Рабочая государственная программа по предмету "Русский язык" 1 ступени обучения.
рабочая программа на тему

Рабочая государственная программа по предмету "Русский язык" 1 ступени обучения была разработана на основе примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (начальной школы)

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_po_rus._yaz.docx104.83 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6» г. Корсакова

ПРИНЯТО

методическим объединением учителей начальных классов

Протокол № __ от ______

 УТВЕРЖДАЮ

Директор школы

___________ Т.И.Зеландз

«___» ___________ 20_ г.

Рабочая государственная программа

 по предмету «Русский язык»

                                        1 ступени обучения

 на 2011 – 2015 учебный год,

                        разработанная на основе примерной основной                                образовательной программы образовательного учреждения

                                        (начальной  школы)

Составитель:

И.И.Колпакова,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

                                                г. Корсаков                        

                                                         2011

Русский язык

Пояснительная записка

Рабочая программа  по русскому языку разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторских программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Статус программы – авторская.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
  • развитие коммуникативных умений;
  • развитие нравственных и эстетических чувств;
  • развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс  русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию. 

Примерное количество слов для словарных диктантов:

II класс  – 8 – 10;

III класс – 10 –  12;

IV класс – 12 – 15.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

  1. класс, в конце года                           15 – 17
  2.  класс, в конце первого полугодия         25 – 30

II класс, в конце года                           35 – 45

  1. класс, в конце года                           55 – 65
  2. класс, в конце первого полугодия         65 – 70
    IV класс, в конце года                           75 – 80

Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на  15 – 20 слов.

Тематический план

1 класс

Обучение грамоте и развитие речи (115 ч)

Наименование разделов и тем

Количество часов

1

Добукварный период

22

2

Букварный (основной) период

                   93

3

Послебукварный период (русский язык)

                   50

                     

                     165

Русский язык – 50ч (послебукварный период)

Тема раздела (глава)

Количество часов

1

Наша речь

2

2

Текст, предложение, диалог

3

3

Слова, слова, слова….

4

4

Слово и слог. Ударение

6

5

Звуки и буквы

34

6

Повторение

1

Итого:

50

                                                                         

                                                                               

                                                                                               

2 класс

Тема раздела (глава)

Количество часов

1

Наша речь

4

2

Текст

5

3

Предложение

                      12

4

Слова, слова, слова…

22

5

Звуки и буквы

34

6

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками

29

7

Части речи

47

8

Повторение

17

Итого:

170

3 класс

Тема раздела (глава)

Количество часов

1

Язык и речь

2

2

Текст. Предложение. Словосочетание

14

3

Слово в языке и речи

19

4

Состав слова

16

5

Правописание частей слова

29

6

Части речи

76

7

Повторение

14

Итого:

170

4 класс

Тема  раздела ( глава )

Количество часов

1

Повторение

11

2

Предложение

9

3

Слово в языке и речи

21

4

Имя существительное

43

5

Имя прилагательное

30

6

 Личные местоимения

7

7

Глагол

34

8

Повторение

15

Итого:

170

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[1]

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

 

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

 Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика[2]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных. 

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ

1 класс

                                  Тема

 (контрольных, практических, лабораторных)  работ.

                                     

Количество

     часов

    Дата

проведения

(месяц, четверть)

1
Итоговая контрольная работа.
1
апрель,4четверть

                                                                                                                                                                                                                        

2 класс

                  Тема

Кол-во часов

        Дата

1

Контрольное списывание

         1

       18.10.13

2

Контрольный диктант

         1

       18.12.13

3

Контрольный диктант

         1

       14.05.14

                                                           3 класс

                      Тема

Кол-во часов

         Дата

1

Контрольное списывание

        1

      18.09.13

2

Контрольный диктант

        1

      23.10.13

3

Контрольный диктант

        1

      18.12.13

4

Контрольное списывание

        1

      11.03.14

5

Контрольный диктант

        1

      14.05.14

Контрольные работы:

  • входная
  • текущие и тематические:

Речь. Звуки и буквы.

Слово. Предложение. Текст.

