Программы внеурочной деятельности, разработки уроков, методические рекомендации, описание педагогического опыта
план-конспект занятия (3 класс) на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа села Успенка

Рабочая программа

Кружка

Руководитель кружка:

Успенка 2013г.

Пояснительная записка

Необходимость нравственного образования в школе начиная с начальных классов основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное взросление младших школьников связано прежде всего с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения наиболее интересны для детей данного возраста.

Основная цель кружка — формирование у детей нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений, а также основ мировоззрения и самовоспитания.

Общая характеристика кружка. Нравственное развитие личности учащегося как приоритетная цель начальной школы предполагает организацию нравственного образования младших школьников как в процессе изучения учебных предметов («Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»), так и во внеурочной деятельности в форме кружка «Азбука добра».

Принцип гуманизма лежит в основе отбора содержания нравственного образования, методов его реализации в учебно-воспитательном процессе. Он направлено прежде всего на развитие нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации, эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный выбор.

Методы работы с детьми:

—личностно направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;

—стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения;

—развивающие нравственное сознание;

—активизирующие, пробуждающие творческие способности личности, её эмоциональную сферу.

Содержание кружка ориентировано на игровые, творческие формы, проектную деятельность, работу с фольклорной и художественной литературой. Это позволяет в яркой форме довести до сознания ребёнка представления о внутреннем мире человека: его переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всё это в реальной жизни скрыто от внимания ребёнка, а использование художественного произведения позволит учителю прибегать к эмоционально-образной форме народных произведений и художественной детской литературы в целях развития личностно значимого поведения.

Место кружка в учебном плане.

 Кружок «Азбука добра» является компонентом учебного плана внеурочной деятельности, рассчитан на 32 ч в каждом классе: с 1 по 4, 1 ч занятия в не-

делю. Общее количество часов —128 ч.

1 класс. Развитие способности увидеть нравственную ситуацию. Осознание нравственных правил как ориентира поступка: ситуация — поведение — правило; от правила — к поведению. Оценка нравственных поступков.

2 класс. Внутреннее принятие правил и норм нравственного поведения. Стремление к выполнению норм. Переход от социального контроля (учитель, родители, дети) к самоконтролю. Формирование у детей понимания, что их нравственное взросление идёт от поступка к нравственным качествам на основе правил.

3 класс. Ознакомление с внутренней сутью нравственного поступка - мотивом. Третьеклассники подводятся к пониманию ответственности за выбор поведения, знакомятся с нравственными качествами человека, формирующимися на основе нравственных норм.

4 класс. Систематизация, обобщение работы по осмыслению мотивов поведения, качеств личности, нравственного выбора. Норма как стимул нравственного поведения и опора торможения нежелательных (безнравственных) действий.

Содержание программы

Школьный этикет (понятие об основных правилах поведения в школе)

Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество.

Школьные перемены как время активного отдыха, игры. Поведение в столовой, правила поведения за столом.

Универсальные учебные действия:

—воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации;

—оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).

Правила общения (взаимоотношения с другими людьми)

Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом этих поступков с помощью художественных произведений, сказок, фильмов; посредством анализа близких детям жизненных ситуаций (школьного коллектива, семьи). Активное освоение в речевой и поведенческой практике вежливых слов, их значения в установлении добрых отношений с окружающими.

Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые отношения в семье, проявление элементарного уважения к родителям, близким (конкретные жизненные ситуации). Практическое знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, без конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины).

Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), оценка ситуации.

Универсальные учебные действия:

—использовать в речи слова вежливости;

—участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по теме,

анализировать высказывания собеседников, добавлять их высказывания;

—высказывать предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной жизни, героев произведений);

—создавать по иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный);

—описывать сюжетную картинку (серию);

—оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты;

—самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы.

О трудолюбии

Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника; виды труда детей в школе и дома (начальные представления). Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека.

Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащимися собственного отношения к труду. Способы бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей. Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от неорганизованности, недисциплинированности). Анализ и оценка своих действий во время уроков, труда, дежурства.

Универсальные учебные действия:

—проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его;

—оценивать свои действия во время уроков, дежурств.

Культура внешнего вида

Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.

Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего самочувствия.

Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность, удобство, соответствие ситуации.

Универсальные учебные действия:

—воспроизводить основные требования к внешнему виду человека в практических и жизненных ситуациях;

—оценивать внешний вид человека.

Внешкольный этикет

Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступить место маленьким и пожилым; за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.

Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым; доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «вы»; говорить «спасибо» и «пожалуйста» и т. д.

Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т. д.): не мешать другим людям; соблюдать очередь; чётко и громко высказывать обращение, просьбу.

Универсальные учебные действия:

—использовать доброжелательный тон в общении;

—оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах.

Тематическое планирование 1 класс

        В результате прохождения программы внеурочной деятельности предполагается достичь следующих результатов:

Первый уровень результатов – учащиеся должны знать о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.

Для достижения данного уровня результатов необходимо:

     сформировать позитивное отношение учащихся к занятиям этической грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружающими.

Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Для достижения данного уровня результатов необходимо:

Воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть  дружественной просоциальной среды, в которой каждый ребенок получает практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить. 

Учащиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими  и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Третий уровень результатов -  получение обучающимися опыта самостоятельной общественной деятельности, ощущение себя гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Список литературы

1. О.С. Богданова Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Москва, «Просвещение», 1982г.
2. Васильева – Гангнус Л. Азбука вежливости. /Текст/: Л. Васильева – Гангнус. – М.: «Педагогика», 1888, - 145 с., ил..
3. Волина В. В. Учимся играя. /Текст/ В. В.Волина. М.: «Просвещение», 1994, 120 с..
4. Н.А. Горбунова Классные часы. Волгоград, «Учитель АСТ», 2004г.  
5. Детские подвижные игры народов СССР. Сост. А. В.Кенеман. М.: «Просвещение», 1988, - 240 с..
6. Корчинова О. В. Детский этикет. / Текст/: О. В. Корчинова . – Ростов на Дону «Феникс», 2002, - 186 с..
7. Ладынежская Т. А., Сорокина Г. И., Сафонова И. В., Никольская Р. И. Детская риторика в рассказах, стихах, рисунках. /Текст/: Т. А. Ладынежская. и др. - М.: «Просвещение», 2002, - 255 с., ил..
8. Т.Н.Максимова Классные часы 1 класс Москва «Вако», 2009г.
9. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей. /Текст/: С. В. Петерина. – М.: «Просвещение», 1986, - 135 с..

Пояснительная записка.

    Программа «Волшебная кисточка» является программой художественно-эстетического направления. Программа разработана на основе типовых программ по изобразительному искусству. В процессе обучения учащиеся получат знания о простейших закономерностях строения формы, цветоведении, композиции, декоративной стилизации форм, правилах рисования, а также о выдающихся мастерах изобразительного искусства, красоте природы и человеческих чувств.

    Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, целеустремлённости, усидчивости, чувства взаимопомощи, даёт возможность творческой самореализации личности. Занятия изобразительным искусством являются эффективным средством приобщения детей к изучению народных традиций. Полученные знания, умения и навыки дети демонстрируют своим сверстникам, выставляя свои работы. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служит для достижения формирования высокого интеллекта духовности через мастерство. Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.

    Основная цель программы - приобщение через изобразительное творчеству к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности, социальное и профессиональное самоопределение.

Задачи:

1. Формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру через художественное творчество.

2. Развитие творческих способностей, фантазии и воображения, образного мышления, используя игру цвета и фактуры, нестандартных приёмов и решений в реализации творческих идей.

3. Освоение практических приёмов и навыков изобразительного мастерства (рисунка, живописи и композиции).

В целом, занятия в кружке способствуют разностороннему и гармоническому развитию личности ребёнка, раскрытию творческих способностей, решению задач трудового, нравственного и эстетического воспитания.

Коллективные, так и индивидуальные выставки ребят, тематические выставки, виртуальные экскурсии, участие в районных и областных конкурсах. Общественное положение результатов художественной деятельности школьников имеет большое значение в воспитательном процессе.

Методы.

Для качественного развития творческой деятельности юных художников программой предусмотрено:

- предоставление ребёнку свободы в выборе деятельности, выборе тем, выборе способов работы;

- система постоянно усложняющихся заданий с разными вариантами сложности, что обеспечивает овладение приёмами творческой работы всеми детьми;

- в каждом задании предусматривается исполнительский и творческий компонент;

- создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий;

- создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности;

- значимость объектов творчества обучающихся для них самих и для общества.

Ребятам предоставляется возможность выбора художественной деятельности, художественных средств выразительности. Они приобретают опыт художественной деятельности в графике, живописи. Нужно не только развивать фантазию у ребёнка или учить копировать, но и формировать умение грамотно выполнять работу. Поэтому правила рисования совмещаются с элементами фантазии. Теоретические знания по всем разделам программы даются на первых занятиях, затем закрепляются в практической работе. Практические занятия и развитие художественного восприятия представлены в программе в их содержательном единстве. Применяются такие методы, как беседы, объяснения, лекции, игры, конкурсы, выставки. Некоторые занятия проходят в форме самостоятельной работы, где стимулируется самостоятельное творчество. На занятиях применяется методика «мастер-класс». Педагог вместе с обучающимися выполняет работу, последовательно комментируя все стадии её выполнения, находит ученические ошибки и подсказывает пути их исправления. Наглядность является самым прямым путём обучения в любой области, особенно в изобразительном искусстве.

Режим занятий.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу, 34 часа в год.

Ожидаемые результаты освоения программы.

