Диагностика сформированности УУД младших школьников в процессе проектно- исследовательской деятельности
статья на тему

Добрый день,  уважаемые  коллеги!

      Я представляю опыт работы по теме «Диагностика сформированности УУД младших школьников в процессе проектно- исследовательской деятельности»

 В условиях внедрения и реализации новых образовательных стандартов в системе образования произошли глобальные изменения: пересмотрены прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства. Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. Поэтому одна из главных задач современной начальной школы – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Поэтому в настоящее время широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения, а наиболее востребованной в современной начальной школе становится  проектно – исследовательская деятельность.                                                                                                               

Под проектно-исследовательской деятельностью подразумевается специально организованная совместная учебно-познавательная деятельность педагога и учащихся по проектированию индивидуального или коллективного исследования, которая предполагает:

1. Постановку личностно значимых образовательных задач;
2. Планирование хода и способов исследования в рамках каждого этапа;
3. Определение ожидаемых результатов и продуктов;
4. Развёртывание деятельности по решению образовательных задач (инициатив);
5. Создание конкретного продукта;
6. Рефлексию относительно результатов деятельности.

Каждый этап в организации проектно – исследовательской деятельности предполагает формирование определённых универсальных действий, которые помогают ребёнку организовывать процесс познания самостоятельно.

       Важными и возможно самым сложным в проектно- исследовательской деятельности является диагностика сформированности  УУД младших школьников. Учитель, вовлекая ребенка в исследовательскую деятельность, должен быть нацелен на результат прописанный в ФГОС . А чтобы увидеть результаты, педагогу необходимо не только знать методы диагностики, но и уметь ими пользоваться, знать их плюсы и минусы, использовать различные методы в совокупности.

1. Самоопределение, мотивация  к учебной деятельности.

- Мы  начинаем работу нашего кружка  «Юный  краевед- исследователь».

- Предлагаю порассуждать  на тему «Исследование».

- Какие мысли возникают?

(Исследование- это поиск истины, познание неизвестного.)

- Какими качествами обладает настоящий исследователь? (наблюдательность, умение рассуждать, задавать вопросы, выделять главное…)

- Какими из этих качеств  обладаете вы?

 -  Какие качества в себе хотите сформировать.

- Что для этого нужно?

2. Актуализация  опорных  знаний.

        Упражнения для  исследователя.

1.Задания для развития умения видеть проблемы.

Задание «Посмотри на мир чужими глазами».

«На календаре 31 августа….»

- Продолжите рассказ, представив себя в роли

А) учителя

Б)  первоклассника

Г) родителя

- Почему получились разные рассказы?

2. Развитие умений выдвигать гипотезы.

Задание «Давайте вместе подумаем».

- Что такое гипотеза?

-Выдвинете предположение: «Почему  учебный год начинается 1 сентября?»

         Опорные слова для гипотезы:

Может быть….                                       Предположим….  

Допустим….                     Возможно….                              Что если …..

III. Постановка  цели   занятия.

На данном этапе урока задаю следующие вопросы:

- Чему  посвящены  занятия ?

- Прочитайте тему нашего  занятия.

- Что предстоит исследовать?

- Определим проблему

- Объект исследования:  

- Предмет исследования:

- Гипотеза:

Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи, поэтому достаточно сложно определить сформированность у младшего школьника познавательных и регулятивных  УУД, так как трудно определить степень его самостоятельности в  исследовании.

           Исследователь  А.И. Савенков, касаясь диагностики исследовательских умений, которая, по его мнению, «может успешно осуществляться в ходе наблюдений», считает, что наблюдая за поведением детей в ситуациях, требующих исследовательского поведения, необходимо ориентироваться на следующие критерии:

 - умение видеть проблемы;        

- умение ставить вопросы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение давать определение понятиям;

- умение классифицировать;

- умения наблюдать;

- умения и навыки проведения экспериментов;

- умение делать выводы и умозаключения;

- умение структурировать материал;

- умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

         Также можно использовать опросники,  позволяющие выявить уровень сформированности исследовательских умений:

- степень самостоятельности;

-заинтересованность в исследовательской деятельности;

-  проявление креативности.