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение гласных звуков.

Части речи.

Родственные (однокоренные слова).

Безударные гласные и парные согласные в корне.

  • итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года)

3 класс

Контрольные работы:

  • входная
  • текущие и тематические:

Состав слова.

Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне.

Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне.

Части речи. Имя Существительное.

Части речи. Имя прилагательное.

Части речи. Глагол.

  • итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года)

4 класс

Контрольные работы:

  • входная
  • текущие и тематические:

Однородные члены предложения.

Три склонения имен существительных. Правописание окончаний имен существительных.

Множественное число имен существительных.

Склонение имен прилагательных. Правописание окончаний имен прилагательных и имен существительных.

Глагол. I и II спряжение глаголов.

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Правописание глаголов в прошедшем времени.

Части речи.

  • итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года)

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

        

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
  • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
  • наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
  • существенные отступления от авторского текста при  написании изложения, искажающие смысл произведения;
  • отсутствие  главной  части  изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
  • употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
  • неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
  • незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку.

Диктант

  • «5» – за работу, в которой нет ошибок.
  • «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
  • «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
  • «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

  • «5» – без ошибок.
  • «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
  • «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
  • «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

  • «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
  • «4» –  за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
  • «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
  • «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

Словарный диктант

  • «5» – без ошибок.
  • «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
  • «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
  • «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

  • «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
  • «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
  • «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
  • «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

  • «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
  • «4» – незначительно нарушена последовательность изложения   мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
  • «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
  • «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между   частями,    отдельными    предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

  • «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
  • «4» – незначительно нарушена последовательность изложения  мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
  • «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь,  3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
  • «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Список литературы

Литература для учащихся:

  1. Горецкий В. Г., Кирюшкин В.А., Виноградский Л.А. Азбука: Учебник, М.: Просвещение, 2011
  2. Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Прописи к « Азбуке» в 4-х частях. – М.: Просвещение, 2011
  3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.
  4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
  5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
  6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
  7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
  8. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
  9. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

Литература для учителя:

  1. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку: 1 класс. – М.: ВАКО; 2011
  2. Ситникова Т.Н. ,Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку во 2 классе. – М.:ВАКО; 2011
  3. Тихомирова Е.М. Тесты по русскому языку:2 класс.- М.: Экзамен ; 2011
  4. Дмитриева О. Д.  Поурочные разработки по русскому языку: 3 класс. – М.: ВАКО;
  5. Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: 1 класс. – М.: ВАКО
  6. Крылова О.Н. Контрольные работы по русскому языку: 2 класс. – М.: Экзамен; 2011
  7. Канакина В.П. Русский язык. 1-4 класс. Сборник диктантов и самостоятельных работ.2011

Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:

— Тематическое планирование по обучению грамоте:

к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);

к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).

— Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.

2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

РУССКИЙ ЯЗЫК

      Автор: В.П.Канакина

          2  КЛАСС ( 170 ч )

        1 ЧЕТВЕРТЬ (45ч)

        

Тема урока

Кол-во часов

   Вид контроля

Учебные  универсальные

        действия

Домашнее  задание

Дата

Примечание

  ООП

 СКП

1

Знакомство с учебником. Какая бывает речь?

   1

Фронталь-ный опрос

Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Различать устную, письменную речь и речь про себя.

Упр.2,с.6

С.6,упр.1

03.09.12

2

Что можно узнать о человеке по его речи?

   1

Фронталь-ный опрос.

Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь.

Вспомнить слова приветст-  вия и записать их.

Напи-сать слова приветс-твия.

04.09.12

3

Как отличить диалог от монолога?

  1

Фронталь-ный опрос.

Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости доброжелательности по отношению к собеседнику. Знакомиться с этимологией слов диалог и монолог.

Упр.11,с.14

С.10,

Упр.6

05.09.12

4

Проверка знаний по теме «Наша речь».

  1

Провероч-ная работа.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению. Работать со страничкой для любознательных.

Пригото-вить монолог «Для чего нужно грамотно и аккуратно писать?»

С.14,№2

06.09.12

5

Что такое текст?