Главным результатом реализации программы является создание каждым ребёнком своего оригинального продукта. Главным критерием оценки ученика является не столько талантливость, сколько его способность трудиться, упорно добиваться достижения нужного результата. В конце года обучения ученик будет знать:

- отличительные особенности основных видов и жанров изобразительного искусства;

- ведущие элементы изобразительной грамоты: линия, штрих, тон в рисунке, живописи и композиции, главные и дополнительные цвета, холодные и тёплые цвета. Ученик будет уметь:

- передавать на бумаге форму и объём предметов, настроение в работе;

- понимать, что такое натюрморт, пейзаж, светотень, воздушная перспектива, освещённость, пространство, этюд с натуры, эскиз, дальний план, сюжет.

Ученик способен проявлять интерес к первым творческим успехам товарищей.

Календарно-тематический план кружка «Волшебная кисточка».

2 класс.

Литература:

1. Энциклопедический словарь для школьников, М., 1991 г.
2. Королёва В.А. «Материалы и техника рисунка», М., «Изобразительное искусство», 2003 г.
3. Кузин В.С. «Изобразительное искусство», М., «Дрофа», 2005 г.
4. Шер Н.С. «Рассказы о русских художниках», М., «Детская литература», 2007 г.
5. Фёдоров С.А., Семёнова М.Н. «Изобразительное искусство», М., «Просвещение», 2008 г.
6. Кирсанов Ф.И. «Рисование и труд в школе», М., Просвещение , 2009 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с.Успенка Тандинского кожууна

  Методические рекомендации

для  классных руководителей

Классный руководитель:
СатАзияна Семеновна

Успенка   2013г.

Цель воспитательной системы класса заключается в воспитании нравственно и физически здоровой, интеллектуальной личности, разносторонне подготовленной к успешной социализации.

ЗАДАЧИ:

1. Развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития, ценностными отношениями к себе и окружающей социальной и природной действительности.
2. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
3. Охрана и укрепление здоровья учащихся.

Организационное строение модели воспитательной системы достаточно простое. Высший орган управления – классное собрание, которое собирается не реже одного раза в месяц. В период между собраниями работает временный Совет дела, рабочие сектора. Основной принцип деятельности – разумное сочетание индивидуальной ответственности и коллективной деятельности.

Доминирующий вид деятельности воспитательной системы класса – коллективные творческие дела, интеллектуально – познавательная деятельность, работа, направленная на развитие мотивации, самопознание и саморазвитие. В воспитательной системе класса используется системоинтегрирующая форма организации воспитательного процесса через тематические программы, направленные на успешную социализацию.

В результате реализации данной программы происходит формирование:

• Нравственных качеств личности;
• Творческого подхода к деятельности (индивидуально, в группах, в коллективе в целом);
• Общеобразовательного кругозора и познавательного интереса;
• Адекватной самооценки.

        Таким образом, творческое взаимодействие всех компонентов воспитательной системе класса  осуществляется через мотивацию, развитие познавательного интереса, коллективную творческую деятельность, самопознание и саморазвитие.

Содержание воспитывающей деятельности.

        Главный вектор воспитательной системы был направлен на развитие интеллектуальных способностей детей, привития им вкуса к знаниям и процессу познания как таковому. Поиск путей создания системы воспитания, основой которой составляла бы познавательная активность, наводил на мысль о том, что использование новых организационных форм вполне возможно не только на уроке, но и во внеурочное время. Идея состояла в том, что позитивных изменений в отношении к учению можно достичь за счет, как совершенствования содержания образования, так и большего разнообразия форм его организации. Включение в учебный процесс различных форм сотрудничества учащихся позволяло лучше приспособить его природным особенностям детей, для которых общение и обмен информацией являются естественной потребностью. Пришлось кропотливо заниматься внедрением методики групповых занятий, отрабатывать применение различных модификаций взаимного рецензирования учащимися ответов и письменных работ друг друга, развивать навыки взаимного комментирования ответов, умение самостоятельно добывать знания. Эта форма работы с интересом воспринималась учащимися на уроках внеклассного чтения, математики. Детям понравилась идея определения консультантов по предмету. Консультантами становились ученики, проявившие интерес к предмету и пользовавшиеся определенным авторитетом у одноклассников. Наиболее характерной чертой учебного процесса в воспитательной системе класса являются различные формы интеграции учебной и внеурочной деятельности. На уроках присутствуют коллективные, групповые формы работы; появились новые формы урока: уроки творчества, межпредметные интегративные уроки.                                                  

       Становление познавательного интереса к деятельности системообразующим элементом воспитания вызвало к жизни демократические процессы, так как самоорганизация деятельности отводила учащимся роль не простых исполнителей указаний педагога, а заинтересованных участников. В сфере познавательной деятельности прочно утвердился творческий подход. Главным функциональным узлом классной системы является КТД. Важным в этой деятельности выступает особая психологическая атмосфера, специфический способ общения.                                              

  В воспитательной системе класса созданы промежуточный тип деятельности, занимающей связующее положение между КТД, проводимые один раз в четверть. Это так называемые ключевые дела ( термин Караковского В.А.). Они ориентированы на те формы поведения, на те ценности, которые вырабатываются на КТД. Ключевые дела выполняют важные самостоятельные функции, они вносят в жизнь класса определенный ритм, организационную упорядоченность и тем самым создают важные структурные образования системы, каждая из которых решает и свои специфические задачи. Например, фестиваль  «Звездный дождь» удовлетворяет важную потребность в сценическом самовыражении, Олимпиадная неделя активизирует познавательные интересы, дает возможность самоутвердится  школьным интеллектуалам.

   Общий стиль взаимоотношений регулируется разветвленной системой норм. Считается нормой, хорошим тоном заинтересованное обсуждение детских проблем, доброжелательное отношение к каждому ребенку.

Среда как компонент воспитательной системы.

Итак, цель современного воспитания – личность, способная строить жизнь, достойную человека. Реализация этой цели в первую очередь обеспечивается социально богатой окружающей средой. Среда – решающий фактор воспитания, жизненно важное пространство, в котором реализуются основные цели. Задачи и замыслы участников воспитательного процесса.

       Среда складывается, а педагогом организуется из предметнопространственного окружения, из социально – поведенческого окружения, из событийного и информационного окружения. Все это представляет ребенку жизнь такой, какая она есть или какая может быть, содействует формированию образа жизни.

       Еще большего внимания требует поведенческая среда школы, класса, представленная для ребенка ежедневно и ежечасно как отражение человеческих отношений. Условием создания в школе высокого культурного уровня поведенческой среды является ориентация на доброжелательные отношения.

    В культурологическом аспекте, поведение – это постоянная привычная ориентация на другого, учет самочувствия этого другого и выстраивание поведения таким образом, чтобы никак не посягать на его достоинства.

      Информационное окружение школьника самая насыщенная часть средового влияния. Чтобы информационная среда выполняла функции фактора личностного развития, есть условие: уровень интеллектуального напряжения школьника должен быть всегда таков, чтобы восприятие информации требовало интеллектуального и духовного усилия.

   В итоге средовое влияние, обеспеченное предметно-пространственным, поведенческим, событийным и информационным культурным окружением, созданием психологически благоприятного климата, становится естественным решающим фактором развития личности, делающей выбор в пользу жизни достойной и желающей выстроить свою собственную жизнь в контексте общечеловеческой культуры.

  Семья – персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров:

• Социально- культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участие в жизни общества;                                                        

• Социально-           экономический       параметр                  определяется            

имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе;

• Технико-гигиенический параметр зависит от условий проживания, от особенности образа жизни;

     Таким образом, мы пришли к пониманию того, что развитие ребенка может ускориться или замедлится в зависимости от культурного или образовательного окружения. Ребенок адаптируется к условиям внешней среды. Если он живет в культурно-образовательной среде, то и адаптируется к ее культурным требованиям. На очередь встала необходимость создания такой оптимальной среды в школе. С целью перехода с внешней мотивации на внутреннюю мы осваиваем инновационные технологии преподавания, систему ключевых дел, стремимся вовлечь учащихся в процесс планирования и самооценки своих результатов.

Технология формирования культурно-образовательной среды.

    Перед коллективом школы и класса встала проблема: формирование культурно-образовательной среды. На ее решение направлена разработанная в школе технология формирования культурно-образовательной среды (Приложение 4). На наш взгляд, возможным решением проблемы может стать оптимальное сочетание КТД и индивидуальных форм работы. Основа этого – организация творческой деятельности

1. Формирование культурно-образовательной среды класса.

2. Дисциплина на основе культуры.

3. учет возрастных особенностей и интересов.

4. качество воспитания, уровень воспитанности.

Прогнозируемые результаты от освоения данной технологии – модели личности выпускников, оптимальная культурно- образовательная среда школы (Приложение 3,4). В основу технологии положена организация коллективной творческой деятельности, сочетание КТД и индивидуальной работы. Технология включает в себя следующие элементы:                      

• Инновационный образовательный процесс;
• Участие ребят в самоуправлении через организации и советы старшеклассников. Педагогика сотрудничества – партнерские взаимоотношения учащихся и учителей;
• Обучение самооценке через рефлексию каждого дела;
• Изучение учащихся и заполнение портфолио каждого учащегося и всего класса;
• Моделирование воспитательной системы классного коллектива;
• Единая тематика классных часов;
• Ведение беседы с целью разъяснения личностных качеств человека в течении 5 минут на каждом классном часе, которые ведут поочередно все учащиеся;
• Создание атмосферы престижа знаний через проведение познавательных КТД;
•   Сотрудничество с родителями;
• Технология управления личностными достижениями учащихся;
• Диагностика и мониторинг;

Дать ребенку ориентиры, научить ставить цель, анализировать и оценивать свои достижения призвана разработанная и осуществляемая нами технология управления личностными достижениями учащихся.

