Формирование УУД
учебно-методический материал по теме

Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе

 (слайд 1)    Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к этой жизни. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться в непрерывно меняющемся обществе путем активного присвоения нового социального опыта.

Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.

(слайд 2) Что же включает в себя понятие «универсальные учебные действия»?  Стандарт дает 2 понятия УУД –

• В широком значении термин УУД означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
• В более узком значении термин УУД можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самого процесса.

(слайд 3) В чём заключаются функции универсальных учебных действий?

✓  Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

✓  Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному  образованию;

✓  Обеспечению успешного усвоения знаний, формированию умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

(слайд 4)

 Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.Применительно к учебной деятельности следует

выделить три вида личностных действий:

— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет

для меня учение? — и уметь на него отвечать;

— нравственно_этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные действия   включают:     общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные навыки

•  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
• действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование)

Логические навыки

• сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);
• опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс);
• анализ– выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;
• синтез– составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
• сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,  распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договориться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

(слайд 5) 

Развитие УУД  рассматривается в начальной школе как процесс, проходящий в три основных этапа

1-й этап – выполнение учебного действия по образцу. Кратко данный этап обозначается как «Представление». На этапе представления ученику предлагается образец выполнения.

2-й этап – осуществление способа действия при выполнении учебной задачи. Кратко этап обозначается как «Способ». Например, ребенок знает, что для того, чтобы сравнить, он должен ответить себе на следующие вопросы: 1. Зачем мне необходимо сравнивать эти предметы? (Цель и объекты сравнения); 2. По каким признакам я их сравниваю? (Выделение признаков сравнения); 3. Есть ли сходства по этим признакам? Есть ли различия по этим признакам у этих предметов? (Сопоставление); 4. Что я узнал, сравнивая объекты? (Вывод).

3-й этап – применение способа в контексте учебной деятельности, ее этапа. На этом этапе ученик готов сознательно выбирать и применять тот или иной способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности, этап ее реализации

(Слайд 6) 

Согласно требованиям ФГОС, к концу четвертого класса необходимо подвести детей к достижению сформированности целого ряда метапредметных умений. Для этого в течение всех лет обучения в начальной школе должна быть выстроена система работы по поэтапному формированию УУД от первого к третьему уровню.

Очень важно, чтобы наши дети могли сказать: "Я умею и знаю как...

-составлять целое из частей;

-делать выводы на основе примеров;

-объединять предметы в группы;

-...работать в группе;

-...оценивать свою работу.

Если соотнести с названием УУД в стандарте, то получаем

составлять целое из частей - это анализ;

-делать выводы на основе примеров - это индукция;

-объединять предметы в группы - это классификация;

-...работать в группе - целый ряд коммуникативных умений;

-...оценивать свою работу - оценивание.

(Слайд 7) 

Как оценить уровень сформированности у учащихся основных видов УУД?  Привычные средства педагогической оценки и даже тесты достижений не могут должным образом оценить результаты учебного процесса. Поэтому, выбор модельных УУД для разработки типовых задач для оценки сформированности УУД основывается на следующих критериях:

✓  показательность конкретного вида УУД для общей характеристики класса;

✓  учёт системного характера видов УУД;

✓  учёт возрастной специфики видов УУД;

✓  возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки.

(Слайд 8) 

Принципы работы по формированию УУД

1.Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

2. Учитываем при формировании УУД возрастные психологические особенностей обучающихся.

3. Прописываем работу над формированием конкретных УУД каждого вида в тематическом планировании, технологических картах.

4.Уровень сформированности УУД оценивается в соответствии с выполнением требований к результатам освоения учебного процесса по каждому предмету.

5.Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

6.Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

(Слайд 9) 

Так был определен инструмент для диагностики сформированности универсальных учебных действий для 1-4 классов.

Пример -в 1 классе:  

Личностные универсальные  учебные действия:

• Действия самооценивания и самоконтроля диагностировались "Методикой выявления характера атрибуции";
• Выявление сформированности внутренней позиции школьника

выявление мотивации учения "Беседа о школе"

• "Лесенка"-самооценка

• Моральное содержание действий Анкетой «Оцени поступок».
• Задание  на учет мотивов героев в решении  моральной дилеммы  (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006)

Регулятивные универсальные  учебные действия:

• Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно Методика «Рисование по точкам»
• Методика "Бусы"
• Методика "Напиши свое имя"
• действие оценки учебной деятельности  через Графики продвижения по предметам.

Познавательные универсальные  учебные действия:

• знаково-символические действия методикой Проба на определение  количества слов в предложении и методикой Кодирование;
• «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).

Коммуникативные универсальные  учебные действия:

• умение договориться, взаимоконтроль, взаимопомощь методикой «Рукавички».

(Слайд 10) 

Сформированность УУД у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. На основе сформированности УУД получаем портрет выпускника начальной школы:

✓  любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

✓  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

✓  любящий свой народ, свой край и свою Родину;

✓  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

✓  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;

✓  доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;

✓  выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

.