   1

Фронталь-ный опрос.

Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Составлять текст по заданной теме. Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту.

Упр.14,

С.18

С.16

Упр.12

07.09.12

6

Что такое тема и главная мысль текста?

   1

Фронталь-ный опрос.

Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Определять главную мысль текста и тему. Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче.

Написать текст из 3-4 предложе-ний на тему: «Сентябрь»

С22.№3

10.09.12

7

Части текста.

   1

Фронталь-ный опрос.

Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Составлять рассказ по рисунку и опорным словам.

Выучить правило на с.20

С.20,

правило

11.0912

8

Диктант  «Написание  слов с сочетанием жи-ши, ча-ща, чу-щу.»

   1

Текущий диктант с граммати-ческим заданием.

Соотносить произношение предложения с его написанием. Оформлять предложение. Анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания. Писать слова с сочетанием жи-ши, ча-ща,чу-щу.

12.0912

9

Работа над ошибками.

   1

Индиви-дуальный опрос.

Анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания. Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Оценивать результаты выполнения задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.

Найти и выписать 10 слов на орфограм-мы жи-ши,ча-ща,чу-щу.

С.22№4

13.09.12

10

Что такое предложение?

   1

Фронталь-ный  опрос.

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложений. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения.

Упр.23,с.25

С.24

Упр.20

14.09.12

11

Как из слов составить предложение?

   

   1

Фронталь-ный опрос.

Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения  из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы.

Упр.28,с.18

С.27

Упр.27

17.09.12

12

Контрольное списывание текста.

   1

Контроль-ное списыва-ние.

Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно.

18.09.12

13

Что такое главные члены предложения?

   1

Фронталь-ный опрос.

Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.

Упр.32,с.30

С.30

Упр.32

19.09.12

14

Что такое второстепенные члены предложения.

   1

Фронталь-ный опрос.

Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Находить главные члены предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.

Составить и записать предложе-ние со словом «рисунок»

С.31

Упр.33

20.09.12

15

Подлежащие и сказуемое – главные члены предложения.

   1

Индиви-дуальный опрос.

Различать и  выделять главные и второстепенные члены предложения. Обосновывать правильность выделения подлежащего сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого.

Упр.36,с.33

С.32

Упр.35

21.09.12

16

Что такое распространён-ные и нераспространён-ные предложения?

   1

Фронталь-ный опрос.

Различать распространённое ( с второстепенными членами ) и нераспространённое ( без второстепенных членов ) предложения. Составлять нераспространенные и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения.

Упр.42,с.36

С.35

Упр.40

24.09.12

17

Как установить связь слов в предложении?

   1

Фронталь-ный опрос.

Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложение из деформированных слов ( слов, не связанных по смыслу ).

Упр.46,с.39

С.37

Упр.44

25.09.12

18

Развитие речи. Обучающее сочинение по картине.

   1

Создание текста в форме описания.

Рассматривать репродукцию картины И.С.Остроухова «Золотая осень» в « Картинной  галерее» учебника. Составлять рассказ по репродукции, используя данное начало и опорные слова.

Переписать сочинение на листок и оформить его.

С.40,№4

26.09.12

19

Анализ сочинений.

   1

Индиви-дуальная работа.

Находить, анализировать и исправлять свои ошибки. Делать выводы, сравнивать.

Повторить

Словарь с.18-37.

Повто-рить словарь с18-37.

27.09.12

20

Контрольный диктант по теме «Предложение»

   

   1

Теамати-ческий контроль-ный диктант.

Видеть и правильно записывать слова с орфограммами. Анализировать, делать выводы, сравнивать.

28.09.12

21

Работа над ошибками.

   1

Индиви-дуальная работа,словарный диктант.

Классифицировать ошибки по орфограммам и исправлять ошибки. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.

Дописать в конце текста 2-3 предложе-ния.

С.40,№5

01.10.12

22

Что такое лексическое значение слова?

   

   1

Фронталь-ный опрос.

Определить значение слова по толковому словарю.  Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам.

Упр.52,с.44

С.43,

Упр.50

02.10.12

23

Что такое лексическое значение слова?

