного и таинственного зрелища. Изображение циркового представления и его персонажей.

Как художники помогают сделать праздник. Художник и зрелище (обобщающий урок)

Праздник в городе. "Мастера Изображения, Украшения и Постройки" помогают создать Праздник. Эскиз украшения города к празднику. Организация в классе выставки всех работ по теме. Замечательно, если удастся сделать спектакль и пригласить гостей и родителей.

Тема 4. Художник и музей (8 ч)

Музеи в жизни города

Разнообразные музеи. Роль художника в организации экспозиции. Крупнейшие художественные музеи: Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей, музеи родного города.

Искусство, которое хранится в этих музеях

Что такое "картина". Картина-натюрморт. Жанр натюрморта. Натюрморт как рассказ о человеке. Изображение натюрморта по представлению, выражение настроения.

Картина-пейзаж

Смотрим знаменитые пейзажи: И.Левитана, А.Саврасова, Н.Рериха, А.Куинджи, В.Ван Гога, К.Коро. Изображение пейзажа по представлению с ярко выраженным настроением: радостный и праздничный пейзаж; мрачный и тоскливый пейзаж; нежный и певучий пейзаж.

Дети на этом уроке вспомнят, какое настроение можно выразить холодными и теплыми цветами, глухими и звонкими и, что может получиться при их смешении.

Картина-портрет

Знакомство с жанром портрета. Портрет по памяти или по представлению (портрет подруги, друга).

В музеях хранятся скульптуры известных мастеров

Учимся смотреть скульптуру. Скульптура в музее и на улице. Памятники. Парковая скульптура. Лепка фигуры человека или животного (в движении) для парковой скульптуры.

Исторические картины и картины бытового жанра

Знакомство с произведениями исторического и бытового жанра. Изображение по представлению исторического события (на тему русской былинной истории или истории средневековья, или изображение своей повседневной жизни: завтрак в семье, мы играем и т.д.).

Музеи сохраняют историю художественной культуры, творения великих художников (обобщение темы)

"Экскурсия" по выставке лучших работ за год, праздник искусств со своим собственным сценарием. Подвести итог: какова роль художника в жизни каждого человека.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по ИЗО.
Общеучебные умения и навыки:

I. Организация учебного труда.

Учащиеся должны учиться:

выполняй советы учителя по подготовке рабочего места;
соблюдать правильную осанку во время работы;
правильно пользоваться инструментами;
понимать учебную задачу, поставленную учителем;
проверять свою работу по образцу;
правильно оценивать свою работу;
работать в заданном темпе.

Работа с книгой.

Учащиеся должны учиться:

правильно пользоваться учебником;
под руководством учителя работать над заданиями и образцами учебника.

Мыслительные умения.

Учащиеся должны учиться:

разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении;
начать выделение существенных и несущественных признаков предметов;
выделять основное в несложном практическом задании;
определять последовательность сравнения, понимать его целенаправленность;

на основе умений анализа, выделения главного, сравнения формировать умения элементарного эмпирического обобщения;
сравнивая и классифицируя знакомые однотипные предметы, изображения, подводить их под общее родовое понятие;
высказывать простое предложение о возможном решении, намечать план действия под руководством учителя, проверять результат по образцам, осуществлять локальный перенос знаний.

♦ воспринимать окружающий мир и произведения искусства;

♦ выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений;

♦ анализировать результаты сравнения;

♦ объединять произведения по видовым и жанровым признакам;

♦ работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа;

♦ решать творческие задачи на уровне импровизаций, проявлять оригинальность при их решении;

♦ создавать творческие работы на основе собственного замысла;

♦ формировать навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат);

♦ работать с пластилином, глиной, бумагой, гуашью, мелками;

♦ участвовать в создании «проектов» изображений, украшений, построек для улиц родного города;

♦ конструировать из бумаги макеты детских книжек;

♦ складывать бумагу в несколько слоев, соединять простые объемные бумажные формы в более сложные бумажные конструкции (создание игрушечного транспорта);

♦ передавать на доступном уровне пропорции человеческого тела, движения человека.

Результаты обучения

В конце 3 класса учащиеся должны иметь представление:

• о творчестве художников – иллюстраторов детских книг;

• о художественных промыслах: хохломской росписи посуды, дымковской глиняной игрушке;

Обучающиеся должны знать:

• новые термины: прикладное искусство, книжная иллюстрация, искусство книги, живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет;

• разные типы музеев: художественные, архитектурные, музеи-мемориалы;

• что в создании разнообразных предметов и вещей важную роль играет выбор материалов, форм, узоров, конструкций.

Обучающиеся должны уметь:

• работать с пластилином, конструировать из бумаги макеты;

• выразительно использовать гуашь, мелки, аппликацию;

• использовать элементарные приемы изображения пространства;

• передавать пропорции человеческого тела, движения человека;

• правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции.

Учебно-методический комплект

1. Е.И. Коротеева «Искусство и ты» (учебник для 3 класса), М. Просвещение, 2007 г.

2. Е.И. Коротеева «Твоя мастерская» (тетрадь для 3 класса), М. Просвещение, 2007 г.

3. С. Д. Дроздова поурочные планы «ИЗО 2 класс» к учебнику «Искусство и ты» М. Просвещение, 2009 г.

4. Алехин, А. Д. Изобразительное искусство. - М: Просвещение, 2009.

5. Алехин, А. Д. Когда начинается художник. -М: Просвещение, 2010.

6. Аранова, С. В. Обучение изобразительному искусству. - СПб., 2004.

7. Басина, Н. С кисточкой и музыкой в ладошке. — М.: Линка-Пресс, 1997.

8. Дорожкин, Ю. Г. Городецкая роспись. -М.: Мозайский, 2004.

9. Дорожкин, Ю. Г. Жостовская роспись. -М.: Мозайский, 2005.

10. Дорожкин, Ю. Г. Хохломская роспись. - М.: Мозайский, 2005.

11. Жегалова, С. Росписи Хохломы. - М.: Детская литература, 2006.

12. Ильченко, М. Методическое пособие по городецкой росписи. - М.: ИД «Грааль», 2002.

13. Кирцер, Ю. М. Рисунок, живопись. -М.: Высшая школа, 2006.

14. Кузин, В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. - М.: Агар, 2010

15. Неменский, Б. М. Искусство вокруг нас. - М.: Просвещение, 2003.

16. Неменский, Б. М. Твоя мастерская. - М.: Просвещение, 2003.

17. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2003.

18. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-8 классы. - М.: Просвещение, 2003.

19. Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: Агар, 2005.

20. Рылова, Л. Б. Изобразительное искусство в школе. - Ижевск,.2005.

21. Шоган, В. В. Технологии личностно ориентированного урока. - Воронеж: Учитель, 2003.

22. Школа изобразительного искусства / под ред. А. Н. Пономарева - М.: Агар, 2007.

Resource id #3716

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО МАТЕМАТИКЕ

Рабочая программа по математике для 3 класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы М. И. Моро, М. А. Бантова «Математика», утверждённой МО РФ (Москва, 2007 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.).

Рабочая программа рассчитана на 136 часа в год.

Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.
Образовательная программа «Школа России» соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования. Это:

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- воспитания гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе. Родине, семье;

- единство федерального образовательного пространства, защита и развитие системы образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

- свобода и плюрализм в образовании;

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний ступени обучения и картины мира;

- интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этической, религиозной и социальной принадлежности, учет разнообразия мировоззренческих подходов, способствование реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Программа направлена прежде всего на развитие и совершенствования содержания образования и на реализацию в учебном процессе изложенных в Законе Российской Федерации «Об образовании» и приведенных выше методологических принципов.

В рабочей программе определена система уроков и педагогические средства, обозначены виды деятельности, спрогнозирован результат и уровень усвоения ключевых компетенций, придуманы формы контроля.

Направленность программы на реализацию программы развития ОУ, её приоритетных направлений («Информатизация», «Одарённые дети», «Здоровье»);
На развитие познавательной сферы (внеклассная работа по предмету, подготовка к олимпиадам, участие в интеллектуальных конкурсах и мероприятиях);
На развитие коммуникативной сферы (групповые и дифференцированные формы работы с классом, способствующие формированию культуры речи, общения);
На развитие здоровьесберегающих навыков (деятельностный подход, физкультминутки на уроках);
На развитие ИКТ-компетенций (использование тренировочных упражнений с детьми на компьютере, демонстрация презентаций по отдельным темам, интерактивная доска).

УМК создает условия для решения воспитательных задач и формирования общеучебных умений, в том числе коммуникативной грамотности, выдержана актуальность, практическая значимость учебного материала для обучающихся. Именно интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям разные стороны действительности, создает условия для включения в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим. Программа рассчитана на обучение детей с разным уровнем развития т.к. в классе обучаются дети с низким и высоким уровнем развития. Программа направлена на развитие познавательной сферы, логического мышления, ИКТ–компетенций через организацию дифференцированной работы на уроке, подготовку к олимпиадам, интеллектуальным конкурсам, через реализацию развивающего курса «Умники и умницы». Программа направлена на развитие здоровьесберегающих навыков через организацию физкультурно-оздоровительных занятий.

Цели обучения:

- развитие образного логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Цели программы:

математическое развитие младшего школьника- развитие логического и знакового мышления, пространственного воображения, математической речи (умение строить рассуждения, выбирать аргументацию); развитие умения различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

З а д а ч и о б у ч е н и я:

- приобретение знаний о многозначных числах, о числовых и буквенных выражениях, о форме углов, о периметре многоугольников;

- овладение способами деятельностей: индивидуальной, фронтальной, парной;

-освоение компетенций коммуникативной, ценностно-ориентированной и учебно-познавательной.

Задачи программы:

Формировать представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел.
Выполнять устно и письменно арифметические действия с числами.
Накапливать опыт решения арифметических задач.
Знакомить с простейшими геометрическими формами.
Формировать умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно.

Тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, с возрастными особенностями развития учащихся.

Содержание обучения математике направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений с многозначными числами, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи на процессы. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.

Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.

В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.), выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними; определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания.

В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.

Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.

Развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, передачи содержания информации адекватно поставленной цели. Учащиеся должны уметь обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса используются программно-педагогические средства, реализуемые с помощью компьютера:

«Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»,

тренажеры по математике.

Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырёх арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приёмов устных и письменных вычислений.

Важнейшее место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.

Курс предполагает формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертёжными и измерительными приборами.

Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления у учащихся.

Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития.

Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, программа предполагает вместе с тем и доступное детям обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.

Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатом действий. Важнейшее значение придаётся постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления , связанных между собой понятий, действий и задач, выяснение сходства и различия , рассматриваемых фактов. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.

Концентрическое построение курса связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.

Ведущие принципы обучения математики в младших классах: учет возрастных особенностей учащихся, органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развития познавательных способностей детей, практическая направленность преподавания, выработка для необходимого для этого навыков.

Одним из важных вопросов курса является формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях. С первых уроков проводится на основе практических действий с различными группами предметов. Такой подход даёт возможность использовать ранее накопленный детьми опыт, их первоначальные знания о числе и счёте. Это позволяет с самого начала вести обучение в тесной связи с жизнью. Приобретаемые знания дети могут использовать при решении разнообразных задач, возникающих в их игровой и учебной деятельности, а также в быту.

С самого начала обучения у детей формируются некоторые важные обобщения. Так, на примере чисел первого десятка выясняется, как образуется каждое следующее число в натуральном ряду, устанавливается соотношение между любым числом ряда и всеми предшествующими или последующими числами. Учащиеся знакомятся с различными способами сравнения чисел.

При изучении сложения и вычитания в пределах 10 дети знакомятся с названиями действий, их компонентов и результатов, терминами: равенство и неравенство.

В дальнейшем, во 2 классе, вводятся термины: выражение, значение выражения.

Помимо терминологии, дети усваивают и некоторые элементы математической символики: знаки действий (плюс, минус), элементы отношений (больше, меньше, равно). Они учатся читать и записывать простейшие математические выражения вида: 5+4, 7-2, а также более сложные выражения вида: 6+(6-2).

Вместо привычного «Решение примеров» в речи учителя и учащихся звучит: «Найдём значение выражения», «Сравним выражения» и т.п.

В программе предусмотрено ознакомление с некоторыми свойствами арифметических действий и основанными на них приёмами вычислений. Так, в теме «Числа от 1 до 10» дети знакомятся с переместительным свойством сложения, учатся пользоваться приёмом перестановки слагаемых в тех случаях, когда его применение облегчает вычисления , например, в случаях вида: 2+6, 1+6 и т. П.). На основе практических действий с предметами учащиеся знакомятся с тем, что прибавить или вычесть число можно по частям ( например, 6+3=6+2+1, 6-3=6-2-1). Таким образом, учащиеся знакомятся с сочетательным свойством сложения, которое во 2 классе будет специально рассмотрено и сформулировано. Ознакомление со связью между сложением и вычитанием даёт возможность находить разность, опираясь на знание состава чисел и соответствующих случаев сложения.

Для формирования навыков быстрого вычисления важно обеспечить быстрый переход от развёрнутого объяснения решения к более лаконичным устным пояснениям, а затем к выполнению действий без пояснений.

Центральной задачей при изучении раздела «Числа от 1 до 20» является изучение табличного сложения и вычитания. Внетабличное сложение и вычитание, умножение однозначных чисел и соответствующие случаи деления рассматриваются в теме «Числа от 1 до 100», которая изучается на втором и третьем году обучения.

Чтобы обеспечить прочное, доведённое до автоматизма усвоение таблиц сложения и умножения, важно не только своевременно создать у детей установку на их запоминание, но и организовать повседневную тренировочную работу, а также систематический контроль за усвоением таблиц каждым учеником.

Перед изучением внетабличного умножения и деления дети знакомятся с разными способами умножения или деления суммы на число (в случае, когда каждое слагаемое делится на это число). Изученные свойства действий используются также для рационализации вычислений, когда речь идёт о нахождении значений выражений, содержащих несколько действий.

Наряду с устными приёмами в программе уделяется большое внимание обучению детей письменным вычислениям. Эта работа начинается уже в теме «Сотня». Впервые программа предусматривает ознакомление учащихся с записью сложения и вычитания столбиком во втором классе при рассмотрении более сложных случаев сложения и вычитания в пределах 100. На третьем и четвёртом годах обучения в теме: « Числа от 1 до 1000» дети также знакомятся с письменными приёмами умножения и деления на однозначное число.

В теме: «Числа, которые больше 1000» предусматривается изучение нумерации и четырёх арифметических действий над многозначными числами.

В программе предусмотрено ознакомление с классами не только тысяч, но и миллионов, миллиардов. Это даёт возможность сформировать и закрепить представления детей о том, как образуются классы чисел, научить их читать, записывать, сравнивать такие числа. Однако, выполнение арифметических действий ограничено пределами миллиона. При ознакомлении с письменными приёмами выполнения арифметических действий, важное значение придаётся алгоритмизации. Все объяснения даются в виде чётко сформулированной последовательности шагов, которые должны быть выполнены. При рассмотрении каждого алгоритма сложения, вычитания, умножения или деления, чётко выделены основные этапы, план рассуждений, подлежащие усвоению каждым учеником. Это поможет правильно организовать процесс формирования вычислительных умений. В этом процессе должен осуществляться своевременный переход от подробного вычисления каждого шага рассуждений к постепенному свёртыванию объяснений, когда выделяются только основные элементы алгоритма. Например: «Делю тысячи, получаю …», «Делю сотни, получаю …», «Делю десятки, получаю …» и т.д.

После того, как алгоритм усвоен, требование проговаривать каждый шаг может искусственно замедлить выполнение вычислений и оправдано только при исправлении допущенных учеником ошибок.

Особого внимания заслуживает рассмотрение правил о порядке выполнения арифметических действий. Эти правила вводятся постепенно, начиная с первого класса, когда дети уже имеют дело с выражениями, содержащими только сложение и вычитание. Здесь они усваивают, что действия выполняются в порядке, как они записаны: слева направо. Во 2 классе вводятся скобки как знаки, указывающие на изменение порядка выполнения действий. Правила о порядке выполнения действий усложняются при ознакомлении с умножением и делением в теме: «Числа от 1 до 100». В дальнейшем, на последнем году обучения в начальной школе, рассматриваются новые для учащихся правила о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих две пары скобок или два действия внутри скобок. Эти правила иллюстрируются довольно сложными примерами, содержащими сначала 2-3, а затем 3-4 арифметических действия. Следует подчеркнуть, что правила о порядке выполнения действий – один из сложных и ответственных вопросов курса. Работа над ним требует многочисленных, распределённых по времени тренировочных упражнений. Умение применять эти правила в практике вычислений вынесено в основные требования программы на конец обучения в начальной школе.

Уверенное овладение детьми навыками устных и письменных вычислений является одной из основных задач начального обучения математике, так как это необходимо для продолжения обучения и позволяет решать любую вычислительную задачу без использования специальных средств. Можно к концу обучения в начальной школе ознакомить учащихся с их использованием для проведения вычислений и поверки их правильности.

Важнейшей особенностью начального курса математики является то, что рассматриваемые в нём основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач. например, решение простых текстовых задач (задач, решаемых одним действием) способствует более осознанному усвоению детьми смысла самих действий, отношений: больше – меньше ( на несколько единиц и в несколько раз), столько же (или равно), взаимосвязи между компонентами и результатами действий, использованию действий вычитания (делении) для сравнения чисел. Именно на простых текстовых задачах дети знакомятся и со связью между такими величинами, как цена – количество, стоимость; норма расхода материала на 1 вещь – число изготовленных вещей и общий расход материала; скорость – время – пройденный путь при равномерном движении; длина сторон прямоугольника и его площадь и др.

Такие задачи предусмотрены программой каждого года обучения. Система в их подборе и расположении во времени построена с таким расчётом, чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также задач взаимообратных. Это исключает возможность выработки штампов и натаскивания в решении задач: дети с самого начала будут поставлены перед необходимостью каждый раз проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для её решения.

К общим умениям работы над задачей относится и умение моделировать описанные в ней взаимосвязи между данными и искомым с использованием разного вида схематических и условных изображений, краткой записи задачи.

Наряду с простыми задачами уже в 1 классе вводятся и составные задачи. Это на первых порах задачи небольшой сложности (например, в 2 действия), направленные на разъяснение рассматриваемых свойств действий, на сопоставление различных случаев применения одного и того же действия, противопоставление случаев, требующих применения различных действий. В дальнейшем, сложность рассматриваемых задач постепенно возрастает. Это могут быть и задачи, решаемые в 3-4 действия. Однако, главным в усложнении задач является не столько увеличение числа действий, которыми они решаются, сколько относительная сложность «распутывания» того клубка связей, которые существуют между данными и искомым.