Но здесь результат может явиться ошибочным, так как в тестах ребенок захочет «приукрасить» действительность. Лучше всего использовать все методы комбинированно.

     Интерпритация  результатов наблюдений по сформированности  исследовательских умений и навыков  основывается на  исследованиях А.И. Савенкова, А.Н. Поддъякова.  Ими  выделено  3 уровня сформированности исследовательских умений и соответственно сформированности познавательных и регулятивных УУД у младших школьников:

1 уровень: ученик не может самостоятельно увидеть проблему, найти пути решения, но по указаниям учителя могут прийти к решению проблемы.

2 уровень: ученик уже самостоятельно может найти методы решения поставленной проблемы и прийти к самому решению, но без помощи учителя не может увидеть проблему

3 (высший) уровень: ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Именно последний уровень определяет умение учиться, в основе которого лежат практически все виды универсальных учебных действий. И задача учителя довести ребенка именно до этого уровня.

         Но можно ошибочно приписать высокий уровень исследовательских умений ребенку с невысоким уровнем, так как ему могут помогать родители, учитель. Поэтому следует очень тщательно проводить наблюдение за ребенком. Ведь из-за предписания не соответствующего уровня ребенку, он может оказаться в ситуации не успешности, когда учитель даст ему задание,  не соответствующее его уровню развития исследовательских умений.

         Уровень развития исследовательских умений у младших школьников так же определяется возможностью совершения учеником действий определенной сложности. У ученика, у которого исследовательские умения сформированы достаточно хорошо, не возникает следующих трудностей:

- неумение выбирать объект исследования, адекватное решение;

- недостаточное умение работать с гипотезами;

- несформированность  общеучебных умений и навыков (чтение, письмо и др.);

- желание работать в группе и при этом неумение «слышать» другого, распределять деятельность между собой;

- недостаточность деятельностного подхода и принятие учебной задачи как внешней.

            Понятия «начальный уровень развития» и «высокий уровень развития» достаточно условны, но нужны для обозначения моментов внимания к этапу обучения. Для обеспечения и диагностики отдельных инструментальных исследовательских умений можно обозначить диапазон их развития, который представлен  в буклете.

(Буклет)                 Диапазон развития исследовательских умений.

            Для того, чтобы определить уровень  сформированности  исследовательских умений, учащимся предлагается критериально-ориентированный тест, направленный на проверку степени достижения ими исследовательских умений. Тест состоит из 3-х частей и представляет собой ряд заданий, имитирующих учебное исследование, поэтому выполнять их необходимо в строго определенной последовательности.

Критериально-ориентированный тест.

Ребятам был предложен тест, состоящий из 3-х частей:

1часть – позволяет выявить умение выводить следствия;

2 часть – умение находить проблему;         

3часть – умение представлять последствия событий.

Тест  № 1: Дай полные и оригинальные ответы:

1.Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая?

2.Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом?

3.Что произойдёт, если все . горы вдруг превратятся в сахарные?

4. Что произойдёт, если у тебя вырастут крылья?

5. Что произойдёт, если солнце не зайдёт за горизонт?

Тест № 2:Поставь необычную проблему, связывающую два указанных

понятия. Например, пара  жук – кресло. Проблема: «Жук купил кресло. Как он его доставит к себе домой?»

 Компас – клей.  Синица – сестра.  Мухомор – диван. Учитель – ветер. Шляпа –пчела.

Тест № 3: Продолжи предложения:

В горах нельзя громко кричать потому, что…

Птицы начали вить гнёзда потому, что…

Ласточки начали летать низко над землёй потому, что…

Зимой у деревьев образуется более плотная древесина, чем летом, потому, что…

Птицы полетели на юг потому, что…

Оценка: каждый удачный ответ оценивается в 1 балл, подсчитывается сумма

баллов, переводится в проценты.

Критериями результатов теста послужили:

- умение выводить следствия,

- умение находить проблему.

- умение представлять последствия событий.

В соответствии с критериями  выделены уровни развития исследовательских навыков у младших школьников:

80-100 % - высокий уровень развития исследовательских навыков характеризуется умением выводить следствия, находить проблему, умением представлять последствия  событий.