   1

Фронталь-ный опрос.

Определить значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам.

Упр.57,с.46

С.44,

Упр.52

03.10.12

24

Что такое однозначные и многозначные слова?

   1

Фронталь-ный опрос.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова «лопата». Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.

Упр.61,с.49

С.47,

Упр.58

04.10.12

25

Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?

  1

Фронталь-ный опрос.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках.

Упр.65,с.51

С.49,

Упр.62

05.10.12

26

Что такое синонимы?

   1

Фронталь-ный опрос.

Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним.

Упр.70,с.54

С.53,

Упр.68

08.10.12

27

Что такое антонимы?

   1

Фронталь-ный опрос.

Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях. Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными  жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств.

Упр.74,с.56

С.55,

Упр.72

09.10.12

28

Что такое антонимы?

   1

Фронталь-ный опрос.

Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов. Находить нужную информацию о словах в этих словарях.

Подбери к словам антонимы: грязный,

мягкий,

трусливый,грубый,

светлый.

С.56,

Упр.73

10.10.12

29

Контрольный диктант: «Применение изученных орфограмм»

   1

Контроль-ный диктант с граммати-ческим заданием.

Находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними. Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Анализировать, делать выводы, сравнивать.

11.10.12

30

Работа над ошибками.

   1

Индиви-дуальная работа.

Классифицировать ошибки по орфограммам. Оценивать правильность выполнения действия. Оценивать результаты выполнения задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.

Повторить

Словарь с.43-55.

Повто-рить

словарь  с.43-55

12.10.12

31      

Что такое родственные слова?

   1

Словар-ный диктант.

Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями.

Упр.79,с59

С.59,

Упр.80

15.10.12

32

Что такое родственные слова?

   1

Фронталь-ный опрос.

Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Группировать однокоренные слова с разными корнями.

Упр.83,с60

С.60,

Упр.82

16.10.12

33

Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

   

   1

Фронталь- ный опрос.

Выделять корень в однокоренных словах. Группировать однокоренные слова. Работать с памяткой « Как найти корень слова». Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделить в них корень.

Упр.88,с.62

С.61,

Упр.84

17.10.12

34

Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

   1

Фронталь-ный опрос.

Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Подбирать однокоренные слова к данным словам выделять в них корень. Работать со словарём однокоренных слов учебника. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня.

Упр.92,с64

С62,

Упр.88

18.10.12

35

Какие бывают слоги?

   1

Фронталь-ный опрос.

Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Упр.98,с.67

С.66,

Упр.97

19.10.12

36

Как определить ударный слог?

   1

Фронталь-ный опрос.

Определить ударение в слове. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и    подвижностью  русского ударения. Составлять простейшие слогоударные  модели слов. Находить слова по заданной модели.

Карточка. Поставь в словах ударение.

С.67,

Упр.98

22.10.12

37

Как определить ударный слог?

  1

Индивиду-альная работа.

Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов.

Упр.104

С.69

С.68,

Упр.101

23.10.12

38

Как переносить слова с одной строки на другую?

   1

Фронталь-ная  работа.

 Переносить слова по слогам. Сравнивать слова по возможности  переноса слов с одной строки на другую(крот, улей, зима).

Упр.111,

С.72

С.71,

Упр.108

24.10.12

39

Как переносить слова с одной строки на другую?

   1

Фронталь-ная  работа.

Переносить слова по слогам. Определить способы переноса (ко -локольчик , коло-кольчик, колоколь-чик).

Упр.112,

С.73

С.73,

Упр.112

25.10.12

40

Обучающее сочинение по серии картинок.

   1

Создание текста в форме описания

Составить рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

26.10.12

41

Проверочная работа по теме    «Слово»

   1

Провероч-ная работа.

Работать самостоятельно. Оформлять свои мысли письменно. Аргументировано отвечать. Доказывать своё мнение.

Повторить

Словарь с.63-73.

Повто-рить словарь с.63-73.

29.10.12

42

Контрольный диктант за 1 четверть.

   1

Итоговый контроль-ный диктант.

