Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Оценка достижения планируемых результатов

в начальной школе (30.03.16)

        Среди отличительных особенностей  системы оценки, которую используют учителя нашей начальной школы можно выделить:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

• оценка динамики образовательных достижений учащихся;

• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;        

• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.        

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся. Принципиально важным является изменение отношения учителей к контролирующей и оценочной деятельности в начальной школе. Опять речь идёт об осознании важности формирования у школьника самоконтроля и самооценки, развития у него адекватного понимания причин успешности или неуспешности в  учебной деятельности, формировании умений осуществлять пошаговый контроль своих учебных действий.

В соответствии с новым стандартом постепенно, начиная с первого класса шаг за шагом мы стали учить ребёнка умению оценивать себя. 

• Если у тебя всё получилось и ты доволен собой, то рисуй улыбающееся личико.
• Если на уроке у тебя не всё получалось, и ты испытывал временами трудности, то рисуй удивлённое личико
• Если на уроке многое не получалось, но в следующий раз будет лучше, то рисуй грустное личико.

Здесь на помощь могут прийти различные методы системы оценивания, которые уже давно используются при безотметочном обучении:

•  - лесенки достижений, где помещенная на ту или иную ступеньку лесенки фигурка символизирует исходный уровень владения данным навыком;
• - волшебные линеечки подробно описанные в книге Оценка без отметки Г.А. Цукерман;

Первое время индивидуальная самооценка была необъективная, но таким образом, каждый день ребята задумываются, что у них получилось, а что нет. 

Когда планировала урок с самооцениванием, то первое время выбирала детей успешных, уверенных в себе, зная, что с заданием справятся без ошибок. После того, как он выполнил задание, ученик вместе с учителем оценивает свой ответ, глядя на плакат «Как оценить свою работу». (в баллах) 

Учитель Ученик Кол-во балов 

1. Какое у тебя задание, что надо было сделать? Называет, вспоминая формулировку. 1
2. Сравнить твой ответ и задание. Ты справился? Все согласны? Сравнивает – да. 1
3. Правильно или с ошибкой? -Без ошибок. 1
4. Сам или с чьей-то помощью? -Сам! 1
5. Награди себя за выполненное задание соответствующим по цвету магнитом (кружком). Ставит магнит соответствующего цвета.

Чтобы выявить уровень достижения планируемых результатов по каждому учебному предмету у обучающихся был введен оценочный лист, в котором к оценке  достижений привлекаются все участники образовательного процесса  (учитель, обучающийся, родители).
Лист оценки представлен в виде таблицы, где в вертикальных колонках внесены все учебные умения,

Ячейки заполняются в виде балов или закрашиваются определенным цветом.

0б. – не научился (не проявил данное умение) 
1б. – частично научился (допускает ошибки) 
2б. - в полной мере научился (ярко демонстрирует данное умение) 

Хранятся данные оценочные листы в портфолио.

Новый стандарт нацелен не только на предметные результаты, но и на важность метапредметных результатов. Этому способствует технология проблемного диалога – ведущая форма работы Образовательной системы «Школа 2100». С её помощью школьники на каждом уроке учатся в диалоге с учителем определять тему урока, ставить цель урока, составлять план её достижений и рефлексировать результаты своей деятельности. 

Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения, а также мера осознанности каждым обучающимся особенностей его собственного процесса обучения. При этом наряду с интегральной оценкой (за всю работу в целом, проводимой, например, в форме портфолио, презентаций, выставок) используется дифференцированная оценка (например сформированность вычислительных умений, выразительность чтения, умение слушать товарища, формулировать и задавать вопрос, выдвигать предположение и т. д.), а также самоанализ и самооценка обучающихся.

Однако эти способы требуют дополнения такими методами, которые позволяли бы получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат наших усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности, по крайней мере в решении учебных задач. Один из таких методов проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.

Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.

Особое место в новой системе оценивания уделено Портфолио.

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфолио – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной  (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;
• формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В портфолио учеников начальной школы,  которое используется для оценки  достижения планируемых результатов начального общего образования мы включили следующие материалы.

I. Выборки детских работ – формальных и творческих. (выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изученным предметам, а также в ходе внеурочной деятельности факультативных занятий)

Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. По русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и изложения, сочинения, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,  «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей. Материалы их самоанализа и рефлексии. По математике – математические диктанты, результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, материалы самоанализа и рефлексии и т.п. По окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини – проектов, интервью, творческие работы и т.п. По технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительной деятельности, аудиозаписи монологических высказываний - описаний, продукты собственного творчества и т.п.

II.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов.

III. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной    (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Результаты УУД.

     В ходе работы, учителя начальных классов постоянно отслеживают результаты сформированности  УУД. Результаты мониторинга дают возможность получить объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

 С 1 класса мы отслеживаем сформированность УУД, используя пособие «Диагностику метапредметных и личностных результатов начального образования» Е. В. Бунеева, А. А. Вахрушев, С. А. Козлова, О. В. Чиндилова 

Данная диагностика разработана для учащихся 1-х классов, включая в себя две итговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.

