Особенности современного урока в соответствии с ФГОС.
презентация к уроку по теме

СОГБОУ «Шумячская санаторная школа-интернат»

Особенности учебного занятия в соответствии с ФГОС ООО

(выступление на методическом объединении)

                                                                  Подготовила:

                                                          учитель начальных классов

                                                                  Лазарева С.Н.

п.г.т.Шумячи,

2017 г.

Особенности учебного занятия в соответствии с ФГОС ООО

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры

учителя, мерило его интеллектуального

богатства, показатель его кругозора, эрудиции.

В.А.Сухомлинский

Федеральный государственный образовательный стандарт стал для школы такой же реальностью, как ЕГЭ. А это означает, что пора критики и отстраненности миновала. Наступило время перемен в организации образовательной деятельности.

Ведущая, системообразующая составляющая новых стандартов – требования к результатам освоения основной образовательной программы. При этом содержательное наполнение понятия «результат» существенно изменилось. Традиционный подход трактует его так: основная задача школы – дать прочные знания. ФГОС констатировал смену образовательной парадигмы: вместо  передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Как же получить новый образовательный результат?  

Так как основная образовательная программа реализуется прежде всего через урочную деятельность, с урока (учебного занятия в концепции ФГОС) мы и решили в свое время начать. «Если мы сегодня будем учить детей как вчера, мы украдем у них завтра», - писал Джон Дьюи.

В традиционном уроке есть свои плюсы и минусы. Подумайте, какие вы видите, условно говоря, положительные и отрицательные стороны в традиционном уроке.

Положительные стороны:

• Систематичность обучения
• Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала
• Организационная четкость
• Постоянное эмоциональное воздействие личности педагога
• Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении
• На традиционном уроке легко работать: его организация отработана до мелочей

Отрицательные стороны:

• Шаблонное построение, однообразие
• На уроке обеспечивается лишь ориентировка в материале. Высокие результаты достигаются за счет домашней работы
• Отсутствие самостоятельности
• Слабая речевая деятельность уч-ся, пассивность
• Слабая обратная связь, отсутствие индивидуализации

Основной недостаток традиционного урока – то, что обучающийся, как правило, является пассивным объектом обучения. Между тем федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ориентирует педагогическое сообщество на становление личностных характеристик ученика, активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда, науки и творчества. «Великая цель образования – это не знания, а действия» (Герберт Спенсер).

Эта цель неосуществима традиционными подходами. Для достижения планируемых результатов нового качества образования необходимо решить целый ряд системных задач.

Ключевая фигура любой школы – учитель. От его профессионализма зависит качество образования. Сегодня перед ним встают  новые задачи, которые ему необходимо помочь осознать. Прежде всего при реализации ФГОС нового поколения меняется основная роль учителя: он превращается в тьютора, главная задача которого – организация учебной деятельности учащихся и создание условий для осуществления ими такой деятельности. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Как ни покажется парадоксальным, но это непростая задача, так как приходится менять не только методику работы, но и устоявшиеся взгляды взрослых людей, убежденных, что они знают, как надо учить.

Задачи педагогической деятельности учителя

при введении ФГОС

Реализация этих подходов осуществляется в том числе на учебных занятиях.

Важнейшей задачей каждого учителя при реализации ФГОС является освоение технологии проектирования учебного занятия с учетом деятельностного подхода.

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Проект урока –  это детальное описание процесса достижения цели.

Прежде чем мы поговорим о том, как создать проект урока, остановимся на некоторых важнейших положениях и понятиях.

Еще раз напомню, что принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация на результат, который понимается не только как предметные знания, но и как умения применять эти знания в практической деятельности. Поэтому в основе требований к современному уроку (учебному занятию) лежат следующие идеи:

• концепция федеральных государственных образовательных стандартов, позиция системно-деятельностного подхода (тезис о том, что развитие личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием в процессе активной образовательной деятельности универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - как основы образовательного процесса);
• направленность образовательной деятельности на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся) и компетентностного подхода (тезис о достижении обучающимися способности эффективно использовать знания и умения в практической деятельности).