Определять в словах орфограммы, правильно их записывать. Анализировать, делать выводы, сравнивать.

 

30.10.12

43

Работа над ошибками.

   1

Индиви-дуальная работа,сло-варный диктант.

Объяснять допущенные ошибки, исправлять их.

С.131,

Памятка№2

С131,

Памятка№2

31.10.12

44

Как различать звуки и буквы?

   1

Фронталь-ный опрос.

Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слова. Наблюдать модели слова, анализировать их.

Упр.120,

С.80

С.79,

118

01.11.12

45

Как  мы используем алфавит.

   1

Фронталь-ный опрос.

Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначает. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной.

Упр.121,

С.81

с.81,

упр.121

02.11.12

                                                        

                                                                         

                                                                2 ЧЕТВЕРТЬ ( 35ч )

Тема урока

Кол-во

часов

   Вид контроля

Учебные универсальные

          действия

Домашнее задание

  Дата

Примеча-

ние

  ОПП

 СКП

1

Как мы используем алфавит?

   1

Фронталь-ный опрос.

Работать  с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарём

Повторить алфавит.

Повторить

алфавит.

12.11.12

2

Какие слова пишутся с большой буквы?

   1

Фронталь-ный опрос.

Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. Работать со страничкой для любознательных.

С.86,упр.130

С.86,

Упр.130

13.11.12

3

Как определить гласные звуки?

   1

Фронталь-ный опрос.

Находить в слове гласные буквы. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Соотносить количество звуков и букв в таких словах ,как клюв, юла, поют. Объяснять  причины разного количества звуков и букв в слове.

С.91,упр139

С.89,

Упр.135

14.11.12

4

Контрольный  диктант  «Написание слов с большой буквы»

   1

Текущий контроль-ный диктант с граммати-ческим заданием.

Писать и оформлять предложение. Писать слова со знакомыми орфограммами. Выбирать нужные буквы для записи слов.

 

15.11.12

5

Работа над ошибками.

   1

Индивиду-альная работа.

Проанализировать ошибки, допущенные в диктанте. Уметь точно отвечать на вопросы. Анализировать и исправлять шибки.

С.88,№3

С.88,№3

16.11.12

6

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

   1

Фронталь-ная работа

Определить безударный гласный звук в слове  и его место в слове. Находить в двухсложных словах букву безударного гласного звука ,написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слово.

С.95,упр.145

С.93,

Упр.142

19.11.12

7

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

   1

Фронталь-ная работа.

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова( слоны- слон, слоник; трава- травы, травка). Наблюдать  над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне.

С.97,упр.147

С.94,

Упр.144

20.11.12

8

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

   1

Фронталь-ная работа.

Планировать учебные действия при решении орфографической задачи ( обозначение буквой безударного гласного в слове). Определять пути её решения.  Решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласных в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания.

С.100,упр.154

С.146,

Упр.146

21.11.12

9

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

   1

Фронталь-ная работа.

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой первого и второго классов.

С.101,упр.158

С.157,

Упр.157

22.11.12

10

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

   1

Фронталь-ная работа.

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в слове.

С.103,упр.161

С.102,

Упр.159

23.11.12

 

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

   1

Фронталь-ная работа.

Работать с орфографическим словарём учебника. Находить слова с изучаемой орфограммой. Проверять написание слова по орфографическому словарю. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.

С.105,упр.165

С.103,

Упр.162

26.11.12

12

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

   1

Видеть и проверять безударные гласные в корне слова. Уметь точно отвечать на вопросы. Аргументировать ответы, доказывать свои ответы.

Повторить словарь с.78-107.

С.108-109,

Упр.172

27.11.12

13

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

   1

Словарный диктант.

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Находить слова с изучаемой орфограммой. Проверять написание слова по орфографическому словарю.

Найти в словаре и записать слова по теме «Животные».

С.108,

Упр.171

28.11.12

14

Развитие речи. Обучающее сочинение.

   1

Создание текста в форме описания.

Составлять текст из предложений. Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова    «Зима пришла. Детство»  (под руководством учителя).