Технология управления личностными достижениями учащихся.

1. В начале года, учащиеся заполняют анкету «Мои планы и задачи на этот год». По предложенным общеучебным и личностным качествам, необходимым для достойной жизни и учебы, ученик определяет, какие качества за прошлый год в нем «выросли». Далее отмечают те 2-3 качества, над которыми он будет работать в этом году.

   2. Одновременно заполняется «Лист личностных достижений», который состоит из следующих разделов:

• Школьные успехи;
• Творческие успехи.

 Лист достижений позволит просмотреть тенденции в развитии ребенка и провести необходимую коррекционную работу.

3. В дневнике карандашом в начале четверти выставляются прогноз-оценки. В конце четверти они сравниваются с результатом. На итоговом классном часе ребята размышляют над вопросами:

        А. Удовлетворены ли своими результатами?

        Б. Что мешает учиться лучше?

        В. Что нужно сделать, чтобы учиться лучше?

  4. Важный элемент – система работы по уровням воспитанности.

  5. В конце года заполняется анкета – самооценка «Насколько я доволен собой? (в учебе, в отношениях с учителями, одноклассниками, родителями, вне школы).

 6. Итоги развития личности учащихся подводятся в конце года на итоговом классном часе в 3 этапа:

        1 этап – «Мой уровень воспитанности» - апрель.

        2 этап – «Мои увлечения» -  начало   мая.

        3 этап – «Мои учебные достижения» - конец мая.

Для работы с этой технологией заведен дневник саморазвития учащихся (3 – 4 класс), включающий следующие разделы:

1. Задания самому себе.  

2. Дневник добрых дел.

3. Мой секрет.

Предмет особой заботы – дополнительное образование, которое раньше было личным делом учащихся. Считаем своей находкой проведение классного часа – творческого отчета «Мои увлечения и достижения в этом году», который проводится в областной День детства. На творческий отчет приглашаются родители, оформляются выставки поделок. Подобная система побуждает ребенка занятиям дополнительного образования. Эта форма деятельности получила высокую оценку и детей, и родителей.

Таким образом, ребенок имеет ориентиры, перспективы своего развития, учится целеполаганию, анализу и оценке своей жизнедеятельности.

    Эффективностью воспитательной системы процесса принято считать соотнесенность  полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике. Одним из показателей состояния воспитательной системы является результативность воспитательного процесса, которая основывается на степени достижения поставленной цели. В качестве критерия достижения цели может быть рассмотрен конечный результат воспитания – воспитанность личности школьника. В качестве критерия воспитанности личности школьника рассматривается ее активная гражданская позиция, проявляющаяся в ценностных отношениях личности к действительности.

   Из множества таких отношений можно вычленить как наиболее информативные: отношения к учебе, труду, природе, продуктам труда людей, к людям, к себе, как к общественной ценности.

   Воспитательная система оценивается по двум условным группам критериев:

        1 группа – «критерий факта» -  позволяет ответить на вопрос, есть ли в данном классе воспитательная система или нет?

        2 группа – «критерий качества» - дает представление об уровне развития воспитательной системы, ее эффективность.

       Оценим воспитательную систему класса по данным критериям:

1. Жизнедеятельность класса упорядочена, т. е.:

• Содержание, объем, и характер воспитательной работы соответствуют возможностям и условиям класса;
• Все воспитательные воздействия разумно размещены во времени и пространстве;
• Все мероприятия скоординированы, педагогически целесообразны, необходимы и достаточны;
• Существует интеграция учебной и внеурочной деятельности;
• Классной жизни присущи четкий ритм и разумная организация.

2. В классе сложился единый коллектив, для которого характерны сплоченность, устойчивые межвозрастные  связи и общение.

   В ученической среде высоко развито коллективное самосознание, «чувство класса, школы». Классный коллектив живет по выработанным им правилам, традициям.

   Исходя из анкет детей, можно составить своего рода «портрет» класса. Для него характерны такие черты:

        1. Потребность к самовыражению и реализации собственных возможностей;

        2. Сложившийся коллектив, имеющий высокую самооценку;

        3. Ориентация учащихся на свои собственные жизненно важные цели;

        4. Стремление повысить интеллект;

                5. Умение добиваться поставленных целей;

        6. Стабильность учебы (всего учащихся 4, в классе 1 отличник, 2 хорошиста) и эмоционального положительного фона можно назвать промежуточными показателями совместной работы классного руководителя и классного коллектива учащихся. Характерными чертами учебного процесса в классе является:

        А. Понимание детьми важности учебы;

        Б. Желание исправить оценку, добиться успеха;

        В. Присутствие духа соревнования, желание не отставать от товарищей;

        Г. Готовность к сотрудничеству с учителями и к выполнению нестандартных заданий;

        Д. Сопереживание неудачам и радость успехам товарищей

3.   Для класса характерна интегративность воспитательных воздействий, концентрация их в крупные «дозы воспитания» - тематические программы: «Семья – начало начал»; «Здоровый образ жизни»: «Я и природа»; «Россия – Родина моя», Тыва  - мой край родной». В работе с классным коллективом опираемся на общепризнанные морально-нравственные  ценности: Добро, Честь, Любовь к Родине,  Красота.

Используются современные воспитательные технологии:

1. Идеи системного подхода и теории воспитательных систем;

2. Идеи философской и педагогической антропологии  (Е.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Н.А.Бердяев, В.С.Соловьев.);

3. Научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в психологии, педагогике (А.Маслоу, К.Роджеос, Э.Фромм, Я.Корчак, В.А.Сухомлинский и др.);  

4. Публикация о возможностях и условиях использования личностно-ориентированного подхода в педагогической практике (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, В.М.Лизинский);

5. Научные положения о сущности становления и развития воспитательной системы образовательного учреждения (Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова, Н.П.Капустин);

6. Идеи развивающего обучения (А.А.Ухтомский, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов,  Л.В.Занков);

7. Идеи культурологического подхода (Библер, Лернер, Н.Е.Щуркова);

8. Теория средового влияния (А.А.Ухтомский, Л.И.Новикова, Ю.С.Мануйлов, Н.Никитина, В.Кумарин, И.М.Улановская, Н.И.Поливанова, И.В.Ермакова);

9. Теория воспитания личности в коллективе(А.С.Макаренко);

10. Идеи педагогики сотрудничества (А.Сухомлинский, И.П.Иванова);

11. Технология саморазвития личности школьника (Г.К.Селевко).

   Свойственно чередование периодов относительного коллективного напряжения, яркими праздничными событиями.

«Критерий качества» проявляется через степень приближенности системы к целям педагогической концепции:

• Общий психологический климат в классе: стиль отношений в ней, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, взаимопонимание семьи и школы, эмоциональная насыщенность жизни коллектива, атмосфера доброжелательности и искренности, терпимости, бережного отношения друг к другу;

• Уровень воспитанности учащихся, прежде всего выпускников, класса.

    Результатом анализа воспитательной работы класса должна быть оценка социальной зрелости учащихся, их готовность к продолжению образования, к самостоятельной жизни и труду.

    Таким образом, в воспитательной системе класса важное место отводится диагностике – отслеживанию процесса и результатов развития личности и коллектива.

В целях выявления эффективности воспитательной системы в течение ряда лет проводятся следующие диагностики в классе:

- выявление познавательных интересов и потребностей учащихся;

- уровень воспитанности;

- мотивация учебной деятельности;

- психологический климат.

    Наибольший интерес представляет система работы по уровням воспитанности. Практика по методике Капустина убедительно доказывает ценность данной методики.

    Уровень воспитанности – интегративный показатель, который выражает степень сформированности у школьника в соответствии с его возрастными возможностями важнейших качеств личности – показателей воспитанности, каждый из которых оценивается по уровню сформированности соответствующего качества.  

    Опыт показал, что оценка воспитанности ученика, сам процесс – это весьма эффективное средство для стимуляции самопознания, самовоспитания, саморазвития ученика, формирования у него адекватной личностной самооценки.

    Целью системы работы по уровням воспитанности является: выявление уровня воспитанности учащихся, задачами – определение состояния уровня воспитанности, оценка и выявление тенденции в развитии воспитательного процесса, коллективов класса и отдельных личностей, составление программы регулирования и коррекции.

    Мы исходили из гипотезы  о том, что постоянное диагностирование по параметрам развития создает возможность для своевременной коррекции деятельности по воспитанию личности.

    Опыт такой оценки воспитанности школьников требует проверки и уточнения показателей, технологии всего процесса оценивания школьника. Но представляется, что избранный путь соответствует современным целям школы. Результаты каждой параллели отслеживаются на графиках. Средний уровень воспитанности в классе стабильный с положительной тенденцией.

В основе всякого поведения лежат мотивы – внутренние устремления, ценности, определяющие направленность активности человека и ее формы.

    Знание мотива – ключ к пониманию поведения человека возможность воздействия на нее. Анализируя мотивационную сферу учащихся, делаем следующие выводы:

• Мотивационная сфера учащихся сформирована, достаточно, но неоптимально;
• Нет неопределенности;

    В общем, преобладает тенденция к положительным мотивам.

    Моделирование воспитательной системы для начальных классов с личностно-ориентированным подходом к обучению и воспитанию для целостного развития личности учащихся в едином «образовательном пространстве» можно считать достигнутой. Поставленные задачи решены в полном объеме, окончательные итоги предстоит подвести в будущем.