При обучении математике важно научить детей самостоятельно находить пути решения предлагаемых программой задач, применять простейшие общие подходы к их решению.

Дети учатся анализировать содержание задач, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи. Какие арифметические действия и в какой последовательности должны быть выполнены для получения ответа на вопрос задачи. Обосновывать свой выбор каждого действия и пояснять полученные результаты, записывать решение задачи на первых порах только по действиям, а в дальнейшем и составлять по условию задачи выражение, вычислять его значение, устно давать полный ответ на вопрос задачи и поверять правильность её решения. Важно, чтобы учащиеся подмечали возможность различных способов решения некоторых задач и сознательно выбирали наиболее рациональный из них.

В процессе работы над задачами дети упражняются в самостоятельном составлении задач по различным заданиям учителя. Числовой и сюжетный материал для этого берётся как из учебника, так и из окружающей действительности.

Работе над задачей можно придать творческий характер, если изменить вопрос задачи или её условие при сохранении вопроса, поставить дополнительный вопрос или снять его, предложив учащимся самим определить, что можно узнать из условия задачи.

Серьёзнейшее значение, которое придаётся обучению текстовых задач, объясняется ещё и тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, побуждает у учащихся интерес к математическим знаниям и понимание их практического значения. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе позволяет расширять кругозор ребёнка, знакомя его с самыми разными сторонами окружающей действительности.

Важным понятием курса является понятие величины. При формировании представлений о величинах (длине, массе, площади, времени и др.), учитель опирается на опыт ребёнка, уточняет и расширяет его. Так, при ознакомлении с понятием длины, сначала использует приём сравнения на глаз, затем приём наложения, на следующем этапе вводятся различные мерки. В ходе практического выполнения таких заданий учащихся подводят к самостоятельному выводу о необходимости введения единых общепринятых единиц каждой величины. Дети знакомятся с измерительными инструментами.

Ознакомление с единицами величин и их соотношениями проводится в течение всех лет обучения в начальной школе. Одной из основных задач четвёртого года обучения становится пополнение и обобщение этих знаний. Необходимо рассмотреть соотношения между единицами каждой величины. Эти соотношения усваиваются учащимися при выполнении различных заданий и заучивании соответствующих таблиц. Программой предусмотрено также изучение сложения и вычитания величин, выраженных в одних и тех же единицах 9 длины, массы, времени и др.), умножение и деление значений величины на однозначное число.

Геометрический материал предусмотрен программой для каждого класса. Круг формируемых у детей представлений о различных геометрических фигурах и некоторых свойствах расширяется постепенно. Это точка, линии (кривая, прямая), отрезок, ломаная, многоугольники различных видов и их элементы (углы, вершины, стороны), круг, окружность и др.

При формировании представлений о фигурах большое значение придаётся выполнению практических упражнений, связанных с построением, вычерчиванием фигур, с рассмотрением некоторых свойств изучаемых фигур ( например: свойств противоположных сторон прямоугольника, диагоналей прямоугольника, в частности квадрата); упражнений, направленных на развитие геометрической зоркости (умения распознавать геометрические фигуры на сложном чертеже, составлять заданные геометрические фигуры из частей и др.).

Работа над геометрическим материалом по возможности увязывается с изучением арифметических вопросов. Так, с самого начала геометрические фигуры и их элементы используются в качестве объектов счёта предметов. После ознакомления с измерением длины отрезка решаются задачи на нахождение суммы и разности двух отрезков, длины ломаной, периметра многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата), а в дальнейшем и площади прямоугольника (квадрата). Нахождение площади прямоугольника (квадрата) связывается с изучением умножения, задача нахождения стороны прямоугольника (квадрата) по его площади – с изучением деления.

Различные геометрические фигуры (отрезок, многоугольник, круг) используются и в качестве наглядной основы при формировании представлений о долях величины, а также при решении разного рода текстовых задач. Трудно переоценить значение такой работы при развитии как конкретного, так и абстрактного мышления у детей.

К элементам алгебраической пропедевтики относится ознакомление детей с таким важным математическим понятием, как понятие переменной. Уже в теме: «Числа от 1 до 10» после введения названий компонентов и результатов сложения и вычитания учащимся предлагаются упражнения, в которых, например, значения слагаемых заданы в табличной форме, требуется найти суммы и заполнить соответствующие клетки таблицы. В дальнейшем вводится буквенное обозначение переменной. Дети учатся находить значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв.

Постепенно, начиная с решения подбором так называемых примеров с окошком, вида: ⁮ ±3 = 7, учащиеся знакомятся с простейшими уравнениями (х ∙ 8=56, х + 9=19, х :4=7 и т.п.). это способствует формированию у детей понятий: равенство, левая и правая части равенства.

Буквенные выражения используются при формировании некоторых обобщений. Так, например, в формулах вида: 1 ∙ b = b, а ∙ 1 = а, 0 ∙ с = 0, b ∙ 0 = 0 и т.п. фиксируются общие положения, важные для понимания смысла действий.

Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, природоведение, трудовое обучение).

Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой - уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по данным учебным предметам.

При обучении математике важное значение имеет индивидуальный подход к учащимся.

На первых порах обучения важное значение имеет игровая деятельность детей на уроках математики. Дидактические игры и игровые упражнения учитель подбирает по своему усмотрению с учётом реальных условий работы с классом.

В программе сформулированы основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу каждого года обучения, а для выпускного класса начальной школы – уровень требований, необходимых для преемственной связи с курсом математики в среднем звене школы.

Нормы оценок по математике

Контрольная работа. Примеры.

«5»-без ошибок

«4»-1-2 ошибки

«3»-4 и более ошибок

Контрольная работа. Задачи.

«5»-без ошибок

«4»-1-2 негрубые ошибки

«3»-2-3 ошибки ( более ½ работы сделано верно)

«2»-3 и более ошибок

Комбинированная контрольная работа

«5»-без ошибок, не более одного недочёта.

«4»-1-2 ошибки, но не в задаче, или 4 недочета.

«3»-2-3 ошибки, 3-4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен, или более 4-х грубых ошибок;

«2»-допущены ошибки в ходе решения двух задач, или ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки, или допущено в решении задач и примеров более 5 вычислительных ошибок, или более 8 недочетов.

Математический диктант

«5»-всё верно, не более одного недочета.

«4»-не выполнена 1/5 часть задания

«3»-не выполнена ¼ часть задания

«2»-не выполнена ½ часть задания

Оценивание письменных работ.
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
- наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.

Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.) В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

Количество часов в неделю – 4.

Количество часов в I четверти –

Количество часов во II четверти –

Количество часов в III четверти –

Количество часов в IV четверти –

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 КЛАСС (136 часов)

Числа и вычисления (10ч), Табличное умножение и деление (47ч), Доли (11ч), Внетабличное умножение и деление (32ч), Нумерация чисел от 1 до 1000. (12ч), Устное сложение и вычитание в пределах 1000(4ч), Письменное сложение и вычитание в пределах 1000 (5ч). Устное умножение и деление в пределах 1000 (4ч), Письменное умножение и деление в пределах 1000 (11ч).

Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.

Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.

Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления.

Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость).

Решение подбором уравнений. Решение уравнений на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий.

Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношение между ними.

Площадь прямоугольника (квадрата).

Обозначение геометрических фигур буквами.

Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношении между ними.

Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Нахождение доли числа по его доле. Сравнение долей.

Умножение суммы на число. Деление суммы на число.

Устные приёмы внетабличного умножения и деления.

Деление с остатком.

Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.

Выражения с двумя переменными, нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.

Образование и названия трёхзначных чисел при счёте.

Запись и чтение трёхзначных чисел. Представление трёхзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Сравнение чисел.

Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.

Устные приёмы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Письменные приёмы сложения и вычитания. Письменные приёмы умножения и деления на однозначное число.

Единица массы: грамм. Соотношение грамма и килограмма.

Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние).

Решение задач в 1-2 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение года.

Основные требования к знаниям, умениям, навыкам по математике к концу 3 класса.

Общеучебные умения и навыки:

I. Организация учебного труда.

Правильно выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для занятий в школе и дома; правильно пользоваться учебными принадлежностями; привыкать соблюдать правильную осанку во время работы; понимать учебную задачу; определять последовательность действий при выполнении задания; учиться работать в заданном темпе; проверять работу по образцу, по результатам; учиться правильно оценивать своё отношение к учебной работе.
Помогать учителю в проведении учебных занятий. Учиться работать вместе с товарищем.

II. Работа с книгой и другими источниками информации.

Ориентироваться в учебнике, пользоваться заданиями и вопросами, образцами, данными в учебниках.

III. Культура устной и письменной речи.

Отвечать на вопросы, пересказывать условие и ход решения задачи.

IV. Мыслительные умения.

Разделять целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Начать выделение существенных и несущественных признаков предметов, несложных явлений. Учиться разделять условия задачи на известное и неизвестное. Поэлементный эмпирический анализ завершать (сопровождать) эмоциональной и простейшей логической оценкой.
Выделять предмет мысли, отвечая на вопросы: «О ком (о чём) говорится? Что говорится об этом?». Выделять основное в несложном практическом задании.
Сопоставлять на однотипном материале два предмета, картинки по количеству, форме, величине, цвету, назначению. Сопоставлять числа, геометрические фигуры. Различать существенные и несущественные признаки предметов, явлений и на этой основе конкретных признаков в одном направлении с помощью введения третьего, контрастного объекта. Определять последовательность сравнения, понимать его целенаправленность. Завершать эмоциональной и простейшей и логической оценкой.
На основе умений анализа, выделения главного, сравнения формировать умении элементарного эмпирического обобщения. Отвечать на вопросы по данной теме. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные предметы, учебные принадлежности, изображения, подводить их под общее родовое понятие.
Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений. Ознакомиться с локальными определениями простейших учебных понятий в дидактических играх.
Отвечать на вопросы типа: «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?» и др. - в различных учебных ситуациях. Накапливать опыт прямого (индуктивного и дедуктивного) доказательства, используя средства наглядности.
Учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе наглядной информации. Высказывать простое предложение о возможном решении, намечать план действия под руководством учителя, проверять результат по образцам, осуществлять локальный перенос знании.

Учащиеся должны знать:

Последовательность чисел 0 -1000, уметь читать и записывать эти числа.

Названия компонентов и результат умножения и деления
Таблицу умножения и деления на уровне автоматизированного навыка.
Правила порядка выполнения примеров в два- три действия (со скобками и без них)

Учащиеся должны уметь:

● Уметь читать и записывать, сравнивать числа 1 -1000.

● Правильно вычислять устно 4 арифметических действия в пределах 100 и в пределах 1000, в случаях сводимых к действиям в пределе 100.

● Выполнять письменно сложение и вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000, некоторые письменные приёмы умножения и деления.

● Выполнять проверку вычислений.

● Вычислять значения выражений, содержащих два -три действий со скобками и без них.

● Решать задачи в 1-3 действия

● Находить периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата), а также площадь прямоугольника (квадрата).

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их математического развития, которое предполагает:

осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры;
способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.);
применение общих учебных умений (анализа, сравнения, обобщения, классификации) для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма выполнения действия;
моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т.д.);
выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений, происходящих с математическими объектами;
проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок;

поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.

Учебно-методический комплект

Методическое пособие к учебнику «Математика. 1 класс» 2,3,4кл./ Бантова М. А - М.: Просвещение,2009.
Контрольные работы по математике / Пособие к учебнику Моро М.И. и др. «Математика». 1--4 класс. / Рудницкая В. Н. - М.: Просвещение, 2009.
Проверочные работы по математике 1,2,3,4 кл. /пособие / С.И.Волкова – М.:Просвещение, 2010
Математика. Учебник для 3 класса начальной школы.. В 2 ч. / Моро М. И. и др. - М.: Просвещение, 2010.
Тетрадь по математике для 3 класса начальной школы. в 2 ч. / Моро М. И., Волкова С. И. - М.: Просвещение, 2010-1013
Узорова О.В., Нефёдова Н.А. «2500 задач»
Шклярова Т.В. «Сборник упражнений 2 классов» - М. : Грамотей, 2007

8. Лавриненко Т.А. «Как научить детей решать задачи» - С.: Лицей, 2008 г.

9. Родничок, Тестовые задания для 2 класса - М.: 2007 г.

Resource id #3718

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка
К рабочей программе по музыке

Рабочая программа по музыке для 3 класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Е.Д.Критская, Г.П. Сергеева. «Музыка», утверждённой МО РФ (Москва, 2007 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.).

Тематическое планирование рассчитано на 34 часа в учебном году.

Изучение музыки во 3 классе начальной школы направлено на формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников. Введение детей в многообразный мир музыки через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих целей и задач:

формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
совершенствование умений и навыков хорового пения (выразительность звучания, кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и др.);
расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования на детских инструментах;
активное включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);
накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях и исполнительских коллектива.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта. В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который предусматривает знакомство второклассников с музыкальными традициями, песнями и музыкальными инструментами коренных народов Севера и составляет 10% учебного времени.

Основной целью современного начального образования является воспитание и развитие личности ребенка. Образовательная область «Искусство», составляющей частью которой является музыкальное искусство, ориентирована на достижение той же цели.

Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.

Цель уроков музыки в 3 классе – формирование музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры.

Целевая установка программы достигается путем введения ребенка в многообразный мир музыкальной культуры через интонации, темы, музыкальные сочинения, доступные его восприятию. Главное – пробудить в первоклассниках интерес к музыке, к музыкальным занятиям, обобщить и систематизировать уже имеющийся у них жизненно-музыкальный опыт, дать первичные представления о различных явлениях жизни, внутреннем мире человека, которые находят свое выражение в ярких музыкальных и художественных образах.

Задачи уроков музыки в 3 классе таковы:

развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;
понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;
освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);
изучение особенностей музыкального языка;
формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной деятельности (сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих способностей детей.

Методы музыкального образования и воспитания младших школьников:

метод эмоциональной драматургии;
метод концентричности организации музыкального материала;
метод игры;
метод перспективы и ретроспективы;
метод создания «композиций»;
метод художественного контекста.

Освоение новых тем в 3 классе по возможности должно опираться на музыку, уже знакомую по 2 классу, и лишь затем, на новый музыкальный материал. Метод «забегания вперед и возвращения к пройденному» получит значительно большее развитие, и значение его будет возрастать, так как темы будут постепенно усложняться, а запас накопленного материала непрерывно увеличиваться.

Основные темы года будут изучаться на знакомом материале. Так, разные типы двухчастной формы раскроются перед учащимися не только в песнях с отчетливо очерченным запевом и припевом, но и в инструментальных пьесах, состоящих из двух контрастных частей. К вариационной форме можно подойти через простейшее варьирование учителем сопровождения к простым попевкам. На знакомых, наиболее простых по мелодике и ритму попевках и песнях можно постепенно начать переход от обучения умения вслушиваться в музыку и исполнять её по слуху к обучению уметь читать ноты, написанные на доске.

Во второй четверти можно начать заниматься импровизацией, опираясь на понимание того, что такое интонация и как из неё вырастает мелодия. Импровизация, в которой ученик будет строить мелодию на определенный текст, исходя лишь из самой лаконичной интонации, заданной ему учителем, весьма способствует творческому развитию. Выращивание мелодии из интонации- зерна - процесс более сознательный, активный и потому более творчески развивающий, дающий воображению и фантазии учащихся большую свободу.

Несмотря на то, что в 3 классе возрастает удельный вес познавательных элементов музыкальных занятий, уроки музыки должны оставаться часами живого искусства, эмоционально волнующими, увлекательными, нерасторжимо связанными с жизненными впечатлениями учащихся.

Третий год обучения завершается уроком- концертом. Программа концерта должна формироваться самими учащимися из наиболее полюбившихся сочинений.

Цель музыкального образования и воспитания в начальной школе – формирование музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры.

Задачи уроков музыки во 3 классе:

развитие нравственно-эстетических ориентаций учащихся в процессе восприятия и исполнения музыкальных произведений – фольклора, музыки религиозной традиции, «золотого фонда» классики, современных сочинений;
обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого почерка;
накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства;
выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с более сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных образов;
совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности (композитор–исполнитель-слушатель);
развитие навыков хорового (ансамблевого, сольного) пения – унисон, кантилена, широкое дыхание, легкое, полетное звучание детских голосов, расширение певческого диапазона голоса, элементы двухголосного пения, понимание руки дирижера при исполнении музыки различного характера; выразительное исполнение песен, вокальных импровизаций, накопление песенного репертуара, формирование умений его концертного исполнения;
совершенствование умения передавать в выразительных движениях характер музыки (пластические этюды); развитие навыков «свободного дирижирования»;
освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных видах и формах детского музицирования (музыкально-ритмические движения, игра на простейших инструментах, импровизации и др.);
развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;
развитие умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.

Освоение содержания программы реализуется с помощью использования следующих методов, предложенных авторами программы:

Метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
Метод эмоциональной драматургии;
Метод создания «композиций»;
Метод игры;
Метод художественного контекста.

Элементарные понятия из области музыкальной грамоты усваиваются детьми в процессе разнообразных видов музыкальной деятельности: восприятия музыки и размышлениях о ней, пении, пластическом интонировании и музыкально-ритмических движениях, инструментальном музицировании, разного рода импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, пластических, художественных), “разыгрывания” и драматизации произведений программного характера, выполнения творческих заданий в учебнике-тетради.

В качестве форм промежуточного и итогового контроля могут использоваться музыкальные викторины на определение музыкальных произведений; анализ музыкальных произведений на определение эмоционального содержания и музыкальной формы; тестирование, разработанное авторами программы.

Формы взаимодействия МОУ с различными социальными институтами в процессе развития у школьников ценностного отношения к родному краю:

Детская картинная галерея: занятия со школьниками, выставка продуктов детского творчества, вечера-встречи с художниками, выдающимися людьми края, народные праздники, конкурсы и т.д.

Детская библиотека: чтение литературных произведений, беседы по содержанию произведений, выставка продуктов детского творчества, прокат книг, праздники, конкурсы, вечера-встречи с писателями поэтами родного края, оказание помощи библиотекарям в ремонте книг, участие в акции «Подари книгу библиотеке!»

Музеи (краеведческий, школьный): проведение занятий, экскурсий, встречи с современными художниками, известными людьми родного края и т.п.

Дом детского творчества: посещение школьниками студий, кружков, участие в выставках, праздниках, конкурсах, вечерах-встречах и др.

Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора — исполнителя — слушателя, принцип тождества и контраста, интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
      Принцип увлеченности, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит эмоциональное восприятие музыки, предполагает развитие личностного отношения ребенка к явлениям музыкального искусства, активное включение его в процесс художественно-образного музицирования и творческое самовыражение.
      Принцип триединства деятельности композитора — исполнителя — слушателя ориентирует учителя на развитие музыкального мышления учащихся во всех формах общения с музыкой. Важно, чтобы в сознании учащихся восприятие музыки всегда было связано с представлением о том, кто и как ее сочинил, кто и как ее исполнил; и в равной мере исполнение музыки всегда должно быть связано с ее осознанным восприятием и пониманием того, как сами учащиеся ее исполнили.
      Принцип тождества и контраста реализуется в процессе выявления интонационных, жанровых, стилистических связей музыкальных произведений и освоения музыкального языка. Этот принцип является важнейшим для развития не только музыкальной культуры учащихся, но и всей их культуры восприятия жизни и осознания своих жизненных впечатлений.
      Интонационность выступает как ведущий принцип, регулирующий процесс развития музыкальной культуры школьников и смыкающий специфически музыкальное с общедуховным. Музыкальное произведение открывается перед ребенком как процесс становления художественного смысла через разные формы воплощения художественного образа (литературные, музыкально-слуховые, зрительные).
      Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус, потребность общения с высокохудожественной музыкой в современных условиях широкого распространения образцов поп-культуры в средствах массовой информации.
      Виды музыкальной деятельности на уроках музыки разнообразны. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
      Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, ответах на проблемные вопросы, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др.
      Урок музыки в данной программе трактуется как урок искусства, нравственно-эстетическим стержнем которого является художественно-педагогическая идея. В программе раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка вечные темы искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и др., запечатленные в художественных образах.
      Какие же методы музыкального обучения, представленные в программе «Музыка», наиболее полно отражают процесс развития музыкальной культуры младших школьников?
      Как известно, методы обучения должны отражать цель, задачи и содержание изучаемого предмета. В научно-методической литературе последних лет исследователями в области музыкальной педагогики предлагаются различные методы. Для авторов данной программы наиболее значимы те методы, которые получают свое реальное воплощение как в научно-методических исследованиях последнего времени, так и в практике работы учителей музыки. Это методы художественной педагогики. Среди них: метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки; метод интонационно-стилевого постижения музыки; метод эмоциональной драматургии; метод концентричности организации музыкального материала; метод «забегания вперед и возвращения к пройденному» (перспективы и ретроспективы в обучении); метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.); метод игры; метод художественного контекста (выхода за пределы музыки).
      Метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки предполагает организацию такой совместной деятельности учителя и учащихся, при которой содержание произведения осваивается на разных уровнях: а) художественной значимости данного сочинения в контексте культурных ценностей эпохи, творчества конкретного композитора, особенностей восприятия современного слушателя; б) нравственной проблематики данного сочинения, ее направленности на формирование личностных установок учащихся; в) освоения общих (художественно-эстетических) и частных (языковых) свойств музыкального образа, отражающих степень развития позитивного отношения ребенка к эстетическим ценностям, уровень его понимания особенностей музыкального языка. Действие этого метода предполагает активное использование в учебно-воспитательном процессе таких форм общения, как диалог и полилог. Учитель при этом выступает как мудрый посредник между музыкой и детьми.
      Метод интонационно-стилевого постижения музыки предполагает наличие в деятельности учителя таких действий, которые стимулируют детей на выявление интонационно-образной и жанрово-стилевой природы музыки и освоение ее как искусства временного, процессуального. Действие этого метода проявляется в намеренном соединении на уроке произведений различных эпох, национальных и индивидуальных стилей, опирается на проблемность вопросов, направленных на развитие способностей учащихся «схватывать» своеобразие индивидуального воплощения композиторами и исполнителями вечных тем искусства и связи, отношения между отдельными художественными явлениями. Этому могут способствовать приемы вокализации, пластического интонирования музыки и введение импровизации-«сочинения» интонаций, мелодий в определенном жанре и стиле.
      Метод эмоциональной драматургии урока проявляется при разработке учителем музыки сценария урока. В зависимости от смысловых акцентов на том или ином музыкальном сочинении, от конкретных художественных пристрастий учителя и учащихся, позитивного отношения школьников к тем или иным видам музицирования, уровня общего и музыкального развития класса определяется драматургия урока — последовательность учебных задач, содержание и объем звучащей музыки, кульминация урока, «последействие», эмоциональный тонус. Возможны разработки сценарных планов уроков, построенных по законам музыкальной формы, например трехчастной, рондо, вариаций. В любой из выбранных учителем композиций урока важно не утратить его сугубомузыкальнуюнаправленность.
      Метод концентричности организации музыкального материала рассматривается в программе «Музыка» в двух смыслах — широком и узком. В широком смысле действие этого метода рассматривается в контексте организации всего музыкального материала: на разных отрезках учебных циклов (четверть, год) изучаются одни и те же произведения, но с разными задачами. Образно это повторение можно сравнивать с движением по восходящей концентрической спирали, каждый виток которой выявляет все новые качества уже знакомых детям сочинений. В узком смысле метод концентричности проявляется на конкретном уроке, когда изучение нового произведения опирается на уже известныеобразы.
      Метод «забегания вперед и возвращения к пройденному» (перспективы и ретроспективы в обучении) тесным образом связан с предыдущим методом музыкального обучения. «Разведывая» возможности усвоения детьми новых закономерностей музыки, учитель в процессе урока обращается к таким явлениям, понятиям, категориям музыкального искусства, которые ранее не фигурировали в жизненно-музыкальном опыте детей. Возвращение же к знакомым интонационно-образным аналогиям, перекидывание содержательно-смысловых арок от знакомого музыкального материала к новому позволяют расширить музыкальный словарь учащихся, пополнить запас жизненно-музыкальныхвпечатлений.
      Метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.) позволяет варьировать в процессе музыкального обучения различные виды музыкальной деятельности. Их сочетание, построенное по принципу тождества и контраста, дает возможность не только усилить эмоциональное воздействие музыки на слушателей-школьников, но и совершенствовать навыки коллективного, ансамблевого, сольного исполнения музыки, что способствует более глубокому и эмоционально окрашенному освоению содержания музыкального искусства.
      Метод игры — один из основных методов практического освоения содержания программы и учебно-методического комплекта «Музыка» в начальной школе. В игре развиваются мышление ребенка, его речь, воображение, музыкальные способности, творческие задатки. По мнению известного педагога-психолога Д. Б. Эльконина, «внутренняя сущность игры заключается в том, чтобы воссоздать именно отношения людей друг к другу». Ролевые, сюжетные, дидактические музыкальные игры позволяют сделать процесс постижения основных закономерностей музыкального искусства доступным и увлекательным для младших школьников. Игра активно используется на всех этапах урока, во всех видах музыкальной деятельности учащихся — при восприятии музыки и размышлениях о ней, в разных формах детского музицирования и импровизаций-сочинений музыки.
      Действие метода художественного контекста (выхода за пределы музыки) обусловлено содержанием учебников и рабочих тетрадей. Их ассоциативно-образный ряд многообразен и включает в себя литературные и изобразительные аналоги музыкальных сочинений. Именно окружение конкретных музыкальных произведений художественными творениями других видов искусства (литературы, изобразительного искусства) позволяет учащимся глубже осваивать эмоционально-образное содержание музыки.
      Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в 1 классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. В программе данного класса два раздела: «Музыка вокруг нас» и «Музыка и ты». В программе 2—4 классов семь разделов: «Россия — Родина моя», «День, полный событий», «О России петь — что стремиться в храм», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!», «В музыкальном театре», «В концертном зале» и «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...».
      Основные понятия и музыкальные термины (общие и частные) обозначены в аннотациях к каждому разделу программы, а также предлагаются на страницах учебников и тетрадей. Постепенное их усвоение подкрепляется музыкальной деятельностью детей.
      Данная программа не подразумевает жестко регламентированного, рецептурного разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование художественного материала в рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной художественно-педагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития учащихся каждого конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных занятий. Творческий подход учителя музыки к данной программе — успех его музыкально-педагогической деятельности.

Норма оценки на уроке музыки

Проблема оценок на уроке музыки актуальна и во многом спорна. Возникает сразу несколько вопросов: стимулирует ли интерес учащихся к музыке отрицательные оценки? Как пользоваться различными формами оценки (отметка в журнале, устная оценка и т.д.). При каких условиях пед. оценка будет иметь действительно воспитательное значение? Надо иметь в виду, что систематическое применение только отрицательных или положительных оценок одинаково плохо. Дети, которые систематически плохо успевают, теряют веру в свои силы. У ребят, которые всегда получают положительные оценки, появляется чувство превосходства над другими, более слабыми учениками. Те учителя, которые руководствуются нормами оценок по Стандарту, вынуждены значительную часть учащихся с недостаточно развитыми музыкальными способностями оценивать отрицательными оценками. Для чистого интонирования нужен развитый звуковысотный слух, нужны координация между слухом и голосом. Но так как процесс развития музыкальных способностей у школьников нередко бывает довольно длительный, то отрицательные оценки согласно этим нормам будет получать систематически. Может быть, не следует оценивать чистоту интонирования мелодии и ритмическую точность исполнения? Но с другой стороны, оценка даст представления ученику о его сильных и слабых сторонах его деятельности. Но тем ученикам, которые пока не в состоянии чисто петь, лучше на словах высказывать свою оценку. А если качество муз. еятельности заметно улучшается, этот факт надо зафиксировать оценкой. Учитель должен всегда объяснять свою оценку. Давая развернутую или краткую характеристику ответа ученика, мы разъясняем ошибку, исправляем их. одобряем его мнение или соглашаемся с ним, помогаем ориентироваться в выборе художественно ценного в музыке. Очень важна эмоциональная окраска речи учителя. Даже отрицательную оценку можно высказать в доброжелательном тоне. Не следует подменять «2» отметкой «3». Э.Б. Абдуллин пишет, предлагая критерии оценки: «При отсутствии соответствия этим критериям учитель может поставить «3». В сознании уч-ся. родителей оценка «3» - это удовлетворительная оценка, которую общепринято ставить не за отсутствие каких-либо знаний или неудовлетворительное их качество, а за определенный их средний уровень. Оценивая оценкой «3» отсутствие муз. Знаний, умений и навыков, а также наличии определенных компетентностей, мы тем самым дезориентируем и самих себя, и школьников, и родителей в истинном состоянии успеваемости детей. Одновременно мы формируем у учащихся неправильную самооценку, внушаем ему мысль, что за ничегонеделание он может получить удовлетворительный балл».

Другое дело, что «2». Как оценки деятельности уч-ся на уроках музыки противоречат самой музыке. Даже «3», как пишет Э.Абдуллин «может вызвать в ученике досаду, которая легко переходит в нелюбовь к урокам музыки и. что еще хуже, к самому искусству». Необходимы различные средства поощрения и стимулирования. Запись в дневнике уч-ся приблизительно такого содержания, как: «за активное участие в беседе о жизни и творчестве П.И. Чайковского объявляется благодарность». Хорошо, если учитель в присутствии класса объяснит, почему и как той или иной ученик достиг успехов. Учитель музыки может организовать выставку выполненных домашних заданий. Уроки искусства и уроки науки отличаются друг от друга очень существенно, отражая в специфическом учебном преломлении различия, существующие между искусством и наукой как различными формами отражения действительности. Конечно, есть в музыке немало того, что поддается точному и однозначному определению и измерению. Но это лишь простейшие элементы музыки, а не музыка, как живое искусство, в которых «правильных» ответов на один и тот. же вопрос может оказаться бесконечно много. Как же оценивать это множество правильных ответов. Но, может быть, все говорят в пользу компетентного подхода, где идет речь о развитии и воспитании интереса к музыке, о развитии эстетических вкусов и потребностей, эмоциональной отзывчивости на явления окружающей действительности и произведений искусства.

Учить думать, размышлять - одна из важнейших задач школьного образования. Как же, какими баллами оценивать мысли уч-ся, их мнения, достигнутый ими уровень восприятия музыки, степень обладания музыкальной грамотностью, основами музыкальной культуры? Еще сложнее становится этот вопрос, когда речь заходит о чувствах детей и подростков, об их эмоциональном отношении к музыке, к жизни. Очень трудно определить с точки зрения оценки, как ребенок чувствует музыку. Душу ребенка, его эмоциональность нельзя уместить в рамки системы от одного до пяти баллов. Еще Д.Б. Кабалевский говорил о коллективной оценке на уроке музыки: «каждый класс -хор», «класс - концертный зал». Таким образом, мы приходим к выводу: оценивать на уроке надо результаты коллективных форм занятий, а также индивидуальные качества и результаты классных занятий музыкой каждого ученика в отдельности. Если первые две из этих оценок данного класса дают всем ученикам данного класса по одинаковой оценке. то третья вносит любые коррективы, которые могут повлиять на окончательную оценку. Д.Б. Кабалевский считал, что тематическое построение программ, которое помогает учителю видеть направление занятий на протяжении всего года, облегчает решение трудной задачи - установления критериев требований к учащимся. Тематический принцип ведет нас к тому, что при оценке мы имеем в виду конечный результата. Правомерно ли оценивать класс по тому. Как он слушал музыку на каждом уроке, как тот или иной ученик проявил свои индивидуальные качества на каждом уроке. Весомыми ответами, говорящими о классе и его учителе могут лишь быть: как в этом классе ребята слушают музыку, как поет этот класс, как проявляют себя ученики этого класса? Полный итог может быть получен по окончании всего курса, полные промежуточные итоги - в конце каждого учебного года, частичные - в конце четвертей. На отдельных уроках могут фиксироваться лишь отдельные факты, из которых нельзя делать далеко идущие выводы.

Контроль результативности муз. обучения и воспитания уч-ся по сей день вызывает много споров. Действительно, могут ли быть определены критерии, по которым оцениваются результаты муз. воспитания, если совершенно невозможно измерить воздействие музыки. Но сегодняшняя образовательная ситуация требует создания четкого представления о результатах педагогической деятельности, поскольку именно они позволяют ориентироваться в тенденциях развития педагогической системы, акцентировать внимание на самом существенном в педагогическом процессе. Поэтому существуют специальные методики, которые, дополняя друг друга, в совокупности дают объективную характеристику музыкальной культуры школьников. Такие методики дают возможность судить как о возрастных изменениях, так и об изменениях, связанных с обучением.

Для получения наглядного представления о том, какими критериями можно руководствоваться, предлагаются две таблицы:

Табл.1

Параметры	Критерии певческого развития
	Неудов, результат	Удов, результат	Хороший результат
1. Музыкальный слух	Нечистое, фальшивое интонирование по всему диапазону	Относительно чистое интонирование	Чистое интонирование
2. Способ звукообразовани я	Твердая атака	Придыхательная атака	Мягкая атака
3. Тембр голоса.	Тусклый. Сиплый. Резкий, глухой.	Светлый, слабый. Чистый. Светлый. Легкий.	Звонкий. Полетный. Серебристый.
4. Диапазон.	В пределах терции, кварты.	В пределах сексты.	Шире октавы.
5. Дикция.	Нечеткая. Согласные смягченные. Искажение гласных. Пропуск -согласных.	Согласные твердые, активные.	Гласные округленные, не расплывчатые.
6. Дыхание.	Судорожное, поверхностное.	Вдох перегруженный, выдох ускоренный, оптимальный.	Выдох сохраняет вдыхательную установку.
7. Музыкальная эмоциональность.	Вялое безразличное пение. При слушании ребенок рассеян, невнимателен. Не проявляет интереса к музыке.	Поет довольно выразительно, с подъемом. К слушанию музыки проявляет не всегда устойчивый интерес.	При исполнении песен активен. Любит, понимает музыку. Внимателен и активен при обсуждении музыкальных произведений.

Таблица2

Критериальная характеристика уровней сформированности творческой деятельности.

Критерии творчества:	низкий уровень	средний уровень	высокий уровень
/. Самостоятельность.	Частичная.	Частичная или полная.	Полная.
2. Поиск и перебор возможных вариантов движения к цели.	В частичном объеме с помощью учителя.	В полном качественном виде.

Эти таблицы дают наглядное представление о коренных изменениях, которые привнесла новая концепция преподавания музыки в школе. Если в прежней школе существовал приоритет навыков, умений (табл.1), то в новой программе отдается предпочтение развитию творческих способностей детей (табл. 2).

В заключении хочу назвать условия, при которых оценка, по моему мнению, может стимулировать интерес к музыкальным занятиям:

• Иметь всесторонний характер, наиболее полно отражающий развитие учащихся в разных видах муз. деятельности.

• Выставляться с учетом индивидуальных особенностей уч-ся, его муз. Опыта.

• Быть объективной.

• Фиксировать успехи в развитии умении, навыков, компетентностей уч-ся с недостаточными муз. способностями.

• Быть результатом фронтальных, индивидуальных и групповых форм работы.

• Иметь эмоционально-положительную направленность.

Функция оценки - учет знаний.

1. Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции).

2. Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.

3. Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Отметка "5" ставится:

если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);

умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;

проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Отметка «4» ставится:

если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции);

проявление музыкальных способностей и стремление их проявить

умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.

Отметка «3» ставится:

проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции;

в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;

проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Отметка «2» ставится: и

нет интереса, эмоционального отклика;

неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;

нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.

Количество часов в неделю – 1.

Количество часов в I четверти –

Количество часов во II четверти –

Количество часов в III четверти –

Количество часов в IV четверти –

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

III КЛАСС (34 ч)

Раздел 1. «Россия — Родина моя»

Мелодия — душа музыки. Песенность музыки русских композиторов. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки.

Музыкальный материал

      Симфония № 4, главная мелодия 2-й части. П. Чайковский.
      «Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника.
      «Благословляю вас, леса». П. Чайковский, слова А. Толстого.
      «Звонче жаворонка пенье». Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого.
      «Романс» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
      Виватные канты: «Радуйся, Росско земле», «Орле Российский».
      Русские народные песни: «Славны были наши деды», «Вспомним, братцы, Русь и славу!».
      «Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев.
      «Иван Сусанин», фрагменты из оперы. М. Глинка.

Раздел 2. «День, полный событий»

Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров и стилей. Портрет в музыке.

Музыкальный материал

      «Колыбельная». П. Чайковский, слова А. Майкова.
      «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
      «Заход солнца». Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.
      «Вечерняя песня». М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
      «Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.
      «Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.
      «Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
      «С няней», «С куклой» из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.
      «Прогулка», «Тюильрийский сад» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
      Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.

Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»

Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли Русской.