Какие же конкретные требования предъявляются к современному уроку?

• Хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• Учащиеся должны работать самостоятельно на всех этапах урока.
• Урок должен быть проблемным и развивающим. Учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
• Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
• Времясбережение и здоровьесбережение.
• В центре внимания урока – дети. Учитель выступает в роли организатора, а не информатора.
• Планирование обратной связи. Высокая степень речевой активности учащихся.
• Урок должен быть добрым.

Основные правила урока по ФГОС:

1. Учитель - ПРОВОДНИК ребёнка в мире знаний (Идеальный урок по ФГОС – учитель зашёл в класс, попросил детей начать работу, и дети весь урок работают самостоятельно, лишь изредка прибегая к помощи  учителя или одноклассников).
2. Приоритет самостоятельности учащихся (Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет. 
   50% работы – на самостоятельное изучение).
3. Приоритет  формирования УУД (Главное - научить ребёнка, КАК делать, т.е. вооружить его способом действия, а это и есть УУД. Знаниевый компонент отходит на второй план. Если я знаю, как это сделать и где взять нужную информацию, то я это сделаю САМ. Например, часто задают вопрос: Почему не учим делить на трёх или четырёхзначное число? Скажите, коллеги, алгоритм деления на двузначное число отличается от алгоритма деления на трёхзначное число? Нет. Тогда если мы научим хорошо  делить на двузначное число, то в случае необходимости ребёнок сможет разделить и на трёхзначное число).
4. Организация деятельности учащихся на уроке (Основа стандарта – системно-деятельностный подход. Коллеги,  что такое деятельность? Это целенаправленный  процесс, имеющий результативность. То есть если я не достигаю  никакого результата, то и процесс нельзя назвать деятельностью).
5. Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда (Непременное условие современного урока – обучение как активный труд, а не тяжёлое бремя).
6. Смена видов деятельности учащихся, оптимальное сочетание   методов и приёмов обучения (Смена видов деятельности – основа здоровьесберегающих технологий, о которых сегодня говорят очень много).
7. Оптимальный темп и ритм урока (Оптимальный ритм урока – правило о котором не должен забывать учитель. Часто дети не успевают за темпом учителя. Проследим цепочку. Отстал – не услышал – не нашёл следующее задание – не сделал – получил отрицательный результат – снижение мотивации и интереса).

Меняется и типология уроков: если в традиционной системе в образовательном процессе выделялись уроки

• изучения (объяснения) нового материала,
• закрепления знаний и формирования умений и навыков,
• повторительно-обобщающего характера,
• коррекции знаний, умений и навыков,
• комбинированные,
• контроля знаний, умений и навыков,

то с точки зрения деятельностного подхода проводятся уроки

• «открытия» нового знания,
• рефлексии,
• общеметодологической направленности,
• развивающего контроля.

ФГОС вводит новое понятие: учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой учащиеся под руководством учителя определяют предмет своего действия, исследуют его, ставят цели своей деятельности и планируют ее. В связи с этим изменяется структура урока и действия учителя и ученика.

Сравним этапы (структурные элементы) урока в традиционной системе и при деятельностном подходе.

Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Каждый этап урока должен быть построен по схеме: постановка учебного задания - деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия. 

Организация познавательной деятельности учащихся предполагается на каждом этапе урока.

Охарактеризуем компоненты методической системы урока

1. Целевой компонент урока

Мобилизующий этап (мотивация) – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.

Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания. 

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне. «Хочу, потому что могу». 

• 1-2 минуты;

•у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность;

• включение детей в деятельность;

• выделение содержательной области.

Приёмы работы:

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи;

• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказывают свое мнение;

• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

• самопроверка домашнего задания по образцу.

Перед школьниками должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности целеполагание осуществляется совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно школьниками) проблемы. Они должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) освоят в процессе деятельности на уроке, они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач.   

Ученики формулируют цели урока по схеме: вспомнить-узнать-научиться.