Переписать сочинение с учётом исправлений.

С.110,

Упр.175

29.11.12

15

Диктант:  «Безударные гласные в корне слова». Проверочная работа.

   1

 Текущий диктант. Проверочная работа.

Видеть орфограммы и грамотно их писать. Оформлять свои мысли на письме.

30.11.12

16

Работа над ошибками.

   1

Индивиду-альная работа.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.

С.111,№1,№4

С.111,

№1,№4

03.12.12

17

Как определить согласные звуки?

   1

Фронталь-ный опрос.

Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные

звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка»

С.113,упр.181

С.112,

Упр.178

04.12.12

18

Согласный звук (Й) и буква И кратное.

   1

Фронталь-ный опрос.

Различать согласный звук (Й) и гласный звук (И). Различать способы обозначения согласного звука (Й) буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке (Й)

С.115,упр.185

С.115,

Упр.184

05.12.12

19

Согласный звук (Й) и буква И кратное.

   1

Фронтальный опрос.

Различать согласный звук(Й) и гласный звук (И). Различать способы обозначения согласного звука (Й) буквами. Работать со страничкой для любознательных. Использовать правило при переносе слов с буквой « и кратное» (чай-ка).

С.116,упр.187

С.116,

Упр.187

06.12.12

20

Слова с удвоенными согласными.

   1

Фронталь-ный опрос.

Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса с удвоенными согласными ( ван-на).

Выписать из словаря слова с удвоенными согласными.

С.117,

Упр.188

07.12.12

21

Развитие речи. Картина А.А.Степановой «Лоси».

   1

Составление рассказа по опорным словам.

Составлять рассказ по репродукции картины А.С.Степановой «Лоси» и опорным словам. Записывать составленный рассказ.

С.118,упр.190

С.118,

Упр.190

10.12.12

22

Наши проекты. И в шутку и всерьёз.

   1

Индиви-дуальная работа.

Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию  (занимательные задания ) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках. Создать свои занимательные задания. Участвовать в презентации занимательных заданий.

В течение недели приготовить проект и выступить с ним.

С.119,

Упр.4

11.12.12

23

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

    1

Фронталь-ный опрос.

Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки ( парные и непарные ). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.

С.122,упр.197

С.120,

Упр.192

12.12.12

24

Твёрдые и мягкие согласные буквы и звуки для их обозначения.

   1

Фронталь-ный опрос.

Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать мягкие и твёрдые согласные звуки (парные и непарные). Работать  с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти.

С.123,упр.201

С.121,

Упр.195

13.12.12

25

Как обозначить мягкость согласного звука на письме?

   1

Фронталь-ный опрос.

Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать мягкие и твёрдые согласные звуки (парные и непарные). Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти.

С.125,упр.205

С.122,

Упр.199

14.12.12

26

Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

    1

Фронталь-ный опрос.

Соотносить количество звуков и  букв в таких словах,  как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и  букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).

Повторить словарь с.113-126.

17.12.12

27

Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

    1

Словарный диктант.

Соотносить количество звуков  и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

С.122,упр.207

С.125,

Упр.205

18.12.12

28

Контрольный диктант:  «Твёрдые и мягкие согласные звуки»

    1

Тематичес-кий контрольный диктант с грамматичес-ким заданием.

Определять орфограмму и правильно писать слова. Анализировать, делать выводы, сравнивать.  Применять знания изученных тем.

19.12.12

29

Проверочная работа: «Согласные звуки и буквы».

    1

Проверочная работа.

Применять полученные знания по теме: « Согласные звуки и буквы». Анализировать, делать выводы, сравнивать.

С.128,№1,№4

С.128,

№1,№4

20.12.12

30

Работа над ошибками.

    1

Индивиду-альная работа.

Анализировать ошибки, классифицировать ошибки по орфограммам. Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение.

С.128,№3

С.128,№3

21.12.12

31

Наши проекты. Пишем письмо.

    1

Индивиду-альная работа.

Определять понятие « письмо», правила его написания. Правильно письменно излагать свои мысли, писать письмо. Писать письмо Деду Морозу.