Музыкальный материал

      «Богородице Дево, радуйся», № 6 из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
      Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.
      «Аве Мария». Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.
      Прелюдия № 1 (до мажор) из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С. Бах.
       «Мама» из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.
      «Осанна», хор из рок-оперы «Иисус Христос — суперзвезда». Э.-Л. Уэббер.
      «Вербочки». А. Гречанинов, стихи А. Блока.
      «Вербочки». Р. Глиэр, стихи А. Блока.
      Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
       «Баллада о князе Владимире». Слова А. Толстого.

Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов.

Музыкальный материал

      «Былина о Добрыне Никитиче». Обраб. Н. Римского-Корсакова.
      «Садко и Морской царь», русская былина (Печорская старина).
      Песни Баяна из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
      Песни Садко, хор «Высота ли, высота» из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
      Третья песня Леля, Проводы Масленицы, хор из пролога оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
      Веснянки. Русские, украинские народные песни.

Раздел 5. «В музыкальном театре»

Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере и балете. Контраст. Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности содержания музыкального языка, исполнения.

Музыкальный материал

      «Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.
      «Орфей и Эвридика», фрагменты из оперы. К. Глюк.
      «Снегурочка», фрагменты из оперы. Н. Римский-Корсаков.
      «Океан-море синее», вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.
      «Спящая красавица», фрагменты из балета. П. Чайковский.
      «Звуки музыки», Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.
      «Волк и семеро козлят на новый лад», мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.

Раздел 6. «В концертном зале»

Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей. Выразительные возможности флейты, скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.

Музыкальный материал

      Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский.
      «Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
      «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
      «Мелодия». П. Чайковский.
      «Каприс» № 24. Н. Паганини.
      «Пер Гюнт», фрагменты из сюиты № 1 и сюиты № 2. Э. Григ.
      Симфония № 3 («Героическая»), фрагменты. Л. Бетховен.
      Соната № 14 («Лунная»), фрагмент 1-й части. Л. Бетховен.
      «Контрданс», «К Элизе», «Весело. Грустно». Л. Бетховен.
      «Сурок». Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.
      «Волшебный смычок», норвежская народная песня.
      «Скрипка». Р. Бойко, слова И. Михайлова.

Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»

Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов.
Джаз — музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка — источник вдохновения и радости.

Музыкальный материал

      «Мелодия». П. Чайковский.
      «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
      «Шествие солнца» из сюиты «Ала и Лоллий». С. Прокофьев.
      «Весна и Осень», «Тройка» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
      «Снег идет» из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.
      «Запевка». Г. Свиридов, стихи И. Северянина.
      «Слава солнцу, слава миру!», канон. В.-А. Моцарт.
      Симфония № 40, финал. В.-А. Моцарт.
      Симфония № 9, финал. Л. Бетховен.
      «Мы дружим с музыкой». Й. Гайдн, русский текст П. Синявского.
      «Чудо-музыка». Д. Кабалевский, слова З. Александровой.
      «Всюду музыка живет». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
      «Музыканты», немецкая народная песня.
      «Камертон», норвежская народная песня.
      «Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.
      «Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.

Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса

Знать/понимать:

Жанры музыки (песня, танец, марш);
Ориентироваться в музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, романс, кант и т.д.);
Особенности звучания знакомых музыкальных инструментов и вокальных голосов;
Основные формы музыки и приемы музыкального развития;
Характерные особенности музыкального языка П.И.Чайковского, Мусоргского М.П., С. Прокофьева, Г. Свиридова, В.А.Моцарта, Бетховена Л.Э. Грига.
.

Уметь:

Выявлять жанровое начало музыки;
Оценивать эмоциональный характер музыки и определять ее образное содержание;
Определять средства музыкальной выразительности;
Определять основные формы музыки и приемы музыкального развития;
Понимать основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное звуковедение;
Участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации, игре на простейших шумовых инструментах).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

Проявляет готовность поделиться своими впечатлениями о музыке и выразить их в рисунке, пении, танцевально-ритмическом движении.

обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого почерка русских и зарубежных композиторов;
• накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства (простыми и сложными);
• выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с
более сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения)
миром музыкальных образов;
• совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности (композитор — исполнитель — слушатель);
• развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного) пения, выразительное исполнение песен, вокальных импровизаций, накопление песенного репертуара, формирование умений его концертного исполнения;
• совершенствование умения эмоционально откликаться на музыку различного характера, передавать его в выразительных движениях (пластические этюды); развитие навыков «свободного дирижирования»;
• освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных видах и формах детского музицирования;
• развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;
• развитие умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.

Учебно-методический комплект

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 3 класса начальной школы – М.: Просвещение, 2008.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Рабочая тетрадь для учащихся 3 класса начальной школы – М.: Просвещение, 2008.
Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 3 кл.: Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004;
Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка.3 класс».
Е.Д.Критская «Музыка 3 класс»1 СD, mp 3, Фонохрестоматия, М., Просвещение, 2009 г.
Методика работы с учебниками «Музыка».1- 4 классы. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.

Resource id #3720

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ (человек, природа, общество)

Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для 3 класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утверждённой МО РФ (Москва, 2007 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.)

Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год.

Образовательная программа «Школа России» соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования. Это:

- свобода и плюрализм в образовании;

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний ступени обучения и картины мира;

Направленность программы на реализацию программы развития ОУ, её приоритетных направлений («Информатизация», «Одарённые дети», «Здоровье»);
На развитие познавательной сферы (внеклассная работа по предмету, подготовка к олимпиадам, участие в интеллектуальных конкурсах и мероприятиях);
На развитие коммуникативной сферы (групповые и дифференцированные формы работы с классом, способствующие формированию культуры речи, общения);
На развитие здоровьесберегающих навыков (деятельностный подход, физкультминутки на уроках);
На развитие ИКТ-компетенций (использование тренировочных упражнений с детьми на компьютере, демонстрация презентаций по отдельным темам, интерактивная доска).

Система учебных курсов «Зелёный дом» обеспечивает ознакомление младших школьников с окружающим миром, их естественно-научное экологическое образование, создает условия для решения воспитательных задач и формирования общеучебных умений, в том числе коммуникативной грамотности, выдержана актуальность, практическая значимость учебного материала для обучающихся. Программа направлена на развитие познавательной, эмоциональной, выразительной сферы, ИКТ–компетенций через организацию дифференцированной работы на уроке, подготовку к олимпиадам, интеллектуальным конкурсам, через реализацию развивающего курса «Умники и умницы». Программа направлена на развитие здоровьесберегающих навыков через организацию физкультурно-оздоровительных занятий.

Учебный курс «Окружающий мир» соответствует образовательным областям «Естествознание» и «Обществознание» Базисного учебного плана. Курс имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях.

Цель курса – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании учащихся единого, ценностно окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению.

В процессе изучения курса осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к своему городу (посёлку), к своей Родине.

Курс нацелен на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде.

Средствами учебного предмета обеспечивается существенное воздействие на развитие у учащихся речи и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, воображения, памяти, внимания), а также эмоциональной сферы и творческих способностей.

Содержание курса охватывает широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в неразрывном, органичном единстве. Это позволяет на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нём человека. В курсе раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и общественной жизни. Идея связей цементирует разнообразные элементы содержания курса, значительно усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.

Многообразие, как форма существования мира, ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.

Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между живой и неживой природой, внутри живой природы, между природой и человеком.. Рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. В программу каждого класса включены элементарные сведения из области экономики.

Уважение к миру – это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему миру, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и природе, к рукотворному миру.

В основе методики преподавания курса лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. Используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т.д.

Особенности содержания курса:

В 3 классе у детей развиваются представления о природе, человеке, обществе как составных частях окружающего мира, об их взаимодействии, а также об экологии как науке и её роли в сохранении нашего природного дома. Содержание программы раскрывается в теме: «Эта удивительная природа». В ней систематизированы и последовательно рассматриваются различные природные компоненты (воздух, вода, растения, животные и др.). Изучаются особенности каждого компонента, значение в природе и жизни людей, охрана данного компонента. Особое внимание уделяется раскрытию разнообразных экологических связей, отражающих целостность природы.

Формируется представление о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Подробно рассматривается понятие «здоровый образ жизни».

Представлены основы безопасного поведения как в повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях. Необходимое внимание уделяется вопросам экологической безопасности.

Важнейшие представления детей об обществе, его устройстве, взаимосвязях между человеком и обществом, обществом и природой. Учебный материал отобран с учётом большой воспитательной, развивающей и практической значимости экономических знаний.

Интегративную функцию выполняет тема: «Путешествия по городам и странам». Учащиеся путешествуют не только по городам России, но и по странам ближнего зарубежья, европейским странам, по знаменитым местам мира.

Такой подход позволяет преподносить в единстве знания из областей географии, истории, экономики, экологии, раскрывая в яркой, образной форме ведущие идеи курса.

Учебный курс занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается за рамками школы. Учебный процесс является систематизирующим стержнем процесса. Очень важно, чтобы начатая на уроке тема имела продолжение на группе продлённого дня, на внеклассных мероприятиях. Учителю следует стремиться, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, побуждаемые на уроках.

В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела, минимальное количество экскурсий, практических работ, которые могут быть распределены учителем по своему усмотрению, с учётом подготовленности учащихся и условий работы в данном классе.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание мы уделяем знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека.
Экологическая целостность мира – важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики.
Уважение к миру – это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

Учебный курс «Мир вокруг нас» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, например в группе продленного дня, на внеклассных занятиях. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Курс «Окружающий мир» Является интегрированным, объединяющим знания о природе, человеке и обществе, об истории России.

Основными целями образовательного процесса являются: создание условий для продолжения разностороннего развития личности ребёнка, начатого в семье, в дошкольном учреждении; последовательное формирование у учащихся целостной картины окружающего мира; формирование пропедевтической базы для дальнейшего успешного изучения в начальной школе естественнонаучных и гуманитарных курсов; выработка нравственно-эстетических и безопасных норм взаимодействия с окружающим миром.

При этом решаются следующие развивающие, образовательные, воспитательные задачи:

- развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;

- ознакомление с взаимосвязями человека и природы, человека и общества;

- усвоение учащимися знаний об объектах, явлениях, закономерностях и взаимосвязях окружающего мира;

- освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира и разных видов учебной деятельности;

- формирование навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.

Цели обучения:

- развитие умения наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

В процессе изучения данного предмета школьники получают знания об окружающем мире из разных источников, используя разные способы познания; приобретают разнообразные навыки и умения: наблюдать и сопоставлять, спрашивать и доказывать, выявлять взаимозависимости, причины и следствия, отражать полученную информацию в виде рисунка, схемы, таблицы, проводить несложные опыты, пользоваться приборами, ориентироваться.

Нормы оценки по окружающему миру

Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Знания и умения учащихся по природоведению оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, тестов и практических работ.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи учащихся. Целесообразно поэтому тестовые задания типа:
- поиск ошибки;
- выбор ответа;
- продолжение или исправление высказывания.
Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся.
Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощьюучителя.

Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания,
аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Базовый уровень 0 - 60%	60 - 77%	77 - 90%	90 - 100%
менее 17 баллов	18 - 22 балла	23 -26 баллов	27-30 баллов
"2"	"3"	"4"	"5"

Количество часов в неделю – 2

Количество часов в I четверти –

Количество часов во II четверти –

Количество часов в III четверти –

Количество часов в IV четверти –

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 класс (68 часов)

Как устроен мир – 5ч. Эта удивительная природа – 19ч. Мы и наше здоровье – 9ч. Наша безопасность – 7ч. Чему учит экономика – 17ч. Путешествия по городам и странам – 11ч.

Разнообразие природы. Царства живой природы. Связи в природе. Роль природы в жизни людей. Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение. Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человечество. Мир глазами эколога. Окружающая среда. Экология, её роль. Охрана природы.

Экскурсии: разнообразие природы, распознавание природных объектов по атласу-определителю, изменения в природе, происходящие под влиянием человека.

Практическая работа: посадка дерева, изготовление кормушки.

Тела, вещества, частицы, их разнообразие. Состав, свойства, значение, загрязнение, охрана воздуха. Состояния, свойства, значение, загрязнение, охрана воды. Состав, образование. Значение, разрушение, охрана почв. Растения, их разнообразие, группы, виды, дыхание, питание, развитие, роль, охрана. Животные, их разнообразие, размножение, развитие, роль, охрана, группы. Цепи питания, сети. Грибы, из разнообразие, строение, роль, охрана. Круговорот жизни, его звенья.

Практическая работа: обнаружение крахмала, свойства воды, плоды и семена, распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя.

Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, её роль. Органы чувств, кожа, опорно-двигательная и дыхательная система, их значение и гигиена. Первая помощь. Питательные вещества. Пищеварительная система. Гигиена питания. Закаливание. Инфекционные болезни. ЗОЖ.

Практическая работа: строение кожи. Оказание первой помощи. Содержание питательных веществ (по информации на упаковке). Подсчёт ударов пульса.

Действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа. Поведение пешехода на улице, при езде на велосипеде, автомобиле. Дорожные знаки, их группы. Опасные места в квартире. Лёд. Гроза. Ядовитые растения и грибы. Опасные животные. Экологическая безопасность.

Экскурсии: дорожные знаки в окрестностях школы.

Практическая работа: устройство и работа бытового фильтра для воды.

Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Товары и услуги. Природные богатства – основа экономики. Капитал и труд, их значение. Физический и умственный труд. Полезные ископаемые, их разнообразие, роль, способы добычи, охрана. Растениеводство и животноводство. Отрасли промышленности. Роль денег. Заработная плата. Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Экологическая катастрофа.

Практическая работа: полезные ископаемые, культурные растения, монеты Золотое кольцо России. Страны, граничащие с Россией. Страны зарубежной Европы. Знаменитые места мира. Бережное отношение к культурному наследию.

Практическая работа: географические объекты на карте России.

Общеучебные умения и навыки:

I. Организация учебного труда

Правильно выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для занятий в школе и дома; правильно пользоваться учебными принадлежностями; привыкать соблюдать правильную осанку во время работы; понимать учебную задачу; определять последовательность действий при выполнении задания; учиться работать в заданном темпе; проверять работу по образцу, по результатам; учиться правильно оценивать своё отношение к учебной работе.
Помогать учителю в проведении учебных занятий. Учиться работать вместе с товарищем.

II. Работа с книгой и другими источниками информации

Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением, находить в оглавлении и на определённой странице книги; пользоваться заданиями и вопросами, образцами, данными в учебниках.
Внимательно слушать чтение учителем или товарищами научно-популярных текстов, соответствующих требованиям программы. Слушать рассказ, объяснение учителя, ответы товарищей.

III. Мыслительные умения

Разделять целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Начать выделение существенных и несущественных признаков предметов, несложных явлений. Поэлементный эмпирический анализ завершать (сопровождать) эмоциональной и простейшей логической оценкой.

Выделять основное в несложном практическом задании.

Сопоставлять на однотипном материале два предмета, Различать существенные и несущественные признаки предметов, явлений и на этой основе конкретных признаков в одном направлении с помощью введения третьего, контрастного объекта. Определять последовательность сравнения, понимать его целенаправленность. Завершать эмоциональной и простейшей и логической оценкой.
На основе умений анализа, выделения главного, сравнения формировать умении элементарного эмпирического обобщения. Отвечать на вопросы по данной теме. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные предметы, подводить их под общее родовое понятие. Сравнение заканчивать элементарным индуктивным выводом.
Учиться определять и объяснять понятия через практический или наглядный показ предмета, явления, указание, описание. Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений. Ознакомиться с локальными определениями простейших учебных понятий в дидактических играх.
Уметь расшифровывать данное родовое понятие, привести 2 - 3 примера, изобразить общее понятие в рисунке, раскрыть по краткому плану данное содержание, объяснить заголовок.
Отвечать на вопросы типа: «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?» и др. - в различных учебных ситуациях. Накапливать опыт прямого (индуктивного и дедуктивного) доказательства, используя средства наглядности.
Учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе наглядной информации. Высказывать простое предложение о возможном решении, намечать план действия под руководством учителя, проверять результат по образцам, осуществлять локальный перенос знании.

Требования к уровню подготовки учащихся к концу третьего года обучения:

К концу 3 класса учащиеся должны знать:

Человек - часть природы и общества

Что такое тела и вещества, твёрдые вещества, жидкости и газы
Основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в природе
Основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии); группы растений(водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные грибы.
Взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными)
Взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека,отрицательное и положительное влияние людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе)
Строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме
Правила гигиены; основы здорового образа жизни
Правила безопасного поведения в быту и на улице, основные дорожные знаки, правила противопожарной безопасности, основы экологической безопасности
Потребности людей; товары и услуги
Роль природных богатств в экономике; основные отрасли сельского хозяйства промышленности; роль денег в экономике; основы семейного бюджета
Некоторые города России, их главные достопримечательности; страны, граничащие Россией (с опорой на карту); страны зарубежной Европы, их столицы (с опорой на карту)

Учащиеся должны уметь:

Распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать наиболее распространённые в данной местности растения, животных, съедобные и несъедобные грибы
Проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические работы, фиксировать их результаты
Объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком
Выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы

Выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи; обращаться с бытовым фильтром для очистки воды
Владеть элементарными приёмами чтения карт
Приводить примеры городов России, стран - соседей России, стран зарубежной Европы и их столиц.

Учебно-методический комплект

Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1. – М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения)
Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебник. 3 кл. – М.: Просвещение, 2010-.
Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Рабочая тетрадь для 3 классов. – М.: Просвещение, 2009.
Плешаков А.А.От земли до неба. Атлас-определитель для начальной школы. – М.: Просвещение, 2007.
Плешаков А.А.Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2007.
Плешаков, А. А. Методические рекомендации к учебнику «Мир вокруг нас. 2 класс». – М.: Просвещение, 2006.
Сухарева Е.В. Занимательное естествознание. – М.: Учитель, 2006г
Нестеров В.А. Зоовикторина. С.П.: Лань,2007г.

Печатные пособия

Таблицы природоведческого содержания в соответствии с программой обучения
Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)

Натуральные объекты

Коллекции полезных ископаемых
Коллекции плодов и семян растений
Гербарии культурных и дикорастущих растений
Живые объекты (комнатные растения)

Resource id #3722

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса общеобразовательной школы разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторских программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и Зеленина Л. М. Хохлова Т. Е. «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начальногообразования.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

В авторскую программу не внесены изменения, так как она соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта.

Рабочая программа рассчитана на 170 ч.

В программе и учебниках реализован коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентированный подходы к обучению детей родному языку.

Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово».

Система обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса:

Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь)
Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.
Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.
Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства к слову и русскому языку в целом.
Одной из форм организации наблюдений ученика над языковым материалом является диалог ученика и автора, диалог ученика и учителя. Важно сделать ученика участником наблюдений над языком, заинтересовать новой темой.