60-80 % - средний уровень развития исследовательских навыков характеризуется тем, что ребёнок не всегда видит проблему, в некоторых случаях не может вывести  следствие и представить последствие событий.

Менее 60 % - низкий уровень развития исследовательских навыков характеризуется  тем, что ребёнок не умеет видеть проблему, не умеет вывести следствие и представить  последствие событий.

       На основе полученных результатов составляется сводная таблица, по которой выясняется уровень сформированности проверяемых умений каждого ученика класса.

       Результаты стартовой диагностики развития исследовательских навыков

Следующий этап занятия:

IV.Осознанное выполнение  различных  действий  для выявления и   освоения способов  решения учебных задач.

- Каждой группе экологов пришли телеграммы.

1. Экологической группе учёных “Земля” – “Кругом мусор! Помогите!” Вспомните, почему появляется мусор. Как с ним бороться ?.
2. Экологической группе учёных “Вода”– “Погибает рыба! Помогите!” Вспомните, почему может погибнуть рыба. Как её спасти?
3. Экологической группе учёных “Воздух”– “Трудно дышать в городе! Помогите!”   Вспомните, почему в городе бывает трудно дышать. Как сохранить чистый воздух?
4. Экологической группе учёных “Животный мир ”– “На лугу исчезли бабочки! Помогите ” Вспомните, почему могут исчезнуть бабочки и на лугах. Как их защитить?
5. Экологической группе учёных “Растительный мир”– “На лугу исчезли  цветы! Помогите ” Вспомните, почему могут исчезнуть  цветы на лугах. Как их защитить?

- Решите экологическую проблему и выпустите экологический знак по вашей проблеме.

При выполнении данного задания  диагностирую  способность ребёнка к творчеству и изобретательству. С этой целью можно провести  тест  креативности  П. Торранса  «Фигурная форма».

 Цель: данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из умений - видеть целое раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Задание на дорисовывание фигур является одним из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей  обучающихся.

Для  интерпретации  результатов могут быть использованы разные подходы:

- экспертная оценка (экспертами выступают  обучающиеся или педагоги);

-  методика Н.В.  Шайдуровой  «Критерии оценки и показатели уровня художественного – творческого развития детей  младшего школьного возраста» ,  в которой  обозначены  показатели развития , по уровням  (высокий, средний, низкий)

(Буклет)

Основываясь на критериях, были выделены три уровня развития умений и навыков: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень (18 – 15 баллов): в выполнении заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы.

Средний уровень (14 - 10 баллов): ребенок испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью учителя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.
Низкий уровень (9 - 6 баллов): ребенок с помощью учителя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.

На этапе «Рефлексия» предлагаю ответить на следующие вопросы:

Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим исследователем»?  

Назови  качества хорошего исследователя.

А можно ли тебя назвать хорошим исследователем?

Чем ты отличаешься  от хорошего исследователя?

Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший исследователь»?

(Буклет)

Данная диагностика рефлексивной самооценки учебной деятельности основана на методике «Хороший ученик»

Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.

Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Показатели и уровни рефлексивной самооценки:

-   адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)

Уровни:

1 – называет только 1 сферу школьной жизни,

2 – называет 2 сферы,

3 – называет более 2 сфер.

- адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»

Уровни:

1 -  называет только успеваемость,

2 -  называет успеваемость + поведение,

3 – дает характеристику по нескольким сферам

- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:  

1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость  самоизменения и саморазвития.

      Интерпретацию результатов исследования провожу после каждого занятия.

        Из вышесказанного можно сделать вывод, что проектно- исследовательская деятельность способствует формированию УУД младших школьников. В процессе работы дети учатся  самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей, что является одним из критериев достижения высокого уровня творческого саморазвития  и самореализации личности.  

        Но на сегодняшний день не достаточно разработаны критерии и уровни сформированности  исследовательских умений детей младшего школьного возраста, что, соответственно, затрудняет процедуру диагностики исследовательских умений младших школьников. Эта проблема остается актуальной и мало проработанной.