    Работа и полученные промежуточные результаты позволяют сделать следующие выводы: формирование единого образовательного пространства в рамках воспитательной системы класса обеспечивает становление, развитие и саморазвитие личности ребенка как человека Культуры, Гражданина России, что соответствует поставленной цели.

    В связи с отсутствием подобных разработок, связанных с составленными технологиями формирования культурно-образовательной среды и управления личностными достижениями учащихся, результаты внедрения воспитательной системы класса представляются мне актуальными и имеющими практическое значение.

    Актуальность, практическая значимость, новизна позволяют сделать вывод о перспективности, данной работы. Поэтому эта работа будет продолжена в дальнейшем.

Министерство образования и науки РТ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с.Успенка Тандинского кожууна

Конспект открытого урока 3 класса

на тему:

«ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА»    

Из опыта работы учителя начальных классов

 МБОУ СОШ  с.Успенка Тандинского кожууна РТ

СатАзияны Семеновны

Успенка 2014г.

Тема: ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА.

Цели и задачи урока:

Образовательные:

Повторить и обобщить правописание слов с безударной гласной в корне слова;

Учить распознавать на слух безударные гласные.

Развивающие:

Развивать у детей самостоятельность, самоконтроль и самооценку, интеллект, внимание.

Способствовать обогащению словаря и письменной речи.

Воспитательные:

Прививать интерес и любовь к русскому слову.

Вырабатывать привычку делового сотрудничества, толерантности и самоконтроля за поведением во время работы на уроке.

Приемы: фронтальный опрос, самостоятельная работа, комментирование, беседа, взаимопроверка, творческая поисковая работа.

 Тип урока:  урок закрепления и обобщения знаний.

Вид урока: комбинированный

Методы урока: наглядно-индивидуальный, проблемного изложения, словесно-дедуктивный, репродуктивный, практически-индивидуальный, проблемно-диалогический, частично-поисковый.

 Оборудование: карточки со словарными словами, фантики, названия сказок, смайлики, компьютер, проектор, экран.

ИКТ: презентация к уроку.

Ход урока:

I. Организация класса.  Создание психологической комфортности на уроке. Релаксация(Слайд)

-Здравствуйте, ребята. Улыбнёмся друг другу. Я рада видеть на ваших лицах  улыбки,  и думаю, что сегодняшний день принесёт нам всем радость общения друг с другом.  Я желаю вам успехов и творческих удач. Сядьте удобно. Закройте глаза.  Повторяйте за мной:

-Я в школе на уроке, сейчас начну учиться, я радуюсь этому, внимание моё растёт, я как разведчик, всё замечу, память моя крепка, голова мыслит ясно, я хочу учиться, я очень хочу учиться, я готов к работе, я работаю!

- Откройте глазки.

II. Постановка проблемы урока.

 -Сегодня урок у нас будет необычный. Я предлагаю вам совершить путешествие в замечательную и великую страну русского языка. И отправимся мы с вами (слайд) в гости к старому и мудрому дедушке Корню.

– А что такое КОРЕНЬ?

 (Корень слова – это главная значимая часть слова. В корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.)

– Как вы думаете, почему он самый главный?

– Могут ли слова существовать без КОРНЯ?

Тяжело живётся дедушке Корню. Дел у него очень много. Правит в своей стране мудро и справедливо. И все спешат к нему за советом. Нет у него ни одной свободной минуты. Все жители страны русского языка почитают его и выполняют все его правила!

С одним из них мы и будем сегодня работать. А с каким, вы узнаете, преодолев первое испытание. (слайд)

Дедушка Корень  рассказал мне историю, она произошла с мальчиками – Айдашом и Начыном. Послушайте её.
«Айдаш написал своему другу Начыну записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем».
Начын записку прочитал и пообещал прийти. Собрались ребята после уроков.
- Мяч будет, - сказал товарищам Айдаш – Начын принесёт. Пришёл Начын, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придётся поиграть в футбол».
- Почему так получилось?
- Какое правило не знал автор записки?
- Как правильно записать это слово?
с м…чом – мяч – с мячом
- Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока? (слайд)
(Правописание безударной гласной в корне слова.)
- Какую цель мы поставим перед собой?
(учиться писать слова с безударной гласной в корне слова) (слайд)

- Я вам предлагаю ответить на вопросы:
Что

Где                                              надо   проверять?

Как

Чем
III. Повторение ранее изученного материала. (слайд)
- Вспомним то, что мы уже знаем по этой теме.
- Ответим на первый вопрос:
Что надо проверять? (Гласные А, О, И, Е, Я)
- Ответим на второй вопрос:
Где надо проверять? (В корне слова)
- Ответим на третий вопрос:
Как надо проверять? (Надо подобрать однокоренное слово с ударным звуком в корне).
- Ответим на четвёртый вопрос:
Чем надо проверять? (Проверяем ударением)
IV. Работа над темой урока 
- А теперь, давайте составим алгоритм проверки безударной гласной, которым будем пользоваться в дальнейшем. (слайд)
- Итак, вот слово ЗИМА
- Что сделаем первым. (Прочитаем слово)
- Затем поставим ударение.
- Выделим корень
- Определим безударную гласную.
- Подбираем проверочное слово. (слайд)
АЛГОРИТМ
Прочитай слово.
Поставь ударение.

Выдели корень.
Определи безударную гласную.
Подбери проверочное слово.

V. Словарная работа. Самостоятельная работа в парах. (слайд)

- Ребята, посмотрите на следующее задание дедушки Корня.

На слайде записаны слова м_роз,  п_года, вет_р,   сев_р, з_бавы, к_ньки.

- Как называются эти слова?  (Словарные)

- Почему эти слова называются словарными? (Их нужно проверять по словарю)

Сейчас напишем  «взаимодиктант» в парах.

             Сторона А                                                Сторона В

ветер      мороз     север                            вет_р     м_роз         сев_р

погода     коньки    забавы                       п_года     к_ньки     з_бавы

1) Один ученик из пары читает текст карточки (сторона В), другой пишет.

2) Смена ведущего.

3) Каждый берёт тетрадь своего партнёра и по памяти проверяет написанный им диктант.

4) Открывают карточку (сторона А)  и проверяют по карточке.

5) Каждый в своей тетради записывает правильно слова, в которых были допущены ошибки.

6) Снова берут тетради друг друга, ещё раз просматривают и ставят знак  о том, что диктант проверен.

- С какими безударными гласными мы с вами работали в словарных словах? (С непроверяемыми.)

VI.  Физкультминутка. (Слайд)

Ручки к солнцу протяните,

улыбнитесь, потянитесь.

Здравствуй, солнышко, привет

Дай нам лучик сил!

А теперь попробуйте поймать солнечный лучик, и он вам принесёт удачу.

VII. Выборочный диктант.

– Идём дальше. (Слайд ) Перед нами течёт река, но непростая река, а река Ошибок. Чтобы перебраться через мост, ошибки надо нам исправить.

У книг своя жизнь. Они тоже с гадами могут балеть, если их не содиржать в честоте, типле, и порядке. Жучки, плесень и грязь губят книги.

-Какие ошибки вы здесь встретили?

-Давайте исправим ошибки (объяснения детей)

-А теперь запишем предложение, в котором есть ошибки под диктовку. Только слово “они” я заменю словом “книги”.

 Книги тоже с годами могут болеть, если их не содержать в чистоте, тепле и порядке.

- Какая самая главная мысль этого текста? А почему книги надо беречь?

– Ребята, а можно ли назвать книги корнем нашей жизни? Почему?

VIII. Работа в группах. Творческое задание. (Слайд)

Дедушка Корень приготовил для вас следующее творческое  задание. Вам нужно разделиться на группы.

1 группа – работа с фантиками. В названиях конфет нужно найти безударную гласную, выписать на листок и подобрать проверочное слово.

2 группа – работа со сказками. В названиях сказок нужно найти безударную гласную, выписать на листок и подобрать проверочное слово.

IX. Итог урока. (Слайд)

– Итак, свершилось волшебство, открываются ворота и нас встречает этот удивительный, добрый и очень мудрый дедушка Корень, без которого жизнь в стране русского языка была бы совершенно беспорядочной. Корень правит, корень судит, корень одобряет и осуждает. Без корня, наверное, и мы бы жить с вами не смогли.

– “Смотри в корень!” или “Зри в корень!” – значит, выдели самое главное!!

– А без каких правил, мы с вами не можем обойтись уже сейчас, учась в третьем классе? (слайд)

Безударный в корне – хитрый гласный:

Слышим мы его прекрасно,
А в письме какая буква?
Здесь поможет нам наука:
Гласный ставь под ударенье,
Чтоб развеять все сомненья.

X. Рефлексия.

-Я, думаю, что урок дедушки Корня  вам запомнится. Многое мы повторили, а кое-что  узнали нового. Ребята, на уроке вы все были молодцы, старались. (Слайд)

- Вам понравился урок?

- Какое задание больше всего понравилось?

-Получился ли урок, каким мы его задумали?

-Давайте поблагодарим Дедушку  за те задания, которые он вам приготовил.

- С каким настроением вы уходите с урока? Покажите смайлик.

Спасибо за урок!

Министерство образования и науки  РТ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с.Успенка Тандинского кожууна

Конспект открытого  урока по ООМ 3 класса

на тему:

«Семейный бюджет»    

Из опыта работы учителя начальных классов

 МБОУ СОШ  с.Успенка Тандинского кожууна РТ

СатАзияны Семеновны

Успенка 2015г.

Тема: « Семейный бюджет»

3 класс « Школа России»

Разработала и провела учитель начальных классов МБОУ СОШ с. Успенка

 Цель урока:

1. Познакомить детей с понятием “Семейный бюджет”.