Основная часть уроков по русскому языку должна быть посвящена упражнениям различного вида. Существенное значение придаётся развитию связной речи учащихся в её устной и письменной форме.

Задачи: закрепление гигиенических навыков письма и совершенствование графических и каллиграфических навыков письма (задания по чистописанию являются обязательным компонентом урока)

Цели обучения:

развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, оставлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Цель программы:

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-целостного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову; стремления совершенствовать свою речь.

Концепция предмета «Русский язык» состоит в том, чтобы заложить основу

воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении,

поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Цель и задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом – носителем этого языка.
Языковое образование и речевое развитие учащихся – это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний – это только одно из условий развития речи. Не менее важное значение имеет также эмоциональное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с такими качествами личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие.
Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык – это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника – умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст – повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание – являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.
Таким образом, основная цель обучения родному языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:
– овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
– усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);
– формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
– обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
– эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника;
– пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Установкой на полноценное овладение учащимися коммуникативной функцией языка обусловлены не только основные задачи его изучения в школе, но и содержание обучения, его методы, средства и организационные формы.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6 – 10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
В программу русского языка отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы использовать) детьми 7 – 10 лет в процессе речевого общения. Такой принцип отбора программного материалу по русскому языку можно определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средстваречи.
Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие учащихся, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: поставить познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у детей общие подходы к решению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности.

- свобода и плюрализм в образовании;

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний ступени обучения и картины мира;

Направленность программы на реализацию программы развития ОУ, её приоритетных направлений («Информатизация», «Одарённые дети», «Здоровье»);
На развитие познавательной сферы (внеклассная работа по предмету, подготовка к олимпиадам, участие в интеллектуальных конкурсах и мероприятиях);
На развитие коммуникативной сферы (групповые и дифференцированные формы работы с классом, способствующие формированию культуры речи, общения);
На развитие здоровьесберегающих навыков (деятельностный подход, физкультминутки на уроках);
На развитие ИКТ-компетенций (использование тренировочных упражнений с детьми на компьютере, демонстрация презентаций по отдельным темам, интерактивная доска).

УМК создает условия для решения воспитательных задач и формирования общеучебных умений, в том числе коммуникативной грамотности, выдержана актуальность, практическая значимость учебного материала для обучающихся. Именно интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям разные стороны действительности, создает условия для включения в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим. Программа рассчитана на обучение детей с разным уровнем развития т.к. в классе обучаются дети с низким и высоким уровнем развития. Программа направлена на развитие познавательной сферы, ИКТ–компетенций через организацию дифференцированной работы на уроке, подготовку к олимпиадам, интеллектуальным конкурсам, через реализацию развивающего курса «Умники и умницы». Программа направлена на развитие здоровьесберегающих навыков через организацию физкультурно-оздоровительных занятий.

Задача обучения школьников родному языку определяется прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом – носителем этого языка.

Языковое образование и речевое развитие учащихся – это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний – это только одно из условий развития речи. Не менее важное значение имеет также эмоциональное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с такими качествами личности, как любознательность, целеустремлённость, трудолюбие.

Важно подчеркнуть ещё и то обстоятельство, что для школьника родной язык – это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника – умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст-повествование, описание или рассуждение с учётом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание – являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.

Таким образом, основная задача обучения родному языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Осуществление этой задачи и представляет собой прежде всего реализацию развивающей функции учебного предмета «русский язык».

Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:

овладение речевой деятельностью в разных её видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
усвоение основ знаний в области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);
формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

Установкой на полноценное овладение учащимися коммуникативной функцией языка обусловлены не только основные задачи его изучения в школе, но и содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются детьми 7-10 лет в процессе речевого общения. Такой принцип отбора программного материала по русскому языку можно определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства речи.

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные возможности детей 7-10 лет, особенности их познавательной деятельности.

Поскольку все стороны языка – фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение вех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить усвоение учебного материала крупными частями, выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.

В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 7-10 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для учащихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.

В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы дети осознали, что они изучают те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, словосочетание, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей.

Во всех классах большое место отводится наблюдениям за лексическим значением слова; постепенно усваиваются и грамматические признаки слова, т.е. слово познаётся как часть речи, а также его морфемный состав.

Начиная со II класса осуществляется целенаправленное изучение предложения. Предложение познаётся учащимися как минимальная единица сообщения (коммуникации), слово – как единица номинативная (называет предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т.д.). Предложения, объединённые по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познаётся учащимися как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С помощью текста можно передать развёрнутое сообщение на определённую тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чём либо своего собеседника и т.п.

Итак, применительно к каждому году обучения программой определён объём знаний о слове, предложении, тексте. В соответствии с программой материал представлен и в учебниках.

III класс занимает центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем основным разделам прежде всего потому, что происходит формирование основных понятий курса: части речи, части слова, предложение, словосочетание, текст. Дети изучают существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью. На основе знаний состава слова в III классе проводится формирование навыков правописания безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова, навыков правописания приставок.

Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал от I к IV классу. Изучение раздела «Слово. Части речи» направлено на поэтапное формирование понятий: «имя сущ», «имя прил», «глагол», «местоим» - и на развитие умений употреблять их в связной речи. Во II классе от общего понятия «слово» учащиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В III классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого изучаются имена сущ, имена прил, глаголы, проводится ознакомление с местоим. Нар, числит. При этом каждая чась речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой.

В качестве таких общих линий изучения выступают следующие:

Что обозначает слово (предмет, признак предмета, действие предмета, признак действия предмета)?
На какие вопросы оно отвечает?
Как изменяется (или является неизменяемой частью речи)?
С какой частью речи чаще всего связано в предложении?
Каким членом предложения чаще всего является ?

Характерно, что категория числа изучается во II классе, род имён сущ, прил, глаголов в прошедшем времени – в III классе, а более сложные категории «падеж» и «лицо» - в IV классе.

С наречиями и числительными учащиеся знакомятся практически в процессе анализа текстов учебника и составления своих высказываний не только на уроках русского языка, но и на уроках математики, природоведения и др. Уровень знаний о данных частях речи не проверяется. О наречии учащиеся узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия (где? куда? откуда?: далеко, высоко, вперёд, издалека), время действия (когда?: поздно, рано, вчера, сегодня, завтра), образ действия (как? каким образом?: дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело, правильно). Школьники учатся правильно писать наречия с суффиксами –о, -а (близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна). У них формируется умение правильно склонять количественные числительные в словосочетаниях типа: три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц.

В качестве составной части в раздел «Слово. Части речи» входит и материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении.

Постепенное усложнение от класса к классу характерно и для раздела «Состав слова»: II класс – ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «корень»; III класс – ознакомление с понятиями «приставка», «суффикс», «окончание», а также формирование навыков правописания корня и приставок; IV класс – углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имён сущ и прил, личных окончаний глаголов.

Изучение предложения начинается во II классе с наблюдения за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у детей в процессе создания высказываний, т.е. в условиях функционирования предложения в тексте. Учащиеся знакомятся с особенностями главных членов предложения. Вводятся термины «подлежащее» и «сказуемое». Систематически в течение всего учебного года проводится работа по составлению предложений и их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные по смыслу.

В III классе знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении расширяются, что происходит прежде всего в процессе изучения словосочетаний. Не менее важным является ознакомление с видами предложений по цели высказывания и по интонации.

В IV классе в связи с изучением падежных форм имён сущ и прил знания о словосочетаниях несколько углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением и согласованием. Новым для учащихся IV класса является изучение предложений с однородными членами.

В разделе «Связная речь» центральное место отводится формированию речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание высказываний. Осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме фактически на каждом уроке, только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь развивается.

Основные компоненты работы с текстом:

понятие «текст»; формирование умения различать текст и предложения, не объединённые общей темой;
тема текста; умение определить тему текста;
основная мысль текста; умение определить основную мысль текста;
заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;
построение (структура) текста; умение разделить на части текст-повествование (начало, основная часть, концовка);
связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и до; умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка;
связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: местоимения, союзы, текстовые синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях;
изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворение; умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях;
виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление);
понятие об изложении; умение письменно воспроизводить текст повествовательного характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому, коллективно или самостоятельно составленному плану;
понятие о сочинении (устном или письменном); умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту; умение записывать текст с предварительной коллективной подготовкой.

В процессе работы с текстом учитываются три его стороны: содержание, структура, изобразительные средства.

В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика». Речевая этика представляет собой правила речевого поведения человека в определённых ситуациях и вежливого общения с собеседником.

Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с принятыми в обществе устойчивыми выражениями, которые употребляются при общении. Иначе говоря, ставится задача заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные умения, а главное – доброжелательное отношение к людям.

Особую значимость для общего и речевого развития учащихся составляет познание языка как одной из сторон культуры народа. История языка неотделима от истории народа как носителя этого языка. Язык в своём развитии тесно связан с устным народным творчеством, литературой. Даже элементарные представления о роли языка в жизни общества и в жизни каждого человека. О развитии языка в связи с развитием общества чрезвычайно важны для формирования научных мировоззренческих взглядов школьников. Необходимо подчеркнуть, что ознакомление учащихся с совокупностью сведений о языке – это не самоцель обучения языку, а возможность приобщить детей к истории языка, к культуре русского народа, к культуре других народов, это естественный путь развития интереса к родному языку и потребности познавать его. Такая целевая установка обусловливает методику обучения языку. Она носит творческий характер, предоставляет свободу как учителю, так и учащимся. Учитель свободен в выборе дополнительных тем и объёме раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения.

В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее достоверными нормами литературного языка. Это принесёт реальные результаты, если систематически проводить анализ текстов-образцов и тем самым развивать свойственное ребёнку языковое чутьё, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ, почему уместно именно это слово, а не его синоним.

Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями по предмету, с написанием изложений и сочинений, с уроками чтения. Надо учить детей исправлять речевые ошибки и пользоваться различными словарями.

Потребностью речевого развития учащихся обусловлено по усмотрению учителя сопоставление простого предложения с однородными членами сложносочинённого предложения, состоящего из двух простых, наблюдение над предложениями с прямой речью, ознакомление со сложноподчинёнными предложениями с союзами и союзными словами. Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются.

По усмотрению учителя проводится ознакомление с видами второстепенных членов предложения – дополнением, определением, обстоятельством. Знакомство с второстепенными членами создаёт благоприятные условия для усвоения связи слов в предложении, для понимания словосочетания как двух слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.

Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие учащихся, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: поставить познавательную задачу, найти способ её решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у детей общие подходы к решению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил:

обозначение звуков буквами;
перенос слов;
раздельное написание слов;
написание заглавной буквы.

Примерное количество слов для словарных диктантов: II класс -8-10; III – 10-12; IV – 12-15.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

I класс, в конце года 15-17

II класс, в конце первого полугодия 25-30

II класс, в конце года 35-45

III класс, в конце года 55-65

IV класс, в конце первого полугодия 65-70

IV класс, в конце года 75-80

Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на 15-20 слов.

В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила включены в грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим материалом.

Одной из важных задач обучения русскому языку в I-IV классах является также формирование навыков каллиграфически правильного написания слов.

На начальном этапе обучения письменной речи формирование каллиграфических навыков выступает в качестве самостоятельной цели, поэтому на уроках письма специальные каллиграфические упражнения выполняются в течение всего урока.

Во втором полугодии I класса целесообразно выделить специальный урок «Чистописание».

Во II-IV классах обучение каллиграфии строится с учётом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении почерка. Дифференцированный подход является ведущим методическим условием формирования каллиграфического навыка. Своевременное исправление ошибок в начертании букв, показ в тетрадях письменного образца буквы, её соединений приобретают особую значимость для младших школьников, поскольку невнимание к ошибочному начертанию буквы вызывают у ребёнка уверенность в правильном написании и серьёзно тормозит развитие нужного качества письма. Данное обстоятельство обусловливает необходимость каждодневной работы над совершенствованием каллиграфически правильного письма. 7-8 минут на уроке русского языка достаточно для того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в образец каллиграфически правильного написания определённой группы букв и написать 2-3 строчки слогов и слов. А в дальнейшем на протяжении всего урока необходимо целенаправленно развивать каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за правильным начертанием букв, аккуратность, совершенствовать ритмичность и скорость письма. Этому способствует строгая дозировка объёма письменных заданий на урок, спокойная рабочая обстановка на уроке, систематическая проверка тетрадей, наличие наглядных пособий по технике письма.

ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие красной строки;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Организация и проведение диктанта.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз.
После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут, в 1-м классе - не более 35 минут.

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:

Оценки	Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок при которых выставляются оценки
	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
"5"	-	-	-	1 исправление
"4"	1-2 ошибки и 1 исправление	1 ошибка и 1 исправление	1 ошибка и 1 исправление	1 ошибка и 1 исправление
"3"	3 ошибки и 1 исправление	2 ошибки и 1 исправление	2 ошибки и 1 исправление	2 ошибки и 1 исправление
"2"	4 ошибки	3 ошибки	3 ошибки	3 ошибки

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок) .

В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней.
Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.
В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.

Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).
Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.
Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.
Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.
Объем словарных диктантов:
2 класс 8 - 10 слов,
3 класс 10 - 12слов,
4 класс 12 -15 слов.
Оценивание словарных диктантов:
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;
Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.

.
Оценка устных ответов.
Устный ответ является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
3) последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ ученика, особенно 2-го, 3-го классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила, умения объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и прежде всего при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.
Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении предложений и словосочетаний).

Оценка "5" ставится, если ученик:
- дает полный и правильный ответ;
- обнаруживает осознанное усвоение программного материала;
- подтверждает ответ своими примерами;
- самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания;
- отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.
Оценка "4" ставится, если ученик:
- дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка "3" ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:
- отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;
- затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;
- допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя;
- излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя; речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.

Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Базовый уровень 0 - 60%	60 - 77%	77 - 90%	90 - 100%
менее 17 баллов	18 - 22 балла	23 -26 баллов	27-30 баллов
"2"	"3"	"4"	"5"

Итоговая оценка знаний, умений и навыков
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.

Количество часов в неделю – 5.

Количество часов в I четверти –

Количество часов во II четверти –

Количество часов в III четверти –

Количество часов в IV четверти –

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 КЛАСС (170 часов)

Повторение (16ч), Предложение (9ч), Текст (3ч),Состав слова (13ч), Парные звонкие и глухие согласные (7ч), Безударные гласные в корне слова (11ч), Непроизносимые согласные в корне слова (10ч), Правописание приставок (7ч), Разделительный Ъ (7ч), Части речи(8ч), Имя существительное (28ч), Имя прилагательное (16ч), глагол (22ч), Повторение изученного (13ч).

Предложение, текст, слово – единицы речи (общее понятие). Однокоренные слова. Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Двойная роль букв: е, ё, ю, я. Слог. Правила переноса слов. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова. Разделительный Ь и Ь – показатель мягкости согласных. Сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт. Слова с двойными согласными. Обозначение безударных гласных в корнях слов. Проверка путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные). Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.

Тема и основная мысль текста. Заголовок. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, союзов и, а, но, текстовых синонимов (например: ёж, зверёк, ёжик, колючий комочек и т.п.). Виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Опорные слова в тексте.

Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова – корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдение за изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление).

Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пеку – печь, лицо – личный (ознакомление).

Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в при ставках. Употребление в речи слов с приставками. Приставка и предлог (сопоставление). Разделительный Ъ в словах с приставками. Сопоставление ъ и ь.

Суффикс как значимая часть слова. Наблюдения за лексическим значением слов, образованных с помощью суффиксов. Правописание суффиксов – оньк-, еньк-, - очк-, -ечк-, -овн_, - евн-, -оват-, еват- (ознакомление).

Лексическое значение слова (общее понятие). Многозначные слова. ь. Употребление слов в прямом и переносном значении. Синонимы. Антонимы. Устаревшие и новые слова (ознакомление).

Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие, числительное, предлоги, союзы)

Имя существительное как часть речи. Общее значение, вопросы, роль в предложении. Одушевлённые и неодушевлённые. Собственные и нарицательные. Загланая буква в именах собственных. Род имён существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях имён существительных. Изменение имён существительных по числам и падежам. Склонение существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имён существительных женского и мужского рода. Имена существительные, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе.

Имя прилагательное как часть речи. Общее значение, вопросы, роль в предложении. Близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имён прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний имён прилагательных.

Глагол как часть речи. Общее значение, вопросы, роль в предложении. начальная форма. Совершенный и несовершенный вид (ознакомление). Изменение пол глагола по числам и временам. Настоящее, прошедшее и будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание НЕ с глаголами. Близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы). Многозначность глаголов. Прямое и переносное значение.

Умение пользоваться толковым словарём, словарём синонимов и антонимов.

Общее понятие о видах текстов: повествование, описание. Рассуждение – и стилях речи (разговорный, деловой, художественный).

Изложение текста0повествования по коллективно или самостоятельно составленному плану. Сочинения-повествования по серии сюжетных картинок, на темы, близкие учащимся, с предварительной коллективной подготовкой. Включение в текст фрагментов описаний или рассуждений. Написание короткого письма о своих делах с элементами рассуждения, описания и повествования. Составление устных текстов-рассуждений делового стиля.

Речевая этика. Устное и письменное приглашение, поздравление, просьба, извинение.

Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнение в письме по одной линейке. Упражнение в безотрывных написаниях соединений. Связное и ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.

Основные требования к знаниям, умениям, навыкам по русскому языку к концу

3 класса.

К концу обучения учащиеся должны знать и уметь:

Раздел «Фонетика и графика»

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы

слова;

• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами

окончание, корень, приставку, суффикс.