С.129(устно)

С.129,

устно

24.12.12

32

Контрольный диктант за 2 четверть.

    1

Итоговый контрольный диктант.

Применять правила правописания. Находить в собственной работе орфографические ошибки. Характеризовать твёрдые и мягкие согласные звуки. Разделять слова для переноса.

25.12.12

33

Закрепление знаний. Работа над ошибками.

    1

Фронталь-ный опрос.

Находить в словах изученные орфограммы. Обосновывать написание слов. Находить орфографические ошибки. Определять произношение слова по орфографическому словарю.

С.131,

Памятка№3

(повторить)

С.131,

Памятка

№ 3

26.12.12

34

Буквосочетание ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

    1

Фронталь-ный опрос.

Находить в словах буквосочетания чк,чн,чт,щн,нч. Подбирать примеры с такими сочетаниями. Соблюдать в речи правильное  орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно) Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн,чт,щн,нч.

Повторить

словарь.

Повторить словарь.

27.12.12

35

Обобщающий урок по теме  «Звуки и буквы».

    1

Фронталь-ный опрос.

Применять знания для решения нестандартных задач. Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Анализировать, делать выводы, сравнивать.

28.12.12

                                                                               

                                                                         3 ЧЕТВЕРТЬ ( 49ч )

Тема  урока

Кол-во часов

   Вид

контроля

Универсальные  учебные

           действия

Домашнее  задание

 Дата

Примеча-

ние

   ООП

  СКП

1

Развитие речи. Обучающее изложение.

   

   1

Составление текста по опорным словам.

Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложение из текста на заданную тему.

2

Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные».

   1

Фронтальный опрос.

Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки( парные и непарные).

С.7,упр.10

3

Наши проекты. Рифма.

   1

Индивидуальная работа

Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации  выполненной работы.

4

Буквосочетания ЖИ-ШИ,ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ.

   1

Фронтальный опрос.

Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

С.11,упр.15

5

Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

   1

Фронтальный опрос.

Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

С.13,упр.20

6

Буквосочетания ЖИ-ШИ,ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ. Проверь себя.

   1

Проверочная работа.

Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать при меры слов с такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

С.14,упр.21

7

 Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?

   1

Фронтальный опрос.

Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные непарные. Характеризовать согласный звук (глухой -звонкий, парный – непарный) и оценивать правильность данной характеристики.

С.17,упр26

8

Произношение и написание парных звонких и глухих согласных звуков. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?

   1

Фронтальный опрос.

Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными ( кроме сонорных). Определять на слух парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным.

9

Проверка парных согласных в корне слова.

   1

Фронтальный опрос.

Находить  в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка – трава, травушка; мороз – морозы, морозный ).

10

Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных.

   1

Фронтальный опрос

Использовать правило при написании слов парным по глухости – звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости – звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания.

11

Проверка парных согласных. Изложение повествовательного текста.

   1

Составление текста по опорным словам.

Уметь правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными  на конце и в середине слова. Развивать орфографическую зоркость.

12

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

   1

Фронтальный опрос.

 Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания.

13

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

   1

Фронтальный опрос.

Подбирать  примеры  слов с изучаемой орфограммой. Объяснять правописание слов на основе алгоритма проверки написания.

14

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

   1

Фронтальный опрос.

Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова. Подбирать  примеры  слов с изученной орфограммой.

15

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Изложение повествовательного текста по вопросам плана.

   1

Составление текста по опорным словам.

Уметь правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова. Развивать орфографическую зоркость.

16

Проверка знаний: «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова».

   1

Проверочная работа.

Проверить умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова. Развивать орфографическую зоркость.

17

Диктант «Правописание парных звонких и глухих согласных».

   1

Контрольный диктант.

Проверить умения писать слова на изученные орфограммы, слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова. Делать звуко - буквенный анализ слов.

18

Работа над ошибками. Обобщение изученного материала.

   1

Индивидуальная работа, фронтальный опрос.

Проводить работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданий. Формировать умение проверять парные согласные в корне слова разными способами.