2. Закрепить понятия “Бюджет”, “Доходы”, “Расходы”, “Налоги” и “Денежные единицы”.

3. Овладеть практическими навыками распределять семейный бюджет.

4. Развивать познавательный интерес учащихся, речь и логическое мышление.

5. Воспитывать мотивацию к учению, умение выслушивать мнение товарищей, работать в группах и в коллективе.

Тип урока:

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Используемые учебники и учебные пособия:

Учебник “Окружающий мир 3 класс” А.А.Плешакова и Рабочая тетрадь к учебнику.

Используемая методическая литература:

Методические рекомендации для учителя к учебнику “Окружающий мир 3 класс” А.А.Плешакова.

Используемое оборудование:

Компьютер, видеопроектор.

Краткое описание:

Урок изучения и первичного закрепления нового материала с использованием ИКТ и здоровьесберегающих технологий.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Повторение изученного материала.

-Наш урок мы начнем с повторения пройденного материала.

-Какое слово в переводе с греческого языка означает «правила ведения домашнего хозяйства»? (Экономика).

-А какие темы мы с вами изучили в разделе «Экономика»?

-На прошлом уроке мы с вами познакомились с темой «Государственный бюджет».

-Что означает слово «бюджет»?

-А теперь закрепим наши знания по этим темам, выполняя тест.

Тест.

1. Что такое «бартер»?

А)так называется процесс купли-продажи товара;

Б)это прямой обмен одних товаров на другие;

В)это один из видов дохода

2. Что использовалось раньше в качестве денег?

А)телевизоры и чайники;

Б)морские раковины, шкуры пушных зверей;

В) рисунки на бумаге

3. Из чего складывается государственный бюджет?

А)из зарплаты и стипендии;

Б)из денег;

В)из доходов и расходов;

4. Из чего складываются доходы государственного бюджета?

А)из зарплаты граждан;

Б)из доходов предприятий и фирм;

В)их налогов граждан и организаций;

(проверка слайд 2)
3. Сообщение темы урока.

-Все это мы с вами повторили потому, что сегодня мы продолжим изучать тему «Бюджет», только сегодня мы будем говорить о семейном бюджете?
4. Актуализация знаний.

-Как вы думаете, отличается семейный бюджет от государственного? Чем?

-Из чего будет состоять семейный бюджет? (Из доходов и расходов семьи).

5. Изучение нового материала.

-А сейчас садитесь поудобней, я вам расскажу сказку об одной семье, а вы внимательно послушаете и скажитеиз чего складывались доходы этой семьи?

Муха, Муха- Цокотуха,

Позолоченное брюхо!

Муха по полю пошла,

Муха денежку нашла(слайд3)

И прнесла она денежку в свою семью.

Вечером собралась вся семья. Толкаясь в окошко ворвались мальчишки мушата.(сайд 4) Запыхавшись, влетели бабушка и дедушка.( слайд 5) Последним вошел отец, усталый после работы.(слайд 6)

Мальчишки –мушата громко спорили о появлении у соседского Жжига нов

ого самоката.

Так,-сказал отец.Сейчасразберёмся.Ты наш будущий учёный,-сказал отец на старшего сына (он был студентом) неси калькулятор, сейчас мы посчитаем.

Папа взял кусочек высушенного лопуха и черничным соком написал

ДОХОД

Доход-это те денежки, которые платятна работе по озеленению и очистке нашего леса. ,т.е это моя

ЗАРАБОТНАЯ ПЛАТА.

Каждый месяц я приношу в дом и отдаю маме 150 денежек.

Бабушка с дедушкой тоже не остались в стороне, они встряхнули крылышками и сказали:

Мы тоже получаем денежки по 30.Раз нас двое-это 60.

Ребята, а как вы думаете, какие денежки могли получать бабушка и дедушка?

ПЕНСИЯ

Студент заявил, что тоже приносит деньги в доход семьи.

О каких деньгах говорил студент Жужик?

СТИПЕНДИЯ

Наша малышка тоже получает денежки и называются они ПОСОБИЕ НА РЕБЁНКА, добавила Муха-Цокатуха.

А теперь скажите каков доход семьи Мухи-Цокатухи?(слайд 7)

6. Физкультминутка   (упражнения под стишок)

Утром мушки проснулись.

Улыбнулись, потянулись

Сделали зарядку.

Теперь они в порядке

7. Работа с учебником

А сейчас прочитайте стр. 79

О каких новых видах дохода вы узнали? ( прибыль, гонорар,процент)

А есть доходы, которые нельзя запланировать?

Вспомните, с чего начиналась сказка?

(находка,выигрыш, подарок денежной суммы на день рождения)

У каждой семь кроме доходов есть ещё и расходы.

Это слово Муха –Цокотуха написала на кусочке лопуха

РАСХОД:

А как вы думаете. Куда Муха –Цокотуха потратит деньги?(Слайд 8)

Подведём баланс (Слайд 9)

Купят ли мальчишкам мушатамсамокат,который стоит 50 денежек?

-Это не совсем самокатные « денежки! Это наши накопления, – заявил отец. – Накопления – это то, что остается от дохода нашей семьи после того, как мы израсходуем деньги на все необходимое. Их можно отнести в банк. Если они хранятся в банке, то банк выплачивает за это дополнительные деньги (банковский процент).

-Я хочу посоветовать,- сказала бабушка, – где взять лишние деньги.

-Где?- дружно спросили все.

— Вот сзади вас кран, а из крана вода течет, а вон в коридоре лампочка горит, а на улице уже светло. Но ведь мы платим деньги за свет и за воду. За все приходится платить.

-Вот это деловой разговор. Это экономия.

-Подберите синоним к слову «экономия». (Бережливость).

–Объясните смысл пословиц «Бережливость дороже богатства», «Копейка рубль бережет».

-А на чем еще можно сэкономить в семье?

8. Физкультминутка «Доходы и расходы»

(Учитель называет статьи расходов – дети приседают, статьи доходов – хлопок руками).

Упражнения для укрепления мышц.

9. Закрепление пройденного материала.

Групповая работа – составить бюджет семьи.

1 группа.

Отец + мать + ребенок – дошкольник.

Зарплата отца – 6 тысяч рублей.

Зарплата матери -4 тысячи рублей.

Пособие на ребенка -70 рублей.

2 группа.

Бабушка +дедушка.

Пенсия бабушки -2 тысячи рублей.

Пенсия дедушки – 3 тысячи рублей.

-Что же мы сейчас с вами делали?

-Важно ли уметь планировать семейный бюджет?

-Конечно, очень важно! Ведь можно зарабатывать много денег и не уметь их правильно тратить. А можно иметь небольшой доход, но жить достойно, если расходовать деньги экономно. Вот мы с вами и вернулись к тому, с чего начинали наш урок, к «Экономике».

«Айдын  и Орлан решили заработать. Они купили сто газет по рублю за каждую и стали продавать их на автомобильных стоянках по 1 рублю 50 копеек. Когда все газеты будут проданы, то какой доход, прибыль получат мальчики?»

-Что такое «гонорар»?

-Что такое процент с продаж?

10. Итог урока.

-Что такое «семейный бюджет»?

-Назовите доходы семейного бюджета.

-Назовите расходы семейного бюджета?

-Для чего нужно уметь составлять семейный бюджет?

11. Домашнее задание: составить семейный бюджет своей семьи.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение

Средняя общеобразовательная школа села Успенка Тандинского кожууна

(МБОУ СОШ с.Успенка)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности «Занимательный русский язык» 1-4 классов,

составлена на основе модифицированной программы по азбуке и русскому языку

Всего часов на изучение программы в 1 классе-66ч

во 2-4 классах- по 34ч

Количество часов в 1 классе-2ч.

во 2-4 классах-1ч

Образовательная область-филология.

Разработчик: учитель начальных классовСат А.С..

Стаж-2 года.

Успенка 2012г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Данная программа рассчитана на 4 года обучения. Занятия проходят по одному часу в неделю. Продолжительность занятий в первом классе-35 мин., 2-4 классах 45 минут. Программа построена с учетом возрастных особенностей младших школьников (возраст 6,5-10 лет,1-4 классы).

Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.

Программа «Занимательный русский язык» предназначена для внеурочной деятельности с учащимися начальных классов. Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как обеспечивает развитие самостоятельности, познавательной деятельности, грамотности, учитывая индивидуальные способности каждого учащегося.

Программа составлена с учетом требований ФГОС второго поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника. С этой целью в программе предусмотрено увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамическую деятельность.         Занятия по данной программе имеют четко разработанную структуру и состоят из 3-х частей:

1 часть – вводная. Цель этой части занятий настроить группу детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Эта часть занятия включает в себя приветствие, игры, направленные на создание эмоционального настроя.

2 часть – рабочая. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. Дети выполняют различные занимательные упражнения, принимают участие в дидактических играх, которые способствуют развитию речи, различных видов мышления, памяти, внимания, мелкой моторики руки. Дети учатся работать в группах, парах, учитывать настроение и желание других.

3 часть – завершающая. Цель этой части занятий – создание у детей чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Это подвижные игры, ритуалы прощания, рефлексия.

В программе выделены 3 блока:

1 блок «От А до Я» рассчитан на 1 год обучения. Дети знакомятся со звуками и буквами, их различием, учатся грамоте.

2 блок «Секреты  русского  языка» рассчитан на 2 и 3 год обучения. Он включает в себя изучение в занимательной форме следующих разделов русского языка: фонетики, орфографии, словообразования, лексики, морфологии.

3 блок «К тайнам слова» рассчитан на 4 год обучения. Дети подробно, в занимательной форме изучают синонимы, антонимы, паронимы, архаизмы. Большое внимание уделяется изучению фразеологизмов, пословиц. Дети узнают, откуда пришли названия известных детям слов, с которыми они встречаются в повседневной жизни и на уроках.