Первая работа (интегрированная) включает 11 заданий на выявление метапредметных и личностных результатов.

Вторая работа (комплексная) даёт возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе текста и включает 15 заданий (кроме 4-го, более лёгкого варианта).

Варианты обеих работ не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД, использовать часть работ как тренировочные, избегая при этом натаскивания.

Каждый вариант работы размещён на двойных листах, которые вынимаются из середины тетради и раздаются детям.

Рекомендуется выполнять каждую работу в заданной последовательности в течение одного урока. Перед выполнением работы проводится краткий инструктаж.

Проверка работ проводится с помощью приложенных к каждому варианту верных ответов и ключей оценивания. Баллы, полученные учеником, не переводятся в отметки. Для учителя и родителей они являются показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребёнка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Фиксация результатов позволяет увидеть уровень результатов каждого ученика. (по ФГОС – ниже базового уровня, базовый и повышенный уровни) и даёт возможность в дальнейшем сравнить достигнутые результаты с последующими.

Личностные результаты, в соответствии с ФГОС, не должны обрабатываться как индивидуальные (не доводятся до сведения детей и родителей). Они оцениваются и осмысливатся педагогом для класса в целом.

Результаты мониторинга, проведенного в 2013 году

Таблица 1.

Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования на начало учебного года2013-2014 (интегрированная)

Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования на конец учебного года 2013-2014 (комплексная)

Данные мониторинга позволили выделить индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося  и стали основой для  внесения коррективов в построение учебного процесса.

Результаты мониторинга, проведенного в 2014  году

Данная диагностика разработана для учащихся 2-го класса (коней года) и представлена двумя итоговыми проверочными работами, каждая в четырёх вариантах.

Первая работа (комплексная) включает задания на выявление личностных и метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) результатов.

Вторая (интегрированная) строится на основе текста: она даёт возможность проверить умения чтения и работы с информацией, а также все три вида УУД (метапредметный результат).

Варианты обеих работ одинаковы по трудности и идентичны по содержанию, что позволяет при неоднократном их выполнении скорректировать процесс формирования УУД для каждого ребёнка индивидуально.

Выполнение работы постепенное (поэтапное). Перед выполнением работы проводится инструктаж. Если ученик не смог выполнить очередное задание- переходит к следующему. Если не успел выполнить работу за определённое время – нужно дать время закончить работу.

Проверка работ проводится с помощью приложенных к каждому варианту верных ответов и ключей оценивания. Баллы, полученные учеником, переводятся в отметки только по усмотрению учителя. В первую очередь для педагогов и родителей они являются показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребёнка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Фиксация результатов позволяет увидеть уровень результатов каждого ученика. (по ФГОС – ниже базового уровня, базовый и повышенный уровни) и даёт возможность в дальнейшем сравнить достигнутые результатыс последующими. Личностные результаты, в соответствии с ФГОС, не должны обрабатываться как индивидуальные (не доводятся до сведения детей и родителей). Они оцениваются и осмысливатся педагогом для класса в целом.

Таблица 2.

Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования на начало учебного года2014-2015 (комплексная)

Диагностика учеников 2 класса (интегрированная)2014 – 2015 учебный год (вариант № 2).

Диагностика учеников 2 класса (интегрированная)2014 – 2015 учебный год (вариант № 4).

2015-2016 учебный год.

Какможно использовать результаты диагностики в образовательном процессе?

Данные диагностики показывают достижение конкретных личностных и метапредметных результатов, развитие конкретных УУД. Результаты дают возможность учителю:

-скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса;

-определить насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов (ОУУ);

Увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

Диагностирование учащихся 3-4 классов более дробное по годам обучения нецелесообразно вследствие специфики развития данных умений.

Диагностику можно провести:

- на входе в 3-й класс;

- на выходе из 3-го класса;

- на входе в 4-й класс;

- на выходе из 4-го класса (выходной уровень для начальной школы и входной для основной школы);

- на входе в 5-й класс (по завершении адапционного периода).

В целях обеспечения преемственности результаты диагностики на выходе из начальной школы рекомендуется проводить и анализировать с учителями основной школы.

Педагог и администрация школы могут выбирать разные варианты проведения диагностики УУД.

Неоднократное проведение диагностики даёт возможность отслеживать развитие УУД у каждого учащегося. Диагностика проводится в форме тестирования, диагностические материаля представляют собой тесты открытого и закрытого характера.

 Из таблицы видны продвижения отдельных учеников, также она дает возможность построить индивидуальную работу с некоторыми детьми по развитию конкретных УУД.

      Динамика развития  УУД  хорошо прослеживается на диаграммах:

Отслеживая результаты мониторинга, я вижу положительную динамику в развитии всех видов УУД. У большинства детей развиты  свобода общения, желание творить, не останавливаться на достигнутом. Следовательно использование образовательных технологий деятельностного типа, современных методов и приемов способствует развитию универсальных учебных действий.