Доклад об использовании дифференциации в обучении младших школьников
учебно-методический материал (1 класс) на тему

Дифференциация учебной работы младших школьников.

Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности.
     Необходимо создать такие условия, чтобы каждый  воспитанник мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом обучения и воспитания, желающим и умеющим учиться.
    Любой класс состоит из воспитанников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности  детей. Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в своём развитии, теряют интерес к учению, а «слабые» обречены на хроническое отставание. Те, кто относится к средним, тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, мышления, памяти.
      Поэтому, нужно, чтобы каждый воспитанник работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии.
    Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода. Один их путей данного подхода – дифференциация обучения. Поскольку та или иная индивидуальная особенность часто является характерной для нескольких учеников, то индивидуальный подход может осуществляться к группе школьников, отличающихся одними и теми же особенностями. В педагогике такой подход называется дифференцированным, но он ни в коей мере не исключает индивидуальной работы с отдельными учащимися.

Положительными  сторонами дифференцированного обучения является - (Cлайд 2)

• сильным учащимся можно уделить время;
• слабым учащимся можно уделить внимание и контроль;
• повышается уровень Я-концепци (происходит ситуация успеха, повышается самооценка у слабого);
• повышается уровень мотивации у сильных учеников

Выделяют два основных вида дифферненциации обучения школьников: (Cлайд 3)
1. Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение).
Предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями.

2. Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы).
Предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями.

         В своей работе я  поставила  перед собой задачу организовать дифференцированную работу внутри класса.  Данная организация включает несколько этапов: (слайд 4)

 1этап . Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы. (Учителя обычно выделяют в таких классах группы, называя их «сильные», «средние», и «слабые» ученики. При этом одни педагоги считают главным критерием деления на группы успеваемость, другие – способности учащихся.)

2 этап . Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее полную информацию дают разноуровневые контрольные работы)

3 этап . Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой.  (не рекомендуется рассаживать детей по рядам в соответствии с выделенными группами, так как может возникнуть  недоброжелательное отношение к ним. Учитель зачитывает состав групп, дает им нейтральные названия и предупреждает, что каждая группа (команда) будет получать свои задания на уроках. Можно не объявлять в классе состав групп, а раздать учащимся символы, которые соответствуют названиям их групп.
Дифференцированные задания записываются на доске рядом с такими же символами.
Некоторые способы дифференциации (по степени самостоятельности) вообще не требуют открытого разделения учеников на группы. Дети сами самостоятельно выбирают задания)

4этап . Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий. (Нужна ли на уроке дифференцированная работа, учитель определяет учитывая тип урока, его цели и содержание. На уроках закрепления и повторения ранее изученного материала дифференциация используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом. Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений.)

5этап .Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока. (Форма предъявления дифференцированных заданий бывает различной  индивидуальные карточки, записи заданий на доске в двух-трёх вариантах, устные указания.
Например, ученики индивидуально выполняют разноуровневые задания, а затем фронтально проводится проверка наиболее трудных заданий, предложенных третьей группе. Таким образом, все учащиеся знают, как выполняется задание, и проверка обогащает знания детей второй и первой групп.)

При использовании дифференциации важна обратная связьпоэтому на  6.этапе  . На основе диагностического контроля проводится учет выполнения работы учащимися (фиксация ошибок, затруднений), определяется динамика развития.
В соответствии с этим изменяются состав групп и характер  заданий.
Распределение по группам не является раз и навсегда заданным. По мере усвоения материала задания для учеников, относящихся к одной группе, усложняются, тем самым они от урока к уроку достигают всё более высокого уровня овладения знаниями, продвигаются вперед.)

 (слайд 5 ) Реализация дифференцированной  работы на уроке литературного чтения:

          Воспитанники 1 класса на уроке  литературного чтения занимаются по учебнику «Букварь» авторов -  Бунеева Р. Н., Бунеевой Е.В. , Прониной О.В. образовательной системы «Школа 2100» каждый разворот учебника рассчитан на один урок. Левая страница учебника - прежде всего для тех детей, кто учится читать (фото страницы  №51), но и уже читающие дети работают по ней, участвуют в беседе, думают над лексическим значением слов, делают слого -звуковой анализ слов.

Правая страница каждого разворота (фото страницы №52) это текст для читающих детей, который, как правило, тематически связан по содержанию с левой страницей. Текст набран полужирным шрифтом. Однако – в каждом тексте для читающих детей есть такие слова, которые могут прочитать и те, кто только учиться читать. Эти слова напечатаны светлым шрифтом (на основе ранее изученных букв)

На примере урока -  «Согласные звуки (н), (нь ), буква н. Чтение слогов и слов  с буквой н.. В классе с разным уровнем читательской деятельности проводится такая работа:

1группа «не читающие дети» просматривают текст, обращая внимание на шрифт, ищут и читают слова с уже изученными буквами, а также в других словах подчеркивают карандашом известные буквы, к примеру – сколько раз в 1-ом абзаце встретится та или иная буква.

Пока первая группа выполняет это задание, учитель работает  с читающими детьми, дети читают фамилию автора и заглавие, ключевые слова, соотносят их с иллюстрацией к тексту, высказывают свои предположения о чем будет этот текст. Затем приступают к чтению текста про себя.

В это время учитель проверяет, как выполнила задание первая группа. Затем все дети работают с текстом: первая группа слушает чтение, думает, отвечает на вопросы, дети второй группы по очереди читают вслух текст  по предложениям, учитель дает попутный комментарий. В заключении проводится работа по всему тексту.

Существуют и правила организации работы на данном этапе: (слайд 6)

1. Воспитанники Не приступают  к выполнению дополнительного задания, пока не проверят  основное.
2. Дополнительное задание не является обязательным, поэтому его можно выполнить частично.
3. Если в классе ведётся проверка основного задания, следует отложить выполнение дополнительного и работать вместе с учителем.
4. К выполнению дополнительного задания можно вернуться на других этапах урока

Задания по выбору учащихся (Cлайд   7 )

«Ребёнка в педагогическом процессе должно сопровождать чувство свободного выбора». Ш.А. Амонашвили.

(Слайд 8 ) Варианты дифференцированных заданий обычно отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объёмом. Ученики сами определяют, какой вариант будут выполнять.
Возможно применение игровых приемов, с помощью которых задаётся уровень сложности задания.

Разно уровневые  заданиями на уроке математики  по теме: Сложение и вычитание в пределах 5.
Создание ситуации выбора (слайд  9)
- Перед вами корабли, которые попали в шторм. Нужно их спасти, для этого выполнить задание, написанное рядом с кораблём. Выберите, какой корабль будете спасать. Труднее всего спасти большой корабль, полегче средний, ещё проще – маленький. Но даже если будете спасать маленький корабль, всё равно будет польза.
     Каждый ученик выбирает один вариант. Если он ошибся с выбором, имеет право взять другой вариант.
     Игровая ситуация может изменяться (Строим дом, спасаем айболита и так далее)      Дифференциация на основе выбора способствует формированию прогностической самооценки. Ещё до начала работы ученику надо оценить свои возможности в его выполнении.
    Целесообразно постепенно усложнять оценочную ситуацию (учитель не сообщает, какие задания проще – труднее, не использует рисунки – учащиеся сами оценивают уровень сложности и свои возможности)
    Ситуация выбора оказывает влияние на становление положительной учебной мотивации. Особенности уч. мотивации можно учитывать при подборе заданий.
Так, карточки с математическими заданиями помещаются в конверты, а учащимся сообщается, что можно выбрать задания из любого конверта. Каждая группа заданий (конверт) мотивирована на детей с преобладанием какого-либо вида учебного мотива.
      Например, на одном конверте красочная картинка – задания при этом самые обычные из учебника. Во второй конверт помещаются задания, которые можно выполнять в паре, группе. В третьем конверте- творческие, нестандартные.
     Обычно задания из первого конверта выбирают дети, для которых важна внешняя атрибутика, у них преобладает эмоциональная мотивация, второй конверт предназначен для детей с преобладанием социальных мотивов, третий – для тех детей, у которых уже имеются познавательные мотивы.

      Подобного рода  каждодневная работа настраивает детей двигаться дальше, достигать больших успехов. Личностно-ориентированный подход - главная идея в программе гуманизации современного образования. Важным аспектом является осуществление индивидуального дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создает  условия для развития личности.

Используемая литература:

1. Деменёва Н. Н. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики, Москва.: «Просвящение» 2005 г. 120с.

2. Амонашвили Ш. А. В школу – с шести лет. Москва. : «Педагогика» 1986 г., 176 с.

3. Иванов М.Г. Дифференцированное обучение младших школьников, «Начальная школа» , №11, 1994 г.

4. Организация индивидуального подхода в обучении младших школьников // VRL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/11/17/individualnyy-podkhod-v-obucheniiДата обращения 11.11. 2014

5.  Дифференцированный подход в обучении младших школьников // VRL:

http://festival.1september.ru/articles/537410/.Дата обращения 11.11.2014

6. Пронина О.В., Кремлева И.И. Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» (Моя любимая азбука) и прописям «Мои волшебные пальчики».Методические рекомендации для учителя/ Под науч.ред. Е.В.Бунеевой.М. : Баласс,2012 . – 416 с.