        В каждый блок включены уроки речевого творчества с целью развития активного самостоятельного творческого мышления, речи, эмоционального мира ребенка.

Основной целью педагога является через игру, занимательные упражнения прививать любовь к русскому языку, сформировать коммуникативные компетенции учащихся, навык грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

 ЗАДАЧИ КУРСА

- овладение знаниями и умениями для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования;

- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности   выбирать средства языка в соответствии с условиями общения;

- овладение умениями правильно писать и читать, находить «ошибкоопасные» места; составлять логические высказывания разной степени сложности;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

- воспитание эмоционально-целостного отношения к родному языку, побуждение познавательного интереса к родному слову, стремление совершенствовать свою речь;

I ступень (1 год обучения)

• научить анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
• дать понятие «буквы», научить соотносить звуки и буквы;
• научить отличать гласные и согласные звуки;
• научить детей делить слова на слоги, определять место ударения;
•  научить детей работать над проектом «Мой алфавит»;
• упражнять в сочинении сказочных историй про буквы;
• воспитывать умение сопереживать, прийти на помощь;

II ступень (2 год обучения)

• дать представления об основных разделах русского языка: фонетике, орфографии, словообразовании, лексике;
• научить пользоваться словарями русского языка;
• научить писать сочинения-миниатюры;
• воспитывать уважение к товарищам, умение слушать друг друга;

III ступень (3 год обучения)

• углубить представления детей об основных разделах русского языка: фонетике, орфографии, словообразовании, лексике;
• дать представление о морфологии;
• использовать словари русского языка;
• научить составлять рассказы с использованием пиктограмм, сочинять загадки;
• воспитывать аккуратность, трудолюбие, взаимопомощь;

IV ступень (4 год обучения)

• развить интерес к изучению тайн русского языка;
• воспитать умение видеть в самом обычном явлении русского языка удивительное и необычное;
• углубить уже имеющиеся знания о лексике;
• изучить и исследовать конкретные лексические понятия;
• способствовать развитию творчества и обогащению словарного запаса у обучающихся;
• научить овладеть нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения;
• создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
• научить обобщать, делать выводы;
• стимулировать стремление уч-ся к самостоятельной деятельности;
• воспитывать ответственность, самостоятельность.

Ожидаемые результаты обучения по программе:

учащиеся должны

1 год обучения

• научиться анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
•  усвоить понятие «буквы», научиться соотносить звуки и буквы;
• научиться отличать гласные и согласные звуки;
• научиться  делить слова на слоги, определять место ударения;
•  научиться  работать над проектом «Мой алфавит»;
• научиться  сочинять сказочные истории про буквы;
• научиться понимать значимость коллектива и свою ответственность перед ним.

2 год обучения

• должны получить представления об основных разделах русского языка: фонетике, орфографии, словообразовании, лексике;
• научиться пользоваться словарями русского языка;
• научиться писать сочинения-миниатюры;
• научиться понимать значимость коллектива и свою ответственность перед ним

 3 год обучения

• углубить знания об основных разделах русского языка: фонетике, орфографии, словообразовании, лексике;
• получить представление о морфологии;
• научиться пользоваться словарями русского языка;
• научиться составлять рассказы с использованием пиктограмм, сочинять загадки;
• научиться уважительному отношению к товарищам, умению слушать друг друга

4 год обучения

• знать об основных терминах, связанных с лексикой;
• знать откуда пришли к нам некоторые слова и выражения, пословицы, поговорки, загадки;
• уметь правильно употреблять изученные слова в речи;
• уметь подбирать синонимы и антонимы;
• уметь различать слова- паронимы, омоформы, архаизмы и неологизмы.

Формы и методы работы.

Процесс обучения должен быть занимательным по форме. Это обусловлено возрастными особенностями обучаемых. Основной принцип моей программы: «От игры к знаниям». Обучение реализуется через игровые приемы работы – как известные, так и малоизвестные. Например: интеллектуальные (логические) игры на поиск связей, закономерностей, задания на кодирование и декодирование информации, сказки, конкурсы, игры на движение с использованием терминологии предмета.

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть.

Виды игр:

• на развитие внимания и закрепления терминологии;
• игры-тренинги;
• игры-конкурсы (с делением на команды);
• сюжетные игры на закрепление пройденного материала;
• интеллектуально-познавательные игры;
• интеллектуально-творческие игры.

Дети быстро утомляются, необходимо переключать их внимание. Поэтому на уроке должны сменяться виды деятельности: игра, гимнастика ума,  логика и многое другое.

Использование сказки всегда обогащает урок и делает его понятнее это:

• сказочные сюжеты уроков;
• сочинение своих сказок

Учебно-тематический план.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

1 год обучения. 1 блок «От А до Я» - 32ч.

1. От звука к букве-24ч.

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных звуков.

Деление слова на слоги. Определение места ударения.

Различение звука и буквы. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного.

2. Мой алфавит (работа над проектом) – 4ч.

Знакомство с русским алфавитом. Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов. Работа над проектом. Создание книжки-малышки «Мой алфавит».

3. Уроки речевого творчества – 3ч.

• «Что такое творчество?» (Раскрытие сущности творчества. Сочинение рассказов, чистоговорок, фантастических историй. Словотворчество.).
• «Я и мое настроение» (Разговор о разных чувствах, веселом и грустном настроении человека. Беседа по рассказу В. Драгунского «Заколдованная буква». Сочинение на тему «Весело, грустно». Рисование веселых и грустных рисунков.).
• «Мои летние каникулы». Сочинение и рисование по данной теме.

4. Итоговое занятие «Спасибо, Азбука!» - 1ч

Праздничное представление детей, исполняющих роли букв алфавита.

2 год обучения. 2 блок «Секреты русского языка» - 34ч.

1. В мире фонетики – 13ч

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный- безударный; согласный твердый- мягкий; парный- непарный; согласный звонкий- глухой; парный- непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии  с нормами современного русского  литературного языка. Фонетический разбор слова.

2. Уроки речевого творчества – 2ч

• «Автопортрет» (Беседа о человеке, его внешности, о характере. Составление сочинения-миниатюры на тему «Какой я?». Рисование автопортрета. Игры на отгадывание имен.).
• «Моя дружная семья» (Беседа о самых близких людях, дружной семье. Рисование своей семьи. Подготовка сочинения-миниатюры «Моя семья», «Мы с мамой и папой на прогулке».).

3. В мире орфографии – 11ч

Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря. Игры на применение правил правописания:

• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щув положении под ударением;
• сочетания чк-чн, чт, щн;
• перенос слов;
• правописание гласных и согласных в корне слова;
• разделительные Ь и Ъ

4. В мире словообразования – 2ч

Овладение понятием «родственные (однокоренные)» слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

5. В мире слов, или что такое лексика? – 5ч

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Игры в слова и со словами.

6. Итоговое занятие. Викторина «Знаешь ли ты русский язык?» - 1ч

Смотр знаний по русскому языку.

3 год обучения. 2 блок «Секреты русского языка» - 34ч

1. В мире фонетики – 6 ч

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласны звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный- безударный; согласный твердый- мягкий; парный- непарный; согласный звонкий- глухой; парный- непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии  с нормами современного русского  литературного языка. Фонетический разбор слова. Углубление знаний по фонетике, полученных в течение 2 года обучения. Забавные игры со слогами.

2. Уроки речевого творчества – 3ч

• Рисование и составление рассказа на тему «Я люблю…» (Разговор о том, кого и что любят дети. Работа с фразеологизмами. Составление рассказа с пиктограммами на тему «Я люблю…», «Что я люблю?».
• Рисование на тему «Я люблю…»). Эмоции и творчество. Моя любимая игрушка (Разговор с детьми о любимых игрушках. Игры с игрушками и загадки об игрушках. Рассказ учителя «Из истории матрешки», составление словарика, выполнение рисунков к словам. Составление рассказа и рисование любимой игрушки.).
•  Сочинение и рисование на тему «Мой друг» (Разговор о дружбе, о важности умения дружить, быть хорошим другом. Пословицы о дружбе, стихи. Сочинение-миниатюра на тему «Мой друг». Рисование друга, подруги).

3. В мире орфографии – 2ч

Углубление знаний по фонетике, полученных в течение 2 года обучения. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря. Игры на применение правил правописания:

• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щув положении под ударением;
• сочетания чк-чн, чт, щн;
• перенос слов;
• правописание гласных и согласных в корне слова;
• разделительные Ь и Ъ

4. В мире словообразования- 5ч

Совершенствование умения различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Этимологический разбор.

5. В мире морфологии – 7ч

Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз, частица. Значение частей речи и употребление их в речи.

6. В мире слов, или что такое лексика? – 10ч

Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Знакомство с омонимами. Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слов. Применение словарей.

7. Итоговое занятие. Урок-игра «Мой любимый русский язык»- 1ч

Смотр знаний по русскому языку.

4 год обучения. 3 блок «К тайнам слова» - 34ч

1. Лексическое значение слова.-1ч.

Углубление знаний о лексическом значении слов. Знакомство с толковыми словарями русского языка.

2. Прямое и переносное значение слова.-1ч.

Особенности прямого и переносного значения слов.

3. Ударение меняет значение. -2ч.

Особенности русского ударения.

4. Пестрое семейство синонимов.-2ч.

Особенности синонимического ряда слов. Правильное употребление слов- синонимов в речи.

5. Великое противостояние антонимов.-2ч.

Особенности антонимического ряда слов. Правильное употребление слов- антонимов в речи.