2. Содержательный компонент урока

Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок. Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок урока. Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая:

• находится в зоне актуальности (т. е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);
• подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;
• затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации);
• активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся);
• является базовой для принятия решения (т. е. требует разработки заданий по практическому использованию информации);
• транслируется другому человеку в процессе вербального общения.

Таким образом обеспечивается интегративность знаний, отработка метапредметных, универсальных способов образовательной деятельности.  

Одним из важнейших методов достижения результата образования является использование продуктивных заданий.

К заданиям на уроке предъявляются следующие требования:

- повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер;

- задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета.

Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося (момент осознания недостаточности имеющихся знаний).

1. 4-5 минут;

2. возникновение проблемной ситуации:

• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

• создание проблемной ситуации;

• выявление и фиксирование во внешней речи: где и почему возникло затруднение; формулирование темы и цели урока.  

Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. 

Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);  

проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить («Всякий урок должен быть ответом, который тем легче усвоится учеником, чем самостоятельнее он сформулировал вопросы, вызвавшие этот ответ», - считал Э.Клапаред).

 или в виде темы урока.

• 4-5 мин;

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог. 

«Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения). 

Этап изучения новых знаний и способов действий

Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности. 

Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта их решения.

• 7-8 мин;

• способы: диалог, групповая или парная работа:

• методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог;

• организация самостоятельной исследовательской деятельности;

• выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.  

Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода правил на язык образов.

Первичное закрепление. 

Этап закрепления  знаний и способов действий

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

• 4-5 минут;

• способы: фронтальная работа, работа в парах;

•средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий;

• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи.

В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с  комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.  

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль 

Этап  применения  знаний и способов действий

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

• 4-5 минут;

• небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

• выполняется письменно;

• методы: самоконтроль, самооценка.

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха. 

Включение нового знания в систему знаний и повторение.

• 7-8 минут;

• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования.

Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание учащимися и воспроизведение в речи своей учебной деятельности, а также самооценка результатов своей деятельности (того, что нового он узнал и чему научился).

• 2-3 минуты;

• Вопросы:

• Какую задачу ставили?

• Удалось решить поставленную задачу?

• Каким способом?

• Какие получили результаты?

• Что нужно сделать ещё?

• Где можно применить новые знания?

Для нового подхода характерны минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательной программой; содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.  

3. Методы обучения

Основная задача учителя - посредством учебных заданий создать условия, инициирующие деятельность обучающихся. 

С этой целью используются разнообразные эффективные приемы организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

4. Средства обучения

5. Формы учебной работы

Учителю следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется только при условии наличия внешней речи. Обеспечить внешнюю речь каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока (в т. ч. использованием зрительных опор). Поэтому необходимой становится организация парной или групповой работы, позволяющей каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе.

6. Организация взаимодействия учителя и учащихся на уроке

С точки зрения деятельностного подхода меняется позиция учителя и ученика: они становятся партнерами в образовательной деятельности. И постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между ними, школьник становится субъектом  образовательного процесса.

При этом необходима качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации. 

7. Контроль и оценка на уроке. Диагностика планируемых результатов

Практикуется подведение обучающимися итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата). 

Система самоконтроля и взаимоконтроля используется как средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности. 

Сегодняшняя реальность заставляет осознать те требования, которые предъявляются к деятельности учителя:

• четко и точно формулирует задания;
• не дает новые знания ученикам в готовом виде;
• не повторяет задание 2 раза;
• не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам;
• не повторяет того, что уже сказали ученики;
• предугадывает затруднения учеников и по ходу урока корректирует задание, если ребята не смогли его выполнить с первого раза;
• подбирает комплексные задания.

Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для реализации целевых установок современной системы образования. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского.

Сегодня учителя, работающие по ФГОС, моделируют учебный процесс с использованием технологической карты. Технологическая карта – это способ графического проектирования учебного занятия, таблица, позволяющая структурировать занятие по выбранным учителем параметрам. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.