19

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

   1

Фронтальный опрос.

Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным ь.

20

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Различать слова мягким знаком – показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком.

21

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

   1

Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком. Объяснять написание разделительного мягкого знака в словах.

22

Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала.

   1

Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком. Объяснять написание разделительного мягкого знака в словах.

23

Контрольное списывание текста

« Кораблик».

   1

Уметь каллиграфически правильно списывать слова и предложения без пропусков, замены и искажений букв.

24

Обучающее сочинение «Зимние забавы».

   1

Уметь связно излагать свои мысли на письме. Развивать речь и мышление учащихся.

25

Проверка знаний по теме « Разделительный мягкий знак».

   1

Уметь правильно писать и переносить слова с разделительным мягким знаком. Делать звуко- буквенный разбор слова.

26

Обобщение изученного материала.

   1

Оценивать свои достижения при выполнении заданий   «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.

27

Что такое части речи?

   1

Соотносить слова-названия ( предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи.

28

Что такое части речи?

   1

   

Анализировать схему  «Части речи»,  составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой.

29

Что такое имя существительное?

   1

Распознавать имя существительное среди других частей речи  по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному.

30

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

   1

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы  кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению.  

31

Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён существительных.

   

   1

Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению.

32

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

   1

Находить информацию  (с помощью взрослых) из справочной  литературы в библиотеке, из Интернета о происхождении своей фамилии и названии своего города.

33

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет.

   1

Обосновывать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные. Подбирать примеры таких слов самостоятельно.

34

Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие речи.

   1

Обосновывать умение  писать с заглавной буквы собственные имена существительные. Подбирать примеры таких слов самостоятельно.

35

Заглавная буква в географических названиях.

   1

Обосновывать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные, обозначающие географические названия.

36

Обучающее изложение  «Люлька».

   1

Составлять предложения – ответы на вопросы. Определять главную мысль текста. Устанавливать связь слов в предложении.

37

Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы.

   1

Обобщить знания об употреблении заглавной буквы в именах собственных. Закрепить навыки правописания изученных орфограмм.

38

Диктант   «Написание слов с большой буквы».

   1

Обобщить знания об употреблении заглавной буквы в именах собственных. Проверить навыки употребления заглавной буквы в именах собственных .

39

Работа над ошибками.

   1

Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях

40

Единственное и множественное число имён существительных.

   1

Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях

41

Единственное и множественное число имён существительных.

   1

Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях

42

Единственное и множественное число имён существительных.

   1

43

Обучающее изложение.

   1

44

Проверка знаний по теме «Единственное и множественное число имён существительных».

   1

45

Диктант за 3 четверть.

   1

46

Работа над ошибками.

   1

47

Что такое глагол?

   1

48

Что такое глагол?

   1

49

Что такое глагол?

   1

                                                                          4 ЧЕТВЕРТЬ ( 41ч )

 Тема  урока

Дата

Кол-во часов

Универсальные  учебные

          действия

Домашнее задание

Дата

Примеча-ние

   ООП

  СКП


[1] Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.

[2] Изучается во всех разделах курса.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ Ступень обучения (класс): начальное общее образование (1-4 классы)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ Ступень обучения (класс): начальное общее образование (1-4 классы)...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ Ступень обучения (класс): начальное общее образование (1-4 классы)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ Ступень обучения (класс): начальное общее образование (1-4 классы) ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ Ступень обучения (класс): начальное общее образование (1-4 классы)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ Ступень обучения (класс): начальное общее образование (1-4 классы) ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Ступень обучения (класс): начальное общее образование (1-4 классы)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Ступень обучения (класс): начальное общее образование (1-4 классы) ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ Ступень обучения (класс): начальное общее образование (1-4 классы)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ Ступень обучения (класс): начальное общее образование (1-4 классы) ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ Ступень обучения (класс): начальное общее образование (1-4 классы)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ Ступень обучения (класс): начальное общее образование (1-4 классы)...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ Ступень обучения (класс): начальное общее образование (1-4 классы)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ Ступень обучения (класс): начальное общее образование (1-4 классы) ...