6. Слова-двойники. Омонимы. -1ч.

Расширение знаний и представлений детей об омонимах. Правильное употребление слов- омонимов в речи.

7. Омоформы, омофоны, омографы – виды омонимов.-1ч.

Разновидности омонимов: омоформы, омофоны, омографы. Их употребление в речи.

8. Похожи, но не одинаковы. Паронимы. -1ч.

Особенности слов- паронимов. Их употребление в речи.

9. Из глубины веков. Архаизмы.-1ч.

Особенности устаревших слов- архаизмов. Правильное употребление и понимание архаизмов в речи.

10. Устойчивые сравнения.-1ч

Особенность устойчивых сравнений русского языка. Правильное употребление сравнения в речи.

11.  Фразеологические сочетания-3ч.

Особенность фразеологических сочетаний, правильное употребление фразеологизмов в речи. Обогащение словарного запаса образными выражениями.

12. Шарада -1ч.

Знакомство с особой загадкой-шарадой. Составление собственных шарад.

13. Поиграем в слова-1ч.

Знакомство с особыми филологическими загадками- метаграммами, логогрифами, перевертышами.

14. Откуда ты, имя?-1ч.

Откуда пришли названия имен. Какие имена носили люди в Древней Руси?

15. Отчество и фамилия-1ч.

Откуда пришли отчество и фамилия в русский язык (историческая справка).

16.  Времена года -4ч.

Откуда пришли названия месяцев, как назывались месяцы в Древней Руси.

17. Крутится-вертится шар голубой-1ч.

Что означают названия материков, частей света.

18. В гостях у сказки.-1ч.

Откуда пришли названия, которые встречаются в русских сказках.

19. Что нужно школьнику.-1ч.

Откуда пришли названия некоторых ученических принадлежностей, учебных предметов.

20. Скатерть-самобранка.-1ч.

Откуда пришли названия блюд и продуктов, которыми пользуется человек.

21. Растения- почему их так называют? Составление словарика на тему: «Растения» -1ч.

Откуда пришли названия некоторых растений.

22. Птицы и звери - почему их так называют?-1ч.

Откуда пришли названия животных.

23.  О том, что мы носим.-1ч.

Что означают названия некоторых предметов одежды.

24. Итоговое занятие. Игра «Счастливый случай».-1ч.

Обобщение знаний, полученных во время занятий в 3 блоке «К тайнам слова»

Ресурсное обеспечение.

Информационно- методические ресурсы.

Для того, чтобы дети шли в ногу со временем и овладели информационно-коммуникационными технологиями, запланированы занятия в компьютерном классе. Школа располагает достаточными техническими средствами: есть телевизор, музыкальный центр, экран, проектор, компьютер.

Научно-методические ресурсы.

        Для того, чтобы качественно подготовить занятия, будут использоваться научные и методические издания, обозначенные в конце программы.

Организационные ресурсы.

        Для воплощения данной программы в жизнь существует достаточно благоприятное культурно-образовательное пространство.

В школе имеется библиотека, где дети могут найти дополнительную литературу. Это поможет раскрыть их интеллект, будет способствовать познавательной и творческой активности.

Наглядность.

В процессе реализации программы будут использоваться картинки, фотографии, презентации, словари.

Литература для учителя.

• Аржакаева Т. Психологическая азбука для первоклашек. Развивающие уроки./Школьный психолог № 13,2000
• Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997
• Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка.- СПБ: «Речь»,2002
• Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка . Т 1-4 – М: Русский язык,1981
• Ожегов С. И., Швецова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – М, 2000
• Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка. М: Рус. Язык, 1986
• Львов М. Р. Школьный словарь антонимов рус. Языка. – М, 1987
• Лапатухина М. С., Школьный толковый словарь рус. Языка. – М: Просвещение,1981
• Иванова В. А. Занимательно о русском языке. Л: Просвещение,1990
• Люстрова З. Н. Друзьям русского языка. – Ш: Знание,1982
• Винокурова Н. К. Подумаем вместе. М.: Рост,1998
• Ломакин П. И. В мире слов. Ч. 3. М.:Издат-школа,1998
• Львова С. И. Люби и знай родной язык. М. : Русское слово,2000
• Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. И учеба, и отдых: русский язык. Ярославль: Академия развития, 1997
• Елизарова Е. М. К тайнам слова: занимательная лексика. Кружковая работа по русскому языку, занятия в группе продленного дня. – Волгоград: Учитель, 2008
• Каландарова Н. Н. Уроки речевого творчества: 2 класс. – М.:ВАКО,2009
• Ладыженская Т. А.Речевые уроки: книга для учителя нач. классов. – М.:Просвещение,1995

Литература для детей.

• Чуковский К. И.Стихи и сказки. От двух до пяти/Предисловие В. Смирновой. – М.: Дет.лит, 1981

• Сказки, загадки. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка . Т 1-4 – М: Русский язык,1981
• Ожегов С. И., Швецова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – М, 2000
• Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка. М: Рус. Язык, 1986
• Львов М. Р. Школьный словарь антонимов рус. Языка. – М, 1987
• Лапатухина М. С., Школьный толковый словарь рус. Языка. – М: Просвещение,1981
• Полякова А. В. Превращения слов: книга для уч-ся нач. классов. – М.: Просвещение ,1991

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с.Успенка Тандинского кожууна

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы:

________/Чунарева О.К./

«___»__________2014г.

Пояснительная  записка

         Воспитание в начальных классах, должно пронизывать  все сферы жизнедеятельности ребенка, т.к. основной задачей начального обучения считается оказание помощи ребенку в овладении естественными процессами своего развития, следовательно в овладении приемами и способами поведения.

     Цель воспитания в начальной школе – создание условий для развития личности ученика. А личность, на мой взгляд, должна быть:

              - свободной, то есть способной к самореализации;

              - гуманной,  то есть способной на милосердие, доброту, сострадание;

              - духовной ( испытывающей потребность в познании и самопознании; стремящейся к красоте и поиску смысла жизни);

               - творческой, то есть развивающая способности, интеллект; испытывающая потребность в знаниях;

             - практической (трудолюбивой, знающей народные обычаи; владеющей    хорошими манерами; ведущей здоровый образ жизни).

         Школа призвана посредством воспитания и обучения реализовать заложенные психобиологические задатки, трансформировать их в социально - значимые свойства человеческой личности при самом активном участии ребёнка.

         В воспитательном процессе  начальной школы  основными средствами воспитания являются   игра, познание, предметно-практическая и трудовая деятельность, развитие духовной культуры. Существующие в воспитании факторы прямого влияния (семья, школа, компания сверстников) и непрямого влияния (планета, государство, система образования, культура) ставят перед педагогом задачи: способствовать развитию организма ребёнка (физическое развитие), индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (развитие личности). Развитие этих качеств начинается с первого шага ребёнка, и непременным условием успешности этого процесса,  вначале   является уверенность воспитателя, родителя, учителя, а затем и ребёнка в том, что всего можно добиться, если проявить настойчивость и упорство.

         В  классном  коллективе   обучаются  и воспитываются  дети  из  разных семей. В основном  дети  из  многодетных  малообеспеченных  семей  ( Оюн Айслана, Оюн Шурумаа, Монгуш Угулза),  но  основная  масса  обучающихся – это  дети  из  вполне  обеспеченных семей,  где  воспитанием  занимаются  оба  родителя.    Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая будет соответствовать современным требованиям общества.  

           Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации  создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым.      

               Данная программа адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.

  Цель программы: создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.

Исходя из основной цели, ставлю следующие задачи:

• создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
• способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;
• развивать познавательную активность;
• воспитывать ответственное отношение к своему здоровью

 Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка. Разработана по циклическому принципу для обучающихся в начальной школе и рассчитана на четыре года.    

1 класс         "Мой дом - моя крепость"

-успешная адаптация к школьной жизни;

-эмоциональная устойчивость обучающихся;

-создание предпосылок для формирования классного коллектива;

-активное участие родителей в жизни класса, школы.

2 класс    "Что такое - хорошо, что такое - плохо?"

-устойчивые положительные результаты обучения;

-активное участие детей в жизни класса, школы, микрорайона;

-негативное отношение к вредным привычкам;

-создание органов классного самоуправления.

3 класс    "Мир человеческих чувств"

проявление интеллектуальных способностей;

знание истории своей семьи, школы, достопримечательностей города;

умение организовывать под руководством учителя внеклассные мероприятия;

ощущение ответственности за совершаемые поступки.

4 класс    "Жизнь дана на добрые дела"

овладение методами самовоспитания, самоконтроля;

проявление самостоятельной творческой активности;

умение самостоятельно организовывать и проводить мероприятия разной направленности;

готовность к самоопределению в социуме.

создание благоприятных условий и возможностей для полноценной работы над реализацией программы со стороны администрации школы, педагогического коллектива и коллектива обучающихся;

обеспечение гармонии взаимоотношений семьи и школы;

мотивированность субъектов воспитания на совместную деятельность.

Следуя вышесказанному в воспитательной работе, определяется несколько направлений.

НАПРАВЛЕНИЯ      ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ    ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

НАПРАВЛЕНИЕ  «ЗДОРОВЬЕ»

  Цель:   проведение мероприятий по формированию культуры сохранения и совершенствования здоровья, знакомить   детей с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья – это основное при организации работы в этом направлении.

НАПРАВЛЕНИЕ  «ИНТЕЛЛЕКТ»

 Цель:  создание  условий для продвижения детей в интеллектуальном развитии; формировать интеллектуальную культуру, развивать кругозор и любознательность.