Раздел «Лексика»

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Раздел «Морфология»

• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число,

время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Раздел «Синтаксис»

• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

• применять правила правописания (в объеме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный тексты, находить

и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Содержательная линия «Развитие речи»

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

- самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и

другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Словарь: автобус, адрес, аллея, аптека, библиотека, болото, ботинки, вагон, валенки, вдруг, вместе, вокруг, воскресенье, восток, вчера, герой, горох, декабрь, дорога, жёлтый, животное, завтра, завтрак, запад, завод, земляника, картина, картофель, квартира, компот, корабль, космонавт, космос, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь, ноябрь, обед, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, памятник, песок, пловец, победа, погода, помидор, понедельник, праздник, приветливо, пшеница, потом, пятница, ракета, рассказ, расстояние, растение, революция, рисунок, сахар, север, сегодня, сентябрь, сирень, совет, солдат, соловей, солома, столица, тарелка, топор, трактор, трамвай, ужин, улица, февраль, хоккей , чёрный, четверг, хороший, чувство, яблоко, январь

Учащиеся должны знать:

главные и второстепенные члены предложения;
предложения распространенные и нераспространенные;
значимые части слова: корень, приставку, суффикс, окончание;
однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
чередование согласных и беглые гласные в слове;
употребление разделительных мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков;
различие приставок и предлогов;
лексическое значение, грамматические признаки имени существительного, глагола,
имени прилагательного;
употребление в речи различных частей речи;

Учащиеся должны уметь:

активно использовать в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений, различных по составу (распространенных, нераспространенных), по эмоциональной окраске (восклицательных, невосклицательных), правильно интонационно оформлять устные высказывания и расстановку знаков препинания на письме;
разбирать слова по составу, применять способы проверки и правописания слов с безударными гласными, парными, непроизносимыми, двойными согласными, с суффиксами -ик, -ек, с изученными приставками; правописания сложных слов и глаголов с не;
писать слова с непроверяемыми орфограммами;
писать под диктовку тексты с изученными орфограммами и пунктограммами.

Примерное количество слов для словарных диктантов: III класс — 10 – 12слов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

III класс, первое полугодие — 45—50, конец года — 55—65.

В текстах, предназначенных для изложения, количество слов увеличивается на 15-20.

Содержание текстов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.

Учебно-методический комплект

Зеленина Л.М. Русский язык: учеб. Для 3кл. нач. шк. /Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М.: Просвещение, 2010.
Зеленина Л.М. Русский язык. Рабочая тетрадь для 3 кл. нач. шк. /Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М.: Просвещение, 2009.
Зеленина Л.М. Русский язык. Дидактический материал для 3 кл. нач. шк. /Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М.: Просвещение, 2009.
Зеленина Л.М. Русский язык. Проверочные работы 3 кл.: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М.: Просвещение, 2009.
Зеленина Л.М. Русский язык в начальной школе 3 кл.: книга для учителя /Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М.: Просвещение, 2008.
Примерные программы начального общего образования. В 2ч. – М.: Просвещение, 2009.
Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

Печатные пособия

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.
Словари по русскому языку: толковый словарь, орфографический словарь

Resource id #3724

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ (ТРУД)

Рабочая программа по технологии для 3 класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Т.Я. Шпикалова, Е.А. Алексеенко, Л.В. Ершова, Н.Р. Макарова, А.Н. Щирова. «Художественный труд»утверждённой МО РФ (Москва, 2007 г.), в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.)

Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год.

Программа по технологии для начальной школы отражает современные требования к модернизации содержания технологического образования при сохранении традиций российской школы, в том числе и в области трудового обучения, учитывает психологические закономерности формирования общетрудовых и специальных знаний и умений обучаемых по преобразованию различных материалов в материальные продукты, а также возрастные особенности и возможности учащихся младшего школьного возраста.

Программа разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного подхода к технологическому образованию, ориентирована на формирование у учащихся общих учебных умений и навыков в различных видах умственной и практической деятельности (общепознавательной, графической, проектной), а также навыков конструирования и дизайна, и направлена на получение младшими школьниками первоначального опыта в этих видах деятельности.

Изучение предмета «Технология» В начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его социальной значимости, видах труда; первоначальных представлений о мире профессий; потребности в творческом труде;

• приобретение начальных обще трудовых и технологических знаний: о продуктах, средствах и предметах труда, отношениях «живых» и овеществленных, возникающих в процессе создания и использования продуктов деятельности; о способах и критериях оценки процесса и результатов преобразовательной деятельности, в том числе о социальной ценности будущего результата деятельности; общетрудовых и основных специальных трудовых умений и навыков по преобразованию материалов в личностно и общественно значимые материальные продукты; основ графической деятельности, конструирования, дизайна и проектирования материальных продуктов;

• овладение основными этапами и способами преобразовательной деятельности: определение целей и задач деятельности; планирование, и организация их практической реализации; объективная оценка процесса и результатов деятельности; соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами и материалами;

• воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда, коммуникативности и причастности к коллективной трудовой деятельности;

• развитие творческих способностей, логического и технологического мышления, глазомера и мелкой моторики рук.

Независимо от предметного содержания конкретной линии у обучаемых должны формироваться общетрудовые знания, умения и способы деятельности. Школьниками должны быть усвоены знания о процессе труда и выработаны пер во начальные умения по его практической реализации. Это планирование и организация рабочего места; рациональное размещение инструментов и материалов; распределение рабочего времени; соблюдение последовательности технологических операций под руководством учителя и по операционной карте; контроль за ходом деятельности; соотнесение результатов деятельности с образцом; осуществление сотрудничества при коллективной работе; соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, материалами, бытовой техникой, компьютером и правил личной гигиены.

У младших школьников также должны формироваться первоначальные знания и умения в области проектной деятельности. Учащийся должен иметь возможность ознакомиться с полноценной структурой проектно-технологической деятельности и активно (в соответствии со своими возрастными возможностями) участвовать во всех ее этапах. Рассмотрим каждый из этих этапов.

1. Этап проектированuя.

1) Выбор и анализ цели проектно-технологической деятельности:

• выявление и анализ потребности (проблемы) (личной, людей из близкого окружения, коллектива класса или школы) в сферах жизнедеятельности «Школа», «Дом», «Досуг»;

• определение цели как системы задач;

• определение видов деятельности по реализации задач;

• определение желаемых качеств деятельности и ее продуктов.

2) Выбор и анализ возможных средств достижения целей и задач проектно-технологической деятельности:

• анализ существующих средств по решению задач (сбор, изучение и обработка информации о возможных путях и средствах удовлетворения потребности);

• выбор критериев для анализа этих средств;

• выдвижение и выбор идей возможных вариантов средств для достижения цели.

3) Выбор и анализ возможных и ограничивающих условии, необходимых для решения задач (когнитивных, психологических, физиологических, материальных, технических, экономических, экологических, функциональных, эстетических).

4) Создание образа продукта деятельности:

• представление идеи продукта деятельности в словесной или графической форме;

• разработка оптимальных параметров выбранного образа проектной идеи (форма, размер, количество частей (деталей) и их соотношение между собой);

• анализ образцов-эскизов идеи и выбор оптимального (по заданным критериям).

5) Планирование деятельности:

• планирование работы с позиции технологичности, экономичности и рациональности;

• разработка технологической документации (установление последовательности видов деятельности на технологическом этапе).

2. Этап практической реализации.

1) Изучение и анализ свойств. мaтериала, которые могут быть использованы в решении проблемы. Сочетание материалов для улучшения качества и внешнего вида изделия. Выбор оптимального материала.

2) Подбор инструментов, приспособлений с учетом вида и свойств материала, выбранной технологии изготовления изделия.

3) Организация рабочего места.

4) Выполнение операций по получению продукта с запланированными качествами:

• выбор способа выполнения операции в зависимости. от различного рода возможных и ограничивающих условий,

• практическая реализация операции

• контроль и оценка качества выполнения операции ,а при необходимости - ее корректировка;

3. Контрольно – оценочный этап

1) Контроль процесса и продукта деятельности.

2) Оценка использования продукта в практике по выделенным параметрам (материальным, тexническим, эстетическим, функциональным и др.)

3) Поиск путей и средств совершенствования продукта и деятельности, приводящей к его получению:

4) Вербализация и осознание результата деятельности по созданию продукта.

Особенностями проектно-технологической деятельности младших школьников являются: в 1-2 кл- работа по алгоритмам на основе набора проблемных, проектно - технологических ситуаций, задач и задании.

Усвоение учащимися содержания каждой линии, входящей в программу, организуется через определенные этапы:

• мотивация и целеполагание действий

• действия с реальными объектами в сочетании с моделями, схемами, знаками и символами, фиксирующими объекты и способы их преобразования;

• действия в речевом плане;

• выполнение действий в умственном плане (для некоторых умений и навыков).

В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий обучение младших школьников должно строиться таким образом, чтобы вместо использования готовых приемов решения проектно - технологических задач школьники совместно с учителем осуществляли поиск такого способа преобразовательной деятельности, применение которого к разным ситуациям и являлось бы содержанием приобретаемых знаний и умений. При изучении каждой содержательной линии школьники должны: выдвигать свои идеи и оценивать их с позиции экономической доступности и посильности исполнения; выполнять эскизы, простейшие чертежи и схемы; осуществлять наблюдения и исследования свойств различных материалов; комбинировать материалы с целью улучшения дизайна и качества изделия; выбирать необходимые материалы и инструменты; планировать свою деятельность; оценивать процессы и результат своего труда и т. д.; выполнять индивидуальные или коллективные творческие проекты. В результате такой доступной и посильной для младших школьников работы на уроках технологии учащиеся усваивают необходимые общетрудовые и специальные знания и приобретают умения и навыки преобразовательной деятельности на высоком уровне осознанности, обобщенности и самостоятельности.

Цели и задачи изучения курса:
- развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера.
- овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы.
- воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ

Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер труда.

Нормы оценок теоретических знаний

При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык», правильно применять и произносить термины.

«5» ставится, если обучаемый:

- полностью усвоил учебный материал;

- умеет изложить его своими словами;

- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

«4» ставится, если обучаемый:

- в основном усвоил учебный материал;

- допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;

- подтверждает ответ конкретными примерами;

- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

«3» ставится, если обучаемый:

- не усвоил существенную часть учебного материала;

- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;

- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;

- слабо отвечает на дополнительные вопросы.

«2» ставится, если обучаемый:

- почти не усвоил учебный материал;

- не может изложить его своими словами;

- не может подтвердить ответ конкретными примерами;

- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

«1» ставиться, если обучаемый:

- полностью не усвоил учебный материал;

- не может изложить знания своими словами;

- не может ответить на дополнительные вопросы учителя.

Нормы оценок выполнения обучаемыми практических работ

Учитель выставляет обучаемым отметки за выполнение практической работы, учитывая результаты наблюдения за процессом труда школьников, качество изготовленного изделия (детали) и затраты рабочего времени.

«5» ставится, если обучаемым:

- тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;

- правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;

- изделие изготовлено с учетом установленных требований;

- полностью соблюдались правила техники безопасности.

«4» ставится, если обучаемым:

- допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

- в основном правильно выполняются приемы труда;

- работа выполнялась самостоятельно;

- норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;

- изделие изготовлено с незначительными отклонениями;

- полностью соблюдались правила техники безопасности.

«3» ставится, если обучаемым:

- имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

- отдельные приемы труда выполнялись неправильно;

- самостоятельность в работе была низкой;

- норма времени недовыполнена на 15-20 %;

- изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;

- не полностью соблюдались правила техники безопасности.

«2» ставится, если обучаемым:

- имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

- неправильно выполнялись многие приемы труда;

- самостоятельность в работе почти отсутствовала;

- норма времени недовыполнена на 20-30 %;

- изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;

- не соблюдались многие правила техники безопасности.

«1» ставится, если обучаемым:

- не планировался труд, неправильно организованно рабочее место;

- неправильно выполнились приемы труда;

- отсутствует самостоятельность в работе;

- крайне низкая норма времени;

- изделие изготовлено с грубыми нарушениями требований;

- не соблюдались правила техники безопасности.

Нормы оценок выполнения обучающихся

графических заданий и лабораторных работ

«5» ставится, если обучаемым:

- творчески планируется выполнение работы;

- самостоятельно и полностью используются знания программного материала;

- правильно и аккуратно выполняется задание;

- умело используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства.

«4» ставится, если обучаемым:

- правильно планируется выполнение работы;

- самостоятельно используется знания программного материала;

- в основном правильно и аккуратно выполняется задание;

- используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства.

«3» ставится, если обучаемым:

- допускаются ошибки при планировании выполнения работы;

- не могут самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала;

- допускают ошибки и неаккуратно выполняют задание;

- затрудняются самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие средства.

«2» ставится, если обучаемым:

- не могут правильно спланировать выполнение работы;

- не могут использовать знания программного материала;

- допускают грубые ошибки и неаккуратно выполняют задание;

- не могут самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие средства.

«1» ставится, если обучаемым:

- не могут спланировать выполнение работы;

- не могут использовать знания программного материала;

- отказываются выполнять задания.

Количество часов в неделю – 2.

Количество часов в I четверти –

Количество часов во II четверти –

Количество часов в III четверти –

Количество часов в IV четверти –

Содержание программы

3 класс (68 ч.)

Содержание программы «Художественный труд» представлено в программе в виде следующих разделов.
      Раздел «Работа с бумагой» ориентирует на овладение учащимися общетрудовыми знаниями и умениями и способами работы с бумагой, на художественно-творческую деятельность через познание технологических и художественных свойств бумаги. Предполагает овладение опытом практической деятельности по созданию полезных и красивых изделий из бумаги на основе освоения традиционной и современной технологии художественной обработки бумаги, применению средств художественной выразительности в декоративно-прикладных работах (силуэт, композиция, форма и пропорции, объем, пространство).
      Содержание раздела «Работа с текстильными материалами» нацелено на познание технологических, эстетических свойств, способов обработки ткани. Предполагает овладение младшими школьниками опытом трудовой деятельности на материале традиционных художественных ремесел: ручного узорного ткачества, ручной набойки, лоскутного шитья, вышивки, знакомит с доступной учащимся начальной школы технологией выполнения элементов традиционного костюмного комплекса.
      Разделы «Работа с глиной (пластилином)» и «Работа с природными материалами» нацелены на ознакомление учащихся со свойствами, приемами обработки и декорирования изделий из пластических и природных материалов. Овладение опытом практической деятельности осуществляется в процессе создания художественных изделий по мотивам традиционных школ народного мастерства из бересты, соломки, глины и других материалов на основе творческих принципов народного искусства (повтор, вариации, импровизация).

ВСЯК МОЛОДЕЦ НА СВОЙ ОБРАЗЕЦ (18 ч.)

Цели:

расширить и систематизировать знания учащихся об аппликационных техниках:
выполнение аппликаций из самых разных материалов;

воспитывать уважение к своему труду, стремление сделать работу на высоком уровне, научить придавать аппликациям - картинам завершенный вид

Ситцевое многоцветие
Текстильный коллаж

Волшебные букеты из Жостова
Конструирование из бумаги

Необычные превращения соломки
Конструирование коврика-циновки из соломки по мотивам традиционных изделий народов мира

Завершение темы урока 3

Лети, лети, бумажный змей!
Конструирование воздушного змея из картона и бумаги

Лоскуток к лоскутку
Лоскутное шитье способами «Колодец», «Изба»

Завершение темы урока 6

Секреты гжельской майолики
Художественное конструирование из бумаги по мотивам гжельской майолики

КАЖДОМУ МОЛОДЦУ РЕМЕСЛО К ЛИЦУ (14ч)

Цели:

показать, опираясь на приобретенные умения, возможности аппликации как техники украшения;
уточнить сведения о цилиндрических и ажурных игрушках, закреплять умения читать простейший эскиз прямоугольной формы;
развивать пространственное воображение, сравнивая разнообразие шапочки для кукол с их развертками;
учить проводить разметку с помощью контрольно - измерительных инструментов.

Теремок для пернатых
Художественное конструирование из бумаги и картона

Ажурные светцы
Художественное конструирование из бумаги

Красна изба столом да скатертью
Вышивание тамбурным швом

Завершение темы урока 11

Игрушки из лучины
Художественное конструирование из картона или лучины

Сказочный ларец
Конструирование из готовых форм. Украшение изделия резным декором из бумаги

Добрых рук мастерство
Конструирование рождественских соломенных подвесок

Завершение темы урока 15

ВСЯКИЙ ПОРТНОЙ НА СВОЙ ПОКРОЙ (18 ч)

Тканые узоры
Творчество на дощечках

Завершение темы урока 17

Город белокаменный
Художественное конструирование из бумаги по мотивам русского зодчества

Чудо-корабли
Художественное конструирование из бумаги

Добры молодцы — богатыри
Художественное конструирование объемных кукол из бумаги в костюме

Берестяной подарок
Конструирование объемного украшения из бересты

Скопинские фантазии из глины
Лепка из глины сосудов-образов по мотивам скопинской керамики

Завершение темы урока 23

Весенние хороводы
Конструирование из бумаги объемных кукол в костюме

Завершение темы урока 25

ВСЯК НА СВОЙ МАНЕР (18ч.)

Цели:

- исследовать фактуру нетканого текстильного материала, его физические и технологические свойства, применять в быту;

- уточнить новые приёмы разметки;

- познакомить с новым способом склеивания;

- развивать мир фантазии ребенка.

Пасхальный сувенир
Художественное конструирование из бумаги колокольчиков

Встречаем птиц
Художественное конструирование из бумаги

Цветы на павловопосадской шали
Изготовление манер с цветочным орнаментом из картона и бумаги

Завершение темы урока 29

Богородские потехи
Конструирование из картона и бумаги динамической игрушки по мотивам традиционной богородской игрушки

Завершение темы урока 31

Праздник труда
Творческие работы по собственному замыслу

Требования к уровню подготовки оканчивающих 3 класс.

В результате изучения изобразительного искусства и художественного труда ученик должен:

      знать / понимать:
      • доступные сведения о памятниках культуры и искусства в связи с историей, бытом и жизнью своего народа; о ведущих художественных музеях России и своего региона;
      • понятия: живопись, графика, пейзаж, натюрморт, портрет, архитектура, народное декоративно-прикладное искусство;
      • отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
      • приемы смешения красок для получения разнообразных теплых и холодных оттенков цвета (красный теплый и холодный, зеленый теплый и холодный, синий теплый и холодный), приемы плавного и ступенчатого растяжения цвета;
      • основы орнамента (символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы композиции, связь декора с материалом, формой и назначением вещи);
      • основные правила станковой и декоративной композиции (на примерах натюрморта, пейзажа, портрета, сюжетно-тематической композиции); средства композиции: зрительный центр, статика, динамика, ритм, равновесие;
      • названия ручных инструментов, их назначение, правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;
      • разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция, пропорции, материал, фактура, декор);
      • основы традиционной технологии художественной обработки и конструирования из природных материалов (глины, соломы, бересты), ткани (набойка, ткачество на дощечке, вышивка, лоскутное шитье и др.), бумаги (гофрирование, скручивание, склеивание, складывание, конструирование); глины (лепка из пласта по готовым формам, приемы лепного декора);

уметь:
      • организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;
      • правильно определять, рисовать, исполнять в материале форму простых и комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет;
      • применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;
      • выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя;
      • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях с учетом замысла;
      • рисовать кистью без предварительного рисунка элементы жостовского орнамента, придерживаться последовательности исполнения росписи;
      • решать художественно-творческие задачи на проектирование изделий, пользуясь технологической картой облегченного типа, техническим рисунком, эскизом с учетом простейших приемов технологии в народном творчестве;
      • выполнять сюжетно-тематические и декоративные композиции по собственному замыслу, по представлению, иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям изобразительными материалами, в технике аппликации из бумаги, ткани;
      • выполнять тамбурный шов и украшать изделие народной вышивкой;
      • лепить и украшать декором сосуды по мотивам керамики Гжели, Скопина, конструировать изделия из соломки по мотивам работ киргизских и белорусских мастеров;
      • конструировать динамические и статические игрушки по мотивам традиционных работ богородских народных мастеров;

      использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:
      • выражать свое эмоционально-эстетическое отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру; чувствовать гармонию в сочетании цветов, в очертаниях, пропорциях и форме предметов;
      • высказывать собственные оценочные суждения о рассматриваемых произведениях искусства, при посещении художественных музеев, музеев народного декоративно-прикладного искусства;
      • выражать нравственно-эстетическое отношение к родной природе, к Родине, к защитникам Отечества, к национальным обычаям и культурным традициям народа своего края, своей страны и других народов мира;
      • положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей; стремление к преобразованию.

Учебно-методический комплект

Художественный труд: учебник для 3 класса нач. школы/ (Т.Я.Шпикалова, Л.В.Ершова, Н.Р.Макарова, А.Н.Щирова; под ред. Т.Я. Шпикаловой). - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

Художественный труд: творческая тетрадь для 3 класса нач. школы/ (Т.Я.Шпикалова, Л.В.Ершова, Н.Р.Макарова, А.Н.Щирова; под ред. Т.Я. Шпикаловой). - М.: Просвещение, 2010.

Шпикалова Т.Я. Работаем с удовольствием: методические рекомендации для учителей начальных классов по использованию комплекта учебников-тетрадей по трудовому обучению в школе. 1–4 классы. – М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2000.

Шпикалова Т.Я. Методическое пособие «Уроки технологии в 3 классе». – М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2003.

Resource id #3726

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Рабочая программа по физической культуре для 3 класса общеобразовательной школы разработана на основе Государственной программы доктора педагогических наук В.И.Лях «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов»2007г.,

утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Рабочая программа рассчитана на 102 часа.

Цель: содействие всестороннему гармоничному развитию личности.

Задачи:

- совершенствование жизненно-важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках, лазании, метании и плавании;

- обучение физическим упражнениям из гимнастики, легкой атлетики и лыжных гонок, подвижным играм и техническим действиям спортивных игр;

- развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации и гибкости;

- формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней гимнастикой, физкультминутками и подвижными играми;

- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Разработанная в соответствии с Обязательным минимумом содержания образования школьников в области физической культуры и Минимальными требованиями к подготовке учащихся начальной школы по физической культуре, предлагаемая учебная программа характеризуется:

- направленностью на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), регионально климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, мало комплектные и сельские школы);

- направленностью на реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;

- направленностью на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;

- направленностью на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

-направленностью на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

В соответствии с социально- экономическими потребностями дальнейшего развития современного общества и исходя из сущности общего среднего образования,

целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности.

Установка на всестороннее развитие личности предполагает овладение школьниками основами физической культуры, слагаемыми которой, являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:

- укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию; обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам; развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;

- приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;

- воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;

- содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности.

Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей:

- базовой

- дифференцированной (вариативной)

Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Базовый компонент, иначе называемый ядром, составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры от региональных, национальных, индивидуальных особенностей ученика.

Дифференцированная (вариативная) часть программного материала по физической культуре обусловлена необходимостью учёта индивидуальных способностей детей, региональных, национальных и местных особенностей работы школ.

Задачи физического воспитания учащихся 3-х классов:

- укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия; содействие гармоническому физическому развитию; выработка устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;

- овладение школой движений;

- развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;

-формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влияние физических упражнений на состояние здоровья;

-выработку представлений об основных видах спорта, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

-приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;

-воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.)

в ходе двигательной деятельности.

В соответствии с Концепцией структуры и содержания образования в области физической культуры предметом обучения в начальной школе является двигательная активность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у младших школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творческие способности и самостоятельность. Учитывая эти особенности, данная программа ориентируется на решение следующих образовательных задач:

совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, прыжках, лазаньи, метании;
обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика и лыжные гонки, а также подвижным играм и техническим действиям спортивных игр, входящих в школьную программу;
развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации движений, гибкости;
формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней гимнастикой, физминутками и подвижными играми;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельным показателям физического развития и физической подготовленности.

Предлагаемая программа характеризуется направленностью:

на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), регионально климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением учебного материала, обеспечивающего развитие познавательной и предметной активности учащихся;
на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, умений и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме дня, самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент), «Способы физкультурной деятельности» (операционный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).

Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным направлениям развития познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).

Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах организации исполнения и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью учащихся.

Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков и умений, подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а аткже общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.

Тематический план

№	Разделы и темы	Количество часов (уроков)
		Класс
		1	2	3	4
	Базовая часть	66	68	68	68
1	Знания о физической культуре	3	3	3	3
2	Способы физкультурной деятельности	3	3	3	3
3	Физическое совершенствование: гимнастика с основами акробатики легкая атлетика лыжные гонки подвижные игры общеразвивающие упражнения (в содержании соответствующих разделов программы)	16 14 12 18	18 16 12 16	16 16 16 14	16 16 16 14
	Вариативная часть (время на освоение отдельных видов программного материала пропорционально увеличивается)	33	34	34	34

Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в конструкции двигательной (физкультурной) деятельности с выделением соответствующих учебных разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент); «Способы физкультурной деятельности» (операциональный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).

Содержание первого раздела (знания) отработано в соответствии с основными направлениями развития познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности); знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности); знания об обществе (историко-социологические основы деятельности). Раздел «Способы деятельности» соотносится с представлениями о структурной организации предметной деятельности, содержание которой отражается в соответствующих способах организации, исполнения и контроля. Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие школьников, всестороннюю их физическую подготовку и укрепление здоровья. Данный раздел включает в себя жизненно-важные навыки и умения, подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью. Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала школьных программ по видам спорта, в настоящей программе жизненно-важные навыки и умения распределяются по соответствующим тематическим разделам программы: гимнастики с основами акробатики, легкой атлетики и спортивным играм, лыжной подготовки и плавания. При этом, подвижные игры, исходя из предметности содержания и направленности, также соотносятся с этими видами спорта.

В отличие от прежних программ по физической культуре, в настоящей учебной программе предлагаемые общеразвивающие упражнения согласуются с базовыми видами спорта и сгруппированы внутри их предметного содержания по признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Эти упражнения объединены в относительно самостоятельный раздел, который завершает изложение учебного материала по годам обучения по другим разделам программы. Такое распределение материала позволяет отбирать физические упражнения и разрабатывать различные комплексы упражнений, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из возрастно-половых особенностей учащихся, условий проведения различных форм занятий, наличия спортивного инвентаря и оборудования.

Формы организации образовательного процесса в начальной школе характеризуются разнообразными уроками физической культуры, физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня и самостоятельными занятиями физическими упражнениями.

Для более качественного освоения предметного содержания настоящей учебной программы рекомендуется уроки физической культуры подразделять на три типа: с образовательно-познавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью.

На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят с учебными знаниями, способами и правилами организации самостоятельных форм занятий, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий, с использованием ранее разученного учебного материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно использовать учебники по физической культуре, особенно в той их части, которая касается особенностей выполнения самостоятельных заданий или самостоятельного закрепления разучиваемых физических упражнений.

Уроки с образовательно-познавательной направленностью характеризуются следующими особенностями:

- продолжительность подготовительной части уроков небольшая (до 5-6 мин) и может включать в себя как ранее разученные «тематические» комплексы упражнений (например, на гибкость, координацию, осанку), так и упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению работоспособности, активности процессов внимания, памяти и мышления. Главное, чтобы используемые упражнения не характеризовались значительными физическими нагрузками, приводящими к утомлению, не вызывали ярко выраженных эмоциональных напряжений;

- в основной части урока необходимо выделять образовательный и двигательный компоненты. Образовательный компонент основной части урока включает в себя учебные знания и способы физкультурной деятельности и в зависимости от объема учебного материала его продолжительность может составлять от 3-4 мин до 10-12 минут. В свою очередь, двигательный компонент – представлен обучением двигательным действиям и развитием физических качеств, и его продолжительность будет зависеть от того, сколько времени потребуется на решение задач, запланированных в образовательном компоненте. При разработке содержания двигательного компонента необходимо включить обязательную разминку, которая по своему характера должна соотносится с поставленными педагогическими задачами;

- продолжительность заключительной части урока будет зависеть от суммарной величины физической нагрузки, выполненной школьниками в его основной части.

Уроки с образовательно-предметной направленностью используются по преимуществу для обучения учащихся практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, лыжной подготовки и плавания. На этих уроках, учащиеся также осваивают учебные знания, но только те из них, которые касаются предмета обучения (например, название упражнений или описание техники их выполнения и т.п.). Отличительными особенностями в построении и планировании этих уроков являются:

- планирование задач обучения осуществляется в логике поэтапного формирования двигательного навыка: этап начального обучения; этап углубленного разучивания и закрепления; и этап совершенствования;

- планирование физических упражнений согласовывается с задачами обучения, а динамика их нагрузки – с закономерностями постепенного развития утомления, возникающего в процессе их выполнения. В начале основной части урока, в зависимости от задач обучения могут включаться упражнения на развитие гибкости, координации и быстроты, не связанные со значительными энерготратами и не приводящие к интенсивному и относительно глубокому утомлению. Затем, постепенно вводятся упражнения на развитие силы и выносливости, характеризующиеся значительными энерготратами и «вводящими» организм в определенные стадии относительно глубокого утомления.

Уроки с образовательно-тренировочной направленностью используются для преимущественного развития физических качеств и решение соответствующих задач на этих уроках, осуществляется в рамках относительно жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала к окончанию их основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью у школьников необходимо формировать представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма. Также на этих уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам контроля за ее величиной (в начальной школе - по показателям частоты сердечных сокращений). Отличительными особенностями этих уроков будут являться:

- обеспечение постепенного нарастания величины физической нагрузки задается определенной последовательностью в планировании физических упражнений, имеющих разные характеристики по энерготратам;

- от начала к окончанию основной части урока конструкция включения физических упражнений сохраняет определенное постоянство: на развитие быстроты - силы – выносливости;

- по сравнению с другими типами уроков физической культуры, заключительная часть более продолжительная, поскольку должна быть достаточной, чтобы обеспечить восстановление организма после выполнения школьниками значительных физических нагрузок.

В целом, каждый из типов уроков физической культуры носит образовательную направленность и по возможности включает школьников в выполнение самостоятельных заданий. Приобретаемые таким образом знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на учебных переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях по типу спортивного часа. При этом, развивая самостоятельность, необходимо ориентировать учащихся на использование учебного материала, не только освоенного ими на уроках физической культуры или уроках по другим учебным предметам, но и изложенного в учебниках по физической культуре. Повышая, таким образом, самостоятельность и познавательную активность учащихся, достигается усиление направленности педагогического процесса на формирование их интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической работе со своим телом и своим здоровьем.

Для полной реализации содержания настоящей программы по физической культуре руководству школы необходимо постоянно укреплять материально-техническую и учебно-спортивную базу, создать внутришкольные зоны рекреации и пришкольные комплексные спортивные площадки, регулярно проводить спортивные соревнования и показательные выступления для каждой возрастной группы учащихся.

Характеристика особенностей (т.е. отличительные черты) программы: в соответствии с Концепцией структуры и содержания образования в области физической культуры предметом обучения в начальной школе является двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у младших школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творческие способности и самостоятельность.

Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей: базовой и вариативной (дифференцированной). Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности вне зависимости от того, чем хотел бы молодой человек заниматься в будущем. Базовый компонент, иначе называемый ядром, составляет основу государственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностейученика.
      Вариативная (дифференцированная) часть физической культуры обусловлена необходимостью учета индивидуальных способностей детей, региональных, национальных и местных особенностей работы школ.
      Настоящая комплексная программа включает в себя содержание основных форм физической культуры в 1—4 классах, составляющих целостную систему физического воспитания в общеобразовательной школе. Программа состоит из четырех взаимосвязанных частей: уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня, внеклассная работа, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия. Предваряют этот материал задачи физического воспитания и показатели физической культуры учащихся начальной, основной и средней школы. Первая часть программы регламентирует проведение уроков физической культуры.
      Вторая, третья и четвертая части программы предназначены для педагогического коллектива школы. Результативность внеклассных форм физического воспитания, физкультурно-массовых и спортивных мероприятий, физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями директора школы, его заместителей по воспитательной и учебной работе, учителей физической культуры, учителей начальной школы, физкультурного актива учащихся старших классов, тренеров, спортсменов, шефствующих организаций, родителей.

Нормы оценок по физической культуре

В пределах доступного дети должны знать терминологию, правила игр, способы выполнения упражнений, уметь объяснить это своими словами. Должны уметь выполнять упражнения, предусмотренные программой и пройденные на уроках. Учащиеся должны не только знать правила и содержание игры, но и уметь играть, умело использовать в играх изученные упражнения, согласовывать свои действия с действиями товарищей.

Необходимо, чтобы каждый учащийся в течении четверти получил пять - шесть оценок. При оценке успеваемости принимаются во внимание индивидуальные особенности детей: принадлежность к разным медицинским группам, уровень физического развития, последствия заболеваний и др.

Оценка умений и навыков выставляется за качество выполнения упражнений. Кроме того, следует учитывать количественный показатель учащихся при выполнении учебных нормативов по бегу, прыжкам, метаниям, лыжной подготовке и т.д.

Успеваемость учащихся по физической культуре оценивается по общепринятой в школе пятибалльной системе.

Для всех видов физических упражнений , в том числе и игр, может быть . использован следующий критерий оценок:

Оценка "5" - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения, уверенно; в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.

Оценка "4" - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым напряжением, недостаточно уверенно, в играх учащийся показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.

Оценка "3" - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением, допущены незначительные ошибки; в играх учащийся показал знание лишь основных правил, но не всегда умеет пользоваться изученными движениями.

Оценка "2" - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в играх учащийся показал слабое знание правил, неумение пользоваться изученными упражнениями.

Оценка "1" - упражнение не выполнено; в играх учащийся показал незнание правил и неумение играть.

Оценка успеваемости за четверть выставляется на основании данных текущего учета. При этом не допускается суммирование всех оценок и определение среднеарифметического показателя. Все оценки, поставленные учащимся в порядке индивидуального и фронтального опроса, имеют влияние на итоговую оценку за четверть. Однако преимущественное значение следует придавать выполнению основных упражнений, изучаемых в течение четверти, а не общим показателям физического развития.

Оценка за год выставляется на основании четвертных оценок в соответствии с общепедагогическими требованиями.

Количество часов в неделю – 3.

Количество часов в I четверти –

Количество часов во II четверти –

Количество часов в III четверти –

Количество часов в IV четверти –

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 класс (102 часа)

Знания о физической культуре

Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических упражнений с трудовой деятельностью. Виды физических упражнений (подводящие, общеразвивающие, соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол, баскетбол. Физическая нагрузка и ее влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС). Закаливание организма (обливание, душ).

Способы физкультурной деятельности

Освоение комплексов общеразвивающих физических упражнений для развития основных физических качеств. Освоение подводящих упражнений для закрепления и совершенствования двигательных действий игры в футбол, волейбол, баскетбол. Развитие выносливости во время лыжных прогулок. Измерение частоты сердечных сокращений во время и после выполнения физических упражнений. Проведение элементарных соревнований.

Физическое совершенствование

Гимнастика с основами акробатики

Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора присев; мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее вращения.

Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по канату (3 м) в два и три приема; передвижения и повороты на гимнастическом бревне.

Легкая атлетика

Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.

Лыжные гонки

Передвижения на лыжах: одновременный двухшажный ход, чередование одновременного двухшажного с попеременным двухшажным.

Поворот переступанием.

Подвижные игры

На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Парашютисты», «Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча».

На материале раздела «Легкая атлетика»: «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».

На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Быстрый лыжник», «За мной».

На материале спортивных игр:

Футбол: удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в горизонтальную (полоса шириной 1,5 м, длиной до 7 – 8 м) и вертикальную (полоса шириной 2 м, длиной 7 – 8 м) мишень; ведение мяча между предметами и с обводкой предметов; подвижные игры: «Передал — садись», «Передай мяч головой».

Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение мяча в движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от груди; бросок мяча с места; подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка баскетбольных мячей».

Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками вперед-вверх; нижняя прямая подача; подвижные игры: «Не давай мяча водящему», «Круговая лапта».

Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.

Требования к качеству освоения программного материала

В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «физическая культура» учащиеся должны достигнуть следующего уровня развития физической культуры

Знать и иметь представление:

- об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских игр;

- о способах и особенностях движений и передвижений человека;

- о терминологии разучиваемых упражнений;

- об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки и поддержания достойного внешнего вида;

- о причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его предупреждения.

- об истории первых Олимпийских игр;

- о физических качествах и общих правилах их тестирования;

- о правилах использования закаливающих процедур;

- об осанке и правилах использования комплексов физических упражнений на формирование правильной осанки.

Уметь:

-правильно выполнять комплексы утренней гимнастики и комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки;

-вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью, контролировать режимы нагрузок по внешним признакам, самочувствию;

-уметь взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической культурой;

- измерять параметры развития физических качеств силы, быстроты, гибкости;

- вести наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью;

- выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание);

- выполнять комплексы упражнений на формирование правильной осанки,

- выполнять комплексы упражнений на развитие точности метания малого мяча;

- выполнять комплексы упражнений на развитие равновесия.

Демонстрировать уровни двигательной подготовленности:

Контрольные упражнения	Мальчики	Девочки
	Высокий	средний	низкий	высокий	Средний	низкий
Подтягивание в висе лежа согнувшись (кол-во раз)	14-16	8-13	5-7	13-15	8-12	5-7
Прыжок в длину с места (см)	143-150	128-142	119-127	136-146	118-135	108-117
Наклон вперед не сгибая ног в коленях	Коснуться лбом колен	Коснуться ладонями пола	Коснуться пальцами пола	Коснуться колен лбом	Коснуться ладонями пола	Коснуться пальцами пола
Бег 30 м с высокого Старта (с)	6.0-5.8	6.7-6.1	7.0-6.8	6.2-6.0	6.7-6.3	7.0-6.8
Бег 1000 м	Без учета времени
Плавание	Без учета времени

Учебно-методический комплект

Физическая культура. 3класс, под ред. В.В.Кузин, А.П.Матвеев – М. «Фрахт»,

«КУбК-а», 1996.

2. Ура, физкультура! 2-4 классы, под ред. Е.Н.Литвинов,

Г.И.Погадаев - М. «Просвещение», 1996.

3. Мой друг-физкультура. 1-4 классы, под ред. В.И.Лях – М. «Просвещение», 1999.

4. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов/

М.: «Просвещение» 2006 г

5. Лях В.Н., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся 1-4 классов с направленным развитием двигательных способностей (программа для общеобразовательных учебных заведений).

6. Погадаев Г. И. Настольная книга учителя физической культуры. - М.: ФИС, 2000.

7. Физкультура. 3 класс: Поурочные планы. / Авт. - сост. М.В. Видякин. – Волгоград: Учитель, 2005.

8. Физкультура. 3 класс: Поурочные планы. Программа 1 – 4 .Составители: Блудилина М.С.

Resource id #3714

Предварительный просмотр:

пояснительная записка

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса общеобразовательной школы разработана на основе В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина (программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1–4). – М.: Просвещение, 2007 ) «Обучение грамоте» и Климановой Л. Ф. (программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1–4). – М.: Просвещение, 2007 ) «Русский язык», в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.).

Рабочая программа рассчитана на 102 ч.

- свобода и плюрализм в образовании;

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний ступени обучения и картины мира;

Направленность программы на реализацию программы развития ОУ, её приоритетных направлений («Информатизация», «Одарённые дети», «Здоровье»);
На развитие познавательной сферы (внеклассная работа по предмету, подготовка к олимпиадам, участие в интеллектуальных конкурсах и мероприятиях);
На развитие коммуникативной сферы (групповые и дифференцированные формы работы с классом, способствующие формированию культуры речи, общения);
На развитие здоровьесберегающих навыков (деятельностный подход, физкультминутки на уроках);
На развитие ИКТ-компетенций (использование тренировочных упражнений с детьми на компьютере, демонстрация презентаций по отдельным темам, интерактивная доска).

УМК создает условия для решения воспитательных задач и формирования общеучебных умений, в том числе коммуникативной грамотности, выдержана актуальность, практическая значимость учебного материала для обучающихся. Программа рассчитана на обучение детей с разным уровнем развития т.к. в классе обучаются дети с низким и высоким уровнем развития. Программа направлена на развитие познавательной, эмоциональной, выразительной сферы, ИКТ–компетенций через организацию дифференцированной работы на уроке, подготовку к олимпиадам, интеллектуальным конкурсам, через реализацию развивающего курса «Умники и умницы». Программа направлена на развитие здоровьесберегающих навыков через организацию физкультурно-оздоровительных занятий.

Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

Курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, за казалось бы обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.

Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.

Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.

Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.

Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.)

Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.

Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.

Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.

Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.

Развитие навыка чтения предполагает: на первом году обучения — формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение); на втором году обучения — постепенное введение чтения про себя; на третьем и четвертом годах обучения — наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.

Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного обобщать и выделять главное.

Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.

В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения», «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе — писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.

Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
работать с различными типами текстов;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.

Содержание программы:

Курс призван продолжить обучение чтению в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства.

Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

Цели обучения

Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения

направлено на достижение следующих целей:

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.

Цели программы:

Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных

чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Основные задачи:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,

- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,

- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,

- развивать поэтический слух,

- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,

- обогащать чувственный опыт ребёнка,

- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,

- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Основные задачи программы:

Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на

Актуализация обучения младших школьников:

Углублять читательский опыт детей.
Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую самостоятельность».

Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:

1. Развитие навыков чтения:

- развитие навыка осознанного и правильного чтения,

- выработка плавного чтения целыми словами,

- проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин,

- проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,

- развитие темпового чтения.

2.Развитие выразительности чтения и речи:

-чтение вслух и чтение про себя,

- развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,

- произносить скороговорки и чистоговорки,

- обучение орфоэпическому чтению,

- обучение чтению по ролям.

3.Требования к уровню сформированности навыка чтения:

Уметь:

Сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами в темпе – не менее 50 слов/мин
Пересказывать небольшие по объёму тексты с опорой на картинный план или вопросы
Орфоэпически правильно произносить слова в тексте для чтения.

4.Выработка умений работать с текстом:

Уметь:

Подробно и выборочно пересказывать прочитанное с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций,
Устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать в нём события, подкрепляя правильность ответа выборочным чтением,
Делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль,
Пользоваться вопросами и заданиями в учебнике,
Различать тексты.

Обогащение опыта творческой деятельности:

1.Обогащение опыта эстетического восприятия:

- формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,

- развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире,

- формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.

2. Развитие умения выразить свои впечатления:

- проводить игры со словами,

- коллективно сочинять различные истории,

- составлять рассказы на свободные темы.

3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:

- рисование красками,

- словесными описаниями,

- рассказ по собственному рисунку,

- придумывание своей концовки.

4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:

- приобщать к миру поэзии,

- развивать поэтический вкус.

5.Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:

Знать:

средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),

жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),

знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка

Основные содержательные линии курса.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, народное или авторское произведение, структура (композиция).

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ, рассказ по иллюстрациям.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет.

Характеристика героя произведения. Герой рассказа: мир ценностей героев, основанный на общечеловеческих ценностях. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика исторического героя — защитника Отечества. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей) пересказ.

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана - в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы. Произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту; предназначенные для младшего школьного возраста; книги, изучение которых предполагается в средней школе.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения;
- осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;
- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя);проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкое произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передачи характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Проверка и оценка навыков чтения.

Оценка «5» ставится ученику, если он:

читает правильно, понимает содержание прочитанного;
в 1 полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать целиком, темп чтения не менее 35 слов в минуту;
во П полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по слогам), со скоростью не менее 50 слов в минуту, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах;
правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения;
умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос учителя и последовательно передать содержание прочитанного и иллюстрации к тексту;
твердо знает текст стихотворения для заучивания наизусть, умеет его выразительно читать.

Примечание. Произведения, которые предусматриваются программой для обязательного заучивания наизусть во 2-, 3- и 4-м классах, проверяются учителем по мере их заучивания в течение года с выставлением оценки в журнале по каждому заученному тексту. Эти оценки учитываются при выступлении годовых отметок.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

понимает основное содержание прочитанного;
в 1 полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 30 слов в минуту;
во П полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова по слогам), со скоростью не менее 45 слов в минуту, допускает при чтении 1-2 ошибки в словах, в расстановке ударений и при соблюдении пауз и интонации конца предложения;
правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, не допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении наизусть перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

разбирается в прочитанном тексте только с помощью учителя;
в 1 полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со скоростью не менее 25 слов в минуту;
во П полугодии читает плавно, по слогам (отдельные слова читает целиком), темп чтения не менее 40 слов в минуту, допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку слогов и слов, не соблюдает пауз между словами и предложениями;
пересказывает текст, нарушая его последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью вопросов учителя;
в 1 полугодии читает по буквам, темп чтения менее 20 слов в минуту;
во П полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного чтения, со скоростью менее 30 слов в минуту, допускает при чтении более 6 ошибок на замену, пропуск, перестановку слогов, не соблюдает пауз между словами и предложениями (трудными словами являются непонятные незнакомые слова и слова, содержащие слоговые трудности);
не воспроизводит содержания текста с помощью вопросов учителя;
при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.

Оценка «1» ставится ученику, если он:

не читает даже по буквам;
не может воспроизвести наизусть небольшое стихотворение.

При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей овладении правильным навыком чтения и умения работать с текстом.

Итоговые проверки чтения проводятся два раза в год: в конце I и II полугодий. При оценке самостоятельного внеклассного чтения детских книг младшими школьниками контролируются следующие знания, умения и навыки, которые определены программой для каждого года обучения: знание детских книг и умение выбрать книгу для чтения; умение прочитать книгу (произведение), понять содержание и воспроизвести прочитанное, опираясь на текст и иллюстрации, привлекая весь читательский опыт, знания и умения.

В качестве обязательного условия выставления текущей оценки является проверка учителем реального еженедельного объема прочитанной литературы по теме предстоящего урока: 2-й класс 1-5 страниц; 3-й класс – 10-12 страниц (1 полугодие), 20-25 страниц (П полугодие); 4 класс – 20-25 страниц (1 полугодие), 30-35 страниц (П полугодие).

Четвертная и годовая отметки по внеклассному чтению не выставляются, но они входят составной частью в общую оценку по чтению.

Оценка «5» ставится ученику, если он:

регулярно читает художественные и научно-художественные книги, предусмотренные программой, может самостоятельно ориентироваться в какой-либо одной детской книге из доступного круга чтения: легко вычленяет на обложке и прочитывает название книги (фамилию автора, заглавие), определяет тему (о чем расскажет книга), сопоставляя три внешних показателя ее содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации на обложке и в тексте);
за отведенное на уроке время самостоятельно находит и осмысленно прочитывает про себя указанное учителем произведение, принимает в процессе чтения все общеязыковые и читательские умения, приобретенные к моменту работы с детской книгой;
с помощью вопросов учителя может перечислить и показать в книге героев, воспроизвести содержание или отрывок только что прочитанного или любого другого литературного произведения из книг, которые читались и рассматривались на уроках в классе;
не затрудняясь, называет по памяти 1-2 книги (произведения) на любую из доступных тем чтения из числа книг, которые читались и рассматривались с учителем в класе.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

читает книги из доступного круга чтения, вычленяет на обложке и прочитывает название книги (фамилию автора и заглавие), определяет тему (о чем расскажет книга), сопоставляя не менее двух основных внешних показателей ее содержания (фамилию автора или заглавие и иллюстрации на обложке и в тексте);
за отведенное на уроке время самостоятельно находит в книге и осмысленно прочитывает про себя указанное учителем произведение, применяет в процессе чтения все общеязыковые и читательские умения, приобретенные к моменту работы с детской книгой;
с помощью вопросов учителя может перечислить и показать в книге героев, воспроизвести содержание или отрывки только что прочитанного или любого другого литературного произведения из книг, которые читались и рассматривались в классе, выразить свое отношение к прочитанному;
называет по памяти одну книгу на любую из доступных тем чтения из числа книг, которые читались и рассматривались в классе.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

обращается к книге только после напоминания учителя;
самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением, а в книге с усложненным оформлением вычленяет и прочитывает название с помощью учителя, определяет тему (о чем расскажет книга), принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте;
за отведенное на уроке время рассматривает новую книгу, не всегда самостоятельно находит в ней названное учителем произведение, поэтому нуждается в ограничении задания;
воспроизводит содержание, перечисляет основных героев книг, которые читались и рассматривались в классе, опираясь главным образом на зрительные образы;
называет по памяти книги только на отдельные темы чтения из числа книг, которые читались и рассматривались в классе.

Неудовлетворительных отметок за работу с детской книгой на уроках внеклассного чтения во 2-м классе не ставится, так как желание читать книги часто не реализуется у учащихся по объективной причине – несформированности навыка чтения.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическоепроизведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2-4 классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста, понимание значения отдельных слов и предложений, соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого; во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста, умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев; в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста, проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка; в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста; выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Нормы техники чтения (слов/мин.) для классов возрастной нормы и классов расширенного обучения.

Классы	Входной контроль	1 полугодие	2 полугодие
1	-	-	30 (40)
2	30 (40)	40 (50)	50 (60)
3	50(60)	60 (70)	70 (80)
4	70(80)	80 (90)	90-100 (100- 110)

Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.

3-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами .
- читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;
-верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую
знакам препинания в конце предложения;
- умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;
- допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;
- правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;
- читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту (1полугодие);
- читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие);
- допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:
- читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного. (В 1 полугодии неудовлетворительные оценки по чтению не выставляются; во II полугодии они выставляются а тех редких случаях, когда ученик устойчиво испытывает большие трудности в усвоении программы начальных классов).

При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II полугодий.

Количество часов в неделю – 3.

Количество часов в I четверти –

Количество часов во II четверти –

Количество часов в III четверти –

Количество часов в IV четверти –

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 КЛАСС (102 часа)

Устное народное творчество (7ч), Страницы русской классики. Поэтическая тетрадь №1 (18ч), Поэтическая тетрадь №2 (5ч), Литературные сказки (7ч), Поэтическая тетрадь №3 (7ч), Любимые детские писатели. Были и небылицы(6ч), Поэтическая тетрадь №4 (3ч),Люби живое (14ч), Поэтическая тетрадь №5 (4ч),По страницам детских журналов (4ч),Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (14ч), Зарубежная литература. Мифы и легенды Древней Греции (13ч).

Произведения устного народного творчества. Малые жанры фольклора (пословицы, загадки, сказки).

Малые фольклорные жанры: народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня. Простой план. Осознанное чтение текста; определение темы, главная мысль произведения; пересказ текста.

Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А..Крылов, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, С.А.Есенин);.классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной литературы; зарубежная литература; декламация произведений.

Чтение наизусть: умение заучивать стихотворение, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией. Учащиеся должны уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору).

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Диалог при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация позиции с привлечением текста произведения. Пересказ текста. Монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Произведения о Родине, о природе. Рассказ, устное сочинение с элементами рассуждения, описания.

Произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др. Герои произведения.

Народные сказки. Былины.

Поэтические тетради:

№1 - Ф.И Фет, А.К.Толстой, А.Н.Майков;

№.2 – И.С.Никитин, А.Н.Плещеев, И.З.Суриков, С.Д.Дрожжин;

№3 - Н.А.Некрасов, С.М.Соловьёв, К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин;

№4 – Саша Чёрный, А.А.Блок, С.А.Есенин;

№5 – С.Я.Маршак, А.Л.Барто, С.В.Михалков. Е.А.Благинина.

А.С.Пушкин, и.А.Крылов, М.Ю.Лермонтов. Л.Н.Толстой, А.И.Куприн.

Литературные сказки: В.Ф.Одоевского, С.Т.Аксакова, В.м.Гаршина, Д.Н.Мамина-Сибиряка.

Были и небылицы: М.Горький, К.Г.Паустовский, В.П.Катаев, В.В.Медведев, С.Я.Маршак.

Разделы: «Люби живое», «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок», по страницам детских журналов «Мурзилка», «Весёлые картинки».

Зарубежная литература. Мифы и легенды Древней Греции.

Братья Гримм, Ш.Перро, Г.Х.андерсен.

Требования к уровню подготовки учащихся к концу 3 года обучения:

Учащиеся должны знать:

Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели
книги и её справочно-иллюстративный материал, сообщение, описание предмета или
факта; художественное произведение - повесть, рассказ, стихотворение, пьеса, басня,
загадка, потешки.

Читать и осмысливать текст научного характера; отличать знакомую информацию от
незнакомой; пользоваться рисунками, схемами, таблицами; пользоваться
энциклопедическим текстом.
Читать художественное произведение, понимать содержание, восстанавливать реальную
картину, уточнять своё восприятие, соотнося с иллюстрацией, видеть смысл события, т.е.
отмечать мотивы, побуждения; отношения действующих лиц, их эмоциональное
состояние. С помощью учителя понимать приёмы, которыми пользуется писатель,
осознавать идею произведения, выражать своё отношение. При самостоятельном чтении
обращаться к предисловию, аннотации.
Определять примерное содержание книги по внешности.
Свободно ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением
для подтверждения своих суждений
Полно и кратко пересказывать.
Составлять план, делить на части, эпизоды, картины, озаглавливать части.

● Заучивать стихотворения

● Пользоваться справочниками

● Выполнять правила гигиены чтения

● Участвовать в беседе по прочитанному

● Строить доказательное высказывание с опорой на текст, дополнять, уточнять

● Декламировать стихотворение и читать прозаические тексты

● Участвовать в живой картине, простейшей драматизации, создавать словесную иллюстрацию

● Знать простейшие литературные игры

● Составлять аннотацию по плану, простейшую литературную загадку, ребус

● Составить авторскую и тематическую выставку книг, проанализировать книгу

● Оформить иллюстративную карточку на книгу, пользоваться картотекой

Обучающиеся должны:

владеть навыками правильного, сознательного, достаточно беглого и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения 70 - 75 слов в минуту, соотносить интонацию с содержанием читаемого текста;
понимать содержание прочитанного произведения, определять с помощью учителя тему и смысл всего произведения в целом.

Обучающиеся должны уметь:

устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильные ответы на вопросы выборочным чтением;
самостоятельно делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них главное;
составлять план прочитанного и краткий пересказ его содержания с помощью учителя, словесно рисовать картины к художественным текстам;
самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий;
сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценивать их поступки (с помощью учителя);
подробно, выборочно пересказывать прочитанное с использованием приемов устного рисования и иллюстраций;
ориентироваться в учебной книге: самостоятельно находить произведение по его названию в содержании, отыскивать в учебной книге произведения, близкие по тематике;
различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.

Обучающиеся должны знать:

наизусть стихотворения классиков отечественной и зарубежной литературы;
названия, темы и сюжеты произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;
народные сказки (уметь их пересказать), знать пословицы.

Используется учебно-методический комплект:

Климанова Л. Ф. Родная речь. 3 класс: учебник. – М.: Просвещение, 2007.
Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения. – М.: Просвещение, 2004.
Клюхина И. В. Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс. – М.: Вако, 2004.
Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. Читаем сами, обсуждаем вместе. – М.: Дрофа, 2006.
Климанова Л.Ф. Читалочка. – М.: Просвещение, 2007

Resource id #3712

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа 3 класс, УМК "Школа России"
календарно-тематическое планирование (3 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы УМК "Школа России", 3 класс

Рабочие программы УМК "Школа России", 2 класс

Рабочая программа по "Школе России" 2 класс

Рабочие программы УМК "Школа России" 1 класс

Рабочие программы УМК "Школа России" 3 класс

Рабочие программы УМК "Школа России" 3 класс

Рабочая программа УМК "Школа России" 3 класс

Навигация

Библиотека

Рабочая программа 3 класс, УМК "Школа России"календарно-тематическое планирование (3 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы УМК "Школа России", 3 класс

Рабочие программы УМК "Школа России", 2 класс

Рабочая программа по "Школе России" 2 класс

Рабочие программы УМК "Школа России" 1 класс

Рабочие программы УМК "Школа России" 3 класс

Рабочие программы УМК "Школа России" 3 класс

Рабочая программа УМК "Школа России" 3 класс

Рабочая программа 3 класс, УМК "Школа России"
календарно-тематическое планирование (3 класс) по теме