НАПРАВЛЕНИЕ   «ОБЩЕНИЕ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ»

   Цель :  формирование у детей культуры общения в системе «учитель – ученик», « ученик – ученик», «взрослый- ребенок». Для этого важно создать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех ребят класса; учить приемам преодоления проблем в общении.

НАПРАВЛЕНИЕ   «НРАВСТВЕННОСТЬ»

     Цель: научить детей понимать смысл человеческого существования, ценности своего существования, ценности своего существования и ценности существования  других людей; поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях; формировать у детей умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора – вот главные приоритеты этого направления.

НАПРАВЛЕНИЕ  «ДОСУГ»

    Цель:   создание условий для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности в реальных жизненных ситуациях; развитие интереса к внеклассной деятельности.

НАПРАВЛЕНИЕ  «СЕМЬЯ»

Цель:    максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности – является главным при построении работы в этом направлении. Организация и совместное проведение досуга детей и родителей.

Организация психолого–медико –педагогического просвещения родителей через систему родительского всеобуча.

Организация целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания детей, использование активных форм просветительской деятельности.

НАПРАВЛЕНИЕ  « ТРУД»

    Цель:   проведение мероприятий по  воспитанию трудолюбия, знакомство детей с опытом и традициями предыдущих поколений,  более подробное   знакомство с  профессиями  своих  родителей. Совершенствование навыка организации коллективного труда, уважение к труду и людям труда, воспитание бережливости, аккуратности, ответственности за результаты труда.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

а) организация экскурсий в краеведческий музей или другие музеи города и области;

б) автобусные экскурсии по городу, по святым местам, к памятникам Великой Отечественной войны;

в) проведение тематических недель и праздников народного календаря;

г) посещение концертов фольклорных коллективов города;

д) обработка фото- и видеоматериалов.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с.Успенка Тандинского кожууна

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы:

________/Чунарева О.К./

«___»__________2014г.

Психолого-педагогическая  характеристика классного коллектива.

       В 1  классе   -  5 человек: все девочки.

      Все учащиеся  в классе имеют общественные  поручения, к которым относятся  добросовестно.

 В классе учащиеся одобряют только положительные поступки (хорошая учеба, примерное поведение, уважительное отношение к окружающим, добрые поступки…), а к отрицательным – относятся осуждающе.

Особое внимание заслуживают Монгуш Угулза.  Этой девочке мало уделяется  внимания  в семье. Иногда наблюдается небольшое расхождение с тем, что она говорит и что делает. Критика по отношению к другим есть, а самокритику она не любит. Часто она бывает не  готова к  урокам.

В коллективе школьников связывает не только общее место жительства, но и интересы, дружба. Общаются ребята не только в школе, но и вне ее стен. Друг к другу относятся очень внимательно, стараются помочь в учебе, в дежурстве по классу.   Все  учащиеся  посещают  школьные  кружки  и  спортивные  секции.

Ребята в курсе всех событий и дел, происходящих в школе. С уч-ся 3-4 классов поддерживают тесную связь: участвуют в совместных делах, мероприятиях, спортивных соревнованиях.

    Большинство детей  доброжелательны, стараются помочь друг другу, заботятся и переживают. Очень активны во всех отношениях. Но им не хватает самостоятельности, они пока не умеют сами организовывать дела (коллективные) и заниматься самоуправлением.  

Выводы: уровень классного коллектива в целом средний. В текущем учебном году необходимо продолжить работу по формированию сплоченного детского коллектива, через актив класса и через работу классного коллектива.

                АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЗА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД.

В 2013-2014 учебном году воспитательная работа   была направлена на воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой личности, обладающей гражданско-патриотическими и духовно-нравственными качествами. Что касается воспитательной работы класса, то основными целями и задачами были: создание благоприятных условий для раскрытия и развития способностей уч-ся; формирование сплоченного коллектива; воспитание чувства патриотизма, любви к малой Родине и т. д. Вся система планирования строилась по следующим направлениям:

- патриотизм и гражданственность;

- нравственность и духовность;

- интеллектуально-познавательное развитие;

- эстетическое и культурное развитие.

   Такая форма планирования позволила мне четко и правильно составить план работы с детским коллективом. Из множества форм, методов, приемов и средств работы я выбрала такие, как часы общения, беседы, викторины, спортивные эстафеты, экскурсии,   игры.

Мои детишки в прошлом учебном году были  первоклассниками,  и их социальная ситуация развития заметно изменилась. На мой взгляд, это связано с тем, что дети  повзрослели, т. к.в  1 классе уч-ся не были задействованы ни в кружках, ни в секциях,   поэтому они общались в основном с классным руководителем, одноклассниками (в школе) и родителями (дома). Как классный руководитель   я старалась развивать в каждом ребенке его индивидуальные качества, творческие способности, спортивные качества. Конечно же, родители тоже участвовали в развитии и становлении своего ребенка. Хочу отметить, что на ценностные ориентации уч-ся повлияло общественное мнение класса (ученика), т.к. к нему (мнению) прислушивались все.

В коллективе взаимоотношения за прошедший год сложились ровные. Дети вежливы друг с другом, с учителями, со взрослыми, сверстниками, за  исключением некоторых,  тех, кому уделяется мало внимания   со стороны  родителей (Монгуш Угулза.)

Во всех проводимых мероприятиях класса и школы ребята старались принимать активное участие. Они были заинтересованы в этом. Ведь если ребенок занимал призовое место, то его награждали грамотой. Это служило стимулом для  других, пассивных  детей.

  Степень развития познавательных интересов и творческих способностей уч-ся в интеллектуальной, художественно-эстетической деятельности – средняя. А вот в трудовой – выше средней. Дети очень любят заниматься всеми видами трудовой деятельности. О качестве знаний и успеваемости судить еще рано, т.к. в 1  и в первом полугодии 2 класса уч-ся не аттестовывались. Аттестация начнется с текущего учебного года.

 Стоит отметить и социокультурное развитие уч-ся, которое довольно таки заметно. Это проявляется в их культуре общения, в знании правовых норм, в физическом развитии, в умении адаптироваться в современной жизни. К сожалению, дети не хотят заниматься самовоспитанием.

 Из запланированных воспитательных мероприятий детям понравились такие, как «Веселые старты»,  осенняя выставка «Дары осени» , часы общения  о профессиях, утренники, посвященные празднованию Нового года, 8 марта и т.д. Во всех делах участвовали с большим интересом. Я считаю, что составленный план работы, а именно последовательность классных мероприятий, была удачной. Все формы, методы и средства педагогического воздействия положительно повлияли на развитие и становление уч-ся, на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к труду, способствовали сплочению классного коллектива.

Выводы: анализируя работу с классом за прошедший год, следует отметить, что, конечно же, не все резервы и возможности были мною использованы. Следует как можно больше и чаще вовлекать родителей в работу классного коллектива, проводить совместные мероприятия с их участием

        СПИСОК  КЛАССА

САМОУПРАВЛЕНИЕ   В   КЛАССЕ

Староста    –                       Оюн Айслана

Учебный сектор  -          Каранмай Камила

Спортивный  и трудовой сектор -         Оюн Шурумаа

Художники-оформители –   Ондар Ай-Суу

                                                 Монгуш Угулза

  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  С  РОДИТЕЛЯМИ

РОДИТЕЛЬСКИЕ  СОБРАНИЯ  

        Собрание  1.   (сентябрь)      Безопасность  на  каждый  день.

Задачи: провести  беседу  с родителями  по формированию у детей сознательного и ответственного отношения к личной безопасности,   уметь предвидеть и распознавать опасности, соблюдать несложные правила личной безопасности.

Форма проведения:   презентация.

 Собрание  2.  (ноябрь)Первые уроки школьной отметки.

 Задачи:      Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребёнка.Формировать культуру родительского восприятия учебных умений своего ребёнка.

   Форма проведения:    родительский педагогический тренинг.

Вопросы для обсуждения: «Что значит для  родителей  школьная отметка вашего ребёнка?»Как относиться к отметкам ребёнка. Анкетирование.

 Собрание  3.       ( февраль)            Детская  агрессия.

Задачи:          обсудить с родителями причины детской агрессии, ее влияние на                    поведение ребенка; формировать у родителей культуру понимания проблемы детской агрессии и путей ее преодоления.

Форма проведения: круглый стол.

 Вопросы для обсуждения: анализ проблемы агрессивности; роль семьи в проявлении детской агрессивности; поощрение, наказание в семье; законы преодоления детской агрессии; экспресс-анкетирование родителей.

     Собрание 4.   (апрель)     Домашние  обязанности младшего школьника

 Задачи:Показать причины, по которым необходимы домашние обязанности детей.   Провести анкетирование среди учащихся 3 класса  и их родителей на данную проблему.

Вопросы для обсуждения:   для чего нужны детские домашние обязанности?

Что  домашние обязанности развивают у ребенка.

Форма проведения: родительский  форум

План проведения родительского всеобуча на родительских собраниях

 В 3    классе на 2014-2015  учебный год

План работы классного родительского комитета

        Участие в подготовке и проведении родительских собраний; индивидуальная помощь семьям, поддержка в воспитании и обучении детей; организация детских праздников, внеклассных мероприятий.

- встречи с родительским комитетом (раз в месяц);

- консультации для родителей (по субботам);

- привлечение родителей к подготовке и проведению внеклассных мероприятий (в течение года).

Состав родительского комитета

 Оюн Лада Токаевна – председатель родительского комитета

 Оюн Джамилия Сандыевна –казначей

Члены – Ондар Алимаа Хылдыгбаевна

               Монгуш Аида Олеговна

               Каранмай Чодураа Оттук-ооловна

                                         ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА